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關(guān)鍵詞教學(xué)體系；生物科學(xué)；創(chuàng)新型人才；高校

中圖分類號(hào)G649.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2013）12-0326-01

人才培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的核心任務(wù)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點(diǎn)問題。生物科學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)與生命學(xué)院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個(gè)班級(jí)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識(shí)，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學(xué)特別是水生生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測(cè)、水生生物技術(shù)等方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級(jí)專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學(xué)院新設(shè)的專業(yè)，并且沒有在社會(huì)上形成一定的知名度，所以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊，不能對(duì)自己的未來形成一個(gè)良好的定位，加之部分學(xué)生的報(bào)考志愿并不是生物科學(xué)專業(yè)，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，理想與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，使他們沒有腳踏實(shí)地地去專攻此專業(yè)，反而產(chǎn)生一種孤獨(dú)、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個(gè)新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢(shì)突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。

1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建特點(diǎn)鮮明的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)專業(yè)、重創(chuàng)新、促應(yīng)用”的復(fù)合性應(yīng)用型生物科學(xué)類人才。面對(duì)當(dāng)今眾多的大學(xué)，如果一所大學(xué)沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時(shí)代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學(xué)院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構(gòu)建有利于高等院校可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設(shè)機(jī)制，即：準(zhǔn)確定位現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式、理論密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合水產(chǎn)與生命學(xué)院的一支專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精細(xì)化的教學(xué)管理以及濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力打造學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)，本專業(yè)的主干學(xué)科是生物學(xué)、化學(xué)、水產(chǎn)學(xué)，具有一定的海洋和水產(chǎn)特色。主要課程有普通動(dòng)物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、水生生物學(xué)、魚類生物學(xué)、分子生物學(xué)、水域生態(tài)學(xué)等。通過前期詳細(xì)的調(diào)查和討論，以及召開師生座談會(huì)等諸多形式，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)目前開設(shè)的課程較多，授課形式單一，多數(shù)理論課都是一言堂的形式。相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)課較少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課和研究型實(shí)驗(yàn)更是少。理論與實(shí)踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)目前的這些情況，務(wù)必通過建設(shè)特色化專業(yè)，采取漸進(jìn)式改革的方式，一一解決相應(yīng)的矛盾。培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、科研能力，具有一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造試驗(yàn)條件，歸納、整理、分析試驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。最終能夠讓廣大學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學(xué)的重點(diǎn)特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競(jìng)爭力，同時(shí)為國家、社會(huì)輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，擴(kuò)大和提高學(xué)院及學(xué)校在我國高校中的知名度。

1.1優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，2012年學(xué)院組織相關(guān)教師進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調(diào)研和廣泛地征求意見，尤其是主動(dòng)征求社會(huì)中生物類知名企業(yè)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)高校培養(yǎng)生物科學(xué)類人才的建議和意見，同時(shí)通過參考國內(nèi)外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)充分考慮，最終在2012級(jí)培養(yǎng)方案中深化了生物科學(xué)作為生物基礎(chǔ)類專業(yè)的深度，同時(shí)又突出了作為海洋大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學(xué)，在專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)中增設(shè)了魚類生物學(xué)實(shí)習(xí)，同時(shí)將水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)和植物學(xué)實(shí)習(xí)各增加了1周等一系列改革措施。

1.2修訂教學(xué)大綱，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

重新修訂教學(xué)大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設(shè)置研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。特別是對(duì)一些專業(yè)課和特色課，凡是獨(dú)立設(shè)課的均要求拿出總學(xué)時(shí)的1/10開設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。旨在增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中去豐富、完善、加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即按基本型實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)型（下轉(zhuǎn)第330頁）

（上接第326頁）

實(shí)驗(yàn)―研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2增設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的投入

通過多年的建設(shè)，獐子島大學(xué)生實(shí)踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，學(xué)院于2013年又與大連海洋島水產(chǎn)集團(tuán)股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產(chǎn)與生命學(xué)院教學(xué)科研基地。基地的增設(shè)，不但可以滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，還為學(xué)生的就業(yè)提供了一定的保障。

學(xué)校積極進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，于2011年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，平均每個(gè)學(xué)院5~6項(xiàng)，并有一定的經(jīng)費(fèi)給予資助。并從眾多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目篩選出20項(xiàng)，申請(qǐng)了省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要是由學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，通過實(shí)驗(yàn)最終拿出總結(jié)報(bào)告。該項(xiàng)目的實(shí)施真正起到了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)院還成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

3增強(qiáng)理論課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)傳播最基本的形式，學(xué)校通過制度和會(huì)議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如開展聽課月活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期有最低聽課次數(shù)、開展青年教師講課比賽等。“上好每一堂課”已經(jīng)成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進(jìn)一步提高生物科學(xué)專業(yè)理論課程的授課質(zhì)量，近期組織制作了動(dòng)物生理學(xué)、水化學(xué)等9門多媒體課件，并在課堂上予以應(yīng)用。生動(dòng)的多媒體課件，輔之以教師形象生動(dòng)地講解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了課堂的授課效果。

4參考文獻(xiàn)

[1] 楊維霞.高等農(nóng)林院校生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（30）：15055－15056，15085.

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基金項(xiàng)目 大連海洋大學(xué)教改項(xiàng)目（JG2011YB25）。

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 健康教育 專業(yè)建設(shè)方向

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時(shí)，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對(duì)一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對(duì)性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件，追求時(shí)髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會(huì)，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè)：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時(shí)又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識(shí)，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識(shí)，生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí)，掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，同時(shí)，可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報(bào)告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。與此同時(shí)，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

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篇3

山西是中藥材資源大省，也是全國中藥材主產(chǎn)區(qū)，山西省中藥材種植規(guī)模有優(yōu)勢(shì)，但中藥材產(chǎn)業(yè)無優(yōu)勢(shì)。作為地方農(nóng)業(yè)院校，如何將生物科學(xué)新技術(shù)運(yùn)用于山西中藥資源的開發(fā)和應(yīng)用，建立生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，這無疑成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為了改革能順利實(shí)施，我們做了多方面的工作，全院發(fā)動(dòng)，人人參與，舉行多種形式的座談會(huì)，集百家所長，納眾人智慧，為生物科學(xué)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；多次召開系主任、骨干教師、教師代表和學(xué)生代表座談會(huì)，全面分析和討論生物科學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的相關(guān)情況；不定期地通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件以及到我們歷屆生物科學(xué)專業(yè)在中藥企業(yè)就職的各用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪等多種途徑，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。最終，制定出具有山西中藥資源特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這一模式既要兼顧本院的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，合理配置了教學(xué)資源,促進(jìn)農(nóng)學(xué)（中藥）學(xué)科與生物學(xué)科的交叉，又能著重解決基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，不但凸現(xiàn)生物科學(xué)的前沿和工具作用，也能進(jìn)一步彰顯出中藥材產(chǎn)業(yè)的實(shí)用作用。

