導語：如何才能寫好一篇邏輯思維的專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：邏輯思維能力；英語專業；語料分析

2011年和2012年專業四級閱讀理解考查的邏輯錯誤主要為自相矛盾，目的在于考查學生能否在文中找到對應選項的表述；其次是論據不足，主要考查學生能否依據文中提供的相關表述推導出恰當的結論；再次是推理形式不正確和以偏概全，考查學生能否依據文中的表述得出符合作者意圖的結論以及能否全面地歸納文章或段落大意和作者態度；最后是偷換概念和混淆概念，為了考查學生對概念轉換的敏感度和對具體概念內涵和外延的認識程度。

從學生的實際表現情況看，他們在偷換概念類題目上的錯誤率要遠遠高于其它邏輯錯誤，其次是混淆概念這一邏輯錯誤，然后是推理形式不正確、論據不足和以偏概全這三種邏輯錯誤，最后是自相矛盾。這說明：

1）英語專業學生對考查偷換概念這一邏輯錯誤的題目敏感度較低，很少意識到題干主語和選項主語的變化，只注意到設問的對象，從而落入出題者設置的思維陷阱。

2）英語專業學生對詞匯的內涵認識程度不夠，一些同學對詞根相同的詞匯無法做到詞義上的正確辨析，以imaginative和imaginable兩個詞為例，前者是“想象力豐富的”，而后者是“具有想象力的”，但是兩者的詞根都是image，很多學生在辨析這兩個詞的詞義上就出錯了，提醒他們在識記詞匯的過程中不僅要記住詞性，還要對詞形相近或詞義相近的詞進行辨析，才能做到對一個詞的內涵和外延的完全掌握。

3）在依據文中的表述推導結論的過程中，英語專業學生的思維不夠嚴密，表現為沒有掌握充分的論據就做出判斷或者是對作者的意圖進行歪曲，從而做出過度推斷；另一方面也說明他們對考察這類邏輯錯誤的題目缺少足夠的敏感度，沒有完全掌握文中提供的所有信息。

4）英語專業學生能較好地將選項與文中對應語句進行配對，這和上文中得出的他們在概念判斷類題目上表現較好是有聯系的，因為考查自相矛盾的題目類型基本上為判斷類題型。

1.1為什么英語專業學生在邏輯思維能力上會表現出這些特征？

本文將從專業課程設置、教學、學生的學習過程和心理三個方面對這一問題作簡短敘述

首先，從現階段英語專業的課程設置看，存在的主要問題就是過于注重英語語言技能和知識的培養，缺乏提高人文素質的課程，思辨能力訓練的機會很有限。將課程目標主要定位在培養掌握語言基本功的人才，而不是迎合現代化建設的需要，培養創新型人才，造成思辨能力訓練在專業課上并沒有受到應有的重視。

其次，從專業課教學這一角度看，雖然越來越多的教師意識到培養學生的思辨能力應成為教學改革的重點，但在實際教學過程中如何將之與教學內容有機結合仍然存在許多問題，比如通過什么教學活動來有效實現這一目的、教師自身的思維素養是否合格、學生能否接受和適應這樣的教學改革等。另外在專業課課程考核上，思辨能力這一塊的考評并沒有作為硬性要求。考試形式仍以閉卷考為主，近年來課程論文這一考核形式有了明顯增長，但是論文缺少教師指導、教師評分不合理等現象使之在培養學生思辨能力上的作用甚微，也影響了學生的積極性。

最后，從英語專業學生語言學習的過程和心理來看，模仿、記憶、重述仍是他們學習不可缺少的環節，但是這樣大量的練習對于思辨能力的培養顯然不是有效的方式。（文秋芳等2010）。在心理層面上，一方面大多數的英語專業學生相較于理工科類和其他文科類的學生來說，自我保護意識更強，他們不注重對語言應用能力的訓練，因此在課堂上缺乏足夠的自信心用英語來表達自己的想法，他們害怕會犯錯，在同學面前丟臉；另一方面，由于整個課堂氛圍都不活躍，受到群體思維的影響，原先少數活躍的同學也變得沉默了，思辨能力就無法在課堂上得到培養。

1.2如何改善英語專業學生的邏輯思維現狀？

本文將針對上文提到的三個原因提出對應的建議和措施以提高英語專業學生的邏輯思維能力。

從專業課程設置上看，近年來，國內一些學者指出要提高人文素質教育在英語專業教育中的比重，開設思想方法和思辨課；壓縮英語專業技能和專業知識所占的課時（黃源深2010；李莉文2010；孫有中2011）。現階段可以先開設跨專業的必修課程，特別是人文類課程，同時將以語言技能和知識為核心的專業課程比例下調。

在教學上，已有的人文類公共課程要嘗試結合英語專業學生的思維特點設計相關的培養思辨能力的教學活動；在課程考核中，將課堂表現作為考評內容之一，降低期末筆試所占比例，在課程論文的指導和評分要安排得更合理。在提高教師的思辨能力方面，有必要組織教師參加思辨能力專題研修班，定期召開研討會對思辨能力培養的教學實踐做出反饋。

結語

本文通過收集英語專業學生的專業四級閱讀理解題目并對其進行語料分析和定量、定性分析來了解英語專業四級閱讀理解對邏輯思維形式和邏輯錯誤的考查分布以及英語專業學生實際的做題情況，來探究他們的邏輯思維能力現狀和存在的不足，研究結果表明：1）2011年和2012年英語專業四級考查的主要邏輯思維形式是推理，然后是概念和判斷；2）英語專業學生在推理類題目中的錯誤率更高，符合本文提到的“思辨缺席”現象；3）2011年和2012年英語專業四級考查的邏輯錯誤主要為自相矛盾，其次是論據不足、推理形式不正確等，最后是偷換概念和混淆概念；4）英語專業學生對涉及偷換概念這一邏輯錯誤的題目敏感度最低，然后是混淆概念、推理形式不正確等，最高的是自相矛盾，表現出思維不夠嚴密、對詞匯認識程度不夠等特征。在這些研究結果的基礎上，本文提出了一些改革建議。希望這一研究能為國內學者在這一領域的研究提供一些實證數據，也為未來的英語專業課程改革和教學改革提供一些借鑒。

