導語：如何才能寫好一篇學前教育專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前教育專業；數學教學；高效課堂

一、學前教育專業數學教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確，學習動力不足

很大一部分學生認為在中學階段掌握的數學知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學前階段數學啟蒙僅僅是為小學做準備，對于數學課程的深入學習認為必要性不大，尤其認為在職業教育中文化基礎課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學生在學習過程中動力不足、重視程度不夠，學習數學的目標只是保持成績及格，數學學科的價值不被認識，其在專業課程中的地位不被重視。

（二）教師教學方式單一，難以調動學生學習興趣

教師在數學課程的教學中過多地注重知識的系統性，追求按計劃按量完成教學任務，忽略了學前教育專業對數學課程的需求，數學課堂多是教師刻板地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學生的學習興趣，使得數學課程的教學無法達到教學相長的雙贏局面，容易使數學課程的教學走入困境。

（三）教學評價機制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學習結果是由來已久的評價方式。在評價內容上，學前教育專業數學教學只重視“知識與技能”，忽略學生的情感、態度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機制不但失去了評價的激勵作用，更嚴重的是給教師的教和學生的學都起到了不正確的指引作用。

二、學前教育專業數學教學的優化策略

（一）將數學課程教學目標與專業培養目標相結合

學前教育專業的培養目標是培養掌握現代學前教育基礎理論和專業知識、具有較高的從事學前教育的綜合能力的應用型人才，其中包括學前教育教學能力、科研與管理工作能力。而數學這門學科承擔著使學生進一步學習并掌握幼教崗位中必須具備的數學基礎知識，培養學生的觀察能力、空間想象能力、數學思維能力和應用能力，引導學生逐步養成良好的實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度的重要角色[1]。基于此，教師在數學的教學過程中要突出專業培養目標的要求，結合數學這門課程邏輯性強的特點，設法在課堂教學或活動中突出數學學科的思維訓練價值，使學生能掌握科學的數學學習及創新思維的方法。例如，結合幼教專業必備技能“說”的訓練，教師根據要講授的內容在課堂教學環節中設計講故事環節，講數學小故事、講數學家軼聞趣事。或是在講等差數列求和時，教師布置課前搜集數學家高斯的有關資料的任務，請學生在課堂上以講故事的形式呈現，一方面鍛煉了學生“說”的技能，另一方面為整堂課創設了故事情境，激發了學生的學習興趣。又如針對“手工制作”的技能訓練，在立體幾何的課堂教學中，教師引導學生制作、拆分空間幾何體，學生通過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛煉了“手工制作”的技能。

（二）結合專業特色開展數學教學活動

單一的課堂教學難以突出學前教育專業特色，輔以形式多樣的數學教學活動才能更好地實現課程教學目標。教師可以結合學前教育專業特色開展模擬課堂教學、創意數學小報制作、數學小游戲設計、數學游戲小工具開發等教學活動。例如，在“認識數字寶寶‘1’”的模擬課堂教學中，學生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認識數字“1”和序數“1”的教學。整個教學過程生動自然又充滿童趣；在制作數學小報的活動中，學生用畫筆描繪了數學小知識，發揮學前專業的特長，制作出了精美的數學小報；在數學小游戲設計活動中，學生自由組建團隊，以團隊為單位討論數學小游戲，設計出了明確的游戲方案，包括設計意圖、設計思路、實施步驟，最后各團隊試玩、互評，選出最佳設計。通過這些活動，不僅使學生體驗了數學的趣味性，也培養了他們的創新思維，還能讓他們體會到團隊協作的重要性。單一的課堂教學難以達到學前專業數學課程的培養目標，只有豐富的教學活動才能調動幼師生自主學習的意識。數學課程的教學應以不同方式、不同途徑體現學前教育專業的特色，讓學前教育專業學生熱愛專業，提升職業自豪感。

（三）利用信息化手段，打造數學高效課堂

移動互聯時代來臨，智能手機已在身邊普及，數學概念講授課的課堂教學中利用手機教學App，可以幫助學生在課堂上實現即時溝通和分享，可以使學生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學習通App來輔助課堂教學，利用這個手機軟件可以輕松實現班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機，安裝學習通App，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學生掃碼進入即可實現。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實現課堂管理，隨時設問，學生通過手機搶答并能快速查看答案的統計結果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時通過隨機提問等小功能有效地提高學生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學習通App中建立的班級群在課前瀏覽任務“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學生了解點到直線的距離的概念，為課堂上推導點到直線的距離公式做好準備。學生掃碼進入班級群，在課堂上，學生可以說說自己對公式的推導思路，教師還可以利用資源中的PPT向學生多介紹幾種公式的推導方法。隨后教師通過隨機提問功能布置學習任務，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了信息化手段的數學課堂可以高效地完成一堂課的教學任務，教師能實現對課堂的適時調控，更好地激勵學生學習，學生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。

（四）完善學前教育專業數學課程評價方式

現行的數學學科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學生起到很好的激勵作用，忽視了學生在學習或活動中的創新思維，不利于學生數學實踐能力的培養和數學素養的形成。因此，改進現有的數學課程評價方式，建立科學有效的評價體系很有必要。要做到科學、公正、合理地評價學生的學習情況，應包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現（結合學習通App對課堂參與程度的統計結果）、合作小組活動中的表現、數學實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業等書面成績。兩方面評價結合反映學生的數學課程學習效果。這樣做的目的是讓教師了解學生的數學學習歷程，激勵學生更好地學習，同時促使教師完善教學。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學生的學習狀況，肯定學生的進步，幫助學生找出自己的不足并指導其努力方向。

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1.輕視課程價值。曾幾何時，讀史使人明智一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價值不言而喻。然而，在現實功利主義思想的影響下， 教育界包括學前教育界的相當一部分人對中外學前教育史研究的性質和功能存在著片面認識，由于教育史學課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強烈的時代文化背景效應，對應與時俱進的社會發展，往往使人感覺歷史本身的滯后性和脫離性。對當前的教育研究、教育發展、教育改革沒有實際的效用。更有甚者誤認為研究學前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡單的概括和篩選，花費大量時間和精力去記、背這些古老的理論，是當代提倡自由、個性學習的樊籠。加之學校對課程開設的認識良莠不齊、組織管理不規范、教學內涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門課程的開展， 這也導致學生受到這些思想的影響而對學習本門課程持消極態度。《中外學前教育史》是我校學前教育(師范)專業設置的一門專業平臺課程，本科共51個學時，3個學分。專科共30個學時，2個學分。從課程設置課時分配來看，學校更重視本科學生理論知識的建構。這也符合學前教育對本、專科培養目標上的區別。

