導語：如何才能寫好一篇精神文化豐富的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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黨的十報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族的偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮”。我國的產業結構正面臨著全面的轉型升級，在此情況下，我國企業轉型到發展品牌和注重營銷已經成為趨勢。文化創意產業在我國未來的深化改革過程中起著舉足輕重的作用，北京作為國際化大都市，是多元文化匯集的地方，發展文化創意產業具有得天獨厚的優勢。在發展文化創意產業的過程中，文化創意產業企業更應該從自身實際出發，巧妙地利用國際國內形式，實現精準營銷，壯大自身實力。

二、文化創意產業的內涵與范圍

文化創意產業，或簡稱文創產業，可被定義為：“源自創意或文化積累，通過智慧財產的形成與運用，具有創造財富與就業機會潛力，并促進整體生活環境提的行業”。其名稱來源可追溯至歐美、韓國等國政府所推行的“文化內容產業”，旨在振興電影與數碼等產業。

英國學者David Hesmondhalgh指出，文化產業的制品都是文本，可以任人加以解讀。文本包括歌曲、敘事或表演等，它主要是為了引起心智反應，充滿豐富的表征意涵，以此達成溝通的目標。但它的目標不是為了指涉某種意義，而是為了傳達更深一層的意義。根據這個定義，Hesmondhalgh提出了“核心文化產業”一詞，內容包括廣告及營銷、廣播與電視產業、電影產業、互聯網產業、音樂產業、印刷及電子出版業、影視與電腦游戲產業（Hesmondhalgh，2006）。

從古至今，在中國語言體系中“文化”這個詞語一直存有。各色交叉的融合，這是“文”的本質意義。在古書《易?辭下》中有相關的記錄。“化”的本義為改易、生成、造化。《禮記?中庸》記載：“可以贊天地之化育。”文化作為人類社會的現實存在，具有與人類同樣古老的歷史，并隨著時間的流變和空間的差異，不斷變化發展。“在社會發展長流中，人類所生產的財富，包括物質和精神財富，重點是精神層面”。這是在《現代漢語詞典》關于文化的解釋。英國人類學家、文化史和民族學進化派創始人之一，被稱為“人類學之父”的泰勒在其《原始文化》一書中給文化下了一個經典的定義：“文化，就是其在民族志中的廣義而言，具有綜合性，其包括作為社會屬性所需求功能的各個層面，包含學識、品德、法規、宗教信仰等。”從文化的內涵來看，文化是一個國家、地區、民族的人們基于自身生存和發展的需要，在歷史性實踐活動中所形成的語言、知識體系、思想、情感、價值觀及其對事物所普遍持有的態度、觀點和看法。具體表現為形態各異的語種、語系、哲學、文學、社會學、物理學、化學等各門類人文社會科學和自然科學，以及道道、法規、藝術及社會群體所共同持有的其他觀點和行為習慣。

雖然各國對文創產業的定義不盡相同，但可以歸納出大致的必要條件：第一，文化創意源于創意與文化。第二，其目的為創造經濟效益并增加產值。第三，文創產業可更進一步推展文化內涵，豐富人民的生活。發展文化藝術是世界先進國家的趨勢，“軟實力”成為帶領國家經濟前進的動能。文創產業的源頭往往來自該國的文化底蘊，而北京擁有非常豐富的文化，長期累積出相當多的文化能量，這些條件都非常有利北京發展文創產業。

三、北京文化創意產業的發展

2006年底，北京市首批10個文化創意產業集聚區正式掛牌成立，798藝術創意園區是其中之一。798藝術創意園區位于北京市朝陽區酒仙橋大山子地區，經過若干年的發展，已經成為北京市的新地標和外國游客和友人熱衷的場所。

正在規劃建設的創意產業園區還包括東城區文化產業園區、琉璃廠文化區、三辰卡通動漫網游產業基地、北京主題公園、新國展會展中心、德勝門工業設計創意產業基地和朝陽公園文化園區。預計到2016年，北京文化創意產業集聚區的個數將達到40個。

四、北京文化創意產業企業的發展與營銷策略

文創產業成功的必要條件包括以下幾個方面：

（1）創意與藝術為文創產業的源頭活水，文創產業必須有豐富的創意作為基礎，而藝術（fine arts）是極為重要的創意養分。沒有豐沛創意作為基礎的文創產業，最終僅僅能夠成為代工廠，卻發展不出可長可久的品牌與產業精神。

（2）藝術的成分與產業的成分必須清楚分工。必須同時兼顧藝術的原創性與產業的流暢性。同時建立兩者溝通的平臺也同樣重要，如銷售端針對產品的反饋意見必須有效地傳達給設計端。

（3）文創產業必須不斷地曝光與宣傳以協助建立消費者的價值觀。而其最終目的為傳達更深層的文化與教育意義，畢竟沒有人了解產品就沒有市場支持這個產業。而文創產品需要消費者具備一定程度的審美與美學涵養，因此透過一連串的教育與傳播行為能促進消費者文化價值的體認，并轉化文化價值觀。因此，北京文化創意產業在發展過程中應該加強以下幾個方面：

首先，利用豐富的文化資源，創造一流的文化產品。文化創意產業企業應該結合本地文化，深入進行市場調研，了解客戶需求和觀眾喜好，在此基礎上，制定文化創意產業企業的發展規劃。開發具有國際競爭力的文化創意產品。

其次，加強國際公共關系管理。北京文化創意產業在顧客關系管理策略上可以通過戰略聯盟方來加以支援，并不直接進行顧客關系管理。例如，APP開發企業就是與運營商進行合作，從而加強在國外的顧客關系管理。這樣可以使北京文化創意產業國外團隊將資源專注于主要業務而不需要再培養一群客服人才，獲得更多的競爭優勢。此外，北京文化創意產業還應該和當地政府部門、行業協會、中介結構、媒體等等開展戰略合作，搞好公共關系。

再次，拓寬營銷渠道。北京文化創意產業在市場進入策略上，在實務上可以運用間接進入市場策略。通過間接進入市場策略，將可收專業分工之效。文化創意產業企業在進入國際市場的時候可以采取間接式的市場進入策略。例如，某著名智能手機品牌在渠道策略上所有受訪者皆以網絡渠道為主，但等到未來網絡成熟后，也不排除切入實體渠道市場。虛實整合應該還是未來市場方向。這是因為網絡渠道是無法百分之一百能取代實體渠道的，尤其是對于那些習慣親自體驗產品、樂于在實體渠道購物，或是較不信任虛擬渠道保障的消費者;或是更能以直接快速與人性化地為顧客提供服務，使得實體渠道與虛擬渠道的整合仍是必然的趨勢。

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關鍵詞：國學；國學教育；理性回歸；文化內涵；價值

進入20世紀90年代以后，隨著中國經濟的發展、國力的提升，國人自信心普遍增強，與此相應，中國傳統文化又重新受到青睞。[1]目前，國學教育興起速度之快，給人一種猝不及防的感覺，這主要源于各大教育單位、官方機構以及民間團體的支持和精神訴求。在當前創新教育、研究性學習、啟發式教育等教學模式尚處于探索和爭鳴階段之時，國學教育早已于“迅雷不及掩耳”之勢異突起了。國學興起于清末，此后，歷經不同的發展時期，不斷充實自身的文化內涵和價值基礎，其在不同的社會歷史時期，有著不同的表現形式和文化內涵。新時期，我們向全世界推行國學教育，既是我國社會發展成就的必然結果，也是滿足人民群眾精神文化需求的迫切需要。但是，毋庸置疑，任何新生事物都有著利與弊，我們在將國學教育提升到國民教育發展高度的同時，更要自覺做到積極吸取其中的理性精髓，做到不盲目，不浮夸。

一、國學教育的發展淵源及其現狀

國學的發展歷程經歷了一個復雜而持久的歷史，其內涵也因歷史的不斷醞釀而變得更為精深、更為精煉。大體而言，清末至1920年是國學的初步興起時期；1929年至1930年是國學興盛時期；1930年至1940年，由于階級斗爭復雜等因素，是國學走向衰落時期；1966年至1976年的十年間，是國學飽受摧殘時期，中國的傳統文化受到嚴重的摧殘和破壞。[2]古往今來，學術界對國學的定義也是眾所紛紜，并沒有提出較為一致的國學定義。眾所周知，國學是一個涵義極其龐雜的學術思想體系，其一舉一動無不影響著古往今來的社會發展狀況。國學是中華文化的精髓、是核心。她更是我們中華文化的精神載體和智慧寶庫。據此，我們可以給國學教育下這樣一個定義：國學教育是指以中國傳統思想文化為核心內容，以培養人們的傳統文化素養、人文精神、民族意識以及健全人格為主要目標的教育。[3]目前，國學在全國各地的發展勁頭相當迅猛，各地中小學相繼在教學活動中融入國學經典讀物，引導學生積極朗誦讀物；民間的國學教育也不甘落后，各地民辦國學教育機構如雨后春筍般的涌現；高校也開始增加了對國學領域的研究。

