導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精細(xì)化的學(xué)校管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

精細(xì)化管理源自企業(yè)管理領(lǐng)域，但是其所代表的理念卻能夠?yàn)樗械慕M織帶來不同程度的啟示?，F(xiàn)代企業(yè)對精細(xì)化管理的定義是“五精四細(xì)”，即精華（文化、技術(shù)、智慧）、精髓（管理的精髓、掌握管理精髓的管理者）、精品（質(zhì)量、品牌）、精通（專家型管理者和員工）、精密（各種管理、生產(chǎn)關(guān)系鏈接有序、精準(zhǔn)），以及細(xì)分對象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。

我們將發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)校的精細(xì)化管理與之有異曲同工之妙：精華――學(xué)校的辦學(xué)理念和文化導(dǎo)向，精髓――學(xué)校優(yōu)越的管理機(jī)制和優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，精品――學(xué)校的教書育人質(zhì)量和社會影響力，精通――各個(gè)層次各個(gè)學(xué)科的完善而優(yōu)秀的師資力量，精密――互為補(bǔ)充并自成一體的學(xué)校制度體系。至于“四細(xì)”，筆者以為，“細(xì)分對象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)”一樣適用于學(xué)校的管理，在此暫不作闡述。

因而，筆者認(rèn)為，學(xué)校精細(xì)化管理就是在基礎(chǔ)管理之上，以上述“五精”為實(shí)施內(nèi)容，輔以“四細(xì)”為途徑，重視基礎(chǔ)和具體、重視細(xì)節(jié)和流程、重視質(zhì)量和收效的學(xué)校管理模式。在上面對學(xué)校精細(xì)化管理內(nèi)涵的探索中，可以知道，學(xué)校精細(xì)化管理所要達(dá)到的目標(biāo)是擁有“精華、精髓、精品、精通、精密”。

一、精華――學(xué)校的辦學(xué)理念和文化導(dǎo)向

精細(xì)化管理不僅是一種管理方式，更是一種管理理念，這種理念只有與學(xué)校的辦學(xué)理念很好地進(jìn)行結(jié)合和融通才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如果說管理、制度等等是一個(gè)組織的硬模塊的話，那么精細(xì)化管理所要達(dá)到的“精華”便是組織的軟模塊，這個(gè)模塊關(guān)乎“精神”，是整個(gè)組織的核心競爭力之一。學(xué)校的辦學(xué)理念關(guān)注的是學(xué)校的內(nèi)在價(jià)值――即學(xué)校以培養(yǎng)什么樣的人才為目標(biāo)，學(xué)校的文化導(dǎo)向關(guān)注的是學(xué)校的社會價(jià)值――即學(xué)校以引導(dǎo)什么樣的文化潮流作為自己在社會中的方向性指標(biāo)。因而，學(xué)校的精細(xì)化管理，最重要也是最基礎(chǔ)的就是，首先明確學(xué)校的辦學(xué)理念和文化導(dǎo)向，然后把學(xué)校多年辦學(xué)的“精神”與精細(xì)化管理這一先進(jìn)的管理理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。學(xué)校是一個(gè)充滿著文化氣息的組織，以知識作為主要的傳播載體，只有首要地以“精華”作為自身管理的精神核心，精細(xì)化管理才有其存在的意義和可能。

二、精髓――學(xué)校優(yōu)越的管理機(jī)制和優(yōu)秀的管理隊(duì)伍

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會對學(xué)校提出的要求越來越多、水平也越來越高，那么，傳統(tǒng)的一些學(xué)校管理方式便面臨被淘汰的局面。如果明確并提出了學(xué)校的“精華”所在，但是并沒有一些相對創(chuàng)新的管理機(jī)制來加以支撐，“精華”終有一日也將不復(fù)存在。因而，管理機(jī)制的創(chuàng)新在精細(xì)化管理中顯得尤為重要，在這里，管理機(jī)制不同于整體的管理模式，它關(guān)注的是學(xué)校處理具體問題的決策方式和運(yùn)行手法，是管理模式在微觀方面的表現(xiàn)。但是，一套創(chuàng)新的管理機(jī)制并不是一朝一夕促成，它需要一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍來進(jìn)行長期地探索和改善。由于精細(xì)化管理無法一蹴而就，更加無法一步到位，因此，在這支隊(duì)伍中，精細(xì)化管理的引領(lǐng)者（通常是校長）的角色便顯得非常突出。在學(xué)校精細(xì)化管理的起步階段，引領(lǐng)者的思想和改革意向?qū)⒆笥疫@樣一個(gè)管理模式的全面推行。因而，學(xué)校欲有一個(gè)優(yōu)越的管理機(jī)制，須有一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，而這樣一直管理隊(duì)伍的構(gòu)建，與其領(lǐng)導(dǎo)者的作用息息相關(guān)。

三、精品――學(xué)校的教書育人質(zhì)量和社會影響力

學(xué)校的精細(xì)化管理，終究是為了學(xué)校最基本的功能――教書育人而服務(wù)的。因而，對學(xué)校教書育人的質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注是精細(xì)化管理的題中之義，它較之基礎(chǔ)管理，更加重視挖掘教書育人過程中的“精品”。這些“精品”不僅僅是一堂精彩的課，或者是一個(gè)精彩的活動，它更應(yīng)該是有著科學(xué)規(guī)制和合理運(yùn)作流程的育人過程，它也許只是一個(gè)點(diǎn)，只是關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，但是只要這個(gè)“精品”能夠保質(zhì)保量地達(dá)到它的目標(biāo)，那么，它就是一個(gè)“精品”，能夠?yàn)閷W(xué)校培育人才帶來細(xì)節(jié)上的改進(jìn)。再者，學(xué)校精細(xì)化管理關(guān)注學(xué)?！熬贰钡某霈F(xiàn)，而學(xué)校能否成為社會組織中的精品就需要關(guān)注學(xué)校的社會影響力了。學(xué)校是否能夠與社會做有效的互動？是否能夠以“海納百川”的能量聽取不同的聲音？是否重視家校關(guān)系的合理發(fā)展……如此種種，均關(guān)乎學(xué)校能否成為社會組織中的精品，是否擁有足夠的社會影響力。因而，從中我們可以看出，學(xué)校的精細(xì)化管理不僅面向?qū)W校內(nèi)部，更已經(jīng)延伸到了學(xué)校的。內(nèi)外兼修，方能成大氣。

四、精通――各個(gè)層次各個(gè)學(xué)科的完善而優(yōu)秀的師資力量

如果說，“精華”是一個(gè)人的精神所在，“精髓”是一個(gè)人的大腦和骨骼，那么，“精通”就是一個(gè)人的血液，貫穿全身而服務(wù)心臟。老師與學(xué)生是學(xué)校的兩個(gè)關(guān)鍵群體，師資力量在學(xué)校中的地位不言而喻。那么，精細(xì)化管理應(yīng)該致力于發(fā)展擁有什么樣特質(zhì)的師資力量呢？筆者認(rèn)為，首先，學(xué)校以多年級、多學(xué)科的知識傳導(dǎo)體系為運(yùn)行主體，那么，各個(gè)層次和各個(gè)學(xué)科的師資力量應(yīng)該是完備而優(yōu)秀的，并且是持續(xù)發(fā)展的，這就是需要學(xué)校關(guān)注老師在教學(xué)過程中的種種細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中挖掘以期有持續(xù)的改進(jìn)；其次，不可忘記的是，老師也是實(shí)施精細(xì)化管理的主角，精細(xì)化管理在發(fā)展師資力量方面更加應(yīng)該關(guān)注讓老師的個(gè)人理念與學(xué)校的理念進(jìn)行接軌，讓“精華”成為每一個(gè)老師的精神，唯有如此，精細(xì)化管理才有可能落到實(shí)處。

五、精密――互為補(bǔ)充并自成一體的學(xué)校制度體系

篇2

校園精細(xì)化管理是植于學(xué)校管理的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)管理的有效性，達(dá)到提升學(xué)校品質(zhì)。精細(xì)化關(guān)注的是細(xì)節(jié)，最大限度地把每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使校園管理達(dá)到“精致、精美、精藝”的目標(biāo)，最后使“精細(xì)化”變?yōu)閷W(xué)校的“文化”，根深于全體師生、落實(shí)到學(xué)校的校園管理之中。

一、在校園精細(xì)化管理中，要關(guān)注制度的科學(xué)化

被尊稱為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克·溫斯洛·泰勒在其《科學(xué)管理的理論》一書中說：“諸種要素——不是個(gè)別要素的結(jié)合，構(gòu)成了科學(xué)管理，它可以相互括如下：科學(xué)，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法。協(xié)調(diào)，不是不和別人合作，不是個(gè)人主義。最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量。發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕”。其核心詞，就是協(xié)調(diào)、合作、最高的效率。為使校園管理精細(xì)化達(dá)到“最高的效率”，學(xué)校就必須使校園制度建設(shè)達(dá)到科學(xué)化。如在制定學(xué)校獎罰措施時(shí)，就可以應(yīng)用“熱爐法則”，這是西方管理學(xué)家提出的懲罰原則，以“燒紅的火爐”來比喻企業(yè)的規(guī)章制度，其實(shí)際指導(dǎo)意義在于一旦有人違反規(guī)章制度，就一定要讓他（她）受到“燙”的處罰。

