導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)上網(wǎng)課的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，了解體育大學(xué)生上網(wǎng)行為特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康產(chǎn)生的不良影響，希望能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的上網(wǎng)行為提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：

體育大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；成因；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）10013301

1 前言

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)新興的信息傳播工具，近幾年在大學(xué)里日趨流行，受到越來(lái)越多的大學(xué)生青睞。盡管網(wǎng)絡(luò)存在著諸多優(yōu)點(diǎn)，但長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)的種種弊端卻嚴(yán)重地影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康的發(fā)展。作為網(wǎng)民主體之一的大學(xué)生的上網(wǎng)行為是否健康，不僅直接關(guān)系到我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)的健康文明程度，而且，也對(duì)加強(qiáng)和培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生網(wǎng)民具有重要意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

研究以沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2010級(jí)8班的32名同學(xué)為調(diào)查對(duì)象。平均年齡22歲。

2.2 研究方法

研究方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法。采用自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共包括5個(gè)問(wèn)題，備選答案均為4個(gè)。共發(fā)放問(wèn)卷32份，回收問(wèn)卷32份，有效回收率100%。

3 研究結(jié)果

3.1 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)的途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，57%的同學(xué)擁有自己的電腦來(lái)上網(wǎng)，30%的同學(xué)到網(wǎng)吧上網(wǎng)，而用手機(jī)上網(wǎng)的同學(xué)占44%。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)擁有個(gè)人電腦的同學(xué)占有很大比例，學(xué)生上網(wǎng)途徑非常便捷。同時(shí)，用手機(jī)上網(wǎng)和到網(wǎng)吧上網(wǎng)的同學(xué)也占有不小的比例。

3.2 體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)行為特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果還顯示，每天都上網(wǎng)的同學(xué)人數(shù)比例最高，這說(shuō)明大部分體育教育專業(yè)學(xué)生每天都上網(wǎng)。有22%的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間在5個(gè)小時(shí)以上。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)大部分學(xué)生有近1/4的同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)。69%的同學(xué)上網(wǎng)的時(shí)段主要集中在晚上（18-23點(diǎn)）這段時(shí)間；15%的同學(xué)是利用中午休息時(shí)間來(lái)上網(wǎng)；另各有7%同學(xué)選擇上午或下午以及午夜過(guò)后的時(shí)間來(lái)上網(wǎng)。這一結(jié)果提示，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間都集中在晚飯后至就寢前的這段時(shí)間內(nèi)。

3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)目的

體育專業(yè)大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中于玩游戲，占44%；上網(wǎng)聊天、看電影的占25%；瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看新聞的占22%。這一結(jié)果提示，體育教育專業(yè)學(xué)生更多地是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)玩游戲和娛樂(lè)，只有很少的同學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的。

4 討論與分析

4.1 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)狀分析

4.1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)上網(wǎng)時(shí)間的控制

體育教育專業(yè)學(xué)生自身沒(méi)有控制好上網(wǎng)時(shí)間，面對(duì)寬松的大學(xué)生活，大部分學(xué)生心中沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有追求，把大量時(shí)間浪費(fèi)再上網(wǎng)問(wèn)題上。面對(duì)當(dāng)今就業(yè)的巨大壓力，很多學(xué)生不去珍惜大學(xué)的生活，沒(méi)有把時(shí)間利用在知識(shí)積累、技能的練習(xí)上，沒(méi)有利用這些時(shí)間來(lái)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力上。

4.1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的把握

對(duì)于上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原因而上網(wǎng)的不足10%，而絕大部分同學(xué)上網(wǎng)的目的都是為了玩。尤其是玩網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)占了很大一部分，而真正利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)很少。

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)宣傳和教育不夠，導(dǎo)致學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)沒(méi)有一個(gè)好的指導(dǎo)，心中沒(méi)有文明上網(wǎng)的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅把上網(wǎng)當(dāng)作是消遣和娛樂(lè)、交友的工具。

4.1.3 體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境方面

根據(jù)問(wèn)卷對(duì)上網(wǎng)途徑的調(diào)查得知，有30%的同學(xué)上網(wǎng)是在網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧上網(wǎng)所使用的電腦所占面積不足1.5平方米，空間非常擁擠且空氣相當(dāng)污濁，電腦輻射嚴(yán)重，惡劣的環(huán)境嚴(yán)重危害學(xué)生身心健康。

