導語：如何才能寫好一篇網絡教育輔導培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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遠程教育因為網絡技術的飛速發展和其自身的便捷靈活性已經成為人們進行終身學習和發展的主要方式，而輔導教師作為遠程教育中的核心人物，其能力和素質直接影響著遠程教育的質量和效果，因此，對輔導教師的培訓也就成了遠程教育質量保證的重要舉措之一。本文在文獻調研的基礎上了解了輔導教 師的工作內容、職責和能力要求以及目前國內外遠程輔導教師培訓的現狀后，通過對網絡教育學院教學主任和輔導教師的實際訪談，試圖更加深入明確地了解目前國內高校網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀，從而發現實際情況與理論設想之間的差距和原因，以期為以后國內遠程輔導教師的培訓工作提供一些建議和幫助。

【關鍵詞】 網絡教育學院；輔導教師；培訓

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0060—05

一、研究背景

遠程教育中的教師分為三類角色，主持教師、主講教師和輔導教師[1]。由于遠程教育教與學時空分離的特性，課程主講教師和學習者之間往往不能夠像傳統教育中那樣直接地溝通和交流，在教與學重新整合的過程中，除了媒體的作用，輔導教師就承擔著直接與學生溝通交流并給予反饋的角色。中國遠程學習者由于文化傳統的原因往往比較依賴教師的指導與反饋，因此遠程教育中輔導教師的地位就更加重要和突出了。可以這樣說，遠程教育中教學質量的保證、學生學習情況和課程成績的真實公正的評定都依賴于課程輔導教師的工作。因此，輔導教師的工作是確保開放教育教學質量的決定因素。[2]同樣的，對輔導教師的培訓作為提高輔導教師能力和素質的主要方式之一，也間接地對遠程教育教學質量起到決定性的影響。

基于遠程教育中輔導教師培訓的重要影響和作用，我們在通過文獻調研和專家訪談了解了遠程輔導教師的職責和能力素質要求之后，想要通過實踐的調研和訪談來了解我國遠程教育實踐中輔導教師培訓的開展情況，并對照遠程輔導教師的職責和能力要求，判斷這些培訓在塑造合格的遠程教育輔導教師方面的效果和作用，從而對我國的遠程教育輔導教師的培訓提出一定的建議。于是，我們對北京地區幾所具有代表性的網絡教育學院的輔導教師培訓情況進行了訪談和調研，訪談的對象主要是網絡教育學院負責教師教學工作的教學主任和一線的輔導教師。

本研究的研究目標就是基于前期的文獻調研，對北京地區四所網院的輔導教師培訓現狀進行訪談調查，了解他們對輔導教師所進行的培訓以及培訓的形式和效果，并通過對四所網院培訓現狀的整理和分析總結出綜合各個網院優勢的培訓建議，以期對我國遠程教育輔導教師隊伍的專業化發展和遠程教育輔導教師的培訓起到一定的幫助作用。

二、研究方法

本研究采用調查研究的方法，通過訪談了解輔導教師培訓的內容、形式和效果以及訪談對象對培訓的建議和期望。訪談采用半結構化訪談的方式，采用通過前期的文獻調研和專家指導編制的教學主任訪談提綱、輔導教師訪談提綱和遠程教育學生訪談提綱，訪談的過程中盡量按照提綱內容來進行，同時也根據訪談的情境和各個網院的具體情況加入新的訪談內容以獲得更加全面系統的信息。

（一）訪談提綱的編寫

通過我們之前的文獻調研和總結，對遠程教育輔導教師培訓的研究主要是從培訓內容、培訓形式、培訓效果和培訓制度幾個方面進行的。因此本研究的訪談也圍繞這幾個方面來進行，在訪談提綱開發的過程中結合了其他學者的研究成果，同時更加突出對四所網院具體信息的調查。

根據以上對比維度和對各個維度現有研究成果的調研和總結，我們編寫了相應的訪談提綱，同時為了從多個角度全面地了解這幾所網院的培訓現狀，訪談對象除了輔導教師，還包括了教學主任和參加遠程學習的學生，因此我們共編制了三套訪談提綱，分別針對輔導教師、教學主任和學生。

（二）訪談實施人員

實施本研究訪談任務的是3名北京師范大學遠程教育專業的碩士生，均具有扎實的遠程教育相關理論知識和專業素養，同時具有一定的利用訪談法進行研究的知識和技能，因此可以保證研究過程和結果分析的科學性和合理性。

（三）訪談對象

為了獲取更加全面客觀的訪談結果，我們的訪談對象不僅包括網絡教育學院主管教學工作的教學主任，還包括一線的輔導教師以及參加遠程學習的學生，表2是具體的訪談對象信息表。

三、訪談結果的整理和分析

依據訪談之前對比框架中的對比維度，對訪談結果的整理和分析也是從培訓形式、培訓內容、培訓效果和培訓制度四個維度展開的。通過對四所網院的訪談，我們整理出了在培訓內容、培訓方式和培訓制度等維度之間的對比信息，以期通過綜合分析了解目前網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀并對其提出合理建議和意見，下表3為網院的輔導教師培訓現狀信息表。

下面是對訪談具體結果的整理和分析。

（一）輔導教師的基本信息和主要職責

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關鍵詞：兼職教師；管理；網絡遠程教育

作者簡介：李睿（1979-），女，甘肅蘭州人，蘭州大學網絡教育學院，講師；張海波（1963-），男，山東威海人，蘭州大學網絡教育學院院長，副研究員。（甘肅 蘭州 730000）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0174-02

一、提出問題

近年來，網絡遠程教育蓬勃發展，從1999年3月起教育部已先后批準68所普通高校進行現代遠程教育試點招生。招生規模累計達到670萬人，年招生規模已接近全國年招生規模的1/8。兼職教師是目前網絡遠程教育發展的重要力量，可以解決師生區域異地性、工學矛盾的問題，保證遠程教學質量，推動遠程教學發展；解決師資不足的問題，減輕經費負擔，提高網絡遠程教學效益。在很大程度上，兼職教師對網絡遠程教育發展具有極其重要的作用，決定著網絡遠程教育的教學水平。隨著網絡遠程教育的發展規模逐年擴大，招生人數不斷增長，專業設置增多，對兼職教師的需求也隨之不斷上漲，因此對兼職教師的有效管理是網絡教育長期健康發展的重要前提。