二、國學教育得以再度復興的原因

現階段，國學教育能夠再度走向復興的關鍵，既有社會發展的深層次原因，也有人民精神生活需要的現實原因。1978年改革開放至今，我國經濟建設取得了令世人驚嘆不已的成就，我們用30多年時間走過了發達國家利用幾百年的時間才走過的辛酸史。如今，我國綜合國力劇增、人民生活水平極大提高、社會文化生活極大豐富，中華民族開始向全世界展現出自身迷人的發展魅力。中國人的民族認同感和凝聚力空前強化，此時人們需要一種能夠展現自身心靈訴求的文化場地，而國學那股文化氣息正是無數國人心中所向往的心靈家園和情感歸屬之處。于是，更多的人愿意花大量的時間來學習國學，提升自己的文化修養，從而點燃內心的那份民族文化認同感。自改革開放后，由于市場經濟的開放性和盲目性，人們的物質生活和精神生活開始出現出日益西化的發展態勢而難以自拔。在這個物欲橫流和非理性的時代，個人主義、拜金主義以及極端享樂主義等奢靡之風正日益摧殘著人們的精神。因此，為了處理好這些道德滑坡的時代所需，國學教育則再度被提到新的歷史日程上來。今天，我們在建設社會主義精神文明的過程中，對國學合理內涵的吸收也是非常必要的。無論是我們走在繁華的市區街道上，還是閑逛于社區小道上，到處醒目的國學經典語句經常會令我們目不暇接。這些國學醒目標語的出現，正是當下國學走向復興的重要外在表現、是國學順應社會發展的重要時代折射、是歷史的理性回歸。

三、國學教育發展前景及其理性思考

“國學”作為中華民族寶貴的精神財富，其具有很高的價值內涵和時代意義，但對于其價值考量應做到理性分析。總體上講，國學的當代意義在于為中國之現代性提供精神力量。與單純的傳統文化教育不同，國學教育不但可以幫助我們了解自身文化的來歷，其本身所具有的比較視野還能觸動我們的反思與批判，進而學會去理性地批判過去、把握未來。[4]國學蘊含著豐富的人生哲理、道德智慧以及人文價值，直到今天都仍然有著十分現實的意義，如若能夠將國學教育很好地進行下去，那么它必定會是一件功在當代、利在千秋的偉業。正如任何新生事物一樣，國學的興起有其現實原因。當前，我們正處于中華文明偉大復興的時代關節點上，人們對于自身文明的心靈訴求自然不可避免。大力推行國學教育有利于提高中華民族的凝聚力和向心力。如此，便會使得我們中華兒女在面對各種紛繁復雜的外部困境時，會凝聚起強大的力量來應對各種挑戰和威脅。合理有效地開展國學教育能夠極大地提高人們的道德修養和人文素質。道德修養是用來衡量一個人內在道德層面的重要尺度，而人文素質則體現了一個人、乃至一個民族的文化面貌和文化心理。無論是著名的人文社會科學工作者還是取得了巨大成就的自然科學家在其身后都必定會有豐富的道德素養來作為自己事業發展的精神支撐。如若沒有良好的道德修養，那么即便是取得再好成就的人，也會發展成為整個社會的毒瘤。從長遠來看，國學的發展之路必定是光明的、輝煌的。

參考文獻：

[1]李迎春. 論國學教育的文化向度[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版）， 2007， 26（1）：58.

[2]余莎. 多元文化背景下的"國學"命運芻議[J]. 教書育人， 2006，（6）.

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【英文摘要】Fromthevie

以往許多研究僅僅從精神文明的角度思考精神文化，將其局限于單純社會道德建設的視野之中，排除了對精神文化的本體論研究。從教育實踐看，學校文化始終走不出“物質文化”建設的思路，基本上是一種文化環境的布置或文化活動的設計，這就是為什么學校文化豐富了，卻不能把幸福和快樂帶給學生的根本原因。文化觀的價值轉向，使學校文化理論能夠建立在生命哲學的基礎之上，讓文化真正回到學生自己的精神生活之中。

一、精神文化的哲學本質

(一)精神文化的解釋范式

關于精神文化，有兩種基本的解釋范式。一種是道德哲學的解釋范式。近代哲學將文化的概念推向精神的高度，并提出精神文化這一概念，是出于人類對物質文化和技術文明的反思，試圖從物質文明的陷阱中得到解救，表現了人類重新探尋未來文化發展方向的危機意識。斯諾關于“兩種文化”的著名論斷告訴人們，科學文化和人文文化的尖銳對立，已成為當今人類面臨的重要危機。科斯洛夫斯基則直接用“精神文化”和“物質文化”這對范疇，再次表達了斯諾關于兩種文化對抗的擔憂，從而使精神文化獲得一種特殊的時代意義和歷史內涵。從這個意義上看，精神文化被看作與物質文化和技術文化相對立的一種文化價值，它強調人類文化生活的倫理和道德內涵，表現了人類對精神世界和倫理生活的重新發現。文化哲學和社會哲學對精神文化的解釋大多站在這一立場之上。另一種是生命哲學的解釋范式。第一次從人或生命的角度討論“精神文化”，始于德國文化教育學派的思想家。狄爾泰的生命哲學、斯普蘭格的文化陶冶論、博爾諾夫的精神漫游說等等，為文化的精神概念奠定了基礎。在此之前，文化一詞經歷了古代希臘人的“教養文化”、泰勒的“總體文化”，以及新康德主義的“價值文化”等等。然而，文化的含義盡管不斷得到拓展，但始終沒有能真正與人的生命過程和精神生活走到一起。文化教育學派的思想家們，最早將文化與人的生命意識結合起來，使文化作為一種教育資源所具有的內在性質得到揭示。斯普蘭格曾解釋了之所以要以生命為起點理解文化的本質，是因為文化對人精神生命不可或缺的意義。他認為，學校文化的價值在于“喚醒生命”，而不在于傳遞知識。教育應當“一直到精神生活運動的根”，“教育之根和文化之根的尋求，只能通過人的靈魂的喚醒才能實現。”(注：鄒進.現代德國文化教育學派[M].太原：山西教育出版社，1992.73、99.)文化只有與精神相結合，即只有用“精神文化”這一概念才能真正表達文化的生命本質。生命哲學的解釋范式，并不拒絕精神文化所具有的倫理價值，但它更關注學校文化與人的生命意志之間的對話，將精神文化視為人的一種內在生活形式。

(二)生命意識：內在生活形式的根本特征

文化的概念幾乎涉及到人類生活的各個方面，文化的概念與人性的概念一樣廣闊，文化的多元定義即是文化研究的開放性(注：周勇.論教育文化研究——教育研究的困境與出路[J].教育發展研究，2000，(7).)。文化概念的不斷精神化，始于哲學家們不斷用人性的視野看待文化問題，從而逐漸推論出文化的生命本質。在狄爾泰的生命哲學中，無論是文化還是歷史，都只不過是生命的不同表現形態，生命是理解人類一切活動的根源。叔本華提出著名的生命認識論，把認識活動定義為生命體驗，而不是“邏輯統一性”，他說，“世界當然不是指理論上可以認識到的世界，而是在生命的進程中可以體驗到的世界。”(注：費迪南·費爾曼.生命哲學[M].北京：華夏出版社，2000.28-29、28.)柏格森和施本格勒則將這種生命認識論運用于文化的解釋之中，新儒家的方東美則直接提出“生命本體”的文化觀。在他們的文化視野中，任何文化只是生命的符號形式，是不同生命形式的文化表達，抓住了生命，才抓住了文化的本質。日本學者池田大作認為，“文化的本質理所當然就是對人類生命和精神的開發。”(注：池田大作.人生寄語[M].上海：上海社會科學院出版社，1995.103.)視精神文化為人的內在生活的形式，這就是站在生命立場上的文化信仰。

從某種意義上看，精神文化的確是一種平衡物質文化或技術文化的手段，具有豐富的倫理意義和道德內涵，但是，如果把精神文化看作是純粹限制物質文明的工具，尤其是將其視為實現社會目的的手段，單純從政治目的或倫理意義上理解精神文化建設，則可能使我們陷于誤區之中。在學校文化建設中，為什么許多教師常常只關心外在的文化形式，而不關心學生的內在文化體驗，究其原因就在于未能確立生命本體的文化觀。這種背離生命的學校文化，必然只能走向學生精神發展、個性發展和素質發展的反面。我們經常可以看到處于分裂之中的學校文化，比如，物質文化建設是審美性的，而制度文化則仍是傳統的規范建設。這樣的學校文化建設，不僅不能豐富學生的精神生活，而且也不能帶給他們真正的精神幸福，反而可能給他們帶來精神上的壓抑和困惑。因為，離開了學生內在的生命需要，再豐富的文化生活，都不可能成為促進學生精神發展的力量。

