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篇1

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 高校教師 實(shí)踐教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略研究，項(xiàng)目編號：SGH140688。

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是在實(shí)踐教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來的一種能力，是指教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將專業(yè)相關(guān)的知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合并得以運(yùn)用的綜合能力，主要包括科研實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力三個層面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國高等教育目前以學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)技術(shù)型三類高校生態(tài)形式為主。由于應(yīng)用型本科教育是整個高等教育體系的重點(diǎn)，故以“專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科院校進(jìn)入了發(fā)展的繁榮時期。這就要求此類高校一方面應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，研究和推廣以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)教學(xué)體系，另一方面培養(yǎng)和建立理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。

由于實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要靈感來源，能為教師隊(duì)伍進(jìn)行素質(zhì)教育帶來契機(jī)，也可以為學(xué)生提供日后工作的鍛煉平臺，所以目前很多應(yīng)用型本科院校已經(jīng)初步形成了內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大等問題的出現(xiàn)，各類高校紛紛吸納人才增加師資力量，尤其是擴(kuò)充了一批學(xué)歷高卻零經(jīng)驗(yàn)的青年教師，但這些教師主持或參與橫向課題比例較低，與企業(yè)合作效果不理想，所以急劇擴(kuò)大的師資隊(duì)伍帶來了教師崗位管理、后續(xù)培訓(xùn)等一系列問題。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校在整體發(fā)展中還存在著“雙師型”教師人數(shù)過少、具有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師短缺、實(shí)踐教學(xué)能力意識不足等問題，這些都將阻礙實(shí)踐教學(xué)功能的發(fā)揮和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力總體還比較欠缺，如何使其得以提升成了一個亟待解決的熱點(diǎn)課題。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

1.教師崗位管理缺乏科學(xué)性

科學(xué)有效的崗位分類管理主要應(yīng)體現(xiàn)為“人盡其才”。如今很多應(yīng)用型本科院校根據(jù)不同崗位需求設(shè)置了理論課教師崗與實(shí)驗(yàn)課教師崗。原則上考核理論課教師時應(yīng)主要關(guān)注其是否保質(zhì)保量地完成理論教學(xué)任務(wù)、關(guān)注其理論科研及學(xué)術(shù)水平等方面，實(shí)驗(yàn)課教師則應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成果、實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)提高等層次去衡量。但通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際管理過程中，很多院校對此并沒有分門別類的管理，用同一套標(biāo)準(zhǔn)去考核，崗位分類欠缺科學(xué)性、針對性，這種模式不利于教師發(fā)揚(yáng)專項(xiàng)技能。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前大多數(shù)教師并沒有意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。一是教師對教學(xué)的認(rèn)知觀念存在不足，思想保守，太過依賴教材，認(rèn)為傳授完課本知識即可，不能緊跟高等教育教學(xué)改革步調(diào)，加之部分教師不接受深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的觀念，使得教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感比較欠缺。二是部分教師主觀上并不愿意花費(fèi)大量成本研究實(shí)踐課程。因?yàn)閷?shí)踐課程相對而言教學(xué)難度較大，內(nèi)容與過程相對復(fù)雜，對教師的綜合能力要求較高。此外，理論教學(xué)測試學(xué)生掌握情況比較方便和直觀，而實(shí)踐教學(xué)成果需要在實(shí)際工作活動中慢慢顯現(xiàn)，測試周期長，很多教師出于成本效益方面的考慮也會降低實(shí)踐教學(xué)的重視程度。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺主要體現(xiàn)在各大本科院校的青年教師群體中。青年教師是一個學(xué)校的主要師資力量，他們的綜合素質(zhì)很大程度上會影響學(xué)校的發(fā)展。目前我國應(yīng)用型本科院校的教師大多數(shù)都是直接引進(jìn)應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，例如陜西某高校僅2013年便新引入博士生9位、碩士生31位，這些青年教師雖具有高學(xué)歷，專業(yè)理論知識也十分扎實(shí)，但社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。有的教師考取會計(jì)從業(yè)資格證書卻不會實(shí)務(wù)做賬，無法承擔(dān)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的具備報(bào)關(guān)員資格證書卻不熟悉外貿(mào)交易實(shí)務(wù)，也有的獲取經(jīng)濟(jì)師資質(zhì)卻從未參與過任何經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)。

4.教師實(shí)踐教學(xué)能力準(zhǔn)入環(huán)節(jié)薄弱

我國應(yīng)用型本科院校的教師多數(shù)只要具備高學(xué)歷便可從事相關(guān)教學(xué)工作，在準(zhǔn)入制度中對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并沒有作出明確要求，而且在教師職業(yè)生涯晉升過程中也沒有要求實(shí)踐能力，只是主要從科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等理論研究方面作了明文規(guī)定，這更強(qiáng)化了教師重理論輕實(shí)踐的思想，從制度上削弱了教師實(shí)踐教學(xué)能力的地位。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)力度不足

我國對教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)大多是封閉式管理。實(shí)踐培訓(xùn)需要的時間較長，收效也較為緩慢，所以即使參加培訓(xùn)，考慮較多的也是如何進(jìn)修提高學(xué)歷、爭取更多科研項(xiàng)目、發(fā)表更多學(xué)術(shù)論文。青年教師的課程任務(wù)量大、資深教師的培訓(xùn)意識差，教師自身沒有時間和精力參加實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)校也沒有制度約束及激勵政策，校企合作力度也不強(qiáng)，這些都造成了教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)環(huán)境較差、機(jī)制欠缺、力度不足的局面。

應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升對策

1.建立科學(xué)崗位管理體系

（1）分類管理教師隊(duì)伍。雖要求所有教師都應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)能力，但畢竟很難既專心投入教學(xué)工作，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，又必須積極參加實(shí)踐鍛煉，全力爭取科研項(xiàng)目，所以實(shí)際安排工作時還應(yīng)該對教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)的崗位分類管理。例如，安排一部分教師主要從事課堂教學(xué)工作，一部分教師主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一部分教師主要參與校企合作項(xiàng)目，這種分類管理能夠充分整合和發(fā)揮各類教師的特長，使整體教師資源得以有效配置和利用。由于工作重心的偏差，也應(yīng)合理制定差異性的考評標(biāo)準(zhǔn)和獎勵政策，使各部分教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，都可得到與投入相匹配的收益。

（2）實(shí)施校內(nèi)教師輪崗制。新加坡南洋理工學(xué)院在校內(nèi)廣泛實(shí)施輪崗制。例如，安排教師可到行政崗位、輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行兼職鍛煉，這有利于學(xué)校內(nèi)部工作的展開和合作。在我國，高校教師崗位人員較多，可安排部分教師轉(zhuǎn)入行政崗位進(jìn)行鍛煉，尤其是對一些有意晉升系部、學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師而言，是一個成本低收益高的實(shí)踐機(jī)會。

2.提升教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知水平

從學(xué)校角度而言，應(yīng)該大力引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并討論學(xué)校的發(fā)展方案，幫助其對學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)等層面樹立正確的認(rèn)知觀。教師本身則更應(yīng)更新觀念，意識到實(shí)踐技能是教師必備的基本技能，明確提升實(shí)踐教學(xué)能力在培養(yǎng)人才方面的重要性，加強(qiáng)個人發(fā)展的危機(jī)意識。主動更新知識結(jié)構(gòu)，參加專業(yè)對應(yīng)的實(shí)踐技能競賽，參與對口企業(yè)的員工培訓(xùn)，兼評相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職稱等，充分結(jié)合理論和實(shí)踐能力并有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。

3.完善教師準(zhǔn)入及晉升制度

新加坡南洋理工學(xué)院在引進(jìn)教師時，要求具有工程師資格的同時必須具備5年工作經(jīng)驗(yàn)。美國應(yīng)用型院校要求教師必須具有學(xué)士及以上學(xué)位，并對所教課程有1年及以上工作經(jīng)驗(yàn)。德國則規(guī)定聘用博士生為應(yīng)用型大學(xué)教師時必須在企業(yè)工作5年。加拿大對于一些沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師，則要求上崗前必須接受技能培訓(xùn)。澳大利亞在對教師進(jìn)行選聘時則寧可高薪任用一些學(xué)歷并不高但具有豐富經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的專家。可見各個國家都在為注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才而對教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面制定相關(guān)準(zhǔn)入制度。

借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，我國教育行政部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身需求規(guī)定教師準(zhǔn)入和晉升時將實(shí)踐教學(xué)能力作為任職資格的一項(xiàng)條件。例如：（1）規(guī)定應(yīng)用型本科院校教師受聘時必須獲得實(shí)踐技能或具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，不能只盯著博士生、碩士生，在面向社會選聘時，也不能僅關(guān)注等級證書，還要考察實(shí)際操作能力。（2）教師晉升時應(yīng)考核其在考評期內(nèi)的實(shí)踐活動。（3）逐步將教師實(shí)踐教學(xué)能力作為年終考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，與津貼、獎金、工作量計(jì)算掛鉤，建立約束和激勵機(jī)制。

4.加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極搭建校企合作平臺。例如，可舉辦實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，選派出國訪問學(xué)者，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委托相關(guān)企業(yè)為教師培訓(xùn)提供技術(shù)和場地支持。早在2001年，英國就設(shè)立高校教師發(fā)展局，為高校教師提供專業(yè)發(fā)展資助，所有的應(yīng)用型院校教師皆可申請接受專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)。

其次，學(xué)校方面除積極響應(yīng)政府號召外，還應(yīng)努力探索各類培訓(xùn)活動。例如，（1）校本培訓(xùn)。在學(xué)校內(nèi)部開展新入職教師崗前培訓(xùn)和后期職中培訓(xùn)，改進(jìn)培訓(xùn)形式、充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。崗前培訓(xùn)可加入專業(yè)對應(yīng)的背景認(rèn)知實(shí)踐。職中培訓(xùn)可定期舉辦行業(yè)意識、專項(xiàng)技能、科研互動等活動。（2）建立校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一定程度上可保證實(shí)踐教學(xué)的開展。例如，在校內(nèi)建立用友軟件會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)“校內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)田市”等實(shí)踐基地，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生自主經(jīng)營。這為學(xué)生開展實(shí)踐活動創(chuàng)造了機(jī)會，也為教師提高實(shí)踐能力提供了方便，更能成就教師科研成果的轉(zhuǎn)化。（3）繼續(xù)推行產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)校企合作。學(xué)校可根據(jù)需要與企業(yè)或政府建立合作關(guān)系，鼓勵、組織教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理，到政府進(jìn)行掛職、調(diào)研、決策。也歡迎企業(yè)或政府的高管和專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校兼職，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