蘭州大學網絡教育學院是教育部開展網絡教育的試點高校之一，師資絕大多數借用本校資源，教學任務基本依靠兼職教師完成。從2001年到2011年，兼職教師人數從十幾人發展到現在的200多人，聘請次數從2001年的21人次發展到現在的510人次，發展速度十分迅速。同時，兼職教師的聘請和管理成為蘭州大學網絡教育學院的主要日常工作之一，兼職教師管理工作規范化也成為學院目前亟待研究解決的問題。

二、兼職教師的主要類型和職責

1.高校在職教師

目前占10%的主講教師主要是從蘭州大學各院系和其他高校聘請的從事教學、科研的專職教師。一般是助教、講師、教授等，能勝任公共課、基礎課、專業基礎課、專業課等的教學工作。這類兼職教師主要是配合相關部門進行網絡課程的開發與制作以及網絡課件的修正與指導工作。

2.在讀研究生

占兼職教師的80%來自于正在攻讀碩士、博士學位的碩士研究生和博士研究生，他們在課余時間對學生的學習過程進行輔導、促學；職責包括布置作業、編寫輔導資料、輔導答疑、試題庫建設、指導畢業論文等。

3.學習中心自行聘請的輔導教師

在當地從事成人教育、具有教師資格證書的教師一般占兼職教師的7%。他們以各種形式針對學生學習過程中遇到的問題進行解答、指導學生根據自己的實際情況制訂學習計劃、指導學生利用網上課程資源、輔導學生論文的上傳、組織學生進行實踐教學和期末復習等。

4.退休教師

這一類型的外聘教師分兩部分，一部分為蘭州大學退休教師，另一部分為長期從事遠程教育的退休教師。這類人員一般占外聘教師的3%。他們具有豐富的專業實踐經驗和教學實踐能力。學院利用名師效應舉辦講座和制作各種拓展資源，開拓了學生視野，培養學生的學習興趣。

三、網絡遠程教育兼職教師管理中存在的問題

1.兼職教師數量緊缺，缺乏穩定性

目前，蘭州大學網絡教育學院已經擁有了200多名優秀的兼職教師，但其中大部分是在讀研究生，相對于在籍的3萬多名學生，兼職教師數量明顯不足，教師資源庫緊缺，經常出現一名教師輔導兩門課程學生的現象，教學質量難以保證。同時，由于兼職教師大多數是在校研究生、各院系的教師，因此外聘教師隊伍具有相當的不穩定性，在校研究生在進行自己學業的同時還要兼顧網絡學院的教學任務，各院系教師遇到遠程教育學院的課程、工作與自己隸屬學院的工作沖突時他們首先需要保證自己學院的利益不受侵害，工作時間難以合理分配。

2.兼職教師對遠程教學不了解，教學效果不理想

隨著現代科技的發展，遠程教育利用網絡及現代教育技術手段為學習者提供了多樣化的課程資源和各種形式的教學方式，大大方便了學生的自主學習。教師成為學生學習過程的幫助者、促進者和引導者，其地位和作用是不容忽視的。但大多數兼職教師對網絡環境下的教學模式了解不夠，角色轉變不到位，生搬硬套傳統教育教學模式，教育技術手段利用率低，導致教學課件枯燥乏味，缺乏創造性，在線輔導的學生積極性不高，效果不理想。

3.責任感缺失，管理難度大

由于外聘兼職教師不隸屬于網絡教育學院，導致缺乏約束機制，當教學任務與自己的學業、本職工作發生沖突時，部分缺乏責任心的兼職教師往往不遵守學院的規章制度，敷衍了事，草草應付，不能按時完成學院規定的相關教學工作。例如不能按時布置作業、提交考試試題及完成資源庫、答疑庫、試題庫的建設等，不能保證教學工作的順利進行，難以保障教學質量和學習支持服務水平。

4.缺乏歸屬感，積極性不高

由于兼職教師的人事編制、行政編制不在遠程教育學院，兼職教師對遠程教育學院無法產生真正的認同感與歸屬感，造成工作積極性不高。提高工作動力主要源于精神和物質兩個方面。物質動力則是兼職所帶來的薪酬收入補貼。精神動力通常是成為高校教師的社會地位和榮譽感以及自身價值體現的成就感。由于兼職教師福利待遇、人事編制等問題，其物質動力和精神動力明顯不足，嚴重影響兼職教師的工作成效。

四、完善網絡遠程教育兼職教師管理辦法

1.拓寬教師聘用渠道，完善招聘過程

根據每學期教學計劃和專業設置情況，結合現有兼職師資情況和實際的兼職師資需求、所需兼職教師的總量，然后通過各種渠道公布要外聘教師的人數、職位以及應具備的基本條件等。蘭州大學網絡教育學院每學期通過門戶網站提前兼職教師的招聘信息，學院管理人員根據兼職教師的應聘申請表對申請兼職教師的姓名、性別、年齡、學歷、所在學校、院系、職稱、曾經授課情況、申請課程等情況進行審查，初步篩選，然后針對遠程教育的基本特點、兼職教師的主要工作進行講解和培訓。培訓結束后進行培訓測試，測試合格者才能成為學院正式兼職教師，雙方簽訂合約，以法律形式明確雙方的權利與義務。

2.建立兼職教師師資庫

建立兼職教師數據庫，在數據庫中應按兼職教師類型分別記錄兼職教師的姓名、單位、學歷、職稱、工作經歷、教學科研、職教學期、聘請時間、擔任課程等信息，根據每學期的聘任情況對數據庫內容進行修改、補充。為此蘭州大學網絡教育學院專門開發了兼職教師信息管理系統。本系統充分利用計算機及網絡，實現數據動態記錄與查詢、導入導出、綜合信息統計分析等功能，可以實現數據的保留、共享和傳遞。兼職教師數據庫能夠為師資合理安排提供強有力的保障，同時全面、準確的兼職教師數據不但可以建立起順暢的溝通渠道，而且是網絡教育進行科學選聘的基礎。

