導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)

1、外部環(huán)境。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、 “”建設(shè)。即學(xué)校“校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

二、教師榜樣是關(guān)鍵

開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響，小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、尊重學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……

2、摒棄私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。

3、倡導(dǎo)誠(chéng)信。“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

三、學(xué)科配合是根本

寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。

1、情緒感染。每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是"弱視群體"，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

2、知識(shí)引導(dǎo)。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

四、人際關(guān)系是保證

建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

1、班級(jí)集體和諧。人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中進(jìn)行各種各樣的接觸和交往，形成了人與人之間的關(guān)系，它對(duì)班集體的形成和發(fā)展具有重要作用。良好的人際關(guān)系能形成和諧融洽的心理氣氛，為集體成員個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造良好心理環(huán)境。影響學(xué)生心理健康的因素有很多，人際關(guān)系在健康心理形成過(guò)程中起著核心作用。因此，作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者的班主任，要努力改善班級(jí)人際關(guān)系，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、健康的環(huán)境。

2、師生關(guān)系平等。師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的學(xué)生觀，決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，決定著相應(yīng)的行為模式，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生重要的影響，我們結(jié)合辦學(xué)思想提出的口號(hào)是：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在這種思想基礎(chǔ)上形成的教師行為，一定能得到學(xué)生的尊重。學(xué)生希望與教師平等相處，平等交往。如果師生雙方彼此態(tài)度友好，感情相容，互相尊重，就可以導(dǎo)致行為和心理的統(tǒng)一，這樣在相互信任、互相關(guān)懷和幫助的基礎(chǔ)上，良好融洽的師生關(guān)系就一定能建立起來(lái)。試想，在一個(gè)充滿尊重、充滿信任、充滿歡樂(lè)的環(huán)境里，還會(huì)有自卑、抑郁等心理問(wèn)題嗎？

3、生生關(guān)系融洽。輿論、風(fēng)氣，直接影響著心理氣氛的形成與發(fā)展，是班級(jí)人際關(guān)系的主體。形成良好的生生關(guān)系，班主任可以起很大的作用。在指導(dǎo)學(xué)生交往過(guò)程中，要悉心創(chuàng)設(shè)交往情境，組織豐富多彩的教育活動(dòng)。在集體活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地把自己融于集體之中，鼓勵(lì)學(xué)生特別是那些不善交往的學(xué)生加入，并讓他們懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)在集體中必不可少，應(yīng)該理解別人，關(guān)心別人，及時(shí)引導(dǎo)他們擴(kuò)大交友范圍，將個(gè)人情感融于集體當(dāng)中。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué) 心理健康 意義 途徑

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

1小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）智能訓(xùn)練，即幫助小學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等。

（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

（3）情感教育，即教會(huì)小學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

（4）人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧。

2小學(xué)生心理健康教育的意義

2.1小學(xué)心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長(zhǎng)的需要

個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對(duì)于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)生而言尤其重要。小學(xué)生的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會(huì)現(xiàn)實(shí)地遇到許多心理與行為方面的問(wèn)題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長(zhǎng)期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時(shí)幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對(duì)主動(dòng)性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對(duì)勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。

2.2小學(xué)心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要

當(dāng)今社會(huì)由于資源的有限性導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對(duì)各種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來(lái)并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也需要專門(mén)的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點(diǎn)是5歲以前，但是也可以看出兒童時(shí)期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個(gè)體在成年以前的絕大多數(shù)時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對(duì)他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專門(mén)性的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)。開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高小學(xué)生的自我調(diào)適能力，通過(guò)他助―互助―自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往過(guò)分重視智力的開(kāi)發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實(shí)踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來(lái)。人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開(kāi)心理素質(zhì)的參與，個(gè)人潛能的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。小學(xué)生的消極情緒對(duì)智力活動(dòng)的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來(lái)干擾；小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好大部分不是因?yàn)橹橇Πl(fā)展低下，而是由于動(dòng)力不足；一些小學(xué)生難以體驗(yàn)到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分小學(xué)生遇到困難就一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)小學(xué)生知識(shí)、技能、品德向更高水平發(fā)展。

3小學(xué)心理健康教育的途徑

（1）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。由于我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，科學(xué)理論化程度不夠，所以急需對(duì)從事小學(xué)心理健康教育的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)性、理論性的培訓(xùn)，讓他們?nèi)嬲莆招睦斫逃膶I(yè)知識(shí)和操作流程，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)程度。

（2）加強(qiáng)借鑒學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)校發(fā)展的心理健康教育理論與實(shí)踐。由于西方國(guó)家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的較早，有很多經(jīng)驗(yàn)和理論，我們要結(jié)合我國(guó)的小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，去其糟粕，取其精華，探索出一套適合我們國(guó)家小學(xué)心理健康教育發(fā)展的理論。

（3）加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育中的積極心理學(xué)教育。在小學(xué)心理健康教育中，需要加強(qiáng)心理健康教育中積極心理學(xué)教育，針對(duì)有心理障礙的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)和治療，制定有個(gè)體特色的資料計(jì)劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 心理健康 教育途徑

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0195-02

心理健康教育是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，由于小學(xué)生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題。所以，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、文化知識(shí)薄弱，以至于孩子極易受到來(lái)自家庭、學(xué)校及社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題或疾病。對(duì)此，在新課程理念的指導(dǎo)下，需要不斷深化小學(xué)生心理健康教育，形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，確保小學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，推動(dòng)初等教育事業(yè)“又快又好”發(fā)展。

一、小學(xué)生不良心理問(wèn)題的誘因分析

心理健康教育是小學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生不良心理問(wèn)題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素所致。那么，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭因素。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康起到重要的作用。對(duì)于現(xiàn)代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質(zhì)生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長(zhǎng)“捧在手心里”的愛(ài)下，孩子的獨(dú)立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校因素。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育以成績(jī)?yōu)橄驅(qū)В鲆暳藢W(xué)生的心理健康教育。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態(tài)下，小學(xué)生不僅面臨超負(fù)荷的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且心理壓力等問(wèn)題難以釋放。所以，學(xué)校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。