最后，教師本人應(yīng)利用一切機(jī)會積極參與各種實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，提高自身綜合能力，早日實(shí)現(xiàn)“雙師型”職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧乾：《應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析》，《商情》2014年第6期。

篇2

一、根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把物理總復(fù)習(xí)分為三個階段：

第一階段：

以章、節(jié)為單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)練習(xí)，時間上約從高三上學(xué)期到高三下學(xué)期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個月，這一階段主要針對各單元知識點(diǎn)及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。

第二階段：

按知識塊(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、物理實(shí)驗(yàn))進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，時間上第二年三月到四月，大約需要二個月，這個階段主要針對物理學(xué)中的幾個分支(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是在本知識塊內(nèi)進(jìn)行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運(yùn)用。因此，在這一階段要求同學(xué)們能正確辨析各知識內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第三階段：

進(jìn)行大綜合(包括理科綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)復(fù)習(xí)練習(xí)，時間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學(xué)科各個知識點(diǎn)間和理、化、生各學(xué)科之間知識點(diǎn)進(jìn)行大綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。

二、復(fù)習(xí)方法

在制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，就要選定科學(xué)的、適合本人具體情況的復(fù)習(xí)方法，而且要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段確定不同的復(fù)習(xí)方法：

第一階段：

以章或相關(guān)章節(jié)為單元復(fù)習(xí)時，首先要求同學(xué)們自己分析、歸納本單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步充實(shí)、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關(guān)系進(jìn)行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進(jìn)行有針對性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對本章知識點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)，但練習(xí)題不宜過多，應(yīng)精選練習(xí)題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習(xí)中和考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的分析和小結(jié)。

第二階段：

本階段可根據(jù)各知識塊的特點(diǎn)，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個專題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，著重進(jìn)行思維方法與解題技巧的練習(xí)。

第三階段：

本階段主要是練習(xí)知識的大綜合，較為復(fù)雜問題的分析方法，并將整個物理知識分為幾個重要大專題，著重練習(xí)某些重要規(guī)律的應(yīng)用，或某些重要的解題方法。如：動能定理及其在解題中的應(yīng)用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設(shè)法解題技巧等等。

本階段要突出練習(xí)同學(xué)們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進(jìn)行大綜合模擬考的套題練習(xí)，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達(dá)到高考的要求。

三、處理好幾個關(guān)系

高考物理總復(fù)習(xí)中要處理好以下幾個關(guān)系：

(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系

“考綱”即“考試說明”，它是高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng);而“教綱”即“教學(xué)大綱”，它是中學(xué)物理教學(xué)的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以“考綱”為準(zhǔn)。

(二)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

目前，各種高考復(fù)習(xí)資料很多，往往會造成你以復(fù)習(xí)資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯特錯的，將會直接影響復(fù)習(xí)效果，因此，在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，并選擇適合本人具體情況的復(fù)習(xí)料輔復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效果。

(三)點(diǎn)與面的關(guān)系

在高考復(fù)習(xí)備考時，既要抓住本學(xué)科的重要知識點(diǎn)，也要全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識點(diǎn)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系

在高考總復(fù)習(xí)中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識，專門做難題、怪題，是達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的的。

四、要培養(yǎng)的幾種能力

(一)加強(qiáng)信息遷移問題的練習(xí)，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。

信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學(xué)生臨場閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生通過閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問題。

(二)加強(qiáng)科技應(yīng)用問題的練習(xí)，提高運(yùn)用物理知識去分析和解決實(shí)際問題的能力。

科技應(yīng)用問題一般都是運(yùn)用物理科學(xué)知識、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問題，如：用物理科學(xué)技術(shù)原理去分析和解決我國在實(shí)施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點(diǎn)工程中有關(guān)問題。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過以下幾個方面的練習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)技能：

1、對基本儀器使用的練習(xí)

物理實(shí)驗(yàn)要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項(xiàng)，才能做好各種實(shí)驗(yàn)，并提高實(shí)驗(yàn)技能。

如：要把握各種電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項(xiàng)。

2、注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作的練習(xí)

物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作技能是很重要的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，有助于提高實(shí)驗(yàn)技能。

3、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法與技巧的練習(xí)

物理實(shí)驗(yàn)思維、原理、方法與技巧是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵模纾悍卜y電阻實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時對個別點(diǎn)的舍棄、圖線的“曲化直“(驗(yàn)證牛頓第二定律時畫 圖象)等等，只有加強(qiáng)這方面的練習(xí)，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、加強(qiáng)設(shè)計(jì)

性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)儀器，按要求設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：或只給出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自選儀器、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實(shí)驗(yàn)技能與技巧。

如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求測電源的電動勢和內(nèi)電阻，自己設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳?通過這樣的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新思維練習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新奇的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數(shù)屬于開放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn);而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程，發(fā)散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。

1、類比推導(dǎo)法

將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知a)類推新知(或新知b)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點(diǎn)“。

2、逆向思維法

物理學(xué)中有些問題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學(xué)中的光路可逆原理，勻減速運(yùn)動倒過來考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\(yùn)動等。

3、等效思維法

物理學(xué)中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運(yùn)動可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，力的分解與合成等。

(五)加強(qiáng)學(xué)科滲透練習(xí)，提高綜合分析問題能力

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1 實(shí)驗(yàn)分析要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)

教材編者注重自主探究能力的培養(yǎng)，有時不把實(shí)驗(yàn)分析詳細(xì)表述出來，編者偏重于整體編寫思路，對每一個小局部難以做到精雕細(xì)琢，這都會留下了一些思考與分析的空間。所以，教材上的實(shí)驗(yàn)分析往往有完善或改進(jìn)之處，如果照本宣科地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（資料）分析，不一定嚴(yán)謹(jǐn)，可能給學(xué)生留下疑惑，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的教學(xué)，教師應(yīng)該遵循科學(xué)性原則先進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、全面的實(shí)驗(yàn)分析，找出實(shí)驗(yàn)分析的關(guān)鍵點(diǎn)、盲點(diǎn)及拓展方向，然后依據(jù)正確的教學(xué)策略與教育教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從細(xì)節(jié)著手巧設(shè)疑問、激活思維，引導(dǎo)質(zhì)疑、猜測、分析、類比、判斷。

2 設(shè)置有效問題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析

培養(yǎng)思維能力是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的重要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵是探究問題的有效性。教“細(xì)胞核”一節(jié)課做“資料1-黑白美西螈核移植實(shí)驗(yàn)”的分析時，如果把“資料1”完整呈現(xiàn)后照本宣科地討論“問題1”，學(xué)生能不加深思地做出判斷而答出正確答案，思維的深度不夠、過程性不強(qiáng)。如果在呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法之后、呈現(xiàn)結(jié)果之前追加一問：在實(shí)驗(yàn)結(jié)果還未明顯顯現(xiàn)之前，你預(yù)測一下會有哪些可能的結(jié)果？可得出什么相應(yīng)的結(jié)論？結(jié)果學(xué)生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑馬色”及對應(yīng)的結(jié)論，其中的“斑馬色”可能老師都沒有想到。教材的“問題1”有點(diǎn)誘導(dǎo)式提問的嫌疑，不是有效探究問題，追加的這一問，真正引發(fā)了學(xué)生思維，因?yàn)橥卣沽藢W(xué)生的思維空間、提高了思維強(qiáng)度[1]。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的教學(xué)時，要注意設(shè)置有效問題引起對重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的質(zhì)疑與關(guān)注、引領(lǐng)學(xué)生明確思維的目標(biāo)指向，從而激活思維，拓展思維空間和突破思維的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

3 依據(jù)教學(xué)理念與學(xué)生素質(zhì)選擇教法

完成哺乳動物紅細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)的分析后，設(shè)問：如果將成熟的植物細(xì)胞置于不同濃度的外界溶液中，成熟的植物細(xì)胞會發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)將紅細(xì)胞吸、失水原理遷移到植物細(xì)胞，以成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞壁與原生質(zhì)層的結(jié)構(gòu)與生理特點(diǎn)為據(jù)進(jìn)行分析，探討預(yù)測成熟植物細(xì)胞處于不同濃度溶液中時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，啟導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象。這樣的教學(xué)程序?qū)崿F(xiàn)了實(shí)驗(yàn)情境與結(jié)果的遷移，跟先實(shí)驗(yàn)后分析的教學(xué)程序比較，在訓(xùn)練學(xué)生的探究與分析能力方面更有效[2]。先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后分析解釋也是一種教法，偏重點(diǎn)不同和學(xué)習(xí)難度降低，因材施教而已。

4 先做鋪墊降低難度

生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析，往往要運(yùn)用數(shù)理及化學(xué)原理，但其他課程學(xué)習(xí)某些相關(guān)原理比較靠后，因此，在引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，要把相關(guān)原理交代清楚先做好鋪墊。例如分析過氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，就要把活化分子和活化能等化學(xué)概念與原理交代清楚：化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，是常態(tài)分子吸收一定的能量后變成的活化分子，單位空間內(nèi)活化分子的比率增加，活化分子之間的有效碰撞增多，反應(yīng)速度加快。有些物質(zhì)分子要吸收較多的能量才能變成活化分子，反應(yīng)不易進(jìn)行或速度慢。單位數(shù)量的物質(zhì)由常態(tài)分子轉(zhuǎn)變?yōu)榛罨肿有枰哪芰拷凶龌罨埽↗/mol），有些物質(zhì)在催化劑的作用下改變了化學(xué)反應(yīng)的途徑，降低了活化能，使常態(tài)分子容易變成活化分子。