2.僵化的教學模式蔓延。中外學前教育史的課堂教學出現了應然與實然的背離， 課堂不能很好地體現該課程原本價值，其中重要的一環即傳授方式出現了較大問題。史學課程教學模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向對知識的陳鋪直敘、對問題樂此不疲地解釋分析，卻很少發揮學生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內容，更鮮有對知識的驗證，辯證思考問題僅成為教師的口頭禪，實踐教學趨向形式化。因此出現課堂上要么是教師獨角戲的表演，要么是教科書的重復，教學難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學前教育史課堂教學在對實際生活的影響功效有無作用的搖擺中偏向了無用的一方，某些學生失去了對其探究的動力。近年來，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運用的過程中一味地照抄照搬，導致課程教學學科領域內知識特殊性的簡單化、形式化。最終只能導致課程教學從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學走向靈活，更少關注學生的情感、態度、價值觀。這種一廂情愿的標準化，最終師生們的問題意識、質疑精神、創新能力逐漸單薄甚至消弭。

3.教師對教材文本的超越不足。中外學前教育史的內容不僅囊括各個時代學前教育的發展， 還包含國內外不同國家學前教育的前進歷程， 涉及的領域可謂學前教育史學知識的饕餮盛宴。因此，教師應以更加寬廣的視野來支撐靜態教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯系實際所產生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時，僅停留于教材內容， 忽略時代背景及其思想與實際情況的辯證思考， 導致學生學習不深刻， 無法產生與所學知識的共鳴。實際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學生的發展性和創造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學科之間的內在聯系，達到各科目之間知識的融會貫通，其次應幫助學生對有經驗進行結合，理論指導實踐，加強學生對知識的理解和應用。

4.基于經驗主義知識教學思想濃厚。教師在教學中往往由于對學生已有經驗的了解不夠， 因此對于同一知識點的把握程度或疑難點的認識情況出現南轅北轍的現象。于是教學中經常充斥著老師這樣的話語，這個問題比較簡單，粗略理解下該問題所涉及范圍太廣， 我們看看書就好了。事實上，老師對于知識重難點的把握大多來源于自己經驗的判斷，教師所認為的簡單，或許是很多學生的疑惑，教師費勁盡心思解釋的內容， 恰是學生認為毫無價值可言的形式。問題的本質實則為學生的經驗已然超過了教師預測的范圍。學前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過于自信于自己的判斷而遮蔽了學生的真實體驗，讓學生的現實生活與教學內容漸行漸遠。所以，教師絕不能成為孤獨的說書人，應與學生建立共同合作、互相溝通交流的教學關系。二、中外學前教育史課程教學生成路徑

中外學前教育史學是史學的一個分支， 其教學的目標就是讓學生掌握古今中外的學前教育思想、教育制度、教育活動在歷史演變中的過程，探究學前教育發展的客觀規律。教學當中對史學知識的傳遞更需注重學生辯證思考能力，而不是讓學習淪為考試的附庸。面對以上困境，如何轉變對課程的認識、加強實踐教學的課程化、提升教師教學設計的能力是所有教育者的工作重點所在。

1.根植于社會實踐中的價值教學。教育史學家滕大春曾經對教育史的價值給予了高度評價：教育史能培養人們較為遠大的教育眼光和對教育課題的領悟能力， 而這種眼光和能力往往會產生人們意識不到的威力。一方面，課堂教學作為文化傳承的載體， 學生在學習中外學前教育史的過程中能夠感受源遠流長的歷史文化積淀和底蘊， 形成一定的理論基礎。另一方面，社會發展所帶來的新鮮事物對傳統的價值觀、人生觀、世界觀帶來挑戰，因而教師應聯系教學內容，引導解決學生深層次的認知與價值觀沖突。諸如學習一些教育名家的觀點、理論時，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學環境，那就應該讓學生變通領悟新時代賦予其的新特點。像盧梭的自然教育、蒙臺梭利的兒童之家，以往更強調親近自然、社會，而實際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領悟理論的實質，而不是對教育史書本課例的照抄照搬。樹立正確的教育史學觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎層次學習，而是賦予史學知識新的時代感和使命感。

2.秉承教學有法但教無定法的靈活方式。教學方式是聯系教師與學生的重要紐帶，是完成教學任務、保證教學質量的重要條件。目前在教學中教師往往更容易關注學科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學科內隱的思想方法的提升訓練，因此在教學方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經驗的不足，講課時容易照本宣科，課堂毫無生氣可言。還有一些教師上課時更多采用講授法的方式對學生進行填鴨式的知識灌注，認為偏理論性的東西就應該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應關注學生的情緒狀態，多與學生進行互動，形成良好的課堂氛圍。教學方式上可借鑒其他課程的教學特點，靈活運用多種教學方法，摒棄傳統簡單說教的方式，多利用諸如進行合作問題探索、討論、結合重難點講授及實踐活動等方式加強學生對知識的理解、掌握，關注學生的興趣、需要，使得學生變被動接受為主動探究。

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關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；主要問題；對策建議

近年來，幼兒學前教育越來越受到家長及社會的重視，學前教育專業教學工作也相應地廣受關注。在學前教育開設的藝術類課程中，鋼琴教學作為其重要的組成部分，有助于提高幼兒藝術涵養、提升學前教學質量。但是，在近些年的教學實踐中，學前教育鋼琴教學的進一步發展與完善面臨著一系列問題。而如何結合學前專業特點開展教學活動，采取措施激發學生學習興趣，提高鋼琴演奏和伴奏水平，提升鋼琴教學總體質量，是當前擺在學前教育鋼琴教學面前亟待解決的難題。

一、學前教育鋼琴教學中存在的主要問題

學前教育專業主要是為了培養從事幼兒教育的工作者，這使得與專門的音樂院系開設的鋼琴課程以培養鋼琴精專人才有所不同，它側重于培養以后能從事幼兒教育活動，勝任幼兒教育工作的人才，因此根據這一目的對學生進行有計劃的鋼琴和音樂教學，使學生掌握鋼琴基礎彈奏技巧及基本伴奏能力，具備彈奏和編排兒歌簡易伴奏的能力，提升藝術涵養，陶冶學生情操，從而為以后從事幼教工作打下堅實基礎。

（一）教學方法單一

教學方法的單一性，主要表現在很多教師上課主要采用傳統一對一教學模式，從而容易導致不認真備課，隨意講授的情況，同時，在講課的過程中傾向于“灌輸”式教學，只顧自己講課，忽視學生在教學中的反饋，缺乏與學生的互動，不顧學生的實際學習情況，從而出現唱“獨角戲”的現象。學生在這樣的教學過程中，被動接受教師傳授的音樂知識，難以真正參與教學實踐，從而無法實現知識的“內化”。教學方法過于單一死板，課堂教學趣味性不足，不但沒有調動學生的學習興趣，反而容易增大學生學習壓力，最終挫傷學生學習的積極主動性。