2知識(shí)、能力和素質(zhì)三方并舉，構(gòu)建一體化課程體系

加強(qiáng)課程體系改革，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三方協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，重視培養(yǎng)過程，科學(xué)處理課程之間、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，教書育人要胸中有書，目中有人，既教書又育人[1]。逐步優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在業(yè)務(wù)上能較好地掌握生物科學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解中藥資源與開發(fā)方面的主要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能，同時(shí)又具有一定的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有關(guān)政策、法律、法規(guī)的基本知識(shí)，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析、解決問題的能力。在課程體系設(shè)置上，將生物科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系分為通識(shí)教育課程（包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程內(nèi)容改革中，對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了整合和調(diào)整，增加現(xiàn)代課程學(xué)時(shí)，刪除陳舊的課程內(nèi)容。增加與刪減課程內(nèi)容的原則是更新知識(shí)體系，緊跟時(shí)展，課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平；根據(jù)不同課程性質(zhì)，注重基本理論、原理與基本技術(shù)、方法，比例適當(dāng)；兼顧相關(guān)課程之間的內(nèi)容安排，避免相關(guān)課程間的內(nèi)容重復(fù)；注重相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容整合；注重課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性。生物科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建就目前來講，生物科學(xué)專業(yè)理論的核心知識(shí)主要包括數(shù)理化知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)等。在構(gòu)建生物科學(xué)理論教學(xué)體系上，我們從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：一是建立扎實(shí)的數(shù)理化知識(shí)體系，課程設(shè)置包括:高等數(shù)學(xué)Ⅲ、普通化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)Ⅰ和分析化學(xué)Ⅱ等；二是學(xué)生應(yīng)具備牢固的生物學(xué)知識(shí)功底，內(nèi)容包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞特性、營養(yǎng)、生長，代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)，微生物生長與代謝產(chǎn)物形成動(dòng)力學(xué)等，由淺入深來理解掌握，開設(shè)的課程有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)等；三是具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，課程有基因工程、酶工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和蛋白質(zhì)工程等。同時(shí)加強(qiáng)人文社科、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的培養(yǎng)和教育。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)中藥資源與開發(fā)概論、組織培養(yǎng)、中藥資源學(xué)、中藥生物技術(shù)、中藥材GAP管理認(rèn)證、生物制藥技術(shù)、生物分離技術(shù)、中藥加工與炮制和中藥有效成分提取與分離等選修課，并把這些選修課置于中藥材生產(chǎn)基地和相關(guān)制藥企業(yè)中進(jìn)行“實(shí)情實(shí)境”教學(xué)，使學(xué)生不但能鞏固以往所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建綜合知識(shí)框架，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,并幫助他們?nèi)ダ斫狻⑺伎肌?yīng)用、再學(xué)習(xí)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)。

3科研成果進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)

在大學(xué)，不教書不是老師，不搞科研，則不是好老師。科研與教學(xué)之間只有建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，將相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)融入課堂教學(xué)，才能保障教學(xué)水平的不斷提高，才能不斷涌現(xiàn)出“教學(xué)名師”。“科研是源、教學(xué)是流”，“教學(xué)是傳授知識(shí)，科研則是創(chuàng)造知識(shí)”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”[2]。只有源頭的不斷創(chuàng)新，才有可能產(chǎn)生教學(xué)上的不斷改革、不斷進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)都離不開科研水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)筑。我院的教師，大多是活躍在各個(gè)研究領(lǐng)域的生力軍，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)把握的比較好，針對(duì)這一實(shí)際，我院要求老師要在科研與教學(xué)互動(dòng)上下功夫，將最新的科研成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析，能使學(xué)生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展，有助于構(gòu)筑學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題上，我院鼓勵(lì)真題真做，使本科學(xué)生能在大學(xué)階段參加一些國家級(jí)和省級(jí)的科研項(xiàng)目，開闊視野，培養(yǎng)動(dòng)手和協(xié)助能力。“科研成果進(jìn)課堂，科研參與促成長，科研經(jīng)費(fèi)助教學(xué)，科研協(xié)助搭橋梁”已經(jīng)成為我校生物科學(xué)專業(yè)多層次辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，“生產(chǎn)實(shí)際出題目，科研出文章，成果進(jìn)課堂”是現(xiàn)今我院生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的真實(shí)寫照。

4完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件

實(shí)踐教學(xué)是樹立學(xué)生實(shí)踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多技能、具有良好自學(xué)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義[3]。我們通過改善實(shí)驗(yàn)室基本條件、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重和強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.1合理整合實(shí)驗(yàn)室資源

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理與使用是生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，為保障生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)生物科學(xué)特色專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了調(diào)整與擴(kuò)充，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)室面積，補(bǔ)充采購了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，并計(jì)劃分階段實(shí)行進(jìn)一步購置。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，出臺(tái)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室管理文件與規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，通過調(diào)研并修訂了實(shí)驗(yàn)室管理方案，改變?cè)瓉淼膶?shí)驗(yàn)室由系管系用，統(tǒng)一為院管院用，使實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行更為順暢。現(xiàn)在又在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的重新分配，在確保全院本科生實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，組建以科研團(tuán)隊(duì)為模塊的科研實(shí)驗(yàn)室，這也將能為本科學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練提供場(chǎng)所保障。另外，通過多方爭取，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)逐年增加，也將會(huì)為充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2試行“立體”式實(shí)踐教學(xué)模式

在改善實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，著力完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，盡量使超過16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課單獨(dú)開設(shè)，甚至還可打破課程壁壘，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，如將分子生物學(xué)和基因工程兩門課的實(shí)驗(yàn)組裝成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)手段探究知識(shí)的目的；建立開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、科學(xué)研究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。把大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目放到開放實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體，圍繞提出問題、分析和解決問題來進(jìn)行科學(xué)研究，樹立“研究過程”遠(yuǎn)比“研究成果”更重要的思想，為學(xué)生的想象力插上騰飛的翅膀。在開放實(shí)驗(yàn)室，非大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，實(shí)行全程導(dǎo)師制，一般二年級(jí)實(shí)行大學(xué)生助研計(jì)劃，三年級(jí)參與教師科研活動(dòng)，拓展學(xué)術(shù)思想，增強(qiáng)科研能力，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[4]。考慮到社會(huì)特別需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、有思想的專業(yè)人才，我們還正在著手建立和完善校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，以為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供訓(xùn)練平臺(tái)。校內(nèi)基地，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研一體的“巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)”新高地，把培養(yǎng)人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生通過在園區(qū)生產(chǎn)實(shí)踐不但能學(xué)會(huì)種地，學(xué)會(huì)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)技能，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)新技術(shù)，切實(shí)加深對(duì)“三農(nóng)”的了解和理解，還可充分利用巨鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)現(xiàn)有的資源，與巨鑫進(jìn)行更深入、更全面的合作，充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高園區(qū)的生產(chǎn)水平，真正做到校企雙方“雙向依托，融合發(fā)展，共贏互促”。校外基地，如江蘇恒豐強(qiáng)生物技術(shù)有限公司與我們山西農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班，將“恒豐強(qiáng)”的經(jīng)營思想、經(jīng)營理念、企業(yè)文化及早引入我們山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園，使學(xué)生入心入腦，并通過“恒豐強(qiáng)”班學(xué)生文化知識(shí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的零距離進(jìn)一步宣傳“恒豐強(qiáng)”；同時(shí)，“恒豐強(qiáng)”就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展班通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)，不但可培養(yǎng)出恒豐強(qiáng)用得上、留得住的優(yōu)秀人才，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)“育人鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的無縫對(duì)接。除專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成外，將課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，到工廠或企業(yè)開設(shè)，努力做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)教師能實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，有助于學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室，由課內(nèi)走向課外，由黑板上種田走向大田種植，由實(shí)驗(yàn)走向科學(xué)研究，乃至工廠化生產(chǎn)。