從生命哲學的視野看，只有精神活動才是人的生命活動的最高形式，因而也只有精神文化才真正表現出文化的生命特征。如果沒有人類的精神活動，人類文化的生命特性不僅不可能得到表現，而且也將變得毫無意義。正因為如此，文化教育學派的思想家們才用生命概念重新構建教育的文化哲學。斯普蘭格曾經說過，只有生命才需要用文化去陶冶和喚醒。在這里，文化一詞已經不是單純指一般意義上的文化，更不是指物質文化，而是指真正意義上的精神文化。因為他用“生命喚醒”來表達文化陶冶的實質，可見文化絕不是單純指外在的文化形式，而是指一種內在性的精神文化。雅斯貝斯在討論文化陶冶時，認為文化陶冶是“心靈凈化”，是使“心靈深處無限開放”。如果離開人的生命意識，任何文化的思考都沒有真正的教育價值，因為學校文化在本質上是學生進行生命交流的過程，而不是孤立存在的運動過程。

二、精神文化的理論架構

(一)精神文化的生命基礎

最能表達生命存在的直接方式是人的體驗性，因而體驗為精神文化建設確立起內在的生命基礎。狄爾泰最早開始在哲學視野下關照教育的生命主題，讓體驗在理論上獲得教育的名義和身份。狄爾泰提出生命本體問題，將“體驗—表達—理解”三種生命過程，視為替代傳統教育的新范式，在此，體驗被看作是教育的本體論起點。在狄爾泰思想中，哲學對體驗的關注，是哲學關注生命的開始，正是體驗這一概念，才真正改變了傳統認識論遠離生命的謬誤。他的繼承者伽達默爾則進一步細化了體驗的生命特征，認為體驗使人的求知過程更加靠近人的生命本身。在他看來，體驗的最大生命特征是直接性，這預示著個體認識的不可替代性，“所有被經歷的東西都屬于這個自我的統一體，因而包含了一種不可調換、不可替代的與這個生命整體的關聯。”(注：伽達默爾.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，1999.87.)叔本華則把生命視為時間性的，因而生命只有在具體的體驗中才有意義，生命是通過每一個體的體驗而被證明存在。(注：費迪南·費爾曼.生命哲學[M].北京：華夏出版社，2000.28-29、28.)伽達默爾還進一步確證，體驗在本質上不同于“經驗”，經驗中更多顯示的是知識的規定性，以及權威和傳統的制約性，而體驗則力求排除這些外在的干預，更強調個人化的精神感受。人的精神活動及其感受力是生命的根本力量，體驗作為生命的直接形態，由精神文化的生命本質所規定，只要精神文化以生命發展為本質，體驗就必然是教育的直接出發點，因而只有從生命體驗出發的教育，才能真正反映精神文化以生命為本體的教育性質。

作為生命的基礎，體驗具有無可替代的優先性。但體驗不是無所不能的，體驗不能否定和代替其他生命過程。體驗需要教育的規約和引導，在這種引導中為體驗重新安置價值本質。在生命意識已經普遍深入人心的今天，強調這一點顯得特別重要。有些研究者對體驗的教育價值給予過高的期望，不僅將體驗視為基礎性的，更視為惟一性的，把體驗等同于生命本身。在他們看來，體驗是完全自由的，順從體驗的指引就是尊重生命的教育。狄爾泰將體驗視為教育的基礎，但從沒有止步于此，在他的本體論轉向中，通過“表達”和“理解”進一步展開體驗的生命意義，通過與學生的精神交流，完成教育的引導和規約作用。狄爾泰對體驗的討論為我們理解體驗的教育意義提供了十分重要的理論啟示。我們常常過分關心學生的自然體驗，而拒絕了學生的精神體驗。精神體驗不同于對自然對象的直觀，而是對美和善的體驗，是對生活意義的體驗。精神體驗必然包含著體驗者的道德思考，以及與另一生命主體的對話和交流，即便是自然體驗，也同樣包含著價值和意義的認識，以及道德和良知的選擇。因此，在精神文化建設中，不僅需要對體驗持更多的同情，而且需要對體驗進行價值引導。學校不僅應當提供豐富的文化生活，也同樣應當提高教育者的引導能力，這樣才能真正實現體驗的教育意義。

(二)精神文化的本體形式

1.教育的生活世界。回歸生活是現代哲學走向生命世界的基本思路，在一些學者的眼中，生活世界已經被理解為是一個研究框構(注：楊善華.當代西方社會學理論[M].北京：北京大學出版社，1999.184、190-191.)，具有了方法論的意義，通常成為批判傳統教育的一般起點。然而，我們對生活世界這一概念的本質還缺乏足夠的認識，在許多研究者的觀念中，生活世界被詩化了。事實上，哲學中的概念僅僅提供了我們思考教育問題的一個理論起點，只有與教育活動結合之后，才能使之成為一種真正有意義的教育話語。

教育中的生活世界，雖然也有哲學概念的含義，但就教育而言，生活世界最重要的含義是尊重學生作為教育生活中精神主體的地位。正因為傳統教育損害了這種主體地位，所以教育才失去生活世界的本質。回到生活世界之中，就是要讓學生的精神活動和生命體驗成為學校文化生活的中心。回歸生活世界不是在形式上由課程學習轉入日常生活，放棄了課堂和知識并不等于就是回到生活世界。生活世界的本質，并不在于是課程學習，還是日常生活，而在于學生的主體精神，換句話說，也就是所謂內在的生活形式，而不是外在的生活形式。生活世界的殖民化，其實質是生命的殖民化(注：楊善華.當代西方社會學理論[M].北京：北京大學出版社，1999.184、190-191.)。要回到生活世界中，就是要回到生命世界中，使人重新成為生活的主體。因此，所謂課堂生活或日常生活并不是生活世界的本質區別，只要學生能夠作為精神主體出現在教育生活中，那么，無論是課堂生活，還是知識學習，都可以看作是日常生活，是真正的生活世界。相反，如果學生不能作為主體支配自己的教育生活，那么，即便是所謂日常生活，也失去生活世界的本質，也只能是被統治、被壓迫的生活，沒有生命價值的生活。

傳統的文化理論，并未徹底排除生活世界的意義，恰恰相反，還非常注重學校的文化生活。然而，傳統的文化觀，只注重文化形式的設計，豐富的文化形式掩蓋了學生的生命之聲。強調學校的文化生活，不是傳統文化理論的錯誤，關鍵是它只看到文化生活的外在形式，而忽視了學生作為生活主體的生命感受。豐富的文化生活，只是為了實現教育者的目的，教師往往為了“文化”而“文化”，創造了豐富的文化生活，卻把學生當作文化或生活的木偶。這種文化在本質上是一種“自私”的文化，文化不是學生的文化，生活不是學生的生活，文化是教師的工具，生活是教師的游戲。精神文化不是要否定學生豐富的文化生活，而是要填平教育生活中的空場——生命體驗。

2.學生的心靈生活。心靈是精神活動的場所，心靈的本質就是精神，沒有心靈精神就失去了居所和意義。作為一種新的文化觀，心靈的培育要比任何文化形式的設計都更重要。心靈的概念意味著精神生活的獨立性，以及精神生活所具有的不可侵犯的自由本質。德國哲學家奧伊肯認為精神生活具有特殊的生命意義，精神生活是獨立于物質生活的生活世界。在他看來，精神生活不是生活世界的“一個方面”，精神生活“它本身就是一個世界”，而且是一個獨立的“現實世界”。(注：魯道夫·奧伊肯.新人生哲學要義[M].北京：中國城市出版社，2002.260-267、9、9、72.)心靈不可以被規范，也不可以被限定，心靈是一個自由生長的主體。心靈正是以自己無限的可能性而獲得生存的意義。從心靈的視野看待學校文化，文化就會顯現出新的意義。比如，在傳統文化的觀念中，像“班級日記”這樣的文化形式，往往不為教師們所重視，他們更看重的是能夠展示班級名譽和個人聲望的各種競賽活動，諸如數學、物理競賽等。但在精神文化的概念中，像班級日記這種文化形式可能比各種形式的競賽活動更重要，更具有文化的精神價值。關心學生的“內心世界”，讓學生的心靈活動得到教育的真誠關切，在精神文化建設中占有更為重要的位置。

日本教育家小原國芳曾專門論述教育的“心靈化”問題，他把心靈化作為教育的基本取向，教育就在于向心靈的靠近，越是能夠接近學生心靈的教育越是完美的教育。只有心靈的教育，才能達到精神的高度。心靈具有內在性，心靈只有靠體驗和理解才能把握，沒有真切的體驗，沒有同情和理解，心靈是不可接近的。教育只有把通向心靈之路引入學校的教育生活，才能最后達成生命教育的精神境界。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基同樣十分重視學生精神世界的建設，他在《學生的精神世界》、《把整個心靈獻給孩子》等著作中，系統論述了學生精神世界的培育問題。他寫到，“教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經常接觸”(注：蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.3、28.)，“人的精神生活，即內心世界是否豐富，取決于他同周圍世界的實際關系是否豐富多樣，取決于他同自然界和其他人的相互作用的內容與性質。”(注：蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.3、28.)在他看來，精神世界就是學生的心靈世界，主張用豐富的生活內容與學生的心靈世界溝通，并把心靈世界的建設看作學校道德建設的重要內容。精神文化建設與物質文化建設具有不同的起點，精神文化建設從學生的心靈活動開始，重心是學生的文化體驗和精神感受，以及在這種體驗和感受中學生獲得的快樂和意義。