乙組與甲組比較，H2O2在加熱的條件下可以分解，是H2O2在加熱的條件下獲得了了能量，獲得一定能量后的H2O2分子變成了活化分子，能夠進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。丙組加入FeCl3溶液，丁組加入的肝臟研磨液（過氧化氫酶）不能使H2O2分子獲得能量卻能使H2O2分子容易分解，是因?yàn)镕eCl3和過氧化氫酶改變了反應(yīng)途徑，降低了活化能，使H2O2由常態(tài)分子轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M(jìn)行反應(yīng)的活化分子需要的能量變少。丁組的反應(yīng)速度顯著比丙組快，說明過氧化氫酶降低活化能的效果比FeCl3更顯著，在過氧化氫酶作用下，單位空間內(nèi)活化分子的數(shù)量更多，過氧化氫酶的催化效率更高。

如果不先做活化分子與活化能方面的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，只能是教師唱獨(dú)角戲。所謂的實(shí)驗(yàn)分析，難以使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)體會，很可能就成了以實(shí)驗(yàn)情境承載知識結(jié)論的傳授課。不過，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也沒有必要把問題搞得太復(fù)雜。

5 改變實(shí)驗(yàn)條件后引導(dǎo)重新預(yù)測分析

按教材要求完成正常的實(shí)驗(yàn)操作并獲得結(jié)果后，提出假設(shè)改變實(shí)驗(yàn)的部分條件，讓學(xué)生預(yù)測分析條件改變后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理與操作的認(rèn)識。例如完成提取葉綠體中的色素實(shí)驗(yàn)后，提出以下問題供學(xué)生思考：（1）如果某同學(xué)在提取色素的過程中忘了在研缽中添加CaCO3，他提取的色素溶液的顏色是怎樣的？（2）如果某同學(xué)用水稻的葉黃素缺失突變體做色素提取實(shí)驗(yàn)，將其葉片進(jìn)行了紅光照射光吸收測定和色素層析條帶分析（從上至下），與正常葉片相比，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將是怎樣的？（光吸收差異不顯著，色素帶缺第2條）

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【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)能力 培養(yǎng)

近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟乃至整個實(shí)驗(yàn)方案(包括原理、裝置、器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理等)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在一些特定的要求和條件下，自行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用知識和技能，進(jìn)行的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐活動。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條重要途徑。這給我們物理教師如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了一個新的課題。

一、重視基礎(chǔ)——創(chuàng)新之源

創(chuàng)新之根源在于基礎(chǔ)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅來源于牢固的知識基礎(chǔ)，更來源于知識所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為我們創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。抓好課本上基本的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要基礎(chǔ)。

例：有兩杯不同的液體，現(xiàn)提供以下器材：（1）托盤天平；（2）彈簧測力計(jì)；（3）兩個質(zhì)量和形狀完全相同的燒杯；（4）拴著細(xì)線的物塊（密度大于這兩種液體）；（5）刻度尺。請你用兩種方法比較它們密度的大小，要求寫出：所選用器材的序號，并簡要說明比較的方法。

分析：本題涉及實(shí)驗(yàn)原理的確定、實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)與表達(dá)，注重學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ幸欢ǖ拈_放性。本題可以從密度、浮力等知識入手進(jìn)行解答。

用相同體積比質(zhì)量的方法，來判斷密度大小。相同體積的判斷上，可用刻度尺測量，質(zhì)量的比較用天平，此方法實(shí)質(zhì)是探究密度概念的實(shí)驗(yàn)的遷移。

用浮力的知識比視重的方法，分別測出物體浸沒在兩種不同液體中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)，因?yàn)橐后w密度越大，物體受到的浮力也越大，視重就越小，所以視重小的液體密度大。此種方法實(shí)質(zhì)上是浮力中稱重法的一個具體應(yīng)用。

因此，我們必須重視基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會各類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和認(rèn)真掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用，同時還要注意實(shí)驗(yàn)方法的拓展，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)散性思維，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

二、重視實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)，有的放矢——創(chuàng)新之法

新教材在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中提出的讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題更多，這些問題大多要親自設(shè)計(jì)和動手實(shí)驗(yàn)才能解答。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在完成中由于認(rèn)知水平的限制通常會卡殼。因此，教師不能把“充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”理解為“完全放縱”，而應(yīng)充分理解學(xué)生有限的認(rèn)知水平和知識遷移能力，有的放矢地給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)化。同時，要鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中走彎路，犯錯誤，但老師要及時予以指出和糾正，只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力才能穩(wěn)步提高。

有的放矢作為一種創(chuàng)新思考方法是指思考一個較復(fù)雜的問題時，在掌握了一定的有關(guān)情況之后，首先應(yīng)當(dāng)弄清，需要緊緊盯住和瞄準(zhǔn)的目標(biāo)是什么？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，這個目標(biāo)就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｋ梢砸l(fā)我們的定向思維，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊I(lǐng)下，根據(jù)題目的要求和給出的條件，運(yùn)用儲備知識和科學(xué)思維方法，分析相關(guān)物理情景，精心構(gòu)思實(shí)驗(yàn)原理，確定需要測量的物理量，安排實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作程序，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

例：探究不同物質(zhì)的吸熱能力是否相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，如果教師不給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很難自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)中可設(shè)置以下幾個問題逐層分析，化解難點(diǎn)。

（1）物質(zhì)的吸熱能力強(qiáng)弱通過哪些物理量的變化反映出來？

（2）物質(zhì)吸熱多少與哪些因素有關(guān)？

（3）物質(zhì)的吸熱能力與溫度的變化及其質(zhì)量的大小等因素都有關(guān)，因此要研究物質(zhì)的吸熱能力與物質(zhì)的種類是否有關(guān)時，要采用什么方法？怎樣實(shí)現(xiàn)這些方法？

通過以上問題的分析，使學(xué)生認(rèn)識到比較物質(zhì)的吸熱能力強(qiáng)弱，實(shí)質(zhì)上只需要用相同規(guī)格的加熱器材，加熱相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，比較加熱時間的長短即可比較吸熱能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這些條件學(xué)生即可自行選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格需要記錄哪些數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

三、重視課外小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明活動

開展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明活動，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的延續(xù)和補(bǔ)充。要想真正提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，僅在課堂內(nèi)是不夠的，還必須輔之以生動活潑的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明活動，才能達(dá)到最佳效果。如在學(xué)了“光的色散”一節(jié)知識后，可以增設(shè)“室內(nèi)彩虹的形成”這一課外小實(shí)驗(yàn)。學(xué)了磁場后，可增設(shè)“指南針制作”這一課外小制作等。因?yàn)樵谶@些活動中，學(xué)生的手腳充分解放，思維充分活躍，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)靈感，實(shí)驗(yàn)技能不知不覺中得到充分地開發(fā)和提高。

雖然教科書中課外小實(shí)驗(yàn)和小制作，豐富了學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動，但僅有書上的這些還不夠，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)適時的補(bǔ)充一些。如主要利用礦泉水瓶借助其他輔助材料，可自行設(shè)計(jì)完成哪些實(shí)驗(yàn)，說明了哪些物理原理。學(xué)生通過查閱資料，動腦思考，設(shè)計(jì)出幾十種實(shí)驗(yàn)方案，涉及到力、熱、光等的許多知識點(diǎn)。通過類似的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、勤于思考的好習(xí)慣，并且在實(shí)驗(yàn)中，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、整理、概括等能力。

四、重視科學(xué)調(diào)查

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)，是素質(zhì)教育的一個方面。設(shè)計(jì)一些只知實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟恢獙?shí)驗(yàn)結(jié)論的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并獨(dú)立得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將使學(xué)生克服對老師過分依賴的習(xí)慣，以及提高學(xué)生對物理規(guī)律的理解和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力和實(shí)際動手操作能力。不僅有利于物理思想和物理方法的形成，同時會養(yǎng)成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，激發(fā)探索自然規(guī)律的熱情。這可以通過分階段、有組織、有計(jì)劃、有目的地學(xué)生科學(xué)調(diào)查來得以實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)光的反射時，課后可布置學(xué)生對城市建設(shè)中的光污染現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查玻璃幕墻給居民的生活帶來哪些不便或危害？如何預(yù)防光污染？提出哪些合理化建議？

科學(xué)調(diào)查活動要求做到以下幾點(diǎn)：

（1）成立若干課外活動興趣小組，小組中的每一個成員都有明確的分工。

（2）教師要經(jīng)常性地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何完成自己的任務(wù)。

（3）將教材中設(shè)置的和教師自己補(bǔ)充的小實(shí)驗(yàn)和小制作內(nèi)容，按教材知識的編排特點(diǎn)分階段以各小組為單位有計(jì)劃地組織實(shí)施，要求學(xué)生在課外獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或產(chǎn)品更新?lián)Q代制作。

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基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院第六批重點(diǎn)課程建設(shè)課程資助項(xiàng)目；防災(zāi)科技學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（JY2014A02）

[摘要]《GIS原理及其應(yīng)用》是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。本文對目前該課程在測繪專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我院測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了改革探討，加深學(xué)生對GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實(shí)踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應(yīng)用》課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]GIS原理及其應(yīng)用；教學(xué)；改革；實(shí)踐；考核

中圖分類號： G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

隨著測繪信息技術(shù)的飛速發(fā)展，測繪產(chǎn)品的獲取、處理、管理、分析、應(yīng)用等方面都跟GIS密切相關(guān)。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎(chǔ)上掌握GIS專業(yè)軟件的操作使用，這對測繪專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造具有很大的實(shí)際意義。《GIS原理及其應(yīng)用》作為測繪專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，通過本門課的教學(xué)使學(xué)生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數(shù)據(jù)組織和管理常用方法，了解空間數(shù)據(jù)采集和輸入、數(shù)據(jù)質(zhì)量分析的基本方法和內(nèi)容，了解地理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代社會所處的地位、地理信息系統(tǒng)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢、以及地理信息系統(tǒng)在測繪工程中的重要應(yīng)用。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》這門課程的學(xué)習(xí)對測繪專業(yè)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。目前，在測繪工程專業(yè)的GIS教學(xué)中一直沿用GIS專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，由于前期課程安排和學(xué)時等方面與GIS專業(yè)有很大差別，這就造成了測繪專業(yè)學(xué)生對GIS的學(xué)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期效果，為更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)，有必要對《GIS原理及其應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行思考、探討和改革。