參考文獻

[1]何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

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公務員考試需要邏輯思維能力

公務員考試的公共科目筆試為《行政職業能力測驗》和《申論》兩科。該考試從人的特定思維入手,以一定的知識基礎為支撐,考查考生的基本素質和綜合能力,它既不同于一般的智力測驗,也不同于具體專業知識技能的測驗,其功能主要是通過測量一系列心理潛能,進而預測考生在行政職業領域內的多種職位上取得成功的可能性。①

《行政職業能力測驗》主要檢驗未來的公務員是否具有較強的分析能力和應變能力。考生認為行政能力測試就像是另類的智力測驗,而我們都知道,智力是以邏輯思維能力為核心的。

《申論》考試,是具有模擬公務員日常工作性質的能力測試。它是對應試者就某些相關事件、問題的綜合分析與正確解決,檢驗考生閱讀材料、歸納主要問題、提出準確對策并進行申述與論證能力的測評方式。②該考試是考核對邏輯知識的具體應用,考查考生的邏輯思維中的綜合分析、準確判斷、適當概括的能力,考查考生解決問題的思路和方法,而新穎的思路、靈活的方法來自考生是否具備不同于他人的思維水平。因此,申論考試的前提依然是要求考生具備一定的邏輯基礎知識,經過不斷的積累、訓練,使自身思路清晰,表達流暢,眼界開闊。

綜上所述,兩科考試的考查,主要體現為所謂“能力傾向”,而“能力傾向”是以“智力”為核心的,“智力”則是以邏輯思維能力為核心的。所以考生們雖然花費大量的精力去復習,但考試成績并不高。原因就在于考生一方面缺乏系統的邏輯知識學習,另一方面缺乏如何將邏輯理論知識轉化為解決具體問題的方法和手段。

大學邏輯學教育現狀

目前在我國,大學教育中邏輯學是不被重視的課程,這與社會需求形成反差,需要教育部門盡快解決,為學生的邏輯思維教育形成一個完整的科學體系。

在國外,邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質教育。在我國,邏輯教育一直未得到應有的重視。中小學教育中沒有任何邏輯知識的傳授,大學教育在培養非專門人才的邏輯學教學也面臨困境,教學地位在高等教育中不斷下降,有的專業將邏輯課由必修課改為選修課,其學科優勢和競爭力越來越不明顯。從專業人才培養的層面看,我國本科階段設有邏輯專業的僅有北大等幾所學校,設有邏輯學專業碩士點的大學、設有邏輯學專業博士點的高校不多。近幾年各邏輯學位授權點又連續不能完成招生計劃,造成高校邏輯教師整體上學歷起點低,絕大部分教師只是在本科期間學過一點傳統邏輯,知識結構單調,不成系統,沒有高層次邏輯研究的基礎。③受課程地位下降的影響,高校邏輯學教師的師資隊伍不斷減少,造成邏輯學專業研究生畢業后就業難,直接影響了邏輯學專業的普及和深層發展。

邏輯學的作用

目前,邏輯學在大學教育中所遇到的尷尬境地,主要是公眾對邏輯學的作用認識不足,那么邏輯學的作用有哪些呢?學習邏輯知識有助于人們認識和把握思維規律,提高思維效率,培養創新思維。

邏輯學能增強我們的思維能力。在思維過程中,通過具體訓練,借助于符號和公式等手段來理順我們原有的思維習慣,通過邏輯學的學習,可以訓練、培養人們的抽象思維能力,不僅可以解決實際問題,而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題,促進思維能力的增長。當今各學科日趨系統化,生活日益符號化,似乎已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維能力不高,就難以駕馭這些符號,難以與這些符號系統交流。④

邏輯學能提高我們的思維效率。思維效率也就是思維速度,即在單位時間內,人的思維所能得出的正確思維成分或有效思想的數量和質量。邏輯學要求我們在思維時必須遵守一定的規律和規則,有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途,由此,就可以大大提高人的思維效率。另外,對邏輯學的深層次運用,現代電子計算機才得以發展,可以說,當今計算機是人類思維效率極限化的機械化實現。

邏輯學具有培養創新思維的功能。如果不以邏輯為基礎,創新是不切實際的。創新是知識經濟時代的顯著標志,盡管實施創新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的,但邏輯教育無疑是培養人們創新思維、提高人們創新素質與創新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實質所決定的:創新基于創新思維,創新過程實質上是邏輯思維和非邏輯思維的互補過程,創新思維的過程實際上就是突破原有的思維定式和傳統的思維習慣,在推理、論證中想象、頓悟。

總之,在大學教育中,應該呼吁社會對邏輯學作用的正確認識,重視邏輯學對思維能力的培養和提高作用,在大學教育中盡快建立完整的邏輯思維培養體系,為社會培養有用人才,為大學畢業生的公務員考試提前做好準備。(本文為“2009年西安科技大學培育基金項目,項目編號:200851”)

注釋:

①譚林斐:《從命題角度解讀公務員〈行政職業能力測試〉》,《北京人才市場報》,2006-10-11。

②何美榮:《淺談公務員申論考試》,《湖南行政學院學報》,2004(6)。

③張路安:《高校邏輯教學的困境及其對策研究》,《河北師范大學學報(教育科學版)》2007(5)。

④何向東、張紹友:《試論邏輯學與素質教育》,《西南師范大學學報(人文社科版)》,2004(9)。

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【關鍵詞】法律；法律邏輯學；教學方法

當前，法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力，法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此，本文結合講授法律邏輯學的體會，總結一些法律邏輯學的教學方法，就教于同仁。

1.強調邏輯自律意識，重視邏輯思維

人從2歲左右就開始邏輯思維，在成長的過程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說他邏輯思維能力欠缺，但在寫論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問題時，卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。老師要告訴學生：出現邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結果，我們更應該培養和提高自己的邏輯自律意識，把自發的邏輯思維轉變為自覺的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。