（二）教學內容偏難

實際教學過程中，部分教師忽略學生未來工作的實際，在平時的教學和曲目練習過程中，選取難度很高的曲目配合教學，學生對基礎知識掌握不夠扎實，基礎訓練的強度也不夠，比如說一些基本的樂理知識、音樂表現、識譜認音、節奏節拍的把握等。由于學前教育專業鋼琴教學專業側重培養從事幼兒藝術教育工作的人才，因此，學前教育專業的鋼琴教學更強調學生具備基本的鋼琴彈奏的知識和演奏能力、伴奏技巧。

（三）教學實踐不足

目前學生對所學知識實踐的機會偏少，主要依靠考試來進行藝術實踐，平時相對重視鋼琴彈奏技術方面的教學，然而，學生要掌握基本鋼琴演奏和伴奏技巧，只是依靠課堂時間練習肯定是不夠的，還需要課外大量地實踐和不斷地揣摩。藝術實踐訓練的缺乏，一方面難以培養學生的樂感，另一方面導致欠缺知識運用的靈活性，無法應對幼兒教育工作的實際及變化。教學實踐的不足，會產生課堂效果不明顯、學習效率低、學生的依賴性強、整體教學質量低下等后果。

二、學前教育專業鋼琴教學的對策建議

學前教育專業鋼琴教學方面目前主要問題表現在上文提到的教學方法、教學內容、教學實踐這三個方面的問題。接下來，筆者根據這三個方面的問題，結合學前教育專業鋼琴教學實踐，給出相應的對策及建議。

（一）實行多樣化教學方法

當前，在地方院校學前教育鋼琴教學過程中，教師應以學生為本，要學會了解學生的個人情況，要不斷嘗試、創新和探索各種教學方法，比如采取小組合作教學的方式，讓學生自愿成立合作小組，共同探討、交流鋼琴演奏基本問題，互相敦促互相監督，不斷鍛煉提高鋼琴演奏及伴奏能力，增強教學的趣味性，提高學生學習的主動性和積極性。在鋼琴教學中，廣泛開展探索性教學，教師把問題留給學生，讓學生在課后進行自我思考，自我學習，然后引導學生進行模仿，并及時糾正在彈奏過程中出現的問題。

（二）突出基礎性教學內容

學前教育專業學生生源來源較差，學生的音樂基礎底子薄，因此在教學過程中要注重學生的基礎教學。同時，由于學前教育專業學生畢業后面對的是幼兒教學工作，所以他們不需要像專業鋼琴演奏者那樣學習鋼琴，要求基本能完成幼兒歌曲伴奏即可。所以在鋼琴教學中，一方面，需要選擇合適的難度適中、實用性強的教材，另一方面，加強學生對鋼琴基礎課的學習，強化學前教育鋼琴教學服務于幼教工作的理念，為日后工作打下良好的基礎。在這個過程中，應該敦促學生加強自主練習，在這些練習過程中掌握知識，豐富學生的音樂修養，從而提高學生的鋼琴演奏基本技能。

（三）培養實踐性綜合能力

藝術實踐活動將鋼琴理論知識與實踐訓練進行結合，有助于培養學生藝術素養，實際教學能力及藝術實踐能力，是指導學生理論聯系實際，培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑。培養學生的綜合能力，一要提高學生的視奏能力，音樂專業水平的提高離不開廣泛的接觸面，因此視聽能力的增強利于加快學生識譜讀曲的速度；二要提高學生的伴奏能力，鋼琴即興伴奏是兼有即興創作和即興演奏的活動，是鋼琴教學實踐階段的基本要求，它體現著學生鋼琴應用能力的高低。而通過鋼琴伴奏的學習和實踐，不僅可以鞏固所學的鋼琴基礎知識，而且有利于提高學生鋼琴彈奏水平和應用能力，提高藝術修養。

參考文獻：

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[3]李爽.淺析學前教育專業鋼琴教學[J].雞西大學學報,2012,(08).

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根據筆者的了解，職校學生大多數入學前沒有接受過系統的舞蹈訓練，對舞蹈的認識是很匱乏的，而學生的年齡都在15-17歲之間，學生的柔韌性、靈活度和速度等舞蹈素質都還有訓練提高的空間，因此，在教學的過程中應在重視基礎之上開展因材施教，不放棄素質稍差的學生，不斷的提高舞蹈基礎較好的學生，充分挖掘每位學生的潛能。

筆者認為幼師專業的學生學習舞蹈可以多樣化一些，但無論如何都應從芭蕾舞形體訓練開始，這是訓練形體最好也是最基本的方法，在學生掌握了形體訓練的方法以后可以開始嘗試學生中國古典舞的身韻、民族民間舞的獨特民族韻味，最后學習幼兒舞蹈及創編。只有廣泛接觸各種不同風格的舞蹈，并對各種舞蹈都有所了解，才能在以后的教學中有豐富的創編素材。下面筆者將從形體訓練、中國古典舞、民族民間舞以及幼兒舞蹈四個方面闡述如何進行教學。

1 基本形體訓練

基訓是舞蹈的必修課，是學習舞蹈的基礎。首先，教材的選擇要結合學生的身體條件和基礎。設計的動作應適合所有學生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據學生的個體差異進行調整。基本訓練內容應把桿和地面訓練相結合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬（踢）前、側、后腿，跪下中腰為主。把桿訓練學習芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓練主要目的是讓學生在最短的時間內，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎上，可以學習簡單的身韻組合，著重進行腰的訓練，以上訓練方法均為了提高學生的專業素質，包括力量、柔韌性、穩定性、協調性和靈活性。教師可以在訓練過程中可以根據動作選擇適合的音樂，用以提高學生學習興趣，不會覺得過于枯燥無味。

2 民族民間舞風格的動律的學習

在民族民間舞蹈的學習中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習慣、風土人情、文化習俗等，增強學生的文學修養。在舞蹈基本動作和技巧的基礎訓練中，通過教師示范，讓學生反復訓練，掌握分解動作及要領，在教學中要讓學生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點的基本動作，至少要讓學生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節奏特點以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學生進行對比，了解腿部屈伸的區別和內在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學生更快地掌握各種屈伸動作。

3 學習各類幼兒舞蹈在此基礎上使學生逐步地具備創編能力

多欣賞幼兒舞蹈，學習幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點，再逐步培養對兒童舞蹈的編排能力，激發創造力。學習幼兒舞首先讓學生掌握基本的幼兒舞步，在學習了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學生自己扒帶子。先根據學生的水平進行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學生自己看著視頻學習舞蹈，在經過一段時間的學校訓練之后，可以考慮讓學生自己創編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學能力之一。我會給他們一段音樂，分組創編，最后展示成果。

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中等職業學校學前教育專業擔負著為幼兒園培養和輸送合格幼兒教師的重任。為了培養出健康、活潑、開朗的幼兒，作為一名合格的幼兒園教師，除必須具備良好職業道德、幼兒教育學和幼兒心理學等基礎理論知識外，還更應熟練地掌握唱、跳、演、畫等實踐操作的技能。尤其是為了適應幼兒愛活動的天性，要求幼兒教師應具有較為扎實的舞蹈功力，才能帶動幼兒園孩子們開展經常化、個性化的舞蹈和游戲等活動。作為長期從事中職學前教育專業舞蹈教學的教師，筆者就如何開展好中職學前教育專業舞蹈教學進行了有益探索和實踐。