3.強化兼職教師培訓和考核

蘭州大學網絡教育學院不定期地邀請專家、教授為兼職教師舉辦一些有關遠程教育的專題講座，提供有關遠程教育的基本教育理論、教學方法以及有關遠程教育特點的資料，向他們展示優秀課件資源。學院管理人員定期培訓兼職教師教學平臺操作流程，讓他們熟悉如何布置作業、上傳輔導材料、網上輔導答疑、回復E-mail、引導學生討論、建設試題庫、指導和評閱學生論文等工作。這樣可以提高兼職教師實踐操作能力，使他們能很快地適應網絡教學環境，熟悉遠程網絡教育方法。同時為了保證教學質量，學院管理人員經常檢查兼職教師的工作環節落實情況，進行評估和考核。確立質量評價指標，對兼職教師工作態度、教學水平等作出客觀公正的評價。評出優秀兼職教師，給予適當獎勵，并繼續聘任；考核不合格的終止聘任，并可扣除一定的酬金。目前學院已經建立了一支相對穩定的兼職教師隊伍。

4.要建立與外聘教師有效的溝通機制

蘭州大學網絡教育學院每年定期召開座談會，對工作認真負責、表現優秀的兼職教師進行表彰和獎勵。注意收集兼職教師對學院的各種意見和建議，并予以采納和改進。平時工作中學院管理人員通過QQ聊天室、電子信箱、短信平臺等與兼職教師保持互動與交流，讓他們時刻感受到學院對兼職教師的重視。同時制訂合理的薪酬標準，提高福利待遇，按時發放兼職教師酬金，有意識地培育兼職教師對學院的感情認同，加強他們的主人翁意識，強化其工作責任心。

五、結論

兼職教師作為一支特殊的師資力量，對彌補師資緊缺、節約教育經費、提高教學質量以及優化教師資源配制等方面具有非常重要的現實意義。蘭州大學網絡教育學院提高辦學規模的同時總結出適合自身發展的經驗，重視兼職教師的建設和管理，對于如何建立一支相對穩定、質量較高的兼職教師隊伍總結了一定的經驗。

參考文獻：

[1]劉曉花.論遠程教育兼職教師隊伍建設與管理[J].陜西廣播電視大學學報，2009，11（2）.

[2]潘美亮.成人高等教育外聘教師管理探析[J].昆明理工大學學報，2006，6（3）.

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關鍵詞：網絡教育 傳統教育 變革

一、網絡教育對傳統教育帶來的變革

（一）教育內容變革

首先在教育內容發生重大的變革。而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。

（二）學習方式的先進

學習方式的先進是網絡教育和對于傳統教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。

二、加強網絡教育質量管理應采取的措施

（一）穩定學歷辦學規模，樹立正確的質量觀

要樹立現代教育觀，從建構國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現代遠程教育試點。主辦學校網絡教育的招生范圍、對象應符合教育部規定，招生規模適度，與辦學條件相適應，招生計劃按規定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學指南等宣傳材料內容真實、準確，符合有關規定；堅持按國家規定的入學資格要求，規范審核、驗證制度，要在搞好成人學歷教育的同時，充分發揮網絡教育的優勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務；既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。嚴格按照有關要求樹立現代教育觀，就要以學生為中心，按方便學生自主學習，快速提高學生的知識、能力、素質的原則設計教學模式，組織教學過程，落實教學環節

（二）增加網絡教育教學投入，大力改善辦學條件

要提高網絡教育的質量，首先要有支撐網絡教育運行的硬件條件，網絡教育經過十幾年的發展，應該取得了客觀的經濟效益，主辦學校已經積累了比較雄厚的基礎，網絡教育學院應當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學的基礎設施建設，不斷改善教學條件，應該說在這方面網絡教育主辦學校還有一定的工作要做。教師隊伍建設和管理團隊的建設對保證網絡教育的質量起著關鍵作用，要建立一支專業能力突出、網絡教育教學經驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現代遠程教育理論又掌握一定現代遠程教育技術，具有較為豐富的網絡教育管理經驗的管理團隊，加大主講教師、輔導教師和管理人員培訓的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩定教師和管理人員隊伍，保證學校網絡教育教學工作的正常運轉，為網絡教育質量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎。

（三）充分發揮學習中心在質量控制中的作用

校外學習中心是聯系網絡教育主辦校與學生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學習中心的管理與人員培訓的投入，建立一支責任心強，具有一定網絡教育技術和管理能力的學習中心管理人員和技術人員隊伍，以及具有一定網絡教育經驗和較強專業能力的輔導教師隊伍。校外學習中心要以學生的學習支持服務為根本任務，在學生學習的過程中準確地提供必要的咨詢服務、解決學生在學習中遇到的困難，按照主辦高校的有關規定，加強學生管理，為網絡教育質量過程控制提供基礎保證。

參考文獻：

[1]趙艷.網絡教育與傳統教育的優勢互補研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（19）.

[2]徐⒕.談網絡教育怎樣才能與中學教育充分融合和優勢互補[J].考試周刊，2014，（62）.

[3]董麗芳.網絡教育對傳統英語教育沖擊引發的深思[J].儷人：教師，2015，（11）.

[4]王竹立.網絡教育資源為什么存在“數字廢墟”――中國網絡教育資源建設之難點剖析[J].現代遠程教育研究，2015，（01）.

