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篇1

[關鍵詞]人因工程學 實踐能力 教學改革

[中圖分類號] TB18-4;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0100-03

從教學體系的設計角度看，學校開設的每一個門課程都應該為教學目標服務，所有課程和實踐環節需要協調配合，才能完成人才培養的任務。確定了培養什么樣的人才，就需要對相應的課程內容進行調整。工業工程專業，自上世紀90年代初新設專業，經過20余年的發展已經取得了長足的進步，全國已經有200多所高等院校開設工業工程專業。雖然各高校層次不同，但都在不斷調整培養方案，尋找適合高校自身水平和特點的專業定位，培養合格的工業工程人才。青島理工大學工業工程專業2000年開始招生，已經培養了十余界畢業生，在培養中不斷探索，尋求適應市場需求和學生自我發展需要的培養方案。經過幾輪的培養方案調整，確定為培養具有較強實踐能力的應用型工業工程高級專門人才。

人因工程是工業工程專業的一門核心專業基礎課，以介紹人的生理、心理、智力特點及體能特征為出發點，研究如何使人―機器―環境系統協調統一，并形成有機的聯系，以適合人的生理和心理的要求，從而達到安全、健康、舒適、高效的目的。[1]它具有很強的實踐性和應用性，并且涵蓋的內容非常廣泛，因此有必要結合具體的專業培養特點，從內容上進行取舍，輔以實驗、課程設計等環節來加強學生實踐能力的培養。

一、人因工程課程教學的主要問題

課程需要為培養人才服務，對于應用性、實踐性很強的課程，如果僅僅考慮有限學時內的課堂教學，而不把培養能力放在培養人才的全過程中，必然有所缺失。經過筆者所在教學團隊的調查，結合所在高校的實際情況，將人因工程課程教學存在的問題歸納如下：

（一）課程內容涵蓋多，課時不足

人因工程學本身是吸取了“人體科學”、“工程科學”、“環境科學”等學科的研究成果、思想、原理、準則、數據和方法。人因工程學中的基礎性教學模塊原理性強，但是略顯枯燥，在整個教學內容中計劃約占60%。[2]主要以教材為主進行單一的課堂講授，偏重理論，學生對現場實踐的東西知之甚少，課程知識比較抽象，不利于激發學生學習熱情，從而影響學生實踐能力的培養和整個教學質量的提升。以筆者所在教研組選用的機械工業出版社出版的，郭伏、錢省三主編的教材《人因工程學》為例，全書共有15章。一方面，由于多次培養計劃修訂，壓縮專業課學時，在48學時內要完成理論內容的講授和相應的實驗，相當緊張。而另一方面，其中的部分內容與工業工程專業所開設的基礎工業工程、設施規劃與物流分析等課程又存在著一定的交叉和直接的關聯，如基礎工業工程提倡采用的低級別動作，就和人因工程所說的體力符合相關，設施規劃與物流分析中的搬運系統布置，就與人因工程的人體測量和工作空間有關，這在一定程度上造成部分講授內容的重復。

（二）學生認知不足，理論枯燥

人因工程學的內容包含了大量的國家標準和生理、環境等方面的基礎性原理，而這些內容以往學生接觸少，單講授這些基礎性原理，往往很枯燥。學生整體的學習興趣不高。由于人因工程學的發展一定程度上來自經驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業工程專業學習中的認知。

（三）實驗內容驗證性和演示性實驗過多

實驗項目的設立需要必要的實驗設備做保證。而在人因工程領域，所需要的多數實驗設備價格昂貴，由于學校整體投入的問題，不能全部負擔，因此在實驗設備的采購上，往往從基本的單個實驗設備入手。課程實驗也圍繞著儀器設備開設，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內容綜合性差，缺乏設計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導致學生完全被動接受，按照教師設計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設計的，僅限于課程內，缺乏和其他專業課實驗、實訓的聯系，不能整體促進學生實踐能力的提高。

（四）課程設計主動性不足，缺乏反饋

按照教育部工業工程教學指導委員會的建議，需要開設必要的專業課課程設計。一直以來，筆者所在教研組也為學生開設了人因工程課程設計，要求學生對某產品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設計。由于題目有限，學生選擇余地小。同時，以往對于課程設計的成績評價，指導教師往往根據學生上交的課程設計報告評定成績。對于上交課程設計的優缺點，學生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學生參與課程設計的積極性受到了影響。

（五）工程實踐機會少

人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。實習實踐等環節缺少企業參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業由于各種原因，不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業實際，更談不上到企業中進行實踐鍛煉。

二、基于實踐能力培養的人因工程課程改革

對于課程教學的改革，筆者所在教研組一直強調，要圍繞人才培養的目標進行，要考慮課程在人才培養中的作用，以及該課程與其他課程或實踐環節的相互關系。青島理工大學工業工程專業的培養，以學生職業發展為目標，以提升學生實踐能力、增強就業競爭力為著眼點，力爭使培養的學生滿足企業現實需要，能夠快速適應基層工業工程部門的工作，并有一定的發展潛力。