1中職學前教育專業學生舞蹈技能要求

中職學前教育專業課程中，舞蹈課是極其重要的一門必修課，是學前教育專業學生必備的專業技能。筆者認為，作為中職學前教育專業學生，在舞蹈技能方面應該具備“四個具有”。

1.1具有比較豐富舞蹈知識

作為中職學前教育專業學生，要加強舞蹈基礎理論學習和理解，要對舞蹈基本知識進行比較深入地學習，掌握其基本規律和訓練方法。要懂得舞蹈的動作性、節奏性、抒情性等藝術特征。

1.2具有扎實基礎舞蹈技能

作為未來幼兒園教師的學前教育專業學生，要想用美的形象感染幼兒、教育幼兒，給幼兒以賞心悅目的藝術享受，除必須加強自身修養外，更應不斷提高自身舞蹈技能，規范自己的舞蹈動作和舞蹈語匯。只有具有扎實基礎舞蹈技能，才能在今后教學中得心應手地開展舞蹈教學。

1.3具有一定審美感知能力

舞蹈是用肢體動作塑造藝術形象、抒感的一種視覺表演藝術。幼兒園教師是幼兒第一任老師，其對幼兒今后的成長發展有著事關重大的影響。因此，作為學前教育專業學生，應通過舞蹈課訓練，不斷提高自身審美能力、感知能力，不斷提升自身氣質和親和力，以自身良好形象潛移默化地影響幼兒，讓幼兒愿意親近和愿意接受教育，從老師的一言一行中得到教化，從而提高幼兒的審美情趣。

1.4具有較強幼兒舞蹈表演、創編能力

幼兒的學習和感悟能力不像成人那樣強，需要幼兒教師一點一滴的言傳身教和反復示范教學。因此，作為今后從事幼兒教師工作的學前教育專業學生，應具有較強的幼兒舞蹈表演、創編能力。只有這樣，才能勝任今后幼兒園教師工作，才能有效地開展幼兒舞蹈教學。

2中職學前教育專業舞蹈教學中存在的困境

目前，中職學前教育專業舞蹈教學面臨的困境，主要是受以下三方面因素影響。

2.1學生生源、身體素質及思想認識的影響

（1）學生生源影響。中職學校為了生源，對選擇學習學前教育專業的學生沒有進行必要的面試考核，往往來者不拒。因此，絕大多數生源舞蹈基礎差，素質參差不齊，這給教授舞蹈課的教師帶來了極大壓力。（2）身體素質影響。學生進校時都已十六、七歲，其骨骼生長發育已經定型，在軟開度、柔韌性等方面的可塑性也大大降低，開展舞蹈課教學，這對學生是極大的考驗。（3）思想認識影響。部分學生對舞蹈課產生畏懼和厭學心理，這給教師的教學帶來極大困惑。

2.2教材針對性不夠強、教學課時偏少的影響

（1）教材針對性不夠強。中職學校學前教育專業舞蹈教材“大而全”且難度較大，有些內容脫離了中職學生的實際，針對性不夠強。（2）教學課時偏少。由于中職學前教育專業文化課統考科目較多，因此，中職學校往往對舞蹈課時安排偏少，舞蹈教學只能淺嘗輒止，影響學生對舞蹈知識、技能的深入學習和掌握。

2.3教學目標不明確、教學脫離實際的影響

一是教學目標不明確。現在中職學校舞蹈教師絕大多數是從大學畢業后即到中職學校任教，由于缺乏幼兒園行業工作體驗，對如何開展好學前教育專業舞蹈教學經驗不足，從而導致教學實踐與實際需求嚴重脫節。

3中職學前教育專業舞蹈教學改進途經

3.1明確舞蹈教學目標

中職學前教育專業舞蹈教學，在遵照教學大綱總體要求前提下，應進一步明確舞蹈教學目標，突出其“兩性”特征。

（1）突出舞蹈教學的重要性。教育引導學生充分認識到舞蹈課是學前教育專業一門重要的專業課，舞蹈技能是今后成為一名合格幼兒園教師的重要技能。積極引導學生克服畏難情緒，鼓勵學生按照教師正確的教學方法學習，教育學生學好舞蹈，有助于樹立良好外在形象，有助于提升自身女性氣質。從思想上，不斷地??化學生對舞蹈課重要性的認識，不斷激發學生對舞蹈的熱愛。

（2）突出舞蹈教學的需求性。充分考慮中職學前教育專業舞蹈教學必須適應學生今后在幼兒園教學需求這一重要特性，要求學生重點掌握幼兒園舞蹈教學的基本技能，真正讓學生懂得為什么而學的道理。

3.2精心安排教學內容

按照中職學前教育專業學生培養目標，舞蹈教學應著重從基訓形體訓練學習、民族民間舞蹈學習、幼兒舞蹈學習、幼兒舞蹈創編四大板塊來展開。

（1）基訓形體訓練學習。?P通過基訓形體訓練學習，發展學生各部分肌肉的能力，訓練關節的柔軟性，控制身體活動的能力、靈活性和穩定性以及跳、轉、翻的能力，使學生掌握基本舞蹈動作變化規律，培養學生節奏感和動作協調性。結合中職學前教育專業學生特點，主要以應地面訓練為主，著重訓練學生站姿、坐姿、躺姿、仰姿、俯姿和跪姿等形體動作。?Q避開學生生理條件的局限，對跳、轉、翻等方面的難度要求適當降低。如開展民族民間舞蹈、中國古典舞蹈的手位、身韻、腳位組合訓練，以及幼兒基本舞步、韻律操組合訓練。通過一段時間訓練和強化，從而使基訓形體訓練學習達到預期的教學效果。

（2）民族民間舞蹈學習。在學習民族民間舞蹈之前，?P是讓學生對該民族的風土人情、風俗習慣等及該民族民間舞蹈的風格特點有個大概的了解，?Q進行單一的基本體態、動律、手位、腳位的訓練。其次是將該民族民間舞蹈最具代表性的、簡單易掌握的動作元素提取出來，編成復合性舞蹈組合進行訓練。?R選取一些簡單的、具有代表性的舞蹈片斷進行學習，使學生進一步掌握和鞏固所學民族民間舞蹈的舞蹈語匯。根據學前教育專業舞蹈課課時少、任務重的特點，教學時必須抓住重點，不斷鍛煉學生的舞蹈表現力，不斷豐富學生的舞蹈語言。?S將舞蹈賞析貫穿于民族民間舞蹈教學中，以此來提高學生的舞蹈鑒賞力和審美力。