2.用法律邏輯學理論思考，提高學生法律思維能力

法律思維由法律思維形式和法律思維內容組成，法律思維形式和法律思維內容相互依存，但又具有相對獨立性。法學專業課講授法律思維內容，法律邏輯學講授法律思維形式，各有側重，但在培養和提高法科大學生的法律思維能力，對學生進行法律思維訓練時，法律思維形式和法律思維內容彼此相依，形式離不開內容，內容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內容，法學專業課講授時注意法律思維形式、方法和規律，將會大大提高學生的法律思維能力，實現法學教育的目標。盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯，但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。

3.以法律邏輯學的角度分析案件，讓學生產生學習期望

“案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析，并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動。”案件分析是法學專業教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實根據、法律依據和二者在法律上的邏輯結合。事實和法律都是由概念組成命題，由命題進一步組成推理，以此來論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。

4.提問式教學，使學生學會思考

提問式教學法，又稱蘇格拉底式教學方法，是老師不斷向學生提出問題，務求達到學生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學生思考，通常不會問問題的人，也就不會發現問題，不會提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學生不僅會回答問題，更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。不斷提問的方式可以啟發學生的思路，鼓勵學生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題、難題的路徑與方法。

5.課堂辯論，引用事例，設計游戲，激發學生的興趣

法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規律和方法的工具性學科，學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益；同時，它又是一門交叉學科，高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科，概念多、規則多、符號多、公式多，法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性，有必要設計一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解和應用。例如，請學生們課后研讀法律條文，尋找三個相關法律條文，編造“兩個事實與一個謊言”，上課時，請其他同學判斷那一個是謊言；講法律概念時，請學生用三個詞語編一段故事；講推理時，做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。

6.辯證的講解邏輯學的知識，尋找法律的生命

對思維形式和思維規律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系，如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側重于靜態地研究思維形式的邏輯結構及邏輯規律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動態的思維，研究多向的思維；恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數學和高等數學的關系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規律。在通常情況下，對于簡單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對于復雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟，人類已經進入辯證邏輯思維時期。

法律離不開邏輯，法律的長足發展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科，它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力，這也是法律發展的要求。 [科]

【參考文獻】

[1]陳穎.淺論法律思維與法學教育的關系[J].嘉興學院學報，2003（S1）.

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關鍵詞 數學思維能力 專業課 培養 重要作用

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

0引言

眾所周知，學習是永無止境的。縱觀一個人的一生，我們會發現，我們每個人隨時隨地都在接觸新的事物，學習新的知識，由此可見，學習的思維是非常重要的。作為一名數學教師，沒有必要把學生培養成只會做題的機器，這對于學生而言是沒有意義的，教師應該把教學的重心放在研究數學教學課程上，努力培養學生的數學思維，提高學生的數學思維能力，這樣，學生在學習專業課的時候，才能夠駕輕就熟。

1數學思維能力的概念

數學思維就是數學地思考問題和解決問題的思維活動形式，也就是人們通常所指的數學思維能力，即能夠用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。一般思維具有的特征，數學思維也具有。因為數學語言比較抽象化，所以，數學思維又體現出了系統性、整體性等獨特的特點。根據人的思維活動把數學思維進行分類，可以分成以下三類：數學直覺思維、數學邏輯思維和數學形象思維。數學直覺思維指的是把已有的知識經驗作為基礎，通過整體觀察數學對象，掌握事物的某一個層面的特點，對事物的本質迅速做出判斷的思維。數學邏輯思維指的是利用數學定義，通過推理，不斷總結歸納，最終用數學符號表示事物的規律和特點的思維。數學邏輯思維具有自身的獨特特點，即規則性和推演性。數學形象思維指的是利用頭腦中事物的表象開展思維活動，通過聯想、猜想等方式，加工頭腦中的形象獲得新的信息。

2中學階段學生思維能力現狀

中學時期是形成學生數學思維能力的關鍵期，在中學階段，學生的思維能力主要表現在以下兩個方面：首先，學生的抽象邏輯思維發展迅速；其次，學生的數學思維表現出獨立性和批判性的特點。學生的數學思維能力的發展主要表現在以下幾個方面：

（1）中學生具有非常強烈的求知欲。受到年g和現有知識的限制，中學生的思維主要呈現出具體形象的特點，他們思考主要憑借直觀思維，如果面臨的是形象具體的問題，那么他們的思維就會非常活躍，但是，如果面臨的是抽象的問題，他們就會茫然不知所措。他們習慣了運用4固有的思維模式，當問題一旦發生變化時，他們就不懂得變通。

（2）中學生的數學思維比較狹隘。中學生不能全面地理解數學知識，往往會出現以偏概全的現象，在面臨數學問題時，他們只會看到表面的條件，不注重挖掘深層的隱含條件，找不到問題的重點和中心點。

（3）中學生的數學思維比較盲從。學生在面臨問題的時候，不善于思考，總是習慣性的記憶其他人的解題方法，不喜歡提問，缺乏自主性，不能夠獨立分析問題、解決問題。

3數學思維能力在各專業課學習的作用

3.1形象思維能力在其他課程學習中的作用

對于學習機械的學生而言，《機械制圖》是一門最基礎的課程，因為無論是技術人員表達自己的構思和技術，還是技術人員之間或者技術人員與生產者之間進行交流都需要借助圖樣，對于工程技術人員而言，圖樣就是語言。因此，這門課程學習的程度如何會直接對學生其他的專業課產生影響，還會影響學生將來的就業。

3.2邏輯思維能力在物理課程學習中的作用

在學習物理課程的過程中，需要了解很多設備的基本原理，還要對這些設備進行故障的排除，在排除故障的時候，就需要嚴格的數學邏輯思維能力做支撐。根據電氣原理圖，了解電氣的作用，再結合故障的現象，找出出現故障的原因，這個過程需要具備嚴密的邏輯思維，然后再對故障進行維修。從這里我們可以看出數學邏輯思維對于物理學習的重要作用。

4數學思維能力培養是提高學生學習能力的硬指標

通過學習數學，我們不僅可以掌握大量的數學知識，可以運用到其他課程的學習上，而且可以通過學習數學，建立數學邏輯思維，提高自己的數學邏輯思維能力。比如說，通過學習數學，我們的空間想象能力、類比能力、運算能力等都會得到進一步的提高。數學是鍛煉人類思維的最主要的工具。數學的主要作用就是不斷引導學生對數學知識進行推理、歸納，得出結論，提高學生的數學邏輯思維能力。學生擁有了這種能力，就能夠更加輕松地應對其他課程的學習。