（三）社會(huì)因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的社會(huì)元素，對(duì)孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會(huì)的不良風(fēng)氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場(chǎng)”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會(huì)風(fēng)氣所致的結(jié)果。所以，在學(xué)校教育中，如何凈化教育教學(xué)環(huán)境，一直是小學(xué)教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、新課改下強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的途徑

小學(xué)生尤其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，在強(qiáng)化其心理健康教育的過(guò)程中，需要狠抓落實(shí)“一線、一導(dǎo)、一托”，即以交流為主線、以關(guān)愛(ài)為導(dǎo)向、以好環(huán)境為依托。只有這樣，才能真正落實(shí)小學(xué)生的心理健康教育，確保孩子們健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以“交流”為主線，做到了解學(xué)生、懂得學(xué)生。小學(xué)生在心理上是怕老師的，如何構(gòu)建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的關(guān)系。教師積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想情況，了解學(xué)生的心理狀況，與學(xué)生成為“良師益友”。通過(guò)與學(xué)生談心、交朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，掌握學(xué)生的不良心理，進(jìn)而對(duì)癥下藥，將小學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上，要多給予信任、鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的話向教師傾訴，讓學(xué)生能夠正確的面對(duì)挫折，以更加健康、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）以“關(guān)愛(ài)”為導(dǎo)向，做到尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。“愛(ài)”是心理健康教育的催化劑，在其中起到潛移默化的重要作用。在小學(xué)生心理健康教育中，以“關(guān)愛(ài)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對(duì)其身心健康的影響。孩子在家里，家長(zhǎng)給予的愛(ài)不能使溺愛(ài)、畸形的愛(ài)，而應(yīng)該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的隱私，消除學(xué)生的心理障礙。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，其往往由于不良心理問(wèn)題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學(xué)校，自身的價(jià)值難以讓自己清楚的認(rèn)識(shí)。所以，以“關(guān)愛(ài)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生感覺(jué)到溫馨的愛(ài)、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實(shí)踐情況來(lái)看，尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，是小學(xué)生敞開(kāi)心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開(kāi)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。

（三）以“好環(huán)境”為依托，形成多樣化教育。良好的環(huán)境是開(kāi)展心理健康教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的身心健康至關(guān)重要。基于良好的環(huán)境，積極開(kāi)展多樣化教育活動(dòng)，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下得到釋放，尤其是幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心，形成陽(yáng)光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)生需要多鼓勵(lì)，俗話說(shuō)得的好：“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的”。所以，要為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的環(huán)境，讓學(xué)生以上好學(xué)為榮；每一位小學(xué)生都有著其獨(dú)特性，應(yīng)積極鼓勵(lì)其長(zhǎng)處，讓其看到自身的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展各類集體活動(dòng)、愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態(tài)，尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，消除學(xué)生心理上的不良因素。

孩子是父母的期許，是國(guó)家的希望，如何讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中的重要問(wèn)題。心理健康教育是小學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，如何狠抓落實(shí)心理健康教育，在于形成系統(tǒng)的教育體系，以“一線、一導(dǎo)、一托”為核心，夯實(shí)的心理健康教育，確保孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)玉燕.小學(xué)生心理健康教育探索[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）

[2]胡丹燕.淺析如何開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職生；心理健康；教育途徑

        高職生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，在受到來(lái)自社會(huì)生活等多方的壓力之下，存在著諸多的心理健康問(wèn)題，同時(shí)，就目前來(lái)看大多數(shù)高職院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問(wèn)題，使其得到健康良好的成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)該采取一些切實(shí)可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

        一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

        目前，多數(shù)的高職院都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒(méi)有把它作為一門(mén)必修課，只是作為一門(mén)輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒(méi)有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開(kāi)設(shè)，要明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課是高職院校開(kāi)展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫(xiě)工作，以此來(lái)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

        二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

        心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

        三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

        在高職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。 

學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開(kāi)展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其得到及時(shí)有效地解決。

       四、抓好入學(xué)的心理教育工作

        高職生雖然是大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

        五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

        校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高職院校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來(lái)減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂(lè)觀的狀態(tài)。

         六、結(jié)論

        加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張艷.建立有效的高職院心理健康教育體系[j].高職論叢.2007(9).

[2] 張建平.張祝平.加強(qiáng)高職生心理健康的途徑與方法[j]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2005(3).

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；心理障礙；班級(jí)管理

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種事物日新月異，同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題：金錢(qián)、權(quán)力、人際關(guān)系……充斥著人們的頭腦。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭的過(guò)分溺愛(ài)使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中承受挫折的能力較差。生活上只會(huì)享受，品質(zhì)上自私自利……這些都將影響學(xué)生將來(lái)的人生觀、價(jià)值觀，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康教育的實(shí)施，特別是班級(jí)管理中的心理健康教育，正好在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前小學(xué)教育中的不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康、完善的心理體系，健康、快樂(lè)地投入到今后的學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才。

那么，如何在小學(xué)班級(jí)管理中有效實(shí)施心理健康教育呢，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)途徑入手。

一、和諧、民主的師生關(guān)系為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路

教師在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，首先要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心。要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，肯定他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。讓每個(gè)學(xué)生在老師面前都能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張，主動(dòng)和老師接近甚至和老師成為朋友，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。這樣就為實(shí)現(xiàn)心理健康教育鋪平了道路。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育模式必須改變。我們一定要重視學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，為了形成良好的互動(dòng)關(guān)系，我們一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，還要注意，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。所謂模仿是兒童的天性，示范是最好的語(yǔ)言，如果教師品質(zhì)優(yōu)秀、性格開(kāi)朗、學(xué)識(shí)淵博，那么，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)受到熏陶，主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地

主題班會(huì)上，老師可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題做深入淺出的分析講解，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，也可以讓學(xué)生自己暢所欲言：談理解、談?dòng)^點(diǎn)、談?wù)J識(shí)……更可以采用辯論會(huì)的形式，先確定一個(gè)話題，再把學(xué)生分成正反兩方，然后讓學(xué)生積極發(fā)言論證己方觀點(diǎn)的正確性。