5采用多元化評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

篇4

關(guān)鍵詞：生物工程，卓越工程師計(jì)劃，課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0268-02

生物工程是指諸如化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)工程、微生物學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科通過有機(jī)的交叉而逐漸發(fā)展起來的一門具有一定復(fù)雜性并且涉及醫(yī)藥、食品以及輕工等領(lǐng)域的學(xué)科。有人將21世紀(jì)譽(yù)為“生物的世紀(jì)”，隨著生物基礎(chǔ)理論的不斷突破，如何將其余生物工程實(shí)踐相結(jié)合，將很大程度上決定了我們未來的某些行為方式。生物工程技術(shù)如今也稱為了最為熱門的科技領(lǐng)域之一，但是現(xiàn)實(shí)中，生物工程相關(guān)的拔尖應(yīng)用型技術(shù)人才匱乏非常嚴(yán)重，一方面高校或者研究機(jī)構(gòu)的研究人員具備深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺乏工程實(shí)踐；但是企業(yè)員工具有非常完善的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)比較匱乏。生物工程產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)空間與現(xiàn)有生物工程專業(yè)先關(guān)人才匱乏之間的矛盾一定程度上也促使了生物工程專業(yè)教學(xué)的改革。在此背景下，2010年6月，教育部就啟動(dòng)和實(shí)施了“卓越工程師教育計(jì)劃”，該計(jì)劃就是對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》強(qiáng)有力的貫徹實(shí)施，也是兩綱要在工程教育上的重點(diǎn)項(xiàng)目，國家也將其作為促使我國又工程教育大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃龔?qiáng)國的重要措施。該計(jì)劃的目的就是要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力和工程能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高質(zhì)量的各類型工程人才，為我國走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略做出積極的貢獻(xiàn)。其中，揚(yáng)州大學(xué)的生物工程專業(yè)入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在不斷的探索與思考中獲得了很多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，本文正是在此基礎(chǔ)上對(duì)于生物工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的探索、實(shí)施等方面進(jìn)行探討，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型生物工程人才提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐創(chuàng)新模式。

一、當(dāng)前我國生物工程教育存在的問題

1.課程設(shè)置比例不合理，與市場(chǎng)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重。生物工程專業(yè)屬于工學(xué)領(lǐng)域，而生物科學(xué)屬于理學(xué)；前者主要關(guān)注與生物科學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，是生物科學(xué)的延伸；后者主要探索生物體內(nèi)的科學(xué)問題，是整個(gè)生物產(chǎn)業(yè)大廈的根基。從以上分析，可以看出二者關(guān)注的重點(diǎn)不同，因此在高等教育過程中，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該能夠充分考慮到二者的特點(diǎn)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，生物工程專業(yè)的課程設(shè)置理論課的比例嚴(yán)重超過其實(shí)踐環(huán)節(jié)的份額。學(xué)生大一學(xué)期除了應(yīng)付諸如高等數(shù)學(xué)、馬克思哲學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)化學(xué)以及有機(jī)化學(xué)等非專業(yè)性課程之外，根本不能接觸到與生物工程相關(guān)的微生物學(xué)、酶學(xué)等課程。從學(xué)生的心理角度分析，我們可以看出這一階段的學(xué)生對(duì)于所選專業(yè)的興趣以及好奇被嚴(yán)重的壓制，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷茫，最終會(huì)導(dǎo)致很多孩子的心理發(fā)生不良的反應(yīng)。其次，及時(shí)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，理論課的學(xué)習(xí)比例仍然過大，學(xué)生應(yīng)對(duì)這類考試的方式就是“死記硬背”的應(yīng)試心態(tài)，根本無法從最深處去理解生物科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。最后，生物科學(xué)發(fā)展迅猛，甚至一年內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生很多具有實(shí)際意義的成果，但是很多時(shí)候教師的知識(shí)背景跟新不快，無法滿足當(dāng)今生物產(chǎn)業(yè)的需求，最終導(dǎo)致誤人子弟。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。生物工程專業(yè)肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)工程環(huán)節(jié)的了解也非常深入的人才。這類人才的本質(zhì)仍然以實(shí)踐為主。但是通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大部分開設(shè)生物工程專業(yè)的院校未能豐富實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，仍然以生物最基本的實(shí)驗(yàn)為主。雖然基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是根本，但是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，這類實(shí)驗(yàn)不能夠?yàn)槠髽I(yè)提供非常實(shí)用的技術(shù)建議。長期以往，企業(yè)會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生失去信任。

3.生物工程專業(yè)教師匱乏。雖然我國已經(jīng)有很多院校都已經(jīng)開設(shè)了生物工程專業(yè)，從表面來看，學(xué)校也都配置了相應(yīng)的專業(yè)教師，但是這類教師的教育背景大多數(shù)是理科，工程背景很薄弱；即使某些老師工程背景比較雄厚，但是缺乏比較系統(tǒng)的生物科學(xué)的知識(shí)。造成這種局面的主要原因，還是與我國先關(guān)專業(yè)的培育體系有很直接的關(guān)系。

4.實(shí)習(xí)基地匱乏，企業(yè)無法提供長期的實(shí)地培訓(xùn)。生物工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，其實(shí)與學(xué)校企業(yè)間的關(guān)系密切相關(guān)。如果企業(yè)能夠在一定程度上真正為生物工程專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么勢(shì)必會(huì)造成雙贏的局面，企業(yè)的知名度進(jìn)一步的擴(kuò)大，學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力得到顯著的增強(qiáng)；但是顯示情況下，企業(yè)一般會(huì)出于技術(shù)保密的考慮，只為學(xué)生提供見習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，無法從根本上提高咱們學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

二、“生物工程卓越工程師培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施的必要性和意義

為了努力培養(yǎng)一批具有國際視野、技術(shù)能力過硬以及具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，教育部于2010年正式啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃是立足與我國工程技術(shù)人才匱乏這一現(xiàn)實(shí)，契合國家走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》組織實(shí)施的一個(gè)重大研究項(xiàng)目，其主要目標(biāo)是面向教育系統(tǒng)培養(yǎng)理論雄厚、工程技術(shù)熟悉的教師隊(duì)伍；面向企業(yè)界輸送具有當(dāng)今最新的生物科技知識(shí)，具有解決實(shí)際生產(chǎn)難題的技術(shù)人才。“生物工程卓越工程師”計(jì)劃正式在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。該計(jì)劃實(shí)施的主目的地主要是在保證學(xué)生有足夠多的理論背景下，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。雖然，我國“生物工程卓越計(jì)劃”起步晚，經(jīng)驗(yàn)欠缺，存在的問題還很多，但是我們也相信在我們不斷的摸索中肯定會(huì)開出立足本國國情的一條適合自己發(fā)展的道路。“生物工程卓越工程師”計(jì)劃的實(shí)施勢(shì)必會(huì)為我國邁向科技強(qiáng)國注入很強(qiáng)的能量。

