導語：如何才能寫好一篇初中生物實驗教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著新課程改革不斷深化，要求初中生物老師充分認識到實驗教學的重要性，促使學生在生物實驗課堂教學過程中豐富自身的生物知識，增強自身的生物學觀念。本文為了探究初中生物實驗教學途徑，立足于改善教學方案，旨在全面提升初中生物的實驗教學效率。

關鍵詞：

初中生物；實驗教學；素質教育

初中生物課程是幫助學生樹立正確的生物觀、掌握生物相關知識與技能的一門重要學科，有利于促進學生綜合素質的提升。因此，初中生物教師在教學過程中應積極貫徹新課程深化改革的目標，著重培養學生學習生物知識的興趣，從而全面提升初中生物實驗課程的教學效率。本文具體分析了初中生物實驗教學策略。

一、激發學生的學習興趣，促使學生主動探究

“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，自然會積極主動地進行探索與思考，進而產生學習的動力，生物實驗教學正需要這樣的動力。初中生物教師的首要任務是思考如何激發學生的實驗探究興趣。如在“探究鼠婦的生活環境”一課實驗教學時，由于學生對鼠婦的了解甚少，因此老師可以根據學生的實際情況，首先捕捉一些鼠婦供學生觀察，再介紹鼠婦的日常生活環境，以及對人們日常生活的危害等，以此激發學生深入實驗探究的興趣。這樣的教學方式被稱為情境激趣法，與之相對應的有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進行“淀粉是植物光合作用的產物”這一內容實驗時，教師可通過提問的方式設置懸念，如：“同學們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠色拍照用的是什么？”通過創設這樣的問題為教學制造矛盾，設置懸念，而學生急欲知道答案，必然會積極主動地探索，進而極大地激發學生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學過程中應積極為學生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導學生，有利于充分調動學生的學習積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學效率。

二、合理設置實驗目標，提高生物實驗教學的有效性

新課程改革標準明確指出：教師在教學過程中應注重培養學生的三維目標。其中，所謂三維目標，即知識與技能、過程與方法、態度與價值。為了有效實現初中生物的三維目標，需要準確抓住“能力與方法”這個關鍵點，全面提升初中生物實驗課堂的教學效率。例如：在進行《種子的呼吸作用》相關實驗演示時，老師可先將實驗目標告知學生，再讓學生提前準備好罐頭瓶、水杯與吸管等材料分別替代廣口瓶、試管與導管，將小麥、玉米、菜豆等種子作為實驗的材料，讓學生通過觀察掌握種子萌發過程中所需的條件；然后，將煮熟的種子與萌發的種子分別放入不同的瓶子中，24小時后觀察蠟燭在瓶中的燃燒情況，緊接著將萌發的種子按照課本中的要求封裝起來，待兩三小時后，將清水注入瓶中并觀察澄清的石灰水是否會發生變化。最后，將萌發的種子與煮熟的種子分別裝入不同的暖水瓶中，并插入溫度計，讓學生觀察裝有不同種子的兩個暖水瓶其溫度的變化情況。這樣學生通過觀察，很容易便總結出種子在呼吸過程中會吸收氧氣并釋放出二氧化碳，從而產生熱量。因此，通過合理設置初中生物實驗目標，有利于激發學生的探究欲，從而充分調動學生學習生物實驗的積極性，為學生之后學習奠定堅實的基礎。

三、合理分配實驗小組，提高生物實驗教學的有效性

在初中生物實驗教學過程中，采用分組實驗的方式，讓各小組之間互相幫助，進而實現共同進步的目標。采用分組實驗的方式，首先要求老師合理分配實驗小組，堅持優劣互補的原則，促使動手能力和學習能力較強的學生幫助弱勢學生，從而促進學生共同進步。例如：在探究“光對鼠婦生活的影響”過程中，教師便可將生物學習能力與動手能力較強的學生和綜合能力較弱的學生分配在一個小組中，這樣不但能夠充分調動學生的學習積極性，而且有利于幫助學生樹立學習自信心，全面提升生物實驗水平。

四、優選實驗教學內容與教學方案，強化生物實驗教學的實際效果

為增強初中生物實驗教學效果，首先老師要合理選擇實驗教學內容與方案，突出教學重點，以吸引學生的學習注意力，從而促使學生積極主動地參與生物實驗教學。如在“生態環境對生物生存的影響”教學過程中，教師可通過設計與“蒜苗的生長”相關的實驗展開教學。具體步驟如下：首先，將學生合理分為若干小組，然后將植物分別置于朝陽、背陰、潮濕與干燥等不同的環境中，要求學生每天觀察并總結蒜苗的習性與適合其生長的環境。這樣的實驗幾乎沒有條件限制，方便學生觀察，不僅能幫助學生加強對生物實驗相關知識的理解，而且有利于營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動地參與學習，從而全面提升初中生物實驗的教學水平。

五、結論

為更好地滿足新課程改革標準與素質教育的要求，初中生物教師應積極革新自身的教學理念，秉承“以學生為本”的教學原則，采取有針對性的教學方式，將培養學生的綜合能力與發展學生思維作為教學重點，進一步激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與實驗教學，從而全面提升初中生物實驗的教學效率，為學生將來學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陳華杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［D］.華東師范大學，2009.