話題不限，可廣可窄，可大可小。既可大到“討論生命的意義”，亦可小到“談?wù)剬?duì)一句謝謝有什么不同的感受”。經(jīng)過(guò)深入的辨析、論證、總結(jié)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到什么是是，什么是非，什么是善，什么是惡。讓學(xué)生的思想得到提升，心靈受到凈化。

不管用什么方法，教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，而心理健康教育是所有教育中最根本、最重要的一環(huán)。一個(gè)心理不健康的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀人才，這是難以想象和不可能的。

三、豐富多彩的課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的盛宴

豐富多彩的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，受到心理健康教育。例如，辦板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、歌詠比賽、書(shū)法比賽等活動(dòng)，可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，鍛煉意志品質(zhì)，陶冶道德情操……還比如，拔河比賽等活動(dòng)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。有人說(shuō)，實(shí)踐里面出真知。的確是這樣，我們既要提高思想意識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，又要從實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高思想意識(shí)。

四、個(gè)別教育，重點(diǎn)突破是推進(jìn)心理健康教育的有效手段

每個(gè)班級(jí)都存在“問(wèn)題”學(xué)生。所謂“問(wèn)題”學(xué)生，就是通常被認(rèn)為有各種行為問(wèn)題、且相對(duì)落后的學(xué)生，他們的行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。一般認(rèn)為這樣的兒童既有生理原因，又有教育不當(dāng)?shù)囊蛩亍Ｐ睦韺W(xué)家分析認(rèn)為，這樣的孩子由于長(zhǎng)期生活在特殊的缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了某些挫折。所以，導(dǎo)致了一系列的行為問(wèn)題。如果又沒(méi)有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)和教育，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮甚至敵對(duì)情緒，以致陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸形成心理疾病，甚至產(chǎn)生行為危害，更有甚者對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這樣的兒童，我們一方面要進(jìn)行細(xì)心呵護(hù)和耐心指導(dǎo)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長(zhǎng)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣就能培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

最后，我想說(shuō)，在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑很多，篇幅原因不能說(shuō)得面面俱到、細(xì)致入微。我以上說(shuō)的這些是自己在教育教學(xué)中的一些心得體會(huì)。通過(guò)和大家交流以起到拋磚引玉、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。同時(shí)也讓自己堅(jiān)定信心，在班級(jí)管理中狠抓心理健康教育這個(gè)總綱，以期達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇6

初中體育課程的教育價(jià)值，不僅體現(xiàn)在傳授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能、改善學(xué)生生理素質(zhì)等方面，還體現(xiàn)在調(diào)適學(xué)生心理狀態(tài)，提升學(xué)生心理健康素質(zhì)，完善學(xué)生的性格、品質(zhì)等方面。基于當(dāng)前初中體育教學(xué)重生理、輕心理的現(xiàn)狀，初中體育教師在組織和實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，一定要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，適當(dāng)增加心理健康教育的比重，有效改善學(xué)生的思想狀態(tài)、行為方式和生活習(xí)慣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)目標(biāo)。

一、體育教師要營(yíng)造寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境

初中體育課程的教學(xué)效果與課堂教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。為了更好地實(shí)施心理健康教育，教師一定要重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。只有營(yíng)造出寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境，才能有效激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)熱情和參與積極性，減輕學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的畏難心理和抵觸情緒。尤其是肥胖學(xué)生和平時(shí)不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，他們本身對(duì)體育課的學(xué)習(xí)興趣就不高，如果體育教師再采用傳統(tǒng)單向演示及機(jī)械模仿與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生在體育課堂上感覺(jué)壓抑、枯燥和無(wú)趣，難以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)。

因此，初中體育教師在營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，一定要基于初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)齡特征，多選擇學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂上的參與熱情，排遣和舒緩其內(nèi)心的不良情緒。實(shí)踐證明，在體育課堂上導(dǎo)入一些體育游戲，可以營(yíng)造出輕松、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極地參與體育活動(dòng)，并在體育課堂上收獲多種快樂(lè)、成功體驗(yàn)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)更加積極的心理情感。

二、科學(xué)組織體育競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力

為了有效增強(qiáng)學(xué)生的耐力、對(duì)抗力、抗挫折力，增強(qiáng)其對(duì)真、善、美的理解，幫助他們更好地體驗(yàn)生命的價(jià)值與意義，在初中體育課堂上，教師就應(yīng)科學(xué)地組織競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽采用公開(kāi)、共同認(rèn)可的方式和規(guī)則，以相互間身體運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力的比較進(jìn)行挑戰(zhàn)，所以學(xué)生之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，而且要遵守規(guī)則、不斷超越自我。對(duì)此，體育教師在組織和開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，從而在滿足精神需要的過(guò)程中，讓學(xué)生在相互對(duì)抗與合作中體驗(yàn)生命存在、延續(xù)及超越生命的價(jià)值，并不斷滿足其在強(qiáng)身、交往、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展需要等方面的心理需求。

此外，在開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，成功與失敗是其中不可回避的兩個(gè)環(huán)節(jié)，體育教師在競(jìng)賽教學(xué)過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在經(jīng)歷體育競(jìng)賽的成功與失敗之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我調(diào)適能力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難與不屈不撓的自信力，促使其心理品質(zhì)不斷改善。此外，在體育競(jìng)賽活動(dòng)中，由于有規(guī)則約束和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在，所以初中體育教師可以通過(guò)體育競(jìng)賽活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、科學(xué)開(kāi)展體育群體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