“熱爐法則”形象地闡述了懲處制度的四大原則：1.警告性原則。熱爐外表火紅，不用手去摸，也可知道爐子是熱得足以灼傷人的。2.驗(yàn)證性原則。用手觸摸熱爐，毫無疑問地會被高溫灼傷。3.即時(shí)性原則。碰到熱爐時(shí)，立即就被灼傷。4.公平性原則。不管誰碰到熱爐，都會被灼傷。制度面前人人平等。教師不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生（警告性），否則，師德考評將定為“不合格”（驗(yàn)證性），有的老師不遵守制度，受到了處罰（即時(shí)性），不管哪位老師觸犯了這條，都要受到處罰（公平性）。又如，有一個(gè)學(xué)校對教師家訪提出“每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要普訪一次”，殊不知，這個(gè)班級有學(xué)生62名，又分散居住在城市頭尾相距十公里以上，教師能普訪過來嗎？教師為了完成這個(gè)“量”，只好瞎編，甚至互相抄來抄去家訪情況登記表，如果學(xué)校針對各班級人數(shù)多的情況，提出家訪工作應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)訪、針對訪、及時(shí)訪等要求，家訪的效果可能會更好。所謂重點(diǎn)訪就是教師將表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平較差的學(xué)生列為家訪的重點(diǎn)，針對訪就是教師結(jié)合學(xué)生近期出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的家訪，及時(shí)訪就是教師對學(xué)生出現(xiàn)的臨時(shí)性問題進(jìn)行及時(shí)的家訪。這樣，通過對細(xì)節(jié)的關(guān)照，對制度加以完善和補(bǔ)充，學(xué)校的家訪計(jì)劃就相對更科學(xué)了。

學(xué)校的績效獎勵性工資，是學(xué)校管理遇到的新問題，是學(xué)校為了構(gòu)建重能力、重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、重責(zé)任的分配激勵機(jī)制，起著激勵導(dǎo)向的作用，為了使學(xué)?？冃И剟钚怨べY考核方案更加科學(xué)、更加合理，學(xué)校就應(yīng)該廣泛聽取教師們的意見，教師合理的意見和建議就應(yīng)該采納，并且還應(yīng)該經(jīng)過學(xué)校教代會無記名表決通過，這樣的細(xì)節(jié)既體現(xiàn)了決策的民主、又體現(xiàn)了集體的智慧，使學(xué)校的績效獎勵性工資更趨合理性和科學(xué)性，這樣的考核制度當(dāng)然受到了老師們的歡迎。

校園精細(xì)化管理要求學(xué)校的制度建設(shè)做到科學(xué)化。只有樹立科學(xué)的制度意識、優(yōu)化制度創(chuàng)新、增強(qiáng)制度效能，才能達(dá)到科學(xué)、民主的制度安排，才能增強(qiáng)全體教師學(xué)習(xí)制度、執(zhí)行制度和維護(hù)制度的自覺性，才能達(dá)到精細(xì)化管理所追求的“最高的效率”。

二、在校園精細(xì)化管理中，應(yīng)關(guān)注避免將簡單工作復(fù)雜化

記得有個(gè)名人說，將復(fù)雜的事情簡單化，就是美。現(xiàn)在學(xué)校管理中，為了達(dá)到精細(xì)化管理，卻將一些簡單工作復(fù)雜化了。如去年底，我代表市教育局到學(xué)校驗(yàn)收義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建工作。一日，到了某縣農(nóng)村中心小學(xué)進(jìn)行驗(yàn)收，校長在給我們一行五人驗(yàn)收組匯報(bào)創(chuàng)建工作有何新亮點(diǎn)時(shí)，他隆重推薦了學(xué)校寄宿生安全管理的新舉措——“學(xué)生安全零連接”。每天早晨七時(shí)整，生管老師A吹哨子，叫醒全體寄宿生，寄宿生洗漱完畢，15分鐘后在宿舍樓點(diǎn)名，將全體寄宿生交給食堂管理員B，食堂管理員B將寄宿生帶到學(xué)校食堂用餐之后，如數(shù)交給前來領(lǐng)學(xué)生的老師C，老師C將學(xué)生帶到教學(xué)樓后，再交給各班班主任。放學(xué)后，反之進(jìn)行交接，在學(xué)校交接過程中，教師之間還要進(jìn)行簽收（收到了多少名學(xué)生）。這樣的安全制度是不是過于復(fù)雜了？其實(shí)，這所小學(xué)的寄宿生管理，只要由兩個(gè)教師每天早上七點(diǎn)整，吹響哨子、叫醒學(xué)生、15分鐘后點(diǎn)名、帶領(lǐng)學(xué)生一起到食堂吃飯、飯后將學(xué)生帶到教學(xué)樓就行了，這樣管理工作到位了，安全的細(xì)節(jié)也保證了。校園精細(xì)化管理的目標(biāo)是“有效”和“高效”，精細(xì)化管理不是使管理復(fù)雜化。

三、在校園精細(xì)化管理中，應(yīng)關(guān)注“人性化”

許多先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好制度的落實(shí)，在于全體師生的態(tài)度，在于人的因素。好的制度要靠人來定、靠人來執(zhí)行、靠人來落實(shí)。“泰勒把工人看成會說話的機(jī)器，而泰勒制是資本家最大限度壓榨工人血汗的手段…所謂科學(xué)管理實(shí)際上就是高壓管理?！鲆暳藴p員之間交往以及工人的感情、態(tài)度等”。關(guān)于泰勒制，列寧也指出“一個(gè)方面是資產(chǎn)階級剝削的最巧妙的殘酷手段，另一方面是一系列的最豐富的科學(xué)成就”。上述農(nóng)村中心小學(xué)“學(xué)生安全零連接”，看似非常完善的安全制度，保證了每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)段、任何場合、任何空間都在老師的視線內(nèi)，學(xué)生的安全保證了，學(xué)校平安無事了，可是，這是一群天真活潑的小學(xué)生，是一群活生生的生命，他們的樂趣、活動空間、學(xué)生交往在哪里？“什么是教育？德國古代哲學(xué)家黑格爾早就說，教育就是解放，它是對自由的追求和對真正的人的造就。解放孩子的手、解放孩子的腦。教育，不能以任何神圣的理由剝奪孩子的童年……”“教育不僅給學(xué)生以生活技能與生存智慧，還應(yīng)該給學(xué)生以人之為人的精神世界，而人的所有‘精神’都必須以人性為最基本的底線”（李鎮(zhèn)西語）。這樣的“學(xué)生安全零連接”制度，象監(jiān)獄的犯人，何談自由、何談解放？這樣的制度有人性嗎？

篇3

一、改變思想，從小事入手

精細(xì)化管理，思想觀念問題是首先要解決的問題之一。精細(xì)化管理需要遵循規(guī)律、循序漸進(jìn)、求真務(wù)實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工既要消除好大喜功，心情浮躁，急功近利的心理，又要克服追求時(shí)髦，搞形式主義等不良做法，還要從小處入手，要有把小事做細(xì)、細(xì)事做精的決心和力度。

在工作過程中有具體要求，便于師生操作時(shí)有據(jù)可依；要有健全的計(jì)劃，并從根本上狠抓落實(shí)；在抓工作時(shí)需要環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；在工作中需要突出重點(diǎn)，抓住中心。課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細(xì)化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會大大提高；量化考核獎懲分明，堅(jiān)決做到工作安排到哪，考核獎懲就跟到哪，公平公開、公正；另外，還需要及時(shí)清除梗阻，使管理的路徑沿著預(yù)定的軌道運(yùn)行。

二、以人為本，培養(yǎng)個(gè)性

學(xué)校管理的特殊之處在于其基本核心是人，其管理的主要目標(biāo)是對“人”實(shí)行促進(jìn)和發(fā)展，所以堅(jiān)持“以人為本”的管理理念是必要的。以這一理念為中心的管理需要充分尊重人在整體中的個(gè)體性，調(diào)動并發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在安全感和歸屬感的前提下能夠幸福地工作、生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面和諧地發(fā)展。在推行學(xué)校精細(xì)化管理時(shí)需要“人”具有三重境界：（1）在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)民主管理，變一人操心為大家操心；（2）要求每一個(gè)步驟都要用心、細(xì)心、精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)；（3）根據(jù)校情大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建出一所有特色的“個(gè)性化”學(xué)校。

科學(xué)管理的理念是學(xué)校高效有序地運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，所以需要建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)校各級組織管理職能，通過聘用、考核等強(qiáng)化措施提高領(lǐng)導(dǎo)管理能力，同時(shí)需要通過各項(xiàng)具體精細(xì)工作的量化評估，加強(qiáng)對教職員工工作的監(jiān)控，通過科學(xué)的精細(xì)化管理促進(jìn)學(xué)校工作的規(guī)范化，保證各項(xiàng)工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高管理效益。

三、將重點(diǎn)精細(xì)化，全面促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

由于學(xué)校本身的特殊性，只有先進(jìn)的管理理念是不夠的，還需要具體的管理行動，突出重點(diǎn)，將重點(diǎn)精細(xì)化，同時(shí)狠抓落實(shí)，為全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平盡心盡力，要想全面促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展，需要將以下幾項(xiàng)工作精細(xì)化：

1.安全是一切工作的前提和保障，人只有在一個(gè)安全的環(huán)境下工作和學(xué)習(xí)才有效率，所以給廣大教職員工和學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境是所有工作的前提。將安全意識強(qiáng)化進(jìn)教育的整個(gè)過程中，使所有師生和家長都能意識到安全的重要性，同時(shí)能夠形成安全聯(lián)動機(jī)制；爭取形成警校共育機(jī)制，優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2.教職工整體隊(duì)伍建設(shè)。廣大教職員工在學(xué)校里彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以在對教職工管理中把促進(jìn)教師成長作為根本。將教師優(yōu)秀的個(gè)性整合成一個(gè)具有強(qiáng)大向心力的、充滿戰(zhàn)斗力與活力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，也讓教師在這種和諧的環(huán)境中充滿幸福感。

3.抓好常規(guī)工作。要想提高學(xué)校的綜合辦學(xué)能力，需要在常規(guī)工作中進(jìn)行細(xì)化。常規(guī)工作就是學(xué)校在日常工作中的正常形式的按部就班工作的常見工作的內(nèi)容，主要包括德育、教學(xué)、科研、總務(wù)等常規(guī)工作。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)需要將主要精力放在學(xué)校常規(guī)的優(yōu)化上，并通過各部門堅(jiān)持不懈地落實(shí)。常規(guī)工作想要抓好，前提是堅(jiān)持和落實(shí)，必須建立并完善常規(guī)考核的相關(guān)制度，同時(shí)還要及時(shí)反饋落實(shí)情況，在落實(shí)和反饋過程中不斷優(yōu)化常規(guī)工作的流程，使學(xué)校工作水平整體快速提升。