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關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式

長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。

1“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在

教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。

2教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導

在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。

3教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去

新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。

4結束語

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。

作者:周宇 單位:吉林省長春市九臺區莽卡滿族中心學校

參考文獻:

［1］楊洪智．基于合作學習能力培養的初中生物實驗教學模式探討．《吉林教育：綜合》．2015．

［2］李幫英．基于合作學習能力培養初中生物實驗教學模式探析．《中學時代：理論版》．2014．

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經過我多年的教學實驗，想要克服初中生物實驗課程的這個特點，在眾多的材料中，讓學生選擇最合適的實驗材料，應該注意以下幾個方面:1．在操作植物學的相關實驗時，我們可以堅持下面的原則:洋蔥的葉肉表皮來觀察植物細胞效果最佳;在實驗觀察光合作用時選用銀邊天竺葵比較好;選用酒廠或是面包廠的酵母菌來觀察酵母菌;2．在進行動物實驗時，讓學生采用天然的草履蟲來觀察它的細胞或是解剖家兔來進行動態觀察。3．進行人體生理實驗操作時，讓學生選用羊的四肢長骨來觀察長骨的結構會取得良好的效果;關節結構的觀察運用羊蹄子比較好;選魚的肋骨來堅定骨頭的成分最佳等。以上是本人多年的教學經驗而總結的最佳的實驗材料。希望在以后的生物實驗教學中能夠幫助大家。

二、加強學生的預習，了解實驗內容和過程

凡事只要心中有數，就能夠順利的開展，并取得理想的效果。生物實驗教學也是如此，只要教師讓學生在實驗操作之前做好預習工作，讓每一位學生都能夠清楚的知道實驗的內容、操作步驟、實驗目的和注意事項等，就能夠在實驗操作的過程中很有規律的進行，就能夠保證實驗過程有條不紊。相應的，對于一些實驗原理具有難度的、實驗操作過程很復雜的教師要在實驗之前對學生進行指點和講解，讓學生掌握其中的要領和關鍵，以便達到預期的實驗效果。例如，在練習使用顯微鏡的實驗時，對于剛開始接觸生物實驗的學生來說具有一定的難度，這時教師可在生物課堂中組織學生開展小組討論和探究活動，先把顯微鏡操作的理論知識掌握牢固，這樣在實驗室中進行操作的時候就會很好地掌握使用的方法和操作要領。同時學生在調節顯微鏡的時候教師也要教師的給予指導，促進學生順利的完成操作練習，掌握顯微鏡的使用方法。

三、培養學生實事求是、勇于探索的精神

實驗講究實事求是，在做生物實驗的過程中，教師一定要引導學生做好實驗記錄，并且是邊做邊記錄，不能等到最后實驗結束后再記錄。教師可以讓兩個學生一個小組，其中一個人做實驗，另一個人記錄，這樣交換進行有助于實驗的高效率完成。如在實驗繪圖的要求就是把學生實際看到的畫出來，必須要求學生邊實驗便繪制。在初中生物課本中，一些實驗材料和藥品我們可能在現實生活中一時很難買到，這時教師就要利用自己的知識和能力幫助學生尋找到可以替代的，然后讓學生大膽地去探究和創新，看看能否順利的完成實驗的要求。如果教師在生物實驗的過程中培養了學生獨立觀察的能力，才能夠讓學生的觀察思維更加的敏銳，才能夠讓學生勇敢的探索和創新，確保學生建立嚴謹的科學態度。本文來自于《中國校外教育》雜志。中國校外教育雜志簡介詳見

四、引導學生養成良好的實驗習慣，愛護各種儀器

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一、農村初中生物實驗教學面臨的問題

(一)實驗室硬件建設方面存在的問題。教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持。目前，農村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學校的教育教學條件也有所改觀，但實驗室建設還是遠遠跟不上教學發展的需要，相當一部分農村學校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學儀器設施，化學、生物合用實驗室的現象普遍存在于各個農村學校之中。在重慶市迎接國家教委義務教育均衡化檢查東風的吹佛下，農村初中實驗室建設終于走上了快車道。2016年春，我區農村學校基本上按照國家教委的規范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設備。從本學期開始，我校初中生物實驗教學也基本上按課標要求開設了實驗課程，學生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調課經常協調不過來。實驗人員在同一個實驗室準備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學只能是停留在教室演示給學生看一下，讓學進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設，對規模較大的學校在初中部也應當考慮配置專職的實驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新發展的先導力量，有力推動著社會的發展。新課程改革的目的就是為了培養適應國家未來發展所需要的具有開放性、創造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”，并通過互聯網來借鑒觀摩別人的教學經驗與教學成果。學生也需要通過互聯網來了解世界與擴大知識面及查閱相關資料。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設施建設遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學生不能共享與利用互聯網上現成的優質教育資源。這對于完善教師的知識結構、改進教學策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質方面存在的問題。教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業（專職）教師偏少；兼職教師多且經常換人；教材多變，讓教師無法適應；部分教師自身專業知識與能力不足，有些農村單設初中甚至于沒有專職生物教師。面對農村初中生物教師整體“量”與“質”的不足，如不盡快改善這一現狀，創新實驗教學和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。

二、農村初中生物實驗教學策略思考

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【關鍵詞】初中生物 實驗教學 能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0123-02