三、生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃實(shí)施方案的探討

該計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵就是做好“學(xué)校”與“企業(yè)”的良好銜接。因?yàn)閷W(xué)校是提供理論教學(xué)的主要組成部分，企業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重任，如何做好二者的銜接關(guān)系到該計(jì)劃是否得以有效的實(shí)施。

1.生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的總體框架。該計(jì)劃主要由兩部分組成，分別為校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐，前者主要通過設(shè)置合理的專業(yè)，為學(xué)生提供較為全面的理論教育，使得學(xué)生對(duì)于生物工程相關(guān)的理論課程有一定深入的理解，比如生物化學(xué)涵蓋了幾乎生物工程先關(guān)問題的所有理論基礎(chǔ)，學(xué)生很有必要對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，各相關(guān)企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的狀況以及所感興趣的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)合理的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的機(jī)構(gòu)設(shè)置。該計(jì)劃的實(shí)施除了對(duì)學(xué)校和企業(yè)的分工進(jìn)行明確之外，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)部門，專門對(duì)該計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)研以及對(duì)調(diào)研中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總。但是機(jī)構(gòu)設(shè)置會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)校和企業(yè)本身只是合作關(guān)系，因此為了更好的加強(qiáng)交流，需要在企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部均設(shè)置相應(yīng)的部門，由這兩個(gè)部門分別對(duì)學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)的事物進(jìn)行管理。

3.“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”校內(nèi)培訓(xùn)階段。①“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”學(xué)院的遴選，參與該計(jì)劃的學(xué)員均是本專業(yè)排名在年級(jí)前10%～20%內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)過由學(xué)校以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會(huì)的面試最終入圍該計(jì)劃。此外，本計(jì)劃的選拔完全是在充分透明的情況下進(jìn)行，符合條件的學(xué)生可以自愿申請(qǐng)，并提交先關(guān)的證明，對(duì)通過專家初審的學(xué)生進(jìn)行上榜公布，確定面試名單；最后學(xué)院以及企業(yè)組成的學(xué)員遴選委員會(huì)對(duì)入圍學(xué)生進(jìn)行面試，然后通過綜合面試成績對(duì)學(xué)員進(jìn)行錄取。②“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”校內(nèi)培訓(xùn)方案，本計(jì)劃的基本模式就是“3+1”模式，即學(xué)員需要在校內(nèi)完成3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。區(qū)別于其他學(xué)生的課程，該計(jì)劃需要設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程。③“生物工程專業(yè)卓越工程師計(jì)劃”企業(yè)實(shí)踐階段，針對(duì)企業(yè)內(nèi)部各部門之間分工的不同，需要參與培訓(xùn)的學(xué)員“先輪崗后定崗”。企業(yè)大多數(shù)實(shí)行“先輪崗后定崗”，期待學(xué)員通過這一階段的了解，一方面對(duì)企業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)員自己也能找到比較稱心如意的崗位，只有學(xué)員本身對(duì)該崗位感到滿意，他才能釋放所有的能量，進(jìn)而做出自身的貢獻(xiàn)。

學(xué)員定崗后，將享受與“正式員工”相同的福利待遇，并且公司也會(huì)經(jīng)常舉行相應(yīng)的活動(dòng)，豐富員工工作外的時(shí)光，還能夠增加部門間員工的交流，進(jìn)而提高部門間配合的效率。此外，企業(yè)在為實(shí)習(xí)員工給予豐富的福利待遇之外，企業(yè)還應(yīng)該發(fā)揮它的監(jiān)督作用，定期為實(shí)習(xí)員工進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，為其配置“一帶一”企業(yè)導(dǎo)師。該導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)該計(jì)劃內(nèi)學(xué)員畢業(yè)課題的選題、開題以及課題的開展等程序。

以上方案也是先關(guān)人員在充分前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物工程學(xué)科的本身特點(diǎn)制定的一份計(jì)劃方案。通過該方案的實(shí)施，我們期待在中國生，生物工程專業(yè)的從業(yè)人員的比例進(jìn)一步的提高，素質(zhì)更高；也期待未來參與該計(jì)劃的學(xué)員能夠更快的找到自己的角色。

篇5

［關(guān)鍵詞］地方本科院校；生物科學(xué)；海洋；人才培養(yǎng)

為貫徹落實(shí)國家21世紀(jì)“海上絲綢之路”“一帶一路”的海洋戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)熱帶海洋人才，地方本科院校瓊州學(xué)院于2015年9月更名為海南熱帶海洋學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了由一所綜合類院校向海洋類院校的轉(zhuǎn)型。其辦學(xué)宗旨與辦學(xué)定位變?yōu)榱⒆愫Ｄ稀⒎?wù)南海、面向東盟，建設(shè)成為國際化、開放性、應(yīng)用型、有特色、高水平的熱帶海洋類大學(xué)。隨著陸地資源的開發(fā)，臨海各國已將目光投向資源豐富的海洋，圍繞海洋能源、海洋資源的開發(fā)利用與海洋權(quán)益的維護(hù)等方面展開不同程度的競(jìng)爭。為了實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)海洋強(qiáng)國的目標(biāo)，國務(wù)院頻布了《全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃綱要》，部署了全國各沿海省份的海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略（港、澳、臺(tái)除外）。而海南海洋面積200萬平方公里，占我國海洋面積三分之二的領(lǐng)海，已成為我國海洋資源與海洋戰(zhàn)略十分重要的一個(gè)海洋省份。位于我國最南端的海南省，擔(dān)負(fù)著國家實(shí)施“海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略”的重要責(zé)任。自《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》以來，海南的海洋建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略，海南已開始成為我國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長區(qū)。“海洋戰(zhàn)略”由此也成為海南新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型專業(yè)人才已成為實(shí)現(xiàn)海南海洋藍(lán)色經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的緊迫任務(wù)。瓊州學(xué)院在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型發(fā)展成立一所海洋類院校，為南海海洋經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支撐，成為海南熱帶海洋學(xué)院未來發(fā)展的重要使命。利用海洋生物資源，開發(fā)海洋資源，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，生物科學(xué)專業(yè)成為學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下第一批培養(yǎng)熱帶海洋類人才的12個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一。如何在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下實(shí)現(xiàn)海洋類生物應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本文圍繞課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面進(jìn)行了探索。

一、課程體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化

（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程為基石，構(gòu)建多元化的海洋類特長選修課程，凸顯海洋特色

根據(jù)海南熱帶海洋學(xué)院教務(wù)處2015年對(duì)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見的修訂要求，生物科學(xué)專業(yè)以教育部本科專業(yè)目錄為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和培養(yǎng)熱帶海洋人才的特色理念，除了通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程必須開設(shè)外，通過設(shè)置特長類課程及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)來確保在生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有海洋特色的海洋生物類人才。將以前培養(yǎng)熱帶果蔬花卉栽培專長、生物技術(shù)專長等的課程改為海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖專長如海洋生物學(xué)、魚類學(xué)、魚類遺傳育種、水產(chǎn)營養(yǎng)動(dòng)物與飼料、魚類養(yǎng)殖學(xué)等課程，海洋生物技術(shù)專長如海洋生物制藥、海洋調(diào)查與監(jiān)測(cè)技術(shù)、海洋資源學(xué)、海岸帶開發(fā)與管理、海洋生態(tài)等富有海洋特色的課程，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上擁有較為豐富的海洋生物知識(shí)。