4.2 體育教育專業(yè)學(xué)生不良上網(wǎng)行為的影響

4.2.1 不良上網(wǎng)行為對(duì)身體健康的影響

據(jù)調(diào)查顯示，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)會(huì)使人的大腦神經(jīng)中樞持續(xù)處于亢奮狀態(tài)，引起腎上腺素水平的增高、交感神經(jīng)興奮、血壓暫時(shí)性升高。長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前，會(huì)導(dǎo)致下肢肌力下降、呼吸短淺、心肺功能降低、體質(zhì)健康水平下降，同時(shí)可能誘發(fā)腕關(guān)節(jié)綜合癥、腰椎間盤(pán)突出等一系列生理疾病，影響其身體健康。

另外，電腦輻射也會(huì)影響人體的循環(huán)系統(tǒng)、免疫、生殖和代謝功能，嚴(yán)重的還會(huì)誘發(fā)癌癥。

4.2.2 不良的上網(wǎng)行為對(duì)心理健康的影響

對(duì)上網(wǎng)目的的調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)上網(wǎng)主要目的是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻世界中。有人認(rèn)為這是一種排解現(xiàn)實(shí)中壓抑不滿的重要方式；有人認(rèn)為是展現(xiàn)另一個(gè)自我的途徑。長(zhǎng)時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)影響一個(gè)人思維模式，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與虛擬分不清，使一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力下降。有一些自制力差的大學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)，不易控制自己在現(xiàn)實(shí)世界的行為，極易與同學(xué)、朋友和環(huán)境發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架、斗毆、破壞公物甚至犯罪等行為。由于體育教育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)且沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此其心理健康狀況同樣令人擔(dān)憂。

4.2.3 不良的上網(wǎng)行為對(duì)學(xué)業(yè)的影響

對(duì)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和時(shí)段的調(diào)查顯示，很多同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間都在晚飯至就寢之間，而且在網(wǎng)上逗留的時(shí)間最多達(dá)5小時(shí)以上。顯然，這會(huì)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，如果學(xué)生上

網(wǎng)是為了搜尋有助于學(xué)業(yè)的信息和資料，也就無(wú)可厚非。

但是，有近一半的同學(xué)上網(wǎng)是為了玩游戲，這不但會(huì)影響學(xué)生課后完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課的效果，更會(huì)導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)練習(xí)時(shí)間減少和專項(xiàng)水平的下降。這也是近年來(lái)大學(xué)生上課遲到、曠課和逃課的原因之一。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，由于我院體育教育專業(yè)學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例較高，達(dá)57%，所以其上網(wǎng)的途徑非常便捷。體育教育專業(yè)學(xué)生的上網(wǎng)行為具有頻率高、時(shí)間長(zhǎng)、占用課余時(shí)間較多的特點(diǎn)。學(xué)生上網(wǎng)主要是為了玩游戲和娛樂(lè)，輔助學(xué)習(xí)的只占很少的比例。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我控制能力差以及學(xué)校對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)管理不嚴(yán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確網(wǎng)絡(luò)觀的教育不足等諸多因素有關(guān)。

5.2 建議

5.2.1 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的引導(dǎo)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的培訓(xùn)，教授學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)。加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)知識(shí)的宣傳，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。不斷增加就業(yè)信息和其它相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上真正有價(jià)值的東西。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸社會(huì)，提高辨識(shí)和思考的能力。學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)一些當(dāng)今比較實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)講座，如VF、C語(yǔ)言等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把上網(wǎng)時(shí)間更多的用來(lái)學(xué)習(xí)掌握這些較實(shí)用的知識(shí)上。

5.2.2 學(xué)校組織學(xué)生上晚自習(xí)

針對(duì)我院體育教育專業(yè)學(xué)生的課程安排，安排晚自習(xí)也是很有必要的。學(xué)生主要課余時(shí)間就是晚上，因?yàn)橥砩蠜](méi)有事，所以學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)。院系組織學(xué)生上晚自習(xí)，不但減少了學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，更為學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)課外知識(shí)提供了平臺(tái)。

5.2.3 倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提升自我

作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該合理安排上網(wǎng)時(shí)間，利用好網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)在幫助大學(xué)生獲取信息、關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、了解自己專業(yè)發(fā)展方向及專業(yè)動(dòng)態(tài)等方面扮演著重要角色。而我們體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好知識(shí)、練好技能的基礎(chǔ)上充分、合理地利用網(wǎng)絡(luò)，利用課余走出校園、走向社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大課堂中鍛煉自我、提升自我。

參考文獻(xiàn)

[1]范.上網(wǎng)成癮對(duì)大學(xué)生身心健康的影響及體育運(yùn)動(dòng)療法的研究[J].高校講壇，2008，（16）.