（3）幼兒舞蹈學習。作為幼兒舞蹈，是學前教育專業學生在舞蹈學習中的重中之重，因為這是今后工作應用中最基礎、最廣泛的。在學生各項基本功、身段訓練組合、民族民間舞蹈組合學習基礎上，結合幼兒園行業工作特性，從幼兒心理、幼兒舞蹈特點、幼兒舞蹈編排要點上，悉心給學生進行認真傳授。通過幼兒舞蹈學習，有助于培養學生天真活潑的性格，有助于提升學生作為幼兒園教師的氣質，這也為學生今后盡快適應幼兒園教師工作打下了堅實基礎。

（4）幼兒舞蹈創編。在教會學生大量幼兒舞蹈的同時，應逐步培訓學生開展對幼兒舞蹈的創編。在教學中，可以先將一段幼兒音樂或歌曲放給學生聽，讓其先理解音樂或歌曲所要表達的內涵。然后，根據每段音樂或每段歌詞所表現的意義，引導學生以恰當的舞姿進行展現。在幼兒舞蹈創編中，引導學生以單人或多人等方式開展，提示學生用正確的舞蹈動作表現內容。通過一段時間訓練，學生的幼兒舞蹈創編能力會得到極大提高，這為學生今后得心應手地適應幼兒園教師職業生涯大有裨益。

3.3開展多種形式教學

為了激發學生學習舞蹈興趣、提升舞蹈課教學效果，應從“三個注重”入手。

（1）注重背景知識介紹，不斷激發學生學習興趣。在教授民族民間舞蹈時，教師可將民族知識和到民族地區旅游觀感相結合，先給學生大概介紹下民族地理環境、風土人情、趣味軼事等，這既讓學生了解了民族知識，擴大了學生知識面，同時也讓學生掌握所學民族民間舞蹈的基本特點，讓舞蹈課內容更加充實，不斷激發學生學習興趣。

（2）注重現代手段運用，不斷提升學生音樂美感。在教授舞蹈時，教師應充分利用現代化的多媒體開展教學，著力培養學生對音樂舞蹈直觀感受，不斷提升學生的審美能力。例如，在教授藏族、維吾爾族民間舞蹈時，考慮到學生對西藏、新疆的情況了解不多，可以先讓學生欣賞這兩個民族的舞蹈錄像片，讓學生直觀感受其民族民間舞蹈的音樂特色和舞蹈特點，然后再著重教授其舞蹈最基本的表現方法等。通過形象的多媒體開展舞蹈教學，不僅增強了學生的直觀感受，而且還提高了學生的審美能力。

（3）注重教師示范教學，不斷展現舞蹈表現魅力。教師準確、優美、具有感染力的示范表演是舞蹈教學最有效的方法。中職學生在學習舞蹈時，往往對基本舞蹈動作還是能夠比較快地學會，但對舞蹈動作所應表現出的韻味，往往就不能很好地表現出來，這時，教師的示范教學就相當關鍵了。在示范教學中，著重通過舞蹈動作的準確性、優美性、面部表情恰當性等方面進行重點示范，讓學生體會到舞蹈所展現的內涵，幫助學生克服為跳舞而跳舞的傾向。通過示范教學引導，使絕大多數學生能夠比較快地學會舞蹈的表現力，這不僅激發了學生對舞蹈的學習欲望，還可以使師生之間進行直接的情感交流。

3.4強化學生表演實踐

加強學生表演??踐，是檢驗舞蹈課教學效果的有效途徑，為此，應著力“三個強化”。

（1）強化課余訓練，彌補課時不足。由于學前教育專業學生所學課程較多，舞蹈課時也受到限制，若學生僅僅利用舞蹈課時間進行舞蹈訓練，顯然是不夠的。針對舞蹈要多練習、多鞏固的特點，應引導學生充分利用午休和晚自習等業余時間進行自己訓練和復習所學舞蹈課程。這既豐富了學生的課余生活，彌補了舞蹈課時不足的問題，同時也進一步增強了學生對舞蹈的實際操作能力。在課余訓練中，通過相互學習、取長補短，鍛煉了學生，增進了感情，也培養了學生團體協作精神。

（2）強化模擬教學，實現學以致用。學前教育專業的學生除了要具備幼兒教師的基礎知識外，更應具備幼兒舞蹈創編的能力，才能成為一名綜合素質較高的幼兒教師。?P在課堂上模擬幼兒園場景教學中，強化學生幼兒舞蹈創編，實現學以致用。要求學生從幼兒日常生活中廣泛收集和提取動作元素，選取合適的音樂和內容進行即興創編。在創編的整個過程中，讓學生充分發揮其自身的想象力和創造力，創編出集趣味性、啟發性和教育性為一體的幼兒舞蹈。?Q組織學生到轄區示范幼兒園參觀學習，讓學生在教師的指導下，根據當時教學環境，即興編排一些短小舞蹈節目，即興模擬上課表演。通過這些“實戰型”的鍛煉，從而縮短“學”與“教”的距離，加快學生從“學生”向“教師”轉型，真正做到學以致用。

（3）強化參賽意識，提升表演水平。學生學習舞蹈的效果如何，最終要通過學生的舞蹈表演水平來體現。為此，應強化學生參賽意識，提升學生表演水平。?P在每年學校組織的“元旦文藝晚會”、 “五四校園之春文藝匯演會”、“學校運動會開幕式”、“專業技能比賽”等文藝表演活動中，積極鼓勵學生踴躍報名參賽，編排舞蹈參加各種演出活動。?Q積極選拔學生參加“重慶市中職學生技能大賽”，進一步增強學生綜合能力。近些年來，通過悉心培養，學生多人次在“重慶市中職學生技能大賽”學前教育專業中分獲一、二等獎的殊榮，許多學生畢業后成為了示范幼兒園的骨干教師。通過強化學生參賽意識，開拓了學生的藝術視野，激發了學生學習興趣，培養了學生對美的感知、體驗、表現能力，提升了學生舞蹈表演水平，展現了舞蹈課教學效果。

3.5加強教師行業體驗

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根據中職學前教育學生課程開設情況，鋼琴的學習應該從第一學期開始，共計5個學期。因為一年級學生沒有學習過樂理視唱等音樂基礎理論知識，學習鋼琴會較困難。第二、三學期要參加教育教學見習、實習。學生學習鋼琴共4個學期，每學期周課時2節，共約144課時。在制訂教學計劃時，要注重適用性和可操作性。

根據學前教育專業人才培養目標和學生實際情況，建議在制訂教學計劃時，第一年重點對學生進行鋼琴基本彈奏技能的訓練，即彈奏簡單鋼琴練習曲和小樂曲；第二年的教學以提高學生的鋼琴彈奏技能為主，輔以兒童歌曲伴奏的練習，主要培養學生的兒童歌曲伴奏和即興彈唱的能力。這樣的教學計劃，符合學生學習鋼琴的一般規律，具備一定的鋼琴演奏技能后學習歌曲的配奏，他們才有能力去完成簡單的配奏。而且，在學習兒歌彈唱的同時，要進一步加強鋼琴彈奏技能的學習。擁有更加全面的鋼琴演奏技能后，就能更好地配奏兒童歌曲。二者相輔相成、相互促進，統一于鋼琴學習的過程中。