有鑒于此，按照遞進式的能力培養過程，從“理論課堂―課內實驗―課程設計―工業工程綜合實訓―生產、畢業實習的企業實踐―畢業設計”等環節加以鍛煉，使學生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業工程從業人員;逐步把單門課程的教學融入整個專業實踐能力的培養中。

（一）在理論課堂環節：人因工程課程由于包含的內容較為廣泛，存在課程章節多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關的內容講授給學生。在筆者所在課題組進行的工業工程職業能力調查中，對本專業開設的所有課程所教授的內容進行了梳理，重新修訂了教學大綱。教學大綱圍繞人才培養目標，把其他課程中已經介紹過的相關內容進行了協調，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內容。這樣可以使理論課教學充分利用現有學時，并且僅僅圍繞人才培養目標，提升學生培養質量展開。另外，在原有采用案例教學的基礎上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學生對人因工程的感性認識，激發學生學習興趣。案例教學是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向學生全面展示人因工程課程知識的應用過程和成果，讓學生真正看到知識的實用價值。

（二）在課內實驗環節：立足現有人因實驗設備，結合改建的模擬流水裝配線進行重新設計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應的實驗學時，增設更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設置為不同工作環境與工作效率測定實驗，增加實驗復雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學生開展創新性實驗，形成基本的面向實踐的人因工程實踐體系，包括：①基礎性實驗：環境照明實驗、環境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗;②研究型和綜合性實驗：工作環境與工作效率測定實驗[3]、產品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗;③開放性自擬實驗[4]：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。

（三）在人因工程課程設計環節：深入細化原有的課程設計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應用專題，操縱―顯示人機系統專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設計專題。[5]開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設計僅通過事后評價課程設計報告給成績的方式，不僅要求學生撰寫課程設計報告，還要求學生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設計周的最后一天，要求每組學生在有限的5分鐘時間內，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學打分相結合的方式，教師按照課程設計報告進行打分，占70%;學生按照PPT展示環節效果進行打分，占30%。課程設計的成績形成綜合的考核方式。

（四）在工業工程綜合實訓環節[6]：增加裝配作業中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業過程中，模擬實際生產，通過人因工程視角來審視流水裝配作業的優化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎工業工程的內容有機結合，在流水裝配作業中，設計工作空間、工序工裝;同時對整個模擬裝配的人工作業進行適應性評價，鍛煉學生應用人因工程知識的能力。

（五）在實習和畢業設計環節：在生產和畢業實習指導書中設定人因工程的相應內容，要求學生觀察、學習企業中真實的人因工程應用內容，并進行初步實踐，充分利用實習企業提供的實習機會。在畢業設計環節，對于有興趣從人因工程實踐應用方面進行畢業設計的學生，教師應確立人因工程方面的畢業設計題目，專門進行指導，使其深入研究人因工程的實際應用。

三、總結

工業工程專業人因工程教學改革的實施，包含大量的實踐內容。實驗設備的改造運行，實驗大綱的修訂，實驗的輔導，課程設計的講評，工業工程綜合實訓的指導等都需要教師參與。通過改革，也使得缺乏企業實踐的年輕教師在有限的實驗實訓條件下，增強了指導實踐的能力，分擔了實踐教學工作，從而有效地解決了實驗教輔人員不足的問題。

人因工程是一門實踐性很強的專業基礎必修課，在實際教學中采用合適的教學方式非常重要。按照既定的培養目標，通過合理選擇教學內容和重點，運用恰當的課堂教學方法，同時實施相關實驗和課程設計等實踐環節，使學生能更加系統地掌握人因工程學的原理、方法和內容，提高學生對人因工程學知識的實踐應用能力，培養其對人因實際問題的獨立思考和解決能力，從而促進學生形成工業工程的系統和科學思維體系，實現應用型人才目標的培養。

[ 注 釋 ]

[1] 段天宏，李乃梁，任海濱.Web環境下《人因工程》應用型教學模式的建立[J].工業工程與管理，2014（2）.

[2] 汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學”課程教學模式探索與實踐[J].中國制造業信息化，2007（9）.

[3] 宋維賓，陳冰，李發權，等.面向應用的人因工程課程教學模式研究[J].價值工程，2013（5）：206-208.

[4] 趙林，耿雷，季旭.人因工程學實驗教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：81-82.

[5] 周鼎.工業設計人機工程學課程設計研究[J].中國科技信息，2011（10）.

[6] 萬鵬，原丕業，趙金先，等.應用型工業工程專業的綜合實訓研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（6）.