1確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我校“立足地震行業(yè)，面向社會”的戰(zhàn)略目標(biāo)，我校培養(yǎng)的測繪學(xué)生是可在地震行業(yè)中立足，同時更主要的是面向社會的大眾化需求，因此培養(yǎng)的學(xué)生要具備扎實(shí)的測繪理論知識、掌握測繪工程專業(yè)技能、具備實(shí)施地形變形測量、變形監(jiān)測、精密工程測量等測繪工程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理等能力，能在地震監(jiān)測預(yù)報(bào)、災(zāi)害防御、國家基礎(chǔ)測繪、國家資源調(diào)查、城市規(guī)劃與管理等部門從事設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等方面的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型人才。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、RS技術(shù)和GPS技術(shù)的發(fā)展，在掌握了基本測繪理論和方法的基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)測繪信息的有效集成和應(yīng)用，GIS成為其實(shí)現(xiàn)信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應(yīng)用》作為測繪工程專業(yè)的必修課，是測繪專業(yè)學(xué)生在未來發(fā)展的必然需求。

2教學(xué)中存在的問題

2.1非GIS專業(yè)先修課程差異

地理信息系統(tǒng)是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合而誕生的邊緣學(xué)科，因此它明顯地體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征；而測繪科學(xué)是一門研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態(tài)及其空間位置關(guān)系的科學(xué)。兩個專業(yè)教學(xué)目標(biāo)有很大不同，但又有所交叉。測繪科學(xué)為地理信息系統(tǒng)提供高精度的空間數(shù)據(jù)，保證了空間數(shù)據(jù)的精度和質(zhì)量，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)品的開發(fā)；地理信息系統(tǒng)為測繪科學(xué)成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業(yè)特色的限制，GIS專業(yè)在前期的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中開設(shè)關(guān)于計(jì)算機(jī)和地理學(xué)的課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等課程，這些課程的開設(shè)為接下來的GIS原理及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)學(xué)提供了GIS學(xué)習(xí)的軟、硬件知識；地理學(xué)作為GIS的理論依托，為GIS提供引導(dǎo)空間分析的方法和觀點(diǎn)。而在測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《 GIS原理及其應(yīng)用》課程開設(shè)缺乏一定的前期理論支撐，這使得測繪專業(yè)的《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并不適合沿用GIS專業(yè)所采用的教學(xué)內(nèi)容和方法，要根據(jù)測繪專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便更適應(yīng)于測繪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

2.2教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐課時少

在現(xiàn)行的本科教學(xué)培養(yǎng)方案中，明確限制總學(xué)時數(shù)不超過2500學(xué)時，而在測繪專業(yè)基礎(chǔ)課等不被壓縮的前提下，測繪專業(yè)開設(shè)GIS課程的學(xué)習(xí)，其學(xué)時安排是48課時，還包含了不少于8課時的實(shí)踐課時，而GIS本科專業(yè)學(xué)習(xí)中，其學(xué)時的安排一般為64課時。在課時明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應(yīng)用》的教學(xué)，必須對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和安排做出調(diào)整。由于GIS的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，調(diào)整后的GIS學(xué)習(xí)必須保證理論和實(shí)踐課時的飽滿，這樣才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3、教學(xué)改革的措施

3.1側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)

由于地理信息系統(tǒng)的多學(xué)科交叉特性，在測繪專業(yè)的GIS教學(xué)過程中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)測繪專業(yè)與GIS的交叉性，突出GIS學(xué)習(xí)與測繪專業(yè)的緊密性，將GIS的學(xué)習(xí)定位到測繪專業(yè)體系內(nèi)。在教學(xué)過程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應(yīng)用模型等內(nèi)容，這些是初次接觸GIS的學(xué)生必須了解和掌握的知識；在教學(xué)內(nèi)容的安排上，注重地學(xué)理論與工科技術(shù)的交叉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生遇到問題時能夠以GIS的思維方式進(jìn)行問題的抽象與表達(dá)，并在后續(xù)工作中善于應(yīng)用所學(xué)和所知道的測繪技術(shù)、GIS理論進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個過程既考察了學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的掌握程度，又注重培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用GIS思維對空間數(shù)據(jù)集成的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更加真實(shí)了解測繪與GIS集成在解決實(shí)際問題的優(yōu)勢，并在解決問題的過程中對所學(xué)理論與方法有更深刻的理解。

GIS作為一個輔助決策工具，教學(xué)過程中突出GIS解決問題的思路，同時將涉及到的其他學(xué)科知識作為解決問題中的一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識，學(xué)會問題的分解與表達(dá)，構(gòu)建適合于地理信息分析和表達(dá)的應(yīng)用模型，以此達(dá)到解決問題的目的。

3.2合理安排課程，理論和實(shí)踐分層次實(shí)現(xiàn)

長期以來，高校普遍存在的一種教學(xué)模式就是任課老師講-學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受的地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論知識傳授的系統(tǒng)性和完整性方面有一定的優(yōu)勢，但其在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中的不足也顯而易見。首先，學(xué)生遇到問題，解決問題的積極性沒有被調(diào)動起來；其次，不能將理論知識和實(shí)踐操作很好的結(jié)合在一起；最后，沒有經(jīng)過學(xué)生思考和實(shí)踐過的理論是無法在工作中得到很好應(yīng)用的。基于這些問題，首先在課程安排上做出調(diào)整，將《GIS原理及其應(yīng)用》安排在第五學(xué)期，在這門課的學(xué)習(xí)過程中，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如GIS的基本概念、基本構(gòu)成、基本功能、發(fā)展歷史、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間分析方法等。同時對涉及到的測繪專業(yè)知識給予重點(diǎn)提示，加深對測繪專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，突出GIS多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在安排的8課時實(shí)驗(yàn)中通過對Mapinfo9.5的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對GIS解決問題的基本思想有所認(rèn)識，即通過對現(xiàn)實(shí)世界的抽象，到計(jì)算機(jī)世界的存儲，對數(shù)據(jù)空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及存儲有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。這學(xué)期完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生對GIS的基本理論知識、常用空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、以及空間數(shù)據(jù)獲取與測繪技術(shù)的結(jié)合已有一個清晰的認(rèn)識，即達(dá)到GIS理論教學(xué)目標(biāo)。 由于學(xué)時有限，但又強(qiáng)調(diào)GIS實(shí)踐應(yīng)用的重要性，在第六學(xué)期安排一門《GIS軟件應(yīng)用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實(shí)踐平臺，彌補(bǔ)GIS理論學(xué)習(xí)中實(shí)踐不足的問題，在GIS軟件應(yīng)用這門課中，所有的實(shí)驗(yàn)以案例的方式提出，要求學(xué)生給出應(yīng)用到的相關(guān)理論知識和解決方案，并通過動手實(shí)驗(yàn)達(dá)到解決問題的目的。

3.3 鞏固理論知識，多種考核方式相結(jié)合

在考核方式上，《GIS 原理及其應(yīng)用》采用“平時成績（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）”的方式。平時成績主要是通過作業(yè)和課堂表現(xiàn)獲得；實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對學(xué)生動手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對學(xué)生進(jìn)行測試，對學(xué)生起一個督促作用；期末考試則是對學(xué)生理論知識最終掌握情況的檢驗(yàn)。采用上述考核方式，能較好地反映學(xué)生對知識的掌握情況，以及在分析問題、解決問題等方面的能力。

4結(jié)論

《GIS原理及其應(yīng)用》是測繪工程專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，本課程學(xué)習(xí)對后續(xù)《GIS軟件應(yīng)用》的學(xué)習(xí)及學(xué)生今后的就業(yè)和深造影響深遠(yuǎn)。本文首先介紹了該課程在測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，并分析了現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)改革的具體措施：1）側(cè)重學(xué)科交叉，注重GIS思維的培養(yǎng)；2）合理安排課程，理論和實(shí)踐分層次實(shí)現(xiàn)；3）鞏固理論知識，多種考核方式相結(jié)合。以此不斷提高教學(xué)水平，及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)生對專業(yè)知識的需求，從而及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和完善。

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篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；演示實(shí)驗(yàn) ；學(xué)生實(shí)驗(yàn)

一、通過演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣

教師在教學(xué)中通過化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生具體地認(rèn)識物質(zhì)的外表特征，物質(zhì)變化的條件、現(xiàn)象和規(guī)律，順利地形成概念和確信理論的真實(shí)性，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力。要做好演示實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)來做：

1. 精心選擇演示實(shí)驗(yàn)

中學(xué)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件去做。此外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等增加或調(diào)換一些演示實(shí)驗(yàn)，在選擇演示實(shí)驗(yàn)時，還要考慮有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，以符合直觀、簡單、安全、可靠等基本條件。

2. 課前充分做好準(zhǔn)備

在做實(shí)驗(yàn)前，首先要對實(shí)驗(yàn)反復(fù)預(yù)試，然后將演示實(shí)驗(yàn)預(yù)試成功所用的一切儀器、藥品和器材，置于演示實(shí)驗(yàn)專用盤中，檢查無缺漏、無差錯后，再按使用的先后順序擺放整齊待用。

3. 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確觀察方法進(jìn)行全面細(xì)致的觀察

如在做“一氧化碳還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時，在開始演示前要提示學(xué)生重點(diǎn)觀察試管內(nèi)黑色粉末的變化和澄清石灰水會有什么變化；在演示的過程中及時引導(dǎo)學(xué)生留意通入一氧化碳的安全規(guī)則，看清楚發(fā)生的現(xiàn)象，還要提出思考的問題，如黑色粉末為什么逐漸變?yōu)榱良t色？為什么澄清石灰水變渾濁？怎樣防止一氧化碳對空氣造成污染？……演示完畢后，引導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合、概括并得出結(jié)論的邏輯順序?yàn)椋阂谎趸紛Z取了氧化銅中的氧，跟它化合成二氧化碳，氧化銅失去氧就變成紅色的銅。這樣就不難理解還原反應(yīng)的概念。實(shí)驗(yàn)時，不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣，并且為形成抽象概念提供感性認(rèn)識，符合感性到理性的認(rèn)識過程。