二、教學模式的選擇

由于中職學前教育專業的鋼琴課為每周2課時，課時與學生人數的限制使中職學校不可能選擇音樂專業的“一對一”的教學模式，而是在以小組課為主的基礎上加上集體課和個別課。

集體課，其優點是節約教育教學資源，適合于沒有基礎的學生或初學者。但是當學生掌握了一定的彈奏技能時，無法照顧到每個學生的個性差異，會造成接受能力強的學生“吃不飽”，接受能力較弱的學生“吃不了”的情況。

小組課，是指根據學生的學情，按照學生的能力、水平進行分組。每個不同的小組進度不同，教學內容也不相同，具有一定的指向性和針對性。但會挫傷一些學生的自尊心。

個別課，就是傳統的“一對一”的教學模式，可以做到因材施教、有針對性。但針對學前教育專業學生人數較多，課時量少的情況來講并不適宜，耗費了教學資源。

因此，在中職學前教育專業的鋼琴教學上，教師應采取多樣化的教學形式，可采用集體課和小組課等相結合的形式授課，在課堂上要加強師生互動，多增加學生動手演奏的機會，既保證教學進度和教學目標的完成，也要照顧到學生的個體差異。

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一、幼兒園教師職前職業認同感培養的意義

職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業成長的起點。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。[1]它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備的素質的認識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。學前教育專業學生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業的基本心理準備。良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠有目的地為將來從事的職業做好知識和能力方面的準備，能夠順利地度過從業之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業學生的教育中加大職業認同的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養，這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接，更好地體現人才培養的針對性和實用性。那么，如何才能使這些學生從內心真正認識到從事幼兒教育這一職業是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗到職業幸福，形成良好的職業認同呢?

二、加強學生對幼兒教師職業認同感的教育途徑

培養學前教育專業學生的幼兒教師職業認同可以從專業教育、職業道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業理念的形成，從而達到較好的效果。

1.加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色

很多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的理解，對于所學專業缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業畢業后就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學前教育專業的發展產生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業后進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。[2]可見通過良好的專業教育，學生能夠對于所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。在學前教育專業學生的入學教育階段，學校就應注重對學生進行專業教育和專業意識的培養，并且要貫穿在校學習的始終，讓學生明白自己即將要擔負的責任，激發內在的學習動力。學前教育專業的學生應該認識到自己將要擔任的角色，“應當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學習的環境。你得計劃課程，教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。”[3]從另一個方面來看，幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、影響他們，并相互交流學習，使家庭教育能與幼教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發展的任務。此外，幼兒教師也應該擔負一定的社會責任，在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創造有利于兒童發展和教育的大環境。

2.增強專業情感，樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念

1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發現，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為“助人的專業”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂。[4]可見情感因素是影響幼兒教師職業認同的重要因素之一。面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情況，學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的,榜樣的影響力至關重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導；另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。

3.以就業為導向，提高專業課程設置合理性

目前，學前教育專業的課程設置遠遠落后于幼兒教育發展的要求，側重于理論知識的系統教學，忽略學生教育實踐能力的培養。學生在校學習的內容與實際工作的要求相脫節，導致了學生對幼兒園的工作常規缺乏基本的了解、從業能力不足等入職適應不良現象，由此也引發了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。為更好地實現學前教育專業學生從學生到幼兒園教師的職業轉換，就要求學前教育專業的課程設置應更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養的同時，注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力并逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應幼兒教師的工作。

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1.結合學生的年齡層次進行設置

技工院校所招收的學前教育專業學生基本為初中或高中畢業生，學生的年齡較小，自學能力、獨立思考能力較差。因此，在美術專業課程的學習中需要教師進行更多的引導，需要教師明確地規定好所有練習的內容，并按步驟演示給學生。為了解決這一問題，教師在教學過程中可以采用以點帶面的方式進行教學。教師先把成品范畫展示給學生，然后通過理論授課的方式講授相關知識。學生掌握理論知識后，教師可以通過播放繪畫視頻的方式讓學生直觀了解繪畫的過程及可能出現的具體問題。在學生對理論、技能有了初步了解的基礎上，教師讓其挑選簡單的圖例進行練習。在練習的過程中教師巡回指導，遇到問題后教師再通過修改和示范的形式解決。例如教師教授學生彩色鉛筆技法時，可以先展示給學生一副彩色鉛筆作品成品，接著講授彩色鉛筆的特性、配色原理、涂色技巧等相關的理論知識，再通過圖片及播放視頻的方式分步驟講解這幅作品的完成過程，以及在繪制過程中出現的問題和解決方法，然后讓學生嘗試自己臨摹這幅作品，在學生練習的過程中教師巡回糾正錯誤。在整個美術教學過程中運用到了展示范例、理論講解、播放視頻、學生練習、教師演示等多個步驟，教學的過程更加直觀、生動，學生更易接受。

2.結合學生的美術基礎進行設置

學前教育專業學生在入學時沒有美術方面的考核，對美術相關專業的技能沒有要求。因此，絕大多數學生是沒有美術基礎的，美術課程開設時需要教師從初級的美術教學開始。教學內容要包含素描、色彩、各種美術工具的運用、各種畫畫種類的介紹等等，在美術教學設計中課程內容設置比較多。

3.結合學生的興趣愛好進行設置

對于主攻美術專業的學生來講，通常情況下，美術課程的學習一般從幾何石膏、素描靜物等課程開始，逐步展開美術專業的學習。但是學生在學習初期很枯燥、單調，教師所教授的內容也較難理解，因此學生在學習的初期很難有愉快的體驗。如果在學前教育專業美術課程開設的初期也按照上述方案進行教學，學生很難體會到學習美術的成就感，在多次的挫折下很多學生往往就選擇了放棄。因此，在美術課程開設的初期可以選擇《秘密花園》涂色練習這樣簡單易學的課程作為開始，在教學的過程中穿插色彩搭配、調色等相關知識。這樣學生在學習的過程中興趣較高，也很容易產生成就感，教學效果良好。

二、結合托幼機構的實際工作設置教學內容

檢驗美術課程教學的成功與否，取決于畢業學生能否滿足托幼機構的教學要求、能否適應幼兒園工作的需求。在托幼機構實際工作中，有如下幾個方面可以體現美術及美術課程的作用。

1.幼兒園美術教學

學前教育專業學生在托幼機構工作后，首先要能夠完成托幼機構的美術教學任務。通過開設美術課程，讓幼兒學習色彩、素描、國畫等內容，可以開發幼兒的智力。還要通過油畫棒、泥塑、等多種工具的使用，鍛煉幼兒的觀察能力及感知能力。根據幼兒的心理、生理的發育特點，合理安排教學，寓教于樂，在教學過程中最大限度地提高幼兒的綜合藝術素質。因此，學前教育專業學生在美術課程學習中要熟練掌握多種繪畫工具及技法，這樣在畢業后才能勝任專業對應的各項工作。