英國科學家波義耳曾說：“沒有實驗，任何新東西將無法深知。”這句話充分說明了實驗的重要性。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養學生探究能力、動手能力和創新思維的重要活動，也是學生認識自然規律的重要途徑。因此，實驗在初中階段的生物教學中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學科的教師，若能正確指導學生積極參與到實驗活動中去，高效學習，將能激發學生的求知欲，發展能力，提高綜合素養。然而，從當前的初中生物實驗教學現狀來看，教學效果并不理想。探究實驗少、忽視實驗過程等，都是當前初中生物實驗教學中普遍存在的問題。新頒布的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的課程目標是：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力……”新課標強調了學生主體的凸顯，以及對學生素質能力培養的重視，因此，如何實現初中生物實驗的高效教學，便成為一項重要課題。基于此，針對當前初中實驗教學中存在的問題，筆者結合新課程的教學理念，通過較長時間的教學實踐和反思，發現著眼于“做”，能有效發揮實驗的操作性和實踐性，既體現了學生的主體地位，又培養了學生的實踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實驗教學模式。下面，筆者就結合具體實例，談談自己的一些做法和體會。

一 “想”做——問題情境，激發操作動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。初中生初次接觸生物學科，由于相關實驗技能和知識的缺乏，往往會疑竇叢生，如果沒有有效的引導，很容易喪失實驗的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實驗教學首要的是要讓學生產生“做”的欲望，通過合理地創設問題情境，使學生在心理上形成一種預期感，自覺地產生動手實驗的內部動機，從而自主地實驗。

例如：七年級上冊《動物體的結構層次》這一節內容的教學目標是探究和識別人體的四種基本組織，從而形成對人體的完整認識。據此，我設計了“人體的基本組織”的實驗。在實驗課堂開始前，我向學生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構成這些大廈的主要構建單位是什么嗎？”引導學生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個個小小的磚頭構成了一棟棟高樓大廈”。那么構成我們人體的基本單位是什么呢？導出“細胞”，接著引導學生思索細胞與身體的聯系，隨即我拋出了“細胞”對于人生長發育的重要性。為什么一個個小小的細胞能成長為我們一個個鮮活的個體呢？這就需要我們掌握細胞的性質和作用。通過生活中的事例，我設計問題情境，開啟了學生的思維之門，變“要我學”為“我要學”，激活了學生實驗操作的探究動機。

二 “會”做——授之以漁，培養實踐能力

隨著現代教育技術的發展，多媒體已成為各學科的重要教學手段之一，但多媒體技術的濫用，會使生物實驗課堂把學生動手實踐變成演示實驗，生物實驗也就失去了其應有的教育意義。新課程強調對實驗過程的重視，注重知識的生成過程，更偏重于對學生解決問題的方法傳授和實踐運用能力的培養，因此，教師需要加強實驗的實踐操作環節，指導學生掌握實驗的方法、操作步驟，引導學生掌握正確的實驗技巧，增強實踐運用的能力。

例如：七年級上冊《開花和結果》這一節內容的教學目標是了解掌握花的結構、傳粉和受精的過程。為此，在學生們觀察花的結構的實驗中，我準備了百合花。首先提出問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？讓學生思考花的形態特征及其結構組成。其次，指導學生進行解剖，仔細觀察百合花的結構，深刻弄清花粉對于花的繁衍的重要性。隨后繼續提問引導：每種花的結構都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結果，原因是什么？再指導學生縱切花蕊，弄清花蕊的結構以及授粉與開花結果之間的聯系。通過指導學生操作，讓學生在潛移默化中掌握了正確的實驗操作技巧，從而增強了實踐運用的能力。

三 能“做”——探究實驗，發展創新能力

在常態的初中生物實驗課堂上，常常是將實驗的目的、內容、步驟詳細地告訴給學生，學生依葫蘆畫瓢地被動實驗，既缺乏探索性，又缺乏創新性。初中生物實驗新課標明確提出了“倡導探究性教學”的理念，在生物的實驗教學中，單純課本知識的傳授遠不如學生通過實驗自己去掌握。這就需要教師將常態的生物演示實驗變成探究性實驗，讓學生自主設計、實驗、探究、驗證，實現學生主體的潛能挖掘和創新思維的發展。

例如：七年級下冊《消化和吸收》這一節內容的實驗課，我將其設計為探究實驗——食物的消化。第一，給定學生幾個探究任務。首先，探究問題：為什么我們在咀嚼饅頭時會有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細細咀嚼饅頭時有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會轉變成 ？（4）實驗中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實驗條件之間的必然聯系是什么？然后，設計實驗步驟，并整理實驗數據。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質顏色的變化。第二，我安排兩名學生先上臺演示實驗，一人操作，一人在旁邊解說實驗探究的過程，然后再讓其他學生兩人一組各自進行探究實驗，自主經歷提出問題、作出假設、制訂計劃、進行實驗、得出結論的過程，充分發揮各自的創造性思維。

總之，生物是一門以實驗操作為基礎的學科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發揮生物實驗的作用，以實驗“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實驗的可操作性和實踐性，讓學生“想”做、“會”做，并且能“做”，讓學生在動手“做”的過程中獲得檢驗的經驗，實現學生實踐能力、探究能力、創新思維能力和綜合運用能力的培養與發展，使初中生物實驗發揮其應有的作用。