篇7

一、什么是團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體一般由8～10名具有相似困惑問(wèn)題、有共同解決目標(biāo)的成員組成。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分享來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我；通過(guò)參與各種發(fā)展身心的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)社會(huì)技巧和嘗試各種行為方式，從而掃除個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中遇到的障礙，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)、適應(yīng)和發(fā)展的助人過(guò)程。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)最大的區(qū)別在于求詢者對(duì)自己的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及解決是在團(tuán)體中通過(guò)成員之間的交流、相互作用，相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就使團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先，一個(gè)輔導(dǎo)老師可以同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)求詢者，團(tuán)體輔導(dǎo)比個(gè)別輔導(dǎo)更經(jīng)濟(jì)。其次，團(tuán)體中的同伴感、歸屬感的形成對(duì)成員認(rèn)識(shí)自己、改變和完善自己、學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的態(tài)度和技巧提供強(qiáng)有力的支持。青少年屬于人際關(guān)系的敏感期和發(fā)展的關(guān)鍵期，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)被譽(yù)為最適合青少年的輔導(dǎo)方式。最后，團(tuán)體是一個(gè)溫暖的環(huán)境同時(shí)又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的縮影，成員能自然、坦誠(chéng)地開(kāi)放自己，許多人真正的問(wèn)題才會(huì)暴露出來(lái)。當(dāng)成員有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別自己不適應(yīng)的行為，才會(huì)善用小團(tuán)體進(jìn)行各種有意義的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在小團(tuán)體中能夠有所改變，這種改變會(huì)延伸到團(tuán)體之外的現(xiàn)實(shí)生活中。

對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年，他們處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對(duì)的發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾，成長(zhǎng)中的青少年，更關(guān)注同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，更容易接受來(lái)自同齡人的反饋和建議，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以為他們創(chuàng)造一個(gè)安全的同伴交流的氛圍，提供探索自己、相互模仿、彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，在類似真實(shí)的社會(huì)生活情境中去體驗(yàn)去實(shí)踐。因此。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)青少年的心理成長(zhǎng)而言是一種非常必要的手段。

二、確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題為“高一新生學(xué)校生活適應(yīng)”的團(tuán)體輔導(dǎo)研究與實(shí)踐

我校是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，每年都有許多來(lái)自全省各地的優(yōu)秀初中畢業(yè)生進(jìn)入我校開(kāi)始高中階段的學(xué)習(xí)。他們對(duì)新生活充滿著激情和自信，但高中生活向他們提出了更高的要求，不論在學(xué)習(xí)能力還是在人際交往方面，不論獨(dú)立能力還是協(xié)調(diào)能力方面都要求他們有更多的自主性。對(duì)于備受關(guān)懷，有著較強(qiáng)依賴性的高一新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一道難關(guān)。其中初中的佼佼者，在令人羨慕的贊揚(yáng)聲中，開(kāi)始了重點(diǎn)高中的生活。兩個(gè)月過(guò)去了，期中考試是對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的一次檢驗(yàn)，有些學(xué)生的考試成績(jī)第一次出現(xiàn)了紅燈，嘗到了一個(gè)“困難”學(xué)生的滋味，他們無(wú)法接受，不知如何面對(duì)老師、父母和同學(xué)，自憐、自卑、甚至恐懼。經(jīng)過(guò)努力考上了重點(diǎn)中學(xué)，一方面他們都有較高的自我期望。另一方面父母、親朋好友及教師對(duì)他們也充滿希望。當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自責(zé)并承受外部壓力。住校生則由于寄宿在學(xué)校，他們基本的生活規(guī)律是寢室――教室――食堂三點(diǎn)一線。比起普通學(xué)校的學(xué)生他們接觸社會(huì)、接觸父母的時(shí)間要少，生活比較單調(diào)。每天接觸最多的是同學(xué)，如何處理好與同學(xué)的關(guān)系，成為他們?nèi)穗H交往中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)高一階段是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中重要的心理轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展的不平衡使許多學(xué)生不能有效應(yīng)對(duì)環(huán)境中的變化，個(gè)別咨詢中還發(fā)現(xiàn)，高二、高三階段的問(wèn)題很多都因高一階段的問(wèn)題積累而造成的。

總體上來(lái)講，高一新生自己有較明確的生活目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、努力，自我意識(shí)較強(qiáng)，但主動(dòng)與他人交往、合作的能力欠缺一些，由于他們的自我意識(shí)還不夠成熟，所以有時(shí)可能會(huì)發(fā)展到徒慕虛名和自我封閉的程度：他們最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦學(xué)習(xí)不適或?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，會(huì)引起極大的煩惱和失落，產(chǎn)生自卑感。如何早日適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，如何在新環(huán)境中繼續(xù)保持和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)，許多學(xué)生出現(xiàn)困惑，有的學(xué)生自信心動(dòng)搖，有的學(xué)生自我懷疑、甚至自我否定。怎樣盡快適應(yīng)高中生活、順利完成初高中的角色轉(zhuǎn)變，怎樣對(duì)高一新生中有不適應(yīng)問(wèn)題的這個(gè)群體實(shí)施特別幫助?高一新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是解決這些問(wèn)題的有效途徑。

三、本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體過(guò)程

第一階段：團(tuán)體形成

宣傳動(dòng)員。通過(guò)講座介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)形式：發(fā)放宣傳頁(yè)，讓全體高一師生了解心理咨詢中心將要進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題、時(shí)間安排以及活動(dòng)進(jìn)程。②招募團(tuán)體成員。通過(guò)宣傳了解到信息而自愿報(bào)名者。班主任老師通過(guò)入學(xué)兩個(gè)月的觀察、交談等發(fā)現(xiàn)適應(yīng)困難的學(xué)生，轉(zhuǎn)介到咨詢中心來(lái)的。③篩選成員。依據(jù)報(bào)名表中自述的不適應(yīng)情況確定面談對(duì)象。進(jìn)行心理測(cè)試。篩選確定成員并與成員父母簽訂參加團(tuán)體的意見(jiàn)書(shū)。④簽訂團(tuán)體“誓約”：保守秘密，真誠(chéng)坦率。

第二階段：內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生適應(yīng)不良有外在因素和內(nèi)在因素，外在因素如家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。但是學(xué)校生活的適應(yīng)是學(xué)生作為主體與外在客體之間的適應(yīng)過(guò)程，學(xué)生自身因素在適應(yīng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。找出適應(yīng)不良的個(gè)體因素如個(gè)性、心理發(fā)展水平等并有針對(duì)性地去改變，是解決當(dāng)前、乃至將來(lái)適應(yīng)問(wèn)題的根本，也是提高學(xué)生心理適應(yīng)的關(guān)鍵。心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知療法理論是基于人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理論假設(shè)。它強(qiáng)調(diào)人的非適應(yīng)性常常是受不正確的扭曲的認(rèn)知影響而產(chǎn)生的。協(xié)助學(xué)生合理的認(rèn)知、評(píng)價(jià)自我以及他人和周?chē)沫h(huán)境，使學(xué)生在情緒的自我管理、人際溝通等方面得到全新的體驗(yàn)和感受，從而能有效處理學(xué)校生活中的困擾和問(wèn)題。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)把重點(diǎn)放在解決學(xué)生不適應(yīng)的內(nèi)在因素方面。

