導語：如何才能寫好一篇培養兒童思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 兒童 創新思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0051-01

小學語文教材極易激發兒童的想象力和創造性思維，具有培養創新思維能力的獨特優勢，兒童蘊藏著無限豐富的創造潛能。《語文課程標準》明確指出，要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力潛能”。因此，教師應當把培養學生的創新思維能力作為重要任務，“活”教語文，使語文的學習成為兒童在教師的影響下富有個性的創造性的學習過程，培養兒童的創新思維能力。

一、靈活研制教學內容是必需手段

把握不同文本的不同特點，挖掘文本創新因素，靈活研制教學內容，是培養和發展兒童創新思維能力的必需手段。

（一）精選想象點，培養思維的開闊性

突破禁錮，大膽想象，是培養創新思維能力的有效途徑。教師應敏銳地發現并把握文本暗含的可想象因素，引導學生展開想象的翅膀。

教學《二泉映月》一文時，教師可抓住阿炳內心的想法，扣住“坎坷”一詞，啟發兒童對課文進行補白，想象阿炳苦難的經歷。兒童想象著阿炳的遭遇，如身臨其境，同情、悲憤之情油然而生。開闊的想象中，兒童深刻地感受著阿炳對音樂的熱愛、對光明的向往、對命運的抗爭，更感受著語文的魅力。

（二）巧抓切入點，訓練思維的發散性

蘇教版教材中的許多課文，隱藏著訓練思維發散性的切入點，教師可以抓住這些訓練點，引導學生多角度思考，在發散中創新。

讀了《半截蠟燭》一文，學生們普遍認為伯諾德夫人太過急忙，不夠冷靜。教師抓住“急忙”一詞，引導學生思考“伯諾德夫人為何如此急忙？”學生進行多角度思考，發現伯諾德夫人的急忙化解了危機，消除了敵人的疑心;爭取了時間;更為杰奎琳成功端走蠟燭做好了鋪墊。伯諾德夫人的急忙不是慌張，而是機智的表現。如此思考，激活了學生的發散性思維，使他們的創新思維之花得以盡情綻放。

（三）妙用課題，訓練直覺思維

直覺思維是指沒有事先的思考或邏輯分析而進行的迅速的判斷活動。文本的題目通常是內容的精煉概括或者主旨的歸納，抓住這一點作為教學內容，常常會收到意想不到的效果。

教學《江雪》這首詩時，我首先讓學生讀題，接著馬上讓學生猜測這首詩會描寫些什么。學生們馬上猜到，這首詩可能會描寫冬天的雪景。這樣，在訓練學生直覺思維的同時，培養了思維的敏捷性，使學生有可能利用直覺思維產生創新性活動。

二、靈活選擇教學方法是重要保障

“活”的語文課堂，需要教師靈活選擇教學方法。這就要求教師樹立創新教育理念，從學生的實際和教材的實際出發，不拘一格選擇教學方法，培養創新思維能力。

面對《草原》《秦兵馬俑》等距離學生生活較為遙遠的文本，教師應選擇利用多媒體等手段展現情境，讓學生在情境中創新語言文字的運用;面對《池上》《我和祖父的院子》等貼近兒童生活的文本，則適合聯系實際，讓兒童在不斷的聯想中拓展文本意境，豐富語言的積累;面對《伊索寓言》《談禮貌》這樣比較特殊的文體，則可引導學生在比較閱讀中感受文體的特色，并嘗試創新仿寫。

三、靈活設計作業是有效渠道

作業，是課堂教學的延伸。根據不同的教學文本，針對不同層次的學生，靈活設計不同的作業，可讓學生在鞏固語文知識的同時，最大限度地挖掘創新潛能，培養創新精神和實踐能力。布置觀察型作業，讓學生觀察自然、觀察生活、觀察家鄉風土人情……在觀察的基礎上促進思考，提高領悟力，發展創造力。布置操作型作業，讓學生為課文配畫，展示搜集的資料，制作小報……讓智慧在指尖閃爍，讓創造潛能在情、智、知、能的同步主動發展中得到發掘。布置創作型作業，讓創新能力在創作中得到提高。創作廣告語，學生筆下流淌著“荔枝鮮，荔枝甜，透明果肉紅外衣”這樣稚嫩卻不乏童趣的語言;創作童謠，學生們能寫出工整詩句。

總而言之，教學的本質是兒童在教師影響下進行創造的過程。在語文課堂教學中，我們只有多提倡創新思維方式，靈活施教，才能讓語文課堂充滿生命活力，讓學生的創新意識得到發展。同時，創新思維的培養必然為兒童語文素養的提高，提供充滿活力的動因力量。

參考文獻：

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一、兒童美術教育的現狀與誤區

當前美術教育的繪畫方式多以臨摹為主，教學方式較為單一，限制了兒童的個性發展。主要表現在以下幾個方面：首先，教師采取滿堂灌的教學模式，教師負責教造型，兒童負責模仿造型。在課堂教學中，兒童將美術簡單理解為線條、色彩及透視等，沒有將自己的思維和認知體現到作品中。其次，只講究如實再現，忽略藝術創造效果。很多兒童在繪畫的過程中，僅僅以實物為參照，認為將實物最大化的模仿、再現，就是美術要達到的要求。再次，將造型與藝術進行隔離。很多教師在教學中，往往將兩者區分對待，甚至進行隔離。要承認，一幅美術作品成型之后，不但代表著一種造型，更是一種思想和靈魂的深入。最后，各種美術教育機構以營利為目的，不重視兒童個性發展，單純追求知識的量化積累，再加上家長對兒童期望過高，盲目給學生報各種培訓班，在這種死板的教學方式下，兒童的天性就會不斷被抹殺，使創造性思維無法體現出來。

二、美術教育和兒童創造性思維的關系

創造性思維就是突破既定模式，通過多個角度思考，找出解決問題的方法和思路。兒童時期是思維能力發展的關鍵時期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡。在這個階段，隨著閱讀、經歷的增加，思維能力也會逐漸提升。美術教育作為一門藝術，以強烈的感知效果培養兒童的審美能力，讓兒童在實踐的過程中，不斷提高對世界的認知能力，并逐步將自己的感受和思維通過繪畫表現出來。可以說，美術教育是培養兒童創造性思維能力的有效手段。

三、兒童美術教育中創造性思維能力培養的方法和措施

1、選擇科學的美術教育方式

世界對兒童來說，是豐富多彩的，同時，在學習中，每個兒童都存在差異性，因此，教師在講授的過程中，要充分尊重兒童的個性化特點，采用因材施教的辦法，科學、合理地授課。另外，教師不僅是傳授知識，更是兒童學習的一盞明燈，指引他們不斷發現新鮮的事物，并將自己的獨特感受表達出來。如果在美術教育中，教師能夠打破傳統的滿堂灌教學模式，對兒童進行多方位、多角度的關注，找到兒童的興趣點，打開他們的思維方式，就會取得意想不到的收獲。

首先，采用鼓勵的方式，樹立他們的信心。在教學的過程中，教師應該對兒童多鼓勵、多引導，讓其體會到成功的喜悅。當兒童體會到來自內心的愉悅感之后，就會以更加飽滿的熱情投入到創作中。除此之外，可以舉辦兒童作品展覽活動，讓全班的每個人都有機會來展示自己的作品。老師可以適時給予點評，找到作品的閃光點，并適當進行引導，從而激發學生的創造性思維能力。