參考文獻

[1] 王秀利.以學定教 因材施教――淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

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關鍵詞：平面設計；教學；邏輯思維

邏輯思維是人們在日常生活中應用最為廣泛的思考方式，該思考方式有助于我們認清事物之間的內在聯系，發現事物的本質屬性和特征。在平面設計中，邏輯思維的應用范圍更為廣泛，盡管教師一直強調培養學生的發散性思維，認為“天馬行空”的想象力更有助于創造，但是邏輯思維是學生形象思維的基礎，只有認識到平面設計中元素之間的關系、本質屬性，才能在此基礎上延伸出無盡的想象力，激發創作靈感。其實，在學生平面設計的學習任務中，已經啟動了腦中的邏輯思維，只不過沒有被教師刻意強調。

1平面設計教學概述

平面設計的主要目的是形成某種特定的語言符號，設計者通過借助多媒體技術、設計軟件、材料和工具等運用智慧和經驗，創造出某種視覺效果，讓受眾通過視覺效果，體會到某種情感、觀點和態度，平面設計的用途包括標志、出版物、廣告、海報、網站和商品的包裝。平面設計教學就是教師在課堂教學過程中向學生傳遞平面設計的系統知識、經驗，傳授學習方法，激發他們的創造力。平面設計教學圍繞平面設計的構成元素鋪開，這些元素可以說是平面設計教學中的基礎，具體包括創意、構圖和色彩。構圖和色彩是創意的表達方式，也是平面設計的外在表達方式，而創意是設計者的思路和靈魂，必須借助構圖和色彩來進行表達。在平面設計教學中，教師不僅要向學生傳遞基礎的理論知識，還要教會學生常用設計軟件的使用方法，如Photoshop、CorelDRAW等。

2邏輯思維能力的概述

邏輯思維類屬于高級思維，它的形成建立在已經積累的某些經驗和知識之上，以此去推理和判斷事物內在的本質屬性，或事物之間的某種特定的聯系。邏輯思維是一種具體的思考方式，它與“模棱兩可”相對，在運用邏輯思維進行推理、演繹或者判斷的過程中，它時刻都保持著確定性，最終形成一個確定性的概念。邏輯思維主要由兩個類型組成，分別是個人的經驗和知識，科學家和理論工作者進行反復試驗和論證得出客觀規律、概念、定理、原則等。后者比前者更具有概括性，適應范圍較廣，但在具體的實際應用中存在認知上的局限性，很難與實際事物直接發生關系，需要加以個人的經驗和認知，把規律、概念、定理、原則融合起來，形成較為成熟的邏輯思維。邏輯思維能力不同于各類感官能力，并不是與生俱來的，需要經過一定的社會實踐和知識積累，才可以逐漸形成。

3邏輯思維在平面設計教學中的運用現狀

在高校的平面設計教學中，教師習慣對學生進行感性教育，即通過符號、文字編排方式、圖像等元素，表達某種思想和意識形態，而沒有充分意識到邏輯思維在平面設計中的重要性。具體來說，邏輯思維在平面教學中的運用現狀包括：

3.1邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”

在課堂教學中，高校平面設計的教師只是一味地傳遞平面設計的理論知識，這就讓具有理性色彩的邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”，學生的邏輯思維能力無法得到充分的鍛煉。

3.2在平面設計元素連接中邏輯思維未能起到實質性作用

邏輯思維主要是分析不同事物之間的聯系，以發現事物間的區別和本質屬性。但在高校的平面設計教學中，平面設計的元素并沒有通過邏輯思維的思考方式實現連接，而是以形象思維實現發散性連接，即教師在教學時并沒有從各元素的本質屬性出發，研究不同元素之間的內在關系，而是對不同的元素進行概念上的表達，讓學生理解元素“是什么”，接著從“是什么”直接升級為“怎么用”，學生只能通過形象思維在具體的實踐運用中揣摩各元素之間的關系。

4邏輯思維在平面設計教學中的運用

針對邏輯思維未能引起重視的現狀，平面設計教師要在教學中增加邏輯思維的運用頻率，培養學生的邏輯思維能力。對此，可以采用“ABC”分析法，即通過A事物的視覺表達效果，將潛在的B事物與之聯系，通過對潛在B事物的深入挖掘，達到最終的C效果。例如，廣告中的經典案例——腦白金，其宣傳海報主要通過語言和視覺形象來表達腦白金的使用廣泛性。“今年過年不收禮，收禮只收腦白金”語言配合兩個老年卡通人物，直觀地呈現出A形象，這就是作品本身的表面意義；接著用戶看過A形象，會情不自禁地與電視廣告具有動態形象的B事物聯系起來，兩個卡通老人又唱又跳地說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，通過A形象，揭示人們意識形態中潛在的B事物，接著由B事物推理出“收禮要收腦白金”的觀念，達到平面設計的效果。除了上述“ABC”分析法之外，教師還可以把邏輯思維運用在學生的藝術創作之中。在平面設計中，物體的長寬高、文字的位置、大小的比例等，都需要按照一定的順序進行排列和組合。在第一次排列時，學生可能會通過形象思維來完成，即按照個人的喜好進行設計。對于同一類型的內容在多次設計之后，學生就會形成較為穩固的設計思路，其設計作品不再是形式多樣，而是趨于比較類似。原因何在？關鍵在于，經過反復的設計，學生逐漸掌握了各設計元素之間的內在關系，如何進行關系表達，如何把各元素之間通過一定的比例進行設置和安排，這些都是邏輯思維在潛移默化中發生了積極的作用。

5平面設計教學中邏輯思維能力的培養策略

5.1引導學生在平面設計中建立分析與綜合的思考方式

分析與綜合的思考方式是邏輯思維的表達內容之一，主要體現在對客觀事物研究中進行分解和整合。在平面設計中，教師引導學生分析和判斷設計內容，在分析和判斷中運用邏輯思維。對于設計內容，學生可以將其劃分為多個要素、步驟或者環節，分別對每一個要素、步驟、環節進行分析，掌握分解的內容，然后再將每一個要素、步驟或者環節按照一定的設計原理進行整合，形成一個系統的組織內容。