4.精細(xì)課堂教育教學(xué)。學(xué)校的主要目的是教書育人。所以，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校的中心工作。在研究課堂教學(xué)過程中，學(xué)校需要與教職員工進(jìn)行有效溝通，制定出適合本學(xué)科課堂教學(xué)的基本流程，強(qiáng)化新課改的實(shí)踐與研討，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性做好落實(shí)工作，通過對教師具體教學(xué)的實(shí)施幫助教師提高對新課標(biāo)、新教材、新教法的理解與研究能力，堅(jiān)持不定期的教學(xué)常規(guī)大檢查，對在常規(guī)檢查出遇到的一些優(yōu)秀的做法進(jìn)行全面表彰和推廣，對存在的問題也能夠做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

5.學(xué)校生命力的基礎(chǔ)就是教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校主抓各方面的和諧發(fā)展，教師主抓學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)校從上到下都能形成一個(gè)統(tǒng)一的提升教育教學(xué)質(zhì)量的思想，在這一統(tǒng)一思想的引導(dǎo)下全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；在重視學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提下，還要關(guān)心學(xué)生非基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及健康體魄和健全人格的形成；同時(shí)還要幫助家長樹立學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到童年生活的快樂與自信。

學(xué)校的精細(xì)化管理是一門科學(xué)，需要我們在探索中不斷地研究和進(jìn)步，需要我們在與時(shí)俱進(jìn)中不斷完善，堅(jiān)持科學(xué)與人文相融合的管理理念，不斷提高學(xué)校精細(xì)管理效能。

篇4

一、高校學(xué)生教育工作管理的現(xiàn)狀

學(xué)生的管理問題一直以來都是學(xué)校工作的重點(diǎn)。隨著時(shí)代的變化和發(fā)展，原有的粗放式管理模式已經(jīng)無法滿足學(xué)校工作的需求，在學(xué)生教育管理工作中出現(xiàn)的問題需要一個(gè)新的管理模式來解決。高校引入企業(yè)管理中的精細(xì)化管理模式，表面上與學(xué)生教育管理工作沒有太大的關(guān)系，但實(shí)際上兩者的共同點(diǎn)很多。高校學(xué)生教育管理工作的精髓在于以人為本，讓學(xué)生成為教育管理工作中的主體；同時(shí)，高校學(xué)生教育管理工作大力提倡和追求管理中的細(xì)節(jié)，精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)層層分工，注意細(xì)節(jié)，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和規(guī)范高校教育工作都有促進(jìn)作用。

當(dāng)前社會，我國各大高校學(xué)生教育管理工作采用精細(xì)化理念還有很多不足之處，需要不斷的發(fā)展改進(jìn)。高校學(xué)生教育管理工作需要學(xué)校全體師生共同參與，老師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要主動和高校其他部門交流合作，一同將教育管理工作做好。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往只完成自己的教學(xué)工作，忽視應(yīng)全員參與教育管理工作，且管理人員沒有完善的管理制度，即使有制度，管理人員沒有按照其要求的執(zhí)行，制度也就成了一紙空文，無法達(dá)到管理的效果。因而，想要使高校學(xué)生教育管理工作精細(xì)化，必須依賴強(qiáng)有力的執(zhí)行力，增強(qiáng)全校師生參與的意識，不斷完善管理技術(shù)中存在的漏洞。

二、高校學(xué)生教育管理工作精細(xì)化的體現(xiàn)方面

高校學(xué)生教育管理工作是將教育、管理和服務(wù)集于一體的工作。教育上，成立不同科目教研室，讓老師共同探討學(xué)習(xí)，從不同的方面出發(fā)，高校其他部門積極配合，完成教育工作的精細(xì)化。管理上，高校利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代化高科技手段和學(xué)生交流，充分了解學(xué)生的需求，加強(qiáng)師生直接的溝通，使老師更好的了解學(xué)生的心聲。同時(shí)高校建立了學(xué)生學(xué)籍檔案管理系統(tǒng)，將學(xué)生的檔案整合歸納，并及時(shí)更改錯(cuò)誤信息。服務(wù)上，高校一直奉行以學(xué)生為主體的原則，深入學(xué)生的課堂，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的困難，與學(xué)生分享生活中的趣事。

高校學(xué)生教育管理工作的精細(xì)化體現(xiàn)在管理工作的方方面面，通過管理制度和細(xì)化的分工有序開展，推行分工責(zé)任制，使管理工作層次清晰，增強(qiáng)管理工作者的責(zé)任感，調(diào)動管理工作者的積極性，從而更好的完成高校學(xué)生教育管理工作。

三、高校學(xué)生教育管理工作精細(xì)化的發(fā)展建議

高校學(xué)生教育管理工作的精細(xì)化仍在研究，仍然處于發(fā)展階段，如何使高校學(xué)生教育管理工作精細(xì)化更加完善成為社會關(guān)注的重點(diǎn)，高校從科學(xué)的角度出發(fā)，探索這一發(fā)展趨勢，真正使高校學(xué)生教育管理工作落實(shí)到位。

（一）使教育管理工作者有精細(xì)化管理的意識

為更好的推行高校學(xué)生教育管理工作的精細(xì)化，首先要讓教育管理工作者樹立精細(xì)化管理理念，讓教育管理工作者認(rèn)識到自身的責(zé)任，和各部門配合，創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文化環(huán)境。精細(xì)化管理理念要求高校領(lǐng)導(dǎo)者充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，將學(xué)生教育管理工作細(xì)化分工，讓全體教育工作者理解工作的目標(biāo)，并在工作中嚴(yán)格執(zhí)行。從了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)行以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

（二）完善學(xué)生教育工作的管理制度及管理組織

管理制度的規(guī)范化是學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)之一。高校必須從多個(gè)方面出發(fā)，建立和完善各項(xiàng)制度。完善的管理制度是精細(xì)化管理的前提條件，依據(jù)制度開展教育管理工作使工作層次更清晰、工作目標(biāo)更明確。

擁有完善的管理制度不嚴(yán)格執(zhí)行，制度也將成為一紙空文，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。高校必須嚴(yán)格要求教師和學(xué)生按照規(guī)章制度規(guī)范自身行為，通過制度使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，讓老師工作積極性提高，從而更好的開展學(xué)生教育管理工作。

（三）建立健全學(xué)生教育管理工作信息資源庫

隨著教育的普及，招生人數(shù)不斷增加，學(xué)校學(xué)生教育管理工作的難度也隨之加大。在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，利用科學(xué)的手段管理學(xué)生成為高校青睞的管理方式。為了使學(xué)生的學(xué)籍檔案更好的儲存查找，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)生系統(tǒng)管理平臺，整理學(xué)生檔案及其他數(shù)據(jù)。在精細(xì)化管理模式下將學(xué)生在校其間的表現(xiàn)全面客觀記錄，分層分類進(jìn)行管理，使學(xué)生教育工作形成系統(tǒng)的管理工程，讓工作有條有序的開展。

篇5

一、我國部分中小學(xué)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀

近年來，我國教育水平得到了大幅提高，財(cái)務(wù)管理水平得到了一定的提高，但仍存在一些問題，制約著財(cái)務(wù)管理水平的提高。

（一）中小學(xué)財(cái)務(wù)管理制度松散，陳舊

目前很多中小學(xué)的財(cái)務(wù)管理制度不夠完善，使得財(cái)務(wù)管理人員開展工作時(shí)候缺乏規(guī)范的制度作為依據(jù)，在一定程度上增加了有效開展工作的難度。中小學(xué)財(cái)務(wù)管理制度陳舊、過時(shí)，部分學(xué)校未能根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展實(shí)際建立規(guī)范、完善的財(cái)務(wù)管理制度。財(cái)務(wù)管理的職能得不到充分發(fā)揮，使得學(xué)校內(nèi)部資金周轉(zhuǎn)不暢，從而影響中小學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，學(xué)校管理層缺乏對財(cái)務(wù)管理制度的重視和對管理過程的監(jiān)督，導(dǎo)致管理水平低下，在一定程度上制約學(xué)校的發(fā)展。

（二）財(cái)務(wù)工作者專業(yè)能力不足，管理意識淡薄

由于部分學(xué)校的財(cái)務(wù)工作者并非專業(yè)的財(cái)務(wù)人員，其中相當(dāng)一部分是教師轉(zhuǎn)行，未接受過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理知識學(xué)習(xí)，專業(yè)能力缺乏，甚至由于學(xué)校師資不足而存在一人任多職的狀況，導(dǎo)致對財(cái)務(wù)管理工作重視程度不夠，少數(shù)管理人員在工作過程中缺乏工作熱情和積極性，財(cái)務(wù)管理意識淡薄，工作效率低下。加上中小學(xué)薪酬待遇不高，因而放松了對自己的要求，自身能力得不到提高，在一定程度上影響學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的質(zhì)量。更有甚者，受利益驅(qū)使，利用職務(wù)之便收受賄賂，暗箱操作，更是阻?K了教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）預(yù)算管理效果差

中小學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算管理，作為財(cái)務(wù)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系著一系列的財(cái)務(wù)工作的運(yùn)行、編制、執(zhí)行以及監(jiān)督和管理等環(huán)節(jié)，存在著問題與不足。比如，財(cái)務(wù)部門積極主動性差，僅參照上一學(xué)年度的數(shù)據(jù)，未進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，嚴(yán)重忽視了學(xué)校發(fā)展資金的有效利用。在執(zhí)行層面上，沒有按照既定預(yù)算進(jìn)行。在國庫集中支付后，基本支出不規(guī)范問題雖然得以遏制，但是項(xiàng)目支出以及集中采購問題未能得到徹底改善，特別是涉及政府采購的物資購買報(bào)批上，具有較大的隨意性。