參考文獻

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關鍵字初中生物；實驗教學；實踐；提高

【中圖分類號】V524.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0393-02

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。國內外許多研究資料表明，引導并組織學生進行探究性實驗學習是中學生學習生物學的一種十分有效的方式，有助于提高學生的生物科學素養，有助于全面實施素質教育。觀察和實驗是科學基本的研究方法，通過實驗這樣教學活動，一方面消化理解教材上的內容，更重要的是培養學生的科學意識和探究自然規律的科學方法和能力，學會科學的思維方式。因此，綜合提升初中生物實驗教學的品質，并培養學生的動手能力，提高初中生物教學的質量，是先進初中生物教學所面臨的最大問題之一。

1教師角色的轉變

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”教師要從固有的應試教育思想觀念中解脫出來，要把教師一味的講解，對學生的滿堂灌變成師生共同參與的平臺，老師要從課堂主體走向主導。教師的角色要實現三大轉變：①由費力的“演員”變成精心 “導演”。生物實驗這臺“戲”要由學生去“演”，教師只能充當“導演”。要改變過去的自編自演、費盡口舌親自登臺，營造光彩照人的“演員”形象到走向幕后，精心挑選“腳本”，設計好實驗程序和粗線條框架，預計實驗的彈性空間的伸縮性，充分提供讓學生表演的舞臺。此時，可以是全程的“導演”，也可以是部分內容的“導演”。②由忙碌的“講解員”變為熱情的“顧問”。 教師要改變實驗前反復強調實驗步驟，實驗中不停的指出操作錯誤，實驗后細致指導歸納結論，由只顧自己講解的“講解員”身份，放手讓積累了一定探究經驗的學生獨立實驗。教師成為留心觀察，善于鼓舞，及時為學生解難釋疑的“顧問”，啟發學生自己拿主意想辦法。 ③由操心“采購員”變為細心的“主管”。生物實驗中，學生可以自己準備東西，教師絕對不要代勞。可以培養學生許多能力，如組織能力、動手能手、社交能力等，正是在準備過程中培養和鍛煉出來的。教師應當好“主管”，重在指導，引導學生做什么、怎樣做。

2重視學生思維的啟發

首先，要解決敢說敢想的問題。作為學生，長期以來，學什么和怎樣學總是教師說了算，學生的思維被束縛從而變得僵化。教師要想辦法為學生創造可以自由發言的環境，允許學生不著邊際的加入和“胡思亂想”，鼓勵學生大膽說、大膽想，并用平和、寬容和真誠的態度對待學生的說和想，切忌用挖苦和嘲笑來對待學生和說和想。這樣，在好奇心和求知欲的促動下，學生就會主動積極去思考，就有話說，想去說。其次，解決怎么說怎么想的問題。學生敢說敢想，思維活躍，這顯然還不夠，因為思維是嚴密的，更要有深度。所以，教師在學生敢說敢想的基礎上，要進一步引導學生善于提出問題分析問題。要幫助學生對提出的問題進行分析，讓他們說說將這些問題拿來研究的意義，從而做出研究問題的準確的判斷，懂得思維的邏輯性.要讓學生對自己做出的假設和設計的實驗做出解釋，要使他們明白科學的“假設”和“實驗設計”并不是無根據的憑空捏造，而是有科學根據的。最后，解決如何答的問題。教師要引導學生對實驗操作多作理性的思考，從細化步驟、優化過程方面多作分析和評價，得出最直接的結果。教師還要引導學生從實驗結果中做出準確推理，還要引導學生運用綜合和比較、演繹和歸納等方法得出結論。

3實驗能力培養中的三點思考

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初中生物教材的最大特點之一就是有大量的實驗，對于大部分的學生來說,中學的生物實驗課是既新鮮又陌生的,而我們的實驗又需要學生一定的動手能力以及在實驗中對實驗原理和現象等的進一步理解。

一、制定好實驗教學計劃。在一個學期的開始就要對本學期的實驗教學制定具體的計劃。包括本學期有哪些演示實驗、學生分組實驗以及探究活動，每個實驗分別在什么時候進行等等。生物實驗與物理、化學實驗有所不同，尤其是在實驗材料上，有很多生物實驗需要用現采集的材料．姐果沒有一個計劃事先準備就很難做到及時地進行實驗，所以制定實驗教學計劃是非常有必要的。

二、加強實驗課的組織與管理。初中學生活潑好動，好奇心強，上實驗課是他們最高興的事情，但是如果過度興奮，控制不好的話，課堂秩序就會成為問題。為了加強學生的課堂管理，老師必須向學生強調實驗課堂規則的重要性，讓學生自覺遵守。規則要求學生提前進入實驗室，上課鈴聲一響立刻安定下來；沒有做實驗以前不許動實驗臺上的實驗儀器，實驗的開始與停止要聽老師的指令；不準擅自離開自己的實驗小組，不到下課時間，不準擅自離開實驗室；實驗過程中要節省實驗材料，不得亂丟紙屑、雜物；要愛護實驗儀器，對于貴重儀器如顯微鏡等要倍加愛護，如果損壞了要照價賠償；實驗結束后，要清理實驗儀器，把儀器放回原位，并檢查是否有損壞的現象；然后清潔實驗臺，擺好實驗凳；最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查，并將實驗室打掃干凈。實驗課結束時，要帶領檢查本組儀器是否完好，擺放是否整齊。多年的經驗告訴我，選好小組長是很重要的，因為他們是教師的小幫手，他們對實驗的有序進行和順利完成會起到非常大的作用。

三、預習實驗內容，明確實驗過程。上實驗課前先拿出一定的時間讓學生預習實驗的目的、操作步驟、注意事項等。通過預習，學生對本節課的學習內容能有個大概的了解。在預習時，教師要列出預習提綱，哪些略看，哪些詳細看，要明確告訴學生，這樣可以避免學生預習時的盲目性、隨意性，能提高學習效率。

