導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)踐是非常重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，在美術(shù)的教學(xué)中其重要性更是顯而易見。但是目前學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)缺少足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)，每個(gè)周兩節(jié)的技能課，難以培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)技能。

二、缺少系統(tǒng)科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，在學(xué)前教育的美術(shù)課堂中，欠缺系統(tǒng)化的教學(xué)大綱以及詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到怎么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有詳盡的評(píng)價(jià)方案和計(jì)劃，僅僅是按照授課教師的個(gè)人喜愛來(lái)開展美術(shù)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，有些甚至置教科書于不顧，在一定程度上存在單一行的問題。

三、改善學(xué)前教育美術(shù)課程的具體對(duì)策

1.不斷健全美術(shù)技能課程的教學(xué)大綱。在改善學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程的過程中，首先要不斷建立健全美術(shù)技能課程的教學(xué)大綱，不斷修訂美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師可以在課堂的空余時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。當(dāng)前，單一的兩課時(shí)的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)前專業(yè)的學(xué)生完成自己作業(yè)的需要。鑒于這個(gè)問題，在原本的兩個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)周可以再增加兩個(gè)課時(shí)，適量的增加學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的課時(shí)，在“教與學(xué)”兩者之間建立較為系統(tǒng)的教學(xué)模式和相對(duì)寬松的課堂教學(xué)時(shí)間，起到訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)學(xué)生的基本的繪畫技能的目的。可以將美術(shù)課程逐漸細(xì)分為以下三大塊：《美術(shù)基礎(chǔ)》、《兒童畫》、《手工與應(yīng)用》。這三大塊既能突出對(duì)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也能起到提高動(dòng)手能力的作用。另一方面，美術(shù)課時(shí)的增加，也給學(xué)生更多的時(shí)間去深化對(duì)美術(shù)理論課程的認(rèn)識(shí)和掌握。

2.合理的調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識(shí)類課程。目前，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程以及通識(shí)類課程中設(shè)置了繁多的理論課程，而當(dāng)前解決學(xué)前教育美術(shù)課程中存在的問題的關(guān)鍵就是合理的調(diào)整以及合并同一類別的課程。對(duì)于那些具有必然聯(lián)系的重復(fù)性的課程應(yīng)該做出合理的刪減或者是合并，只有這樣，才能幫助學(xué)生在美術(shù)的技能方面取得更大的進(jìn)步。

3.逐漸實(shí)施學(xué)前教育的美術(shù)課授課老師的專業(yè)化改革。首先對(duì)兼職的美術(shù)教師進(jìn)行有關(guān)兒童心理、兒童教育知識(shí)的相對(duì)集中化得培訓(xùn)，強(qiáng)化這些教師對(duì)學(xué)前的美術(shù)教育特殊性的認(rèn)識(shí)，不斷提高美術(shù)授課教師的專業(yè)化得程度。其次，應(yīng)該向自己所在的學(xué)院申請(qǐng)專門的有關(guān)學(xué)前的美術(shù)課程，不斷壯大美術(shù)技能課的師資隊(duì)伍。最后，還應(yīng)該利用各種可能的方式以及途徑，逐漸解決美術(shù)技能課授課教師的“教與學(xué)”相分離的現(xiàn)象，對(duì)教師得教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，并通過監(jiān)控對(duì)教師提出合理的改進(jìn)建議。同時(shí)還要求美術(shù)技能課的授課教師應(yīng)該密切的關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)向，并且根據(jù)目前的就業(yè)形勢(shì)以及所在幼兒園發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)科學(xué)合理的調(diào)整或修正教學(xué)的內(nèi)容和方式。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)技能課程；時(shí)效性；課程革新

學(xué)前教育是奠定一個(gè)人早期智力、心理發(fā)育水平的重要時(shí)期。在學(xué)前教育中應(yīng)用性較強(qiáng)的，能夠幫助幼兒直接感知身邊事物的課程是美術(shù)。通過繪畫、手工等方式，讓幼兒鍛煉自己的手腦并開始學(xué)習(xí)如何表達(dá)自身的心理需求。在幼兒美術(shù)教師培養(yǎng)中，美術(shù)技能課是幫助幼師學(xué)習(xí)美術(shù)技能、掌握教學(xué)手段的重要途徑。但是目前師范院校的課程設(shè)置是落后于幼兒園實(shí)踐應(yīng)用的，無(wú)法滿足幼兒教育實(shí)踐需求。

一、幼兒美術(shù)教師培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)

1.教育理念在不斷更新

提前學(xué)習(xí)是很多家長(zhǎng)的觀念，但是隨著教育理念的不斷突破以及信息資源的傳播速度加快，越來(lái)越多的人意識(shí)到這個(gè)觀念需要改進(jìn)。從美術(shù)教育來(lái)看，培養(yǎng)幼兒的興趣和參與程度才是當(dāng)代幼兒美術(shù)教育的主要目的，不再?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)化的科目學(xué)習(xí)而是對(duì)孩子的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.美術(shù)材料在不斷改進(jìn)

美術(shù)課程的更新不僅受教育理念和文化指向的影響而變化，材料的更新和發(fā)明也是其一項(xiàng)重要的原因。從繪畫方面來(lái)看，我們所使用的繪畫工具為鉛筆、橡皮、蠟筆、彩色鉛筆，等等，這些材料有可能含有重金屬和有毒物質(zhì)，對(duì)兒童的健康可能產(chǎn)生影響。如今，隨著材料更新出現(xiàn)了土豆淀粉彩筆等環(huán)保材料制作的學(xué)具，有些甚至可以食用，這促使幼兒園更新美術(shù)材料。手工方面，例如橡皮泥，這一材料的出現(xiàn)之前，孩子只能玩土地里的泥巴，后來(lái)出現(xiàn)各種顏色的橡皮泥，使用橡皮泥的過程既培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力又可以啟發(fā)兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，因此被幼兒園列入課程學(xué)習(xí)。但是近些年，超輕粘土的普及迅速取代了味道難聞的油性橡皮泥，這種水性的材料更安全潔凈，不僅適合幼兒也適合很多成年手工者使用。它無(wú)需烘烤即干燥，且干燥后不變形的特性不僅保證幼兒的安全，還給幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以更多的可能。

幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)課程受到材料更新的影響，將當(dāng)下的流行材料運(yùn)用到課堂之中。但通常這個(gè)消化吸收的過程是需要一定時(shí)間的，教師在實(shí)踐教學(xué)中要不斷自行學(xué)習(xí)新材料的用法。

3.美術(shù)課程的實(shí)施手段在改變

在幼兒美術(shù)教育中，美術(shù)課程實(shí)施的手段在變化。一堂課的講授，從單一的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)換為教師引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生討論。方向的變化，使授課手段也隨之變化，教師開始利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)手段組織幼兒活動(dòng)。實(shí)施手段從教材和講授變?yōu)檎n件和更為靈活的教學(xué)形式。同時(shí)傳統(tǒng)的實(shí)體教具的使用仍然需要教師自身技能水平過硬，否則就會(huì)出現(xiàn)課程環(huán)節(jié)不緊湊、教具無(wú)效等缺陷。

二、提高美g教師的實(shí)際技能

由上述可知，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒教師的綜合素質(zhì)是略滯后于幼兒園的教學(xué)實(shí)踐的，可以采取如下措施提高美術(shù)教師的教育能力。

1.提高授課教師自身的知識(shí)廣度

授課教師的知識(shí)廣度是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的一個(gè)重要方面。因此授課教師不僅要掌握繪畫、手工等美術(shù)技能，還要對(duì)傳統(tǒng)材料和現(xiàn)代材料都達(dá)到熟悉程度。跟進(jìn)材料的更新速度才能保證學(xué)生掌握當(dāng)下最流行的美術(shù)材料的使用方法，并提高創(chuàng)造性。

2.提高課程設(shè)置的靈活程度

美術(shù)教材的使用應(yīng)該更多地傾向于對(duì)理念的把握及對(duì)價(jià)值觀的把控。技巧作為一個(gè)靈活多變的內(nèi)容應(yīng)該脫離教材的束縛。在課程設(shè)置上，學(xué)生應(yīng)成為課程的主導(dǎo)，教師啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，從身邊的生活環(huán)境找到新鮮事物反饋給教師后，教師再將課程的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)規(guī)劃。

3.根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及時(shí)調(diào)整課堂

學(xué)前專業(yè)的教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，這樣可以緊跟幼師職業(yè)一線的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整。不管是授課技巧還是自身的技能水平，都應(yīng)根據(jù)身處教學(xué)第一線的幼師們所反饋的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，當(dāng)代幼兒教師的美術(shù)技能受教育理念的更新、材料的推陳出新以及幼兒智力發(fā)育水平提高等因素的影響需要不斷地革新。師范院校幼師教育只有緊緊抓住時(shí)代的主流文化發(fā)展方向，積極發(fā)揮創(chuàng)新精神才能把握好本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)材料，縮短教學(xué)和實(shí)踐的距離，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉娟.幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；重要性；開展