5.2引導學生在平面設計中掌握歸納與演繹相結合的分析方法

歸納與演繹是邏輯思維中常用的分析方法。所謂歸納法，就是遵循從個體到一般的順序；演繹法與歸納法完全相反。平面設計的教師在平面設計課堂教學中，要積極地引導學生運用歸納和演繹的方法進行藝術創作，比如在安排學生設計環保標志時，可以引導學生想到生活中的各類污染物、污染源，他們會對我們的生活造成什么樣的影響，然后對這些污染物、污染源進行概括和綜合，尋找具有代表意義的符號或者圖片，引起人們對于環保工作的重視。

6結語

平面設計并不是完全依靠設計者的感性認識，還需要以邏輯思維為主導的理性認識。形象思維與邏輯思維并不是相互分裂的獨立個體，而是具有辯證統一關系的矛盾體。在平面設計中，學生可以通過形象思維延伸出各類想象，在延伸想象的過程中，就是采用了邏輯思維讓不同的事物之間建立某種合理的藝術設計關系，而形象思維可以延伸想象，它建立在邏輯思維對客觀事物的界定與判斷的基礎之上，是通過邏輯思維對客觀對象有清醒的認識之后，才開始發揮充分的想象力。為此，教師要充分重視兩者的辯證與辨析，在平面設計教學中積極融合邏輯思維的訓練內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而把學生培養成感性與理性相結合的未來“藝術家”。

參考文獻：

［1］楊旭.平面設計——《西大印象》［J］.文化與傳播，2016（05）.

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關鍵詞： 地理教學 培養策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發展，有利于學生養成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養重視不夠。

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養，教師在教學內容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質和國家發展，這不僅已為當今世界各國發展的生動現實所證明，而且是國內外許多知名教育家和事業成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉變為從圖文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉變為“討論式”的教學，只重視單純地強調知識的記憶轉變為思維能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉變為重視過程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內在聯系和客觀事物發展的規律性，根據學生的學習狀況和認知規律，利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力，調整教材內容順序，增強邏輯性，形成能夠培養學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節“山地對交通運輸的影響”部分，教材側重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區交通線路的布局和形態、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現在各種圖像上，教學時充分發揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養學生的綜合思維能力。例如，對西北地區土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據教學內容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內容的問題化方式，加強啟發誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現教材，喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要。教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區工業區”的地理教學，教師提出問題啟發學生思考：（1）魯爾區的位置在哪兒？（2）魯爾區為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢表現在哪兒？（4）利用魯爾區的優勢可發展哪些傳統的工業部門？（5）魯爾區傳統工業得到了持續發展嗎？（6）魯爾區如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據教材內容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發展的規律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

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關鍵詞：物理；應用能力；培養

Abstract： due to secondary vocational technical school students' basic knowledge of physics is poorer， and even disgusted. In order to stimulate students' interest in learning， in the secondary vocational physics teaching to cultivate the students' ability to apply， so I from three aspects to explain in detail the importance of cultivating students' application ability.

Key words： physical； Ability to apply； To cultivate

教學是必須為學生的持續發展服務，使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。

而什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養什么能力？主要應培養什么能力？……成為人們關注的問題。按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，這就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

現階段，各地中等職業技術學校大多數是無底線錄取學生，學生的物理水平普遍處于較低層次，大多數學生已經厭倦了文化課的學習，甚至有個別學生知之甚少。雖然學生的職業意識開始增強，但卻認不清物理與專業的關系，認為學習物理沒用。針對這種情況，中職物理教師要收集物理與各專業密切相關的案例，適當地增加一些實際應用的例子，加強實際生活中物理知識應用的講解。

一、在教學過程中滲透實際問題的應用

在引入實際問題時，盡可能引入學生所熟悉的生活或專業知識所涉及的實際問題。

這樣既有利于讓學生從身邊去感知物理知識的應用，又能使學生逐步掌握知識應用的技能。例如，在教學過程中引入“在公路上行駛的自行車是如何停下來的？”學生在面對這個問題時，議論紛紛，相當一部分同學都會回答是因為閘皮和鋼圈之間的摩擦力才使其停下來，因為在實際生活中騎自行車剎車時，由于閘皮和鋼圈之間的摩擦，自行車就會慢慢停下來，但是實際上是剎車后滾動摩擦變為滑動摩擦，由于摩擦力增大，車輪和地面之間的滑動摩擦力使自行車停下來。又如，中央電視臺體育頻道經常轉播一些象棋和圍棋比賽，在復盤講解時，旗子被吸附在豎直磁性棋盤上保持靜止，原因也是由于棋子受到磁性棋盤的靜摩擦力所致。

學生在學習中清楚地看到社會生活和專業知識的學習都離不開物理，從而消除了他們對物理的厭學和恐懼心理。例如在教學中引入“我國交通法規中為什么要嚴抓車輛超載、超速現象？”因為行駛中的汽車剎車時，由于慣性不能立即停車，即使緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停止。根據牛頓第一定律（慣性定律）我們知道：物體的質量越大，慣性越大，向前滑行的距離也就越大。慣性是造成許多交通事故的原因，因此要對機動車輛進行限載限速。從而還可得出：現實生活中，我們騎自行車的速度不能太快，尤其是冬天路滑時，以免遇到緊急狀況來不及剎車，出現交通事故。

二、加強學生物理專業實踐應用能力的培養

它既是現階段中職學校學生技能教學的一個重要組成部分，也是物理課在中職教學中生存和發揮其應有作用的必然要求。

以本人教的電子技術應用專業為例，學習電學中三相電路引入新課時，有這樣一道問題：一只烏鴉站在高壓電線上，為什么烏鴉不會被電著？針對上課學生興趣不佳的情況，本人將此題轉述為：一天，一只小烏鴉落在高壓電線上休息，一只狡猾的狐貍看見了，沖它喊道：“喂，小烏鴉，小心別電著，否則你將掉下來成為我的晚餐！”小烏鴉輕蔑地一笑說：“我們鳥類的爪上都有一層天然的保護膜，而且電線外層有絕緣層，根本不會電著。”小狐貍說：“吹牛！你敢不敢把兩爪分別站在兩根電線上？”小烏鴉說：“那有什么？”說著把一只爪子伸向另一根電線，只聽“哎呀”一聲，小烏鴉就摔到了地上。這時狐貍迅速沖到昏死的烏鴉面前一口咬斷了它的喉嚨。狐貍舔舔嘴上的血，感嘆道：“笨烏鴉，當今時代，不學點電學能行嗎？”這樣一段妙趣橫生的小故事可以使學生在笑聲中產生強烈的求知欲，從而取得相當好的教學效果，相關的物理知識在他們的專業實踐中發揮著極為重要的作用。