二、通過典型的學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，可按實(shí)際將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生親自動手去操作探究，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的相關(guān)情況及結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)方法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析探究能力。如何完成一堂成功的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下四點(diǎn)：第一，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前要求學(xué)生明確這次要運(yùn)用什么方法、什么樣的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置來使這次實(shí)驗(yàn)達(dá)到一個什么樣的效果。教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)通過視頻或演示讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟、所需儀器、藥品及實(shí)驗(yàn)裝置；第二，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要求學(xué)生規(guī)范每一個實(shí)驗(yàn)操作步驟，可采用重點(diǎn)深入和普遍照顧相結(jié)合的方式巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。教師要做到全面指導(dǎo)，以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和問題，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來，并在課后及時認(rèn)真地思考問題，這樣既保證實(shí)驗(yàn)的很好完成，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量；第三，通過實(shí)驗(yàn)體會，明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。例如在氧氣實(shí)驗(yàn)室制取中可設(shè)置這樣的討論：加熱高錳酸鉀制取氧氣時，為什么試管口要略向下傾斜？為什么在試管口要塞一團(tuán)棉花？實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，為什么要先從水槽中撤出導(dǎo)氣管，再移去酒精燈？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解到不這樣做會帶來什么后果，從而加深學(xué)生的理解；第四，選用一些歷年中考試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)試題，指導(dǎo)學(xué)生正確分析題目乃至跟動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來訓(xùn)練。如氫氣、二氧化碳等的實(shí)驗(yàn)室制取探究與金屬的化學(xué)性質(zhì)和酸、堿的性質(zhì)探究等性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能有著重要的作用。

三、通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更深層次地獲取知識

有一些危險性較大、或?qū)Νh(huán)境有很嚴(yán)重污染、或無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上都不能很好地演示，若采用電教媒體來模擬實(shí)驗(yàn)，不但能以不同的視角觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果，而且還能有效保護(hù)環(huán)境，從而達(dá)到完成教學(xué)的目的。

四、利用課外小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

課外化學(xué)小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和提高化學(xué)技能的有效途徑，其內(nèi)容豐富、形式多樣。開展課外小實(shí)驗(yàn)既可鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生自己動手操作的能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。在教師的指導(dǎo)下，可讓學(xué)生利用家庭的廢藥瓶、注射器、飲料管等制作簡易實(shí)驗(yàn)裝置，如制作水凈化簡易裝置來練習(xí)水凈化、利用廢舊電池中的石墨棒探究石墨導(dǎo)電性、利用食醋來清洗熱水瓶壁上的水垢等一些“課后家庭小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐，體會到學(xué)好化學(xué)知識的重要性，并感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)科學(xué)探究的濃厚興趣。

此外，還可讓學(xué)生參加一些如“制作葉脈書簽”等化學(xué)小制作展覽，“燒不毀的手帕”“空瓶生煙”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識視野。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，使其得到綜合發(fā)展。在教學(xué)中強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、開發(fā)課外小實(shí)驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合能力的重要途徑。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教師要特別注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作和思維能力，使素質(zhì)教育能夠真正落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則

首先，是科學(xué)性原則。科學(xué)性是指實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，實(shí)驗(yàn)原理要正確，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)手段的選擇要恰當(dāng)，整個設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離所學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。例如：在探究實(shí)驗(yàn)“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”中，實(shí)驗(yàn)材料的選擇，必須是容易發(fā)生形變的物體，如：沙土、海綿、泡沫塑料等物體。

其次，是可操作性原則。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，要考慮到實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置比較簡單，實(shí)驗(yàn)操作比較簡便，實(shí)驗(yàn)步驟比較少，實(shí)驗(yàn)時間比較短。

再次，是單一變量原則。即：控制變量法。單一變量原則是實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)中非常重要的原則。確保“單一變量”的實(shí)驗(yàn)操作，即不論一個實(shí)驗(yàn)有幾個實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到一個實(shí)驗(yàn)變量對應(yīng)所研究的物理量；即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察其對所研究的物理量的影響。除了整個實(shí)驗(yàn)過程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要求做到前后一致。例如：在探究實(shí)驗(yàn)“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”中，研究壓力的作用效果與壓力的關(guān)系，必須控制壓力的作用面積相同，改變壓力的大小，觀察受力物體的形變程度；研究壓力的作用效果與壓力的作用面積的關(guān)系，必須控制壓力的大小相同，改變壓力的作用面積，觀察受力物體的形變程度，等等。

最后，是嚴(yán)謹(jǐn)性原則。這里包含兩層意思，一是對比實(shí)驗(yàn)，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照對比，既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。二是平行重復(fù)同一實(shí)驗(yàn)，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度。任何實(shí)驗(yàn)都必須能夠重復(fù)，這是具有科學(xué)性的標(biāo)志。

二、如何進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)中隱含的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的思維過程，提出探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣；根據(jù)實(shí)驗(yàn)可能的各種條件，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并認(rèn)真作記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生經(jīng)而：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案并實(shí)驗(yàn)探究分析論證，總結(jié)結(jié)論評價與反思的探究式學(xué)習(xí)方法。

其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生不僅注意操作，更要做好記錄，獲得足夠的信息，對已有的信息進(jìn)行科學(xué)分析、歸納，以便對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行總體評價，從而得出正確、科學(xué)的結(jié)論。根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出對該方案的評價并提出解決和改進(jìn)的辦法。通過自我反思、交流討論以達(dá)到知識與方法技能的升華。

最后，通過前面的探究與實(shí)驗(yàn)，表面上看似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生還停留在一種直觀感受和零碎的認(rèn)識上，所以我們要對任務(wù)本身從原理、器材、步驟、操作等全面回顧和歸納，還要根據(jù)本次探究中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納出解決該類問題的基本思路。以達(dá)到知識與方法技能的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“學(xué)與用”的雙贏。在組織探究實(shí)驗(yàn)時，教師首先要在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)背景下，從允許學(xué)生出錯的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生及早完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

篇8

本文筆者將依據(jù)教材人教版九年義務(wù)教育初中《物理》第一冊第五章第一節(jié)對此做一探討。

關(guān)鍵詞：摩擦起電 橡膠棒 玻璃棒 正電 負(fù)電 電荷

一、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)

從教材的安排來看，本課讓學(xué)生認(rèn)識摩擦起電現(xiàn)象的

基礎(chǔ)上，知道原子可分為“探究更小的微粒”做準(zhǔn)備，故

在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生更多的探究時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新意識、合理科學(xué)的思維。

二、教學(xué)目的

知識與技能：（一）認(rèn)識摩擦起電現(xiàn)象，了解電荷的

種類及電荷間的相互作用。（二）了解驗(yàn)電器的原理，會

用驗(yàn)電器判斷物體是否帶電。（三）了解電荷量及其單位。

（四）了解導(dǎo)體和絕緣體。（五）了解原子結(jié)構(gòu)，認(rèn)識元電荷、

自由電子和電荷的移動。過程與方法：在認(rèn)識自然界中只

有兩種電荷的過程中，感受人們所用的推理方法。情感態(tài)

度與價值觀：注意觀察靜電實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對電荷種類的研究

產(chǎn)生興趣，能主動利用簡易器材動手做靜電小實(shí)驗(yàn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：兩種電荷及其電荷之間的相互作用。

（二）難點(diǎn)：電荷之間的相互作用。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

玻璃棒兩根，橡膠棒兩根，絲綢一塊，毛皮一塊，支

架兩個，驗(yàn)電器一個，碎紙屑若干。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

提問(1)：日常生活中，當(dāng)空氣干燥時用塑料梳子梳頭

發(fā)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生答：頭發(fā)會隨梳子“飄起來”；

提問(2)：如果我們身上穿了件化纖毛衣，在晚上脫衣時，

有時會發(fā)出響聲，甚至出現(xiàn)火花；你知道上面提到的兩種

現(xiàn)象發(fā)生的原因嗎？生答：摩擦起電。

師小結(jié)：同學(xué)們，在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了

一些關(guān)于摩擦起電的知識，摩擦起電的現(xiàn)象在日常生活中

會經(jīng)常看到。那么，帶了電的物體具有哪些性質(zhì)？在這一

節(jié)我們將進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

（二）講授新課

(1) 物體帶電與使物體帶電的方法的演示實(shí)驗(yàn)：

A、物體帶電的演示實(shí)驗(yàn)：①先分別將橡膠棒、玻璃

棒靠近紙屑，觀察現(xiàn)象。②用毛皮摩擦橡膠棒，然后把橡

膠棒靠近紙屑，驗(yàn)電器等輕小物體，觀察現(xiàn)象。 ③用絲綢

摩擦玻璃棒，然后將玻璃棒靠近紙屑，驗(yàn)電器等輕小物體，

觀察現(xiàn)象。我們看到，先分別將橡膠棒、玻璃棒靠近紙屑時，

都不具有吸引輕小紙屑，而被毛皮摩擦過的橡膠棒，被絲

綢摩擦過的玻璃棒，都具有了吸引輕小物體的性質(zhì)。物體

具有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，或說

物體帶了電荷。習(xí)慣上把帶了電的物體叫做帶電體。如在

空氣干燥的時候，用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子飄

起來，就是因?yàn)槭嶙訋Я穗姡芪^發(fā)的緣故。

點(diǎn)評：摩擦后的橡膠棒和玻璃棒能吸引紙屑，學(xué)生并

不陌生，通過演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生回憶知識。

從而通過演示實(shí)驗(yàn)引出概念，理解新知識。

B、使物體帶電的方法：①摩擦起電：用摩擦的方法

使物體帶電叫摩擦起電，這種方法簡單、常見。②接觸帶電：

除摩擦外，用接觸的方法也可以使物體帶電。③感應(yīng)起電：

用帶電體靠近不帶電的物體，使不帶電的物體帶電。兩物

體帶異種電荷。

點(diǎn)評：通過介紹使物體帶電的方法和演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)

生學(xué)習(xí)知識化，系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和掌握。

(2) 兩種電荷：

個人簡介：田進(jìn)才，男，（1965年8 月―），一級物理教師。優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者。論文《怎樣