兒童早期教育是父母一直關(guān)心的話題，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)前教育，對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣和高尚的道德修養(yǎng)具有重大的意義。兒童期是培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，而學(xué)前教育又是促進(jìn)兒童形成良好行為習(xí)慣的重要途徑。因此，我們要有一雙慧眼，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的本質(zhì)，采用多樣化的教學(xué)手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

我們要想推進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高國(guó)民的整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎(chǔ)——學(xué)前教育。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)前教育的重要性已被廣大的學(xué)前教育工作者和家長(zhǎng)所認(rèn)可。兒童期是人的認(rèn)知能力發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期，在一個(gè)人一生的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。學(xué)前教育是每個(gè)人終身教育的起點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)人的心理素質(zhì)、道德觀念、價(jià)值取向的初步形成都具有非常重要的影響。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，從而促進(jìn)兒童心智的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性作用

學(xué)前教育對(duì)于促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育作為我國(guó)系統(tǒng)學(xué)制教育的第一環(huán)節(jié)，作為終身教育的開端，對(duì)于一個(gè)人一生的發(fā)展有著持續(xù)不斷的影響。首先，學(xué)前教育可以讓兒童掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的一些基本知識(shí)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)前教育中的音樂、舞蹈、手工等多種藝術(shù)教育，可以讓兒童從小就受到各種藝術(shù)的熏陶，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童良好的審美情趣。同時(shí)，通過各種藝術(shù)教育，兒童也可以更加準(zhǔn)確地了解自身的興趣所在，從而為學(xué)生以后的藝術(shù)道路的選擇提供一定的借鑒。再次，學(xué)前教育也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力、健康的行為習(xí)慣和良好的心理素質(zhì)，這些都是學(xué)生以后生存和發(fā)展的必備能力。并且，兒童通過與教師以及其他兒童的交往，也可以提升自身的交際能力，懂得一些社會(huì)生存的法則，從而使兒童的行為更加符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。總之，學(xué)前教育可以為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是整個(gè)教育體系中的至關(guān)重要的一環(huán)。

二、突出學(xué)前教育的特色

學(xué)前教育不是為小學(xué)服務(wù)的預(yù)備性教育，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)前教育的特色。在學(xué)前教育的過程中，幼兒教師應(yīng)注重對(duì)兒童成長(zhǎng)過程的記錄，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并記錄下每個(gè)兒童的成長(zhǎng)情況和性格特點(diǎn)，從而為我們的教學(xué)提供必要的依據(jù)。同時(shí)，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生的家庭情況及其所生活的社區(qū)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，從而全面了解學(xué)生的情況，提高學(xué)前教育的科學(xué)性。另外，我們應(yīng)該根據(jù)兒童、家長(zhǎng)等的反饋，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并據(jù)此對(duì)我們的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能確保學(xué)前教育始終保持“學(xué)前性”的特征。而在這一過程中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著學(xué)前教育的逐漸普及，幼兒教師在兒童身心的全面發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，我們因注重提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，從而為學(xué)生的健康發(fā)展做好表率。

在學(xué)前教育中，我們應(yīng)注重加強(qiáng)與兒童的情感交流。教師應(yīng)滿懷愛心地走進(jìn)學(xué)生的心靈，蹲下來(lái)和學(xué)生交談，從而縮短教師與學(xué)生之間的心理距離。教育者必須尊重兒童的人格尊嚴(yán)、兒童的情緒和情感需要、兒童的選擇和判斷的權(quán)利，把自己擺在與兒童平等的位置上，努力加強(qiáng)與兒童心理上的溝通，并在終身教育觀的指導(dǎo)下，積極提高自身的教育教學(xué)水平，全身心地為兒童的健康發(fā)展而奮斗。

三、建立完善的學(xué)前教育投入體制

我們應(yīng)始終堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦協(xié)同發(fā)展的學(xué)前教育發(fā)展方針，建立以公共財(cái)政為主導(dǎo)、多渠道投入相結(jié)合、家庭合理分擔(dān)的學(xué)前教育投入機(jī)制。建立完善的學(xué)前教育投入機(jī)制是學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)整合各方面的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的投入力度。同時(shí)，我們還應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的監(jiān)管力度，從而促進(jìn)教育資源的有效配置，提高學(xué)前教育資源的利用效率。

兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。開創(chuàng)學(xué)前教育的新局面，推動(dòng)學(xué)前教育的大發(fā)展，需要社會(huì)各界的廣泛支持。學(xué)前教育對(duì)兒童的健康發(fā)展有著非常重要的作用，成功的學(xué)前教育能對(duì)兒童的人生觀、世界觀的形成起到良好的引導(dǎo)作用。學(xué)前教育工作是繁重而光榮的，涉及的方面也非常廣泛，需要我們不斷地進(jìn)行探索、研究，協(xié)調(diào)兒童、家長(zhǎng)、幼兒園等各方面的關(guān)系，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，全身心地為培養(yǎng)身心健康的兒童而奮斗。作為學(xué)前教育的基層工作者，我們要緊緊抓住當(dāng)前的大好發(fā)展機(jī)遇，突出學(xué)前教育的特色，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，為兒童的健康茁壯成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的空間，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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3.金日勛.幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（03）.

篇4

一 兒童觀的歷史演進(jìn)過程

兒童觀是指成人如何看待和對(duì)待兒童的觀念的總和。涉及兒童的特點(diǎn)、權(quán)利和地位、兒童期的意義、教育與兒童的發(fā)展之間的關(guān)系等問題。兒童觀與兒童教育觀之間的關(guān)系極為密切，兒童觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的影響是巨大的，甚至可能是決定性的，沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。因此，形成和樹立正確的兒童觀，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的改革與發(fā)展具有極其重要的意義。

要樹立正確的兒童觀，首先必須梳理兒童觀產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，了解人類在不同時(shí)期對(duì)兒童的不同觀點(diǎn)、態(tài)度和看法。在遠(yuǎn)古時(shí)代，無(wú)論是東方還是西方，乃至被后人認(rèn)為具有相當(dāng)文明程度的古希臘，人們對(duì)兒童的社會(huì)存在都是視而不見的，由于生產(chǎn)力水平極其低下，人們急切地希望兒童能盡快加入成人的行列，參與社會(huì)生產(chǎn)生活，所以兒童被看做是小大人。在中世紀(jì)，人們普遍認(rèn)同原罪論，認(rèn)為兒童是具有原罪的，需要通過鞭打、懲罰等手段使兒童的身體感受到痛苦而贖罪，在教育過程中經(jīng)常采取強(qiáng)制和體罰的手段。到了16世紀(jì)，文藝復(fù)興的影響使兒童觀散發(fā)出了人文精神的氣息。偉大的捷克教育家夸美紐斯提出：兒童是無(wú)價(jià)之寶。夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的兒童。基督用雙手抱著孩子，就像抱他的小弟小妹一樣，他隨身攜帶他們，吻他們并向他們祝福。凡是用雙手抱持小孩的人，可以確信他也在抱持天使。受到時(shí)代所限，夸美紐斯只能假借基督的名義來(lái)贊美兒童，在中世紀(jì)末期，他能提出這樣的觀點(diǎn)是需要巨大地勇氣的。這一時(shí)期的兒童觀承認(rèn)了兒童的興趣與自由，是從強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，承認(rèn)并尊重人的地位，謳歌人的體魄、智慧和力量的新人類觀引申出來(lái)的新兒童觀，但是人們并未意識(shí)到兒童自身的獨(dú)特價(jià)值，仍然認(rèn)同兒童對(duì)父母的絕對(duì)服從關(guān)系，歸根結(jié)底，兒童仍是父母的所有物。隨著啟蒙思想的興起，在17世紀(jì)的英國(guó)出現(xiàn)了體現(xiàn)人性解放的兒童觀和教育觀，洛克認(rèn)為不必過分的約束兒童的自由，不要一味的反對(duì)孩子想做的游戲和事情，除非他們想做的是壞事。

18世紀(jì)，法國(guó)著名教育家盧梭提出尊重兒童，解放兒童的口號(hào)。盧梭認(rèn)為，兒童生性是善良的，享有自由是兒童的權(quán)利，教育要?dú)w于自然，遵循自然的法則，順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童。他還認(rèn)為要把兒童看作真正的兒童，兒童的精神世界不同于成人，面對(duì)客觀世界，兒童有他獨(dú)特的看法、想法和體驗(yàn)，兒童具有獨(dú)立的存在價(jià)值，這一觀點(diǎn)在兒童觀演變史以及兒童教育史上具有重大的意義，對(duì)后來(lái)的學(xué)前教育發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。