三、加強學生物理運用能力的培養

充分調動學生學習的積極性和主動性，課堂教育應避免用滿堂灌的方法去進行教學，否則在具體的事例灌到學生的腦子里也會變成一堆枯燥乏味的抽象符號。如：家用洗衣機有一項功能――甩干，它的原理是：將濕衣物放在甩干筒里，當筒的轉速達到一定數值后，水滴與衣物的附著力不足以提供水滴作圓周運動的向心力，水滴將脫離衣物而穿過筒上的的小孔依靠慣性沿切線飛離圓周軌道。由此我們可以引出汽車轉彎時要限速。原因是如果此時車速過大，向心力變小，車輛則不能在彎道上行駛，而逐漸遠離圓心而去，將會造成交通事故。在學到定量定理時，我們教材上有這樣的閱讀材料――飛機為什么怕飛鳥。在這篇閱讀材料中，列舉了許多驚人的數字。讀完這則資料后，再引導學生去學習動量定理，這樣學生會產生強烈的求知欲，正好利用學生的好奇心發展科學探索的興趣，這樣教學就會達到事半功倍的效果。

加強物理應用能力的培養，必須要花費很多學時在應用能力方面的講解，在物理課時不斷減少的情況下，物理應用能力的培養更需要與其他能力的培養相結合。對于重要的基本知識點和技能一定要讓學生有所了解、牢牢掌握，并了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，否則，沒有一定的物理基礎，根本談不上如何去應用。

參考文獻：

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關鍵詞：物理教學 物理素質 創造力培養

素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。一個智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴性很強的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到的見解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強的記憶力等。素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

一、在物理學科中應注意情感品質的培養

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發現和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養情感品質的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

科學地培養學生的情感，可以使他們形成正確的價值觀，形成良好的意志品質，從根本上改變他們的學習態度。也就是說，我們在物理教學中進行情感教育，其目的并不單純是為了提高學生的物理成績，而是利用物理學科特點和屬性，以物理課堂教學為載體，努力提高學生的整體素質，使他們逐步形成人格健康、價值觀正確的有用之才。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

根據心理學的觀點，能力是完成某種活動的個性心理特征，智力是在人們經常地、穩定地表現出來的認知特點，即：認知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是思維發展的后期階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養學生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開發學生智力的關鍵。

在中學階段的物理教學中，培養學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業，中學生都需要進一步深入學習，開拓思維領域，非常需要抽象邏輯思維。同時，中學物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于中學生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，中學生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在中學初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

三、注意觀察生活中的物理現象、從現象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、創造成功機會、增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展內分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問時，可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時，可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質教育中應注意的問題

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關鍵詞：C程序 ；邏輯思維；訓練

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7009-04

C語言是一種高級程序設計語言，具有很強的靈活性和可移植性，它既是面向對象的程序設計語言如C#、C++等的基礎，同時又是計算機專業課如操作系統原理、數據庫原理等課程的基礎。C語言程序設計這門課程的關鍵是幫助學生提高程序編寫能力，而編寫程序的核心是算法設計，算法設計的質量直接取決于學生的邏輯思維能力，因此，提高學生的邏輯思維能力是學好C語言程序設計這門課程的基礎[1]。

本文在對當前教學中存在的關于學生算法設計問題分析的基礎上，設計了C程序邏輯思維訓練系統，旨在學生通過此系統來解決當前遇到的學習瓶頸。

1 電子學習與C程序邏輯思維教育

目前高校C語言程序設計課程大都是傳統教學模式，偶爾兼顧網絡協作式學習，這兩種形式互為補充，具體見表1。

為了提高本課程的學習效果和學生的邏輯思維，構建C程序邏輯思維訓練系統，以PHP為腳本語言，采用Moodle平臺，以解決教學形式單一和學生訓練缺乏等問題。

1.1 C程序邏輯思維訓練系統

C程序邏輯思維訓練系統是在傳統課堂初步學習《C語言程序設計》基礎上構建的集學習資源、多樣化思維訓練形式、協作學習于一體的學習環境，它可以向學習者提供他們所需的各種學習資源、協作學習工具以及在線訓練邏輯思維和對學習效果進行測試評價。

1.2 C程序邏輯思維訓練系統的優勢

1）將課程資源上傳共享以提供隨時隨地的學習環境

在課堂教學的50分鐘內，學生聽多做少，學習時間短，致使知識難以消化理解，現將課堂中的課程資源由教師進行整理、綜合后上傳至學習系統中，學生隨時隨地可以回顧教學內容，深化課程知識點，無疑有利學生后續知識的學習和邏輯思維的發展。

2） 滿足各個層次的學習者需求

雖然高校學生的學習能力都較強，但由于各自不同的社會背景，對程序、算法的掌握程度還是參差不齊的，本系統中的題庫模塊可以解決這類問題，使接受力強的學生得到更多的訓練，稍微差些的學生則對薄弱知識進行針對性訓練。

3） 運用思維訓練模塊中的“簇”可以對學習者的薄弱知識點進行強化

“簇”是由平臺自帶學習活動“程序教學”實現的，它相當于同類題目的一個資源池，若學生在訓練過程中將簇中題目做對，則退出簇；若做錯，則會轉向該資源池中的另外一題，繼續本題型訓練，直至學生掌握[3]。

1.3 C程序邏輯思維訓練系統的訓練目標

訓練目標就是通過系統的邏輯思維訓練之后學習者所掌握的技能以及思維所得到的一個提升。筆者認為其大致可以分為三個層次，即基礎層、技術層、內化層[4]。三個層次之間的關系如圖1所示。