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從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。

本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設

在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。

在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。

二、教學資源建設

在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。

在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：

學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。

教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。

學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。

學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。

學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。

由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。

三、網絡教學活動

教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程。可以說，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。

在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程[7]。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。

在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：

教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；

為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；

教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；

活動開展的時間期限；

活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；

對活動過程和活動成果的評價方法；

對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：

(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。

(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。

(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。

(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。

四、學習支持服務

學習支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”8]。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。

從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。

實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。

五、學校政策支持

學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。

學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。

六、結束語

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關鍵詞：高校；網絡教育；前景

一、高校網絡教育的發展現狀

我國網絡教育可以分為兩類：一類是各大高校根據自身資源成立的網絡學校，高校網絡教育可以為學員提供相應的學歷證書；另一類則是商業化的網絡教育培訓公司，這類網絡教育沒有向學員提供學歷證書的資質，但它們具有充足的資金和設備，在教學技術方面有較大優勢。教育部在第三次信息化工作會議中，將高校網絡教育列為全國教育的重點工作，這也是我國教育改革的一個發展方向。為了加快高校網絡教育的發展，以滿足越來越多的網絡學員的需求，教育部制訂了相關措施：首先，要加強高校網絡的建設，完善網絡基礎設施，同時國家也對衛星電視進行網絡教育方面的改造，建立起高校網絡教育的資源中心和教育平臺；其次，依托高校自身的師資力量，開發新的教育軟件，面對不同層次的人群，開發相應程度的教育視頻和學習軟件；最后，由教育部劃出專項資金，用于網絡視頻和遠程課件的開發和應用。

二、高校網絡教育的優勢

1.提高學生的學習積極性

高校網絡教育為學生提供了豐富多彩的學習科目，可以讓學生通過網絡，根據自己的興趣愛好和實際需要進行自由選擇，在興趣的推動下，以提高學生對所選科目的學習效率，使學生的學習變得更加便捷靈活。此外通過網絡教育所使用的遠程視頻，學生可以根據自己的實際情況，對一些難點、重點反復觀看學習，進而掌握這些知識，這是傳統課堂教學所無法實現的。在這種可以自主選擇科目，而且可以學習掌握的情況下，學生的學習興趣和學習效率自然會得到很大提高。

2.實現一對一輔導教學

在傳統的課堂教學中，由于時間和教師資源問題，很難實現教師和學生之間一對一的輔導，即使在課后請老師進行家教，也只適合少部分有條件的學生，無法廣泛施行。而網絡教育卻可以完美地解決這一問題，通過網絡視頻，學生有了學習的條件，在學習過程中，可以將自己面臨的問題通過發郵件等方式請教老師，而老師因不必在每個班進行講課，這樣就可以留出大量時間對學生提出的問題進行一一解答，這種針對性的學習，既節省了學生的學習時間，也減少了教師的精力損耗，并且實現了一對一輔導教學，對教育的良性發展起到了至關重要的作用。

3.擴大受教育范圍

在這個高速發展的網絡時代，面對來自社會各界的壓力，我們每個人都應學習掌握一定的文化知識，以武裝自己的頭腦，為自己增添謀生本領，使自己在這個社會中取得更好的發展空間。在傳統的高校教育中，受教育對象絕大部分是在校學生，而其他社會人士，他們可能需要，但卻沒有這種接受高校教育的機會，而高校網絡教育可以很好地解決這一問題。在網絡教育中，每個人都可以根據自己的需要獲取相應的學習資料和教育視頻，并且可以在相應的論壇網站里提出自己的問題，大家可以不分教師、學生身份，可以不分地區差異，一起進行探討研究，得出最佳的解決問題的方法、方案，同時大家在探討的過程中，對問題有了更深一步的了解，使大家可以共同進步。

4.提高教學管理水平

教學管理作為高等教育的一項重要工作，其水平的高低，將直接影響整體教育質量。網絡教育可以利用計算機技術，針對整個教育過程，建立科學的教育方案、考查測評和考核記錄體系，對學員的學習過程做到全程跟蹤，針對學員遇到的問題，提出針對性方案，既方便了學員學習，也節省了人力資源，提高了教學管理水平。

三、高校網絡教育的發展前景

在我國尋求教育改革道路的今天，高校網絡教育的出現，以其巨大的教育優勢，無疑為教育改革提供了良好的發展方向。我國目前總體教育水平偏低，但隨著社會的發展進步和人民生活水平的提高，人們對教育的重視程度也在逐漸加深，受教育的愿望也愈加強烈，所以高校網絡教育具有廣闊的施展舞臺。高校網絡教育作為一種新興的教育模式，難免存在一些不盡如人意的地方。例如，在偏遠地方由于網絡線路還未構建，不能接收網絡信號，或是學員與教師不能面對面進行及時交流等問題，但相信隨著社會的發展、科技的進步，這些問題都能得到很好的解決。在互聯網的時代中，傳統教育模式已經無法滿足社會大眾學員的多樣化需求，只有進行教育改革，改變人們獲取知識的途徑，才能促進我國教育事業的持續發展。高校網絡教育作為我國改革教育模式的“先鋒”，憑借其互聯網、計算機的優勢，為人民大眾提供多樣化的學習方式和學習內容，不僅方便了學習，還降低了學習成本。相信在不久的將來，可以在任何時間、任何地點獲得學習的機會和條件。

目前，我國開展的高校網絡教育已深入人心，被大多數在校學生和廣大的社會人員所接受認同。高校網絡教育將逐步成為我國的主流教育模式，對我國的教育改革和發展具有戰略性意義。

參考文獻：

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【關鍵詞】網絡思想政治教育 問題 措施

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0156-01

早在十年前，我國政府就出臺了相關政策，要求高校要加強大學生思想政治教育工作，尤其是加強運用網絡手段進行學生思政教育工作。這是我國政府部門第一次明確網絡在大學生思想政治教育中不可忽視的地位。隨著近十年我國信息網絡技術的發展，我國已經進入網絡時代，網民數量增加很快，尤其是大學生網絡用戶更是其中最具活躍的群體。他們靈活的思維，對網絡信息技術的熱衷，促使他們能夠最快的速度適應并喜歡網絡生活。因此，高校在對大學生進行網絡化德育培訓與教育時，要充分結合上述大學生的特點，采用更加有效的思政培育方式。

1.我國高校輔導員加強大學生網絡教育中面臨的問題

1.1網絡思想政治教育內容選擇的多元化

網絡中的思政教育內容非常豐富，而且隨著網絡共享平臺的發展，這些思政教育資源呈現快速增長趨勢。高校輔導員從網絡中搜集自己所需的相關思政教育資源的過程中，如何從大量的資源里面去粗存精、去偽存真的進行搜集和整理，費時費力，效果還不明顯。這種網絡思想政治教育多元化的內容，借助于便捷的網絡手段，很多已經被學生所熟知，他們在思想上已經具備了自己相應的理念。但是學生通過網絡途徑自發獲得的這些理念本身就有差別，如對同一網絡事件，大學生站在不同立場上經常產生不同于主流媒體觀點的看法。