當(dāng)好寄宿學(xué)校教師》被教育局評為三等獎。論文《如何正確理解歐姆定律》獲市評比二等獎。《教

師如何重視學(xué)生作業(yè)》、《巧用數(shù)學(xué)知識解電學(xué)題》在市優(yōu)秀論文評比中，分別獲得一等獎和二等獎。

城市建設(shè)理論研究 •77•

城市建設(shè)理論研究2011 年11 月25 日

我們已經(jīng)知道了什么叫帶電現(xiàn)象，知道了被毛皮摩擦

過的橡膠棒和被絲綢摩擦過的玻璃棒都帶上了電荷，那么

它們帶的電荷是否相同呢？演示：①將被毛皮摩擦過的橡

膠棒懸掛在支架上，用另一根被毛皮摩擦過的橡膠棒去靠

近它，結(jié)果它們互相排斥。將被絲綢摩擦過的玻璃棒懸掛

在支架上，用另一根被絲綢摩擦過的玻璃棒去靠近它，結(jié)

果它們也互相排斥。②將被毛皮摩擦過的橡膠棒懸掛在支

架上，用被絲綢摩擦過的玻璃棒去靠近它，結(jié)果它們互相

吸引。這兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明什么？被毛皮摩擦過的橡膠棒

和被絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷不同。

總結(jié)：在歷史上，人們通過大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，用

摩擦起電的方法可以使各種各樣的物質(zhì)帶電。帶電后的物

體凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩

擦過的橡膠棒互相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒互相

吸引的，必定跟絲綢摩擦過的玻璃棒互相排斥。這些事實(shí)

使人們認(rèn)識到自然界中只有兩種電荷，美國科學(xué)家富蘭克

林對這兩種電荷做出規(guī)定：綢子摩擦過的玻璃棒所帶電荷

叫做正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒所帶電荷叫做負(fù)電荷。

①正電荷和負(fù)電荷 正電荷：指被絲綢摩擦過的玻璃

棒所帶的電荷，可用“+”表示。

負(fù)電荷：指被毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷，可用

“-”表示。

②電荷間的相互作用性質(zhì)： 同種電荷互相排斥，異

種電荷互相吸引（如圖）。

點(diǎn)評：認(rèn)識自然界只有兩種電荷及其相互作用的規(guī)律

是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，這樣能幫助學(xué)生

理解知識。

(3) 檢驗(yàn)物體是否帶電的方法

①利用帶電體具有的性質(zhì)來判斷。例1. 如果一個帶電

體排斥一個輕小物體，能否判斷這個輕小物體也帶電？分

析：可以。因?yàn)槿糨p小物體不帶電，它們之間只能相互吸引，

不會發(fā)生排斥現(xiàn)象。例2. 如果一個帶電體吸引一個輕小物

體，能否判斷這個輕小物體也帶電嗎？分析：不能。如果

輕小物體與帶電體帶異種電荷，它們之間可以相互吸引；

如果輕小物體不帶電，由于帶電體的性質(zhì)，它們之間也可

以相互吸引。

點(diǎn)評：通過例題分析要利用帶電體具有的性質(zhì)，又要

用到電荷間的相互作用規(guī)律的知識，從而幫助學(xué)生理解透

徹，加深對剛學(xué)知識的融會貫通。

②用驗(yàn)電器來檢驗(yàn)：驗(yàn)電器是實(shí)驗(yàn)室里常用的一種檢

驗(yàn)物體是否帶電的儀器。它是由金屬球、金屬桿、金屬箔

等幾部分構(gòu)成的（展示實(shí)物）。它的原理是利用了電荷間

Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•教育教學(xué)•

的相互作用的性質(zhì)―同種電荷互相排斥。當(dāng)用帶電體接觸

驗(yàn)電器的金屬球時，就有一部分電荷轉(zhuǎn)移到驗(yàn)電器的金屬

箔片上，這兩片金屬箔由于帶同種電荷互相排斥而張開。

演示：用被絲綢摩擦過的玻璃棒接觸驗(yàn)電器的金屬球，觀

察驗(yàn)電器金屬箔片張開的角度，思考此時金屬箔片帶什么

電？用力多摩擦幾下玻璃棒，再去接觸驗(yàn)電器的金屬球，

觀察驗(yàn)電器金屬箔片張開的角度有什么變化？張開角度的

變化反映了什么？換用毛皮摩擦過的橡膠棒，重做上面的

實(shí)驗(yàn)。

總結(jié)：驗(yàn)電器金屬箔片張開的角度不同，反映了帶電

體傳給驗(yàn)電器的電荷的多少不同。點(diǎn)評：驗(yàn)電器是檢驗(yàn)物

體是否帶電的一種方法，通過介紹使學(xué)生掌握驗(yàn)電器的構(gòu)

造和原理。

(4) 電量

電荷的多少叫電荷量，電量的單位是庫侖，簡稱庫，

符號是C。庫侖是一個比較大的單位。如一根摩擦過的玻

璃棒或橡膠棒所帶的電荷，大約只有10-7C。一片雷雨云

帶電的電荷，大約有幾十庫侖。想一想：為什么摩擦過的

玻璃棒或橡膠棒所帶的電與雷雨云帶的電會相差這么大？

點(diǎn)評：電荷量是以后學(xué)習(xí)電流的關(guān)鍵，老師一定要強(qiáng)

調(diào)。同時通過介紹電荷量的單位，讓學(xué)生對庫侖及其大小

有了認(rèn)識。

(5) 元電荷

1897 年，英國科學(xué)家湯姆（1856-1940）發(fā)現(xiàn)了比原

子小得多的帶負(fù)電的粒子――電子，揭開了原子具有結(jié)構(gòu)

的秘密。原子核帶正電，電子帶負(fù)電。電子是帶有最小電

荷的粒子。人們把最小電荷叫做元電荷，常用符號e 表示。

e=1.6×10-19C。任何帶電體所帶電荷都是e 的整數(shù)倍。原

子結(jié)構(gòu)：原子核和電子組成。在通常情況下，原子核所帶

正電荷數(shù)與核外所有電子總共帶的負(fù)電荷數(shù)相等，整個原

子呈中性，也就是原子對外不顯帶電的性質(zhì)。

上接78 頁

取兩相同驗(yàn)電器A、B，使A 帶電，B不帶電。用金屬棒把

A 和B 連起來，可觀察到A 的金屬泊張開的角度變小，B

的金屬泊張開。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明：有電荷由金屬棒從驗(yàn)電器A 流動到B，

使B 也帶了電。從而說明金屬棒上有電荷的定向移動。

（7）物體導(dǎo)電性

善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。各種金屬、水銀、石墨和各

種酸堿鹽的溶液都是導(dǎo)體。人體、大地也是導(dǎo)體。導(dǎo)體內(nèi)

部有大量的自由電荷使導(dǎo)體能夠?qū)щ姷母驹颉２簧朴?/p>

導(dǎo)電的物體叫絕緣體。玻璃、陶瓷、橡膠、木材、塑料等

屬于絕緣體。空氣、純水也是絕緣體。絕緣體內(nèi)幾乎沒有

能夠自由移動的電荷，是絕緣體不能導(dǎo)電的原因。

導(dǎo)體和絕緣體沒有絕對的界限，在一定條件下導(dǎo)體與

絕緣體可以轉(zhuǎn)化。

點(diǎn)評：通過這部分內(nèi)容要求學(xué)生了解，不用詳細(xì)闡述。

在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意幫助學(xué)生理解電荷定向移動，

從而了解電流的形成。

六、板書設(shè)計(jì)

（一）帶電體的性質(zhì)：具有吸引輕小物體的特性。

（二）電荷間的相互作用：自然界只有兩種電荷；同

種電荷相排斥，異種電荷相吸引。

•80• 城市建設(shè)理論研究

（三）驗(yàn)電器的作用：檢驗(yàn)物體是否帶電。其原理：

由同種電荷互相排斥的原理制成的。

（四）電荷的多少叫電荷量。單位：庫侖（C）。

（五）人們把最小電荷叫做元電荷，常用符號e 表示。

e=1.6×10-19C。

（六）物體導(dǎo)電性――善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；不善

于導(dǎo)電的物體叫絕緣體。

總評：本節(jié)課是一節(jié)堂公開課，有可圈可點(diǎn)之處，課

題用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象引入，非常好。從而用生活中的現(xiàn)象

引入物理知識，再用物理知識解決實(shí)際問題。教師講解很

細(xì)心，重、難點(diǎn)突出，視頻大大吸引了學(xué)生的注意力，并

通過史料尋找答案。作為物理老師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生多了

解物理學(xué)及相關(guān)的歷史背景，從而意識到科學(xué)發(fā)展的艱辛

和曲折，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成尊敬事實(shí)、探究真理的科學(xué)

態(tài)度（其點(diǎn)評由本校副校長徐義德評議）。

七、教學(xué)反思

本節(jié)知識不難理解，但其中兩種電荷及其相互作用規(guī)

律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)，理解許多電現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而電荷量

是后面理解電流的關(guān)鍵，因此，本節(jié)作為初中電學(xué)起始課，

具有很重要的地位。希望補(bǔ)充資料，有助于學(xué)生提高對物

理知識的興趣和積極性，同樣也有助于電學(xué)的學(xué)習(xí)。

（6）正、負(fù)電荷的中和

演示：把用絲綢摩擦過的玻璃棒接觸驗(yàn)電器的金屬球，

使金屬箔片張開一定的角度；再用毛皮摩擦過的橡膠棒去

接觸驗(yàn)電器的金屬球，觀察金屬箔片張角的變化。這個現(xiàn)

象說明：正、負(fù)電荷放在一起會互相抵消。如果實(shí)驗(yàn)中的

玻璃棒和橡膠棒帶的電荷量相等，驗(yàn)電器的金屬箔片將不

再張開，即正、負(fù)電荷完全抵消。放在一起的等量異種電

荷完全抵消的現(xiàn)象，叫做正、負(fù)電荷的中和。我們知道，

金屬中有些電子可以自由移動，把這些可以自由移動電子

叫自由電子（或自由電荷），這些自由電荷定向移動，就

在導(dǎo)體中形成電流，關(guān)于電流我們下一節(jié)再學(xué)習(xí)。演示：

取兩相同驗(yàn)電器A、B，使A 帶電，B不帶電。用金屬棒把

A 和B 連起來，可觀察到A 的金屬泊張開的角度變小，B

的金屬泊張開。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明：有電荷由金屬棒從驗(yàn)電器A 流動到B，