第三階段：過(guò)程實(shí)施

本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)為為十次連續(xù)的輔導(dǎo)活動(dòng)，每周兩次。每次1.5～200小時(shí)(要確定時(shí)間。時(shí)間的把握也是心理輔導(dǎo)的一個(gè)標(biāo)尺)。第1～3次為相識(shí)、接納階段：通過(guò)自我介紹、互動(dòng)游戲、討論分享建立真誠(chéng)、安全的人際氛圍，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)、同理心等基本技能。第4～6次為了解、解釋階段：對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度、行為及感受的個(gè)人自我了解和表達(dá)、學(xué)習(xí)情緒的ABC理論、找出自己認(rèn)識(shí)的偏差與非理性的地方，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到其過(guò)去面對(duì)環(huán)境變化時(shí)適應(yīng)不良的情感和行為與他們的非理性認(rèn)知有關(guān)。主要活動(dòng)形式是討論、心理劇角色扮演和辯論。第7-8次實(shí)際應(yīng)用階段：加強(qiáng)情緒ABC理論、非理性與理性的辨別的實(shí)際應(yīng)用與練習(xí)，使學(xué)生能分享他人的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)改變自己的認(rèn)知更接近于現(xiàn)實(shí)和實(shí)際。并進(jìn)行人際溝通、情緒調(diào)適的訓(xùn)練。采用腦力激蕩、心理劇角色扮演、互動(dòng)游戲、討論形式進(jìn)行。第9～10次樹(shù)立信心、激勵(lì)自我階段：通過(guò)自我評(píng)估、自我肯定的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生以不同以往的態(tài)度、行為、反應(yīng)面對(duì)的學(xué)校生活，體驗(yàn)變化帶來(lái)成功的快樂(lè)，將在團(tuán)體輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移至現(xiàn)實(shí)生活情境中，增加學(xué)生的面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的自信心。

篇8

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；學(xué)校心理健康教育；措施和建議

學(xué)校心理健康教育,是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育,教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開(kāi)發(fā)心理潛能,進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。[2]發(fā)展學(xué)校心理健康教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的必由之路。

1.近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開(kāi)展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)和研究

一些省市的學(xué)校都開(kāi)展陸續(xù)開(kāi)展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容與形式各具特色：開(kāi)展學(xué)校心理咨詢，建立學(xué)生心理檔案，開(kāi)設(shè)適合學(xué)生需要的心理學(xué)課程，組織心理健康教育專門(mén)活動(dòng)等。[2]

學(xué)校心理健康教育的研究涉及的理論問(wèn)題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位，心理健康教育實(shí)施的原則和學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等；聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展的研究主要有關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式、途徑與課程設(shè)計(jì)等問(wèn)題；國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究也給予了更多的關(guān)注。[2]

1.2開(kāi)展和加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流與研討

解決學(xué)校心理健康教育師資問(wèn)題目前主要有兩條途徑：一是引進(jìn)心理學(xué)或相關(guān)系科畢業(yè)生。二是對(duì)擬從事此項(xiàng)工作的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。[2]另外為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)組織。1994年4月，由全國(guó)23個(gè)單位發(fā)起，在湖南岳陽(yáng)市召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并成立了全國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育的聯(lián)絡(luò)組織——全國(guó)心理輔導(dǎo)與教育研究會(huì)，首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡(jiǎn)要介紹了近年來(lái)我國(guó)（主要是大陸）學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學(xué)校心理健康教育取得了一定的成績(jī)，但它畢竟是一個(gè)新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標(biāo)，內(nèi)容，教育方法，教育途徑，教師對(duì)伍建設(shè)，教育評(píng)價(jià)等方面還存在著一些問(wèn)題。

2.這些問(wèn)題主要是

2.1學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問(wèn)題

政策法規(guī)不完善存在于五個(gè)方面：1)辦學(xué)沒(méi)有制訂有關(guān)經(jīng)費(fèi)政策，如各級(jí)心理教育指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的辦公經(jīng)費(fèi)。2)中小學(xué)心理健康教育人員編制只有原則上的意見(jiàn)，未有政策性規(guī)定和很好的落實(shí)。3)教育部門(mén)未有設(shè)立相應(yīng)的“心理教育”教師職稱系列，沒(méi)有相關(guān)的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，均沒(méi)有政策規(guī)定，沒(méi)有教學(xué)工作量就沒(méi)有獎(jiǎng)金，也影響評(píng)職稱。5)許多地區(qū)的中小學(xué)校心理教育的開(kāi)展僅憑教育行政部門(mén),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配,領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的地區(qū)學(xué)校就開(kāi)展的好,否則就開(kāi)展得差。開(kāi)不開(kāi)展心理鍵康教育,開(kāi)展到什么程度,班主任不懂或不開(kāi)展心理健康教育工作,該負(fù)什么責(zé)任等等這些問(wèn)題,均沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)定。[1]

學(xué)校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康有許多問(wèn)題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的過(guò)程和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問(wèn)題沒(méi)有規(guī)范好，學(xué)生心理教育如何與社會(huì)、家庭教育同步。

2.2學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容的銜接和教育方法問(wèn)題

在教育的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)，甚至大學(xué)心理健康教育內(nèi)容重復(fù)，教育程度相近，教育形式雷同的問(wèn)題。

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校老師講授心理健康教育時(shí)，還是以說(shuō)教、灌輸?shù)姆椒ǎ踔涟研睦斫】到逃?dāng)作心理學(xué)的知識(shí)來(lái)講授，并舉行考試，沒(méi)有把它用來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