1.2部分輔導員網絡思想政治教育的手段還不太成熟

目前我國大學生輔導員群體由于年齡、學歷、經驗等方面個體的差異性，造成在對學生進行網絡思想政治教育的過程中，不同的人采用的教育手段不同，教育效果也千差萬別。甚至一些高校輔導員忽視對網絡手段的重視，仍然采用傳統的以批評教育為主的說教方式。現代學生思維活躍，討厭這種說教方式，有時候甚至排斥這種方式。這帶來高校思政工作開展中的困境，經常出現輔導員對學生教育后，但是他們照樣我行我素，根本就沒有把輔導員老師的忠誠勸告當作一回事。

1.3網絡發展速度非常快，致使網絡教育的手段更新速度不及時

信息網絡技術發展非常快速，當一些人剛適應“3G”網絡技術的時候，“4G”時代卻已經悄然來臨。當很多人已經習慣上使用“QQ”進行網絡交流的時候，微信卻已經成為新時代人們更喜歡的交流平臺。網絡發展的速度可以用日新月異來形容，這就為高校輔導員帶來網絡教育中技術手段的尷尬。一些高校輔導員抱怨說，自己剛建立班級QQ群，還沒有更好地熟練操作，發揮其相應的作用，學生現在又流行“圍脖”了，自己實在跟不上網絡時展的步伐。

除上述問題之外，還有很多不容忽視的原因，如網絡是一個虛擬的世界，如何保證學生采用真實的信息登陸，以及如何規范學生在網絡思想政治教育中的言行等。

2.加強高校輔導員對大學生進行網絡思想政治教育的有效措施

2.1大學同系輔導員相互配合形成合力，選擇正確的網絡思想政治教育內容

面對海量的網絡思想政治教育資源，單靠一個輔導員的工作不可能真正完成對學生思想政治教育內容選擇與編寫工作。因此，同系同專業的高效輔導員之間要聯合作戰，做好分工，相互配合，進而形成合力。這樣才會在網絡思想政治教育內容的選擇中，既提高了選擇的效率，同時也減輕了輔導員的負擔。選擇了正確的思想政治教育資源后，下面的思想政治教育內容的編寫工作，如課件的制作，信息的等具體工作中也要實現各個輔導員之間的配合。單靠一個輔導員從事這樣大量的工作，效率較低，而且效果也不明顯。

2.2加強對高校輔導員現代信息網絡技術的培訓

高校其實在這一點上具備得天獨厚的條件，之所以出現輔導員網絡應用水平還不如學生高的現狀。我覺得最重要的是高校輔導員自己重視不足的問題。當然除了這個主觀因素，高校輔導員工作壓力大也是不容忽視的客觀因素。但不管何種原因，都要加強對高校輔導員的信息網絡技術的培訓工作，提高他們應用現代信息網絡技術的水平。這樣做最終收益的是高校輔導員群體，具備了現代信息網絡技術，采用網絡手段加強對大學生的思想政治教育工作，本身就會大大減輕輔導員群體的工作負擔。

2.3建立網絡技術時時更新的理念

面對日新月異的網絡信息技術的演進，高校輔導員們也要與時俱進，樹立網絡技術時時更新的理念，進一步提高自己網絡信息技術的水平。要時刻關注學生群體正在流行的網絡通信等新動態，及時甚至超前采取應對措施。通過與學生進行微信互動，及時走進學生內心，了解他們對學校思政教育工作的態度，通過QQ群開展學生之間在線的交流，暢談學校思政教育等方面的問題，發揮學生思政教育主體的作用。輔導員教師也可以設立自己的博客，讓學生通過博客了解學校最新思政教育的信息，并通過留言的方式提出自己對思政教育工作的改進意見。輔導員還要經常登錄百度吧，相關網絡論壇等公眾交流場所，及時了解學生對學校思想政治教育工作的現狀，做好記錄，制定切實可行的思想政治教育策略。

3.結論

高校大學生的思想政治教育工作，要想做出實效，必須立足現代大學生生活的環境，采用他們的最熱衷的交流方式進行思政教育工作。目前大學生對網絡的熱衷就給我國高校思政教育工作提供了一條全新的工作思路。高校輔導員群體要主動出擊，提高自己的網絡信息技術的應用技巧，學會采用學生喜聞樂見的網絡手段對學生進行及時的思想政治教育。這樣不但會提高高校思想政治教育的水準，同時也能夠減輕高校輔導員的工作負擔，讓他們能夠集中精力從事更多其它學校的管理工作。

參考文獻：

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    1.主體———高校

    高校思想政治教育工作需要由各高校黨委牽頭,學校各個機關部門、學院、教師和學生干部共同配合完成。(1)主管學生思想政治工作的領導主管學生思想政治工作的領導,是高校思想政治網絡教育的總工程師,其可以通過成立專項網絡平臺建設小組,將網絡平臺建設和網絡文化建設納入校園網絡建設中去,依據思想政治教育網絡平臺建設的內容以及所需要的網絡技術,形成一套較為全面的網絡教育管理體系,明確黨委組織部、宣傳部、學生工作部門以及技術部門等的具體職責,努力做到人盡其責。(2)輔導員輔導員在高校教師隊伍中的地位無人可以取代,他是連接學生進行專業學習與思想教育學習的重要紐帶,承擔著“傳道”與“解惑”的育人職能,是促進大學生健康成長、樹立正確人生觀、維持學校與社會和諧安全的重要力量。而在新形勢下,開展網絡教育,也必須依托于輔導員這支中堅力量,通過提高輔導員的專業化水平、網絡化水平,切實保障網絡教育的有效開展。(3)學生黨員學生黨員一方面是高校了解學生思想情況的重要來源,另一方面其過硬的政治素養也在學生當中起到先鋒模范帶頭作用,并能在第一時間對學生存在的思想問題進行引導和協調。高校應分階段強化大學生黨員的培訓工作,優化學生黨員隊伍,切實發揮學生黨員力量。

    2.客體———大學生

    大學生群體是高校開展思想政治教育工作的客體,主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征,他們對待事物的態度、評價準則、價值觀等,都將對整個校園和社會的和諧穩定產生重大的影響,但是也容易受網絡信息的反向影響。因此,必須把網絡看作了解大學生想法和關注點的新渠道,加強其網絡教育。