[收稿時間]2014-12-30

篇2

關鍵詞：MCLA模式；協作學習；計算機人才培養

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。

地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內計算機人才培養現狀

信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。

相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？

2 協作學習

協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。

協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。

（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學習方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。

4 MCLA模式與協作學習理論的結合

在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。

（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。

（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。

（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。

（4）注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在計算機人才培養體系中的重要作用，以及實踐對創新能力的培養所起到的關鍵作用。創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業人才的創新能力。

篇3

關鍵詞：需要層次理論；初中；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0068-02

一、案例反思

畢業十多年以來，我先后在泉州、廈門工作。由于學科的特點或學校師資不足，有很多學期都是高中兼初中的大跨度教學。對初中歷史教學的體會比較深刻的是，初中同學還比較天真活潑、機靈可愛，很多同學對歷史課也挺感興趣，課堂氣氛可能比高中要活躍很多。尤其在初一、初二年級時，上歷史課學生都很高興，多數學生課堂認真聽講，積極回答問題，也會提出些創新性的問題，可塑性很強。

2010年，初一2班有一個女同學給我印象很深，個子小小的，眼睛很清澈、很有神，記憶力很好。歷史課每次都很認真，考試成績也非常好，也比較愛跟我交流。我曾問她為什么喜歡學歷史，她說歷史很有趣，有很多故事，可以認識很多名人。后來初二、初三都是我教，由于中考的任務緊張，初三時歷史課減為每周一節。她在課堂上還是挺認真的，但每次看到她，總覺得跟以前有很大的差異，眼里好像沒有以前那么完全沉浸在歷史學習中的高興和滿足。我問她原因，她說以后排名次不看歷史，中考也沒有歷史，能及格就行了。我當時非常失落，現實的殘酷、理論的欠缺讓我發現一度自我感覺良好的教學原來是如此的失敗，深入的反思勢在必行。

二、現狀分析

初中歷史教學中的最大問題是歷史學科地位的缺失。由于廈門中考沒有同等地計算歷史科的成績，這就從客觀上造成了歷史是“副科”現象。學生受社會、家庭等因素的影響，對歷史的教育功能和價值嚴重忽視，尤其到了初三時，在中考的壓力下態度自然也就不端正了。學校在排課程表時，給歷史課安排的課時往往少于大綱規定的數量，將課時讓給其他中考科目，更為甚者，干脆不開歷史科。至于老師，因為教“副科”而不被人重視，甚至理所當然地不被認為是好老師，自然工作積極性下降。當然，師資也往往不夠規范，其他學科代教歷史的現象也屢見不鮮，教學效果當然也會受到影響。有同事曾痛心地說，讓我們無比悲憤的《》，在放映給學生看時，卻引來了陣陣笑聲。價值觀的顛覆，嚴重扭曲了某些學生的心靈，而具有教育價值的內容卻無法引起共鳴。

顯然，初中歷史屬于薄弱學科的現狀在短期很難改變。但《歷史與社會》課標中確定的學生發展目標是四個學會：學會求知、學會做事、學會生存、學會做人?，F實的落寞，低效的課堂，單調的評價，日益減少的“市場”提示我們，傳統的教學觀念必須在困境中經受洗禮。在困惑與探索過程中，我慢慢發現需要層次理論的實用性，并嘗試在教學過程中滲透相關的精神理念，收到一定的成效。

三、理論啟發

需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛（A?H?Masslow）在1943年出版的《調動人的積極性的理論》一書中提出的。他認為，需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅動行為。弄清人類的基本需求結構或層次，就能很好地說明、解釋、預測和控制人類的行為。馬斯洛按照由低到高的順序將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要。當某一種需要沒有滿足的時候，人就會去追求它，產生一種內驅力。當這種需要滿足以后就不再有動力了。而這時又會產生更高層次的需要，再驅使人去追求它，直到自我實現。

這一理論告訴我，在工作中應考慮教學對象的不同需要和水平的差異，并根據對象的不同需要，采取不同的激勵措施，決不能“一刀切”。教師在實踐中要深入了解、準確把握學生的需要，把握學生的優勢需要，盡可能滿足學生的合理需要，引導和教育學生摒棄不合理的需要，并注意培養學生的高層次需要。對初中學生來說，初中階段學生身心變化很大，學生的需求層次也在提升，成長、成就和自我實現的需求日益強烈，如果這些需求沒有被重視，積極性當然就不高了。我覺得我以前的教學還停留在簡單知識趣味層面，沒有用發展的眼光分析挖掘學生的需求，學生在現實的環境中，有那樣的認識是很正常的。

四、理論應用

后來在初中教學中，我更注重與學生的交流和溝通，考慮學生的適時需求。從學生的個性發展角度而言，充分發掘歷史學科的教育教學資源，發揮歷史教育的德育功能。啟發學生了解歷史知識背后的精神，學到大禹治水“三過家門而不入”的責任感；學到孟子所言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的個人氣節；學到孔子“學而不厭，誨人不倦”的教書育人品質；學到諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠于職守的品質；學到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的幸福觀；學到司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀。不同歷史時期的杰出人物在推動歷史發展的過程中所表現的優秀品質和高尚情操，指引著學生前進的方向，有利于點燃他們心中的明燈，樹立人生的航標，竭盡全力為實現預定的目標努力奮斗。

到初三時，面對中考升學的目標和學校家庭的壓力，生理和安全等低層次的需求已經得到滿足而不能激勵學生學習歷史的動機，教師要幫助學生尋找內心更深層的需求，從而端正歷史學科的學習態度，把感性的興趣升華為信念。升學考試是一種壓力，但也是他們的需求，所以他們選擇了迎難而上，有所取舍。歷史學科要不成為犧牲品，必須充分地證明自身的價值，不僅可以有簡單趣味，還可以滿足學生的發展需要。還可以從歷史學科的育人功能提高學生對歷史學科價值的認識，并使其對歷史的興趣能升華為一種長久不變的信念。