三、精神文化的建設路徑

(一)文化陶冶理論

文化教育學派的陶冶理論改變著學校文化建設的理論基礎，為精神文化建設提供了新的途徑和方向。文化教育學派，不僅第一次提出“精神文化”這一概念并賦予其獨特的哲學內涵，而且還第一次提出了“文化陶冶”的教育觀，為學校精神文化建設提供了哲學基礎。雅斯貝爾斯站在文化陶冶觀的立場上，重新討論了教育的本質問題。在他看來，陶冶的性質是“全面地展開精神運動”，就是“全面地造就人，鑄造人的本質”，他寫到，“人的文化的一個要素就是作為他歷史性知識方式的陶冶，陶冶作為某一時代世界和宗教的歷史現實性之語言是充滿生命力，同時陶冶又是交流、喚醒和自我實現的中介。”(注：雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991.103.)他認為文化陶冶是教育的本質，而不是像傳統理論那樣，將“文化傳遞”定義為教育的本質。無論是知識作為一種文化，還是生活作為一種文化，其教育的功能都只在于陶冶。學校的一切，都可以被看作是文化，因為學校的惟一功能是對學生的精神陶冶，這就是文化教育學派的教育本質論。

文化陶冶論不僅用生命哲學對文化進行重新定義，而且在此基礎上建立起自己的教育本質論。文化教育學派以生命哲學作為自己的堅實基礎，以“生命不可規范”這一根本原理作為建立文化陶冶論的基本依據，將這一論點貫穿于以文化陶冶為中心的教育觀中，并站在這一論點上，批判傳統教育的科學主義教育立場。在他們看來，由于生命的不可規范及不可預設性，因而只有文化陶冶才適用于人的生長過程。因為有了新的哲學基礎，文化教育學派得以用新的視野重新考察學校文化理論，從而在本質上使教育從決定論的目的觀中得以真正的解放。陶冶論遠離了確定性，打開了通向生命發展的可能性和開放性的世界。陶冶論的代表德國教育家李特深情地說：陶冶“猶如人們從無底的存在深淵之不可言狀的迷惑中掙脫出來，而達到廣闊的平原上，心胸頓時開朗，感到宇宙萬物、天地人生都在我的胸中，和我的心靈產生共鳴，形成一種水融、天人合一的關系。”(注：鄒進.現代德國文化教育學派[M].太原：山西教育出版社，1992.73、99.)在這里，陶冶實現了孔子詩教的理想：“詩，可以興、可以觀、可以群、可以怨。”(注：論語·陽貨.)任何外在的文化和生活，都變成學生心靈自由的力量與源泉。

陶冶論最根本的意義在于，改變了學校文化建設的根本范式，從人的生命世界和精神生活出發，把陶冶看作精神文化建設的基本途徑。在這一視野下，學校文化生活的外在形式和豐富內容，只是精神文化建設的一種重要資源，而不是最終的目的。在這個基礎之上，只有通過學生自己的生命體驗，才能使這些資源成為精神文化建設的組成部分。傳統文化理論雖然發現了文化的教育價值，但卻因為排斥文化主體的作用，因而不能真正影響學生的精神生活。盡管學校文化越來越受到重視，但始終只限于“業余生活”之中。在陶冶論的立場上，學校文化生活決不僅僅是一種業余生活，只要能真正尊重學生作為生命主體的價值，都可以理解為精神文化的活動范疇。如果課堂能夠給予學生真正的生命體驗，就應當視為一種真正的精神文化生活。

(二)精神生活哲學

生命哲學的另一重要代表奧伊肯提出“精神生活哲學”的概念，獨樹一幟地為生命哲學創立了理解生命本質的一種哲學解釋觀，在他看來，生命的本質不是人的感性本質，而是人的精神生活，是超越于感性直觀的精神。精神這一概念，不僅解釋了生活的本質，而且也解釋了陶冶理論的本質。學校精神文化建設，表現于日常生活之中，但不是日常生活本身，它的根本特征是精神生活的陶冶。文化陶冶需要生命體驗，但也不是生命體驗本身，而是生命體驗中的精神內涵，只有在精神生活中才能真正揭示學校文化陶冶的價值本質。

人的生活意義全部在于人的精神的高貴性，是精神給予生命以崇高的價值和意義，這一給予關系是不能被顛倒的。“精神產生于一個更高的源泉而不是與感官世界共生，當唯物主義者想要合乎邏輯地表述他的觀點時也必須接受這一更高的境界……感官的直接性不斷地越來越多地把它的優勢讓給精神的直接性；外部生活被按內部生活的觀點來經歷、來看待，而不是相反。”(注：魯道夫·奧伊肯.新人生哲學要義[M].北京：中國城市出版社，2002.260-267、9、9、72.)學校文化必須回到精神生活中來，生命體驗必須在人的精神家園中才能找到自己的位置，否則，單純的生命直觀可能會使我們付出巨大的代價。我們今天的教育無疑在這個問題上已經明顯出現差錯，把傳統教育所引起的教育問題，錯誤地歸咎于教育對精神化的偏愛和重視，因此，以放棄教育的精神世界來尋求學校教育的變革，這是非常危險的。

(三)制度文化理性

把精神文化建設與整個學校制度建設結合起來，從整個制度文化上建立起生命本體的價值觀，并真正確立起制度優先的教育原則，這是制度文化研究的重要成果。法國社會學家涂爾干在分析道德本性時，將道德的基礎立于社會而不是個人，他還批評了人們對盧梭自然主義的誤解，認為盧梭自然主義的本質不是“個體本質”而是“社會本質”。在他看來，盧梭的《社會契約論》遠優先于《愛彌爾》的自然個性，(注：愛彌爾·涂爾干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001.420.)他首先是期望通過改善社會，然后才期望從這種改善中得到愛彌爾的自然天性。

篇4

一、各類優秀傳統文化資源在語文課堂的有序展示

中國傳統文化，是指在幾千年的文化活動中，由中華民族群體創作而在遼闊國土資源上革新發展的古典文化體系，該類結構極為穩固且充滿特色，對我國長期以來的歷史產生著決定性影響。因此一直一來都被后世有機研習和傳承。而高中語文新課改方針作出明確闡述。作為當代高中生，必須學會分析我國傳統文化的豐富博大，同時從中吸納豐富的民族文化智慧，理解各類精神內涵，在合理的時間內呈現出一定等級層次的傳統文化底蘊。就拿高中語文教材中的詩詞文賦和戲曲小說等古代作品來說，當中就蘊藏著多元豐富的古代文學知識和中華民族傳統文化。不管是孔孟時代的“舍生取義”，或是王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，都在中學語文教育中全程深度貫穿。

二、精確化把握傳統文化內蘊對教學主體的影響效果

新時代下，高中語文課程已經被定義為學習、工作的基礎性指導媒介，也正是在諸多傳統文化滲透的基礎上，才能令廣大高中生逐漸形成強烈的民族主義思想，同時在對外實踐交流中不斷提升個人的道德素質、審美情趣和文化品味，最終形成獨特的個性和健全的人格。

1.針對高中生群體進行適當的傳統美德教育感染

學習傳統文化在于讓高中生系統地掌握我國不同歷史階段的民族精神、道德觀念及內涵機理，同時使學生在社會實踐和交流探究過程中，形成正確的價值觀，為其今后人格和思維模式的健全，做充分的過渡準備。

2.全方位提升語文教師的傳統文化根基和藝術修養

傳統文化教育要求教師自身必須有廣博的傳統文化知識和豐厚的藝術修養，所以教師要借助各種方式努力提高自身的素質，只有這樣，才能更好地在教育教學過程中對學生實施傳統文化教育。

三、在語文課堂上開發全新的教學引導模式

隨著計算機信息技術的不斷發達，大多數高中語文教師都可以利用多媒體技術進行多元化課件的播放展示，在開拓學生視野之余，未免使學生更加缺失了練字的機會。長此以往，便會在日后的考試、寫作中遺留錯別字頻繁滋生、字跡潦草等問題。面對此類問題，作為高中語文教師，為了確保高中生能夠對傳統文化保留合理程度的感知實力，第一要務便是合理程度地增加該類練習的訓練量，督促學生在課余背誦重點文言文篇目，同時利用作業形式默寫古詩文，力求保證語言表達流暢、字跡美觀。

篇5

【關鍵詞】晉商文化 山西導游人才培養模式 再構建

文化，和人類歷史相生共存，對于其內涵的定義，涉及到了文化內容、文化傳承、文化效用、文化差異等多個方面，得到公認的是，文化不單單是上層建筑的某一方面，它包括“規范的、認知的、藝術的、器用的各方面”。[1]用最廣泛的定義來講“文化，或文明……是一種復雜叢結的全體。這種復雜叢結的群體，包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗，以及任何的其他的人所獲得的才能和習慣。”[2]從功能上看，文化具有滿足需要的功能、認知的功能、規范的功能、凝聚的功能、調控的功能，而首要功能是教化人的功能。因此，將本土文化融合于高職教育培養本土化的導游人才是具有現實的價值和意義的。