（二）開發(fā)校本教材，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯熱帶優(yōu)勢(shì)

生物科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等。此類課程教學(xué)要求授課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，結(jié)合海洋環(huán)境更新教學(xué)內(nèi)容，賦予這些課程更多的海洋知識(shí)。比如植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)南海的海洋資源特色，側(cè)重講授南海海洋動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)與分類及標(biāo)本的制作；野外實(shí)習(xí)要求帶領(lǐng)學(xué)生在海灣、海水養(yǎng)殖基地去實(shí)地考察與了解。微生物學(xué)課程側(cè)重提高學(xué)生對(duì)熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認(rèn)識(shí)。生態(tài)學(xué)課程注重讓學(xué)生掌握海洋生態(tài)與海水養(yǎng)殖環(huán)境的關(guān)系等。目前海洋類書籍很多，但其知識(shí)內(nèi)容比較零散，一些課程內(nèi)容需要整合多本教材方可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，且許多知識(shí)內(nèi)容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識(shí)、學(xué)生所學(xué)課程均缺少整體性與系統(tǒng)性。為了滿足教學(xué)要求，體現(xiàn)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性與前沿性，開發(fā)立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開發(fā)應(yīng)以南海海洋資源開發(fā)與利用、保護(hù)為側(cè)重點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的一線技術(shù)員參與教材的合作編寫，以南海海洋資源開發(fā)利用為素材，突出區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)區(qū)域特色人才。

（三）優(yōu)化課程性質(zhì)比例，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，突出個(gè)性培養(yǎng)

生物科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上探索比較多，但課程性質(zhì)比例在地方院校仍然采用以理論教學(xué)為主體、實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)接軌，生物科學(xué)專業(yè)調(diào)整與增加了實(shí)踐教學(xué)比例，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，以突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的技能。鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐類、職業(yè)類課程的培訓(xùn)與技能競(jìng)賽，在經(jīng)費(fèi)上支持學(xué)生根據(jù)自身興趣參加三亞舉辦的各類企業(yè)、行業(yè)及協(xié)會(huì)的海洋類專業(yè)技能競(jìng)賽與學(xué)術(shù)論壇。比如參加藍(lán)色海洋經(jīng)濟(jì)論壇，學(xué)生可通過學(xué)術(shù)平臺(tái)將教師承擔(dān)的一些與企業(yè)合作的橫向課題成果進(jìn)行分享，也可以自己家庭養(yǎng)殖為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人愛好利用暑期去紅樹林保護(hù)區(qū)、海蝦養(yǎng)殖場(chǎng)、鮑魚養(yǎng)殖場(chǎng)等基地實(shí)習(xí)，以實(shí)踐活動(dòng)的多元化提高實(shí)踐技能，突出專業(yè)的應(yīng)用性，注重將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中，解決實(shí)際問題。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的不斷拓展與完善

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以滿足生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本技能為出發(fā)點(diǎn)，而培養(yǎng)海洋類應(yīng)用型人才，完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與儀器設(shè)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決海水養(yǎng)殖、開發(fā)利用與保護(hù)海洋生物資源等實(shí)際問題的能力十分重要。生命科學(xué)本來是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，向培養(yǎng)海洋類人才轉(zhuǎn)型，改革實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐技能是實(shí)踐教學(xué)改革的突破口。生物科學(xué)專業(yè)在原有東島、西島等認(rèn)知海洋動(dòng)植物實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，先后在三亞周邊及陵水、海口、東方等多個(gè)海水養(yǎng)殖場(chǎng)建立了以技能型人才培養(yǎng)為主體的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在現(xiàn)有生物儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過對(duì)海洋大樓實(shí)驗(yàn)室的新建，原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建，與中國海洋大學(xué)兄弟院校實(shí)驗(yàn)室的共建等多種途徑，為學(xué)生在海洋類領(lǐng)域基本技能訓(xùn)練提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)與中科院深海研究所實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備等資源共享，部分學(xué)生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進(jìn)行遠(yuǎn)洋考察與探索。為加強(qiáng)學(xué)生的技能，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校在轉(zhuǎn)型過程中增設(shè)冬季小學(xué)期，要求各專業(yè)以職業(yè)技能為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過開展技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃等方式革新實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)在冬季小學(xué)期針對(duì)不同年級(jí)開展了集中性的以突出實(shí)踐教學(xué)為主要目的的不同程度的技能比賽與學(xué)術(shù)論壇，聘請(qǐng)校外海洋專家、行業(yè)的公司總裁來校授課，學(xué)生去企業(yè)實(shí)地考察，為培養(yǎng)多元化的海洋應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)論文逐步由傳統(tǒng)的以論證性實(shí)驗(yàn)室研究為主體向解決實(shí)際生產(chǎn)問題為主體方向轉(zhuǎn)型。海南熱帶海洋學(xué)院結(jié)合學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)，以海洋生物資源利用開發(fā)為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎(chǔ)上，與海南大學(xué)組建教育部熱帶海洋資源開發(fā)與利用功能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，圍繞海岸帶生態(tài)資源保護(hù)平臺(tái)、海水養(yǎng)殖與病害防治研究平臺(tái)、海洋藥物資源開發(fā)利用平臺(tái)等多個(gè)研究方向開展工作。本科生的畢業(yè)論文將圍繞海洋生物展開研究，為培養(yǎng)以海洋生物為背景的生物科學(xué)人才創(chuàng)造良好條件。

三、以專業(yè)特長為基礎(chǔ)的平臺(tái)搭建

海南熱帶海洋學(xué)院在生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上突出海洋特長，設(shè)置海洋資源開發(fā)與利用、海洋漁業(yè)養(yǎng)殖、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海洋觀賞魚養(yǎng)殖等特長方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好，選擇專業(yè)方向特長，為專業(yè)人才培養(yǎng)的分流就業(yè)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校新辦海洋類專業(yè)的申報(bào)與籌辦搭建了平臺(tái)。學(xué)校在生物科學(xué)海洋方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上成功申報(bào)了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、海洋漁業(yè)等新專業(yè)。在生物科學(xué)海洋方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為突破口，對(duì)一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了重組，通過組建新的學(xué)院，如對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)食品專業(yè)，通過與生物科學(xué)海洋方向組建在一個(gè)學(xué)院，使生物科學(xué)、海洋漁業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等食品專業(yè)在海洋領(lǐng)域的拓展提供原材料，食品專業(yè)也為海洋生物資源的深入開發(fā)利用拓展了更加廣闊的人才培養(yǎng)空間。