五、小結

篇4

關鍵詞： 講求方法 歷史教學質量 途徑

中學歷史大綱明確規定：歷史課在中學中占有一定的地位。歷史作為社會科學的重要組成部分，它的教育貫穿在中學的整個過程。歷史學科的綜合性特點，決定了歷史教學具有全方位、多側面的社會功能。當學生能掌握并應用歷史知識時，才是歷史教學功能得到發揮之日。因此，如何提高歷史的教學質量，求得良好的教學效果，是歷史教師要達到的教學目的，而講求方法則是達到這一目的行之有效的途徑。

一、建立民主和諧的師生關系，激發學生學習歷史的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習動機中最現實、最活躍的成分，同時又有著濃厚的感彩。在實際的教學過程中，教師的愛憎情感對學生起著直接的感染和教育作用。學生獲取知識，接受教育，往往是以對教師的信任為基礎的。學生對教學方法、教學態度和教育方法好的教師是敬佩的，對他所教的學科也容易產生興趣。教育心理學家認為：當一個學生對某種學習產生興趣時，就會積極主動、心情愉快地學習，而不覺得學習是一種沉重的負擔。一旦學生的學習興趣得以激發，教學活動就能順利地進行。反之，若師生關系不夠融洽，學生則會對該教師所教的學科產生厭倦的心理。首先教師要微笑以待。一個時常面帶笑容的教師能贏得學生的尊重和愛戴，使學生感到親切、親近，愿意接近、愿意溝通。教師的微笑不僅能拉近師生的心理距離，促進學生的健康成長，而且能使學生在輕松愉快之中獲得知識，接受知識。其次教師要了解學生。只有走進學生心靈，根據學生的心理發展來確定教育目的、內容，并且耐心地聆聽學生的傾訴，教師才能較深入地理解學生的內心世界，給予學生啟迪和疏導。這樣，師生之間才能產生情感的共鳴。

二、循序善誘，轉變學生的歷史學習觀念

歷史是中學生必修的一門課程，由于某種原因和各方的影響，在學生中存在不同程度的“重主輕輔”的不良現象。根據我對教學過程的了解和觀察，這些學生對歷史科的學習動機和學習態度各不相同。有的學生對學習歷史雖有興趣，卻淺嘗輒止，不求深入；有的只對聽歷史故事有興趣，對一般歷史知識則不感興趣；有的只關心考試分數的高低；還有個別學生雖屢經誘導，但仍不能引起重視。諸如此類的種種現狀，需要教師根據這種差異，注意學生的不同情況和條件，喻之以理，有的放矢，尋求脫俗的辦法和手段幫助學生端正學習動機和學習態度，使之對歷史學科的認識發生根本改變。

三、充分發揮歷史學科的特殊優勢

歷史是一座取之不盡的知識寶庫，它記錄了人類的生活和發展。涉及范圍從政治、經濟、軍事、外交、文化、藝術、科學成就到社會習俗、風土人情，內容真實、生動、具體而豐富全面。歷史學科展現的是特定歷史背景下發生在歷史人物身上的歷史事件，因此它比其他學科更具有吸引學生的優勢，我們可以抓住這一特點，在教學過程中適當地穿插一些歷史故事以吸引學生的注意力，或者設置問題情境讓學生親身深入歷史事件當中。不論歷史事件還是歷史人物都是實實在在已經發生過的，是不以人的主觀意志為轉移的，這就要求歷史研究一定要強調歷史的真貌，強調歷史研究對象的客觀真實性。任何歷史事件都不是孤立存在的，其發生有著特定的背景又對其他事件的發生起著推動作用。因此在教學中教師要找出歷史事件之間的內在聯系，理出一條清晰明確的線索，構建一個完整的知識體系，使學生輕松牢固地掌握歷史知識。例如，中國經濟的產生和初步發展為的爆發提供了經濟基礎和階級基礎，而的結果又進一步促進了民族經濟的發展。歷史學科的服務功能就體現在以史為鑒，從歷史事件和人物的學習中吸取經驗教訓并總結規律從而為我們服務，往小了說為我們自身的學習、生活和發展，往大了說有利于我國的現代化建設歷史學科擔負著重要的育人功能，因此教師決不能忽視對學生情感態度，價值觀的教育，在教學中，可以通過歷史事件、人物等對學生進行愛國主義、人文主義教育。調查結果表明：學生不喜歡照本宣科，枯燥乏味的注入式灌輸。隨著現代科學技術和出版事業的發展，學生通過電影電視、廣播音像、歷史刊物、課外書籍接受了大量的信息，獲取了大量的歷史知識，這都為形式多樣的教學法在歷史教學中的運用創造了優越的條件，從而突破了以往光靠教師傳授、學生靜坐聽課的僵化陳舊的教學模式，使教學中的學生主體地位和學生主觀能動性得到淋漓盡致的表現，把歷史課變成一幅重現在學生面前的優美畫卷，給學生以具體的歷史實感。