1 晉商文化的特征及其意義

作為中國歷史發展中頗具地域特色的商人群體，晉商的意義和價值，已遠超出商業的范疇。興起于明代的晉商發展到清朝中期，已在“商路舞臺、商業財富、商業倫理、商業組織、經營藝術、管理制度、商業技術、商業教育、城鄉建設、廟宇奉祀、社會習俗以及商業精神等整個商業文明體系上”形成了自己獨有的特點。伴隨著晉商的發展與輝煌，一種明晰、獨特的文化體系——晉商文化也逐步形成。基本特征如下:

1.1 有著豐富的人文教育內涵

晉商文化以中國傳統文化為根基，對中國傳統的“仁、義、禮、智、信”進行了繼承和發揚，在思想道德(信義觀念)、經商立業、人生信條等方面形成了自己的獨特而豐富的內涵。這種豐富的文化內涵大致可以概括為以下幾個方面:

——誠信為本，以義制利。在晉商看來，商人雖以獲利為目的，但時時處處“義”字當先，義中取利，注重以“誠信”為本，講求貨真價實，信譽至上，用戶至上，童叟無欺。義利關系是先秦儒家思想中的一對重要范疇，“義”在儒家主要解釋為道德規范，而“利”則被解釋為“利益、功效”。在儒家的價值判斷中，人的社會活動要特別重視“見利思義”。晉商正是用行動踐行了義大于利的儒家法則。

——艱苦創業，謙恭勤勉。艱苦創業后的晉商一直保持著勤勉、謙恭的為人處事態度。勤奮刻苦與謹慎穩健成為晉商的重要敬業精神。也因此晉商能夠父子相繼數代，打破了中國“富不過三代”的俗話。

——勇于創新，順勢而謀，適勢而為。晉商在憑借販茶、販鹽起家之后，建立了具有首創意義的票號。在國力衰微，清朝政府急需合作者來挽救經濟危機之時，晉商順勢而謀，達成了與清廷的合作，并以此為契機取得了更大的發展。

作為一種已經成型的文化體系，其誠信為本的做人理念，以義制利的義利觀，嚴謹勤奮的實踐精神都是對中國傳統思想的傳承和發展，這些優秀的傳統品質對于現代人才培養同樣具有重要的借鑒意義。在經濟快速發展的今天，旅游已經日益成為人們生活的重要選擇。對于山西而言，“晉商文化”——無疑是旅游業發展最大的一張王牌，彰顯著豐富內涵的晉商文化是旅游教育的重要資源。

1.2 晉商文化與現代文化相融合

文化的要素構成了教育的內容，教育是傳遞文化的途徑，正是借助于教育傳統文化和現代文化相融合，優秀的文化才得以延續和發展。晉商文化得以創造輝煌的原因，在于它不僅關注傳承更關注創新，重視在傳統文化中融入現代意識。因此晉商文化作為含蘊豐富的本土特色文化資源，產生出了很多傳統文化與現代文化相融合的現象;在用人機制上，晉商采取“擇優保薦”的措施;在激勵機制上，晉商采用了“頂身股制”的激勵制度。“頂身股制是對商號內業績出色的職員的褒獎，凡是勤奮工作、才華出眾的人，均有平等的機會頂上身股。”[3]這些理念、措施和制度有效地提高了企業的經營水平和競爭力，在中國企業的管理發展史上也具有重要的意義。晉商文化中的創新元素和現代文化相互融合，從內容上為教育提供了眾多的可挖掘點，選擇晉商文化作為導游人才培養模式再構建的突破口，是對晉商文化的一種傳承和發揚，同時通過引導學生學習和研究晉商文化，使學生逐步形成批判性思考的能力和創新文化的能力。

1.3 晉商文化具有支撐內涵的物化載體

傳統文化是指一個民族在與自然長期交往中積累和積淀下來的物質和精神的各種事物的總和。晉商文化是基于晉商發展史之上的文化體系，不僅有豐富的意識形態的內容，而且凝結在票號、大院、古城關隘、彩塑壁畫、雕刻造像等古老建筑上的傳統文化隨著晉商文化“顯學”地位的日益凸顯，而閃爍出燦爛的光芒，不同領域的文化生長點成為培養學生創新能力的切入點，為學生張揚個性提供了舞臺。當然由于導游專業的區域化特征，晉商文化更是培養職業人的重要內容。

2 基于晉商文化山西導游人才培養模式的再構建

2.1 人才培養模式再構建的理念

人才培養模式是教育觀念、培養目標、培養規格和培養方式多層面有機結合的產物，涉及專業設置、課程設計、教學管理和質量控制等多個過程環節，其基本問題就是“培養什么人，和怎樣培養人”。從這一概念可以看出，人才培養模式具有支持培養目標并完成培養目標的功能，它的內涵旨在學生的全面發展。導游人才培養模式的構建不僅要以就業、市場需求為導向，更應該堅持人的全面發展;不僅要以應用能力的培養為核心，更重要的是要堅持學生的個性化和創新能力的培養;不僅要整合企業、社會的硬件資源，還應該整合環境文化資源。培養出的人才不僅是一般意義上的技能型人才，而應該是適應現代旅游經濟結構調整的技能型創新人才。

因此，基于晉商文化山西導游人才培養模式的再構建理念應為:以人的全面發展為目標，以現代旅游業的人才需求為導向，以晉商倫理、晉商精神為素質教育基礎;以晉商的管理制度、商業技術、城鄉建筑、廟宇奉祀、社會習俗等為專業學習抓手;以區域的旅游資源為教學實訓基地，以非連續型學程、工學交替、往復式教學做一體化的教學模式，形成工學結合的、開放式的人才培養模式。

2.2 人才培養模式

采取學年四段式的培養方案:

第一學年:基礎知識、專業基礎知識學習——晉商文化調研——古城、大院專業體驗——專業實踐

第二學年:專業技能學習和培訓——古城、大院專業體驗——導游資格考試——專業實踐

第三學年:職業能力培訓——專業拓寬性學習——導游資格考試——頂崗實習

其中“專業體驗”、“職業能力培訓”是學院集中安排的一個學段，利用旅游旺季和節假日(不包含寒暑假)，在本省區域內的具有晉商特色的景區景點以及旅行社，按不同層次學生的教學目標要求，從專業基本素養(如參觀企業、學習企業文化)到專項技能(如講解)再到職業能力要求(如帶團)逐漸層層遞進完成，一般情況下，學生每學年要有25-28天的時間用于此學段。“晉商文化調研”、“專業實踐”兩個學段是利用寒暑假的時間，學院采取分散式的按照學生興趣特長組織定點式的專項實踐。

3 再構建模式的原則

3.1 學生主體原則

在上述構建的模式中，學生、文化和行業的關系是主體、中介和客體的關系。在哲學中，人被當作主體，“因為人是具有客觀實在性的現實有形的物質實體，另一方面，人來自自然界，從自然界中索取生活資料，并在征服自然中體現了主體地位。”[4]盡管對于客體有著不同的理解:“是主體活動所指向的、并反過來制約主體活動的對象。”[5]“是人認識和實踐活動所指向的對象”。[6]但是，“客體是人實踐活動的對象”是毋庸置疑的。我們培養學生的最終指向將是旅游行業，旅游行業在此構建中成為客體。主客體之間需要通過路徑建立連接，文化在此提供了一個很好的橋梁。在模式的構建中學生、行業、文化三者相輔相成，互相依存。學生是促進行業進一步發展的助推力，行業是促進學生在業務上成長的主導因素，文化則是使二者的關系結合得更加緊密的紐帶和橋梁。因此只有積極的發揮學生的主體作用，使學生的主觀能動性通過與環境的相互作用來構建對晉商文化的新的理解，已達到提高職業素養的目的。

3.2 晉商文化滲透原則

導游專業的區域性特征，教學內容的本土化成為必然。要有意識以晉商文化為重點，編制鄉土教材為抓手，以實訓基地為載體，讓學生了解和學習晉商對于中國傳統美德繼承和發揚的精神內涵和勇于創新、順勢而謀，適勢而為的創新氣魄等，感受晉商文化的魅力。

晉商文化豐富多彩的內容，同樣可以將其滲透到其他課程的教學中。例如大院的建筑風格、晉商的經營理念、發跡歷史等內容都可以充實在基礎課程當中，幫助學生拓展視野，學習了解優秀的傳統文化。

同時，加強與晉商文化相關的景點、景區以及企業的合作，為學生親赴一線體驗實踐創造條件;聘請晉商文化研究的專家、學者前來開辦講座，舉辦和晉商文化相關的讀書節、影視展播活動，營造有晉商特色的校園文化氛圍。

3.3 理實一體化原則

“理論與實踐相結合”、“知行合一”等育人理念為高等職業教育奠定了理論基礎。在上述模式中，課程設置要有顛覆性的突破，采取理實一體化的教學模式，教與學雙邊在真實的崗位上，往復式的工學交替，教學做合一，學中有做，做中有學，學為了做。由于學生幾乎要有一半時間在行業的真實環境中，接受著職業人的引領、企業文化的浸染，接受著晉商文化的熏陶、歷史文明的啟迪，因此不論學生的學識背景如何，真實的環境總能讓他們找到興奮點，促使學生在邊學邊干的過程中逐漸將就業手段的學習方式轉變為生活方式，更有效的促進了學生職業素質的全面提高。