四、以海洋為特色的教學(xué)改革與職業(yè)育人

生物科學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、經(jīng)典的教學(xué)方法、原有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等能夠滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求，而海洋生物科學(xué)更注重海洋理論知識(shí)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在很大程度上不能滿足海洋生物類人才的培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求。在學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下，專業(yè)與企業(yè)行業(yè)搭建平臺(tái)，簽訂協(xié)議，通過專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家、一線技術(shù)員共同實(shí)施課堂教學(xué)，減少滿堂灌，注重討論、案例分析，以行業(yè)企業(yè)中遇到的技術(shù)難題為契機(jī)，由學(xué)生來處理問題，并通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生技能技術(shù)的提升。考核模式上改變傳統(tǒng)“唯分是舉”的重理論輕實(shí)踐的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核、實(shí)踐考核、技能考核，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)。海南熱帶海洋學(xué)院的生物科學(xué)職業(yè)育人的具體做法主要是學(xué)生進(jìn)校一年后根據(jù)自己的興趣愛好，把職業(yè)教育納入其人才培養(yǎng)體系中，根據(jù)海南海洋類企事業(yè)對(duì)海洋類人才的需求，依托學(xué)校大學(xué)生科技園，與企事業(yè)單位共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，共同編寫實(shí)用的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，共同尋找與推薦就業(yè)崗位，初步實(shí)現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)與全程職業(yè)育人的目標(biāo)。五、應(yīng)用性雙師型師資隊(duì)伍的構(gòu)建與優(yōu)化在學(xué)校轉(zhuǎn)型后，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)原有教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型、分流、構(gòu)建與海洋生物科學(xué)相適應(yīng)的雙師型師資尤為重要。首先是培訓(xùn)與提升。年長的師資根據(jù)個(gè)人意愿，可以外出培訓(xùn)或承擔(dān)基礎(chǔ)課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學(xué)校與海洋類高校加強(qiáng)合作的平臺(tái)來提升自己。學(xué)校聘請(qǐng)國家海洋局丁德文院士、國家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學(xué)校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺(tái)，將青年教師送到國內(nèi)的海洋研究所、中國海洋大學(xué)、院士工作單位等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造。有海洋教育或工作經(jīng)歷背景的青年教師，學(xué)校通過與周邊的企事業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，將青年教師送到相應(yīng)的實(shí)踐基地積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，參與到企業(yè)行業(yè)中去解決實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用問題。其次是聘用。將有專業(yè)技能證書的企業(yè)行業(yè)技術(shù)人員聘到本校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單向引進(jìn)人才策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師人才構(gòu)建與利用的多元化途徑。再次是引進(jìn)。對(duì)新進(jìn)的人才如博士，不僅要求他們理論知識(shí)豐富，還需要對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，如學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行的掛職鍛煉或是選派去實(shí)踐基地鍛煉，以提升他們的實(shí)踐能力。目前海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的教師通過分流、培訓(xùn)、聘用、引進(jìn)等方式，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，教授為學(xué)生授課，校外著名院士學(xué)者、教授來校講學(xué)，青年教師進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為海洋生物科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)化、海洋類人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)語生物科學(xué)在國內(nèi)高校中為開設(shè)時(shí)間長、開設(shè)數(shù)量較多的一個(gè)經(jīng)典專業(yè)，從總體看，其畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面不是很廣，就業(yè)率不是很高，而且不同高校畢業(yè)生缺少各自特色和競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)近幾年以海洋生物為背景和材料，對(duì)課程體系的調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍的重組優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面開展了開創(chuàng)性的探索，取得了一定的成效。在教學(xué)內(nèi)容上，突出了應(yīng)用性，體現(xiàn)了職業(yè)性，達(dá)到“培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過程的實(shí)踐性”。但是在辦學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求與企業(yè)行業(yè)對(duì)海洋類人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學(xué)海洋漁業(yè)養(yǎng)殖特長類人才培養(yǎng)，學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)的背景下，除了掌握基礎(chǔ)的遺傳育種知識(shí)外，還需掌握與養(yǎng)殖相關(guān)的育苗、飼料喂養(yǎng)、魚藥（疫苗）使用、海洋生態(tài)等理論和技術(shù)知識(shí)。海洋動(dòng)植物資源的開發(fā)利用，如生物活性物質(zhì)的提取，需要學(xué)生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學(xué)、生化分離、結(jié)構(gòu)解析等知識(shí)。而在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)這些課程，一方面會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面會(huì)增加專業(yè)的辦學(xué)成本。因此生物科學(xué)海洋人才培養(yǎng)這一新課題仍需不斷探索。

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2010年3月，教育部發(fā)出了關(guān)于征求本科專業(yè)目錄修訂工作意見和建議的通知，在2011年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》中，生物科學(xué)類專業(yè)在原有生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上又增加了生物信息學(xué)專業(yè)和生態(tài)學(xué)專業(yè)，生物工程類專業(yè)在原有生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)上又增加了生物醫(yī)藥專業(yè)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革發(fā)展的需要，具有前瞻性，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。生物技術(shù)專業(yè)是生物學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新興的本科專業(yè)，1998年正式列入教育部專業(yè)目錄。該專業(yè)的設(shè)立旨在適應(yīng)我國生物學(xué)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的需要，以服務(wù)我國新興生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出，生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備生物科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林、醫(yī)藥、食品等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的專門人才。生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主要課程有微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、微生物工程、生化工程、發(fā)酵工程設(shè)備、生物工程下游技術(shù)等，還有實(shí)驗(yàn)課和必要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

生物技術(shù)專業(yè)教育和建設(shè)的共識(shí)

回顧我國生物技術(shù)教育短暫的歷史，可以得到一些生物技術(shù)教育發(fā)展規(guī)律和生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的共識(shí)與啟迪。生物技術(shù)教育的發(fā)展是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)果生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)正在崛起的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略重點(diǎn)和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，最終將成為我國趕超世界發(fā)達(dá)國家生產(chǎn)力水平、實(shí)現(xiàn)后發(fā)優(yōu)勢(shì)和跨越式發(fā)展最有前途、最有希望的領(lǐng)域。經(jīng)過一系列戰(zhàn)略部署和努力，探索了適合我國國情的人才引進(jìn)、培養(yǎng)和使用機(jī)制，我國生物技術(shù)人才培養(yǎng)工作取得了長足發(fā)展，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，吸引了一批海外尖端人才，已形成一支初具規(guī)模的生物技術(shù)人才隊(duì)伍，并在一定程度上提高了我國生物技術(shù)領(lǐng)域科研創(chuàng)新能力，生物技術(shù)人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)良好局面。但是，也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國生物技術(shù)人才發(fā)展的總體水平與世界先進(jìn)水平相比還有明顯差距，在支撐我國生物技術(shù)科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面還有許多不相適應(yīng)的地方。因此，我國發(fā)展生物技術(shù)科技與產(chǎn)業(yè)需要一支數(shù)量足、素質(zhì)高的人才隊(duì)伍，對(duì)生物技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適度超前，以確保人才源頭供給，也要注意規(guī)模適度，切忌供過于求。充分認(rèn)識(shí)生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)生物技術(shù)專業(yè)是以理為主、以工為輔、理工復(fù)合型辦學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，并與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密不可分，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，還應(yīng)接受嚴(yán)格的生物技術(shù)基本技能與研發(fā)能力的訓(xùn)練。這就要求高校必須有充足的經(jīng)費(fèi)投入、完備的教學(xué)儀器設(shè)備、規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、完善的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵高質(zhì)量的生物技術(shù)教育必須依賴于高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程的開設(shè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)關(guān)鍵在教師。目前的當(dāng)務(wù)之急是要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，特別是提高教師的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力以及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的能力。進(jìn)一步豐富教育資源、完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容生物技術(shù)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀較少，而且在一定意義上又是“高消費(fèi)”辦學(xué)專業(yè)，因此進(jìn)一步豐富教育資源、完善課程體系、更新教育內(nèi)容，是適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模日漸擴(kuò)大，提高和確保教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)生物技術(shù)教育健康發(fā)展的重要方面。