很多學(xué)校的心理教育的途徑只通過(guò)課堂，學(xué)校心理咨詢中心形同虛設(shè)，更沒(méi)有注重通過(guò)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理健康教育，只注重學(xué)生在校期間的活動(dòng)，沒(méi)有同家庭——社會(huì)形成三位一體的教育模式。

2.3學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育評(píng)估的問(wèn)題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導(dǎo)員外，更要全校上下，從領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，其它各學(xué)科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識(shí)，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來(lái)看，除了心理健康教育的教師外，其它領(lǐng)導(dǎo)、教師都沒(méi)有心理健康教育的理念，特別是其它各學(xué)科的教師，只專注本學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)科中滲透心理健康教育的思想。

國(guó)家、學(xué)校只重視智育方面的評(píng)估，比如追求升學(xué)率和成績(jī)，卻沒(méi)有落實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的評(píng)估工作，導(dǎo)致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國(guó)家現(xiàn)在號(hào)召應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的評(píng)優(yōu)，教師工作的評(píng)比還是以學(xué)生的升學(xué)率、成績(jī)來(lái)評(píng)定；二，國(guó)家雖強(qiáng)調(diào)要重視心理健康教育，但卻沒(méi)有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學(xué)）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對(duì)心理健康教育有誤解，認(rèn)為教育對(duì)象應(yīng)是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學(xué)校對(duì)心理健康教育還不夠重視，實(shí)效性差，產(chǎn)生的問(wèn)題也比較多。

3.構(gòu)建和諧社會(huì)，必須搞好學(xué)校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問(wèn)題和原因，有針對(duì)性地提出了七點(diǎn)措施建議

3.1落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)

各級(jí)教育行政部門(mén)盡快制定相關(guān)政策法規(guī)，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造條件，逐步解決中小學(xué)心理健康教育工作中存在的問(wèn)題。例如:1）各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校將心理健康教育費(fèi)用納入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。[1]2）中小學(xué)校要將心理健康教育人員編制納入學(xué)校教師編制，切實(shí)解決心理教師的人員編制問(wèn)題。[1]3）要開(kāi)設(shè)心理專業(yè)職稱系列，切實(shí)解決心理教師在職稱評(píng)定中的歸口問(wèn)題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應(yīng)的規(guī)定，將心理教育工作納入教學(xué)工作量，切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T的工作量和獎(jiǎng)金待遇問(wèn)題。[1]5）學(xué)校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開(kāi)展，不能可有可無(wú)，不能憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配，總之對(duì)開(kāi)展心理健康教育，開(kāi)展的程度，領(lǐng)導(dǎo)，老師在這項(xiàng)工作中應(yīng)負(fù)的相關(guān)責(zé)任都要有相關(guān)的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學(xué)校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問(wèn)題有：1）中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題，例如上文提到的中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的構(gòu)成和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。只有把這些問(wèn)題規(guī)范好，中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，內(nèi)容及其工作評(píng)估才能有效地把握，才能做到科學(xué)性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問(wèn)題和教師心理健康的問(wèn)題，前者關(guān)系到能否具備教師資格問(wèn)題，后者關(guān)系到教師是否具備教育能力問(wèn)題，這兩方面規(guī)范好才能有效開(kāi)展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問(wèn)題。學(xué)校教育必須與家庭、社會(huì)同步，形成三位一體的教育模式。3.3學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，內(nèi)容要進(jìn)行有效地銜接

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對(duì)性制定各個(gè)階段教育的目標(biāo)、內(nèi)容，避免重復(fù)教育，也避免前一階段的目標(biāo)，內(nèi)容制定不好，影響后一階段的教育。總之，心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容也要像其它的文化課一樣進(jìn)行有效銜接。

3.4學(xué)校心理健康教育的教育方法應(yīng)避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而應(yīng)采取多種形式，比如體驗(yàn)式的教學(xué)方法

首先應(yīng)該明確學(xué)校的心理健康教育并不是用來(lái)傳授心理學(xué)知識(shí)，并無(wú)考試目的。它的主要目的是來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)上，不能通過(guò)簡(jiǎn)單地說(shuō)教灌輸，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，體驗(yàn)式的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，“體驗(yàn)性教學(xué)是指教師依據(jù)內(nèi)容而設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到體驗(yàn)感受，從而使學(xué)生獲得身心收益。”[1]“體驗(yàn)感受”活動(dòng)如設(shè)計(jì)得好，往往能起到講授教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的效果。如培養(yǎng)學(xué)生的“意志力”，講授教學(xué)很難培養(yǎng)，若設(shè)計(jì)跨越河岸，跳過(guò)山坎障礙等野外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉意志，教學(xué)效果將會(huì)更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學(xué)校的心理健康教育的教育途徑應(yīng)多種多樣，增強(qiáng)實(shí)效性