其次，引導兒童自己動手、動腦。兒童在繪畫的過程中，手腦并用不僅會提高動手能力，而且在創作的同時，會獲得更多的感受和體驗，最終有利于創造性思維的培養。當兒童迸發出靈感的體驗時，就會反復不斷地實踐，收獲到快樂的體驗。在教學的過程中，教師應該發揮好指引的作用，從多個角度來點評兒童的作品，不能因為幼稚，就對其進行批評，打擊他們的積極性。

2、在美術教育中，融合其他科學知識

任何一門學科之間都存在一定的聯系，將美術教育融合到各個學科的學習中，不僅能獲得更加豐富的知識和材料，而且能激發孩子在創作中的靈感。比如音樂通過優美的旋律，震撼的舞臺效果，呈現出一場視覺盛宴；文學通過精彩的文字、語句和片段抒寫一個個意味悠長的故事，讓人回味無窮。如果在美術教育中，利用多學科知識滲透的辦法，能取得更好地教學效果。比如，讓學生通過聆聽一首曲子，然后將自己腦海中形成的畫面畫到紙上，相信他們畫出的畫面肯定是千奇百怪、形象各異的，這樣的創作不僅表達了他們內心的真實想法，而且有助于對創造性思維能力的激發。

3、在繪畫中鼓勵兒童進行自主探索

根據兒童的年齡和心理特征以及知識水平，給他們提供需要的工具與教材，幫助其提高創造的能力。在這個過程中，通過給兒童教授新的繪畫技法，讓他們用新的工具來繪畫，增加畫面的美感。只有給兒童提供充分地思維空間，才能將其大腦的知識打開，并融入自己對生活的體驗，創作出獨特的畫面。因此，自主探索是創造性思維能力培養的關鍵。在教學中，如果僅僅重視教師的作用，那么，培養創新思維能力也就成為空談。

結束語

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關鍵詞：美術教學；視覺藝術；繪本教學

美術是一種視覺藝術，是不用翻譯、全球流行的圖形語言。在視覺文化時代，“視覺文化”即“圖像文化”，是指文化脫離了以語言為主導的理性主義形態，日益轉向以形象、影像為中心的感性主義形態。在視覺文化時代，需要“視覺圖像思維能力”來處理大量信息，具有鮮活的生命力。從這個意義上說，“視覺圖像思維能力”就成了視覺文化時代一種重要的學習方式。

一、以繪本為突破口

研究證明，小學低年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作為支柱，否則描述或想象人物、情景就感到困難。由此，兒童繪畫就是通過事物表象在孩童大腦中形成一種圖像思維的概述。通過兒童繪畫可促進圖像思維能力。

而繪本恰恰是圖像和文字的結合，它能提高學生圖像思維能力。它運用一組圖畫與文字表達一個故事。繪本中高質量的圖與文，對培養學生的認知能力、圖像思考能力、想象力等，都有著難以估量的影響。

二、繪本教學實例

開展繪本教學有利于打破以往按照教材學習的固定模式，學生根據開展閱讀繪本活動，感受繪本創作的不同形式。繪本中大小不等的構圖、夸張有趣的造型易被低年級學生所接受，加強視覺沖擊，提高學生對圖像的思考能力。

在教學“江南水鄉”的家鄉風貌中，和學生視覺感受家鄉常熟的特點：常熟虞城、黑瓦白墻、楊柳依依、小橋流水、尚湖碧波、虞山劍閣、沙家浜蘆葦蕩……家鄉古城風貌特征盡顯眼前，通過圖片、視頻觀察感受江南水鄉的特色、感受水鄉獨特的美感；也可通過春游、秋游等活動感受家鄉美景，感受家鄉人文氣息、古老的歷史韻味。建構主義“情景”學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構。因此圍繞“江南水鄉”這一主題的教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要創設情境教學。學生在觀察體驗家鄉美景之余，師生共同分析古城的文化符號和歷史遺跡，如方塔結構、窗欞格形式、石拱橋……在教師指導下，整理素材，搜集各種有關家鄉特征的資料，用繪本創作形式表達江南古城――常熟的特征:碧波蕩漾的湖水、潔白圣潔的廣玉蘭、有古城特色的方塔、黑瓦白墻、小橋流水、楊柳依依、有掛著酒旗的古色酒家、古老的石拱橋……

文本與圖畫的完美結合，學生從一幅幅美麗的圖像中得到了思考，通過繪本創作，學生提高了圖像思維能力，愛家鄉的情感也從中得到升華！

三、繪本教學的思考

在不斷的探索實踐過程中，筆者明確了繪本教育的目標和原則，努力使繪本教育落實到課堂教學和各項活動中，使學生美術技能得到訓練，思維得到啟發，思想得到啟迪，個性得到培養，情感得到升華。在此課題的研究過程中，學生創作繪本，并能自主探究創新。從自編故事到創作圖畫，學生的圖像思考能力有一定的提高。

鑒于上述分析和思考，在視覺文化時代下，兒童能夠視覺思考文字與圖像之間的關系，而繪本架起了一座兒童與視覺圖像思維能力之間的橋梁，它能讓學生主動對繪本圖像進行思考，并愉悅身心，美化心靈，讓學生天真、快樂地成長，在素質教育方面起到了重要作用，尤其發揮了美術教育在培養小學生圖像思維和創新能力方面的重要作用，有著其他學科不可替代的獨特優勢。

參考文獻：

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關鍵詞：形象思維能力；抽象邏輯思維能力；創造性思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)25-0177-02

“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”人類的學習生活等一切活動都離不開思維。因此，思維活動的研究是教學研究的基礎。數學教學與思維的關系十分密切，有人說：“數學是思維的體操”，沒有數學就沒有真正的數學學習。數學思維的發展規律對數學教學的實踐活動具有根本性的指導意義，所以，對數學思維的研究是數學教學研究的核心。在數學教學中如何發展學生數學思維，培養學生的數學思維能力是一個廣泛而值得探討的課題，也是小學數學教學的一個重要任務。特別是低年級兒童正處于思維的萌芽時期，這一時期更需要教師有計劃、有目的、有意識地結合教學內容，培養和訓練他們的思維能力。

思維能力是數學思維能力的核心，主要有形象思維、抽象思維和創造思維能力等，在數學教學中要適時、恰當地培養兒童的這幾種數學思維能力。

一、兒童形象思維能力的培養

錢學森教授指出：“人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維，就是說，人類思維的發展是從具體到抽象，形象思維應該是當前我們研究思維科學的一項最重要的任務。因此，我認為把形象(直觀)思維作為思維科學的突破口。”在小學數學教學別是對低年級學生來說，形象思維是主要的思維形式，其特點是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維為主，但這種抽象的邏輯思維仍然擺脫不了感性材料的支持，沒有形象思維為基礎就難以培養與發展他們的多種思維能力。因此，培養學生的形象思維能力，應從以下幾個方面入手：

1.借用直觀形象，啟迪思維火花。根據低年級兒童思維能力的特點，從學生熟悉的生活中尋找數學素材，通過生活中的實物模型或直觀形象的課件，引起學生的興趣，激發學生積極思考，啟迪其思維的火花。如在教學練習題“哪杯水最甜”時，先讓學生猜測，學生各抒己見，再拿來4杯不同量的水，放進同樣多的糖，讓學生品嘗到底哪杯水最甜，通過品嘗體驗，使學生從感性認識上升到理性認識，知道了放進同樣多的糖，水越少，這杯水就越甜。