篇2

關(guān)鍵詞：參與；教學(xué)環(huán)境；因材施教；理論聯(lián)系實(shí)際

長(zhǎng)期以來(lái)，沉悶、無(wú)聊、空洞、說(shuō)教成了思想品德課的代名詞。一方面，學(xué)生不愿意學(xué)、不喜歡聽(tīng)；另一方面，教師付出了辛勤的汗水，但教學(xué)效果不好，最終導(dǎo)致思想品德課發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。如何落實(shí)新課標(biāo)的理念，改變n堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問(wèn)題。下面就如何貫徹新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺顯看法。

一、大膽地鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)

初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”。課堂上，往往是教師問(wèn)什么學(xué)生就答什么。這種課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出“要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館、實(shí)地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法；上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論；新課結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@等。

在講授人教版九年級(jí)第三課第一框題《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》時(shí)，我曾經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)班做過(guò)對(duì)比。第一個(gè)班我按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個(gè)班我在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面看中國(guó)對(duì)世界影響”的資料，結(jié)果這個(gè)班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。實(shí)踐證明，只有通過(guò)各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，新課標(biāo)的要求才能更好地落實(shí)，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更多地強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在這種氛圍下，學(xué)生不可能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，只能是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)?，F(xiàn)在新的課程理念要求“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者”。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

例如，在講授人教版新教材八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，我做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)以及上網(wǎng)對(duì)自身的影響。在調(diào)查前，我作了聲明，對(duì)上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。因此學(xué)生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對(duì)自身的影響時(shí)，我加入到學(xué)生的分組討論，也把我的看法告訴學(xué)生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個(gè)例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高聽(tīng)課效率，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，過(guò)于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會(huì)阻礙學(xué)生思考問(wèn)題，最終也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、真正貫徹因材施教的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實(shí)際上，學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的布置等都要有針對(duì)性，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，提倡探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”例如，在課堂教學(xué)中，有一定難度的問(wèn)題，可以請(qǐng)優(yōu)生回答；比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以留給后進(jìn)生回答；難度不大的問(wèn)題，就直接讓中等生回答。也可以安排學(xué)生分小組討論。這樣安排，既可以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、照顧中等生的目的，又可以達(dá)到增強(qiáng)后進(jìn)生自信心的目的。

四、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則

思想品德課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說(shuō)教。這些事例，既可以安排學(xué)生收集，也可以由教師列舉。

篇3

關(guān)鍵詞 高中計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思

由于我過(guò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的地區(qū)發(fā)展不均衡性，計(jì)算機(jī)課程的普及程度以及教學(xué)水平有很大的差距，在新課程改革的大背景下和社會(huì)快速發(fā)展的需求方面存在很大的脫節(jié)，如何能在課業(yè)繁重的高中階段將計(jì)算機(jī)課程有效的推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為高中階段計(jì)算機(jī)教育工作者一直探討的話題，本文從我過(guò)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析其中面臨的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，期望能夠引起大家共鳴。

一、目前高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程在高中階段目前基本得到了普及，但師資隊(duì)伍和教學(xué)水平、教學(xué)手段方面還存在很多問(wèn)題，下面我們逐一來(lái)探討：

（一）重視程度不夠

信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的技術(shù)，對(duì)高中教育的重要意義不言而喻。然而雖然現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生注意到了信息技術(shù)的重要性，但是由于“高考指揮棒”的影響，學(xué)校還是高度重視文化學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而對(duì)信息技術(shù)這種操作性強(qiáng)，高考中占分?jǐn)?shù)不多的課程不加關(guān)注，造成了信息技術(shù)在高中的開(kāi)展停留在形式上，而對(duì)教學(xué)的效果關(guān)注度不高。信息課的地位低下，導(dǎo)致許多的信息課教師長(zhǎng)期處于教學(xué)輔助的地位，更多的陷于事務(wù)性的瑣事中，很少有時(shí)間和精力去深入研究信息技術(shù)課本身的教學(xué)，信息技術(shù)課流于形式，課堂教學(xué)效益低下，課時(shí)極大的被浪費(fèi)。