四、創設情境，培養學生問題意識。我國著名教育學家朱熹說過：“讀書應無疑，先教有疑”，疑是創新的前提，教師對問題恰當設疑，能充分調動學生的主動性，還能調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，從而有效地提高教學效果。例如：在《綠葉在光下制造淀粉》的實驗中，我就設置了幾個值得討論的問題：脫去葉綠素的葉片遇到碘液有什么變化？為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？為什么要提前把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么要脫去葉片中的葉綠素？脫色為什么要隔水加熱？正是這樣一些問題，激發了學生求知的欲望，點燃了他們智慧的火花。

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一、生物實驗教學情況總結

1. 探究實驗：光對鼠婦生活的影響、種子萌發的環境條件、測定種子的發芽率、測定某種食物中的能量、比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量、饅頭在口腔中的變化、魚鰭在游泳中的作用、檢測不同環境中的細菌和真菌、花生果實大小的變異、酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響。

2. 學生實驗：練習使用顯微鏡、觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織、觀察草履蟲、觀察種子的結構、觀察葉片的結構、綠葉在光下制造有機物、用顯微鏡觀察人血的永久涂片、觀察小魚尾鰭內血液流動、飼養和觀察蚯蚓。

3. 演示實驗：植物對空氣濕度的影響、觀察家畜小腸的內部結構、種子萌發的過程中伴隨著能量變化、種子萌發時放出了CO2氣體、光合作用產生氧氣、膽汁對食物的消化作用、模擬膈肌的運動、測定反應速度、測量胸圍差、膝跳反射、發酵現象。

4. 課外興趣小組探究：根的什么部位生長最快、空氣流動對蒸騰作用的影響、葉片正、背面氣孔是否一樣多、采集和測算空氣中的塵埃粒子、酸雨對生物的影響、廢電池對生物的影響、扦插材料的處理。

從以上列舉的實驗數據（探究實驗10個、學生實驗12個、演示實驗11個、課外興趣小組探究實驗7個）可以看出，我校初中生物實驗開設率在90%左右。雖然我校的實驗開設率還算比較高，但總結多年的實驗教學經驗初中生物教材在實驗開設方面還存在以下問題：

①有些實驗材料難以獲取。例如：鼠婦、草履蟲、天竺葵、水蚤、小魚等。

②有些實驗受季節影響效果不明顯。例如：綠葉在光下制造有機物這個實驗課程進度在冬天進行，受溫度和光照的影響實驗效果不明顯。

③有些實驗難以開展。例如：菜青蟲的取食行為、動物的繞道取食、螞蟻的通訊這幾個實驗受實驗條件的限制難以開展。

二、具體做法

1. 嘗試自己培養實驗材料

《鼠婦的培養》這節課是初中生物的第一個探究實驗，對學生探究方法的培養非常重要，但很多學校卻因為找不到實驗材料而沒有做這個實驗。鼠婦雖然在草叢中、花盆下經常可以看到他們的身影，但數量畢竟有限，每次實驗起碼需要數百只（按12個班計），如果去花盆或草叢中抓鼠婦，那既費力又不討好。為了保證鼠婦的數量，我們嘗試培養鼠婦。經過多次的試驗，我們找到了一種獲取大量鼠婦的方法。那就是找一個花圃，在里面放一些肥沃的土壤（不能是黃泥和沙子），提前一個月在花圃中埋幾塊花生麩，上面蓋上枯葉或樹枝，再抓少數鼠婦放進去繁殖，這樣在花生麩周圍就可以獲取大量的鼠婦，每年只要在實驗前添加一些花生麩就可以循環養殖，花圃還能種植其他植物，一舉兩得。

2. 找到可以替換的材料

“綠葉在光下制造有機物”這個實驗用到的植物是天竺葵，天竺葵的耐寒性較差，往往難以多年種植，且植株葉片較少，若整個年級開展這個實驗，起碼需要幾十棵天竺葵，這樣每年都買新的成本較高，通過實驗我發現天竺葵在12月份（該實驗進度安排在12月）做實驗效果并不理想。于是我通過多種實驗材料的試驗比較，發現鳳仙花可以作為天竺葵的代替品，而且效果比天竺葵還明顯，還有一個優點是鳳仙花種子收集后可以每年不斷播種，節省了不少成本。又例如鼠婦換成更容易買到的面包蟲，“饅頭在口腔中的變化”實驗中的唾液換成可以買到的淀粉酶。