2.巧用學具操作，誘導思維過程。新課程將由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課堂也應將“給出知識”轉向“引出活動”，提倡讓學生動手操作，主動探索，自主學習。操作是一個手、眼、腦等多種器官協作活動的過程，在這個過程中，手的活動促使腦的發展，腦使手的動作更加靈活，而手腦并用能使人的思維得到均衡發展。如在教學《比較6和5的大小》時，可以讓學生在右邊擺出6根小棒，左邊擺出5根小棒，比較兩堆小棒的多少，進而比較出6和5的大小，然后再讓學生圈出同樣多的部分，使學生對“同樣多”有了感性的認識，理解和掌握了比較的方法。

3.創設數學情境，提升思維層次。在教學中創設生動具體的數學情境，運用科學而又可行的方法訓練學生的形象思維，提升思維層次。在情境教學的感知中才能使學生逐漸形成與具有敏感而豐富的形象感受能力、準確而牢固的形象儲存能力、快速而精細的形象識別能力、細致而生動的形象描述能力。因此，充分利用多媒體創設豐富多彩的教學情境，激活學生的形象思維能力。如在北師大版一年級教材《加減混合》計算的教學時，筆者就做了這樣一個課件：坐環城車的乘客“上下車”的形象教學情境，激發了學生的學習興趣，將枯燥的計算教學變得形象而富有童趣。首先，運用大屏幕進行演示：隨著“嘟嘟”聲，大屏幕上出現了一輛正在行駛的公共汽車，可以清晰地看到車上有6名乘客。隨著剎車聲響，汽車到站。這時問：汽車到站了會出現什么情況，學生回答說：“有人上車，也有人下車。”“這時車上多少名乘客呢？”小組討論、交流、編故事、提問題。接著讓學生用數學式子表示出剛才交流的結果，學生們在充滿情趣、自主探究的學習環境中，運用原有的知識和生活經驗建構了加減混合運算的模型，自然地形成了加減混合運算的概念，很快就列出了算式，如：6＋3－2，6－4＋2，6－1＋3，6＋4－1。這時學生的形象思維能力也在直觀感知中獲得了充分的發展。

二、兒童抽象思維能力的培養

形象思維只是了解事物的表象，抽象邏輯思維才能深入理解事物的本質特征。因此，培養形象思維的同時還必須注意提高學生的抽象邏輯思維能力，在創設的數學情境中通過分析、比較、綜合、概括、推理、判斷等過程，使形象思維上升為抽象邏輯思維能力。

1.數學情境的分析、比較中，培養兒童抽象邏輯思維能力。創設具體形象的學習情境，引導學生進行自主探究，通過分析、比較等抽象的數學概念，培養與提升他們抽象的邏輯思維能力。如在教學《基數與序數》時，直接將學生作為數學素材，既直觀形象又明確生動，讓學生在黑板前排成一排，請每個上來的同學說一說自己的位置關系。生1：從左往右數我排在第三，我的左邊有2人，右邊有5人。生2：從右往左數，我排在第二，我的左邊有6人，右邊有1人……請下面的同學提問題：生1：××同學的左邊第3個人是誰？生2：××同學右邊第四個人是誰？生3：與××同學相鄰的是哪兩位？生4：××同學左邊有幾人？通過學生的自主探究、分析、比較理解了基數與序數含義。

2.在數學情境的綜合概括中，培養兒童的抽象邏輯思維能力。在具體形象的學習情境中，激發學生概括的欲望，把學到的知識進行綜合、概括、歸類整理，找出同類知識的共同點及不同點。如在復習北師大版一年級教材第七單元《加減法二》時，讓學生自己歸納、總結計算加減法的方法，再讓學生寫出得數是20的加法算式及得數是3的減法算式，通過總結學生進一步明確了“湊十法”的含義，掌握了20以內數的加減法的意義。

三、兒童創造性思維能力的培養

創造性思維（也稱創新思維）是思維活動的最高級形式，它是學生在已有的知識經驗基礎上，尋求新關系，探求新答案的思維過程。卡皮查認為：“數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一。”皮亞杰也指出：“教育的首要目標在于培養有創造性能力的人，而不是重復前人所做過的事情。”這是指教育的最終目的就是培養具有創造能力的人。而創造能力的核心則是創造性思維能力，組成創造性思維能力的前提條件之一就是想象與發散思維。所謂發散思維就是一種能從已知信息中產生大量變化的獨特的多角度的甚至是超越常規的思路去思考解決問題的思維方式。如果沒有發散思維能力就不可能有創造性思維能力的發生和發展。

參考文獻：

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關鍵詞：藝術；兒童教育；啟迪作用

現代研究表明，美術教育有利于培養兒童自身的感知能力，豐富兒童的情感，升華兒童的情感世界。對兒童進行美術教育可有效訓練與培養兒童的創造意識，使兒童具有豐富的想象力，進而提高兒童的思維能力，有效促進兒童個性的發展。而且，美術教育對提高兒童的觀察與實踐能力，培養兒童的學習與探索習慣，提升兒童的審美感受力，增強兒童的判斷力都具有極為重要的作用。

1兒童美術教育與兒童心智發展的關系

作為藝術領域中的一個概念，“美術”最早產生在歐洲，最初是同“藝術”同一含義。在進入到中國以后，美術的概念出現了數次變化，在最初時美術的概念所包括的范圍有：文學與繪畫、音樂與舞蹈、雕塑與建筑等等。伴隨學科的發展與分類的細化，美術后來被歸類于造型藝術、視覺藝術，以及空間藝術范疇，美術的定義是運用一定的物質材料來對平面或者立體的視覺形象進行塑造的一系列活動。總之，美術是對繪畫藝術、雕塑藝術、工藝藝術和建筑藝術等藝術類型的一個統稱。對兒童來說，由于受生理和心理發育特征所限，美術活動的范圍只限于繪畫以及種類手工制作。

在兒童美術教育當中，藝術的審美性教育體現為對兒童的美感教育。在人的整個生命周期當中，兒童時期是進行美感訓練的最有效的黃金階段，在兒童時期進行美術教育要堅持審美原則，重視對美感的訓練，將兒童時期的美術教育和美感教育有機統一在一起，為兒童未來提高審美品位和審美情趣打下堅實的基礎。

作為一門藝術教育學科，兒童美術是必不可少的，教師在兒童美術課教學中，只注重繪畫教學，而不重視運用各種藝術教學方式培養兒童的綜合能力，在兒童成長之后，大多數人都會疏遠美術，原因是并非所有兒童都能夠成長為畫家。所以，在兒童美術教學中，要從長遠的發展觀點出發：既要使兒童能夠掌握基本的繪畫技巧，又要培養和發掘兒童的審美情趣，有效提高兒童對美的感受能力和表現能力、以及對外部環境的觀察能力。

2如何有效施展藝術教育啟發兒童

經國內外學者研究得出結論，兒童的美術活動始于游戲、靠興趣進行研究引導，這是兒童的天性使然。所以，美術活動對于提高兒童的感知能力、創造能力和表現能力，培養兒童的自信心具有獨特的優勢。即便是專業美術人才，其在兒童時期進行的教育也并非是單純的技術訓練，其中就包括了對美和生活的感悟，以及對興趣的有效培養。

美產生于自然，存在于人類生活的各個方面，需要引導兒童去發現、去體驗，去創造。兒童與美存在天然的聯系，但兒童對美的感受力卻并非與生俱來，這需要教師的精心培養與細心挖掘，美術教師在教學中應有針對性地進行的兒童的審美教育。