（二）高中計(jì)算機(jī)課程課時(shí)不足，教學(xué)工作不能持續(xù)開(kāi)展

計(jì)算機(jī)課程作為技術(shù)性學(xué)科，其技能的掌握和不斷的練習(xí)非常重要，而在高中階段基本上每周安排一到兩節(jié)課程，本周學(xué)的知識(shí)和技能如果不及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，到下周基本已經(jīng)忘掉大部分了，再加上很多知識(shí)是比較具有獨(dú)立性，和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)較少，并且在實(shí)際生活中是不常用的，所以課時(shí)不具有持續(xù)性將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師上課前準(zhǔn)備不足

很多老師只粗略的備課后就上課了，教學(xué)設(shè)計(jì)方面不下功夫，上課內(nèi)容不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的老師還只是在用“一本書(shū)、一張嘴巴”的講解、演示等較傳統(tǒng)的授課方式?？陀^方面：由于學(xué)生初中開(kāi)課情況的不一致，造成的學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，一些知識(shí)點(diǎn)初中學(xué)過(guò)，但部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)學(xué)這門課，如何解決學(xué)生起點(diǎn)不同的問(wèn)題成為教學(xué)過(guò)程亟待解決的問(wèn)題。

（四）課程與教師的地位

大多數(shù)信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要管理網(wǎng)絡(luò)教室、電教設(shè)備，幫其他學(xué)科教師做課件等，工作繁雜；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，動(dòng)力不足，不知學(xué)了有什么用，也不考試、考核，對(duì)上課抱著一種玩或作為休息娛樂(lè)的機(jī)會(huì)的態(tài)度。教師在學(xué)校地位、待遇較低，和其它學(xué)科教師相比，心理有落差，直接影響到教學(xué)的積極性。

（五）教學(xué)設(shè)備落后老化，維修維護(hù)不及時(shí)、不到位，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行

很多哦學(xué)校機(jī)房衛(wèi)生狀況令人堪憂，打開(kāi)機(jī)箱，里面灰塵布滿了整個(gè)機(jī)箱，把電路都給遮住了，灰塵潮濕時(shí)就可能造成電路短路，輕者系統(tǒng)不穩(wěn)定，重者會(huì)把主板給燒壞。65%的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)因上網(wǎng)、拷貝等途徑，使病毒、垃圾文件一大堆，長(zhǎng)時(shí)間不清理、不維護(hù)，造成系統(tǒng)癱瘓，不能進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

二、對(duì)高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）正確確立信息技術(shù)課的科學(xué)地位

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它不但是學(xué)校教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具，更是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這門課程。學(xué)校一定要切實(shí)從素質(zhì)教育的全面要求和提高全名族素質(zhì)的高度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)校的一些輿論工具，如學(xué)校廣播、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等，提高全體師生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的思想認(rèn)識(shí)水平及其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并要確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、教師的“三到位”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，國(guó)家可采取考試杠桿的作用，將它納入高考評(píng)價(jià)范圍，逐步確立信息技術(shù)課在高中教育中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科地位，提高信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位。

（二）開(kāi)足課時(shí)，把握好教材

在新課改到來(lái)之后，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)。教材中，可操作內(nèi)容相對(duì)減少，注重學(xué)生理論知識(shí)的理解，信息技術(shù)方法策略的掌握和信息素質(zhì)的形成。

（三）教學(xué)硬件、教學(xué)設(shè)施的不足的解決

一是努力爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大資金投入，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件，從根本上解決問(wèn)題。

二是學(xué)校教務(wù)處做好課表的排課安排，盡可能做到錯(cuò)班排課，避免學(xué)校有幾間機(jī)房就有幾個(gè)班同時(shí)上課的現(xiàn)象。

三是教師在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)不能正常使用的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常用機(jī)。如果不能保證學(xué)生一人一機(jī)，建議可采用分組上機(jī)的制度，保證學(xué)生一人一機(jī)。