19世紀(jì)的教育家主張教育實(shí)踐應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù)，教育必須遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童自然、自由地發(fā)展，此時(shí)期的代表人物是裴斯泰洛齊和福祿貝爾。裴斯泰洛齊繼承并發(fā)展了盧梭的教育適應(yīng)自然的思想，他認(rèn)為教育應(yīng)重視個(gè)人本質(zhì)的和諧發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為兒童提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會(huì)，引領(lǐng)兒童朝向確定的目標(biāo)不斷獲得發(fā)展。福祿貝爾被譽(yù)為學(xué)前教育之父，福祿貝爾開始對(duì)裴斯泰洛齊的教育思想進(jìn)行辯證地分析，并對(duì)其加以修正和完善。福祿貝爾認(rèn)為兒童具有天賦的力量，兒童的天性是善良的，應(yīng)該讓兒童遵循善良的天性，決定自己的行動(dòng)，讓兒童在自主行動(dòng)中了解自己，認(rèn)識(shí)自己的能力，成人不宜對(duì)兒童妄加干涉，而應(yīng)通過對(duì)兒童實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)來(lái)啟發(fā)兒童的潛在力量。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)游戲在學(xué)前教育過程中的地位和作用，他認(rèn)為，一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)沉醉在游戲中的兒童，正是兒童美好生活的最好表現(xiàn)形式。福祿貝爾仿照大自然事物的形狀、性質(zhì)和法則，創(chuàng)造了一套專供兒童使用的玩具，稱之為恩物。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著科學(xué)的兒童心理學(xué)的建立，尊重兒童的呼聲日益高漲，兒童本位的教育思想逐漸和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，此時(shí)期的代表人物是蒙臺(tái)梭利和杜威。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他反對(duì)用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用成人的尺度去評(píng)價(jià)兒童，這一觀點(diǎn)對(duì)以成人為中心的教育觀進(jìn)行了批判，強(qiáng)調(diào)重視兒童的自我發(fā)展。蒙臺(tái)梭利指出，兒童心理發(fā)展存在敏感期和階段性，實(shí)踐活動(dòng)在兒童心理發(fā)展的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。杜威之所以被稱為現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者，根本原因之一就是他真正重視了兒童的價(jià)值。杜威提出教育應(yīng)以兒童為中心，兒童是有獨(dú)特生理、心理結(jié)構(gòu)的人，是未成熟的、發(fā)展中的人。他指出，正是因?yàn)閮和俏闯墒斓摹l(fā)展中的人，決定了兒童具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴６磐?qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性，重視兒童活動(dòng)過程中經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要價(jià)值。杜威重視作為兒童天性的本能、沖動(dòng)和興趣，并強(qiáng)調(diào)兒童天性的本能、沖動(dòng)和興趣在兒童發(fā)展過程中的重要意義。

在對(duì)待兒童的觀點(diǎn)和態(tài)度上，中國(guó)的傳統(tǒng)文化奉行的是一種成人的自我中心主義，認(rèn)為子女在父母面前是沒有自身權(quán)利的，父母可以隨意打罵子女，可以任意安排子女的命運(yùn)，兒童被看成是父母身體和精神的附庸，傳宗接代、光宗耀祖是子女的職責(zé)。可見，中國(guó)傳統(tǒng)的兒童觀有著明顯的工具化傾向。到了近現(xiàn)代，陶行知和陳鶴琴等人在西方哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的影響下，提出尊重兒童，解放兒童的觀點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)兒童的觀點(diǎn)和態(tài)度也在日漸改變，兒童觀的歷史演進(jìn)與時(shí)代的發(fā)展是同步的，作為教育觀的重要組成部分，兒童觀對(duì)教育觀的發(fā)展有著深刻的影響。在推進(jìn)學(xué)前教育改革的過程中，應(yīng)該擯棄陳舊的兒童觀，認(rèn)識(shí)兒童的人的本性，樹立現(xiàn)代兒童觀，以便更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

二 現(xiàn)代兒童觀的基本內(nèi)涵

（一）兒童是發(fā)展中的人

兒童是人作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，他的生命具有和成人同等的價(jià)值，他應(yīng)該享有一個(gè)人的基本權(quán)利。1989年11月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約》，其核心理念是兒童應(yīng)該與成人平等共享相同的價(jià)值，平等共享相同的權(quán)利。《兒童權(quán)利公約》中列出了兒童擁有的最基本的權(quán)利：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。我國(guó)的《憲法》和《未成年人保護(hù)法》也對(duì)兒童的合法權(quán)利進(jìn)行了規(guī)定。兒童的生命受到法律的保護(hù)，不為任何成人或家庭所私有，更不能被隨意的處置。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和充分發(fā)展是每一個(gè)兒童的權(quán)利，先天遺傳素質(zhì)為兒童的全面發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)和前提條件，兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃c環(huán)境的相互作用下，不同兒童的發(fā)展?jié)摿Χ伎梢缘玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。兒童的身心發(fā)展是不成熟和不完善的，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，能力弱小，因此兒童的發(fā)展不能缺少成人的關(guān)愛與保護(hù)。兒童的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，兒童的發(fā)展存在個(gè)體差異，與兒童身心發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)與體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（二）兒童期具有自身存在的價(jià)值

在人一生的發(fā)展中，每一個(gè)發(fā)展階段都具有獨(dú)特的、不可取代的價(jià)值，沒有哪一個(gè)階段僅僅是另一個(gè)階段的準(zhǔn)備。兒童期的發(fā)展不只是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，它還具有自身存在的價(jià)值，兒童期是人一生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，兒童應(yīng)當(dāng)享有幸福而有意義的童年。兒童終究有一天要長(zhǎng)大成人，而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的主觀努力創(chuàng)造出來(lái)的，在這個(gè)發(fā)展的過程中，兒童需要時(shí)間去不斷獲得成熟和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，而成人要做的就是提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活實(shí)踐，讓童心、童真、童趣在實(shí)踐中得到自由地展現(xiàn)。如果我們?cè)噲D以成人世界的外部功利目的為價(jià)值取向來(lái)規(guī)范學(xué)前教育，無(wú)視兒童的生長(zhǎng)本身的價(jià)值，這必然導(dǎo)致對(duì)兒童期內(nèi)在價(jià)值的否定，把兒童看作一個(gè)未來(lái)的存在，一個(gè)尚未長(zhǎng)成的小大人，在兒童長(zhǎng)大成人之前他的存在似乎沒有什么價(jià)值，而學(xué)前教育的目標(biāo)則被定位為使兒童為未來(lái)的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯(cuò)誤的觀念勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

（三）兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和兒童文化在兒童成長(zhǎng)過程中具有重要的意義

兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是與他的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)的，就本質(zhì)而言，兒童的成長(zhǎng)過程是一個(gè)用自己獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用而獲取新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個(gè)對(duì)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒、利用、修正和提升的過程，是兒童主動(dòng)積極地對(duì)生活進(jìn)行個(gè)性化解讀的過程。成人對(duì)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)持有一種承認(rèn)、尊重的態(tài)度，引導(dǎo)兒童正確分析和利用他已有的經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效途徑。兒童文化是兒童所特有的身體、生理、心理和情感形態(tài)，形成于他們的生存、生活內(nèi)容和生存生活方式，即形成他們特有的文化。兒童世界是一個(gè)獨(dú)特的世界，在這個(gè)世界中，兒童在與同伴交往的過程中形成兒童之間相互認(rèn)同的文化，包括兒童自己獨(dú)特的思維方式和行為方式，以及在兒童相互交往中約定俗成的活動(dòng)規(guī)則，兒童文化獨(dú)特的內(nèi)容和價(jià)值是不能用成人世界的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和替代的，兒童文化具有其獨(dú)特性。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過：如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達(dá)到這一目標(biāo)我們必須求助于兒童。兒童文化中蘊(yùn)涵著深厚的哲學(xué)精神，即自由、平等和創(chuàng)造。兒童文化首先應(yīng)該是自由的文化，兒童可以自由地展開自己想象的翅膀，自由地表達(dá)和表現(xiàn)，自由地進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，并在其過程中盡情享受愉悅與滿足；兒童文化也是平等的文化，在兒童活動(dòng)過程中都存在一定的規(guī)則，所有的兒童在規(guī)則面前一律平等，如果有人不遵守規(guī)則或企圖任意篡改規(guī)則，就會(huì)遭到兒童群體的遺棄，除非他理解了活動(dòng)規(guī)則并自覺接受規(guī)則對(duì)其行為的約束，否則不能得到兒童群體的接納。兒童文化還是創(chuàng)造的文化，兒童的天真爛漫與執(zhí)著，體現(xiàn)了人類求真、求善和求美的精神世界，兒童世界本身就是充滿著創(chuàng)造的世界，如果沒有了創(chuàng)造，兒童將不是真正意義上的兒童。