目前學(xué)校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學(xué)為主，教育途徑缺乏多樣化和實(shí)效性。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾種教育途徑以及如何增強(qiáng)它的實(shí)效性：1）開(kāi)展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設(shè)，而應(yīng)真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調(diào)查了解，很多同學(xué)由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對(duì)面的咨詢形式，而應(yīng)采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)團(tuán)體性咨詢和各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。很多學(xué)校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡(luò)都缺乏師生的互動(dòng)交流。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學(xué)生都表示網(wǎng)站一般都是以學(xué)生單方面學(xué)習(xí)為主，而沒(méi)有老師的參與，這樣很難吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了問(wèn)題也不能及時(shí)得到解答，學(xué)習(xí)效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該要有心理健康教育的教師參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，這樣才能有教育效果。比如應(yīng)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)心理教育qq，網(wǎng)絡(luò)心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育不應(yīng)只采取文字教育，還可以通過(guò)多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂(lè)，游戲竟猜等吸引學(xué)生。3開(kāi)展課外的體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育不能僅限于課堂的實(shí)踐活動(dòng)，要注重通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，中央電視臺(tái)所舉辦的“”活動(dòng)，就是一個(gè)很好的例子，應(yīng)該鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生參加此類活動(dòng)。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開(kāi)展野外訓(xùn)練等來(lái)進(jìn)行心理健康教育。4）開(kāi)展講座。目前學(xué)校一般是請(qǐng)專家，心理健康教育的教師來(lái)開(kāi)展講座，講授關(guān)于升學(xué)就業(yè)，心理疾病的預(yù)防等。筆者建議除了聘請(qǐng)專家，教師開(kāi)展講座外，還可聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的人士，聘請(qǐng)“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請(qǐng)“反面人物”，但已改過(guò)錯(cuò)誤的人，通過(guò)他們講述他們自身的經(jīng)歷，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因?yàn)檫@些普通人的生活最接近學(xué)生自己的生活，學(xué)生易受到感染，觸動(dòng)最深，體會(huì)最深。5）校園廣播。一般學(xué)校的校園廣播是在學(xué)生中午、晚上放學(xué)時(shí)播放，校園廣播的聽(tīng)眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時(shí)事新聞，輕松的音樂(lè)外，在校園廣播中也應(yīng)該穿插著心理健康教育，可以分時(shí)間段地播放一些心理健康的常識(shí)，甚至對(duì)學(xué)生來(lái)信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來(lái)指導(dǎo)、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學(xué)校環(huán)境建設(shè)只重視“硬件”措施，如教學(xué)樓建設(shè)，圖書(shū)館建設(shè)等，忽略了利用校園環(huán)境來(lái)進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)利用校園環(huán)境來(lái)進(jìn)行心理健康教育。比如設(shè)“校園心理墻報(bào)”，加強(qiáng)校園的綠化建設(shè)，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個(gè)角落。環(huán)境是一門(mén)隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學(xué)要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應(yīng)該有“心育”的理念，在授課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向。如語(yǔ)文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學(xué)校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們?nèi)ヌ剿鳎幸稽c(diǎn)必須明確的是，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該和家庭、社會(huì)同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)訪問(wèn)日，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理問(wèn)題，向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的方法。社會(huì)應(yīng)重視和支持學(xué)校的心理健康教育，提供教育的場(chǎng)所、資金等。電視臺(tái)應(yīng)有意識(shí)地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對(duì)政策法規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒(méi)有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質(zhì)不高，所以有必要加強(qiáng)對(duì)全體教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，不僅提高了他們自身的心理素質(zhì)，也使他們不同程度地掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和基本技能，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地投入到學(xué)校的心理健康教育工作中。對(duì)于通過(guò)培訓(xùn)而獲得證書(shū)同時(shí)也在實(shí)際工作中作出成績(jī)的教育工作者，教育部門(mén)要提高他們的待遇。

3.7要大力加強(qiáng)作好學(xué)校心理健康教育的評(píng)估工作

通過(guò)對(duì)學(xué)校心理健康教育的評(píng)估，可以檢驗(yàn)教育的效果，督促學(xué)校做好心理健康教育工作。對(duì)于評(píng)估效果好的學(xué)校，要給予精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于評(píng)估效果差的學(xué)校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說(shuō)明，本文的學(xué)校心理健康教育包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科編著.《中小學(xué)心理健康教育實(shí)做與管理》廣東高等教育出版社，2004，9.

[2]陳家著.《學(xué)校心理健康教育——原理與操作》教育科學(xué)出版社，2002，1.

[3]樊富珉編.《大學(xué)生心理健康教育研究》清華大學(xué)出版社，2002，11.

[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.

篇9

關(guān)鍵詞:高職高專 心理健康教育 調(diào)研 現(xiàn)狀 對(duì)策 建議

The research about status quo and strategies of mental health education in Yunnan higher vocational colleges

Li Zhihong Yang Guofu

Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges,and gave some suggestions on ways to improve the job.

Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions

【中圖分類號(hào)】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0053-02

1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況

為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀,促進(jìn)我省高職院校心理健康教育工作的發(fā)展,云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估研究課題組認(rèn)真編制包括領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、配套設(shè)施、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)、心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展等多方面內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷,在云南各高職院校中開(kāi)展了相關(guān)調(diào)研,2009年9月,課題組召開(kāi)會(huì)議,對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究,全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。

總的來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)高職院校都對(duì)心理健康教育比較重視,設(shè)置了專業(yè)機(jī)構(gòu)、解決了必須的工作場(chǎng)地,有一定的經(jīng)費(fèi)投入,為高校心理健康工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造了基本的條件,多數(shù)學(xué)校都通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、舉辦講座、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、組織各種活動(dòng)等渠道積極開(kāi)展一些貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的工作心理健康教育工作,取得很大的成效。但由于各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作重視程度不同,導(dǎo)致各學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置,師資隊(duì)伍建設(shè),辦公設(shè)施的配置、經(jīng)費(fèi)的投入等方面存在較大差距,反映出實(shí)際工作中存在的一些問(wèn)題。

2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問(wèn)題

2.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,經(jīng)費(fèi)投入普遍不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范和經(jīng)費(fèi)不足的情況嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展,多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范,有的是獨(dú)立機(jī)構(gòu),有的歸屬學(xué)生處,有的隸屬社科部,有的歸屬不明確,有工作任務(wù)臨時(shí)抓差;多數(shù)高職院校雖然都建立了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu),但并未已把心理健康教育納入學(xué)校工作計(jì)劃,沒(méi)有設(shè)立學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)專門(mén)會(huì)議研究學(xué)校心理健康教育工作,專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有納入學(xué)校議事日程,導(dǎo)致工作條件,硬件配置非常有限,心理健康教育的服務(wù)設(shè)施建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

心理健康教育工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性,需要一支既具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),同時(shí)有適宜的心理品質(zhì)――真誠(chéng)、善良、熱情、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)忍、耐心、寬容、助人、責(zé)任感和探索人生的興趣的高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍。調(diào)研中我們看到,目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足,只有12.5%的學(xué)校專職心理健康教育教師的師生比達(dá)到上級(jí)要求,41.7%的學(xué)校心理健康教育工作是由兼職人員完成,專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學(xué)時(shí)以上的專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn),可見(jiàn)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍缺口較大,師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要進(jìn)一步加強(qiáng),專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

2.3 課堂主渠道作用發(fā)揮有限,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道,目前我省大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,但開(kāi)課形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),既有必修課程,也有選修課程和專題講座,教材使用和課時(shí)上也存在較大差異,具體情況見(jiàn)下表。