2.幼兒園環境創設

環境是幼兒園的一項重要教育資源，幼兒園的環境創設更像是一種“隱性課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。班級環境創設上又有主題環境的墻面創設與游戲區域環境創設。通過環境的創設，可以把班級的墻面設計作為課程教學的延續。如在墻面上繪制各種卡通人物，讓幼兒自己將這些卡通人物的故事講給小朋友們，從而鍛煉幼兒的表達能力。同時，在幼兒園環境創設中也可以廢物利用，讓教師和學生自己動手進行環境布置，這可以激發幼兒的探索興趣及動手能力。因此，學前教育專業的教師在實際的美術教學中，要結合幼兒園的實際需求開設課程，讓學生多做一些這樣的練習，進而讓學生熟練掌握環境創設的技巧，使學生在參加工作后能更快地融入到工作中去。

3.幼兒園主題活動

主題活動也是幼兒園教學的一個重要環節，幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。在主題活動中需要教師運用到較多的美術技能去制造道具，繪制各種動植物，因此，在課程的設置上要有針對性地開展教學。授人以魚不如授人以漁。在教學中教會學生具體操作固然重要，但是讓學生學會方法，能夠獨立開展活動才是根本。

三、結合美術課程特點設置教學環節

1.選擇合適的教材

在學前教育美術課程教學中還沒有形成具有權威性的教材范例，不同的學校在美術教學中選用的教材版本也不相同，教師們在美術教學中的側重點也不相同，因此挑選一本合適的教材尤為重要。首先，根據學生的實際基礎，教材的內容不宜過深，過深的教材內容會影響學生的學習興趣，不利于教學。其次，學前教育專業的學生畢業后在實際的工作中所教授的對象年齡較小，淺顯易懂的內容更為合適。再次，幼教學生畢業后的工作中涉及蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等多種畫具的美術技能。因此，教材所涉及的面要廣泛一些。

2.結合實際準備作業范例

目前市面上出版的美術教材往往以理論講解為主，教材中穿插范畫。教材無法滿足實際的教學需求，一是范例太少，無法滿足學生臨摹練習的需求；二是范例往往只有成品，沒有作畫的步驟，學生學習起來困難重重。因此，在美術課教學中教師可以根據實際情況在教材之外再準備一套適用的圖冊，圖冊的內容可以包含范例及作畫步驟、使用的具體工具及方法等內容，內容越詳細越好。這樣可以有效、直觀地幫助學生學習課程內容。

3.理論與技能相結合

在美術教學過程中，教師如果只強調理論知識，忽視實際的技能操作，那么培養出來的學生將動手能力差，只會紙上談兵，無法在實際的工作中發揮作用。相反，教師如果只強調實際操作，不注重理論知識的講授，學生在學習過程中就很難運用理論知識指導實踐，技能水平提高較慢。因此，在美術教學中采用理論加實踐的一體化教學最為合適。

4.課程設置以課題形式進行

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一、培養學生正確識譜、唱譜的習慣

學生最初學習鋼琴時，識譜能力比較差，有的學生甚至直接把五線譜標記成簡譜。在此階段，教師可以建議學生根據教學進度，動手制作一套音符卡片，正面記錄音符，反面記錄音名、唱名等（見圖1），要求學生多讀譜唱譜，加強識譜練習。確保正確、快速地讀音符唱樂譜，并在鋼琴鍵盤上相應的位置正確彈奏。

二、加強節奏節拍訓練

初學階段有部分學生很容易忽略樂曲的節奏、節拍，在此階段，教師可以建議學生在準備彈奏一個新作品時，先打拍子唱譜，對樂曲的節奏節拍有一定的了解，對節奏感不好的同學，可以建議多聽節奏感較強的音樂作品或借助節拍器來協助專項訓練。

三、重視鋼琴彈奏的坐姿、手型和指法

鋼琴彈奏的坐姿（見圖2）以自然、端正、有利于彈奏為原則，不要僵硬、緊張或過于松懈。一般來說，彈奏者只應坐到凳子的三分之一左右的地方，不要把座位都坐滿，或把身子往后躺。上身直立略向前傾，腰不要塌陷，使重心略靠前，便于將力量向前傳送至手指。圖2坐姿圖3手型手型（見圖3）的基本要點可以歸納為以下幾點。第一，手指自然彎曲，同手掌一起構成一個半圓形，呈空握球狀。第二，所有手指關節都應向外凸出，應避免和糾正最易出現的手指第一關節（即指關節）和第三關節（即掌關節）塌陷呈凹狀。第三，手指應自然分開，原則上剛好一個指頭對準一個琴鍵。第四，手指觸鍵應取在白鍵與黑鍵距離的約二分之一處。當觸按黑鍵時，整只手應向黑鍵位置前挪，黑鍵應彈在鍵前端位置。第五，手指的第一關節一開始就要訓練獨立站穩的能力。手型和手指指法是否正確，直接影響今后能否彈好一首樂曲。教師從一開始就要對學生提出正確的手形和彈奏要求，為今后的學習打下良好的基礎。初學者要先做好五指定位練習，再根據學習進度進行穿指、轉指訓練，一般樂譜上會有指法標記，學生可以根據樂譜上標記的指法進行彈奏。