3.4 雙證書原則

隨著旅游業的發展，旅游人才市場對導游人員的素質要求越來越高，要求導游員素質高、職業能力強、上崗快。所以學生在校期間就要完成上崗前的職業訓練，具備獨立崗位工作的職業能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職學生職業能力的有力證明。行業對導游員有清晰的標準，一年一度的導游員資格證考試，就是行業對導游員的基本要求和錄用標準，教學要圍繞著資格證書的標準進行，在教學的過程中，要充分利用晉商的文化的資源，發揮實訓基地的功能，堅持理實一體化的教學模式，加大實踐教學比例，加強實訓基地和雙師教師隊伍的建設，正確處理好理論教學與實踐教學的關系，學院的考試要主動與行業考證對接，改革考試的內容和方式，以證代考，引導學生主動學習和實踐，促進學生職業能力的提高。

人才培養模式的構建不僅涉及教育資源的利用，且涉及到專業建設、課程設置、雙師教學團隊建設、教學內容的設置、教學手段的改革、實訓基地建設、質量監控和評價的諸多方面，只有全方位的落實高職的教育規律學生的培養才能達到既定目標。

參考文獻

[1][2]韋政通著.中國文化概論[M].長沙:岳麓書社，2003年，第3頁、第2頁.

[3] 東北財經大學.何宏.碩士論文.明清時期晉商經營機制的分析及啟示[A].

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關鍵詞：大學校園；景觀營造；文化

中圖分類號 TU986 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-115-02

University Campus Landscape Construction in Cultural Horizon――A Case of Jiamusi University

Liang Yinghui et al.

（Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：The campus cultural landscape in university has its unique cultural connotation and educating function. Be aimed at university characteristic，it briefly introduced the connotation of university culture，and analyzed the characteristics of the campus cultural environment. Through the analysis of campus landscape construction in Jiamusi University，it discussed how to reflect the culture of the campus landscape unique taste and rich in cultural connotations，and explored concrete expression of the campus landscape in cultural horizon.

Key words：University campus；Landscape construction；Culture

大學是人類智慧發展的搖籃，是世界文化發展的產物[1]。隨著經濟的穩定發展和社會的不斷進步，大學已經成為重要的傳播思想、教育、文化的重要場所。大學校園景觀不同于一般的景觀設施，它為教師與學生提供接受教育和進行學術研究的空間和濃郁的文化與學術氛圍[2]。大學校園是師生學習和生活的重要場所，文化視域下大學校園景觀建設的意義在于：一是為師生創造舒適宜人的學習與研究環境；二是為城市景觀增加一抹亮色，成為展示城市地域文化特色的窗口。隨著高等教育的進步與發展，大學校園景觀的文化建設逐漸受到重視，建設既有地方特色，又有文化特色的大學校園尤為重要。本文以佳木斯大學第一學區的景觀營造為例，闡明文化視域下大學校園景觀建設的重要意義。

1 大學校園文化的內涵與環境特征

1.1 大學文化的內涵 迄今為止，大學文化的定義仁者見仁，智者見智，目前還沒有被眾多學者認同的統一概念。在海峽兩岸跨世紀的大學文化發展研討會上，眾多學者認為大學文化是由制度文化、物質文化、精神文化等因素有機結合而成的[3]。北京大學教授趙存生認為“大學文化是以大學為載體，由歷屆師生創造和傳承的精神結果和物質結果的總和”；“認為大學校園文化的內涵以精神成果和物質成果為內容，以大學為載體，以大學的教師和學生為主體，通過歷史的篩選、積淀及承前啟后的過程，達到傳承和創新的結果”[4]。清華大學教授方惠堅認為：大學文化內涵十分豐富，包括大學的理念、歷史、傳統、精神、特色、校風、學風、環境及校園風貌[4]。也有學者認為大學文化包含顯性文化與隱性文化，物質文化、行為方式文化、制度文化是大學文化中的顯性樣式，而人文景觀所折射出的人文精神則是大學文化中的隱性樣式[5]。總之，大學文化是大學人在大學生活與教育實踐中創造的精神財富與物質財富的總和。

1.2 大學校園文化環境的特征 大學校園文化環境的特征包括教育性、象征性、獨特性、歷史性、聚焦性、美觀性及參與性。每個大學都具有其地理、歷史、人文的獨特性，其藝術與文化的景觀構建應當強調不同的特質。大學校園為師生所共有，校園文化景觀環境亦應重視人的參與，使文化藝術不僅蘊含于靜態的作品本身，還能經由活動的歷程，激發師生的情感以及對學校的隸屬感與認同感。

2 大學校園景觀分析――以佳木斯大學為例

大學校園景觀是由人造景觀和自然景觀組成的物質景觀及文化、行為、心理等組成的精神文化狀態的綜合反映[6]。美好的校園景觀環境應該充分體現文化和地域特色，為使用者提供良好的生活、工作、學習空間。人們規劃的不是場所，不是空間，也不是內容，人們規劃的是體驗[6]。（下轉136頁）（上接115頁）因此，美好的景觀應該帶給人們美好的文化體驗。佳木斯大學校園景觀設計最大限度地追求人性化、生態化、特色化，形成校園景觀獨特的文化魅力，力求創造文化特色突出、生態環境和諧的空間境域，主要通過植物、建筑、景觀小品等充分表達。

2.1 植物景觀 植物景觀屬于軟質景觀的范疇，具有不同于其它景觀要素的獨特之處。首先它具有生命，是最生動、最活潑的要素；其次植物形態特征豐富，不同的植物表現為各異的形態。校園內有高大挺拔的喬木，如旱柳（Salix matsudana）、樟子松（Pinus sylvestris var. mongolica）、白樺（Betula platyphylla）等，也有低矮濃密的灌木和地被，如錦帶花（Weigela florida cv. Red Prince）、小葉丁香（Sytinga microphylla）等，形成層次豐富的植物群落，具有濃郁的自然氣息。植物在不同生長時期表現出多樣的形態和色彩，呈現出絢麗多彩的變化。在校園景觀中，利用植物本身所具有的文化內涵，創造出充滿意境的校園植物景觀。如佳大主樓后的杏樹林（佳木斯市市花）營造出杏花滿園、香氣四溢的景色，伴著樹下的朗朗讀書聲為無數佳大學子留下深刻印象。

2.2 建筑 建筑是無聲的詩，也是有形的畫[7]，在構建校園文化景觀方面具有重要作用。建筑或追求藝術的精美、空間的優雅和整體的和諧，或熔鑄東、西方建筑藝術于一體，體現出功能與美學的奇妙交融。佳木斯大學校園內的建筑體現出濃郁的文化氛圍，如主樓、圖書館等建筑的造型似一本翻開的書，邀請大家在知識的海洋中徜徉，并以其獨特的造型成為佳大的標志性建筑，散發著濃濃的文化氣息。

2.3 景觀小品 校園內的雕塑、景石、噴泉、花架、亭子等景觀小品都具有豐富校園景觀的作用，同時還充分反映其文化內涵。雕塑作為獨立的景觀環境藝術品，強調的是其形式和精神內涵，注重于環境氛圍的營造和場所空間的控制。體育中心廣場的雕塑具有獨特的造型及深刻的寓意，寓意著頑強拼搏的體育精神。醫學解剖館前設置李時珍雕塑，不僅點綴環境，還具有獨特的寓意。中心花園中刻有“砥礪”的景石時刻激勵學生堅忍不拔、完善自我、砥礪前行。各學院樓前草坪上刻有文字的置石，不僅起到了豐富景觀環境的作用，還傳達著學院的文化、精神與風貌。

3 小結

大學文化是經過自身的努力、歷史的積淀與外部環境的影響，逐步形成的獨特的社會文化形態，是大學綜合實力與核心競爭力的重要構成部分。大學校園景觀應該傳達中國傳統文化的深刻意蘊，體現獨特的文化品味和豐富的人文內涵。佳木斯大學校園中的景觀設計注重與中國傳統文化的結合，將優秀的民族傳統文化滲透到校園景觀設計之中，從而營造出獨特的校園文化氛圍，提升良好的育人品質。同時，使廣大師生在校園景觀環境中獲得獨特的情感體驗，構建師生共享的精神家園。

參考文獻

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[2]楊雪，葛佩琳，段淵古.基于地域特色的大學校園景觀營造研究――以西北農林科技大學南校區中心廣場為例[J].湖北農業科學，2012，51（6）：1 174-1 177.

[3]肖杏煙.大學城制度文化的內涵、特征與功能[J].教育導刊，2008（6）：10-13.

[4]趙存生，方惠堅，鄭惠堅.大學文化研究與建設[J].中國圖書評論，2002（11）：14-19.

[5]趙全儒.大學校園的人文景觀空間營造[J].南陽理工學院學報，2009，1（2）：49-52.