總體上看,目前各學(xué)校沒(méi)有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結(jié)合的課程群,影響了課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮,課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.4 科研工作重視不夠,心理健康教育工作渠道需要進(jìn)一步拓展。

心理健康教育科研的開(kāi)展是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響,高職院校普遍對(duì)心理健康教育科研工作重視不夠,缺乏科研的氛圍,科研能力、科研成果質(zhì)量和數(shù)量非常有限,科研工作現(xiàn)狀與本課院校差距很大。調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)校沒(méi)有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,專業(yè)人員科研能力亟待提高。

3.云南高職院校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策和建議

3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系。

為了進(jìn)一步推動(dòng)云南省高職院校心理健康教育工作,充分發(fā)揮心理健康教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用,研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設(shè)與評(píng)估體系勢(shì)在必行,只有把學(xué)校心理健康教育工作納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)責(zé)任制的考核中,同時(shí)建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的配套制度,心理健康教育的各項(xiàng)工作才會(huì)落到實(shí)處,才有制度的保障,云南省高職院校心理健康教育工作才會(huì)更加規(guī)范、更加穩(wěn)步快速健康的發(fā)展。

3.2 加快心理健康教育工作專業(yè)化進(jìn)程。

高職高專心理健康教育起步晚,基礎(chǔ)比較薄弱,與已有二十多年發(fā)展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu),沒(méi)有專業(yè)專職人員,沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),沒(méi)有工作場(chǎng)地和必要的條件,工作流于形式,滿足于完成上級(jí)檢查,其工作水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足廣大學(xué)生日益多樣化、個(gè)性化的需求,要促進(jìn)云南高職院校心理健康教育的發(fā)展,必然選擇是走專業(yè)化之路,這是進(jìn)一步規(guī)范高職高專心理健康教育工作的需要,是滿足高職高專學(xué)生健康成才需要的現(xiàn)實(shí)要求,也是進(jìn)一步提高從業(yè)教師工作能力和水平的實(shí)際需要。

3.3 構(gòu)建心理健康教育的“5555”服務(wù)機(jī)制。

建立起“5555”工作模式,進(jìn)一步規(guī)范和完善高職院校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制,,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制,使學(xué)生的心理問(wèn)題能夠及早預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制。具體為:五級(jí)塔形工作模式,依次為:學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級(jí)目標(biāo)體系,依次為:良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢、心理危機(jī)干預(yù)。五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制,依次為:寢室―班級(jí)―院系心理健康教育分中心―學(xué)校心理健康教育中心―學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)。五位一體工作方式,依次為:課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)化很強(qiáng)的工作,素質(zhì)優(yōu)秀、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍是高職院校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的前提條件。按照要求,從業(yè)人員需要具備必要的心理學(xué)知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)、心理治療的基本技巧和方法,能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具,但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業(yè)背景的教師兼任,專職專業(yè)人員數(shù)量與上級(jí)文件要求的師生比差距很大,從業(yè)人員專業(yè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也很少。因此加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),把好心理健康教育專業(yè)人員的入口關(guān)、使用關(guān)、提高關(guān),按照素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度,努力建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)隊(duì)伍,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

3.5 加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要工作渠道,它可以通過(guò)普及大學(xué)生心理健康知識(shí),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的心理機(jī)能進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我教育,從而克服心理障礙、改善心理行為,提升心理品質(zhì),因此,課堂教學(xué)是幫助大學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學(xué)校以必修課的方式開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程,在教材的使用,課時(shí)的安排上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,沒(méi)有形成包主干課程和興趣課程相結(jié)合的課程群。加強(qiáng)課程體系的建設(shè),豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,利用案例教學(xué),通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練的形式提高課堂教學(xué)效果,充分發(fā)揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識(shí),提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用意義重大。

3.6 加強(qiáng)科研工作,拓寬心理健康教育工作的渠道。

目前云南省高職院中58.3%的學(xué)校沒(méi)有把心理健康課題研究作為學(xué)校心理健康教育工作的途徑和方法,普遍存在科研學(xué)術(shù)氛圍不濃的情況,各級(jí)有關(guān)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視大學(xué)生心理健康教育的科研工作,要把對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的研究列入科研計(jì)劃中,加大支持力度,采取各種辦法激勵(lì)學(xué)校從事心理健康教育工作的人員申報(bào)各種級(jí)別的科研課題,探索日常教育與管理的新思路、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究,把科研、教研和實(shí)際工作有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以科研和教研促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王建中.高校心理健康教育專業(yè)化研究,北京航天航空大學(xué)出版社,2004年

[2] 樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究,清華大學(xué)出版社,2002年

[3] 王建中、金宏章.高校心理健康教育新進(jìn)展,吉林人民出版社,2007年

篇10

現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

一、小學(xué)生心理健康教育的途徑

開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開(kāi)設(shè)一門(mén)課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過(guò)程。

小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑。

1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2.進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)。3.開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。

二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境

和諧的教育環(huán)境主要是通過(guò)各種途徑和方式營(yíng)造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)。

1.心理輔導(dǎo)室

有專職教師負(fù)責(zé)，專門(mén)解答學(xué)生提出的多種心理健康問(wèn)題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動(dòng)。

2.心理信箱

學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書(shū)面提出心理健康問(wèn)題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。

3.心理健康專題廣播

通過(guò)學(xué)校廣播開(kāi)展心理健康知識(shí)專題講座，以提高全校師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過(guò)廣播公開(kāi)解答一些學(xué)生提出的各類心理問(wèn)題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。

4.櫥窗宣傳

運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。

三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合

家長(zhǎng)是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。

通過(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)家校聯(lián)系卡向家長(zhǎng)介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動(dòng)地配合學(xué)校的教育。通過(guò)家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長(zhǎng)通過(guò)面對(duì)面的有針對(duì)性的探討，解決了許多實(shí)際問(wèn)題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動(dòng)，有時(shí)甚至上課想小便時(shí)都不敢說(shuō)。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長(zhǎng)平時(shí)多帶孩子出去游玩，有意識(shí)地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個(gè)孩子，多為他提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動(dòng)與教師說(shuō)話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。