四、保持科學、合理的練琴方式

1.訓練手指獨立性。法國鋼琴家瑪格麗特•朗曾指出，訓練手指獨立性目的就是要“統一強指和弱指的力量和彈性，使它們能夠對付同樣的困難”。斷奏又稱斷音彈奏法，是鋼琴彈奏中重要的基本彈奏方法之一，能較好地訓練手指的獨立性，也是其他彈奏技術發展的重要基礎。斷奏的彈法練習，可以分為四個動作過程，即：①把手型擺好；②手臂自然提起；③手臂自然下落；④指尖肉墊部位著力觸鍵。這四個動作過程是一個自然連貫的有機整體。在斷奏練習手臂自然提起時，肩膀放松，大臂帶動手肘，肘部自然帶動小臂和手腕，讓手抬起，自然重力落到相應的琴鍵上，手指處于積極主動的彈奏狀態，保持正確的手形，指尖立住站穩，讓每一個手指得到練習，達到平衡發展。2.分手慢練、注重細節。隨著教學的推進，左右手會分別承擔著鋼琴作品中不同聲部、不同節奏的彈奏任務。分手慢練，能讓學生有比較充分的時間將思考和練習相結合，有利于讓學生把握作品的細節，提高彈奏的準確性，體會手指在彈奏音符和樂句時需要表達的觸鍵感，有針對性地分樂句、分樂段、分手練習，逐步達到預期的要求和目標。3.合手練習、做好協調。分手慢練將音符、節奏、指法、樂句等細節都能較好地處理了，還要考慮聲部和手指的協調配合。初學者在做雙手組合練習時，總是顯得很生硬，甚至有無從下手的感覺。遇到類似的情況，教師要循序漸進，重點講解縱向對位法，讓學生能按照指法和旋律走向，做好協調配合。4.注重內涵、善于表達。在教學過程中，教師通過對作品的分析、講解、示范，引導學生逐步學會分析作品，理解作品內涵，掌握科學的練琴方法，并通過一定的練習讓彈奏逐步具備完整性和藝術表現性。5.因材施教，注意學生的個體差異性。根據技工院校生源情況和教學實際來看，每個學生的學習基礎、學習能力、個人潛在素質都存在一定的個體差異性。隨著教學過程的開展，學生之間在學習進度上會有一定的差異，教師此時可以根據學生實際情況將其分為若干個小組，并根據劃分的小組做好教學內容和教學方法的調整，做好培優補慢，營造良好的學風氛圍。讓學得好學得快的學生有機會接觸更多的知識和技能，把演奏技巧和作品內容、風格更好的結合到演奏中來，學得慢的學生也不會因為跟不上教學進度而放棄。6.定期舉辦教學觀摩交流。鋼琴教學是一門技能實踐課，通過彈奏來傳遞聲音、表達情感，讓觀眾從感官上體驗聲音藝術。定期舉辦教學觀摩，能讓學生學會欣賞與感悟，逐步引導學生接觸、了解多種音樂形式，提高音樂鑒賞能力，拓寬學生的知識面，也能在一定程度上促進學生加強學習。學海無涯，藝無止境。學前教育專業的鋼琴教學需要教師們不斷地將專業知識和彈奏技巧相結合，探究基礎知識在實踐中的靈活應用，改進和完善教學方法，在有限的時間和教學條件內，提高教學效率，讓學生更好地適應社會發展的需求。

作者:陽燚 單位:廣東省工商高級技工學校

參考文獻：

[1]趙曉生,鋼琴演奏之道[M].上海:世界圖書出版公司,1999.

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2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業收入的相對穩定性、工作性質的活潑性、教師心態的年輕性，都是很多高校學前教育專業學生畢業后選擇幼兒教師作為首選從業職業的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業中職業認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩定性，也直接影響著當前幼教事業的發展。學前教育專業在校生學生專業認同是一種與職業有關的積極態度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業學生的專業認同感具有相當重要的意義。

(一)做好職前培訓，樹立堅定信念

每一個走入幼兒教師行業的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統、深入的專業教育和從業指導，在入職前奠定堅實的專業基礎，樹立堅定的專業信念，將關系著其入職后的從業態度和情感。

(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師

強化高校學前教育專業學生專業認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業的性質，了解學前教育專業的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業信念的高校學前教育專業學生進入幼兒教師行業，不僅能將其個體的專業認同感轉化為職業認同感，堅定其從業態度，還將以其較高的職業意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩定幼兒教師隊伍的中堅力量。

(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂

高校學前教育專業學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業學生的專業認同感，培養專業思想穩定、職業素養高尚、專業技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個人修養，做孩子的忠實朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業學生在校期間學習的專業技能是多方面的，在強化學生專業技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統地學習幼兒衛生學、兒童發展心理學、學前教育學等專業理論知識，學生深入了解兒童的身心發展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。

二、學前教育專業學生專業認同感存在的問題

(一)對學前教育專業認識

1．專業認識模糊，目標不明確。

部分學前教育專業學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業，因調配進學前教育專業，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業的學生，絕大多數進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業，出現專業認識模糊的現象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業認同既是一種過程，也是一種狀態。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學前教育專業學生在下園見習中最初都能表現出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業引導的。學前教育專業學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。

3．學習興趣呈現表面化。

學前教育專業學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發現學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩定、表面化。

4．學習方式上存在認識偏差。

學前教育專業的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。

5．對高校教師期望值過高。

很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發現老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態，由期望變成失望，嚴重影響著專業認同感的形成。

6．缺乏專業前景憧憬。

專業認同感將影響一個人對其所從事的職業在心目中的印象，如果該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業在很多人看來是豆芽專業，甚至有些學生自己都不知道學前專業學生畢業前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業學生在幼兒園、早教機構等就業率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業認識

1．從業信念不堅定，缺乏社會信任感。

面對多元化的社會，高校學生在擇業時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產生畏懼心理，動搖從業信念。

2．職業特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業中相對較低的，而且還不穩定，這些都影響著學前專業學生對選擇幼兒教師職業做出正確判斷。

(三)自身專業水平評價

1．自身專業技能評價。

在校學前教育專業學生在評價自身專業技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業技能要求最全面的職業，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。

2．職業素養評價。

有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業角度認識到幼兒教師的素養包含職業道德素養、知識素養和能力素養，對自身職業素養評價不全面。

三、強化學前教育專業學生專業認同感的策略

學前教育專業學生的專業認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業的態度、信念，也影響著學前教育專業辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業學生專業認同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學教育，澄清專業認識

高校應在新生教育中加強對新生專業認同的教育。具體可以做到以下幾點:

1．召開學前教育專業座談會。

教師與學生零距離的接觸，就專業疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業信心，引導學生培養專業興趣。

2．完善雙導師制度。

在校導師了解新生思想動態，及時進行引導，為新生了解專業提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環境及幼兒教師工作現狀，縮小理想與現實的差距。

3．增加職業導論課。

通過讓學生了解學前教育專業的課程設置、培養方案以及就業方向等問題，讓學生做好職業規劃。

4．進行專題講座。

請有經驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發正能量，讓學生樹立正確的職業價值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業信心

幼兒教師對“助人的專業”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業是當地同類學校中最好的;畢業生是當地幼兒園最受歡迎的;學生就業率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業認識度，樹立專業信心。

(三)組織豐富多彩的活動，培養專業興趣

為培養學前教育專業學生活潑開朗的性格，敢于表現自己的心態，學校應利用專業特點組織各項活動。比如:專業技能匯報演出、展覽，提供學生表現的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態展現心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。

(四)建立實習基地，了解工作環境

高校學前教育專業應與當地知名幼兒園建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。

(五)合理優化課程設置，提高專業能力

學前教育專業的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業的信心的把握，也會影響到學生專業認同感的形成。

1．理論課程與實踐課程相結合。

在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、簡筆畫等方面。

2．優化軟硬件設施和條件，提高學生專業知識學習和職業技能訓練的效果。

學校基礎設施條件是否完善會影響到學生專業學習的興趣，繼而影響到學生的專業認同感。學校硬件設施與學生人數不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。

(六)建立雙導師制，培養雙師型高校教師

為提高學生理論聯系實際的水平，培養市場經濟下的實用型幼兒教師，高校與當地幼兒園合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業選擇等方面引導學前教育專業學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。

(七)創設良好的校園文化氛圍，提升專業知名度