    3.載體———網絡平臺

    與傳統媒體相比,網絡平臺似乎顯得更有魅力,網絡平臺的加入在豐富教育載體和途徑的同時也加大了思想政治教育工作的復雜度,高校要全面夯實校園網絡建設,創立科學、積極、健康的校園網絡文化。(1)BBSBBS提供了一個交流學習、結交朋友、發表對學校以及社會新聞熱點話題的看法的平臺,已經逐漸成為建立在網上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展,可以充分利用BBS這一渠道,進行思想文化的網絡宣傳,同時做好實名制注冊和管理、信息監控、輿情分析、評論引導,對于BBS上的較為正面的信息要有意識地給予放大,相反對那些消極的、不健康的言論或信息就要進行適當的處理和屏蔽。(2)QQ、MSN等即時聊天工具騰訊QQ在大學生中的廣泛應用為網絡思政教育提供了理想的交流工具,其平等、便捷的優勢使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學生的QQ狀態、留言等信息及時了解大學生的思想和心理現狀,有利于教育者和被教育者雙方關系的良性互動,通過聊天工具,可以及時了解大學生的思想問題并進行正確引導,促進現實人際關系的發展。(3)微博越來越多的大學生喜歡以博客為手段隨時隨地地記錄生活、發掘自我、展示自我,如果教育工作者可以建立自己的博客知識庫、思想庫和教育平臺,將自己的積極情緒、思想和知識與學生們進行分享,可以擴大學生思想政治教育的空間。同時,用積極的、健康的思想占據網絡陣地,可以抵制不良文化的侵襲,切實有效地推動大學生網絡教育。(4)微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段,微信靈活、方便、智能的特點使其成為高校學生間交流的最主要的工具。學生們可以通過發送文字、語音、圖片等相關內容,來表達或分享自己的心情和狀態,思想政治教育工作者可以通過關注學生的朋友圈,隨時了解學生所在地點、最新動態、心情等等,對學生思想動態做到深入了解,并通過微信對同學們的行為和狀態進行隨時指引。

    4.網絡平臺建設的輔助力量

    大學生的思想和行為不僅會受到家庭“小環境”的影響,也會受到社會“大環境”的影響。因此,構建高校思想政治教育的網絡平臺,應該由高校牽頭,搭建學校、家庭和社會相結合的輔導網絡。(1)社會社會可以通過提高網絡管理技術,完善網絡法制建設,建立安全網絡傳播平臺,加強網絡監控和管理力度等有力措施,來營造健康的、綠色的網絡環境,同時,完善政策和相關制度,實現教育機制、功能、力量和目標等的統一和互補,并聯合社會各界力量,共建思想政治教育網絡。(2)家庭家長要主動接觸網絡,通過網絡技術的學習,了解子女的思想動態和精神需求,了解他們上網關注的主要內容,以便更好地與之交流溝通,同時可以通過家庭教育,有目的地培養子女自我約束、自我控制的能力,使他們養成健康的上網習慣,令其積極吸取網絡中的有益養分,盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。

    5.網絡平臺各要素間的相互作用路徑

    基于前文的分析,本文將所構建的平臺中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關系進行梳理,如圖1所示。

    二、高校思想政治網絡平臺建設的架構

    1.組建網絡思想政治教育領導隊伍

    學校黨委要把網絡思想政治教育當作新時期德育工作的重點工程,確保人、財、物力資源的充足,也就是領導支持、人力資源、資金、硬件設施均充足的狀態。可成立專門的領導小組,由校領導親自擔任正副組長,黨委組織部門、學校各機關部門、學生工作部門、科研部門、圖書館、網絡管理中心、校團委和思想政治理論課教學部門等職能部門共同參與,形成各部門齊抓共管的局面。此外,還有包括網絡技術專家、BBS版主或者網絡編輯等在內的網絡工作者,由他們定期在校園網上與學生進行直接交流、對話,針對學生提出的問題進行及時有效的解答,確保網絡思想政治教育的效率和質量。

    2.整合網絡政治教育資源

    高校可以通過網絡開展形式多樣、內容豐富的科技文化活動,來最大限度地調動學生的積極性,鍛煉學生的發散思維能力,增強學生實踐能力。同時,設立網上學術講壇,將各種學術講座現場攝錄制作后上傳到學校教育網站上,彌補傳統學術報告的時空缺陷,也可以與其他高校或者媒體建立合作關系,共同研討、合作開展大學生思想政治教育。這樣,通過線上、線下各類資源的有效整合,為高校思想政治教育奠定基礎。

    3.充分利用計算機網絡技術

    (1)建設高校思想政治教育門戶網站高校思想政治教育門戶網站是家校溝通和師生交流的一個重要平臺。在門戶網站上,可以有計劃的公開或展示學校相關信息、交易方式等內容,讓門戶網站成為社會了解學校的窗口、家長理解學校的通道和學生學習進步的平臺。門戶網站可以以新聞、通知等形式介紹學校思想政治教育的特色和典型,讓社會人士和學生家長對學校有較好的理解。(2)建立班級主頁班級主頁是班級成員展現班級風采的大舞臺,是一種虛擬化的在線班級管理及組織方式。班級主頁往往能夠非常直觀的顯示班級成員的特點及特長,讓訪問者通過主頁中的信息了解班級管理工作和學生學習現狀。此外,類似于“網上家長園地”的網絡模塊也不失為一種非常好的班級管理模式。

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一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校充分利用現有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。

一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。

二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規組織超綱、超前培訓。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督，探索創新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創響名師名校“金名片”工程為載體，充分發揮我市優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發揮名師工作室的優勢，擴大優質教育資源覆蓋面。

（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業，嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各學校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。各校要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業技術學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業技術學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業與成人教育科、法規科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康。控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。

（五）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。

篇9

一、網絡教育是保障農民科技培訓可持續發展的重要形式

網絡教育雖然是一個新生事物,但它卻是以互聯網為依托,具有強大的生命力。網絡學習在人們的有意與無意中已深深扎根于各個領域、各級層面的學習之中。網絡環境匯集了大量的數據、資料、程序、教學軟件、興趣討論的新課題等等各種資料,形成了一個高度綜合的知識的海洋,并隨時向全社會開放,人們懷著強烈的求知欲被網絡強大的各種知識信息所吸引,網絡化教學正是這種人與環境相結合的產物。