二、財(cái)務(wù)管理中運(yùn)用精算化管理作用

（一）合理分配資金，有效提高資金利用率

近年來，國家對教育事業(yè)的重視程度越來越高，教育資金投入就越來越多。盡管很多中小學(xué)校獲得的教育資金很多，但在資金管理方面沒有太大的進(jìn)步，資金利用率低下，造成教育資金的浪費(fèi)。目前來看，很多中小學(xué)校在發(fā)展過程中都會不可避免地遇到各種各樣的財(cái)務(wù)管理問題，從目前中小學(xué)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀來看，實(shí)施精細(xì)化財(cái)務(wù)管理勢在必行。精細(xì)化管理在解決中小學(xué)財(cái)務(wù)管理問題上具有非常重要的作用，它可以優(yōu)化崗位分工，明確崗位職責(zé)，細(xì)化財(cái)務(wù)管理，有效控制成本，促進(jìn)收入增加，減少浪費(fèi)，提高資金使用效率。

（二）促進(jìn)財(cái)務(wù)管理工作的完善

精細(xì)化管理在中小學(xué)校的應(yīng)用需要學(xué)校各部門相互配合，從而促使學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度的完善和健全，財(cái)務(wù)管理工作的規(guī)范化。財(cái)務(wù)管理工作人員專業(yè)素養(yǎng)的提升，在一定程度上提高了中小學(xué)校的財(cái)務(wù)管理水平和工作效率，進(jìn)而形成規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化的財(cái)務(wù)管理理念，有效地將日常管理和財(cái)務(wù)管理工作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資金的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，讓預(yù)算管理更加規(guī)范，保持收支平衡，使財(cái)務(wù)管理工作更加全面，更加有效，更加規(guī)范。

此外，在中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理過程中實(shí)行精細(xì)化管理還能在一定程度上拓寬財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域，強(qiáng)化管理職能，優(yōu)化管理流程，強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督力度，同時(shí)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理制度的不足，動態(tài)跟蹤財(cái)務(wù)管理工作，為學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展提供了可靠的保障。

（三）提高中小學(xué)校的整體財(cái)務(wù)管理水平

精細(xì)化管理在中小學(xué)校財(cái)務(wù)管理中應(yīng)用可以摒棄傳統(tǒng)的工作模式，使財(cái)務(wù)工作更加細(xì)致化，工作范圍全面化，并在學(xué)校管理過程中落到實(shí)處，還能全面監(jiān)督和管理學(xué)校的財(cái)務(wù)活動，掌握學(xué)校各項(xiàng)資金的流動去向和具體的使用情況，對學(xué)校發(fā)展過程中的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)評估和綜合分析，提高資金使用率，使效益最大化，減少不必要的浪費(fèi)。

三、中小學(xué)財(cái)務(wù)管理中有效應(yīng)用精細(xì)化管理的措施

（一）建立健全財(cái)務(wù)管理制度

為保證中小學(xué)財(cái)務(wù)管理工作的正常運(yùn)行，不斷提高財(cái)務(wù)管理工作水平，就必須建立健全財(cái)務(wù)管理制度。中小學(xué)財(cái)務(wù)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)要注意觀察財(cái)務(wù)管理工作中所出現(xiàn)的問題，并找出解決這些問題的對策，整合成相關(guān)規(guī)定，讓工作人員在工作過程中可以防范這些問題，避免出現(xiàn)類似的問題。建立健全考核機(jī)制，從而提高人員工作的責(zé)任心和積極性。鼓勵認(rèn)真負(fù)責(zé)的員工，學(xué)校還應(yīng)該建立一套獎罰制度，對于考核成績良好的員工，要進(jìn)行積極的物質(zhì)和精神獎勵，來回饋他們；對于懈怠工作的，要采取扣工資或者加班的懲罰措施，讓他們以后對工作變得更加上心。

（二）財(cái)務(wù)管理員工要樹立精細(xì)化管理理念，并將其運(yùn)用到工作中去

在中小學(xué)校發(fā)展過程中，要將自身的實(shí)際現(xiàn)狀與國家的具體政策結(jié)合起來，樹立精細(xì)化的管理理念，并將其運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理工作中去，最大限度的發(fā)揮其重要作用。所謂精算化理念，它包括制度的精算化以及預(yù)算精算化。制度精算化理念是指學(xué)校對財(cái)務(wù)制度的修整和完善工作，而要完成這項(xiàng)工作，就需要學(xué)校的財(cái)務(wù)部門發(fā)揮主動帶頭的作用，學(xué)校其他部門積極參與其中，在對制度進(jìn)行完善的過程中，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，多聽取其他部門意見。在預(yù)算編制過程中，學(xué)校應(yīng)調(diào)動各部門積極性，鼓勵參與其中，秉承著“保運(yùn)行、保民生、保重點(diǎn)、?；窘ㄔO(shè)”的原則，以零基預(yù)算為基礎(chǔ)，結(jié)合績效預(yù)算和滾動預(yù)算，建立科學(xué)合理可行的預(yù)算編制體系。預(yù)算執(zhí)行過程中，嚴(yán)格按照預(yù)算實(shí)施各項(xiàng)工作，對各項(xiàng)開支嚴(yán)格控制，確保“?？顚Ｓ谩?。報(bào)賬標(biāo)準(zhǔn)，需統(tǒng)一開支標(biāo)準(zhǔn)，若因部分特殊原因需對預(yù)算進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照預(yù)算對批復(fù)程序進(jìn)行調(diào)整。預(yù)算考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)對預(yù)算項(xiàng)目定性和定量分析，對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià)。績效考核過程中，應(yīng)當(dāng)與獎懲機(jī)制結(jié)合，以此來調(diào)動各部門的積極性，增強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行力。

（三）完善監(jiān)督機(jī)制

中小學(xué)校財(cái)務(wù)精細(xì)化管理過程中，還應(yīng)當(dāng)建立和完善監(jiān)督管理制度，加大財(cái)務(wù)監(jiān)管力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將不相容的職務(wù)分離開來，使不同的崗位、部門之間相互制約和監(jiān)督。同時(shí)，財(cái)務(wù)部門還應(yīng)當(dāng)劃分財(cái)務(wù)崗位職責(zé)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷完善和健全會計(jì)處理程序，其中包括會計(jì)科目設(shè)置、憑證審核傳遞、會計(jì)賬簿設(shè)置以及核算方法確定和記賬要求等。會計(jì)監(jiān)督管理工作中，需對經(jīng)濟(jì)活動事前、事中和事后控制。若學(xué)校不能有效地進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)，可以將審計(jì)工作委托給會計(jì)事務(wù)所完成，對學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全程的跟蹤審計(jì)。

篇6

育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它就成為了一所學(xué)校的特色。

近年來，我在各級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教育教學(xué)中深入實(shí)踐著“關(guān)注細(xì)節(jié)，成就人生”的教育理念，實(shí)施精細(xì)化管理，以真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的工作作風(fēng)，使學(xué)校常規(guī)管理進(jìn)一步規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、反思

我校做為井研縣的窗口示范校，在管理上應(yīng)該說是比較科學(xué)規(guī)范的，也經(jīng)常得到上級的肯定與嘉獎。然而，我們沉下心來回顧與反思，當(dāng)一聽說上級要來進(jìn)行檢查視導(dǎo)的時(shí)候，工作便緊緊張張，加班加點(diǎn)搞突擊；當(dāng)遇到問題時(shí)，就忙碌召開大會、小會，為問題打“補(bǔ)丁”。

事后打“補(bǔ)丁”：1.養(yǎng)成教育方面抓得不夠到位，尤其是良好的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)還存在缺失，一遇到檢查就要突擊搞衛(wèi)生。2.教學(xué)常規(guī)管理不夠細(xì)致深入，教師的某些教學(xué)行為不夠規(guī)范，主要存在有擠占藝體常課的現(xiàn)象，個(gè)別年級作業(yè)量大。迎檢前總要反復(fù)告誡老師，必須按課表上課，注意懲罰學(xué)生的方式方法，注意作業(yè)量，不讓家長產(chǎn)生反感情緒。3.課改工作自覺性自主性不高，課改常態(tài)化規(guī)范化還只是停留在基本水平，離示范標(biāo)準(zhǔn)有差距。

究其問題原因：一是管理制度的問題。制度有些已落后，不順應(yīng)新的形勢，面對新的課改實(shí)驗(yàn)，無法起到規(guī)范與激勵的作用。如：《教職工量化評分細(xì)則》《教師年度崗位考核細(xì)則》《教師常規(guī)管理獎懲辦法》等。有的制度不夠精細(xì)，規(guī)定不具體，面對具體事件無法明確責(zé)任。如《教研工作管理辦法》《衛(wèi)生管理制度》《學(xué)校值班制度》。二是管理過程落實(shí)不到位，存在斷層。比如說，有時(shí)計(jì)劃轟轟烈烈，實(shí)施時(shí)卻因時(shí)間或精力的原因，敷衍了事，布置了沒及時(shí)落實(shí)；有時(shí)實(shí)施時(shí)大張旗鼓，評價(jià)總結(jié)時(shí)卻因經(jīng)費(fèi)等原因，偃旗息鼓。上級施加壓力時(shí)，就趕緊促一把，平時(shí)依然故我，圖個(gè)輕松，按照老辦法老規(guī)矩做。歸根究底，就是缺乏一種對制度堅(jiān)持到底的恒心與決心。三是校長的管理思想不夠解放，班子成員的整體管理水平還有待提高，學(xué)校的管理注重短期效益，急功近利，沒有立足于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、措施