（四）兒童的發(fā)展具有能動(dòng)性

傳統(tǒng)的兒童觀忽視了兒童發(fā)展的主觀能動(dòng)性。20世紀(jì)50年代以來(lái)，人們開始用積極的觀點(diǎn)在看待兒童在其自身發(fā)展中的作用。每一個(gè)兒童都是積極的生命實(shí)體，對(duì)新事物的好奇和探究的欲望是兒童的本能使然，兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身在與客觀環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)的，兒童是具有主觀能動(dòng)性的人，兒童在各種豐富的實(shí)踐活動(dòng)中不斷建構(gòu)屬于他自己的精神世界。兒童的發(fā)展是生物因素、社會(huì)因素、主、客觀等多種因素相互作用的結(jié)果，在這個(gè)發(fā)展的過程中，兒童始終是積極能動(dòng)的活動(dòng)主體。兒童通過多種多樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)獲得發(fā)展，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等等，在這些學(xué)習(xí)過程中，孩子并不是被動(dòng)地接受來(lái)自成人的教育與影響，而總是主動(dòng)地、有選擇地進(jìn)行意義建構(gòu)。兒童的學(xué)習(xí)以他現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以自己的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，成人應(yīng)理解并尊重兒童的各種學(xué)習(xí)形式，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的教育環(huán)境有利于兒童以自己的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，獨(dú)立地對(duì)客觀事物加以認(rèn)識(shí)，有選擇地接受外界的影響，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。但是我們要注意的是，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)和發(fā)展中的主觀能動(dòng)性并不意味著放縱兒童任意而為。

三 現(xiàn)代兒童觀對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)施的啟示

課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施的效果受到多方面因素的影響，在課程實(shí)施過程中，這些因素相互交織、相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)，共同對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮著作用。兒童觀的問題是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題之一，兒童觀在很大程度上制約著學(xué)前教育實(shí)踐者的兒童教育觀，進(jìn)而影響其教育行為。現(xiàn)代兒童觀要求我們對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)課程的實(shí)施分別從課程文本、課程人和課程環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整和改進(jìn)。

（一）提高課程文本的科學(xué)性與適切性

課程文本主要包括課程制度、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等。課程制度作為課程組織與管理的規(guī)則系統(tǒng)，規(guī)約著課程權(quán)力的分配，直接制約著課程實(shí)施的性質(zhì)與形式，為課程運(yùn)作設(shè)定基本的運(yùn)行框架。在高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革過程中，我校課程管理制度進(jìn)一步優(yōu)化，課程的主管系（院）在課程管理中的權(quán)利和責(zé)任都大大增加，在教材的選用和審定評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)等方面，課程實(shí)施者擁有了更高的參與度和更大的自主權(quán)，在教材的選用過程中，我們對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前通用的學(xué)前教育學(xué)教材進(jìn)行了深入細(xì)致地研究、篩選，認(rèn)為這些教材都有各自的編寫思路與特色，但在內(nèi)容更新、內(nèi)容編排以及理論與實(shí)踐的結(jié)合上都需要我們根據(jù)本地、本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用，它們的明確性、可操作性、合理性及其復(fù)雜性，直接影響著課程實(shí)施的效果。明確性：即能讓實(shí)施者知道自己在課程實(shí)施的過程中應(yīng)該做什么、為什么要這樣做和怎么做的明確程度。

有的課程改革實(shí)踐為什么得不到有效推進(jìn)，究其原因之一就是課程改革實(shí)踐的目標(biāo)清晰度欠佳或表述過于復(fù)雜，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確理解和把握課程改革的目標(biāo)，或沒有足夠的能力和信心來(lái)推行課程改革實(shí)踐。可操作性：即課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在被實(shí)施的過程中的可落實(shí)程度。合理性：即新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是否能滿足使用者的需要。這種需要可以理解為變革的迫切性，如果使用者覺得某一變革十分必要的，他便愿意投入較多的時(shí)間和精力去努力實(shí)施它。復(fù)雜性：指課程改革的范圍與深度，包括教學(xué)內(nèi)容、參與課程改革的人數(shù)、觀念變革、教學(xué)方法與手段和課堂教學(xué)組織形式等多方面多層次不同程度的變化。考慮到全國(guó)各地文化背景、經(jīng)濟(jì)情況和風(fēng)俗習(xí)慣等的差異性，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)不能過于具體化；但是，如果課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)太過于抽象、概括，又缺乏可操作性，很難實(shí)現(xiàn)。另外，教材在課程實(shí)施中歷來(lái)是受到關(guān)注的，教材的質(zhì)量如何，教材的編制能否真正體現(xiàn)新課程的理念，以及一綱多本的教材多樣化局面能否真正實(shí)現(xiàn)，都是課程實(shí)施中的重要影響因素。

確定課程目標(biāo)是課程改革的首要環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)制約著課程的內(nèi)容和形式，科學(xué)合理的課程目標(biāo)可以大大降低課程改革的盲目性，提高課程改革的效率。學(xué)前教育學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是，在課程的實(shí)施過程中卻往往容易表現(xiàn)出較明顯的知識(shí)化傾向，課程的目標(biāo)偏重于認(rèn)知領(lǐng)域而對(duì)其他領(lǐng)域重視不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和原理的記憶和理解，缺乏把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)的職業(yè)生活相聯(lián)系的主動(dòng)性，這樣的課程目標(biāo)忽視了學(xué)生在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的主體性，不利于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與將來(lái)可能從事的學(xué)前教育工作實(shí)踐相聯(lián)系。學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)前教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，既關(guān)注師范生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，又要幫助他們?cè)诩訌?qiáng)專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)和掌握的同時(shí)，逐步樹立了解和熱愛每一位兒童的專業(yè)信念與道德情操，掌握提升兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的基本知識(shí)與技能，有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注自己將來(lái)可能從事的學(xué)前教育職業(yè)領(lǐng)域的問題，并不斷進(jìn)行反思與探索，促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展。

（二）增強(qiáng)課程人的參與度與能動(dòng)性

課程人的范圍較為寬泛，主要指教師、學(xué)生和校長(zhǎng)，此外也包括各級(jí)教育行政部門人員、社會(huì)人士和其他相關(guān)的專業(yè)人員。教師作為最直接的課程實(shí)施者，其參與課程改革實(shí)施的積極性與能動(dòng)性對(duì)課程改革實(shí)施的成敗起著重要作用。教師對(duì)于課程實(shí)施的影響因素主要包括教師對(duì)課程改革實(shí)踐的態(tài)度、教師實(shí)施課程改革實(shí)踐的能力水平、課堂教學(xué)模式與學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師與其他課程改革實(shí)踐者之間的交流與合作等方面。課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)只有經(jīng)過教師的深入理解和充分轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于課程改革實(shí)踐中，體現(xiàn)其理論價(jià)值與實(shí)踐意義。學(xué)生對(duì)于課程改革實(shí)踐的影響不僅表現(xiàn)在對(duì)待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對(duì)課程實(shí)施的參與、配合與反饋上。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程實(shí)施時(shí)，一方面，他們能夠積極主動(dòng)地了解課程內(nèi)容，探尋適合與自身的學(xué)習(xí)方式，并積極配合教師參與實(shí)施各種課程方案的內(nèi)容、課堂教學(xué)組織實(shí)施的形式和方法；另一方面，他們作為課程實(shí)施最為直接的體驗(yàn)者和感受者，能夠?yàn)檎n程改革實(shí)施提供最有價(jià)值的反饋信息，這些都是影響到課程改革實(shí)踐效果的重要因素。

承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)課程改革實(shí)踐工作的教師需要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代兒童觀在當(dāng)前學(xué)前教育改革與實(shí)踐的重要意義，充分理解和把握現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵，并把這種理解和接受進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的教育教學(xué)行為，理解程度越深刻，對(duì)教師自身的教育行為影響越大，也就越有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成和樹立現(xiàn)代兒童觀。基于對(duì)課程變革目標(biāo)和意義的理解，承擔(dān)學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)踐工作的教師還應(yīng)該對(duì)影響課程實(shí)施的各種資源進(jìn)行綜合考慮，依據(jù)國(guó)家和上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)的服務(wù)方向和區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況，確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的目標(biāo)要求，制定切實(shí)可行的課程方案，努力創(chuàng)造自己的特色和品牌。課程方案的理念、目標(biāo)和手段在課程改革實(shí)施層面上應(yīng)當(dāng)適合課程實(shí)施區(qū)域、學(xué)校的實(shí)際情況和課程變革的需要，要與本校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，課程變革的途徑和措施應(yīng)是教師能夠操作和實(shí)踐的，否則將會(huì)阻礙課程變革的順利推進(jìn)。校長(zhǎng)作為學(xué)校層面課程改革實(shí)踐的總的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響涉及課程改革實(shí)踐的各個(gè)方面：對(duì)學(xué)校具體實(shí)施的課程方案的規(guī)劃和制定提供重要決策指導(dǎo)；為選擇或自主開發(fā)實(shí)施的課程內(nèi)容（教材）提供寶貴意見；對(duì)課程實(shí)施規(guī)章制度的制定和落實(shí)進(jìn)行監(jiān)督，為課程改革與實(shí)踐提供思想與物質(zhì)方面的支持和幫助；處理有爭(zhēng)議的問題；組織學(xué)校文化建設(shè)等。