篇9

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1 要具有情境性，善于創設適切的教學情境

德國教育家第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激醒。”在實驗教學中，教師根據具體內容，創設能引起學生情感反應、并使其明確研究的價值從而實現主動積極建構性的學習背景、景象或學習環境是十分重要的。但在目前不少生物教學不注意實驗教學情境的創設，或者是創設的情境貪圖“熱熱鬧鬧”，缺少“價值引領”，沒有“思維含量”，不能激起“問題意識”等。在一次“能量的釋放和利用”一節教學研討活動中，對于“驗證（或探究）呼吸過程中的氣體變化”的實驗情境創設，不同的教師采用了不同的方法。有教師播放一段錄像，說明水生動物（如鯨、海豚等）需要浮出水面，但這只能說明動物需要呼吸；有教師展示一幅圖片，說明人類生命活動需要消耗能量，這樣只能使學生與營養物質建立聯系，不能引起學生對生物呼吸過程中物質變化的思考……有一位教師以一則生活故事作為實驗情境，內容大致是這樣的：老張家的院子里種植了不少大型花草，平時老張特別喜歡它們。有一天傍晚，他聽說晚上要刮大風，就把能搬進家的花草都搬進來，其中還有一大部分放進了臥室。老張的臥室不大，他把花草安頓好，關好門窗，熄了燈，安心的睡著了。這一夜老張似乎沒有平時睡得那么沉，漸漸的他感覺胸悶，呼吸困難，做了一晚上的夢，還夢見有人掐他的脖子。早上起得比平時晚，感覺睡得還不夠。起來后，他頭暈、頭痛、耳鳴、眼花、四肢無力。老張心想：身體一向好好的，怎么突然會這樣？眾所周知，人的生命活動需要消耗氧氣。把植物置于臥室內，怎么會產生缺氧的癥狀呢？“植物會象我們人那樣進行呼吸，消耗氧氣、產生二氧化碳嗎？”這種情境創設不僅激發了學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，更重要的還表現在密切聯系實際，激發學生思考，使學生能提出有價值的問題。同時能喚起對已有知識與經驗的回憶，為解決問題提供智力支持與保障。

2 要突出探究性，善于讓學生體驗的探究過程

倡導探究性學習是新課程的基本理念之一。探究性實驗活動能使學生經歷基本的科學探究過程，學會科學探究方法，形成初步的科學探究能力，養成事實求是的科學態度。但在實際教學中，教師常常出現“兩極分化”，一種情況是教師“貪大求全”，將提出問題、作出假設（或猜想）、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流，一骨碌全部由學生“自由發揮”。這種探究活動看上去給學生留出充分的機會發揮想象力和創造性，但囿于教學時間、學生基礎、教學條件等因素，往往導致教師難以駕馭課堂，“得不償失”。另一種情況是教師害怕組織探究性實驗活動，所以教學過程中就將實驗內容完全“告訴”，學生只要“按部就班”完成“規定動作”，完全不能體現探究性。例如在“人體對食物的消化和吸收”一節教學研討活動中，關于“膽汁對脂肪的消化作用”的實驗教學，就出現了這樣的情況。一位教師提供的實驗活動單中只列出了實驗名稱及提出問題、作出假設（或猜想）等標題，具體內容完成讓學生自由發揮；還有一位教師提供的實驗活動單中不僅列出了實驗名稱、器材用具，而且具有非常明確的實驗步驟，甚至連結果都直接“告訴”了學生，完成讓學生按要求完成“規定動作”。顯然，這兩種情況都是不可取的。在實驗教學中，教師應根據實際情況，設計一些只含有上述探究過程的部分環節，而給出其余的環節作為已知的條件，以縮短活動的時間或降低難度要求。例如上述實驗中可以通過創設一定的學習環境，與學生共同分析膽汁與脂肪消化之間的關系，然后由學生做出假設，并完成有關實驗過程設計。對于一些難度較大的探究性實驗活動，不僅可以將探究活動的問題給出，甚至探究的計劃也可以制定好，學生只需完成收集數據的工作，并對數據進行概括和推論。這一類探究活動叫做部分探究活動，初中生物教材中大多數學生活動屬于這一類。

3 要關注現實性，要善于解決現實生活中的實際問題

杜威認為兒童是社會化的積極學習者，他們通過對周圍環境的觀察、研究而進行學習。因此實驗教學要關注現實性，充分利用兒童的天然好奇心，以促進學生進行學習。提高學生的生物科學素養，就是要讓學生獲得參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。這既是生物實驗教學的出發點，也是生物實驗教學的歸宿。初中生物實驗教學就是要體現從生活走向學科教學、從學科教學走向社會的理念。不少教師把生物實驗教學的目的局限于加強對知識的理解與技能的掌握，是為了理解知識而實驗，是為了熟練掌握技能而實驗，常常與現實嚴重脫離，失去了本身的價值引領。在“土壤里的生物”一章的教學中，安排了“調查土壤里的動物種類”的活動。對于這個活動，許多學生甚至連教師對土壤微生物的生態功能缺少正確的認識。活動前調查學生：“你希望你家附近花圃中土壤里動物種類數量多一些？還是少一些？你調查這些小動物種類有何意義？”學生們的回答是：“我希望少一些，因為這些動物基本上都是害蟲。在我們新村綠地上還有捕蚊網，不就是捕殺害蟲的嗎？土壤動物少，有利于我們數據和統計，這樣可以能夠更快的完成調查任務……”。這些理由有時候聽起來還振振有詞，但很明顯對土壤動物的多樣性在有機物降解、環境污染監測等方面理解有誤，也直接導致實驗教學科學價值不能體現。

4 要體現生成性，要善于利用實驗中出現的“意外”或“失敗”