使B 也帶了電。從而說明金屬棒上有電荷的定向移動。

（7）物體導(dǎo)電性

善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體。各種金屬、水銀、石墨和各

種酸堿鹽的溶液都是導(dǎo)體。人體、大地也是導(dǎo)體。導(dǎo)體內(nèi)

部有大量的自由電荷使導(dǎo)體能夠?qū)щ姷母驹颉２簧朴?/p>

導(dǎo)電的物體叫絕緣體。玻璃、陶瓷、橡膠、木材、塑料等

屬于絕緣體。空氣、純水也是絕緣體。絕緣體內(nèi)幾乎沒有

能夠自由移動的電荷，是絕緣體不能導(dǎo)電的原因。

導(dǎo)體和絕緣體沒有絕對的界限，在一定條件下導(dǎo)體與

絕緣體可以轉(zhuǎn)化。

點(diǎn)評：通過這部分內(nèi)容要求學(xué)生了解，不用詳細(xì)闡述。

在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意幫助學(xué)生理解電荷定向移動，

從而了解電流的形成。

六、板書設(shè)計(jì)

（一）帶電體的性質(zhì)：具有吸引輕小物體的特性。

（二）電荷間的相互作用：自然界只有兩種電荷；同

種電荷相排斥，異種電荷相吸引。

•80• 城市建設(shè)理論研究

（三）驗(yàn)電器的作用：檢驗(yàn)物體是否帶電。其原理：

由同種電荷互相排斥的原理制成的。

（四）電荷的多少叫電荷量。單位：庫侖（C）。

（五）人們把最小電荷叫做元電荷，常用符號e 表示。

e=1.6×10-19C。

（六）物體導(dǎo)電性――善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；不善

于導(dǎo)電的物體叫絕緣體。

總評：本節(jié)課是一節(jié)堂公開課，有可圈可點(diǎn)之處，課

題用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象引入，非常好。從而用生活中的現(xiàn)象

引入物理知識，再用物理知識解決實(shí)際問題。教師講解很

細(xì)心，重、難點(diǎn)突出，視頻大大吸引了學(xué)生的注意力，并

通過史料尋找答案。作為物理老師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生多了

解物理學(xué)及相關(guān)的歷史背景，從而意識到科學(xué)發(fā)展的艱辛

和曲折，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成尊敬事實(shí)、探究真理的科學(xué)

態(tài)度（其點(diǎn)評由本校副校長徐義德評議）。

七、教學(xué)反思

本節(jié)知識不難理解，但其中兩種電荷及其相互作用規(guī)

律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)，理解許多電現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而電荷量

是后面理解電流的關(guān)鍵，因此，本節(jié)作為初中電學(xué)起始課，

具有很重要的地位。希望補(bǔ)充資料，有助于學(xué)生提高對物

篇9

關(guān)鍵詞：擺的周期性；演示實(shí)驗(yàn)；大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)探究；授課模式

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1建立基于隨堂演示的大學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式的重要意義

大學(xué)物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，集多種創(chuàng)新思想、探索理念與研究方法于一體的基礎(chǔ)科學(xué)，其大多數(shù)物理原理都來源于對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的升華或?qū)?shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)[1]，因此教學(xué)大綱中明確規(guī)定了演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，要求“抽象的物理規(guī)律應(yīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)和細(xì)致的觀察得到”。然而在過去的理論教學(xué)中，物理定理的證明及應(yīng)用大多采用公式推導(dǎo)，其中用到的微積分[2]知識較多，學(xué)生感到枯燥，不易對物理這門課產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。結(jié)合近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多看似深奧的理論知識點(diǎn)若借助于課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，立刻變得淺顯明了，大部分學(xué)員開始主動探究物理本質(zhì)規(guī)律，其“課堂參與”意識及互動熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于坐在“冷板凳”上當(dāng)聽眾時的狀態(tài)，課堂氣氛明顯活躍起來，尤其讓人感動的是，不少平時畏懼物理、對教員“敬而遠(yuǎn)之”的“弱勢學(xué)員”也開始以“實(shí)驗(yàn)主人翁”的態(tài)度配合教員的課堂演示，方便了教員與這類學(xué)員的近距離交流。由于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程突出了實(shí)踐對理論知識的檢驗(yàn)，能夠化抽象為具體，使學(xué)生根據(jù)有趣的現(xiàn)象和些許點(diǎn)撥就能深刻理解物理概念和原理，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，因此近年來，全國各高校對物理演示實(shí)驗(yàn)都十分重視[3]，本院也投入了經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了物理演示實(shí)驗(yàn)室的初步建設(shè)，然而，目前本院的課堂演示實(shí)驗(yàn)還基本沒有普及，只是少量教員在部分課堂上嘗試使用，大部分教學(xué)班級的教員基本沒有應(yīng)用該教學(xué)方法，原因如下：有的演示實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備復(fù)雜，比如J-LD23型復(fù)擺實(shí)驗(yàn)裝置，需要水平儀、光電計(jì)時器，光電門滑座等等，測量時必須幾次對儀器調(diào)平衡，操作步驟比較繁瑣，初學(xué)者容易測量不準(zhǔn)，在課堂操作比較耽誤時間；有的演示儀器太大或太笨重，不易搬移，比如演示角動量守恒定律的茹可夫斯基凳，教員或?qū)W員在挪動那個底盤固定、能轉(zhuǎn)動的鐵轉(zhuǎn)椅和兩個重錘時很不方便，在短短的課間十分鐘要將它們搬移出器材室再上下樓梯都有較大困難；還有的演示實(shí)驗(yàn)在課堂的明亮環(huán)境下，看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如光學(xué)的干涉、衍射實(shí)驗(yàn)······因此，教員自主開發(fā)研究一些結(jié)構(gòu)簡單，攜帶方便的演示實(shí)驗(yàn)儀器就很有必要[4]，下面以“擺的周期性演示案例”為例對大學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式進(jìn)行初步的探討。

2大學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式在我院推廣的基礎(chǔ)

信息化條件下軍事訓(xùn)練改革深化發(fā)展，對初級指揮人才的培養(yǎng)模式提出了新要求，我院培養(yǎng)的高素質(zhì)初級指揮軍官人才應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，這對大學(xué)物理的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高更新的要求。“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式的特點(diǎn)是：教員不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)員，而是通過課堂演示，啟發(fā)學(xué)員自主考察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)員通過分析實(shí)驗(yàn)表象的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，然后在教員的點(diǎn)撥下按照科學(xué)的方法探究（包括猜想與推導(dǎo)）出相關(guān)的核心定理或重要概念的基本形式，從而獲取本堂課的核心知識，一般學(xué)員通過觀摩課堂演示或參與實(shí)踐，能較快明白相關(guān)知識的靈活應(yīng)用。通過近幾年對不同層次學(xué)員進(jìn)行的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我院本科教學(xué)班由兩類學(xué)員組成：大部分為高中畢業(yè)入伍的青年學(xué)員，這些學(xué)員基本為“九零后”的新一代大學(xué)生，課堂表現(xiàn)思想活躍，有較強(qiáng)的求知欲望，他們希望有發(fā)展自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機(jī)會與場所，而陳舊的教學(xué)方式已不能滿足他們對新知識的渴望；另一小部分為戰(zhàn)士學(xué)員，他們有一定的基層部隊(duì)工作經(jīng)歷，大多數(shù)接觸過部隊(duì)裝備，這些學(xué)生普遍動手能力較強(qiáng)，與純理論課相比，他們也更喜歡“動手+動腦+用心”的演示教學(xué)法[5]——“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式，因此在我院大學(xué)物理課堂上推行“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式很有意義。

3用多種“擺的演示”案例探討物理“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式的實(shí)踐

通過課堂實(shí)踐及對學(xué)員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們設(shè)計(jì)的幾個簡單的“擺的周期性振動”演示案例能夠啟迪思維，增強(qiáng)課堂互動效果，該類演示實(shí)驗(yàn)成了新授課模式下物理課堂的亮點(diǎn)。

3.1單擺的設(shè)計(jì)——“微振動的簡諧運(yùn)動規(guī)律”的演示案例

如圖1所示，將一根不能伸縮的長細(xì)線的一端拴一個小掛鎖（或其他小物體），另一端固定在一個鐵架子上，當(dāng)長細(xì)線的質(zhì)量與小掛鎖的體積都可以忽略時，整個系統(tǒng)構(gòu)成了單擺，教員就可以用此裝置在課堂上演示“微振動的簡諧運(yùn)動規(guī)律”了。這個演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念是：鼓勵學(xué)員在課堂上通過主動參與實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察小掛鎖的運(yùn)動規(guī)律，然后通過分組討論交流，研究小掛鎖做小角度擺動過程中所受到的力和力矩，最終在教員的啟發(fā)下得到小掛鎖（擺錘）的角加速度公式：，然后教員再進(jìn)行提示：“此角加速度公式與簡諧運(yùn)動的典型微分方程式在形式上有什么關(guān)系呢？”，細(xì)心的同學(xué)很快回答：“它們的形式完全相同！”······于是本講的核心議題——“單擺擺錘做小角度擺動時滿足簡諧運(yùn)動的基本規(guī)律”得到了證明。如果教員想讓學(xué)員更多地參與實(shí)驗(yàn)演示，并且讓課堂氣氛更活躍的話，可以用兒童玩具“溜溜球”來代替單擺的實(shí)驗(yàn)裝置，選一個手不發(fā)抖、軍事素質(zhì)過硬的學(xué)員來當(dāng)人體支架，學(xué)員在物理課堂做單擺演示實(shí)驗(yàn)時，軍姿挺拔，臺下的觀眾更是屏住呼吸全神貫注地觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一些學(xué)員甚至站起來準(zhǔn)備隨時搶答問題。