四、因材施教，關注每個學生

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思考

這里的“歷史教育”指的是狹義的歷史教育，即在學校教育中，以歷史學科為依托，以學生為主要培養對象，師生共同探究、成長的教育活動，通常也稱為歷史學科教學、歷史課程教學等。受眾多因素的影響，歷史學科在中學相對邊緣化。在與教師們的交流中發現，大家對于歷史教學都存在不少困惑，我先談談感觸較深的兩點。

困惑一：中考要求與認識間的矛盾

中考作為重要的評價手段，是對初中階段教學的綜合考核，也是學生未來求學的重要參照。中考的總分為750分，歷史只占50分，而且是以開卷、與政治合堂分卷方式呈現。由此可見，在考試指揮棒“指點江山”的現實下，歷史學科的現實地位多少有些尷尬。

對于歷史學科的學習，許多人存在認識上的偏差：一種認為反正考試可以翻書抄，所以平常教師怎么教、學生怎么學都沒關系；另一種則認為不管怎么考，我以“不變”應“萬變”，學生只要將知識點背熟就行。所以，教師的教、學生的學都存在問題，忽視了平常教與學的積累，把希望寄托在考前背書、考中翻書。真的可以這樣嗎？縱觀2007年以來的中考試題，我們發現，中考關于歷史的考察有明確的要求：立足基礎知識和技能、強調能力立意、彰顯學科知識傳承與資鑒明智的功能、注重育人價值、進行綜合考察。從這個角度看，考試本身與教學的價值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平時的學習中，學生沒有構建起學科清晰的知識框架和脈絡，沒有掌握恰當的學科學習方法，沒有深刻體會到歷史學習的價值，他們很難在中考中取得理想的成績。近幾年重慶市中考歷史平均分都在33分左右，這在一定程度上也反映了這一問題。

困惑二：學生喜歡歷史與不喜歡歷史課的矛盾

大多數初中生對歷史是感興趣的。他們喜歡歷史故事、歷史人物、歷史傳說，他們愛看歷史劇、歷史小說，他們愿意聽易中天、袁騰飛……與之形成強烈對比的是：他們并不愛上歷史課！這是為什么？除了學生自身的因素，我們教師也應該反思自己的教學。在許多人看來，歷史教學就是講過去的事情，在舊紙堆中翻找陳舊的知識，并將其分割為時間、人物、背景、經過、結果、影響……于是，歷史的豐滿與美感被肢解，原本靈動的歷史成為生硬的知識點。在具體的教學過程中，有的教師照本宣科、羅列課本知識；有的教師偏離主題，講故事說閑文；有的教師對照考點勾劃要點，要求當堂背誦……這樣的教學，學生怎么會喜歡？當然，也有似乎很不錯的教學：課件精美、資源豐富、活動頻繁，課堂氣氛熱烈。然而刻意的熱鬧之后，留在學生腦海里的東西并沒有多少。久而久之，學生也就淡漠了。對此，我不禁要問：我們的歷史教學怎么了？我們到底要進行怎樣的歷史教學？我們的教學到底該給學生們什么？

這樣的困惑許多一線教師都有，當然也包括我。要走出困境，肯定需要改變，怎么做？就是改變自己、改變自己的課堂、改變自己的教學。遵循歷史教學的價值準則，回歸教育本源，實現學生真正需要的歷史教學。

二、回歸學科本源，做有價值的歷史教學

歷史的本源和價值是什么？西漢史學家司馬遷曾說：“述往事，思來者?！痹谒磥?，歷史貴在啟示后人，啟發人生智慧，資鑒明智，進行方法論和價值觀的引導。這就是對歷史本源的表述?！罢嬲氖穼W，必須是以人生為中心的，里面跳動著現實的生命?！盵1]歷史的價值在于能服務人生。歷史的本源和價值就是：以史啟智，服務人生。

作為教師，要改變自己的教學，就必須從歷史本源入手。教師要常追問自己：這節課我要干什么？這節課的靈魂和主線是什么？它的教學價值到底是什么？教師通過深入思考，把握知識學習與思想價值的關系，用思想價值引領學生學習知識，用思想塑造學生的學習能力，這樣的歷史教學對學生才更有意義。

1.遵循歷史之“道”，用智慧引領課堂

所謂歷史之“道”，就是歷史學科的智慧、素養與價值，它隱含在歷史事件之中。教師要分析、感悟并提煉歷史之“道”，在設計教學時，做到立意高遠、講求主旨，從歷史意識的角度入手，引領學生從歷史經驗和教訓中取汲取智慧。這就是專家所言：課堂的靈魂就在于價值引領！[2]

歷史的價值與智慧無處不在，認識原始文化不僅在于知道有哪些原始人類、他們怎么生活，還在于了解認識他們的過程體現了“探索永無止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏偉工程，而是在于其因勢利導、因地制宜；古今中外的改革，其價值不僅在于能學習、善借鑒、敢創新，更在于它遵循規律從國情出發……歷史的智慧還在于它不是孤立的點而是延續的線。例如，該怎么看待中國近代史？曾說：“……看中國近代的一些史料，一看到落后挨打的悲慘場景就痛徹肺腑！”[3]中國近代史的基調是痛苦的，那學習中國近代史就應當立足于中華民族如何在悲苦中不斷地抗爭、探索、突圍、解困……一節課、一個主題、一段歷史，只有按這樣的立意去思考、建構，三維目標才能融為一體而生成有靈魂、有智慧的課堂，學生才能在學習過程中體會歷史的無窮魅力，將之內化為自己的人生智慧。