在實驗教學中，讓學生通過對實驗原理的理解、親自動手操作、獲取信息、分析綜合等體驗，促使學生從表象到本質的認識過程。但實驗過程中常常出現“意外”和“失敗”。而遇到這些“意外”、“失敗”時，不少教師表現出沮喪，手足無措。實驗教學中的“意外”、“失敗”是生成性的，能否把這些“意外”、“失敗”作為課程資源，這是打造生成性課堂教學的關鍵。一位教師在“綠色植物對水和無機鹽的吸收”一節的教學中，有一個非常好的創意。上課開始時，她利用一只蘿卜，頂部去皮，并在左右各插上一只玻璃管，左邊一只玻璃管內加濃鹽水，右邊一只玻璃管內加等量的蒸餾水，觀察初始液面是一致的。40 min左右再觀察液面變化，預期結果必然是加濃鹽水的液面上升，加蒸餾水的液面下降。最后通過學生的觀察，使學生對植物細胞的吸水和失水獲得真實的體驗。在課前進行了嘗試實驗，結果與預期相符。但在對外教學展示活動中，結果卻發生了“意外”，兩管液面均下降。此時，教室內學生一片嘩然，觀摩教師也紛紛為該教師扼腕嘆息。而就在這時，該教師非常鎮定，跟學生一起對觀察的結果進行分析，其原因可能有兩種，第一種原因是假設不成立，則必然不能觀察到預期的結果；第二種原因是假設成立，但由于實驗材料、無關變量控制有誤等原因，導致此結果。通過討論，推測可能是由于實驗材料不夠新鮮的緣故，并布置學生課后重新實驗，并取得非常好的教學效果。此外，應提倡二次實驗教學，也就是“針對學生在初次實驗中發現的問題所進行的重新設計和探究實驗的教學。……對于引導學生突破傳統教材的束縛，培養學生敢于質疑、積極創新的精神和繼承性的批判思維是極其有利的。”

黨的十報告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，為全面貫徹黨的教育方針賦予了新的內涵，為課程標準實施指明了新的方向。初中生物實驗教學改革能否成功關鍵在教師，尤其是廣大青年教師。作為一名生物科學教育工作者，一要做“有心人”，正如《美國國家科學教育標準》的“科學教師專業進修標準”中指出“科學教師就是科學界在課堂上的代表”，科學教師肩負著提升學生生物科學素養、促進學生全面發展的重任。還要走“創新路”：教師要積極創造條件，開足、開齊實驗，要善于將國家課程區域化、校本化，要善于挖掘本地區的資源優勢，從實驗材料選擇、實驗方案設計等多種途徑，創造條件，以完成課程標準要求的實驗與活動為基礎，積極開展課外實驗、課外探究活動。要勇于變革，大膽創新，不同的學校，生源不同，班級學生數差距很大。青年教師要能結合具體情況，不斷探究適合的實驗教學模式，力爭走出一條實驗教學的新路來。

參考文獻：

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自主探究實驗是指在教師的指導下，學生自主設計實驗計劃、裝置、方法和步驟，自主觀察實驗現象、記錄結果、分析數據和得出結論的實驗。這類實驗現行的新課標、新教材、以及各級各類考試中已經明顯加大權重。因此這類實驗的教學在很大程度上關系著生物學的新課程理念“以學生的發展為本”和新課程目標“學以致用”的落實，最終關系著學生生物學素質的培養和新課程的生物學教學質量的提高。這類實驗是要求利用以有的生活，生產經驗和知識能力進行的一種開拓意識的創造性活動，它能較好地調動學生親自實驗的積極性，開發學生的智力。激發學生的創新意識和主動獲取新知識的欲望，能更有效地培養掌握知識，靈活運用知識能力的方法，培養學生的實驗操作能力，探索精神和創新能力。但是對于初中生來說，由于他們的思維還具有較大的局限性，要他們之根據教材中的實驗內容設計出不同于教材的、新的完整的實驗并非易事。因此，對這類實驗的教學應遵循能力培養原理，運用逐漸分化，循序漸進的實驗教學法，要求學生在經歷過模仿式和分段式實驗的前提下，在教師的啟發引導下再過渡到自主探究實驗。教師應盡量為實驗提供或創造條件，講清實驗原理和實驗的目的要求，然后讓學生們自主、合作共同完成實驗，只有這樣才能把自主作探究實驗作為開啟學生新思維的鑰匙，否則學生就會無從下手，失得其反。下面我就以現行人教版七年級下冊生物課本中，第四單元第四章第一節“流動的組織——血液”的探究實驗為例、談談我的引導式“五步”探究實驗教學。

一、設問

以生活現象、課文內容或教師利用多媒體等教學手段創設情景，發現問題、提出問題：

探究“血液的組成和功能”的實驗的問題是：

①為什么人的皮膚被輕微刮破后，流血不久就會自然停止？

②貧血的人多數都是臉色蒼白、你知道其原因嗎？這種現象說明血液是什么顏色的？

③血液由哪些成分所組成的？各成分分別有什么功能？

④你知道煤氣是怎樣使人中毒的呢？

⑤醫生為什么在診斷某些疾病時，要先看血液檢驗報告單？

二、假設

啟發引導學生充分思考、討論交流、根據提問和自己已有的經驗作出假設。

①皮膚輕微刮破流血會自然停止、可能是血液成分中含有一種能止血和凝血的成分（如血小板）

②貧血的人臉色蒼白、不紅潤是由于體內血液中的某些紅色成分（紅細胞或血紅蛋白）被減少的緣故。

③血液的成分主要由血漿和血細胞兩部分組成，其中有一種成分可能是紅色的。

④血液中的各成分分別表現出血液的功能。（如運載氧、防御、止血和凝血等）

⑤煤氣中毒的原因可能是血液中的某種成分失去了結合氧氣的能力，使身體里缺氧而中毒的。

三、實驗

指導學生根據假設、利用現有條件，提供必備的器材、啟發學生獨立設計實驗計劃。親自動手做實驗，觀察實驗現象、記錄數據，驗證實驗結果。

【實驗一】①取1支潔凈試管加入少量的檸檬酸鈉，然后注入從家畜（或家禽）體內的10毫克血液、靜止一段時間后，貼上標簽甲，觀察提問，加入檸檬酸鈉的目的是什么？

②另取一支潔凈的試管注入從家畜（或家禽）體內抽出的10毫克血液、貼上標簽乙、靜止一段時間后、觀察。

【實驗二】分組觀察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍顯微鏡下觀察，并要求學生對照課文彩圖、比較各種血細胞的形態﹑數量和大小。