（三）優(yōu)化課程環(huán)境的支持性和保障力

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;科學(xué)構(gòu)建;學(xué)齡前兒童

概況

學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國(guó)大多數(shù)省份都有研究，但切入點(diǎn)大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個(gè)性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國(guó)內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時(shí)期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會(huì)政治活動(dòng)中的音樂表演實(shí)踐來(lái)接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來(lái)越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來(lái)開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點(diǎn)，在這個(gè)背景下，我國(guó)學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。

根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來(lái)在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同。“中小學(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語(yǔ)等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會(huì)上找到自己的崗位，很快被社會(huì)所接受，音樂教育是檢驗(yàn)學(xué)前教育是否成功的一個(gè)重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢(shì)是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個(gè)良好的平臺(tái)，結(jié)合本地幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來(lái)的社會(huì)能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個(gè)方面：

一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究

課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實(shí)際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對(duì)音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識(shí)與實(shí)際受教對(duì)象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實(shí)際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會(huì)不到寓教于樂的過程，體會(huì)不到通過音樂來(lái)培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對(duì)連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時(shí)為主干課程，需要對(duì)立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實(shí)踐類課程考慮到實(shí)際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強(qiáng);對(duì)學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識(shí)的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對(duì)三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對(duì)性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對(duì)課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。

二、學(xué)前音樂教育模式的研究

通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谝魳氛n程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個(gè)原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來(lái)的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為將來(lái)拓展知識(shí)面和提升音樂技能有一個(gè)好的前提條件。這就要求我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會(huì)生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實(shí)際工作中學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不會(huì)變通，不會(huì)舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識(shí)于實(shí)踐工作。

在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識(shí)，我們深有這樣一個(gè)體

會(huì)：我們教給學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對(duì)比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識(shí)、基本識(shí)譜能力、基本的鍵盤和聲知識(shí)為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識(shí)范圍，一些進(jìn)級(jí)的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實(shí)際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運(yùn)用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運(yùn)作的機(jī)理，了解成年人與幼兒歌唱時(shí)發(fā)聲器官運(yùn)作時(shí)相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強(qiáng)弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時(shí)量，加大對(duì)學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來(lái)有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。

另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個(gè)非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需要研究?jī)和睦矸矫嫒パ芯繉?duì)音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時(shí)間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。

年 齡

注意力集中時(shí)間

3-4歲

10-15分鐘

5-6歲

15-20分鐘

7-8歲

20-25分鐘

9-10歲

25-30分鐘

10-11歲

30-40分鐘

總結(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育模式的科學(xué)化與課程設(shè)置的科學(xué)化是一個(gè)體系的研究，它依據(jù)學(xué)齡前兒童的心理、生理特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、學(xué)科結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的學(xué)前教育音樂課程體系，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展，為個(gè)性健康發(fā)展開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

篇6

一、我國(guó)目前的學(xué)前音樂教學(xué)存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時(shí)性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實(shí)際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語(yǔ)文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來(lái)，學(xué)前教育目標(biāo)過于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂教學(xué)無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語(yǔ)文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語(yǔ)文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無(wú)法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價(jià)值，還要關(guān)注非本體價(jià)值的重大意義，明確我國(guó)的學(xué)前音樂教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國(guó)民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實(shí)我國(guó)學(xué)前音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國(guó)民族音樂文化

民族音樂文化是我國(guó)的文化寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富，每一首民族歌謠都有其獨(dú)特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂構(gòu)成了我國(guó)燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國(guó)民族音樂文化。依據(jù)各個(gè)年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個(gè)民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點(diǎn)，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時(shí)，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會(huì)尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅(jiān)韌強(qiáng)固的愛國(guó)主義民族認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價(jià)值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對(duì)于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對(duì)自身文化的正確認(rèn)識(shí)和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂教學(xué)中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語(yǔ)文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗(yàn)證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對(duì)世界多元音樂文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動(dòng)，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂教育中融合信息化是運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)前音樂教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對(duì)面的音樂教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)前音樂教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；教育實(shí)習(xí)；消極感受；課程改進(jìn)

中圖分類號(hào) G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0034-03

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的綜合性實(shí)踐課程。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提升教育實(shí)踐能力。但在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生普遍地出現(xiàn)了消極體驗(yàn)：一些實(shí)習(xí)生對(duì)幼教現(xiàn)實(shí)感到悲觀，他們現(xiàn)有些一線教師依然照本宣科，很少真正傾聽幼兒的聲音，這與他們心目中理想的幼兒教育相去甚遠(yuǎn)；一些實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)的課程感到失望，因?yàn)楸M管忙忙碌碌地學(xué)了那么多課程，但當(dāng)面對(duì)真實(shí)的實(shí)踐時(shí)，他們依然頭腦空空，手足無(wú)措；當(dāng)嘗試用理論指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，一些實(shí)習(xí)生驚訝地現(xiàn)原來(lái)理論并不可信，因?yàn)椤皩?duì)孩子的尊重民主只會(huì)制造混亂和無(wú)序，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的命令和懲罰卻總能奏效”；一些實(shí)習(xí)生甚至表示他們不敢想象畢業(yè)后將要去從事“這樣”的工作。與實(shí)習(xí)生之間的交流讓筆者震撼和憂慮，通過教育實(shí)習(xí)，_些實(shí)習(xí)生的專業(yè)信念非但沒有得到鞏固，反之他們經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)而獲得的教育理念竟然脆弱得如此不堪一擊。這不能不令人警醒。本文擬深入剖析實(shí)習(xí)生消極實(shí)習(xí)感受形成原因，并基于此，提出教育實(shí)習(xí)課程的改進(jìn)建議，以保障高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)習(xí)生消極實(shí)習(xí)感受的成因

（一）實(shí)習(xí)生陷入生存危機(jī)

在實(shí)習(xí)過程中，一些實(shí)習(xí)生或因性格內(nèi)向、不善與人交流，或因率性而為、自由散漫，或因笨手笨腳、體弱多病等，難以獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的接納，遭遇生存危機(jī)。已有研究表明，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后首先遇到的不是專業(yè)展問題，而是作為新成員被實(shí)習(xí)班級(jí)的教師所接納的問題。實(shí)習(xí)生只有成功獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師內(nèi)心認(rèn)證的“實(shí)習(xí)許可證”，才可能將精力主要集中在專業(yè)成長(zhǎng)上。否則，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，將會(huì)受困于人際交往，經(jīng)常處于緊張焦慮狀態(tài)，而無(wú)法專心實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)生的專業(yè)信念受到挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)生正確的教育理念和教育行為有時(shí)會(huì)遭遇實(shí)習(xí)班級(jí)既定規(guī)范的抵制。實(shí)習(xí)生進(jìn)入的實(shí)習(xí)班級(jí)是一個(gè)業(yè)已形成共同價(jià)值觀和穩(wěn)定交往規(guī)范的群體。作為新成員，實(shí)習(xí)生進(jìn)人實(shí)習(xí)班級(jí)后只有遵守該群體約定的規(guī)范，其行為才具有合法性和有效性。否則，實(shí)習(xí)生即使具有正確的教育理念，擁有良好的教育機(jī)智，但是如果其行為不符合既定規(guī)范，也勢(shì)必會(huì)引班級(jí)的混亂和無(wú)序，而相反，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師違背正確教育理念的行為卻屢屢奏效。在這種情況下，一些實(shí)習(xí)生難免開始質(zhì)疑所學(xué)教育理念的可行性和可信度，并產(chǎn)生實(shí)習(xí)挫敗感和專業(yè)危機(jī)感。

實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生沒有充分估計(jì)到實(shí)踐的復(fù)雜性和艱難性，對(duì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐”抱有過高期望，他們不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教育理論可以解決教育過程中所遇到的一切問題。然而，在實(shí)習(xí)過程中，教育情境的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和多樣性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能正確分析和有效解決實(shí)踐問題；加之，一些指導(dǎo)教師有意無(wú)意間流露出對(duì)教育理論的漠視，加劇了實(shí)習(xí)生對(duì)教育理論價(jià)值與功用的質(zhì)疑和失望，產(chǎn)生了“教育理論無(wú)用論”的消極認(rèn)識(shí)和較低的自我效能感。

（三）實(shí)習(xí)單位參與教育實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資質(zhì)不合格