1、管理制度精細(xì)化。一是分工的細(xì)化，領(lǐng)導(dǎo)班干部職責(zé)細(xì)化，目標(biāo)明確；教師的分工細(xì)化，細(xì)化到哪個(gè)處室、哪樣器材歸誰分管都有明確規(guī)定；學(xué)校的衛(wèi)生區(qū)分工給每一位老師，責(zé)任到人；二是學(xué)校的崗位績效考核細(xì)則的細(xì)化，考核細(xì)則關(guān)系到每一位教師的工作評價(jià)，我們通過廣泛征求教師意見，逐步細(xì)化、完善。崗位考核分為基礎(chǔ)部分、加分與減分部分，加分部分就包括了班主任工作、教師常規(guī)管理等級、各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查等級、教學(xué)質(zhì)量、比武、論文課件、輔導(dǎo)、才藝、參與課改實(shí)驗(yàn)、加班、代課等方方面面的工作。三是各項(xiàng)要求的細(xì)化，如學(xué)校請假制度，有事遲到一會，要向當(dāng)天值班行政請假，一節(jié)課向組長請假，半天教導(dǎo)處批準(zhǔn)，三天之內(nèi)校長批準(zhǔn)，三天以上由校長報(bào)中心校批準(zhǔn)。比如教學(xué)“六認(rèn)真”常規(guī)檢查，作業(yè)批閱美觀。又如聽課記錄，一個(gè)學(xué)期一般教師至少20節(jié)課，教研組長30節(jié)，校級干部40節(jié)，至少還要有80%的評課記錄，否則降評價(jià)等級。推行的學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但具體到某一種習(xí)慣時(shí)，做到什么程度才算達(dá)到要求了呢？我們就對每種習(xí)慣的要求進(jìn)行了細(xì)化，如閱讀就要求：教室里晨讀時(shí)用雙手把書端置于身體的正前方，書的傾斜度為45度；閱讀室讀書時(shí)，可以把書放在課桌上，頭略向下偏， 雙手自然平放于書的兩旁，身體離書桌保持一拳頭的距離，頭部隨視線自由移動。這樣師生都有清晰的目標(biāo)，以目標(biāo)激勵自己的行為，使各項(xiàng)工作有 “章”可循，有“法”可依。

2、過程管理。要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。

一是做好調(diào)研準(zhǔn)備。就是讓老師知道為什么要做這項(xiàng)工作。推行一項(xiàng)新的工作一定要讓老師們心悅誠服地去做，才會有動力。開展課改實(shí)驗(yàn)，對老師們來說是在顛覆傳統(tǒng)“加重負(fù)擔(dān)”：教案不能再下載，要自己按照預(yù)學(xué)案要求編寫，課堂上要少講精講，學(xué)生答問不能點(diǎn)名式。說來容易做來難，想讓他們接受不那么容易。因此，我們首先表明學(xué)校的態(tài)度，課改實(shí)驗(yàn)是非搞不可的。

二是制定目標(biāo)要求。就是讓老師知道工作要做到什么程度。我們組織學(xué)校骨干老師，對課改實(shí)驗(yàn)做出了詳細(xì)的目標(biāo)要求，并配以落實(shí)的時(shí)間和方法。再如，課改課堂，課改專題研討活動，我們都有具體細(xì)致、操作性強(qiáng)的要求與規(guī)定。

三是探索科學(xué)的實(shí)踐方法。就是要讓老師知道怎么樣做，效果會更好。要深化課改，沒有科學(xué)的方法一定要走很多彎路，因此我們從很多細(xì)節(jié)上引導(dǎo)教師進(jìn)行了科學(xué)方法的探索：1.理論指導(dǎo)。2.典型交流。3.家校合力。

四是分段實(shí)施，激勵評價(jià)。每天由學(xué)校教導(dǎo)處——值班行政——年級組長對各班的課堂情況進(jìn)行及時(shí)檢查和記錄，根據(jù)管理重點(diǎn)設(shè)立專項(xiàng)評比臺對全校所有實(shí)驗(yàn)班做到每天的個(gè)別提醒，每周的典型通報(bào)，通過班與班的對比，年級與年級的對比讓老師自行發(fā)現(xiàn)問題，促其及時(shí)糾正。

三、感悟體會

篇7

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；精細(xì)化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學(xué)管理難度，對相關(guān)工作隊(duì)伍提出了較高的要求。精細(xì)化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)全面、細(xì)致得關(guān)注各項(xiàng)工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細(xì)化管理作為一種更高明的管理手段，其運(yùn)用對提高高校教學(xué)管理實(shí)效發(fā)揮了重要作用。

一、精細(xì)化管理的內(nèi)涵及價(jià)值

精細(xì)化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細(xì)”。此后，精細(xì)化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個(gè)概念而被社會所熟知。學(xué)者汪中求如述到，精細(xì)化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細(xì)節(jié)、要素、精準(zhǔn)、精確、科學(xué)地進(jìn)行分門別類，具體細(xì)分的一個(gè)過程或達(dá)到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細(xì)是對象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)行流程細(xì)化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質(zhì)上，精細(xì)化管理的核心思想是以人為本，其服務(wù)的基本屬性不變。精細(xì)化管理概念在高校教學(xué)管理中的滲透與運(yùn)用，是促進(jìn)高校教育規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的重要動力，對提升高校教學(xué)實(shí)效具有顯著作用。高校教學(xué)管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，而開展精細(xì)化管理，有利于各崗位職責(zé)的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用實(shí)踐

新時(shí)期，教學(xué)管理精細(xì)化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應(yīng)滲透實(shí)施到各環(huán)節(jié)。高校教學(xué)管理作為體系化運(yùn)行工程，涵括了課程設(shè)置、保障機(jī)制、人才建設(shè)等諸多內(nèi)容。作者基于上述分析，結(jié)合高校教學(xué)管理實(shí)踐，有針對性地提出了以下幾種精細(xì)化管理運(yùn)用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校系列教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，包括目標(biāo)定位、內(nèi)容劃分、方法擇取等?；诰?xì)化管理的高校課程設(shè)置，應(yīng)積極灌入素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學(xué)生的核心目標(biāo)下，根據(jù)專業(yè)方向、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的不同，進(jìn)一步細(xì)化各階段教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)后續(xù)相關(guān)工作開展。基于此，各專業(yè)教師要樹立精細(xì)化管理意識，以市場需求導(dǎo)向?yàn)楸疚?，尊重學(xué)生個(gè)性差異及發(fā)展需求，結(jié)合教材，有針對性地延展教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)處理好知識灌輸與素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識，精準(zhǔn)定位學(xué)生綜合水平表現(xiàn)，細(xì)致研究專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)以合理選擇教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、情景引導(dǎo)法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動力。

（二）保障機(jī)制

教學(xué)管理作為一種事前管理服務(wù)，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機(jī)制。在具體的踐行過程中，高校應(yīng)逐步建立健全教學(xué)管理制度，明確各參與主體地位，量化其權(quán)利與職責(zé)，細(xì)化實(shí)施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時(shí)，高校還應(yīng)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藱C(jī)制，這對師生兩大主體，設(shè)置科學(xué)的評估指標(biāo)，體現(xiàn)多元化原則，及時(shí)跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)以提高教學(xué)管理效力。不同的考核評價(jià)反饋機(jī)制要與考核對象相對應(yīng)，采取精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學(xué)管理精細(xì)化發(fā)展。信息化技術(shù)支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，循序漸進(jìn)地推動教務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，集選課、查詢、課排等服務(wù)于一體，創(chuàng)新教學(xué)管理發(fā)展。

（三）人才建設(shè)

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是推動教育精細(xì)化發(fā)展的核心力量。教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)，直接影響了高校教學(xué)管理實(shí)效。因此，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用，必須要依賴高質(zhì)、專業(yè)的師資隊(duì)伍。所以，高校應(yīng)定期組織培訓(xùn)、教研等工作，及時(shí)更新教師思想理念，樹立其良好的精細(xì)化管理意識，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，促進(jìn)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應(yīng)以精細(xì)化管理概念為引導(dǎo)，理性處置教學(xué)管理反饋信息，客觀分析教師能力素質(zhì)不足，從而有針對性地組織培訓(xùn)工作，精細(xì)化各時(shí)段教研目標(biāo)，如豐富知識、轉(zhuǎn)變觀念、提高能力等，如此在循序漸進(jìn)的發(fā)生過程中，教師綜合素質(zhì)將實(shí)現(xiàn)明顯改善。同時(shí)，精細(xì)化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關(guān)懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

三、結(jié)語

總而言之，精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之高校教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究有待深入和補(bǔ)充。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，在綜述精細(xì)化管理優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有針對性地提出更多有效運(yùn)用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁俊.探析高校教學(xué)管理的精細(xì)化路徑[J].亞太教育,2015,36:221.

篇8

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)化； 精細(xì)化； 高校； 支出結(jié)構(gòu)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度，完善治理結(jié)構(gòu)”、“建立科學(xué)化、精細(xì)化預(yù)算管理機(jī)制”、“完善教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)管機(jī)構(gòu)職能”、“建立經(jīng)費(fèi)使用績效評價(jià)制度”等多項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)及工作任務(wù)，其中建立科學(xué)化、精細(xì)化預(yù)算管理機(jī)制是完善高校預(yù)算管理、優(yōu)化教育資源配置的重要手段。而高校支出結(jié)構(gòu)是學(xué)校資源投入方向和教育成本組成結(jié)構(gòu)的最直接反映。因此，分析高?？傮w支出結(jié)構(gòu)和不同類型高校支出結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和存在問題，探討指導(dǎo)高校預(yù)算編制的“理想”支出結(jié)構(gòu)，對完善高校預(yù)算管理，提高教育經(jīng)費(fèi)科學(xué)化精細(xì)化管理水平具有重要意義。

二、研究綜述

（一）對國外高校支出結(jié)構(gòu)的研究

李勇、閔維方（2004）分析了美國研究型大學(xué)與其他類型大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源和支出結(jié)構(gòu)，從教學(xué)支出、科研支出、社會服務(wù)支出和管理支出等方面進(jìn)行了比較，提出我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，在研究型大學(xué)的建設(shè)中圍繞教學(xué)和科研這兩個(gè)中心，加大對教學(xué)、科研和基礎(chǔ)設(shè)施的投入，完善后勤社會化改革，從而優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源配置，提高資源利用效率。劉婭（2008）主要從經(jīng)濟(jì)用途結(jié)構(gòu)分析了英國四所研究型高校的辦學(xué)支出，結(jié)果顯示人員費(fèi)用是英國研究型大學(xué)最大的一項(xiàng)支出，占年度總支出的45%～50%，說明良好的薪資福利待遇是研究型大學(xué)一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)條件。畢雪陽（2009）分析了美國高校的教育成本支出結(jié)構(gòu)，得出不同類型的國際一流大學(xué)的支出結(jié)構(gòu)，在此結(jié)果上對比分析我國不同類型高校的支出結(jié)構(gòu)，得出對我國高校成本支出結(jié)構(gòu)以及成本管理的建議。