第一，美術教師應引導兒童產生對藝術的感悟力，并以此來激發起兒童對審美的興趣，提高審美的感覺。進行兒童美術教育的教程多是從簡易教育向寫實發展，繪畫“像”與“不像”是成績的評價標準，這種單一的表現方式嚴重影響到對作品的審美品質，缺乏應有的藝術性。長期以來，人們并不重視兒童繪畫，把這些繪畫看作是孩子們的隨意涂抹，與藝術扯不上邊。這是對兒童繪畫錯誤的認識。

第二，注重對兒童創造潛力的培養，使兒童學會提煉美和創造美，通過創造活動來體現出兒童對藝術的認識和理解。教師要對兒童的大膽藝術表現給予鼓勵，大多數非寫實的作品自然比不上寫實作品那樣直接，但是，非寫實作品具有的強烈形式感與視覺沖擊力可以激發起兒童的聯想，從此構成了兒童藝術活動的出發點。

第三，兒童通過其情感的表達來陶冶心靈、達到輔德啟美的作用，能夠有效提高兒童的審美品質。將兒童的繪畫期可分為涂鴉期、圖式期以及寫實期，這三個時期是兒童繪畫活動所不可缺少的時期，兒童個體存在著各種差異，所以各階段經歷的時間也不相同，但是，三個階段的發展順序是不變的。三個發展階段表現出兒童心智的變化規律以及對周圍事物的感知能力增強的軌跡。兒童各種繪畫作品當中注定會包含某些情感因素，但差別并不太大，單純、直接、無污染是兒童繪畫作品具有的最主要特點。與之相反，我們亦佳可使兒童的繪畫作品成為某種理智的情感表達方式。美術教師應當為提高兒童的審美情趣和培養兒童的審美品質設定出必要的教學思路，這也是兒童美術教育的宗旨所提出的要求。以藝術作為開展教育的基礎，培養和提高兒童的審美能力，以此促進兒童的全面發展，這也是素質教育的基本要求。

3結語

兒童的智力發展以及各種能力的發展離不開美術教育，美術教育可以做到陶冶兒童的性格與品德，同時還能夠提高兒童對世界的觀察能力、提高兒童的注意力、記憶能力和思維能力，有利于促進兒童素質的全面發展。

參考文獻：

[1] 蔡炳云.對非常態家庭兒童美術教育的研究[J].美術教育研究，2011（04）.

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【關鍵詞】益智性；積木玩具；互動；情趣；創新

一、消費者的需求

隨著生活水平的提高，人們越來越注重對兒童時期智力的開發，家長在給孩子買玩具時，更傾向于益智玩具，希望孩子健康、聰明的成長。竹木是低碳、環保的材質；成熟的工業技藝讓竹與木有了新的表達。以益智與環保為主旋律的竹木類玩具是極適合的成長發育期的兒童的選擇。

積木玩具是竹木玩具中教育和游戲的最優化結合的益智性兒童玩具。兒童喜歡積木，是因為兒童可以根據自己的需要進行再創造，它沒有固定的玩法沒有對錯之分，可以根據自己的想法自由的組合，同時滿足了家長教育孩子和啟發孩子智力的需求，因而受到兒童和家長的喜愛。

二、益智性兒童積木玩具的意義

家長希望孩子在玩玩具的同時，各方面的能力得到鍛煉和提高。兒童玩積木玩具有利于開發兒童的智力，刺激大腦活動，對兒童的動手動腦能力、形象思維能力、獨立思考能力、想象力、語言表達能力、空間感知、建構能力、社交能力、團隊合作能力及科學創新等能力的培養具有某一方面或多方面的啟迪、訓練作用。

三、不同年齡段的兒童適合玩不同的積木玩具

由于不同年齡的孩子處于不同的生理、心理發展階段。因此，他們對玩具有不同的需求。玩具實際上也是一本教科書，合適的玩具對促進孩子各方面的發展有重要的作用。

第一，0-1歲的孩子，視、聽、嗅等各種感知覺逐步開始發展。這時，可相應地為他們選擇顏色鮮艷的、能吸引他們的注意力，鍛煉視覺追蹤能力、聽覺、觸覺等最初的感知能力的玩具，如木制的搖鈴、鼓，色彩鮮艷的嬰兒積木。

第二，1-2歲的孩子，基本動作正在發展，可以選擇不同形狀分類和不同色彩的積木塊玩具，引導寶寶根據形狀、顏色、高度等條件分類擺放積木，鍛煉寶寶邏輯組合能力；也可為他們選擇木制拖拉推車玩具，增加寶寶的學步樂趣。

第三，2-3歲的孩子，形象思維能力在增強，有了一定的動作控制能力。家長可為他們選擇一些能展開想象，進行簡單游戲的玩具。如：拼圖和適當添加鑲嵌、拼搭類的積木玩具。家長可以選擇拼圖圖塊，讓孩子拼裝成美麗的圖案，鍛煉寶寶的組合能力；也可以為孩子選擇不同色彩的幾何積木，壘出不同的形態，增加了兒童的動腦、動手能力；還可以選擇串珠、穿繩、滑軌玩具，培養兒童手眼協調的能力；音樂類的玩具，如鼓、木琴也能鍛煉兒童的音樂感知能力。

第四，4-6歲的孩子邏輯思維能力和自我控制能力都在發展之中，可為他們多選擇一些智力型玩具，如拼裝、棋類等。兒童玩自由拼裝類積木玩具時，可以根據自己的想象，用現有的基本模塊，自己親自動手，拼裝出如：飛機、大炮等形態，有利于培養孩子的想象力、創造力；家長也可選擇不同角色扮演的玩具，如切切看，廚房套裝，為寶寶提供角色扮演的道具。

第五，6歲以上的孩子是上學的年齡，在玩耍中有意識的加入一些知識，啟發一些思考很有必要。有一定的樂趣、競技性和挑戰性的游戲受到6歲以上孩子的喜愛。比如撲克，可以教孩子用撲克玩速算；玩解繩子，可以引導孩子一些簡單的邏輯推理；小伙伴們可以一起比賽玩游戲，在比賽中，培養人際交往能力和創造力。兒童通過益智性玩具訓練，提高兒童的知識與技能，能夠很好地培養兒童的學習興趣。

總之，選擇玩具要考慮到促進孩子生理、心理的發展，讓玩具成為有力的教育工具。

四、益智性兒童積木玩具的種類

目前市場上主要的益智性兒童積木玩具可分為：拼圖玩具、拼裝玩具、人物和情景故事組合。

1、拼圖類。將十分雜亂的圖塊，拼裝成固定的，一塊都不能錯的美麗圖案，需要兒童有很好的觀察力和耐心才能完成，把圖片拼裝成兒童喜歡的蔬菜、水果、建筑物，增加了兒童的興趣和動手能力。2、拼裝類。自由拼裝兒童玩具可以根據自己的想象，用現有的立體模塊，自己親自動手，拼裝出如：變形金剛、夢幻古堡、小汽車等造型，有利于培養孩子的創造力和自信心。3、人物和情景故事組合。兒童可以自己想象場景，根據現有的模塊單元，拼出不同的人物場景，講述一個故事。它有助于開發大腦思維能力，促進手腳協調能力。不同類型的玩具可以幫助兒童認知周圍的事物，同時也促進他們的感覺器官的發育，讓他們通過感覺器官來了解未知的事物。