2.追求教學之“術”，用精彩助推學習

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一、當前中學歷史教學存在人文素養教育方面的嚴重缺失

多年來，雖然許多教師在教學中涉及情感目標，但有些呈現為蒼白無力的說教。如加強對學生人文素養的培養，培養學生高尚的審美情趣，重視學生的心理發展等環節，往往被忽視。尤其是當前中學教學深陷追求中、高考成績的誤區，更是“缺乏人文素養，失落人文精神”的一個重要例證。

此種教學狀態所帶來的后果，就是學生雖掌握了許多歷史知識，但審美情趣普遍不高，心理健康程度不高，以致存在信仰危機、道德失范、個性扭曲、自私自利、功利心強、自律性弱、責任心差、同情心淡薄等傾向?？梢哉f，當下一些大中學生的不良品行，如不講文明、不守規則、不敬師長等行為與其在中學時代未能得到人文素養教育不無關系。

隨著素質教育的展開，上述諸多情況已有所改觀。歷史學科中的人文教育、人文精神因素仍未被發現和挖掘。中學歷史教學中人文素養教育的嚴重缺失，一定程度上造成學生人格和心理結構的缺陷，給他們的成長和就業帶來嚴重的挫折、危機。

二、中學歷史教學進行人文教育的深遠意義

提高學生的人文素養是中學歷史教學進行人文教育的重要目標。歷史教育真正的教育功能就是引領學生正確的方向、理想和信念。

1.培養人文素養是歷史新課程標準倡導的理念。

《初中歷史新課程標準》明確提出：“培養學生正確的歷史觀，……養成現代公民應具備的人文素養……歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格?！币簿褪钦f，今后的歷史教學，從初中起就要注重對學生進行人文素養教育，使其樹立正確的世界觀和人生觀，發揮歷史教學的人文教育作用。

2.人文教育是為了促進學生和諧發展。

教育的終極目的是培養和諧發展的人，人文教育在達到這一目的的過程中起著重要作用。歷史教學只有改變那種重知識傳授、輕素質培養的傾向，通過人文教育提高學生的文化素質，健全人格，才能培養出現代社會所需要的人才。

3.人文教育能助學生樹立合理的價值觀。

在歷史教學中，通過對中學生進行人文教育，讓學生在探討歷史事件、分析歷史人物的過程中，接受人文精神的熏陶，潛移默化地提高人文素養，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，能正確認識和處理人與自然、人與社會、人與他人等各種基本關系，形成健全的人格，培養強烈的公民意識和法制意識，逐步形成對自己、對他人、對社會乃至對全人類的責任感。因此，人文素養教育能進一步幫助學生確立合理的價值取向。

三、中學歷史教學滲透人文教育的方法

如何在中學歷史課堂教學中培養學生的人文素養呢？筆者認為，重點須做到以下幾點。

（一）充分認識人文素養教育在學科教學中的重要性。

人文素養教育是歷史教學發展的必然，是落實素質教育和課程改革目標的要徑。歷史學科的教育教學除落實教學大綱要求外，一定要重視歷史學科的“育人”功能，突破思維定勢，切實轉變教育觀念，在備課時將“提高學生的人文素養，培養學生的人文素質”作為重要目標，重視挖掘本學科人文教育的因素，制定加強人文素質教育的具體目標和要求。

（二）充分挖掘教學內容中的人文因素。

歷史教師要從教材中充分挖掘人文價值觀、人文態度和人文精神等因素。如史學界認同的堯舜禹三代以文德治世，是中國人文精神的始創時期；孔子是中國的人文先圣，儒家思想是中國人文精神的基礎。后，在“西學東漸”過程中，中國先進的知識分子逐漸發展出具有近代中國人文思想和人文精神。西方的天賦人權說、進化論等先進人文思想觀念，成為批判封建專制、喚起民眾的強大思想武器，等等。挖掘教材中的人文因素，進行整合，精心設計歷史教學的人文教育專題，使學生更好地適應人文素養教育的學習。

（三）教學內容的安排著眼于學生素質的提高。

在安排教學內容時應著眼于學生素質的全面發展，充分運用豐富多彩的歷史資源，重組教學內容，以符合中學生心理特點和認知規律的形式，使學生在學習歷史知識的同時，由已知到未知，由簡單到復雜，由淺顯到深化，由感性到理性，品格與情操得到陶冶，達到全面培養學生素質的目的。

（四）開發和利用地方、校本課程中的人文資源。

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關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養的培養，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養的培養也就越成功，其導向功能的發揮作用也就越大。

二、高中歷史學科核心素養的認知

高中階段歷史學科核心素養指的是高中生所有核心素養在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養，這種觀念闡釋了人類歷史發展的必然規律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養培養的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養取得過程中的環節保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養中不可或缺的內容。