（四）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)校在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)的要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)。解決學(xué)生起點(diǎn)水平不平衡的問(wèn)題的辦法有三：一是提高教師課堂管理能力；二是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。三是如果學(xué)校條件許可的話，學(xué)?？梢試L試打亂現(xiàn)有班級(jí)，在充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異后，重新編班進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，新課程改革對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平要求也越來(lái)越高，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練。教師可根據(jù)信息技術(shù)方法策略的掌握，讓學(xué)生感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，為學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)方便，為以后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2008)11-0063-05

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界性的主題和研究對(duì)象。世界各國(guó)采取了各種措施來(lái)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，如在職培訓(xùn)、教師間合作、與大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò)憑借其便捷和共享功能，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中日益受到重視，并逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一般來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流和討論、獲取專業(yè)指導(dǎo)和幫助、記錄個(gè)人成長(zhǎng)軌跡等方式不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力和水平的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是教師專業(yè)能力和水平不斷提高的過(guò)程。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需求及形式

著名的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是多種多樣的，也是有層次之分的，他提出了人的五種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展需求，充分詮釋了馬斯洛的需要層次理論。從當(dāng)前教師教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)日益受到推崇，教師專業(yè)發(fā)展的很多活動(dòng)都開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展。教師工作競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教學(xué)要求越來(lái)越高，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流已經(jīng)日益普遍。在這種形勢(shì)下，教師為了生存和職業(yè)生涯的順利，融入到學(xué)術(shù)研究和教師群體中，必須上網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。這充分體現(xiàn)了人的生理需要、安全需要和歸屬與愛(ài)的需要。同時(shí)，對(duì)于很多優(yōu)秀教師來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)也為滿足教師的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的特點(diǎn)，可以讓教師把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功教學(xué)案例等到網(wǎng)上，與人分享，在交流中獲得別人的尊重，同時(shí)體驗(yàn)到自我的價(jià)值。

在各種需求的促使下，教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從偶發(fā)行為變?yōu)榱?xí)慣。下面從當(dāng)前教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作等方面來(lái)歸納教師的需求，也總結(jié)教師利用網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

1、資源性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師下載或在線閱讀課程教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)就是資源的豐富性和共享性，為教師提供了豐富的、有用的教學(xué)資源。教師在教學(xué)工作中最希望從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些能直接用于課堂教學(xué)的資源，如教案、教學(xué)課件、試題、活動(dòng)方案等；為了撰寫(xiě)教學(xué)論文或者了解某項(xiàng)研究的進(jìn)展，教師會(huì)訪問(wèn)專門的網(wǎng)站，如中國(guó)期刊網(wǎng)等。為滿足教師對(duì)課堂教學(xué)資源的需求，很多地方建設(shè)了學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按學(xué)段、學(xué)科分類，實(shí)現(xiàn)了主題化、系列化、同步化，旨在為每位教師實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和資源積累提供個(gè)性化資源平臺(tái)。這些資源庫(kù)的模塊有學(xué)科主題章節(jié)(單元)定義模塊、資源類型定義模塊(包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材、文獻(xiàn)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例、練習(xí)測(cè)評(píng)等)、教師個(gè)人工作臺(tái)模塊、統(tǒng)計(jì)與評(píng)估評(píng)分模塊等，所具有的功能包括資源協(xié)同建設(shè)功能、資源類型定義功能(資源上傳、修改時(shí)實(shí)現(xiàn))等。教師對(duì)這些教學(xué)資源的需求，使教師主要以下載或者在線閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)性需求

這種需求主要表現(xiàn)在教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的界限，使學(xué)習(xí)更加開(kāi)放和自由。有效解決了教師學(xué)習(xí)時(shí)的工學(xué)矛盾。提高了教師學(xué)習(xí)的自主選擇性。一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)了在線培訓(xùn)系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，設(shè)置了教育新書(shū)介紹、專家答疑等子欄目，更加方便了基層教師自主學(xué)習(xí)。