五、益智性兒童積木玩具的設計要素

益智性兒童玩具是通過安全、互動、情趣、創新幾個設計要素設計出兒童喜愛的積木玩具，具體闡述如下：

1、安全。兒童積木玩具一大部分的受眾可能來自于0-6歲的兒童，他們充滿好奇并且擁有豐富的想象力以及勇于嘗試未知的精神，所以兒童玩具設計中極其重要的一點便是安全性。兒童積木玩具的造型，邊部、轉角要做圓角設計，以免尖銳的棱角會劃傷孩子；兒童玩具設計小部件設計擴大化，可以防止孩子吞食小部件。

2、互動。互動性是指通過兒童玩具的設計，實現兒童和玩具的互動，增加兒童的興趣，培養兒童的體驗、動手和創造能力。例如：兒童在跟他人共同玩積木玩具時，他們需要互動，這些都有助于兒童人際交往能力、語言能力、團隊合作能力的培養。

3、情趣。兒童積木玩具的情趣化設計是通過色彩、造型等要素，將情感融入到設計作品中，設計作品通過對有趣、形象生動、活潑可愛的產品形象的塑造，讓兒童產生一定的聯想，產生共鳴，獲得精神上的愉悅和情感上的滿足。

造型方面：兒童積木玩具的情趣化表現為：（1）模仿自然界的有機生物的形態的仿生設計，增加親和力和趣味性。（2）卡通化設計在兒童玩具中很受歡迎，設計師在兒童玩具設計中，把玩具設計成兒童喜歡的動畫片中卡通形象，使其和動畫片中的故事情節中的性格一致。在兒童玩時，滿足兒童成為動畫片中主人翁的愿望，并產生心理的共鳴和精神上的滿足，培養兒童的想象力和審美能力。

色彩方面：色彩對兒童性格、個性養成和心理環境構建起到重要的作用。在兒童積木玩具設計中，設計師會根據兒童的生理、心理、情感的需求等方面著手選擇合理的色彩配色。從色彩環境影響精神情感這個角度出發，對兒童的性格成長引導。

4、創新。兒童根據積木玩具現有的模塊，根據自己的想象和意圖，創造出新的造型。而創新又是建立在敏銳的感受能力、探索和追根究源的能力、審美能力之上的。兒童益智積木玩具設計時，使兒童在玩的過程中投入注意力、記憶力、想象力和思維力，通過尋找事物關系，加以分析比較，使智力活動得到充分鍛煉，同時也得到心理的滿足和快樂，還能培養專注、耐心的品質，體會協作精神，學會尊重規律和秩序。兒童在玩積木玩具時，通過創造性的挑戰，增加了孩子的自信心。

在兒童積木玩具設計中，我們要堅持“益智性設計”為兒童積木玩具設計的基本原則。通過安全、互動、情趣、創新等設計要素，設計出集游戲與教育為一體的益智性兒童積木玩具，讓孩子健康、快樂、聰明的成長。

【參考文獻】

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[3]區慕潔.做游戲 學本領（下冊）[M].中國婦女出版社，2001.

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【關鍵詞】童話；兒童成長；教育；作用

一、童話故事對兒童的情感教育作用

情感教育也叫審美教育、美感教育，它借助美好事物，通過多種手段和途徑陶冶情感，健全人的審美心理結構，培養人對美的感受力、理解力和創造力。童話側重于以美動人，以情感人，能使孩子明白什么是美，什么是丑，什么是好，什么是壞；能培養孩子的高尚情感，使孩子變得勇敢、自信；能激勵孩子熱愛生活。童話通過美的形象，與孩子在情感上產生共鳴，使孩子在愉悅中不知不覺地接受了美的熏陶，養成良好的品德習慣，使身心得到全面和諧的發展。

1、童話能培養兒童對美的感受能力。兒童對童話具有濃厚的興趣，這個趣就帶有情感意味的注意，興趣愈濃，觀察就愈仔細，感受亦愈強烈。女作家柯巖曾形象地寫道，“成人讀者可以出于理智，出于需要、甚至出于禮貌去讀一本書，而兒童讀者卻幾乎總是出于興趣，如果不能吸引他們，那么他們干脆拋棄它，甚至把它撕成碎片，為了去做紙樣或飛鏢。”那些能夠吸引起他們生理和心理上滿足感、愉悅感的作品，他們便認為是美好的，那些新穎、奇特的東西他們也最感興趣。例如多媒體教學，將語言和形象的直觀畫面結合在一起，為童話提供帶有極強感彩的信息集合體。使兒童興趣盎然的去欣賞童話，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

2、童話能調節兒童的情感。童年期是一個充滿壓抑感、焦慮感的困惑時期。對兒童來說，一方面面臨著他認識的很膚淺而又無力改變的物理世界，另一方面又面臨著成人的意志和興趣組成的社會世界。生活在這種環境中，兒童的行為常常受到限制，情感和愿望常常被壓抑而得不到有效滿足。當兒童在童話作品中讀到各種奇情異趣、冒險與探險時，他實際上是在幻想中身臨其境般地體驗角色的恣意狂放。童話幻想美所構成的五光十色的世界，為現實生活中受到各種局限的兒童提供了一種補償，他可以在童話中見到可望而不可及的各種事實，可以參與各種大開眼界的探險。兒童在生活中受到約束，童話中的人物卻可以“能他們所不能”從而使他們忘了自己的壓抑和焦慮。而且童話的形象和情節打破了生活中熟悉的狀態，能讓人感到一種意外地興奮，這種感覺是狂野的、勇猛的，在趣味橫生中帶著某種豁出去的放縱感，甚至還帶著一點破壞性，但它卻是一種令兒童們極度歡迎的、合乎兒童天性的情感。

3、童話能培養兒童的優良品質。童年時期道德品質的養成對整個人生有深遠的影響，尤其是對不良品德，長大了就會越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己私欲、善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時舍己為人等，這在童話中表現得最為豐富也最為動人。如何讓兒童既能無憂無慮的生活，又能有勇敢、堅強的品性迎接未來人生道路上的挫折和挑戰，是當今兒童教育的一個重要課題，童話故事能集中反映主人公勇敢、堅韌、樂觀、機智等優良品質，如《丑小鴨》中的主人公渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無情在磨滅它的渴望，然而它卻忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發展、奮進和酬志的勇氣。兒童也就能通過童話故事，吸取正能量，養成優良的品質。

二、童話故事對兒童思維能力培養的作用

兒童時期是人的想象力較為豐富的時期，他們的創造性較多，而童話作為兒童最喜歡的文學形式，對培養兒童思維能力具有重要作用。

1、激發兒童的想象力。想象是人的精神世界必不可少的因素，美好的想象會使人產生向前探索的要求。富于想象是兒童的天性，也是兒童思想的主要成分。兒童幼稚的心對世界還有太多陌生和空白，他們習慣把自己天真的思想傾注于“物”上，可以把小貓小狗和各種玩偶視作親人或玩伴，一起演出種種誘人的故事。童話中濃烈想象能夠很好地做到這一點，它可以在浪漫離奇中不斷激發兒童的想象和幻想能力，促進兒童創造性思維的發展。？童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的邏輯展開離奇的情節，營造一種超越時空制約、亦虛亦實、似幻猶真的氛圍。童話的夸張擬人和想象的藝術手法，符合兒童好奇、好幻想的心理，這些手法使兒童在欣賞童話的過程中，能不知不覺地提高兒童的興趣，激發他們的想象力，培養兒童的創造性思維。