篇7

來自澳大利亞的托尼？斯科特（Tony Scott），是澳大利亞排名前十位的世界級藝術家。作為西方世界成長起來的現代藝術家，他是現當代藝術的親歷者、創造者，也是藝術活動的推動者和經營者。特殊的成長經歷和多重的藝術身份，造就了托尼無與倫比的藝術世界和與眾不同的精神價值觀。其跨越文化的意象與抽象藝術風格，無疑是對當代全球藝術文化的真實再現與反思。

出生于1950年，從墨爾本大學雕塑系畢業后，斯科特開始了作為藝術家、策展人和藝術評論家的豐富藝術生涯。自1994年以來，斯科特一直是游走于不同大陸的行者，獲得了豐富的藝術經歷。而這種經驗為托尼帶來獨一無二的、貫通并用了東西方獨特元素的藝術風格。

帶著對中國的熱愛與好奇，斯科特2005年來到北京，建立起中澳之間的藝術交流溝通。中國建筑、針灸脈絡學說以及神秘的東方人體結構圖像，震撼著這位西方文化世界成長起來的澳大利亞藝術家，人體經脈圖開始大量出現在他的當代拼貼藝術作品中。

在他享有盛譽的“幾何”系列中，豐富的材質與不規則、詭異、令人驚奇的網絡交織在一起。拋光的金葉融在了赤褐色與赭色的陶土網格中，靛青、翡翠綠、寶石藍、寶石紅、土耳其綠的丙烯方塊點綴在帆布之上，使得畫幅更有深度，并提供了過去與現在的不同視角。處于東方與西方的交界處，托尼？斯科特的抽象藝術重新定義了這個瞬息萬變的世界中的神圣美學。

篇8

關鍵詞：園林；設計；文化；應用

園林景觀設計是在傳統園林理論基礎上，改造地上建筑物和自然環境的有意識的思維過程和籌劃過程，也是讓人自然化和自然人化的過程，是設計者的一個新的夢想。在此過程中，我們把看似獨立而又相互融雜的文化表現在園林景觀中，營造舒適的景觀效果，滿足居住環境的愉悅。

1 園林文化的概述

文化是一個非常廣泛的概念，有關“文化”的各種不同的定義至少有250多種[1]，但迄今為止仍沒有一個公認的、令人滿意的定義。無論如何定義，文化都是物質財富和精神財富的總和。文化是人們長期創造形成的產物，也是社會歷史的積淀物。文化代表著一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。人們把自己的觀念、情趣、精神歸宿投入到改造山水地貌，或者開辟山水地貌并結合植物栽植、建筑布置的外環境建設中，從而形成了特有的園林文化。我國的園林文化歷史悠久、內涵廣博，在1840年以前傳統園林中體現最為深刻。而在此后的近現代園林中，因為社會的發展、人類的進步，不同邊緣科學的出現及信息全球化的流通，使得園林中的文化應用更為廣泛。

2 園林文化的作用

2.1 文化增色園林

有人說，傳統園林，建筑為體，園林為衣，文化為魂。也就是說沒有文化的園林，就只有軀殼而沒有靈魂。一塊綠地有了文化的內涵，就有了吸引力；個性越強，就越有包容性。一個沒有文化內涵的公園是缺乏魅力的。唐代張繼途經寒山寺時，寫了千古名篇《楓橋夜泊》。自從張繼的《楓橋夜泊》問世后，寒山寺因此就名揚天下，成為千古的游覽勝地，可見文化的淀積對園林的增色效果。

2.2 文化造就勝景

文化可以為園林打造千古揚名的勝景。如果沒有范仲淹《岳陽樓記》和杜甫的《登岳陽樓》等文化為岳陽樓宣揚，怎會有如今如此著名的盛景？雖然傳世名篇《岳陽樓記》并未對岳陽樓風景進行描述，而是范仲淹借《岳陽樓記》一文抒發先憂后樂、憂國憂民的情懷，但是這種情懷就是文化。再如中國八景文化系列[2]的“西湖十景”、“燕京八景”等體現了人類的智慧、人文理想，它把傳統詩詞歌賦、民間傳說、文人軼事等中國特色的文化與自然融合。這些勝景的出現無不是前人給園林賦予了一定的特色文化，可見文化造就勝景。

2.3 文化在園林中精神表達作用

文化作為精神財富來講，它對人所產生的影響是巨大的。人創造了文化，文化也在塑造著人。園林景觀中優良文化所表達的精神力量，能以其特有的感染力和感召力，使人深受震撼、力量倍增，這種精神力量，往往歷久不衰。城市園林與人們日常生活息息相關，所以園林文化精神力量的表達作用不可忽視。這種精神力量在促進個人素質提高，提升城市文明度等方面，甚至在表現民族的生命力、創造力和凝聚力上也有其不可代替的作用。

3 園林文化的內容

3.1 實體類文化

實體類文化正如字面意思一樣，是一種不僅可觸知的而且是有形的實際存在的一類文化物體，這種文化物體可以是自然產物，也可以是人類活動的有一定紀念意義的歷史遺跡。

3.1.1 自然遺產。自然遺產類文化代表地球演化歷史中重要階段的突出例證，也代表進行中的重要地質過程、生物演化過程以及人類與自然環境相互關系的突出例證，它有著獨特、稀有或絕妙的自然現象、地貌或具有罕見自然美地域。如喀斯特、丹霞等自然地貌等；火山噴發遺跡如雁蕩山的凝灰巖、凝灰巖和流紋巖等；還有如雨花石、太湖石以及古樹等均屬于自然遺產類文化。

3.1.2 歷史遺跡。歷史遺跡類文化主要是與人類活動有關的具有歷史價值和紀念意義的場所、遺留物或留存物。如河姆渡文化遺址、萬里長城、都江古堰、北京天壇及皇陵古墓類等；當然如杜甫草堂、古樹名木中的名木也在此列。

3.2 意境類文化

3.2.1 詩詞歌賦。詩詞歌賦這些傳統文化在中國園林中的應用由來已久。中國古典園林不是詩卻有著詩一般迷人的意境，不是畫卻有著畫一般的風景。是因為中國古典園林園景的構思通常用簡練詩詞來點明設景立意，然后在景中主要建筑物或山石景點上題名詠記，寄情于景，以致情景交融。如蘇州獅子林的暗香疏影樓就取名自宋代詩人林各靖的《山園小梅》“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；拙政園的留聽閣取名自“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”[3]。正是這樣的文化應用，讓景與情交融，達到了南宋詩論家范希文所說的“景無情不發，情無景不生”的境界。

3.2.2 神化傳說。潘鄱等[4]在其文章中指出，中國園林受昆侖神話及蓬萊神話影響極深。傳統的中國園林就起源于昆侖神話，昆侖神話思維所及的“靈臺”與“靈沼”就是傳統園林的“原型”——以山體和水體的配置而構成骨架。人造的山——臺，象征神山，人造的澤——池作為神明的居所，這種人工山體與水體的結合正是對神話“昆侖之丘, 其下有弱水之淵環之”的模仿。而蓬萊神話影響下的園林使得“一池三山”的建園格局出現，現存最古老的這種神化傳說影響下的園林代表就是北京的北海公園。據載北海公園最初是根據我國古代神話故事《西王母傳》中描寫的仙境建造的，是典型的“一池三山”的格局[5]。

篇9

【關鍵詞】諺語;認識

諺語,是語言中最生動、最簡潔、最風趣、最富生活氣息和最有生命力的部分。諺語的洗煉和深刻是一個民族在其漫長的語言文化發展史中大浪淘沙、去粗取精的結果。無論是中國語言文化、俄語語言文化還是其他語言文化,諺語都具有一些共同的基本特點,即社會性、廣泛性、生活性、通俗性、簡潔性、傳遞性和教化性等等。諺語作為民族文化的精髓,既反映了各民族文化的共性,又反映了其個性。“一個民族的天才、智慧與精神都可以在諺語中找到。”(FrancisBacon)[1]所以,對諺語文化的比較研究和翻譯一直是語言研究界十分關注的重要課題。但是,諺語作為民族文化傳遞的使者,如何發揮其在外語教學中的作用則是教學過程中不可忽視的一個重要問題。

目標語國家文化知識的傳遞與獲得的途徑很多,如了解目標語國家的歷史、地理、政治以及欣賞目標語國家的電影、電視等文娛節目等等,都是獲得文化知識的有效途徑。諺語作為語言的精髓部分,是濃縮了的文化。因此,對目標語諺語的學習是迅速獲得文化知識的重要途徑;同時,文化知識的獲得又有助于對目標語諺語的正確理解。諺語作為語言的精華部分,理所當然地反映了一個民族豐富多彩的文化現象。只有理解了目標語諺語所包含的文化內涵,才能理解諺語本身。因而,諺語學習的過程也是文化的傳遞過程。