（二）對國內(nèi)高校支出結(jié)構(gòu)的研究

王誠、胡奎（2007）按武書連高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)，從研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型高校中各取一所高校作為樣本，通過對三所學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出進(jìn)行同質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)不同類型高校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)差異顯著，同時(shí)得出不同類型高校的科研支出與教學(xué)支出之間的關(guān)系。由于研究樣本僅為三所高校，研究結(jié)果受單個(gè)樣本的數(shù)據(jù)影響太大，缺乏普遍性。同時(shí)，研究亦未考慮樣本資金規(guī)模以及資金來源對結(jié)果的影響。

李勇、閔維方（2008）分析了高校成本結(jié)構(gòu)與科研產(chǎn)出總量和科研產(chǎn)出效率之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在生均事業(yè)費(fèi)支出和教學(xué)產(chǎn)出總量一定的情況下，科研支出比例越高，科研產(chǎn)出越高，從而支持了高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)的配置結(jié)構(gòu)會影響產(chǎn)出和效率的理論。研究局限于研究型高校的科研經(jīng)費(fèi)比例對科研產(chǎn)出的影響，未能分析不同類型的高校以及人員、公用經(jīng)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)對學(xué)校產(chǎn)出的影響。

以上研究主要把學(xué)校按照研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型來分類，分別從項(xiàng)目（教學(xué)、科研、維持經(jīng)費(fèi)等）來分析支出結(jié)構(gòu)，鮮有按經(jīng)濟(jì)功能的分類進(jìn)行分析。同時(shí)，研究結(jié)果僅能顯示不同類型高校支出結(jié)構(gòu)的特征，對如何評價(jià)支出結(jié)構(gòu)優(yōu)劣，如何利用支出結(jié)構(gòu)指標(biāo)指導(dǎo)預(yù)算編制，提高預(yù)算管理科學(xué)化精細(xì)化水平等，未有深入討論。

三、數(shù)據(jù)樣本構(gòu)成和指標(biāo)

（一）數(shù)據(jù)樣本構(gòu)成

本文以廣東省省屬38所高校2008—2012年共5年的決算（預(yù)算執(zhí)行數(shù)）為數(shù)據(jù)樣本，分析廣東省屬高校支出結(jié)構(gòu)。按不同的教育層次和類型劃分，其中普通本科院校25所、高職高專院校11所，成人高校2所。

（二）支出結(jié)構(gòu)指標(biāo)

根據(jù)2012年新修訂的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，反映高校支出結(jié)構(gòu)的指標(biāo)包括：人員支出比率=人員支出/事業(yè)支出×100%，公用支出比率=公用支出/事業(yè)支出×100%，人均基本支出=（基本支出-離退休人員支出）/實(shí)際在編人數(shù)×100%三個(gè)指標(biāo)。為更加完整地描述支出結(jié)構(gòu)構(gòu)成和體現(xiàn)不同辦學(xué)規(guī)模院校的支出結(jié)構(gòu)差異，筆者增加：基本建設(shè)和債務(wù)利息支出比率=（基本建設(shè)+債務(wù)利息支出）/事業(yè)支出×100%，生均基本支出=（基本支出-離退休人員支出）/在校生數(shù)①×100%兩個(gè)指標(biāo)，并將公用支出比率細(xì)分為一般公用支出比例，與房屋建筑物購建、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有關(guān)的其他資本性支出比例，一同反映高校支出結(jié)構(gòu)和教育成本構(gòu)成情況。

四、省屬高?？傮w支出結(jié)構(gòu)特征和存在問題

（一）高校總體支出結(jié)構(gòu)不夠合理，人員經(jīng)費(fèi)支出比例偏高

從表1可以看出，38所高校人員經(jīng)費(fèi)支出（含工資福利支出、對個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出）占事業(yè)支出的比例，從2008年到2012年均保持在46%～51%之間（除2011年外，該年由于中央和省化債獎補(bǔ)資金較大，支出結(jié)構(gòu)異常），而公用經(jīng)費(fèi)支出、與房屋建筑物購建和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有關(guān)的其他資本性支出占事業(yè)支出的比例分別為34.34%和15.90%。另外，高校離退休人員經(jīng)費(fèi)支出大，38所高校離退休人員經(jīng)費(fèi)支出（不含醫(yī)療支出）平均每年約7.42億元，占事業(yè)支出的6.6%左右，在2012年提高離退休人員生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)后，占事業(yè)支出的比例增加到8.69%。這說明省屬高校經(jīng)費(fèi)很大比例用于人員支出，而用于學(xué)校教學(xué)活動、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等支出則顯得不足。

（二）一般保障性支出比重大，發(fā)展建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足

按支出的剛性需求，將各支出指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，可以分為必須支出的保障性支出和選擇性支出的發(fā)展建設(shè)性支出兩類。一般來說，保障性支出占總支出的比例越小，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)就越寬松，學(xué)校的理財(cái)自主性就越強(qiáng)。對表1進(jìn)一步深入分析可以看出，2008—2012年省屬高校中人員支出和一般公用支出，也就是一般保障性（基本人員和公用）支出的比重相當(dāng)大，占事業(yè)支出的82.13%，而基本建設(shè)（含基建貸款利息）支出，其他資本性支出中房屋建筑物購建、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等用于發(fā)展建設(shè)支出的比例僅為17.87%，特別是基本建設(shè)（含基建貸款利息）支出的比重僅為1.97%。這與廣東省高等教育仍處于規(guī)模擴(kuò)大和質(zhì)量提高并重的發(fā)展階段，基本建設(shè)任務(wù)普遍很重的實(shí)際不符。由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，相當(dāng)數(shù)量的高校通過銀行貸款方式融資用于發(fā)展建設(shè)，引起不容忽視的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)問題。個(gè)別高校債務(wù)利息支出占比較大，負(fù)擔(dān)重，如某高校負(fù)債規(guī)模已超過年財(cái)政撥款收入、事業(yè)收入的若干倍，每年貸款的利息近4 000萬元，占總支出的10%以上。

（三）教育事業(yè)支出逐年增加，但生均支出增長速度較為緩慢

由表2可知，2008—2012年廣東省38所高校的事業(yè)支出、人均基本支出、生均基本支出均有不同程度的增長，事業(yè)支出平均每年增長9.4%，人均基本支出平均每年增長7.04%，生均基本支出平均每年逐年增長2.91%，人均基本支出增加速度是生均基本支出增長速度的2.42倍，廣東省高等教育走向大眾化教育的規(guī)模效益逐步體現(xiàn)。但是，省屬高校生均基本支出的增長速度與近5年來全國高校生均支出平均增長超過10%的速度相比，顯得較為緩慢。究其原因，主要是因?yàn)閺?004年實(shí)行省屬本科高校生均定額撥款預(yù)算管理到2011年末，高校生均定額撥款標(biāo)準(zhǔn)僅在2009年提高了300元/生·年，高校生均定額撥款增長緩慢。

五、不同類型高校支出結(jié)構(gòu)特征差異和原因分析

（一）支出結(jié)構(gòu)占比存在差異，高等職業(yè)院校人員支出占比最高

不同類型高校（普通本科高校、高等職業(yè)院校和成人高校）的支出結(jié)構(gòu)占比存在差異性，表現(xiàn)為人員支出比率、公用支出比率、基本建設(shè)和債務(wù)利息支出比率等支出結(jié)構(gòu)指標(biāo)存在不同程度的差異。從人員支出和公用支出的比例看，人員支出占比從高到低為高等職業(yè)院校（49.71%）、普通本科高校（47.88%）、成人高校（41.19%）；公用支出占比從高到低為成人高校（53.82%）、普通本科高校（50.25%）、高等職業(yè)院校（48.87%），見表3。產(chǎn)生支出結(jié)構(gòu)差異的原因主要有兩點(diǎn)：一是從收入結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)院校是三者之中獲得科研經(jīng)費(fèi)收入、辦班培訓(xùn)等其他收入最弱的，在收入來源較窄的情況下，人員經(jīng)費(fèi)作為最大的保障性支出的比例也就最大，而成人高校辦學(xué)較為靈活，辦班收入占總收入的比重大，工資福利等人員支出占比較少；二是近5年省屬普通本科高校和成人高校的發(fā)展建設(shè)投入相對較高，拉低了人員支出的比率。

（二）生均支出存在較大差異，反映不同類型高校生均成本差異

不同類型高校的人均基本支出、生均基本支出存在較大的差異，其中成人高校2008—2012年的人均基本支出最大，而生均基本支出從高到低為：普通本科高校1.19萬元、高等職業(yè)院校1.04萬元、成人高校0.35萬元（表4）。深入分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類型高校的生均支出也存在較大差異，其中美術(shù)、音樂等藝術(shù)類本科院校由于小班教學(xué)、學(xué)生規(guī)模少，生均基本支出是所有專業(yè)中最高的，達(dá)到2.17萬元，是普通本科高校生均基本支出的1.82倍。生均基本支出的差異是不同類型學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成本高低差異的直接反映，也是進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)分類撥款，提高完善省屬高校生均撥款預(yù)算科學(xué)化精細(xì)化管理的重要參考依據(jù)。

（三）生均基本支出增長存在較大差異，高等職業(yè)院校預(yù)算管理體制亟須完善

2008—2012年，不同類型高校生均基本支出增長變化也存在較大的差異，其中成人高校由于生均投入基數(shù)小，生均基本支出平均增幅最大（8.39%），其次是普通本科高校（2.91%），高等職業(yè)院校的生均支出增幅最小（1.03%）。生均基本支出的差異折射出不同類型高校預(yù)算撥款模式和管理模式的差異。目前，廣東省普通本科高校基本按照生均綜合定額撥款預(yù)算，而大部分高等職業(yè)院校仍采用基數(shù)加增長的預(yù)算管理模式，后者的經(jīng)費(fèi)撥款不能隨著學(xué)生規(guī)模的增長而增長，經(jīng)費(fèi)撥款的撥款速度遠(yuǎn)低于學(xué)生規(guī)模的增長。由此可見，高等職業(yè)院校預(yù)算管理體制亟須完善，以滿足高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要。