2、豐富兒童的知識，提高兒童思考解決問題的能力。童話是想象和現實的一種獨特結合，源于現實，但又不是現實的復寫和翻版，童話中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識。例如，兒童從童話中知道了森林中各種動物及他們的生活習性，知道了季節的交替和風云的變幻；他們從童話中認識了社會生活中最簡單的人際關系，了解社會生活中各種人物的行為準則。在欣賞童話的過程中，兒童會發現問題，提出質疑，這就促使他們進行思考，探索解決問題的方法。

3、童話促進兒童語言能力的發展。思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現，并伴隨動作進行。兒童不僅喜歡聽故事，也愿意對別人講他們喜歡的童話，更喜歡在兒童劇里扮演各種各樣的角色。在講童話故事的過程中，兒童需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，還要是自己的語言生動形象，能夠吸引他人。這些都促進了兒童言語的發展，有利于兒童口語表達能力的培養。語言優美而生動的童話，特別能吸引有而模仿和表演，有利于提高兒童口語表達水平，使兒童的思維更加嚴謹周密。

三、童話故事對兒童道德觀和價值觀形成的作用

童話通過不同的情景展示，給兒童知識和經驗，有助于他們反映出整個社會的道德觀和價值觀，對兒童形成正確的道德觀和價值觀具有重要意義。童話在一個充滿幻想、自由、快樂的世界里傳遞著人類共通的美德，這種美德即高尚的道德情操。高尚的道德情操是我們所追求的一種精神境界，而這種精神境界是最難做到的。高尚的道德情操不是從小就有的，而是要從幼兒就開始培養起。例如童話《太陽和小魚》，故事中那條小灰魚具有舍生忘死的高尚品質，它為了能給全世界一個帶來光明的太陽，而去接近龐大的太陽，竟忘記了自己是一條脆弱的小魚。小金魚的故事能讓兒童明白，只有為別人做事，為人們謀福利的價值觀才是人生最有意義的價值觀，就像小金魚一樣，只有不怕犧牲自己，才能成為一個人人都喜歡愛護的人。？童話是充滿魅力的文學，它能夠滋潤心靈，傳遞美的力量，引導兒童在情感的體驗中感受童話故事中的深意，從而更好地觀察體會身邊的事情。在童話故事中，兒童釋放了自己，激發了內在的道德情感，對兒童的道德教育是意義非凡的，從而形成正確的道德觀和價值觀。正如蘇霍姆林斯基所說，如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種情感來，因為人的這種真摯的情感的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯系在一起的。

【參考文獻】

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創新離不開生活，離不開觀察，留心觀察是創新的基礎。留心觀察生活中的細節，不僅要了解事物的外部特征，而且要深入內部去觀察，以求掌握事物的內部特征。只有這樣，才能在觀察中發現問題，在觀察中尋找策略，在觀察中遷移解決問題的方法。

例如，有一次學生自帶飲具和食物到郊外進行野炊，燉了鴨湯，湯上面的油很多，有的學生想喝湯，有的學生想吃肉，怎樣將湯、油、肉很快地分離出來？學生圍繞著這個問題討論起來，我走過去，問清原因，引導學生認真觀察油和湯的位置關系，學生發現油總是浮在湯的上面。有的學生說可以用勺先將上面的油舀掉；有的學生說這樣舀油不干凈；有的學生說在桶的中下部裝兩個出口開關，上面的開關可以放油，下面的開關可以放湯，當油高于放油開關時，可以先將湯放出一部分，讓油降到放油開關處，關掉放湯開關，再打開放油開關，將油放完，這樣就可以將油與湯分開了；又有一位學生說，她觀察到生活中媽媽洗米、洗菜時，將米或菜放在漏篩中，我們可以在桶的上面加裝一個漏篩，這樣將鴨湯倒下去，鴨肉就留在篩子中，肉與湯就分開了；還有的學生說，他觀察到人們吃火鍋時，總是用兩把勺子，一把湯勺，一把漏勺，湯勺舀湯，漏勺舀食物，可以將二者合二為一，將勺的其中一半的上半部做成鏤空的，使用時，將這種兩用勺輕輕往下按，讓油經過鏤空位置往勺里流，這樣就可以將油全面舀掉，要喝湯就用勺的另一部分舀湯，要吃肉可以將肉與湯一起舀上來，將勺稍微傾斜讓湯從鏤空位置流掉，就可以吃到肉了。學生經過觀察、分析、討論，發明了湯、油、渣分離裝置和新型兩用勺。因此，教師要經常引導學生留心觀察生活，發現問題、分析問題、解決問題。

二、鼓勵兒童大膽想象，培養兒童創新思維

大膽的想象是創新的源泉，要鼓勵兒童大膽想象。想象能打開兒童的思維，想象能讓兒童遨游在未來的世界里，想象可以讓思維的天空增添色彩，想象可以給思維的種子增加雨露。培養兒童的想象力，就是培養兒童的創新思維能力。我們要創造機會讓學生大膽想象。

例如，執教《遨游在未來的世界里》一課時，我讓學生聯系現在生活中存在的問題或不足，大膽展開想象的翅膀，遨游在未來的世界里。有一學生說，他的外婆有心臟病，主要原因是血液在血管中流動不通暢。他想為外婆培育一種可以清理人體血液中雜物的微生物，名叫“血液雜物清理精靈”，這種“血液雜物清理精靈”可以隨同食物或飲料進入體內，在血液中自己繁殖。它會“吃掉”血液中的膽固醇等有害物質，可以清理血管上的沉積物，還可以“吃掉”血液中的癌細胞。另一學生說，現在經常發生大火災，在救火過程中常有消防戰士因建筑物倒塌、危險品爆炸而犧牲，他想發明一種消防戰艦代替人類進行救火工作，這樣就可以避免造成人員傷亡。該消防戰艦采用了遙感報警、激光搜尋、全電子指揮等高科技手段，能在高壓作用下噴射出各種滅火劑，還能發射出能撲滅各種火情的滅火彈。它還有自動伸縮的營救臂、高空逃生通道、循環轉動軟梯等消防設施。這堂課教學氛圍異常活躍，學生思維異常開闊。

三、放手兒童動手實踐，培養兒童創新能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識偉大培育者，又是智慧的創造者，要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。”這句話充分說明了在實踐中培養學生的創造能力的重要性。在教學中教師要大膽放手讓學生實踐，鼓勵學生在實踐中創新。例如，教學《搭紙橋》一課時，每個小組分到一張A4紙、剪刀、兩個粉筆盒、一盒圍棋和一瓶膠水。兩個粉筆盒作橋墩，橋的跨度十厘米，用一張A4紙設計制作橋面，看哪個小組承受棋子的數量最多。學生開始動手設計、制作，有的小組將A4紙剪成若干條小紙條，然后將小紙條卷成若干個小圓柱，將小圓柱并排，在它們的上、下各做一個封面來搭小橋；有的小組將A4紙剪成若干條小紙條，然后重疊在一起做成小橋；有的小組將A4紙對折，折成若干個N字形做成小橋……學生經過多次實踐操作，制造出各種有創意的小橋，在實踐中自主探索哪種小橋的承重能力最大。在實踐活動中，讓學生親自動手，有效地訓練了學生的創造能力。

四、引導兒童發明方法，開闊兒童創新思維

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摘要：兒童文學在學前教育中具有十分重要的美育功能。本文以普及美育知識、提高美學修養、健全審美心理結構、培養完美情感為四大理論層面，形成＂四輪定位＂的理論框架，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，進行了全方位、系列化、深層次的論述。對于充分發揮兒童文學在學前教育中的美育功能，可以提供理論思考與實踐參考的雙重價值。