所以,在俄語教學過程中,我們不能忽視諺語的重要性。本文試圖在諺語的定義、性質、概念及特點等方面加強我們對諺語的認識。

1、 諺語的定義

諺語是勞動人民生產生活中智慧的結晶,是語言文庫的明珠。諺語是一種相對固定的熟語,它是人民群眾經驗積累的形象而富有意味的概括,所以在內容上充滿了哲理和智慧色彩。它是民間流傳的言簡意賅而又具有訓誡意義的箴言,通常包括形象敘述和道德告誡兩個部分[2]。諺語的對比對于我們和俄羅斯人的交際、外語學習、掌握漢俄文化差異等方面來說有著重要的意義。通過諺語我們可以了解一個民族固有的睿智、過去的歷史和風土人情。諺語是俄羅斯文化的沉淀,它包括了長時間以來民族的傳統和習慣的資產,它具有超越適口的持續性和有效性。“諺語形成于民間,來源于生活,是一個民族語言和文化的高度濃縮和集中體現”[3]。

2、 諺語的性質

諺語是俄羅斯人民勤勞智慧的結晶,蘊含著豐富的民族文化。同詞匯一樣,它不僅是重要的載蓄手段,而且是積極的交際手段。從語言國情學角度對諺語進行學習和研究,有助于增強對俄語及其文化的認識,培養語言交際能力。

諺語是民族文化的反映。各民族有各民族的文化特點,俄語是形態豐富的屈折語,它擁有更為關闊的表達交際結構的自由空間。俄語諺語的動態性和開放性是其固有的特點,兩者緊密相關,相輔相成。俄語諺語就如同一面鏡子,折射著俄羅斯民族的縮影,使我們更加清楚地看到俄羅斯民族個性這一涉及語言與文化相互關系的核心問題的特征。

從人民群眾的智慧這個方面來講,因為人類共同的特性,各個國家的諺語都會表現出一定的共同點。在俄羅斯社會制度、思想觀念巨變的今天,同世界各國的聯系進一步加強了,加之在世界范圍內全球一體化的取向的影響。人類的共同進步,民族之間的差異會縮小,相交的部分會擴大。人類在客觀實際中的共性,同樣會反映在中俄兩國語言負載的文化中。所以中國學生在今后俄語學習的過程中,對于諺語應該根據其國情來理解和應用。

3、諺語的概念及特點

作為勞動人民智慧結晶的諺語是一種獨特的語言形式。它短小精悍、寓意精辟、形象生動,具有高度的概括力、說服力和感染力。可是,究竟什么是諺語,沒有一個準確的界定。

根據《辭海》中記載,“諺語”是“熟語的一種,流傳于民間的簡練通俗而富有意義的語句,大多反映人民生活和斗爭的經驗……也是民間文學的一種形式。”《蘇聯百科字典》中對“諺語”是這樣定義的:“民間文學的一種體裁,是結構緊湊,形象生動,語法、邏輯上完整的有一定韻律組織形式且帶有教育意義的語句”[4]。這兩種解釋都總結出諺語是語法、邏輯上完整的,有一定教育意義的語句,是民間文學的一種。我們可以對諺語下這樣一個定義:諺語是勞動人民的創作,是流傳久遠的具有特定轉義性教義的語言簡潔、形式固定且有一定韻律的語言。

總之,對諺語中折透出來的語言世界圖景進入深入研究,有助于我們更全面的認識中俄民族及其文化內涵。對民族性、動態性的理解和認識是我們在外語學習中的重要基礎。

諺語是俄羅斯人民勤勞智慧的結晶,蘊含著豐富的民族文化。同詞匯一樣,它不僅使重要的載蓄手段,而且是積極的交際手段。從語言國情角度對漢俄語進行對比學習和研究,有助于增強對中俄文化的差異和共性的認識,培養語言交際能力。

【參考文獻】

[1]轉引自張冬貴,《諺語在外語教學中的作用》,《桂林師范高等專科學校學報》,第16卷,2002年6月。

[2]彭在義,俄語成語釋源[M].北京:商務印書館,1983.第1頁。

[3]陳亦燕,《諺語:管窺他國文化的窗口》,《西安外國語學校學報》,2003年6月第11卷,第2期

[4]吳國華:《文化詞匯學》,黑龍江人民出版社,1996年。

Brief Analysis on Deep Understanding about the Proverbs in Teaching Process of Russian

Yu Yi

(JiLin Agricultural Science and Technology College Foreign Language DepartmentJilin 132101)

篇10

關鍵詞：民間體育游戲；城鄉差異；

中圖分類號：G465 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0097-03

一、研究對象

本論文的研究對象是“民間體育游戲”，屬于民族民間體育部分，但是已有文獻針對這部分像“踢沙包”、“滾鐵環”、“摔元寶”等體育現象。筆者采用的研究方法主要包括：文獻法、調查法、邏輯法和數理統計法。

二、分析討論

在課題創作過程中采用大量的調查研究，采用調查和訪談形式也是本課題數據來源的最主要渠道，對河南省的鄭州、開封、洛陽、平頂山、南陽、信陽、安陽7個城市和靈寶、寶豐、嵩縣、沈丘、登封、封丘、滑縣、鎮平、南召9個縣的鄉村和城鎮各個階層的居民進行訪談，調查數據與分析如下表所示。

（一）“民間體育游戲”的城鄉差異和項目特點分類

從統計數據看，“民間體育游戲”項目存在城鄉差異。鄉村民間體育數量和種類較多，形式上顯得更自由，帶有濃厚的鄉土氣息，例如：玩泥巴、滾鐵環、爬樹、彈弓、打棒等項目，都是鄉村特有的娛樂項目，這得益于農村地區豐富的體育資源。城市民間體育趨向西方化、現代化、潔凈化，從兒童少年的娛樂項目到老年的空竹、陀螺，活動場地都以混凝土地面或公園草坪為主，趨向于安全化、潔凈化。

筆者為了研究方便，增加新的“泥土項目”和“潛在危險性項目”的定義，將“泥土項目”定義為：以大自然地面或土壤作為主要游戲資源的娛樂項目。將“潛在危險性項目”定義為：當今時代人們認為可能造成自身和他人傷害或財產損失的項目成為。列舉圖下表所示。

從調查表對比中可以看出，“民間體育游戲”的城鄉差別主要在于泥土游戲項目和潛在危險性項目的取舍。并且在當今城市化進程中，泥土游戲項目和潛在危險性項目正在逐漸消亡。

究其原因，城鎮家庭和農村家庭對子女的安全非常敏感，衛生意識較強，從而對“泥土”游戲有了抗拒心理。經調查，90%城市家庭和70%農村家庭反對子女參與潛在危險性項目，90%城市家庭和50%農村家庭反對子女參與泥土項目。

“民間體育游戲”發展至今，主要以生產生活的題材為主，我國自古以來以農耕文化為主，一直持續到上世紀80年代，仍然有80%的人口在農村，雖然處于計劃經濟、市場經濟的時代，但在廣大農村實際經濟類型以自給自足的自然經濟為主。從經濟對文化的決定性關系上，可以推測在上世紀80年代以前，民間體育的面貌很少改變，保持有原始特征，特別是“泥土”項目，甚至可以作為還原古代文化生活的主要題材。

（二）“民間體育游戲”項目特征分類

為了本課題的深入研究，筆者將“民間體育游戲”項目進行分類。按游戲特征分類，將“民間體育游戲”分為模仿秀類、兒歌游戲類、捉迷藏類、持物競技類、身體對抗類、自娛自樂類，如下表3所示。

從分類特征上看，城鄉的項目名稱有較大差異，但類別規模的差異不大，整體走勢和比例幾乎相似，各年齡段的項目參與高度相關，例如：老年人群大多參與自娛自樂類項目，幼兒主要參與兒歌游戲類項目，少兒參與性持物對抗性和同場對抗性項目，尤其以持物對抗性項目最為豐富，說明少兒階段豐富的創造性和競爭意識。城鄉地區的相似性特征說明民間體育文化的穩定性，盡管經濟較快發展，城鎮化加速，但是民間文化精神沒有根本改變，這就是“民間體育游戲”的傳承之道，也體現了這類體育文化旺盛的生命力。另外從數量特征分類對照表（表3）中可以看出：持物競技類和自娛自樂類項目數量占各自比例的2/3強，組成了“民間體育游戲”的主題，采用間接競技對抗，借物較技，在游戲中既可以實現自我超越，又能避免直接身體對抗的劇烈火爆，體現了“祥和內斂”的民族文化特征。

三、結論

1.隨著文化生活水平更新，泥土游戲項目和潛在危險性項目在城市地區已經消亡，在鄉村地區也逐漸消減。

2.按體育學特征分類，將“民間體育游戲”分為模仿秀類、兒歌群戲類、捉迷藏類、持物競技類、身體對抗類、自娛自樂類。各類活動形式的成分比例城鄉差別不大，顯示出頑強的生命力和深厚的文化底蘊。

3.老年人群大多參與自娛自樂類項目，幼兒主要參與兒歌游戲類項目，少兒參與性持物對抗性和同場對抗性項目，尤其以持物對抗性項目最為豐富，占主體地位，體現了“祥和內斂”的民族競技文化特征。

參考文獻：

[1]盧元鎮.體育的社會文化審視[M].北京：北京體育大學出版社，1998，（4）.

[2]邵榮，柯玲.中國民間體育的文化思索[J].北京體育大學學報，2004，（6）.

[3]李天元.旅游學導論[M].天津：南開大學出版社，2003，（12）.