2 C程序邏輯思維訓練系統開發

2.1 邏輯思維訓練系統的結構設計

根據權限的不同，可以將系統用戶角色分為普通用戶，注冊用戶和管理員用戶。普通用戶即系統訪客，是一種匿名用戶，他只能訪問公共資源和無密鑰的課程；注冊用戶又分為注冊教師和注冊學生兩種，他們有各自的對課程的操作和訪問權限；最高權限的是系統管理員，他可以管理系統中所有的注冊用戶以及網站設置，系統的總體結構設計如圖2所示。

2.2 系統結構模型

系統采用Moodle平臺，它是基于PHP腳本語言、Apache服務器、MySQL數據庫的Web 系統。本系統以B/S模式設計開發，普通用戶、注冊用戶和系統管理員均可以通過客戶端瀏覽器來對服務器進行訪問，該系統采用的是三層體系架構，系統結構模型如圖3所示。

表現層是處于客戶端的，是注冊用戶通過客戶端瀏覽器訪問系統時的Web用戶界面，主要負責用戶角色登錄、權限限制以及頁面交互等服務。因此，在本層設計時要注意頁面的顏色搭配和布局，使用戶可以快速找到所需的模塊。

業務邏輯層是處于服務器端的，是系統比較關鍵的一層，它既對用戶客戶端的請求進行響應，又與數據庫進行數據交換，主要負責用戶管理、系統管理和數據庫的管理。在進行具體設計時，要對屬于本層的一些功能模塊如思維訓練、資源共享、課程管理等做好必要的邏輯劃分，使其穩定運行。

數據層也是處于服務器端的，主要工作是利用數據庫管理系統來對數據操作，如增加、刪除、查詢、更新等操作，維護數據的完整性和安全性，并將處理結果響應給業務邏輯層，最后在客戶端瀏覽器上顯示出來。

2.3 系統主要功能

由系統結構設計可知，系統的用戶角色主要分為三種，這里不再贅述，又注冊學生與教師功能大致相仿，因此本文主要從系統管理員、注冊教師兩種用戶來說明系統的主要功能。

1）系統管理員

①用戶管理。在所有用戶中，系統管理員的權限最高。不僅可以查看注冊用戶信息，還可以對他們所進行的各種操作進行更改和刪除。

②課程管理。系統管理員可以對當前課程庫的所有內容如資源庫、測試題庫進行修改、添加和刪除，也可以對學生的選課進行授權和刪除管理。

③公告管理。系統管理員可以對所有公告如網站公告、課程公告等進行管理，如編輯、修改和刪除。

2） 注冊教師

①課程申請。注冊教師可以對課程進行申請授權，申請時需提供其所申請課程的名稱、概要、課時等信息。注冊教師提交的課程申請由系統管理員進行授權。

②課程教學系統管理。注冊教師一旦課程申請成功，即可以管理該課程模塊，具體包括課程公告、課程信息、課程資源、思維訓練題庫、作業的編輯修改。

③課程教學輔助系統管理。本模塊主要包括聊天室、討論區、信息查詢等部分。在討論區和聊天室可以發起或回復對話，另外，可以對自己的課程進展情況進行查詢。

3 應用案例

根據上述方法和技術開發了“基于C程序邏輯思維訓練支持系統”的學習平臺，結合在一個計算機培訓機構的《C語言程序設計》課程“循環結構設計”的教學應用，實現傳統教學和網上學習活動協同工作。這種基于系統平臺的邏輯思維訓練活動，主要可以分為以下三部分。

3.1 準備階段

在正式開始授課之前，教師需要明確教學目標，對學習者特征和教學內容進行分析，利用分析結果制定可行的教學實施計劃。

3.2 實施階段

①教師回顧上節知識點，為本次授課做好鋪墊。教學形式主要是小組討論，然后以進行匯報，問題形式如“if-else的嵌套原則是什么？”。

②教師開展本節教學內容。教學形式主要是傳統的課堂授課制，使學生掌握一個理論的學習。

③教師對重要知識點進行二次加工，思考再討論。教學形式是自主探究加小組協作學習，教師拋出問題之后學生進行思考討論，教師最后給予解讀和評價。

④教師要求學生在相應的章節下進行思維訓練。在理論掌握的基礎，還需要“會用”，學生通過思維模塊訓練，可以使自己的知識點得到鞏固和提升。

⑤教師對本次教學內容進行一個總結。通過本階段，學生可以對本章知識串成一個整理，使所學知識具有系統性。

3.3 評價反思階段

為了解系統平臺的應用情況以及對教學產生的影響，本研究對實驗學生進行了問卷調查。問卷共發放97份，回收95份，有效問卷為93份，有效率為95.9%。本次問卷的調查統計分析如下：

1） 系統界面適應性調查

學生使用系統平臺的界面適應性調查情況統計如表2所示。

2） 系統模塊適應性調查

學生使用系統平臺的模塊適應性調查情況統計如表3所示。

從表3中可以看出，80.4%的人認為系統平臺中的教學資源對他們的學習還是很有幫助的；在促進師生情感方面，76.3%的人認為系統中的討論區、聊天室幫助他們解決了很多學習、生活中遇到的問題；在算法理解和掌握方面，66%的人認為經典編程算法設計解讀對模塊對他們很受用；73.2%的人很喜歡思維訓練模塊，認為通過計算思維訓練模塊、辯證邏輯思維訓練模塊的訓練，他們整體的編程能力得到了一定的提升。

3） 系統有效性調查

對系統有效性的調查情況統計如表4所示。

從表4可以看出，大部分人在面授+網絡的混合教學模式中比較適應；對程序設計，也不再只滿足于一種算法，29.9%的人會思考另外的解決途徑。但是也存在一些弊端，15.5%的人不善于總結，對教師的課程總結存在一定的依賴性，學生學結的過程就是知識梳理的過程，善于總結對提高學習效果有很大的作用，在教學過程中，教師應注意學生這方面的培養。

實踐表明，平臺豐富的學習資源不僅提高了學生學習的主動性與積極性，也促進了師生之間的情感交流，本系統既可以輔助教師完成教學過程，也可以有效地訓練學生的邏輯思維。

4 小結

C語言程序教學課程旨在訓練學生的算法思維和程序編寫能力，通過設計的邏輯思維訓練系統可以較好地整合集中面授式教學、網絡協作學習的教學形式的優勢，對提高學生的邏輯思維能力有很大的幫助，也可以對其他院校起到一定的借鑒作用，是訓練邏輯思維的較好地選擇。

參考文獻：

[1] 林小茶.“C語言程序設計”教學方法思考[J].計算機教育，2009（12）：24-25.