六、完善高校支出結(jié)構(gòu)，提高高校教育經(jīng)費(fèi)科學(xué)化精細(xì)化管理水平的措施建議

（一）制定指導(dǎo)高校部門預(yù)算編制的“理想”支出結(jié)構(gòu)比例，優(yōu)化高校支出結(jié)構(gòu)

針對高校支出結(jié)構(gòu)中存在的人員經(jīng)費(fèi)支出比例偏高，用于學(xué)校教學(xué)活動、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等支出不足，發(fā)展建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，應(yīng)在高校部門預(yù)算編制時(shí)，劃定不同類別的高校各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出指導(dǎo)性比例，引導(dǎo)高校增加學(xué)校教學(xué)、科研、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的投入，完善高校預(yù)算支出結(jié)構(gòu)，提高預(yù)算管理的科學(xué)化精細(xì)化水平。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)高校部門預(yù)算編制的較為“理想”的支出結(jié)構(gòu)是：合理控制支出預(yù)算中人員經(jīng)費(fèi)的比例，其中工資福利支出、對個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出（剔除學(xué)生助學(xué)金）合計(jì)一般占扣除基本建設(shè)撥款之外的總支出的50%左右；除了基本運(yùn)作必要的保障性經(jīng)費(fèi)外，留下足夠的“彈藥”用于學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)，以提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和自主創(chuàng)新能力。

加強(qiáng)對人員經(jīng)費(fèi)比重高于平均水平10%（即占比達(dá)到55%）以上的高校的預(yù)算支出結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)，按照“保重點(diǎn)、促發(fā)展、強(qiáng)能力”的原則，逐步調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，并作為財(cái)務(wù)考核的重要內(nèi)容，在預(yù)算、決算中嚴(yán)格把關(guān)落實(shí)。

（二）進(jìn)一步完善生均綜合定額撥款機(jī)制，加強(qiáng)高校經(jīng)費(fèi)保障能力

進(jìn)一步完善生均綜合定額撥款機(jī)制，加強(qiáng)高校經(jīng)費(fèi)保障能力，使高校有足夠財(cái)力推動事業(yè)發(fā)展。一是擴(kuò)大生均定額撥款范圍，加快將省屬高等職業(yè)院校納入生均定額撥款，使省屬高校全面實(shí)行生均綜合定額撥款制度。二是完善生均定額撥款增長機(jī)制，使撥款標(biāo)準(zhǔn)隨物價(jià)、學(xué)生培養(yǎng)成本等的提高而提高，加強(qiáng)高校經(jīng)費(fèi)保障能力。三是在開展學(xué)生培養(yǎng)成本研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整完善不同層次類別和不同專業(yè)學(xué)生的撥款系數(shù)。

（三）建立科學(xué)化、精細(xì)化的預(yù)算管理機(jī)制，發(fā)揮財(cái)政資金導(dǎo)向作用

一是強(qiáng)化預(yù)算管理在高校經(jīng)濟(jì)活動中的核心地位，高校整體規(guī)劃、各項(xiàng)計(jì)劃和任務(wù)必須落實(shí)在預(yù)算安排上。二是實(shí)行高校資金的全面預(yù)算管理。按照“全面預(yù)算，突出重點(diǎn)；量入為出，實(shí)事求是；集中控制，歸口管理”的原則，實(shí)行資金全面預(yù)算管理，建立科學(xué)規(guī)范的資金預(yù)算程序，加強(qiáng)對資金使用的管理和監(jiān)控，使有限的資金發(fā)揮出最大的效益。三是嚴(yán)格實(shí)施高校預(yù)算考核管理制度。政府主管部門要加強(qiáng)和規(guī)范高校預(yù)算執(zhí)行情況分析報(bào)告制度，建立預(yù)算執(zhí)行追蹤問效制度，定期進(jìn)行總結(jié)分析，并監(jiān)督高校加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行管理，結(jié)合高校預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度和項(xiàng)目績效情況，定期對部門進(jìn)行考評通報(bào)。四是強(qiáng)化項(xiàng)目的預(yù)算管理。項(xiàng)目的選項(xiàng)，嚴(yán)格按照預(yù)算管理規(guī)范化的要求，按照“先進(jìn)行科學(xué)的立項(xiàng)論證，再組織專家評審，然后確定項(xiàng)目預(yù)算，最后實(shí)施績效考評”的程序管理項(xiàng)目的專項(xiàng)資金。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度，明確責(zé)任，加強(qiáng)資金管理，確保專項(xiàng)資金使用的規(guī)范和安全。

（四）優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源配置，提高資源的利用效率

一是確保和加大對教學(xué)方面的投入。加大對內(nèi)涵建設(shè)方面的投入，高校要在政策、人才、資金投入方面向教學(xué)傾斜，使教學(xué)投入與其他投入保持適當(dāng)?shù)谋壤瑥膰?yán)控制行政和消費(fèi)性支出。二是增加教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和基本建設(shè)等發(fā)展性支出投入。高校要結(jié)合自身長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)、合理地統(tǒng)籌使用財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)收入、其他收入等資金來源，把資金更好地用于有利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目中，加大教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和基本建設(shè)等發(fā)展性支出投入。三是研究制定鼓勵高校節(jié)約、高效使用土地等資源的政策規(guī)定，鼓勵進(jìn)行校區(qū)置換、資源共享，調(diào)動高校盤活資產(chǎn)和資源的積極性，充分發(fā)揮資產(chǎn)的使用效益。

（五）加強(qiáng)高校預(yù)算基礎(chǔ)工作和基層管理

一是高校預(yù)算編制要客觀、全面反映學(xué)校財(cái)務(wù)收支全貌和體現(xiàn)學(xué)校的工作重點(diǎn)和發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)預(yù)算與校外預(yù)算的有機(jī)銜接，避免上報(bào)部門預(yù)算和學(xué)校內(nèi)部預(yù)算“兩張皮”。二是嚴(yán)格預(yù)算的收支管理，科學(xué)制定預(yù)算支出的定額標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對預(yù)算執(zhí)行情況分析和監(jiān)控。三是建立科學(xué)、民主、嚴(yán)格的校內(nèi)預(yù)算績效評價(jià)、考核與獎懲機(jī)制，充分發(fā)揮預(yù)算在學(xué)校整體經(jīng)濟(jì)行為中的導(dǎo)向作用，提高學(xué)校預(yù)算管理的科學(xué)化、精細(xì)化水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉婭.英國高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)收支結(jié)構(gòu)研究——以部分研究型大學(xué)為例[J].高教探索，2008（3）：65-69.

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篇9

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；精細(xì)化；管理

一、學(xué)校制度建設(shè)要精細(xì)，在制度建設(shè)的內(nèi)涵上不落伍

1.規(guī)章制度的內(nèi)容要精細(xì)。一是學(xué)校的常規(guī)管理制度，要詳細(xì)規(guī)定學(xué)校、處室的管理目標(biāo)，力求做到“人人有事做，事事有人做，事事有人管”。二是計(jì)劃要周密科學(xué)。以學(xué)校規(guī)劃為綱，以處室計(jì)劃為目，各計(jì)劃要求簡潔明了、思路清晰、操作性強(qiáng)。三是狠抓各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)校實(shí)行常規(guī)周工作制，各處室都要制訂常規(guī)工作周歷表，加強(qiáng)對過程檢查、管理的力度。將抽象的目標(biāo)具體化，變大為小，化遠(yuǎn)為近，每一項(xiàng)工作都能落地有聲

2.學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任要精細(xì)。在日常管理中，校長要充分放權(quán)，強(qiáng)化分管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識，調(diào)動其工作的積極性，培養(yǎng)分管領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立處理事情的能力。

3.學(xué)校各處室做事標(biāo)準(zhǔn)要精細(xì)。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校大目標(biāo)的指導(dǎo)下，對分管的處室工作要有整體的規(guī)劃和目標(biāo)，嚴(yán)格處室做事的標(biāo)準(zhǔn)：“把小事做細(xì)，細(xì)事做精。”

二、學(xué)?？己嗽u比要精細(xì)，在科學(xué)考評的內(nèi)涵上不落伍

1.對教師的考核評比，爭取工作安排到哪里，考核就跟到哪里。力求考核制度具體、科學(xué)、操作性強(qiáng)。

2.對行政人員的考核評比，要注重反思。通過對前段工作進(jìn)行整理、回顧和反思，處室之間能相互了解，彼此促進(jìn)，也會加快和促進(jìn)中層領(lǐng)導(dǎo)的成長。

3.強(qiáng)化整改，升華學(xué)校精細(xì)管理的水平。對于查出的問題要限期整改：整改的情況將作為下次檢查的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各處室管理工作的持續(xù)推進(jìn)。

三、學(xué)校對教師的關(guān)愛要精細(xì)，在人性化管理的內(nèi)涵上不落伍

1.在教師專業(yè)素養(yǎng)的提升上下功夫。要求老師落實(shí)“三項(xiàng)修煉”：人格修煉、專業(yè)修煉、職業(yè)道德修煉，提升教師精神品質(zhì)和人文情懷；

2.堅(jiān)持以科研助推教師成長，人人參與一項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)踐的科研課題；

3.鼓勵教師撰寫教育博客和教育教學(xué)論文；

4.實(shí)施“青藍(lán)工程”，請師傅到課堂，給予現(xiàn)場觀察和指點(diǎn)；

5.堅(jiān)持定期舉辦學(xué)期教學(xué)研討活動。通過開展原生態(tài)研課、評課活動，全體教師認(rèn)真研討反思，逐漸形成自己鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；

6.推進(jìn)“教壇新秀―骨干教師―學(xué)科帶頭人―名師”梯度的培養(yǎng)模式，滾動發(fā)展；

7.采取“走出去，請進(jìn)來”的方式與兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，組織教師參加省、市、縣三級培訓(xùn)。

四、學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要精細(xì)，在發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)涵上不落伍