啟發引導學生觀察實驗現象。（提示學生注意：既要觀察明顯清晰的現象、又要觀察細微隱含的現象，更好注意觀察實驗目的所要求的現象）

比較加入了檸檬酸鈉的血液與未加檸檬酸鈉的血液靜止一段時間后，各發生了什么現象，老師追問、產生不同現象的原因是什么？

①通過觀察、會發現加入了抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液出現分層現象、上層呈黃色、中間有一白色的薄層，下層呈暗紅色、未加抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液會凝固、中間一團呈紅色塊狀、周圍有淡黃色液體（血清）。邊觀察邊提出下列問題：

A.抗凝劑對血液有什么作用？

B.抗凝劑除檸檬酸鈉外是否還有其他藥品呢？

C.什么是抗凝劑？

D.為什么體內的血液未加抗凝劑也不會凝固？

②觀察試管甲、乙現象時，應提示學生注意觀察的重點是：

A.甲﹑乙試管的血液各發生了什么樣的變化？

B.甲試管靜止一段時間后分為幾層，各層分別是什么顏色？大致比例是多少？

C.上下層交界處的薄層是什么顏色。

D.觀察試管乙的血液時、注意內外的顏色、狀態的改變。

③詳細記錄顯微鏡下觀察到的人血永久涂片的有關現象（如血細胞的數量、形態、大小等）。

四、總結

組織學生用科學方法、分析、討論、得出結論、總結出應掌握的知識點和技能、同時寫好實驗報告單。

通過以上幾個實驗的操作、驗證、分析、觀察可得出下列結論：

①血液主要由血漿（位于上層呈淡黃色）和血細胞（位于中下層呈暗紅色）兩部分組成。

②血液中血漿和血細胞的體積各約占一半（即約占二分之一）。

③抗凝劑（如檸檬酸鈉）對血液的凝固有防止作用。

④通過試管乙的實驗證明、血液里含有止血和凝血的物質如（血小板）、因未加抗凝劑的血液放在空氣中被凝結成塊。

⑤通過低倍顯微鏡下觀察人血永久涂片發現：紅細胞的數量最多、最容易找到、呈兩面凹的圓餅狀、無明顯的細胞核、體積較小、呈紅色。白細胞數量較少、白色，呈球形、較難找到、有明顯的細胞核、體積最大。血小板最難找到、呈白色、形狀不規則、無細胞核、體積最小。（低倍顯微鏡下看不清楚）

⑥紅細胞由于含有一種紅色的含鐵的蛋白質（即血紅蛋白）所以呈紅色、使血液表現呈紅色，這種蛋白質具有在含氧高的地方易與氧結合、在含氧低的地方易與氧分離的特性，所以血液具有運載氧的功能。白細胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝劑的血液中間有一薄層呈白色。白細胞能吞噬病菌，對人體具有防御保護作用、血小板具有加速凝血和止血功能。

⑦血漿和血清都呈淡黃色，兩者的本質應別在于血漿中含有纖維蛋白原、血清中無纖維蛋白原。

⑧完成上述兩個實驗、學生必須學會并掌握從動物體內抽血和使用顯微鏡等技能。

五、應用

引導學生將實驗中學到的知識、理論、技能運用到生活、生產和科學實驗中去解決其它實際問題，從而實現“學以致用”的目標。如：通過本探究實驗可以有如下應用：

①根據分析血液檢驗報告單、懂得醫生是根據血液的組成變化、診斷人體的某些健康狀況的道理。如初步診斷，人是否貧血、有炎癥等病癥。

②根據血液各組成部分的功能，可理解藥物藥劑以及各種營養，廢物是怎樣達到人體各器官部位后起的作用。

③通過理解血紅蛋白的性質，可知血液之所以具有運載氧和部分二氧化碳，就是紅細胞中的血紅蛋白質在起作用的緣故。煤氣會使人中毒的本質就是血紅蛋白與一氧化碳結合的能力大大的超過血紅蛋白與氧結合的能力。而且血紅蛋白一旦與一氧化碳結合就很難分離，再也不能與氧結合了。所以人體各細胞組織就很難運載到氧而中毒。

④通過理解抗凝劑、可知家里在宰殺家禽、家畜時，往往在家禽、家畜的血液中加一些食鹽，其目的就是使血液的凝結減慢。

又如：通過探究“種子萌發的環境條件”的實驗，使學生不僅加深了種子萌發的環境條件，自身條件和種子萌發的過程等知識的認識。更主要的是使學生懂得和體會到了農民們在農作物播種前所進行的土地耕耙、做畦、選種、浸種、保溫、催芽、播種等一系列勞動的科學道理，真正實現了生物探究實驗“學以致用”的目標。