網絡教育具有覆蓋面廣、超時空性、交互性、生動直觀等優勢;它節省人力、物力和財力;可以系統地介紹推廣農業新技術,在農時關鍵時節提示、指導農民。只要我們加強管理,充分發揮農廣校教師的主觀能動性,就能利用互聯網的資源優勢服務于農民科技培訓。

農民科技培訓的對象是以農村知識青年、養殖戶、種植戶、返鄉農民工為主,他們年齡層次各異,文化水平參差不齊,對過多的理論學習興趣不大,模仿能力較強。而網絡教育正是利用了電腦、數字電視、攝像頭的視頻技術,進行教學和培訓,實現了農技教學人員與農民“面對面”的學習與交流,通過圖像實現了“手把手”的教和“模仿式”的學。

由于從事耕種業的農民受季節時令和天氣變化的影響比較大,經常白天勞動時間緊,工作繁重,學習的時間就更緊了。解決時間緊的矛盾,這也是互聯網教學優于其它教學方法的關鍵所在。

二、互聯網教學中應強化農廣校教師的主導地位

有些人認為,網絡教學依靠智能化的網絡技術,是可以完全代替教師授課的一種教育模式。筆者認為這是不科學的說法。再先進的教育技術也僅僅是一個教學工具,它無法與具有主觀能動性的培訓教師相比,更代替不了培訓教師在教學中的主導地位。互聯網的具體操作和專家講座的答疑,還要由培訓教師定期親臨現場加以指導。

培訓新型農民的教師應適應這種教學模式的轉變,應重新定位自己的角色。新時代的農民不只是從事種植和養殖,還要經營和銷售,農民教育也離不開德育教育。農民科技培訓的對象一般是有了確定的人生觀、價值觀,工作穩定,學習方向明確的人群,因此教師應該引導學員在知識海洋中順利航行,做一名名副其實的導航員。面對龐大的網絡教學知識體系,農民科技培訓教師必須是某一知識領域的“高手”。教師應該俯下身來與農民學員交流、探索、合作,真正成為學員們的伙伴和朋友。

三、網絡化教學中應強調農民學員的主體地位

網絡教學的“饕餮大餐”如何給學員烹飪出來,才能適合參加培訓農民的口味呢?這就需要我們農民教育培訓工作者的精心設計了。要做到面授輔導與網絡教學相結合,滿足不同條件、不同水平、不同需要的學員的不同要求,達到“殊途同歸”的培訓目的,圓滿完成農民培訓的教學計劃。精選教材,印發結合培訓內容的“明白紙”,并與網絡教學相結合,在網絡教學中培養和發展農民學員的駕馭知識的能力:培養學員信息獲取的能力,信息分析的能力,信息加工的能力,信息創新的能力,信息利用的能力,信息交流的能力。培養學員良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,只有教會學員如何利用網絡高質量的學習,才能使學員受益終身。

篇10

關鍵詞：成人高等教育；網絡化教育；網絡課程制作

當前，我國成人學歷教育分為成人高等教育、高等教育自學考試、電大遠程開放教育、網絡教育等幾種形式.我國現階段只有68所部屬高校允許開辦網絡教育.根據國家對學歷繼續教育發展規劃，將要放開對各省屬普通高校開辦網絡教育的限制，即這些高校一旦具備開辦網絡教育的條件，就可以招收網絡教育學生.因此，很多未開辦網絡教育的高校紛紛為此做好前期準備工作.開辦網絡教育除了搭建網絡教育管理與教學平臺外，重中之重是制作出高質量的網絡課程.現在對于網絡課程是引進同類高校已有的網絡課程資源，還是各高校自行開發網絡課程，觀點不一.

1網絡課程資源現狀

當前我國網絡課程資源豐富，種類繁多，主要分為以下幾類：

（1）68所試點高校網絡學院及各級開放大學自建的網絡課程，這類課程資源豐富，自成體系，系統性和專業性較強，課程質量較高.

（2）政策支持的網絡精品課、視頻公開課，這些課程質量較高，但門類單一，并隨著政策變化，此類課程已經處于維持現狀狀態.

（3）自2012年起，在我國興起的MOOC課程［1］.MOOC起源于美國，當前我國MOOC平臺主要有清華大學的學堂在線、上海交大的好大學在線、愛課程等.這些平臺上的課程資源豐富，質量較高，都是由國內知名高校教師傾心制作的，可以使許多人實現在線學習名校名師課程的夢想.

（4）國內教育公共服務體系與各高校合作制作的網絡課程［2］.如奧鵬、弘成、知金三大公共服務體系都與所支持區域的高校合作制作了很多課程，并以公司化運作課程聯盟.

2網絡課程資源建設趨勢

上述網絡課程資源建設目前仍處于不斷完善、充實的過程中.但在成人高等教育網絡化［3］轉型過程中，原來沒有網絡課程資源的高校是選擇共享以上已有課程資源，還是自主建設課程，或者是選擇混合模式，這有待于理論研究和實踐探索.成人高等教育網絡課程要符合成人教育對象的特點，課程資源要靈活多樣，教學內容實用性要強，要滿足學習者的自主性和實際從業需求.成人教育學習者面對的最大困難就是工學矛盾，他們不可能像全日制在校生那樣長時間地在固定場所學習，因此在課程設計之初，就要將課程定位到可在移動端應用的起點上.當前，各省教育主管部門對成人高等教育網絡化轉型的政策規劃也各不相同.以安徽省為例.安徽省教育廳作為主管部門，出臺了成人高等教育遠程化教學模式發展規劃政策.統一建立教學與管理平臺，統籌省內高校教育資源，共享共建通識課程，打造精品專業課程，深層次實行校際合作與資源共享.這為成人高等教育網絡化轉型做出了創新與實踐探索.