3、交流性需求

這種需求主要表現(xiàn)為教師進(jìn)入互動(dòng)論壇區(qū)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏的交流研討。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放、自由，支持了教師公開(kāi)交流自己的思想、尋求專業(yè)幫助的需求，即讓教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、互惠共贏，教師可以在交流中學(xué)習(xí)，相互碰撞，獲取專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和提高。從目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)上的交流媒介主要是一些互動(dòng)論壇區(qū)，如協(xié)作組、專題論壇(BBS)。此外，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在方便教師相互交流教學(xué)業(yè)務(wù)的同時(shí)，也為教師提供了社會(huì)支持來(lái)幫助他們緩解職業(yè)倦怠，解除心理困惑，釋放工作壓力，從而增進(jìn)身心健康，如在互動(dòng)論壇區(qū)的“心靈驛站”欄目里，教師可以講出自己的心理困惑，可以得到同伴有針對(duì)性的指點(diǎn)和幫助。

4、展示性需求

展示性需求表現(xiàn)為教師在網(wǎng)上教學(xué)成果，同時(shí)獲取成功經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了展示自我的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以增強(qiáng)教師的自信心、成就感以及專業(yè)影響力。教師可以把論文、公開(kāi)課資料等上傳，創(chuàng)辦個(gè)人博客、名師工作室等，向同行展示自己的教學(xué)成果和心得。從而獲得同行或?qū)＜业闹笇?dǎo)。同時(shí)，教師也可以登錄同行或?qū)＜业牟┛?、名師工作室等平臺(tái)，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，并就有些問(wèn)題進(jìn)行求助，獲得指導(dǎo)和幫助。

5、研究性需求

研究性需求也越來(lái)越突出，表現(xiàn)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，開(kāi)展觀課評(píng)課和研究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)有力地支持了教師的各種研究活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)觀課評(píng)課、教學(xué)研討、課題或項(xiàng)目研究和交流、網(wǎng)上調(diào)研等，在打破時(shí)空限制的同時(shí)，讓教師更加開(kāi)放自由地發(fā)表意見(jiàn)和建議，不斷提高教學(xué)研究能力。如浦東新區(qū)開(kāi)發(fā)的視頻課例分析系統(tǒng)就為教師利用網(wǎng)絡(luò)觀課評(píng)課提供了便捷、開(kāi)放的條件。該系統(tǒng)是一個(gè)視頻課例分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，目前可以進(jìn)行視頻切片分析，可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)把一節(jié)課切成相應(yīng)的片段。這一平臺(tái)的建立，打破了原來(lái)一節(jié)錄像課一看到底的縱向評(píng)課方式，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的同一教學(xué)環(huán)節(jié)之間橫向比較評(píng)課、觀課者與示范課教師互相對(duì)比評(píng)課、定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合評(píng)課等多種新的評(píng)課方式。該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)研究的新方法，幫教師找到了一種教學(xué)反思和教學(xué)革新的新途徑，也成為校本教研的好做法。

6、管理性需求

管理教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，日益成為信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師在網(wǎng)上也需要獲取信息，記錄個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能極大地滿足了教師對(duì)快速獲取相關(guān)信息和完整記載個(gè)人成長(zhǎng)軌跡的需求。就目前來(lái)看，信息公告區(qū)和教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案是比較常用的形式，便于教師獲取活動(dòng)通知、相關(guān)新聞等內(nèi)容，并能夠記載教師個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，為教師反思專業(yè)發(fā)展的過(guò)程和成果提供信息。

7、評(píng)價(jià)性需求

評(píng)價(jià)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平，逐漸受到教師個(gè)人和研究者以及教育行政主管部門的重視。網(wǎng)絡(luò)特有的功能可以讓教師了解自己專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平。從而漸進(jìn)地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)的記錄功能為有效評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平提供了有力的支持。通過(guò)信息采

集、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、生成性資源的積累、學(xué)分管理等基礎(chǔ)性工作，通過(guò)對(duì)上網(wǎng)時(shí)間、完成學(xué)分、進(jìn)入論壇次數(shù)、瀏覽文章數(shù)、發(fā)表文章數(shù)、發(fā)起話題數(shù)、反饋(對(duì)別人文章的發(fā)言)次數(shù)、文章被瀏覽次數(shù)、進(jìn)入精華區(qū)文章數(shù)、參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)次數(shù)、采用的研修方式等要素的評(píng)價(jià)，借助于自動(dòng)化的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的“活躍度”和水平作出判斷。這項(xiàng)工作可以讓教師清楚個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的整體情況，如時(shí)間、學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和種類、個(gè)人的影響力等。這里需要指出，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷累積、不斷進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)從量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程。是一個(gè)教師在評(píng)價(jià)反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為，努力朝著專業(yè)化的方向緩慢“爬坡”的過(guò)程。