1.在學(xué)校實(shí)行揚(yáng)長教育

大力推進(jìn)藝體特色教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生專長，定期開展籃球、乒乓球、合唱、書法、制作等教學(xué)和比賽活動。圍繞學(xué)校特色舉辦多項(xiàng)活動：將一年一度的學(xué)生運(yùn)動會，上半年慶“五四”，下半年慶“國慶”或“元旦”活動作為對學(xué)生文體水平的大檢閱，讓學(xué)生特長得到展示，個(gè)性得到張揚(yáng)，真正做到“生無全才，生生有才”。

2.注重培植名班

依據(jù)班級不同的特點(diǎn)和特色立班，努力挖掘班級學(xué)生的特長，培育班級特色文化。經(jīng)過長期的努力，具有一定文化底蘊(yùn)的班級將會脫穎而出。春風(fēng)化雨，潤物無聲。在濃郁的班級文化熏陶下，在鮮明的班級特色感召下，學(xué)生的性情得到陶冶，良好的行為習(xí)慣得到養(yǎng)成，集體主義感得以培養(yǎng)，特色文化會發(fā)揮其強(qiáng)大的育人功能。

3.注重留守學(xué)生的健康成長

留守兒童的最大特點(diǎn)就是長期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛和管教。無論是班主任還是科任教師，都要通過各種途徑掌握班級中每個(gè)學(xué)生的家庭具體情況。針對留守兒童的特殊情況，積極開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

篇10

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；高職院校；教學(xué)管理；應(yīng)用探討

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0112-02 收稿日期：2016-10-18

作者簡介：張?zhí)K珊（1984―），女，福建福州人，福建幼兒師范高等專科學(xué)校人事處干事，主要從事人事信息管理、干部人事檔案管理工作。

在教學(xué)領(lǐng)域大范圍出現(xiàn)創(chuàng)新改革的前提下，高職院校為了更好地適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展，在著重眼前的同時(shí)更要放眼未來。因此，高職院校的教學(xué)管理模式，不僅需要解決當(dāng)下的管理矛盾，還要具有長遠(yuǎn)性，這樣才能保證教學(xué)管理能夠順利有效地發(fā)展下去。精細(xì)化管理是分工精細(xì)化以及質(zhì)量精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求，也是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式。主要是高職院校在遵循相關(guān)教學(xué)原則的前提下，對教學(xué)管理整體中的每個(gè)環(huán)節(jié)，精心組織，把握細(xì)節(jié)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)管理情況和人本主義精神，進(jìn)一步落實(shí)高職院校教學(xué)管理責(zé)任。通過強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的管理力度，以便全面提升高職院校的教學(xué)管理總體水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)全新型社會人才的目的。

一、高職院校在教學(xué)管理方面存在系列的問題

1.教學(xué)管理觀念相對落后

高職院校在教學(xué)管理過程中受到傳統(tǒng)的“說教”束縛較為嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了高職院校教師的教學(xué)模式和教學(xué)思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)下時(shí)展進(jìn)程。在傳統(tǒng)觀念的影響之下，大部分高職院校的教師教學(xué)管理創(chuàng)新思想被淡化、同化，較多的教師在安適、穩(wěn)定的環(huán)境待久了，競爭力和危機(jī)感也大幅度降低，這就導(dǎo)致了教師自身的管理能力和管理意識慢慢落后社會發(fā)展卻不自知的現(xiàn)象。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣以“過來人”的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)模式，導(dǎo)致了教學(xué)管理模式缺乏針對性、科學(xué)性，管理模式“隨大流”發(fā)展現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這樣的教學(xué)管理模式下，學(xué)生自身的特性得不到彰顯，個(gè)性的發(fā)展受到抑制，大幅度增加了高職院校教學(xué)管理難度。

2.管理人員素質(zhì)普遍不高

在高職院校教學(xué)管理過程當(dāng)中，教學(xué)管理者是管理工作的核心，他們的管理水平直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素質(zhì)和管理能力是尤為重要的。但是，當(dāng)前由于學(xué)歷和年齡的限制，大部分教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)和管理能力較低，“老年化”現(xiàn)象較重，這部分教師的思想已經(jīng)形成了固定的模式，教學(xué)管理方法和手段墨守成規(guī)，對先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的接受能力較差，不能自主自覺地對教學(xué)管理方法進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)新。大部分高職院校從事教學(xué)管理的教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的教育管理培訓(xùn)，在教學(xué)管理過程當(dāng)中遇到許多突發(fā)問題時(shí)，常以固有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，往往會顯得手足無措。

3.教學(xué)評價(jià)制度不夠完善

從高職院校的發(fā)展情況分析，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分高職院校的教學(xué)管理評價(jià)制度存在著較多問題，建立完善的教學(xué)管理評價(jià)制度的高職院校屈指可數(shù)。高職院校內(nèi)部缺乏具有針對性的教學(xué)管理評價(jià)制度，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)管理過程當(dāng)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)管理的相關(guān)工作。雖然有不少的高職院校建立了教學(xué)管理評價(jià)制度，但制度本身沒有與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，缺乏合理性、完善性和科學(xué)性，這使得教學(xué)管理評價(jià)制度與實(shí)際教學(xué)管理情況存在較大差異，不利于高職院校教學(xué)管理的順利、有效發(fā)展。

二、高職院校教學(xué)管理中推行精細(xì)化管理的對策

1.全面轉(zhuǎn)換教學(xué)管理的理念

高等教育體制改革為高職院校創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對高職院校的教學(xué)管理也提出了更高的要求。面對這樣全面改革的發(fā)展趨勢，高職院校想要達(dá)到對教學(xué)管理模式和方法的創(chuàng)新，首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的束縛，然后引進(jìn)精細(xì)化管理模式進(jìn)行統(tǒng)一管理。以以人為本為教育領(lǐng)域的指導(dǎo)方針同樣適用于高職院校的教學(xué)管理，精細(xì)化管理也是始終堅(jiān)持以人為本的原則，在加強(qiáng)管理的同時(shí)注重和學(xué)生的溝通交流，采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)管理，盡可能降低學(xué)生對管理的束縛感和反感情緒。高職院?？梢酝ㄟ^建立合理科學(xué)的教學(xué)管理體系，約束高職院校教學(xué)管理教師的管理行為，精細(xì)化管理部門協(xié)調(diào)其他部門的管理工作。為了使精細(xì)化管理更加公開公正，高職院校可以通過建立檢查制度和考核制度來約束精細(xì)化管理行為，全面加強(qiáng)對精細(xì)化管理部門的監(jiān)督，為教學(xué)管理模式的順利推行提供支持和保障。

2.全面提升管理人員的素質(zhì)

院校推行的精細(xì)化教學(xué)管理都是由教學(xué)管理者完成的，因此，也可以說教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)和管理能力對精細(xì)化管理水平起著決定性作用。為了快速提高高職院校精細(xì)化教學(xué)管理能力，要對高職院校內(nèi)部的教學(xué)管理教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。通過吸收年輕的具有專業(yè)化素質(zhì)和管理能力的管理人員參與精細(xì)化教學(xué)管理工作，根據(jù)教學(xué)管理人員的實(shí)際情況，有針對性地為教學(xué)管理人員安排實(shí)踐能力培訓(xùn)和理論知識強(qiáng)化培訓(xùn)。高職院?？梢阅M教學(xué)管理情景，在考查教學(xué)管理人員應(yīng)對管理過程當(dāng)中的突發(fā)問題的應(yīng)對能力的同時(shí)，為教學(xué)管理人員提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，有利于快速提高教學(xué)精細(xì)化管理人員的管理應(yīng)對能力和綜合素質(zhì)。

3.建立健全的教學(xué)評價(jià)體系

與其他高校的教學(xué)管理目標(biāo)相同，高職院校同樣是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展，具有高素質(zhì)、專業(yè)能力的復(fù)合型人才進(jìn)行教學(xué)管理的。為了與時(shí)俱進(jìn)，高職院校需要對傳統(tǒng)的管理方法和先進(jìn)的管理理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，然后全面推行精細(xì)化的教學(xué)管理模式。院?？梢酝ㄟ^建立教學(xué)評價(jià)體系來約束高職院校的教學(xué)管理和教學(xué)管理教師的行為，從而有效地提升教學(xué)管理效率。高校所建立的教學(xué)評價(jià)體系必須是從教學(xué)管理實(shí)際出發(fā)，因此，必須掌握具有真實(shí)性和有效性的教學(xué)管理相關(guān)資料，然后通過對資料的綜合分析，構(gòu)建符合高職院校發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)體系的推行不僅能有效提升教學(xué)管理教師的工作積極性和工作熱情，同時(shí)還能夠全面地監(jiān)督精細(xì)化教學(xué)管理教師的管理工作。通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，能快速地發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程當(dāng)中存在的問題，然后結(jié)合精細(xì)化管理理念采取有效的措施解決相關(guān)問題，最大限度地提升高職院校精細(xì)化教學(xué)管理的有效性和科學(xué)性。

社會的發(fā)展推動教學(xué)改革不斷深入，改革熱潮席卷教育領(lǐng)域，對高職院校的教學(xué)管理也產(chǎn)生了一定的影響。而推行符合高職院校的發(fā)展需求的精細(xì)化教學(xué)管理模式，要求高院校在規(guī)劃環(huán)節(jié)時(shí)將每一個(gè)管理環(huán)節(jié)的任務(wù)落實(shí)到管理人員頭上，以便全面調(diào)動教學(xué)管理人員的工作積極性，進(jìn)而能盡職盡責(zé)地投身到教學(xué)管理工作當(dāng)中，依據(jù)相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作。高職院校通過在內(nèi)部推行精細(xì)化管理模式，強(qiáng)化精細(xì)化管理理念的同時(shí)始終堅(jiān)持以人為本，在對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式進(jìn)行優(yōu)化改革的同時(shí)，注重全面提升管理人員的綜合素質(zhì)，并結(jié)合院校的實(shí)際管理情況有計(jì)劃地完善教學(xué)管理評價(jià)體系。在穩(wěn)定提高高職院校教學(xué)管理水平和管理能力的同時(shí)，為高職院校的穩(wěn)定、健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：