3網絡課程制作策略

3.1制作網絡課程的前期規劃

（1）學校要擬定相關政策，采用激勵機制，提高教師的積極性，積極申報網絡課程.政策與制度是推進制作網絡課程的重要保障，它可以使成人教育管理部門充分調動學校各方面資源，投入到制作網絡課程工作當中.繼續教育學院根據教學計劃規定和教學實際需要，將所開發制作的課程目錄在網上公布，采取“課程公開、自由申報、專家評審、擇優立項”的原則進行課程的申報、立項.每一門課程的申請人即為該項目的負責人.學校應當積極扶持，申報省級乃至國家級科研、教研立項.負責人可以組建自己的項目團隊，項目組成員中應有教學、輔導、研究、設計、技術和服務等人員，根據課程的需要，還可吸收具有豐富教學實踐經驗的中小學骨干教師參加.因此，學校要撥付相應的項目經費予以支持.同時應加快建立健全網絡課程評審和獎勵機制，實現以評促建的良性循環.

（2）為了保證課程制作質量，要制定網絡課程建設規范，成立專門評審委員會.為了加強對網絡課程資源開發、建設的規范管理，確保課程資源的開發質量，要制定網絡課程資源開發項目管理辦法，成立網絡課程開發制作評審委員會.評委會由學科專業的教授、信息技術的專家、教務處、繼續教育學院有關領導等人員組成.

（3）他山之石，可以攻玉.要積極走出去，借鑒已經開辦網絡教育的68所高校多年來積累的經驗，同時也可以參考國內幾家權威MOOC平臺的建設經驗.目前，未開辦網絡教育的各高校處于探索階段，摸著石頭過河，沒有自己的一套成熟的方案.課程制作不是簡單地由授課教師帶著幾個研究生、計算機專業的學生、錄播剪輯人員，將教師的電子教案和授課視頻上傳到網絡上即可，而是一個復雜的系統工程.開辦網絡教育的各高校經過多年的運行，探索并總結出了豐富的經驗，因此我們要多向他們學習，避免走無謂的彎路.當然，也不是簡單地照搬復制，購買同類院校的網絡課程，而是要依據他們的經驗，結合自身情況，勇于創新，制作出有自己學校特色的課程.

3.2課程資源要實現可擴展與共享

一所高校幾十個專業，按照教學計劃完全制作出所有專業的網絡課程，要有幾百門甚至上千門課程.這是一個巨大的工程，投入的人力、財力、物力等各方面的資源也是巨大的.因此，在課程制作過程中要充分考慮到課程在未來使用過程中的擴展、升級，提高課程的利用率，實現最大程度的共享.

（1）采用的網絡課程管理系統要足夠先進，運行穩定，管理方便，最重要的是要升級可靠，可擴展.因此，該管理系統要采用專業的研發機構所開發的系統，而不能為了節省資金，招募學校相關專業的師生開發了事.當然，可以培養一個本校的相對專業的團隊，用來管理與維護該系統，并能從系統的研發機構那里獲得先進的理念和經驗，為自己所用.

（2）制作課程所采用的教師授課視頻的源文件要保留完好，可實現修改、編輯、擴展等操作.水平再高的老師，所講授的課程也不能沒有任何瑕疵，而且課程內容及知識也會不斷地更新.教師錄制課程會使他們付出很多精力，因此在他們原有的授課視頻上進行修改、編輯是個很好的選擇.另外，也可以引入一些模塊化課程、微課程，作為教學計劃內課程的補充.

（3）制作出的課程要充分實現共享，提高其利用率.這個問題也涉及到制作課程的定位問題.我們制作出的網絡課程是完全面向網絡教育學生，還是實現全日制學生的課下輔導功能，甚至為非學歷繼續教育人員所用，這是一個值得探討的問題.制作網絡課程所聘請的教師多是在校的知名老師，他們教學經驗豐富，學識淵博，而制作出的課程只是針對學歷繼續教育的學生，著實有些可惜，所以制作出的課程，除了面向成人教育的學生，更應該向校內全日制學生開放，向社會尋求教育資源的人員開放，充分實現共享，提高其利用率，同時也使得我們的課程經得起推敲，不斷地改進.

3.3加強網絡課程制作及教學設計人員隊伍建設，加大其培訓力度

網絡課程不是將主講教師授課視頻、電子教案、講義等到管理平臺那么簡單.網絡課程是在課程論、教學論、學習論等指導下，通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和.網絡課程的制作更是一項系統的工程.它涉及到眾多專業，各個領域，專業性非常強.單從管理層面講，各高校繼續教育學院現有的管理人員要想很快進入角色，從事這些工作并保證課程的質量，尚且有一定的難度.參與課程制作的授課教師也要從傳統的課堂教學轉變到面對鏡頭上來.他們要改變以往的教學方法、教學手段、課程設計等教學環節，適應單調錄播室環境.因此加強課程制作與教學設計人員的培訓力度，也是不容忽視的，勢在必行.通過組織他們參加成人教育行業的專門培訓、參加各類學術會議及社會實踐等方式，使他們及時掌握本行業的發展趨勢，新的教育成果和新的教育技術，運用最新的教育理論和方法實施教學，提高團隊師資專業素質.同時，應該建立相應的機構與機制，以確保培訓能夠規范有序地開展.

3.4充分利用社會力量及優勢資源，提高網絡課程質量

要大膽地例用外包專業機構的優勢，對特殊課程及課程所需的特色資源進行外包制作，這樣既可以減少本校非專業人員的投入力度，也可以提高課程制作的質量.比如，一些物理、化學、生物等專業所涉及到的實驗，在制作網絡課程時不方便在錄播室實現實驗過程，而后期加入實驗室的操作錄像又不易于學生的理解與接受，這樣就可以借助外包專業機構，通過現代化的技術手段，模擬制作出更加直觀的實驗過程及實驗效果等微環節.

成人高等教育網絡化改革大勢所趨，能否實現華麗轉型，這需要國家出臺相關政策，對成人高等教育進行規范，也需要廣大成人高等教育從業者的創新.規范與創新才能使成人教育走上良性運行軌道上來，使之為我國建設學習型社會和構建終身學習體系作出更大貢獻.

參考文獻：

［1］李志長.面向MOOC的高職課程建設研究［J］.繼續教育，2014（10）.

［2］劉紅俠.新形勢下高校開展網絡教育教學的思路與初步探索［J］.繼續教育，2014（11）.