三、教師達到核心素養導向教學效果的準備

（一）轉變關注點

為了更好地進行高中歷史課堂核心素養導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養習得與培養，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養成核心素養上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變為致力于探討學生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環節中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態度、價值觀念等得到培養，帶動學生更接近于核心素養的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養變化為素養培養，亦即認識到，只有可以成為素養的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認清目標點

以核心素養為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養的習得，也要關注核心素養導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。

（三）合理化滲透

以核心素養為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環節著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。

四、基于核心素養導向的高中歷史教學策略

為了滿足上述高中歷史學科核心素養的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。

（一）以核心素養引導評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。

（二）以核心素養引導開展史實教學

教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規律，且進一步分析這種規律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養導向的完善化。

（三）以核心素養引導歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想。總而言之，教師利用把歷史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。

五、總結

對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養為導向，依靠其對學生的學科專業要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態前進。

參考文獻：

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［3］朱能．改變學生“簡陋思維”的歷史解釋教學［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03：20－21．

［4］虞文琳．“歷史解釋”在課堂教學中的實施策略［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03．

［5］王少蓮．選用“間接史料”需理解“中間人手”的時空與觀念［J］．歷史教學（上半月刊），2016，03．

［6］欒永強．試論高中歷史教學中高效課堂的構建［J］．科教文匯（中旬刊），2014（17）：190－191．

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關鍵詞：歷史教學、思想、理念、信息化

“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”,我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今.在新課程背景下，如何構建高效課堂，讓學生達到“學史致用，重鑄人格”的目的呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、樹立正確的歷史教育思想觀念是前提

歷史教育究竟能貢獻什么? 在新的形勢下，指出：“要更加重視學習歷史知識，善于從中外歷史上的成功失敗、經驗教訓中進一步認識和把握歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時展的大趨勢，提高治國理政的才干?！彼貏e強調要“更加注重用中國歷史、特別是中國革命史來教育黨員干部和人民”.作為一名歷史教師，我們倍感自豪。在課堂教學中唱響愛國主義主旋律，培養學生學史、用史、治史的優良傳統，讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”，以史育人。

二、落實新課程理念是歷史教學的保障

（一）、引導自主學習，突出歷史教育“三性”?！冻踔袣v史新課程標準》指出：“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性。”落實歷史教育的“三性”構成了歷史教育目的的基礎。引導學生自主學習，積極培養學生自主學習能力和探索學習掌握課本基礎知識的方法是歷史課堂教學的重點。

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進

2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

3、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法.

（二）、倡導主導質疑探究，優化學習方式。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，即是學生對所學歷史知識的一個再學習的過程。一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現

1、 運用所學知識解答各類考題、練習題。當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。

2、 對學習測試效果進行自我分析和評價。每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、 大膽質疑，探究歷史真諦。通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。

三、促進信息化是歷史教學的推手

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【關鍵詞】中學 歷史教學 人格教育

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0067-01

中學歷史教學中的人格教育是依據中學生人格發展的特點和歷史教學內容特點，借助歷史學科豐富的人格教育資源，采取的教學策略和教學方法，通過歷史教學促成學生對歷史學科知識的構建，在促進學生知識生成和能力養成的過程中，培養學生的情感態度和價值觀的教育。歷史人格教育具體表現為結合歷史學科的特點，在歷史教學中積極培養學生人生觀、價值觀、科學精神、創新精神、責任感、歷史意識、成就動機，從而使學生的潛能得到最大限度的發揮，使學生的人格得到提升和發展的教育。

結合教育學心理學和歷史學科教學的特點，按照歷史學科的新的課程標準要求，筆者認為，中學歷史教學中的人格教育是依據中學生人格發展的特點，借助歷史學科豐富的人格教育資源，采取多種教學策略和方法，在促進學生知識生成和能力養成的過程中，培養學生情感態度價值觀的教育。

1、中學歷史教學與人格教育的關系

《歷史課程標準》把人格教育放在歷史教育的重要地位?！稓v史課程標準》的要求，讓我們明確了中學歷史課程的性質，知道中學歷史課程并不是定位于歷史的專業教育，而是公民教育。學生通過學習歷史這門課程，可以培養健全的人格，通過學習人類歷史的發展進程，更好地關注國家和民族的命運。

作為基礎教育歷史教學，其總體功能是要從單純的注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存、學會做人轉變，教育目標則是從知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀方面體現出來。歷史之所以能育人，其一切要素，皆圍繞著養成人格這個核心命題，歷史知識是歷史教學中進行人格教育的依托。

2、實施人格教育方式的途徑

2.1 挖掘教材內容

教材中并非所有內容都適合進行人格教育的。選擇人格教育的內容既要考慮內容本身所具有的情感性，又要考慮學生心理發展的水平。對歷史教材的處理，只有從本質的角度挖掘教材，使學生有深層次的情感體驗，學會價值判斷，養成積極的情感，形成正確的態度和價值觀，這樣才能達到人格教育的目的。