關鍵詞：兒童文學；學前教育；美育功能；美學知識；美學修養；審美心理；完美情感

學前教育又稱“幼兒教育”，是真正意義上的啟蒙教育。作為教育中基礎的基礎，學前教育更要認真貫徹我國“培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”的教育方針。因此美育自然成為學前教育的重要內容之一。

所謂“美育”，是指關于審美與創造美的教育，亦稱“審美教育”或“美育教育”。即通過藝術美、自然美、社會美的審美活動和理性的美學教育，使人樹立正確的審美觀念，培養健康的審美趣味，提高對于美的欣賞力與創造力。美育對于改造人性，改造社會，造就全面發展人材，建設社會主義精神文明，均具有十分特殊的重要意義。

而兒童文學作為學前教育中美育的重要內容之一，又發揮著獨特的重要功能。為此，筆者結合個人幾年來學前教育的研究與理性思考，對兒童文學在學前教育中的美育功能這一重要命題，發表若干意見，以作引玉之磚。

一、普及美學知識

兒童文學在學前教育中的美育功能，首先是它普及美學知識的功能。

美學作為研究人對現實的審美關系和審美意識，美的創造、發展及其規律的科學，以藝術為主要研究對象，所以德國著名美學家黑格爾稱美學為“藝術哲學”，即從哲學高度與深度來研究藝術。

而兒童文學作為文學之一種，屬于“語言藝術范疇”。兒童文學又包括童話、童謠、兒歌、兒童故事、兒童戲劇等等，是適合不同年齡的少年兒童閱讀、表演的各種體裁的文學作品的總稱。因此，可以說兒童文學與學前教育是互相對應，互相匹配的。

兒童文學首先可以在兒童中普及美學知識，即以具有淺顯易讀、適應兒童心理需求、內容與形式生動活潑，并溶知識性、思想性、娛樂性、趣味性為一爐的特點，是向少年兒童進行美育的重要手段，首先以普及美學知識為基礎與前提。

這些美學知識主要有：什么是美、美的特征、美的作用、如何審美、審美理想、審美感知、審美意識、審美意象、審美享受等等，都是美學的基本知識，也是進入美學大門的金鑰匙。例如學習兒歌，就會懂得詩歌的韻律美、形式美、音樂美、形象美等許多美學知識。又如閱讀兒童劇劇本，也可以懂得戲劇藝術的動作美、沖突美、情境美等許多美學知識。

二、提高美學修養

兒童文學在學前教育中的美育功能，還體現在它的提高美學修養功能上面。

兒童文學以其獨有的審美特征，提高少年兒童的美學修養。

其一是文學的廣闊性審美特征。兒童文學作為語言藝術，以語言為媒介，來表現現實生活，可以全方位、多角度地展示廣闊而復雜的社會生活，不受時間與空間的限制，有最大的容量和自由。文學還可以深入到人物的內心世界，表現人物內在的思想、情感、愿望、理想等等。所有這些特征，都有利于培養兒童的聯想力、想象力、注意力、判斷力、情感力等各種美學修養。

其二是文學的思想性審美特征。兒童文學以其深刻的思想性，可以培養兒童健康的審美趣味與審美心理，有助于培養兒童的美學修養。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，就以其深刻的思想性形成巨大的震撼力，可以使兒童們培養起痛恨資本主義社會，熱愛社會主義社會的美好的思想感情，從而奠定最基本的美學修養的根基。

其三是文學的結構性審美特征。文學具有鮮明的結構美，正如俄國作家岡察洛夫所說：“單是一個結構，即大廈的構造，就足以耗盡作者的全部智力活動。”[1]兒童文學的結構美也是十分鮮明的，例如許多兒歌都是偶句一段（或兩句，或四句），句式多半是“三、三、七”或“五五”、“七七”等，具有格律美與音樂美。所有這一切，都有助于培養兒童的美學修養。

三、健全審美心理結構

美育之所以在整個教育中具有特殊的重要地位與作用，“是因為它可以培育和健全人的審美心理結構，培養人們敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創造力。藝術活動作為人的一種高級精神活動，能夠極大地促進和提高人的思維能力。”[2]

兒童文學可以極大地培養起兒童們的藝術想象力、形象思維能力、藝術創造力等各種審美心理能力。特別是形象思維，又稱為“藝術思維”，以聯想、想象為思維的主要形式，成為創造性思維的基礎。

四、培養完美情感

兒童文學在學前教育中的美育功能，以培養兒童的完美情感為重點與亮點。

情感在審美心理中具有異常重要的作用。中外許多美學家都認為，審美心理是注意、感知、聯想、想象、情感、理解等多種因素的統一體。然而這諸多的心理因素究竟是如何在審美心理中統一起來的呢？它們并不是機械地相加，也不是簡單地堆積，而是通過情感作為中介，形成了有機統一的審美心理。具體而言，在審美的心理活動中，主要是一種情感活動，既以注意與感知為基礎，又與聯想和想象密不可分，通過理解因素在感性中表現理性，在理性中積淀感性。

所謂“情感”，是指人對客觀現實的一種特殊的反應形式，是客觀事物是否符合人的需要的一種復雜的心理反應，是主體對客體的一種態度。“情感就其內容而言是極其多樣的……換句話說，人的情感的根源在于極其多樣的自然和文化的需要。凡是能滿足已激起的需要或能促進這種需要得到滿足的事物，便引起積極的情緒狀態，從而作為穩定的情感而鞏固下來。凡是不能滿足這種需要的或是可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起消極的情緒狀態，從而也同樣作為情感而鞏固下來。”[3]

情感作為人的高級精神活動與審美活動的要素之一，不僅是人所特有的，而且具有社會歷史性與民族性。因此，從一定意義上說，情感又是人格的重要組成部分之一。所以革命導師列寧才說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[4]

參考文獻：

[1]西方古典作家談文藝創作[M].沈陽：春風文藝出版社1980.p429；

[2]彭吉象著.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社2002.p69；

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關鍵詞：

通過二十年的實踐教學，我深深地認識到體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生情緒體驗，在每個教學環節上，始終把兒童主動、全面發展放在中心地位。從而充分發揮兒童的學習積極性和學習潛能，提高兒童的體育學習能力通過體育教學培養兒童的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。學校體育不僅要讓兒童擁有健康的體魄，更要塑造兒童健康的個性。培養兒童自覺運動的體育意識，為終身體育打好基礎。體育活動既是身體的活動，又是心理活動和社會活動，因此體育活動既能促進兒童的身體健康，也能改善兒童的心理健康和社會適應能力。 

一、游戲教學為教師開展心理健康教育提供了良機

小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，如教學中能充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。

(1)體育游戲是兒童喜愛的體育教材之一。游戲具有趣味性和競爭性，對兒童有較大的吸引力，體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中兒童注意力，調動兒童的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。加深直觀形象教學，使每一個游戲都能吸引住兒童。通過游戲教學能培養兒童的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。