[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].2版.北京：清華大學出版社，2008.

篇10

關鍵詞：新課標；數學教師；隊伍建設；小學生

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0051-02

小學生是一群特殊的群體，他們對知識的認識和理解能力都是有限的，這主要是因為他們所接觸的知識范圍面比較窄，也跟他們的生活環境有著重要的關系。所以對他們的教育不能像對待成年人一樣，他們對很多問題的認識還停留在他們的理解范圍內。教師應該從學生的特點入手施教，就這一點來說，能不能從學生實際出發，因材施教，決定了教學的效果。所以，教學的效果很大程度上取決于教師素質水平的高低。

一、數學教師素質的重要性

數學教師的素質對學生的教學有直接的影響，如果一個教師特別情緒化，總是把身邊發生的事情給自己的影響帶入教室，這必然會讓學生們接受不了，學生們是來學習的，而不是教師的出氣筒，更不是教師傾訴的對象。小學數學教師的素質對教學更是有重大影響。我們都知道學習數學會幫助一個人建立一種科學的、合理的邏輯思維。學習數學的時候，對于各種數學問題問題，教師總是教學生使用多種方法去解決。這就是對學生進行邏輯思維培養的一個開端，這種教育能夠使學生形成一種解決問題的良好思維習慣，在以后的生活和工作中遇到困難時，就會以同樣的方法和邏輯去解決。這足見學習數學的重要性，我這里講的學習并不是指具體一個數學知識點和一個題目的解決方式，而是指我們通過學習數學，所學會的解決問題的思維邏輯。所以教師隊伍素質水平的高低，不僅僅直接影響學生們的學習成績，更有可能會影響學生的邏輯思維。從小形成的邏輯思維，是很難改變的。我們對比一下不同水平的數學教師對學生的影響，就會發現教師素質水平對學生將來的影響。教師素質水平的高低不僅僅影響學生的成績，更重要的是對學生邏輯思維的形成有重要影響。[1-3]

二、教師隊伍對學生的影響

我們把教師的教學方式和水平綜合起來分為三類：具有過硬的專業課講授能力但是缺乏想象力的教師；專業課技術水平頗高，具有靈活的頭腦，會把教材和實踐聯系起來；專業課授課水平頗高，但是腦筋比較死板，不能夠將教材內容和實踐聯系起來。針對這上述三種教師，學生的未來發展就已經有了大概的輪廓。第一位教師具有很好的專業素養，科學嚴謹的對待數學課授課工作。他教出來的學生，在學習方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是問題同樣是存在的，那就是他所教出來的學生對待問題不夠靈活，很有可能成為書呆子。在大學畢業生里面，我們會發現很多這樣的人，大眼鏡戴著，而且說話都非常文縐縐的，在分析問題的時候總是考慮很多假設，然而到最后也給不出一個合理的答案。因為他們只知道去尋找正確的答案，而不是合適的答案。他們雖然在成績方面是優秀的，但是在現實面前，他們不得不去考慮自己所學習的內容和學習思路。而對于第三種教師而言，學生們的素質水平必然不會很高，因為教師的偏執往往會導致學生們在學習的時候走入死胡同。當他的學生面對問題的時候，往往會鉆牛角尖，問題解決不了，他們很可能難以接受這一事實。我遇到過這樣的學生，當時給一個面試的學生故意出了一道錯誤的題目，看看他的反映。當他拿到題目的時候，不假思索的進入到了解題的狀態，他根本就沒有冷靜分析問題中是否存在問題，他只知道有問題就一定有答案。后來這個學生在滿頭大汗后，徹底崩潰了。而第二種教師教出來的學生，一般是具有較高綜合素質的人。學生們的數學成績在短期內可能不及第一位教師的學生，但是從長遠看，這些學生是最具有潛力的。因為他們學習的不僅僅是某一個題目，而是一種解題的思路和邏輯。所以當他們面對問題的時候，會先觀察，然后冷靜思考，最后給出合理的答案。有一個學生具有扎實的基礎知識和靈活的頭腦，他遇到問題的時候腦子里總是會同時出現很多種解決方案，他迅速從這些方案中找到合適的解決方式，把問題很好的解決掉。[4，5]例如，還是在上述的面試時，在同一場考試里面，他也遇到了這道錯誤的題目。他開始見到這道題的時候，覺得自己似曾相識，但是仔細分析之后，他發現這道題的邏輯本身就有問題，所以，他在答卷上寫上了“此題無解”。這樣小的年齡，居然有如此的魄力，這不僅因為他具有扎實的專業基礎，更重要的是他敢于提出質疑，敢于去面對錯誤的問題。這樣的人將來走入社會必然不是等閑之輩，科學的邏輯思維讓他們會有廣闊的發展空間。有問題的時候，他們不會盲目從于別人的論點，而是通過自己的思考和分析，找到更加恰當的解決方式。這就說明了教師素質水平對學生的影響，這種影響很可能是一輩子的。所以，對于小學數學教師隊伍建設，我們必須嚴把關。并且把教師隊伍篩選和提拔作為一項重要的工作任務來完成，只有這樣才能夠真正為小學教育負責，才能夠提高學生們的綜合素質水平，才能夠為社會和國家建設提供更多、更優秀的人才。我們的社會發展需要的不是隨大流的人，而是需要大量能夠對現存的事物提出質疑，并且給出合理的解決方法，讓社會更加進步，讓國家更加富強。這才是我們教育工作者的最終歸宿，也是每一位學生所追求的目標。

參考文獻：

[1]雷新河.創設生活意境 促進學生自主學習[J].教育教學論壇，2013，（28）.

[2]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].文理導航，2013，（05）.