由于高校與實(shí)習(xí)單位之間不存在行政關(guān)系，實(shí)習(xí)單位接受教育實(shí)習(xí)任務(wù)常是兩校教師或領(lǐng)導(dǎo)之間的“私人”交往，缺乏制度上的保證。而且教育實(shí)習(xí)會(huì)增加實(shí)習(xí)單位各類人員尤其是指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)，并在一定程度上干擾實(shí)習(xí)單位正常的教學(xué)秩序。此外，高校給予實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)又微乎其微，無(wú)法給予實(shí)習(xí)單位各類人員的勞動(dòng)付出以合理的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。因此，實(shí)習(xí)單位參與教育實(shí)習(xí)工作的積極性不高。

由于實(shí)習(xí)單位對(duì)待實(shí)習(xí)工作態(tài)度消極，表現(xiàn)在分配實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)很隨意，不加挑選地為實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師。一些指導(dǎo)教師教育觀念陳舊，教育行為落后；一些指導(dǎo)教師思想素質(zhì)較差，對(duì)待實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作敷衍塞責(zé)；一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏指導(dǎo)的藝術(shù)，其“善意”的批評(píng)有時(shí)會(huì)傷及實(shí)習(xí)生的尊嚴(yán)，使其陷入緊張不安的情緒之中。如同教練水平的高度直接影響著比賽的勝負(fù)一樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力也直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的效果。

高校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作重視不夠體現(xiàn)在：教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般只有6周；所占學(xué)分少，一般為3學(xué)分；教育實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容空洞，流于形式；在實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的選派上，一些學(xué)校選派青年教師作為帶隊(duì)教師，在與實(shí)習(xí)單位沒有形成制度化合作的情況下，青年教師既未形成較高的學(xué)術(shù)威望，又不熟悉實(shí)習(xí)單位的人際關(guān)系，因此在實(shí)習(xí)單位的溝通、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作很難有效展開；一些帶隊(duì)教師則不清楚帶隊(duì)職責(zé)，只負(fù)責(zé)將學(xué)生送過去和接回來(lái)，很少到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，近年來(lái)物價(jià)飛漲，但實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，生均實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)仍執(zhí)行多年前制定的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)課程改進(jìn)建議

（一）正確認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性

近年來(lái)，教育理論界逐漸認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)同醫(yī)生和律師一樣，成為一門專業(yè)。舒爾曼認(rèn)為，一種職業(yè)要成為一門專業(yè)，必須符合一些條件，其中一個(gè)重要的條件就是它必須是“一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為”，他進(jìn)一步解釋道“把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個(gè)在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)。”但同時(shí)，或者更為關(guān)鍵的是，“專業(yè)最終是關(guān)于‘實(shí)踐的’。”

具體到幼兒教師專業(yè)化的問題上，一名幼兒教師能否稱得上專業(yè)教師，既要看他是否掌握了一定的理論知識(shí)，又要看他能否在理論指導(dǎo)下進(jìn)行“專業(yè)的”實(shí)踐。理論形成的過程及其本質(zhì)屬性決定了其無(wú)法直接應(yīng)用于實(shí)踐，因?yàn)椤袄碚撌翘幚硎澜缫话阈詥栴}的，它是通過研究領(lǐng)域的簡(jiǎn)化、專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)其作用的。理論研究往往是在人為控制條件下進(jìn)行的，而這些條件與日常實(shí)際聯(lián)系卻是脆弱的。其次，理論只在具體學(xué)科里運(yùn)用，而實(shí)際問題則是跨學(xué)科的。因而，理論往往遠(yuǎn)離專業(yè)實(shí)際的特定條件而使得學(xué)員很少注意到理論的重大作用。”但實(shí)踐不是完全沒有理論指導(dǎo)的盲目行為。海德格爾曾指出，在我們的觀看和行動(dòng)中，有一種無(wú)聲的、潛在的、給世界和我們的行為以指向的知識(shí)，這種知識(shí)不是關(guān)于某物的理論知識(shí)，也不是一種客體知識(shí)，而是一種實(shí)踐性知識(shí)。我國(guó)大陸近幾年的教師知識(shí)研究均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的重要性。實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)踐活動(dòng)中親自獲得的經(jīng)驗(yàn)，但并非所有的經(jīng)驗(yàn)都是實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)可以是不具有反思性質(zhì)的、沒有經(jīng)過理智處理的條件反射性經(jīng)驗(yàn)。在杜威看來(lái)，實(shí)踐性知識(shí)是具有一定反思性或理論性的經(jīng)驗(yàn)。反思是連接教育理論和實(shí)踐的橋梁，是跨越教育理論和實(shí)踐鴻溝的關(guān)鍵。通過反思性實(shí)踐，獲得實(shí)踐性知識(shí)是解決理論與實(shí)踐二元對(duì)立的主要途徑。

在教師專業(yè)化展的背景下，以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)的高校學(xué)前教育專業(yè)本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，它應(yīng)為學(xué)生提供反思性實(shí)踐，幫助學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)。而在所有的課程中，唯獨(dú)教育實(shí)習(xí)能擔(dān)此重任。因此，我們應(yīng)該從教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)踐性知識(shí)生成的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的重要性。

（二）創(chuàng)建地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位三方聯(lián)合管理的教育實(shí)習(xí)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，由于沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)職前職后連續(xù)展的過程，沒有樹立起“職前職后教師教育一體化”的思想，教育實(shí)習(xí)常被看作是高校單方面的任務(wù)，實(shí)習(xí)的組織、指導(dǎo)和管理，都由高校單獨(dú)承擔(dān)。這種教育實(shí)習(xí)管理制度給高校帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，造成了在實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)籌措和選派指導(dǎo)教師等方面的諸多困難，難以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前，在教師專業(yè)化展和由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)變的背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)觀，視教育實(shí)習(xí)為教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量必然會(huì)對(duì)教師入職和職后教育，對(duì)教師專業(yè)性的可持續(xù)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從另一方面來(lái)講，高校學(xué)前教育專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資，作為人才使用方的實(shí)習(xí)學(xué)校和作為分管各地教育的教育行政部門理應(yīng)對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)負(fù)起責(zé)任，將對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計(jì)劃。短期來(lái)看，貌似實(shí)習(xí)學(xué)校和各地教育行政部門是付出方，高校是受益方，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，前者才是最終的受益方。因此，各地教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)聯(lián)合管理教育實(shí)習(xí)，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派和培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)過程的督導(dǎo)和教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并將其制度化。這一嶄新的教育實(shí)習(xí)管理制度，將從根本上解決當(dāng)前教育實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，從而為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供制度上的保障。

此外，為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與實(shí)習(xí)工作的積極性，高等院校在為實(shí)習(xí)基地分配實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)盡可能地給予實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐研究和教師專業(yè)成長(zhǎng)提供學(xué)術(shù)支持，與實(shí)習(xí)基地之間形成互利互惠的合作伙伴關(guān)系。

（三）選派和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，建立指導(dǎo)教師資源庫(kù)

各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該看到選派優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師對(duì)于教育實(shí)習(xí)質(zhì)量所起的決定性作用。在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生首次接觸真實(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)，難免遭遇不順，如果此時(shí)能得到優(yōu)秀一線教師對(duì)其進(jìn)行的符合先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)，那么他們經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)獲得的教育理念就可能轉(zhuǎn)化成堅(jiān)定的教育信念，并且逐漸生成實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。此外，各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位也應(yīng)該看到指導(dǎo)教師在促進(jìn)學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化，推進(jìn)幼兒園課程改革方面間接揮的重要作用。和一些工作多年的一線教師不同，實(shí)習(xí)生沒有養(yǎng)成與先進(jìn)教育理念相沖突的教育行為習(xí)慣，此時(shí)如果能夠得到優(yōu)秀一線教師的指導(dǎo)，那么他們就會(huì)成為幼兒園課程改革的生力軍。在學(xué)前教育科研成果推廣和轉(zhuǎn)化效果不佳、幼兒園課程改革舉步維艱的情況下，各地方教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)該高度重視指導(dǎo)教師的選派，遴選在思想素養(yǎng)、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力、社會(huì)交往能力和個(gè)性性格等方面達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀一線教師作為指導(dǎo)教師，并將其納入實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源庫(kù)，有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）高校應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐取向的全方位課程改革

首先，應(yīng)提高學(xué)前教育專業(yè)的師資素質(zhì)。所有教師均應(yīng)對(duì)所教課程有一定研究，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)特的理解，應(yīng)能聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中做到深入淺出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有一定的理論深度，又一定的實(shí)踐關(guān)懷。其次，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，激其學(xué)習(xí)理論的興趣，提高其解決實(shí)踐問題的能力。如果每門專業(yè)課程均安排一定的見習(xí)和實(shí)習(xí)，那么當(dāng)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生就有了從事幼兒園中任何工作的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就能夠很快勝任教師工作。第三，延長(zhǎng)原課程結(jié)構(gòu)中教育見習(xí)和實(shí)習(xí)（特別是教育實(shí)習(xí)）的時(shí)間和跨度，實(shí)現(xiàn)全程的教育實(shí)習(xí)。第四、為了保證教育實(shí)習(xí)工作能有效展開，高校也應(yīng)該嚴(yán)格選派有責(zé)任心的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。