教師應該創造性地使用教材資源中人格教育資源，挖掘教材的優勢，彌補教材的缺憾，填補教材的空白。教材資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦予材料以生命的活力。

2.2 創設教學情景

進行人格教育，良好的情境是必不可少的。所謂教學情境的創設就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發學生的思維，引起聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。

2.3 描繪情景

運用語言創設歷史情境是歷史教學人格教育中最簡單便行的途徑。它通常運用的有講述法和談話法。講述法要求教師，講述語言富有魅力，激發學生豐富的情感。講述是情感單向傳遞，而談話則是情感雙向交流。通過師生對話，教師一方面用自己的感情去感染學生，一方面從學生的話語中了解對方情感發動的程度，因勢利導、一步一步地運用談話把雙方的情感推向。如在人物評析課上學生對歷史人物會有不同的評價。師生通過討論達到共鳴。

3、營建課堂氛圍

課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

充滿活力的課堂要求教師要尊重學生的人格，使學生體驗到尊重、信任、友善、理解、寬容，同時受到激勵、鞭策、指導或建議。從而發揮學生的自主性和創造性。在教學過程中，師生平等交流，教師尊重學生的人格，尊重學生的觀點，寬容學生的失誤，讓學生在一種和諧友好的氛圍中自由地成長。同時，教師不再是知識的絕對擁有者，要鼓勵學生大膽質疑甚至反駁教師的看法，教師對自身的不足要勇于承認并改正。這樣的課堂，才能搭起師生之間理解的橋梁，才能實現師生之間心靈與心靈的對話，才能自由發展學生的健全人格。

4、提升教師人格

在整個教育的全過程中，教師的作用貫穿始終，而教師人格力量的引導作用至為重要。淵博的專業知識與高尚的情操是造就教師人格魅力的兩大基石。

歷史教師的人格是影響歷史教學中學生健全人格形成的重要因素，老師站在學生面前，自己就是一本教材。老師的言談舉止、儀表風范直接關系到學生的思想品質、道德情操和情感意志。當老師成功地成為學生效仿的榜樣時，在歷史教學中進行人格教育的基礎就建立起來了。

篇10

一、要以面向全體學生、培養學生的人文素養為宗旨，為具有綜合素質的合格公民奠定基礎

正在進行的基礎教育歷史課程改革必然是一個深刻而持久的過程，在這個過程中，基礎教育的主要功能將是落實并做好公民意識教育，這一主要功能會貫穿所有學科，歷史學科更是如此。加強公民教育，培養合格公民，是我們教育工作者的責任、義務和追求。

對公民教育的理解包括：“有關公民的教育”、“通過公民的教育”、“為了公民的教育”。我們目前學校歷史教育要做的主要就是“為了公民的教育”。公民教育是為了為社會主義政治文明培養合格的公民，因而是政治文明建設的基礎環節。這就是我提出教育工作者完成向公民教育轉型的初衷所在。而歷史學科以其特有的內涵不能不承擔起“為了公民的教育”的職責。我們教育工作者所要做的就是采用更靈活的教育方式讓學生更自覺地接受，激發學生的公民熱情。正如總理說過的那樣，做一切事情的時候要做到一切權力屬于人民，一切權力都要為了人民。改革開放已經進入到了一個尊重民意的公民社會時期，而如何將總理的精神運用到我們目前的公民教育中來，值得大家去深思。

二、教學中要堅持正確的思想導向，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述，幫助學生形成積極進取的人生態度

在中學歷史教學中，可以挖掘教材，以閱讀教學及第一課堂為依托，注重挖掘教學內容中的人文內涵，每節課都要明確并落實德育目標，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，以養成良好的公民道德素質和人格素養。在學習文天祥時，我就特別補充了他的《正氣歌》：“天地有正氣，雜然賦流形，下則為河岳，上則為日星?！闭纭墩龤飧琛防镎f的一樣數千年來在中國人民中間已形成了眾所認同的優秀道德傳統觀念，同時，那些為千百年來人民群眾推崇的民族英雄等同于中國人民所推崇的大忠大勇大誠大烈的化身。

三、中學歷史新課標的內涵——回歸育人

平時教學及課余，我和學生交流廣泛。在為政為官問題上“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名述志詩句；在嚴于治軍克敵制勝的法則上，岳飛有“餓死不擄掠，凍死不拆屋”的名言；在堅守大節的生死關頭，文天祥寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的撼人心魄的宣言。他們可稱之為道德與功業齊輝的楷模。在初中歷史學習中，我特別補充了叔齊伯夷不食周粟以死明其志、屈原自沉汨羅、儒家文化的“舍生取義”……我們學習歷史，了解祖國輝煌的過去，樹立起民族自尊心和自信心；了解近代中國的屈辱，樹立起奮發圖強的責任感；了解現代中國的發展，樹立起改革創新的新目標。我們支援西部大開發，我們團結寶島臺灣，我們熱愛祖國每一寸土地。十多年來的歷史教育工作經驗明確告訴我：只有讓愛國主義精神深深融入到學生的意識之中，轉換為未來公民的自覺行為，一個國家才會呈現出蓬勃發展、自強不息的生命力和凝聚力！