地方高師院校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展速度與招生規(guī)模以及許多學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件，對(duì)該專業(yè)教育的影響因素大致有如下幾個(gè)值得重視的問題。專業(yè)的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步規(guī)范在許多地方高師院校，生物科學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，在該基礎(chǔ)上，又開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)甚至生物工程專業(yè)。在這3個(gè)專業(yè)中，特別是生物技術(shù)與生物科學(xué)專業(yè)之間，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面大同小異（多數(shù)學(xué)校課程差異不足10％），專業(yè)定位不準(zhǔn)，課程體系缺乏特色，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)或質(zhì)量難以保證，真正實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定難度。與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型師資力量薄弱地方高師院校的生命科學(xué)學(xué)院或生物系教師中，絕大多數(shù)甚至全部都畢業(yè)于與生命科學(xué)相關(guān)的理科專業(yè)，畢業(yè)于生物工程、發(fā)酵工程等工科專業(yè)的教師很少，應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力較差。因此，微生物工程、生化工程、發(fā)酵工程設(shè)備、生物工程下游技術(shù)等生物技術(shù)專業(yè)的主干課程和應(yīng)用性強(qiáng)的選修課程以及實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面均缺乏優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型師資，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。辦學(xué)規(guī)模快速膨脹給原本緊張的教學(xué)資源帶來很大壓力生物技術(shù)專業(yè)從設(shè)置之初就受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，辦學(xué)和招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，這在地方高師院校中尤其明顯。特別是新辦該專業(yè)的學(xué)校辦學(xué)積淀少，經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備匱乏，實(shí)習(xí)基地建設(shè)跟不上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)質(zhì)量問題比較突出。生物技術(shù)專業(yè)特色不明顯地方高師院校生物技術(shù)專業(yè)大多是在原有的生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置的，又是非師范專業(yè)，在高師院校的重視程度遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的師范專業(yè)，因此以上3個(gè)問題尤為突出。此外，課程體系千校一面，缺乏學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和地域優(yōu)勢(shì)。所以，地方高師院校生物技術(shù)專業(yè)的特色培育已刻不容緩。專業(yè)特色培育的過程，也是不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的過程，因此，專業(yè)特色培育必須立足學(xué)校所在的區(qū)域，從而使其可以更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

篇7

關(guān)鍵詞：意義；類型；步驟和策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-148

要求高中學(xué)生不僅要掌握生物科學(xué)知識(shí)，還要掌握科學(xué)的方法和技能，最終養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和精神，還倡導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)模式要以探索為核心。

一、探索性學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，自主發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究解決問題，并在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，探索應(yīng)用能力，這就是探索性學(xué)習(xí)。對(duì)此，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了基本理念，其內(nèi)容主要包括：面向全體學(xué)生；全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的有效方法是探索。

二、探索性學(xué)習(xí)的類型

生物學(xué)科探索性學(xué)習(xí)的類型大體可以分為三個(gè)方面：生物史探索、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)研探索。

1.生物史探索。要想了解生物學(xué)，就必須掌握生物史。生物科學(xué)具有很長一段歷史，對(duì)其進(jìn)行探索，主要是指探究那些經(jīng)典的生物事件和研究方法。在新課標(biāo)下的高中生物課本里舉了許多典型的科學(xué)發(fā)展史，比如生長素、酶的發(fā)現(xiàn)。通過這些典型案例的分析，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，并且體驗(yàn)科學(xué)探索的整個(gè)過程。教師通過對(duì)經(jīng)典案例的分析，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探索活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.實(shí)驗(yàn)探索。針對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)主要是完成課本上的實(shí)驗(yàn)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性試驗(yàn)學(xué)生只能按照課本上的步驟去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合理論，但在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)有很多疑惑。要想培養(yǎng)學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)，必須將這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和科學(xué)探究能力。

3.調(diào)研探索。在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，不斷進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，用生物學(xué)的知識(shí)去探索日常生活中碰到的現(xiàn)象，這就是調(diào)研探索。學(xué)生不僅要在課堂上獲取知識(shí)，還應(yīng)該走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中獲取能力，培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力等。

三、探索性學(xué)習(xí)的步驟

1.提出問題。任何科學(xué)的探索第一步就是提出問題，探索性學(xué)習(xí)首先要滿足課程的目標(biāo)和內(nèi)容，其接受對(duì)象必須是全體學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，制定出探索性活動(dòng)的問題。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展能力，所以教師要設(shè)置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點(diǎn)有條理，由易到難、由點(diǎn)到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學(xué)生都能夠參加到探索學(xué)習(xí)中去。

2.提出假設(shè)。假設(shè)不是隨意提出，要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且能夠復(fù)合學(xué)生的知識(shí)與能力水平，在現(xiàn)有條件能夠完成的基礎(chǔ)上提出。教師應(yīng)該通過不同的方法引導(dǎo)學(xué)生做不同的假設(shè)，在假設(shè)條件下對(duì)問題進(jìn)行嘗試性解釋。

3.探索研究。在提出的問題和假設(shè)基礎(chǔ)上，需要制定出實(shí)踐探究方案。方案設(shè)計(jì)應(yīng)能夠解決提出的問題，因此，方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進(jìn)行重復(fù)性研究驗(yàn)證；方案的應(yīng)用條件方便，操作便捷。

4.分析與結(jié)論。學(xué)生通過方案的結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題和反饋信息。教師在整個(gè)過程中要總結(jié)學(xué)生的探究成果，并分析每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索過程，將探索結(jié)果和已經(jīng)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從中提取新的觀點(diǎn)，通過對(duì)比分析和歸納總結(jié)，構(gòu)建出新的知識(shí)框架。在不斷地實(shí)驗(yàn)和總結(jié)過程中，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

5.交流評(píng)價(jià)。在探索性過程中，每一階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在最終結(jié)束時(shí)也需要有最終的評(píng)價(jià)。通過每一階段的評(píng)價(jià)可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而最終評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)探索過程的宏觀評(píng)價(jià)，是對(duì)探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學(xué)校進(jìn)行交流，聽取他人的客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高自我的生物素養(yǎng)。