（五）實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，展獨(dú)立的專業(yè)判斷能力

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)；音樂課程；探索與改革

藝術(shù)教育是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對(duì)聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識(shí)、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進(jìn)行分科設(shè)置。不少高校的音樂課程教學(xué)僅僅處于讓學(xué)生了解基本的音樂知識(shí)，粗略接觸相關(guān)樂器，訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、掌握音樂技能的難度非常大。事實(shí)上學(xué)前教育專業(yè)的不少學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，極度缺乏音樂技能和音樂知識(shí)。為此高校學(xué)前教育專業(yè)要持續(xù)強(qiáng)化音樂課程建設(shè)，優(yōu)化和落實(shí)與學(xué)前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學(xué)實(shí)踐體系

高校要健全音樂課程的實(shí)踐教學(xué)體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法、模式，切實(shí)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化音樂教學(xué)的形象化、直觀化等特點(diǎn)。可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬授課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學(xué)生當(dāng)作幼兒，開展互動(dòng)授課等。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的音樂實(shí)踐形成良性循環(huán)。為學(xué)生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，增強(qiáng)他們的音樂知識(shí)和技能，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)平臺(tái)上提升、增強(qiáng)、展示自身的音樂技能，并做好查漏補(bǔ)缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學(xué)的需要。所以要大力培育和增強(qiáng)學(xué)生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學(xué)能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基本的音樂技能、理論知識(shí)與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊(duì)伍的綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。基本素質(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，不少學(xué)校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓(xùn)練和樂理知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)理論知識(shí)講授中的趣味性，提升視唱課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。它逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學(xué)生要掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ǎ炀毜貜棾變焊枨鲈O(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進(jìn)行舞蹈的相關(guān)基本訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學(xué)能力要求學(xué)生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學(xué)方法。主要是讓同學(xué)們多模仿、多觀察、多實(shí)踐，在教學(xué)中熟練運(yùn)用所掌握的音樂技能和音樂知識(shí)，以獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置多元化的音樂課程形式

學(xué)前音樂教育旨在讓廣大學(xué)前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強(qiáng)化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識(shí)和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學(xué)生切實(shí)把握音樂的獨(dú)特魅力；或讓學(xué)生演奏相關(guān)樂器，使學(xué)生在音樂實(shí)踐中盡可能地體驗(yàn)音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學(xué)模擬大賽、藝術(shù)周、教學(xué)音樂會(huì)等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，確定具體化的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)地開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)。把幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)和模擬實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、明確課程目標(biāo)

學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要確定下來(lái)的問題。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生，以滿足他們未來(lái)的工作崗位需要，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學(xué)者、要密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定學(xué)前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設(shè)計(jì)要融入專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)成果。要把握學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用音樂知識(shí)、音樂技能的水平，強(qiáng)化他們的探究能力與自主意識(shí)。學(xué)前音樂課程的所有教育活動(dòng)與目標(biāo)，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實(shí)培育出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要較長(zhǎng)的課程建設(shè)周期。所以各個(gè)學(xué)校要切實(shí)聯(lián)系本校的實(shí)際情況，關(guān)注社會(huì)需要，國(guó)家相關(guān)部門和音樂教育培訓(xùn)從業(yè)者要積極支持，加速改革音樂課程改革的腳步，強(qiáng)化職前教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)出高水平的幼兒教師隊(duì)伍。

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；幼兒園綜合美術(shù)

中圖分類號(hào)：G612？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0269-03

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們對(duì)幼兒教育的高度重視，使人們逐漸意識(shí)到：幼兒期作為人生一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的特定成長(zhǎng)階段，在這個(gè)階段進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)教育，是十分必要的。通過綜合美術(shù)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且對(duì)其以后個(gè)性的發(fā)展，審美能力的形成，提高幼兒良好素質(zhì)等方面都具有深遠(yuǎn)意義。那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，怎樣開展學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)就成為一個(gè)十分重要的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，畢業(yè)后，大部分都會(huì)走向幼兒教師的崗位，他們是幼兒美術(shù)教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，但是目前中職學(xué)前教育專業(yè)中的幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)卻長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.觀念的狹隘性。改革開放以來(lái)，我國(guó)中職教育發(fā)展迅速，作為中職教育一部分的學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒園教師，但是在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一些問題，有的老師認(rèn)為幼師只要會(huì)一定的繪畫技能，會(huì)做手工、畫簡(jiǎn)筆畫就可以了，不需要太多綜合美術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，甚至有些幼兒園管理者都認(rèn)為“我們需要的是一個(gè)會(huì)教學(xué)，會(huì)帶著小朋友玩的老師就行了。”這些觀念無(wú)疑是狹隘的，片面的，在一定程度上阻礙了幼兒美術(shù)教學(xué)的正常發(fā)展。

2.教材的片面性。從學(xué)前教育專業(yè)使用的美術(shù)教材來(lái)看，教材內(nèi)容的更新速度方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通綜合類學(xué)校，不是過難就是過易。對(duì)于那些有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，相反對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，像簡(jiǎn)單的幾張圖他們也看不懂，也不能理解，至于畫更是無(wú)從談起了。據(jù)調(diào)查，在目前眾多的美術(shù)教材中，沒有一本是完全適合學(xué)前教育專業(yè)的，太專業(yè)了看也看不懂，太簡(jiǎn)單的不用學(xué)也能理解。這個(gè)時(shí)候就需要我們的老師把看似簡(jiǎn)單的文字和圖片通過教學(xué)擴(kuò)展，往深層次知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。把復(fù)雜的內(nèi)容通過生活中的通俗語(yǔ)言講解出來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)到更多的美術(shù)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)實(shí)用型和技能型的綜合人才，作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，主體的情感體驗(yàn)和美術(shù)文化的滋潤(rùn)與繪畫技能技巧知識(shí)的傳授，美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有著同等重要的地位，但在目前的美術(shù)教學(xué)中，卻是輕前者，重后者，這與我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是相背離的。

2.教學(xué)方法的單一、呆板、陳舊和落后。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，老師采用的教學(xué)方法，大都是接受式的，老師按照課本中規(guī)中矩的教，忽視個(gè)性教育；學(xué)生則是機(jī)械的模仿，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思想就會(huì)被禁錮在只會(huì)某種表現(xiàn)形式的模仿上，創(chuàng)造性的思維也會(huì)逐漸消失，學(xué)生畫出來(lái)的作品沒有創(chuàng)意，缺乏個(gè)性，猶如工廠產(chǎn)品一樣。當(dāng)然，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，模仿是其天性，但如果長(zhǎng)期畫一些模式化的東西，就會(huì)形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)中的有趣物象不知何處入手，這和我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是不一致的。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)。現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程使用的教材一般都是普通綜合學(xué)校的美術(shù)欣賞教材，或是一般師范學(xué)校的美術(shù)用書，其內(nèi)容先是講美術(shù)常識(shí)，美術(shù)門類，再欣賞中國(guó)國(guó)畫，然后欣賞國(guó)外油畫，內(nèi)容的選擇也是結(jié)合著普通美術(shù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎學(xué)不到對(duì)開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)性的技能知識(shí)，嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)主體的文化背景和生活基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生畏難等一系列的不良情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這與我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是不相符合的。

三、幼兒園綜合美術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)

幼兒園綜合美術(shù)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性，它不同于美術(shù)專業(yè)的教學(xué)，也不同于大學(xué)里面的美術(shù)課程，它是介于兩者之間的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，鑒于此，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)幼兒園綜合美術(shù)教學(xué)要如何去正確的把握呢？本人就從以下幾點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