3.2雙線擺的設(shè)計(jì)——“微振動的簡諧運(yùn)動規(guī)律”的拓展演示案例設(shè)計(jì)之一

課堂演示實(shí)驗(yàn)的主旨不僅僅是為了得到本次課的核心知識原理而做的必要的鋪墊，它在挖掘?qū)W員的創(chuàng)新潛力、激發(fā)學(xué)員的課堂主體意識、完善課堂的育人功能方面都有著非常重要的作用，因此教員常常可以在做完教材指定的常規(guī)型演示實(shí)驗(yàn)后，拋出一些設(shè)計(jì)性演示實(shí)驗(yàn)的課題，引導(dǎo)學(xué)員的發(fā)散思維，得到更多創(chuàng)造性的“奇思妙想”，更大限度地給予年輕學(xué)生們創(chuàng)造的機(jī)會：比如，當(dāng)教員完成單擺實(shí)驗(yàn)后，故意提出問題：“在我們的日常生活中，除了單擺以外，還有什么樣的擺呢？它們的周期如何計(jì)算呢？”于是有的同學(xué)會提出鑰匙鏈類型的擺，有的會說瑞士掛鐘的鐘擺，五花八門的答案都會出來，教員可趁機(jī)拿出早準(zhǔn)備好的雙線擺，因?yàn)槲覀冊谶x擇課堂演示實(shí)驗(yàn)器具時，應(yīng)注重發(fā)展簡易且新穎的實(shí)驗(yàn)手段和方法。如圖2所示：將單擺裝置上的無彈性的長細(xì)線換成兩根，一端掛重物（小掛鎖），并將兩根線的長度取齊，對稱地固定懸掛在鐵架臺上，就構(gòu)成了雙線擺裝置。教員在演示雙線擺的小掛鎖（擺錘）做小角度擺動時，提醒學(xué)員：“觀察此時小掛鎖的擺動規(guī)律與單擺的情況相比有什么共同點(diǎn)？”······引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)小掛鎖運(yùn)動的周期性規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)雙線擺中折疊的兩根線長度和單擺擺線的長度相同時，雙線擺的周期和單擺的周期一樣長嗎？”同學(xué)們開始猜想：一些人認(rèn)為它們的周期是一樣的，另一些人認(rèn)為雙線擺的周期等效于擺長為雙線中垂線的單擺的周期，所以不一樣，于是部分人展開了討論······這時教員再啟發(fā)學(xué)生類比單擺的情況推導(dǎo)雙線擺的周期公式：（是雙線中垂線的長度），這時教員總結(jié)歸納：不管是單擺，還是雙線擺，它們的周期公式都與擺錘的質(zhì)量無關(guān)，可以用測量周期和擺長的方法確定實(shí)驗(yàn)所在地的重力加速度的大小。最后教員還可與學(xué)員共同探討課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法：比如改變擺線長度做幾組雙線擺、單擺周期的對比實(shí)驗(yàn)等。

3.3復(fù)擺的設(shè)計(jì)——“微振動的簡諧運(yùn)動規(guī)律”的拓展演示案例設(shè)計(jì)之二

為了讓全體學(xué)員在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新、持久求知的意識，培養(yǎng)其樂于合作、善于交流、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，教員與學(xué)員共同設(shè)計(jì)制作了復(fù)擺演示實(shí)驗(yàn)裝置。如圖3所示：用厚的硬紙板和彩色卡紙做一個漂亮的小猴面具，將小猴面具的眼睛、嘴等部位鏤空，演示時教員將手指插入面具的眼睛或嘴等部位的鏤空處，并將此手指壓在黑板面上固定，讓面具繞手指做微振動，可以讓學(xué)員觀看“微振動的簡諧運(yùn)動規(guī)律”了，教員在演示此復(fù)擺——小猴面具（擺錘）繞固定軸（手指）做小角度擺動時，提醒學(xué)員：“觀察此時面具的擺動規(guī)律與單擺的情況相比有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)員答出面具運(yùn)動的周期性規(guī)律，然后啟發(fā)學(xué)生思考其周期如何確定。當(dāng)教員一邊引導(dǎo)一邊帶領(lǐng)學(xué)員推導(dǎo)出復(fù)擺的周期公式：時，可趁機(jī)啟發(fā)：這為我們提供了一種測量物體（如圖3中的面具）轉(zhuǎn)動慣量的方法，并提問：“要利用此公式得到物體的轉(zhuǎn)動慣量，需要測量哪些物理量呢？”讓學(xué)生思考討論后，教員進(jìn)行總結(jié)升華，課堂信息量將大大提升。

4多種“擺的演示”案例對大學(xué)物理“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式的啟示

從上述幾個課堂實(shí)驗(yàn)——“擺的微振動演示案例”的實(shí)踐效果來看，物理課堂演示實(shí)驗(yàn)確實(shí)能為學(xué)員提供生動鮮明的直觀形象，并且容趣、疑、難為一體，是創(chuàng)設(shè)思維情境的良好素材，由于演示實(shí)驗(yàn)要求內(nèi)容的安排由淺入深，由表及里，促使教員在備課時積極設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)升華得到教材中的主要定理與定律，因此使教員自動摒棄“照本宣科”教學(xué)狀態(tài)，對教員的授課能力是全新的鍛煉；在“實(shí)驗(yàn)探究型”授課模式中，學(xué)員是實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)的參與者，更是見證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀摩、討論主體，部分課可以采用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對比、“物理原理辯論”的方式使課堂重要定理越辯越明。作為信息化條件下軍校物理課的教員，我們應(yīng)時刻關(guān)注如何利用有限的課堂時間，挖掘?qū)W生的科技創(chuàng)新潛能，磨練其嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的性格、培養(yǎng)其合作探究的意識和手腦并用的習(xí)慣，才能讓這些未來的軍事精英更加有實(shí)力掌控變幻莫測的高技術(shù)戰(zhàn)場。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》在染整類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，定位為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，它的教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且極大地影響學(xué)生的專業(yè)興趣和后續(xù)的努力程度。原始的本科教育的教學(xué)模式不適合高職教育的發(fā)展，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容也比較繁雜深奧，純粹的教師講授，加之學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來比較吃力，老師授課也感覺吃力，收效甚微，從而使學(xué)生對這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點(diǎn)是本著“必需、夠用”的原則，學(xué)時也是逐步壓縮減少，學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)就更加不適應(yīng)。針對該門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。將模塊化教學(xué)方法引入《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課的講授與學(xué)習(xí)中，將該門課的內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊進(jìn)行理論、實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，根據(jù)不同模塊的具體要求和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、《基礎(chǔ)化學(xué)》模塊式教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建和實(shí)施

《基礎(chǔ)化學(xué)》的課程目標(biāo)是：面向?qū)W生就業(yè)未來，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)我校各專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對于《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進(jìn)行了重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系。《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課分為上下冊，上冊是無機(jī)部分，下冊是有機(jī)部分。《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊）分為三大模塊：（1）熱力學(xué)原理及化學(xué)平衡、反應(yīng)動力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論）；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理及元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》理論）；（3）元素?zé)o機(jī)化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）。《基礎(chǔ)化學(xué)》（下冊）按照碳原子結(jié)構(gòu)及共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)也性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系）；高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）。《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)分為兩大模塊：無機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穿插在《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊）理論授課相應(yīng)章節(jié)知識點(diǎn)中進(jìn)行開展，以理論結(jié)合實(shí)踐，互相促進(jìn)，融會貫通，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和理論水平；有機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)，將各小實(shí)驗(yàn)分別同理論部分相應(yīng)章節(jié)組成模塊，通過驗(yàn)證有機(jī)物性質(zhì)增加學(xué)生對有機(jī)物的理解；培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機(jī)化合物的分離和提純等，通過簡單實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，簡單實(shí)驗(yàn)為綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是簡單實(shí)驗(yàn)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合素質(zhì)。

2.實(shí)施過程。化學(xué)科學(xué)既是理論科學(xué)，也是實(shí)踐科學(xué)，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》與其他化學(xué)課程一樣，包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的目標(biāo)是：向?qū)W生講授化學(xué)基本原理，使一年級學(xué)生能夠初步應(yīng)用這些理論的結(jié)論從宏觀的角度（涉及熱力學(xué)原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結(jié)構(gòu)原理及元素周期律）去學(xué)習(xí)，研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；通過向?qū)W生講授元素?zé)o機(jī)化學(xué)，使學(xué)生能進(jìn)一步地應(yīng)用無機(jī)化學(xué)的基本原理（主要是熱力學(xué)原理及結(jié)構(gòu)原理）去學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物的存在、制備、性質(zhì)及反應(yīng)性的變化規(guī)律；通過碳原子及其共價鍵的形成及其特性為主線，分別向?qū)W生講授烴類化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結(jié)構(gòu)與性能以及它們之間的變化規(guī)律。《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)是與《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課同時開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，兩者之間具有相互促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主，在染整專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有特別重要的地位。《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)是：（1）通過本課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握大量的化學(xué)事實(shí)，有利于《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的學(xué)習(xí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；（2）通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握基本操作和基本技能；（3）通過綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的獨(dú)立能力，具有一定的綜合素質(zhì)；（4）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)課程和參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.拓展模塊。對于實(shí)踐模塊進(jìn)行精心分析和設(shè)計(jì)，將它與學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特色聯(lián)系起來，對于教材安排的理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特色的實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)踐課程是其相應(yīng)教材理論和實(shí)踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，克服了傳統(tǒng)授課方式的枯燥乏味。通過這一系列拓展實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、專業(yè)水平和素質(zhì)以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，拓展他們的視野。

4.質(zhì)量評價。實(shí)踐子模塊完成后，每組學(xué)生經(jīng)過分析討論，對本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，各組之間根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互分析、評價。最后教師根據(jù)學(xué)生個人在實(shí)踐實(shí)施過程中的參與程度、合作能力以及對理論知識的掌握程度等方面進(jìn)行綜合評價，最后每個學(xué)生在實(shí)踐模塊中的成績將成為期末綜合成績的一部分，降低傳統(tǒng)的理論考試成績的比例，增加學(xué)生對該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎(chǔ)化學(xué)》課程模塊化教學(xué)效果

1.利用多元教學(xué)法，增加模塊化實(shí)踐課比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)其能力和素質(zhì)。

3.“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

通過對染整專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》進(jìn)行模塊化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，創(chuàng)新及分析解決問題的能力逐步提高，同時通過實(shí)踐加深了對基礎(chǔ)知識的理解。模塊化教學(xué)能夠有效達(dá)到課程教學(xué)的目的，對高職院校積極推動課程改革、教學(xué)改革與教學(xué)測量評價改革具有重要的借鑒意義。

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