四、教師的有效教學(xué)策略

1.設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學(xué)效果，教師要能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生積極性的問題，可以全面開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設(shè)置也要符合不同能力的學(xué)生，使所有學(xué)生都參與到探索性活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我搜索資料的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學(xué)生自主地去尋找資料，提前進(jìn)行知識(shí)的了解，在正式授課前，組織學(xué)生成立不同小組，進(jìn)行小組內(nèi)討論，讓后進(jìn)行不同小組間的交流，最后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生間、學(xué)生和教師的交流，使學(xué)生更加深刻地了解高中生物知識(shí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中較為開放的學(xué)習(xí)方式，教師通過引導(dǎo)不同小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識(shí)，提高學(xué)生探索的能力。合作的學(xué)習(xí)模式，還能夠有效地改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓整個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。但在學(xué)習(xí)合作的過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學(xué)生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創(chuàng)新。教師在引導(dǎo)的時(shí)候，可以將生活引入學(xué)習(xí)中去，這樣可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.教師自我提高。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從簡單的知識(shí)講解者變?yōu)閷W(xué)生的同伴和支持者。教師要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以使每位學(xué)生都能獲得更多的知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，不要簡單去判斷對(duì)和錯(cuò)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業(yè)能力，格外注意自身修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。

①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。

①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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1、問題的現(xiàn)狀調(diào)查

今年是陜西省進(jìn)入新課程改革的第一年，若果要在高一開設(shè)生物課，而高二至高三又在實(shí)施舊課程教學(xué)，對(duì)于學(xué)校而言，原本盡有的生物教師要用于高二與高三教學(xué)，因此，高一生物教學(xué)就無法得到保障，加之新課改后生物學(xué)科的總課時(shí)量增加，勢(shì)必需要更多的生物教師。許多學(xué)校由于生物教師嚴(yán)重缺乏而沒有在高一開設(shè)生物課，不得不處于等待和觀望之中。以陜西省咸陽市為例，在城區(qū)所有高中中，只有謂城中學(xué)在高一開設(shè)了生物課，且每周只開設(shè)一節(jié)，14個(gè)教學(xué)班由一位老師任教。在縣區(qū)學(xué)校中，許多縣城高中都沒有在高一開設(shè)生物課。有些雖然勉強(qiáng)開放，但人員確實(shí)是捉襟見肘，以永壽縣中學(xué)為例，高一20個(gè)教學(xué)班每周2課時(shí)的生物課全部由高三教教師兼任。每人周工作量都達(dá)到30節(jié)在右，教師累不可言。

2.問題形成原因分析：

2.1八年高考的中斷，為生物教師數(shù)量缺缺埋下了隱患。

從93年以后，全國高考制度改革全面展開，包括陜西省在內(nèi)的許多省份都實(shí)行了3+2的高考模式，在這種模式中，生物學(xué)課沒有被列為高考科目，在這種高考指揮棒的影響下，生物學(xué)科在高中的教學(xué)地位大大下降，從學(xué)校管理到學(xué)生，從思想上對(duì)這門學(xué)科不重視了，生物教師的待遇和地位也在學(xué)校中大大折扣，這就導(dǎo)致了許多學(xué)校的生物教師隊(duì)伍狀況一下了進(jìn)入了寒冷的冬天。

1.2師范院校生物教育學(xué)專業(yè)原來設(shè)置較少，從而使生物教師的培養(yǎng)受限。

由于受到高考指揮棒的影響，生物學(xué)科作為傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生曾經(jīng)一度就業(yè)困難、待遇、地位不高，許多師范院校沒有設(shè)置生物教育專業(yè)，以陜西省的高校為例，過去只有陜西師大，延安大學(xué)，漢中師范才有生物科學(xué)專業(yè)，而咸陽師院、寶雞文理學(xué)院、渭南師院等師范院校沒有生物專業(yè)，從而影響了生物教師的培養(yǎng)，特別是導(dǎo)致了農(nóng)村初中生物教師數(shù)量嚴(yán)重缺缺，以咸陽市的縣區(qū)初中為例，具有生物專業(yè)文憑的教師寥寥無幾。特別是永壽縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)17所初中為例，只有一名生物專業(yè)的教師。這從客觀上嚴(yán)重制約了生物科教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3生命科學(xué)意識(shí)的薄弱，使生物教師緊缺的根本原因。

在整個(gè)中國的教育體制中，給國民進(jìn)行生命科學(xué)教育始終處于不被重視的地位。從中考中就已經(jīng)顯露無疑，許多省份的中考科目沒有生物科，這就使得生物科在初中的教育形同虛設(shè)，許多初中的生物課處于半停滯狀態(tài)，學(xué)校沒有專職的生物教師，所以就隨便讓其他專業(yè)的老師兼代就可以了。這樣的教學(xué)使許多初中學(xué)生的生物知識(shí)幾乎為零，這種現(xiàn)狀直到高中才有所改觀，但還不是很理想，雖然從2001年全國各大省份基本上恢復(fù)了生物高考，但其在理綜試卷中所占的分值只有70分左右，使其在學(xué)校和學(xué)生心目中地位不能與其他高考科目相提并論，生物教師的地位在學(xué)校中提升并不明顯。上述情況導(dǎo)致的結(jié)果是生命科學(xué)教育未得到保障，國民的整體生命科學(xué)意識(shí)較差，愛護(hù)、保護(hù)野生動(dòng)植物的觀念培養(yǎng)不起來，環(huán)保意識(shí)極差，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于構(gòu)建人與自然的和諧社會(huì)。而在歐美等西方發(fā)達(dá)國家，生物學(xué)科與理化等自然科學(xué)的課時(shí)和比重不但相同而且占幅度較大。所以，國民從小學(xué)到高中，他們的生物教育貫徹得非常有效，從而使整個(gè)國家的國民生命意識(shí)、環(huán)保意識(shí)大大加強(qiáng)，從客觀地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。這就出現(xiàn)了外國游客來中國旅游，中國游客在前亂仍垃圾，外國游客后面撿拾的怪現(xiàn)象。

3、問題解決策略。

3.1全面更新思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)在學(xué)生成長中的重要性及對(duì)提高整個(gè)國民的環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)、保護(hù)野生動(dòng)植物的公德意識(shí)，具有不可替代的作用。

當(dāng)今世界，國際競(jìng)爭日趨激烈，國力的競(jìng)爭歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭，是國民整體素質(zhì)的競(jìng)爭。生命科學(xué)教育有助于幫助我們的學(xué)生提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保觀念，為祖國的未來培養(yǎng)一大批有責(zé)任心的青年。

3.2教育行政部門要制定切實(shí)可行的措施，加大師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教師，制定出有利于生物科學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在新課程改革中，我們新喜的看到，甘肅高考的新課程卷中，理綜卷中生物學(xué)科的分值已經(jīng)達(dá)到了91分。（總分300分），而寧夏新課程卷理綜總分240分，生物學(xué)科達(dá)到了80分，達(dá)到三分天下的局面，這些改革，都將在一定程度上從導(dǎo)向上給生物科教學(xué)帶來希望的春天。此外，我們還應(yīng)在師范院校中加強(qiáng)合格的高素質(zhì)的生物教師培養(yǎng)，這樣做，不僅要解決高中生物教師的緊缺局面，也要解決農(nóng)村初中生物教師嚴(yán)重缺乏的境況。

3.3各個(gè)學(xué)校要建立切實(shí)可行的校本培養(yǎng)機(jī)制，靈活多樣地開展生物科教師的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益。考核時(shí)應(yīng)該考慮課題研究內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。

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