1.把握幼兒教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)。由于本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向?yàn)橛變簣@教師，所以大部分中職學(xué)校招收的學(xué)生中女生居多。有些女學(xué)生在中學(xué)時(shí)的不良表現(xiàn)：穿奇裝異服、染發(fā)、涂指甲油等全部帶入了中職學(xué)校。我們的美術(shù)教學(xué)就針對(duì)學(xué)生特征以全新的觀念進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)自己的美術(shù)專業(yè)知識(shí)在服裝搭配和化妝上教導(dǎo)學(xué)生怎樣的打扮才適合她們，以此幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)有一個(gè)直觀，深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生充分理解這門藝術(shù)中所蘊(yùn)含的人文精神，以此改變學(xué)生心中美術(shù)教育只是技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的錯(cuò)誤觀念，讓他們意識(shí)到美術(shù)的真正涵義。并把美術(shù)作為一種文化來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的文化素質(zhì)、審美素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生對(duì)美的興趣，萌發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生感受美、提高學(xué)生的審美感受性，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)美、培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美，發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，對(duì)綜合美術(shù)進(jìn)行有效的教育教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向?yàn)橛變簣@老師，幼兒美術(shù)作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒以后個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的形成有著深遠(yuǎn)的影響，所以對(duì)其進(jìn)行幼兒綜合美術(shù)課程教學(xué)是很有必要的，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了其課程教學(xué)要求與普通中等學(xué)校又有所區(qū)別，中職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的掌握程度，而對(duì)文化成績(jī)要求不高，因此幼兒美術(shù)課程教學(xué)在內(nèi)容和深度上不能要求過高，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，課程目的在于使學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育的理論知識(shí)，正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能的實(shí)際操作能力，在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生了解到美術(shù)與兒童美術(shù)的關(guān)系，兒童美術(shù)的發(fā)展情況，了解兒童美術(shù)欣賞，兒童繪畫，兒童手工的發(fā)展規(guī)律，掌握各年齡階段兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在兒童手工課程教學(xué)方面，中職學(xué)校的美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，可以將我們?cè)陔娨曋幸姷降囊恍﹦?dòng)畫形象如海綿寶寶，采取夸張化，形象化的手法，創(chuàng)造出一些新的動(dòng)畫形象，多角度，多層次的引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，還可以把課堂和大自然，生活緊密的聯(lián)系在一起，在多開展手工創(chuàng)作的同時(shí)還可以采用多媒體動(dòng)畫短片等方式開展啟發(fā)性的教學(xué)，這樣既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，更加鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，也為其以后幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)大綱要求教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂教學(xué)中，藝術(shù)鑒賞是不可缺少的內(nèi)容之一，在藝術(shù)鑒賞的過程中，可以使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，充分的利用自己的思想意識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)修養(yǎng)等去挖掘藝術(shù)作品的另一面，也就是我們所說(shuō)的對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生可以對(duì)新作品進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這種再創(chuàng)造和再評(píng)價(jià)達(dá)到一定高度后，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也會(huì)逐漸形成，在幼兒園綜合美術(shù)課程教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生看一些優(yōu)秀的兒童畫，范畫，插畫等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫思維和欣賞能力，讓他們意識(shí)到一張好的作品所應(yīng)該具備的表現(xiàn)手法。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 樂理課程 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J60-4；G642

一、高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，國(guó)家相當(dāng)重視學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)從事學(xué)前教育的工作者對(duì)自身素質(zhì)的要求也日漸提高。而要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，其最重要的就是樂理這門音樂基礎(chǔ)必修課。開設(shè)這門必修課程，是為幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握音樂基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，發(fā)展學(xué)生的審美及創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。目前，我國(guó)高校所招收的學(xué)生大部分都是通過考前強(qiáng)化錄取，并沒有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，甚至有些學(xué)生可以說(shuō)是零基礎(chǔ)。這樣參差不齊的知識(shí)水平，也給音樂理論課程的教學(xué)帶來(lái)一定難度。另外，部分院校的硬件設(shè)施不足，無(wú)法結(jié)合樂器進(jìn)行演示和講解，不能給予學(xué)生直觀的體驗(yàn)。再者，有些教師的教學(xué)手法沒有結(jié)合學(xué)生自身水平和理解力，不能生動(dòng)地結(jié)合教具來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生感覺樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)十分困難。

二、目前我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)存在的主要問題

1、 招收學(xué)生的音樂基礎(chǔ)功底較差，起點(diǎn)不同

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本專科院校來(lái)說(shuō)，通過統(tǒng)考招收的學(xué)生大部分來(lái)自全省各地區(qū)。由于受教育條件有限，部分學(xué)生在中小學(xué)期間的音樂課上所學(xué)知識(shí)甚少，還有部分學(xué)校為了主抓文理學(xué)科而占用音樂課的時(shí)間，使一些學(xué)生對(duì)音樂方面的知識(shí)了解幾乎為零。另外，一小部分考生在幼時(shí)學(xué)過一些樂器，可能還有些音樂基礎(chǔ)，但時(shí)隔多年，這些頭腦中的破碎記憶也在入學(xué)后成為了模糊的印象，使學(xué)生的整體層次水平參差不齊。那么對(duì)于起點(diǎn)不同的學(xué)生，在重新學(xué)習(xí)這門音樂基礎(chǔ)課程時(shí)，也會(huì)給課程的教學(xué)帶來(lái)很大的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

2、樂理課程的教材選取不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容過于理論化

大部分院校學(xué)前教育專業(yè)的樂理課程所用教材依然過于專業(yè)并且理論性強(qiáng)，對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以說(shuō)是遙不可及。然而，部分教師在知識(shí)的講解中側(cè)重理論，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生感知音樂的能力。這種過于古板的理論知識(shí)教學(xué)，從根本上就違背了音樂藝術(shù)的初衷，將原來(lái)生動(dòng)的音樂藝術(shù)變成乏味無(wú)趣的理論灌輸。例如，在節(jié)奏這一章節(jié)中，多數(shù)教師都只是照本宣科進(jìn)行概念上的講解，而節(jié)奏所具體表現(xiàn)出來(lái)的音響效果，學(xué)生渾然不知，更別提學(xué)以致用了。

3、教學(xué)手段單一無(wú)趣，缺乏創(chuàng)造性

教授樂理這門課程的教師大多畢業(yè)于音樂專業(yè)院校及師范院校的音樂系，都具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和扎實(shí)的理論功底。但是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的背景和教學(xué)特點(diǎn)缺乏了解，不懂得學(xué)齡前兒童的心理、生理及思維的發(fā)展特點(diǎn)，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這些教師套用音樂專業(yè)的教學(xué)模式和手段，從而必然違背學(xué)前教育專業(yè)的趣味化特點(diǎn)，使整個(gè)課程的教學(xué)與幼兒音樂教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的崗位要求。

4、忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用

樂理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂相關(guān)課程的基礎(chǔ)。只有牢固掌握樂理知識(shí)，才能順利進(jìn)行其他音樂相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，最終才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備從事幼兒園音樂教學(xué)工作的能力。

從目前來(lái)看，部分院校采用專人授專課的教學(xué)方式，是學(xué)生所學(xué)教師所講的知識(shí)缺乏相互滲透，容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，不易于學(xué)生的活學(xué)活用。這樣的教學(xué)方式也會(huì)造成教育資源浪費(fèi)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、如何應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有趣的教學(xué)方法

針對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的整合要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。教材雖是知識(shí)的載體，教師教學(xué)的輔助工具，但并不是唯一。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和理解能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇偏重于基礎(chǔ)修行的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生能夠掌握樂理課程中最基本的知識(shí)如音符、節(jié)奏、節(jié)拍等，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相應(yīng)課程的前提，也是學(xué)生在將來(lái)的從業(yè)過程中應(yīng)用最多的。這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往也是較為簡(jiǎn)單和枯燥的。這時(shí)教師應(yīng)采用一些有趣的教學(xué)手段如奧爾夫教學(xué)法等，使學(xué)生能夠深刻理解并熟悉掌握知識(shí)。例如，樂理課中最為重要的節(jié)奏與節(jié)拍，如果教師只是簡(jiǎn)單做幾次示范，或者給學(xué)生讀幾遍節(jié)奏，那么學(xué)生是很難深刻領(lǐng)悟。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，與音樂賞析相結(jié)合

在樂理課程中適當(dāng)加入音樂賞析，可以使學(xué)生親身感受音樂，體驗(yàn)音樂的豐富與多變，使學(xué)生更加生動(dòng)具體地理解樂理知識(shí)。通過鑒賞音樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題探索問題，最終能夠獨(dú)立解決問題，提高自身素養(yǎng)和自我價(jià)值。同時(shí)，插入音樂賞析，使教師更容易為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心情舒暢。這樣也能夠喚醒學(xué)生從“不愿意學(xué)習(xí)樂理”到“喜歡上樂理課”的學(xué)習(xí)激情。

3、培B學(xué)生的自學(xué)能力，做到活學(xué)活用

作為當(dāng)代大學(xué)生，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。課上教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法傳授知識(shí)，課后要求學(xué)生自我消化。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？教師可以在課堂講授后給學(xué)生留下一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這些問題可以是學(xué)過的，也可以是未學(xué)過的，目的是要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，教師要及時(shí)詢問學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和積極探索的精神。而學(xué)生往往在思考的過程中，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而融合貫通于其他音樂課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂理課教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整與糾正，做到基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，興趣與趣味感知為一體。只有教師在教學(xué)實(shí)踐中采用多種教學(xué)形式，生動(dòng)有趣的教法，因材施教，才能是學(xué)生深刻理解和掌握樂理知識(shí)，為之后相關(guān)音樂課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的幼教事業(yè)做好鋪墊。

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