(2)在體育課中，我們常會發現一些急性子的兒童，當他們一時不能完成動作技術，或游戲失利時，會顯得非常急躁，愛發脾氣，情緒波動大，甚至會有激行為。教師在指導時應教給他們一些心理調控的方法，當遇到困難及受挫時，首先應學會沉著、冷靜，控制好自己的情緒，然后通過反思，總結一下經驗教訓，找出解決問題的辦法；間隔溝通法：當與同學發生矛盾時，可先把問題放在那里，間隔一段時間后，選擇一個合適的機會再進行溝通，問題就好解決了；當碰到不順心的事時，就想想讓自己高興、愉快的事等等。例如，在游戲比賽中一些個性較強的兒童因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”。這不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導兒童特別是有偏激傾向的兒童認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與兒童一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使兒童以積極的心態迎接新的挑戰。兒童通過這些方法的磨練，可增強自我控制能力，使容易急躁、沖動的心理弱點得到改善。

二、關注兒童的需求是提高課堂教學有效性的前奏

現在的兒童自信心、表現欲很強，總希望自己的行為得到他人的認可。教師應讓每位兒童都擁有成功的體驗，從而讓他們對體育活動更加感興趣在自主的學習過程中學會學習。

1、營造輕松，愉快的課堂教學氛圍

學校體育貫徹“健康第一”，“快樂教學”的教育思想，旨在引導兒童在體育活動過程中體驗到快樂。這就需要教師首先要更新觀念，以全新的理念去指導自己的教學實踐；其次是要教師以充沛的感情，優美的動作，生動的語言，組織得法的教學方法來感染學生，建立起教學過程中相互信任的師生之情。

(1)用“樂教”去影響兒童“樂學”，讓學生以愉悅的心情去參與體育運動。例如：，跳馬練習騰空的“身輕如燕”、落地的“穩如泰山”，游戲規則講述的《高低姿爬行》《快樂闖關》等，都充分展示了語言藝術在體育課堂教學中魅力，學生對有感染力的語言是樂于接受的，因為便于記憶，這就為學生掌握動作要領提供了方便。學生將以一種蓬勃向上樂觀開朗的態度完成技術動作。感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好。

(2)大教育家夸美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 要想活躍課堂氣氛，教師自己應首先進入情境，通過自己的言行舉止，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給兒童，并用富有情感，生動、風趣、幽默的語言引領學生投入情境教學的活動環境中。以提高體育課堂教學的質量與效果。

     教師創設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氛圍，使兒童的興趣愛好得到尊重，主體得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。

     2、課前充分做好教學準備

     (1)如課前布置、器材放置，規整醒目的白線，美化的教具都具有藝術性，會給孩子帶來新鮮感，引起孩子的無意注意，從而產生躍躍欲試的積極情緒，進入體育教學情境。作為體育科目，特別在室內課、理論課上，教師可將更多最近發生的體育事情更直觀搬上講臺。如申奧、奧運、亞運知識、北京奧運村進展情況等體育信息、知識及時傳播給孩子，充分體現現代教育技術在體育教學中的應用，發揮其整體功能。豐富的教學方法是教師培養、激發孩子參加體育鍛煉所采取的必需手段，使孩子由被動鍛煉變為主動鍛煉，從而獲取更多的體育知識、技術技能的全過程，使他們從小喜歡體育，樂于體育。

     (2)精心設計教材讓兒童體驗合作的快樂。為了提高兒童的反應能力和協調能力，我設計了“快樂闖關”這一課，利用圖片、頭飾創設兒童喜聞樂見的情境，讓兒童仿佛置身于動物園中，教師配上充滿童趣的音樂模仿各種動物的行走姿勢進行律動，直觀形象加上生動活潑的語言，使兒童興趣昂然，再通過分組討論動物的習性和模仿我喜愛的小動物讓他們展開想象的翅膀釋放無拘無束的童真，課堂教學氛圍達到，當兒童每次練習結束時，我改變了原有的評價方法，只表揚兒童做得出色的地方，促使兒童在獲取成功體驗的前提下激發高昂的學習興趣。從而引導兒童即能注重自己的練習質量，又能學會一起相互討論如何練的更好，充分體現了兒童之間的合作交流，自主探究，兒童在愉快的學習氛圍中，不僅提高了身體的協調能力，同時還了解到一些與生活相關的常識，拓展了體育教學領域。

三、關注兒童的個體差異是提高課堂教學的必要條件

體育教學中發現有些兒童怕苦、怕累、怕困難、遇事怕難為情在技能學習時容易緊張缺少克服困難的勇氣。教師針對個體差異采取不同的心理教育方法，使兒童在克服與消除心理障礙的同時，培養良好的心理品質，

(1)培養兒童的拼搏精神。特別是學習有一定難度的動作時要有拼搏精神，這不僅能鼓舞兒童的斗志，消除膽怯的心理，還能讓兒童調動機體內的 一切積極因素，保持最佳的心理狀態。建立起“你行，我也行”的信念。

(2)培養兒童接受意外事實的能力。任何人從事任何事情都不可能一帆風順。同樣，兒童在體育學習中，也難免會遇到挫折。教師在教學中通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育兒童，使兒童了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。

(3)培養兒童樂于合群的性格。如在體育分組活動中，常會發現個別兒童因性格孤僻、爭強好勝導致不合群同伴不愿他參與集體項目。針對這一情況，我帶領不合群的兒童一起參加小組活動，創設兩人、四人小組合作的游戲比賽，在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合群的兒童增添信心、融入集體與同伴打成一片。課后提醒他們將注意力放在自己的學習與鍛煉上，多分析一下自己存在的不足，看看別人哪些地方值得學習與借鑒。不為小事而斤斤計較，保持良好心態。同樣會得到同學們的好評與尊重。

四、關注兒童的創新精神和實踐能力是提高課堂教學有效性的關鍵

創新的一個心理保證就是自由安全。學生只有在心理感覺放松的狀態下，才可能產生創新行為，陶行知先生說過：“只有民主，才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”。創新意識與創新能力的形成和發展，需要民主、平等、自由、安全的學習氛圍，而學習氛圍最重要的一個方面是和諧的師生關系，師生情感融洽，才使學生敢想、敢問、敢說、從而誘發創新意識。

(1)創新精神和實踐能力是衡量兒童心理健康的一項重要指標。因為一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。為此，體育教師在教學中應通過多種手段培養兒童活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進兒童生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育。

(2)建立平等的師生關系，讓學生既能在課堂討論中各抒己見，又能在課外傾心與教師探討。在平時的教學中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，平等的對待每一位學生，讓學生“親其師”，“信其道”同時，教學時設“疑”讓學生積極開動腦筋，能夠舉一反三。

    (3)體育課堂教學是實施素質教育的主要陣地，?因此教師要給學生創設廣闊的思維空間，要把主要精力放在設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上。要運用啟發式、討論式讓學生盡可能自己操作、自己探討、自己尋找解決問題的策略、途徑。教師通過創設民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生探索性的學習，培養其思維能力，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

實踐證明我們在體育教學過程中，恰當的給孩子創造一個自我評價、自我展示、實踐創新的活動時間。這既是對孩子組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養，也給孩子創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所。真正做到給予每個孩子足夠的參與時間、參與機會。在發展學生個性過程中，教師還要注意分析，注意加強學生思想中積極的、向上的、健康的、創造性等方面的個性的發展，還要注意引導學生思想中消極的、落后的、自私的、不健康的個性加以改正和克服。使學生真正成為，身心健康，品德高尚、全面發展的合格人才。

小學階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養兒童健康的個性，使他們樂于交往，興趣廣泛，與人和諧相處。現代心理學研究認為，讓兒童更多地在活動中嘗試成功與失敗，可使兒童的意志品質得以強化，會使他們更加努力，克服學習中困難，向更高的目標奮進。

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