還需要指出的是，教師專業(yè)發(fā)展的需求與形式之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一種需求會(huì)表現(xiàn)為多種形式，一種形式也會(huì)反映多種需求。以上的劃分僅僅是從問(wèn)題討論的角度進(jìn)行的，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，這些需求和形式之間有一定的交叉和重疊。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程涉及到兩個(gè)主要因素：網(wǎng)絡(luò)和教師。從現(xiàn)有實(shí)踐情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)因素主要包括網(wǎng)絡(luò)的功能、內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)生成性資源的水平等，教師因素包括教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、技術(shù)水平、工作習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展的能力和水平等。就目前來(lái)看，受這兩個(gè)主要因素的影響，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的過(guò)程中主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1、教師方面的主要問(wèn)題

目前，雖然有些教師自發(fā)地、有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平和能力，但是大部分教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)還不是很強(qiáng)，在個(gè)人技術(shù)和個(gè)人工作學(xué)習(xí)習(xí)慣上還不太適應(yīng)。第一，很多教師習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)工作方式，主要是通過(guò)查閱紙質(zhì)資料或與同行和專家進(jìn)行面對(duì)面的交流討論來(lái)獲取課程教學(xué)資源，很難一下適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的交流和討論，也不太信任網(wǎng)絡(luò)上的一些課程教學(xué)資源，加之個(gè)人上網(wǎng)方面的技術(shù)不是很熟練，對(duì)如何查找所需要的課程教學(xué)資源，如何與同事或?qū)＜医涣饔懻撊狈ε嘤?xùn)和指導(dǎo)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)很茫然，不知所措。第二，很多教師工作量都比較大，日常繁瑣的事務(wù)性工作比較多，很難抽出時(shí)間上網(wǎng)。這也導(dǎo)致教師很少利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的水平也限制了其參與網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)的行為，對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，更多地是在網(wǎng)絡(luò)上索取一些資源，對(duì)于參與討論和進(jìn)行思想碰撞，還有一段距離，無(wú)法真正進(jìn)入角色，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的積極推動(dòng)者和參與者。同時(shí)，也要看到。一些教師在上網(wǎng)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在的各種問(wèn)題，如缺乏有價(jià)值的資源，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀態(tài)不好，網(wǎng)絡(luò)資源生成性差等，也會(huì)降低教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

2、網(wǎng)絡(luò)方面的主要問(wèn)題

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)的基本功能已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可。教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用，但由于網(wǎng)絡(luò)中存在的各種問(wèn)題，削弱了教師的積極性。第一，網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容是吸引教師的一個(gè)重要因素，從目前來(lái)看，雖然很多網(wǎng)站能夠提供一些有價(jià)值的課程教學(xué)資源，如一些學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)站，但是這些資源的生成性水平比較低，更新速度慢，而且資源比較分散，需要教師花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)搜集整理。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的成熟度不夠，形式比較單一，不夠新穎，不能吸引廣大教師。有思想、有創(chuàng)見(jiàn)、適合教師的博客比較少，教師在思想碰撞、交流中容易遇到障礙。第二，一些區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)上的欄目?jī)?nèi)容比較少，不能同時(shí)滿足教師的多種需要，教師需要登錄多個(gè)網(wǎng)站參與不同的活動(dòng)。第三，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度也制約了教師利用網(wǎng)絡(luò)的行為，很多教師所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)是局域網(wǎng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)速慢、流量小、下載速度慢或在線視頻觀看經(jīng)常出錯(cuò)等現(xiàn)象。第四，沒(méi)有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的功能，如記錄、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展提供成長(zhǎng)軌跡記錄，為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考和建議等。雖然很多網(wǎng)站有一些基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)記錄，但是僅僅是次數(shù)的累計(jì)而已，不能建立一個(gè)評(píng)價(jià)模型，為教師提供建議。第五，網(wǎng)絡(luò)的種種權(quán)限限制，把很多教師隔離在外，如一些學(xué)校的校園網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部的一些信息和討論版塊需要用戶名和密碼才能進(jìn)入。

三、有效促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的幾點(diǎn)建議

從以上的分析來(lái)看，教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的需求是比較多的。網(wǎng)絡(luò)特有的功能和特點(diǎn)也能夠支持教師的這種需求，但是由于教師個(gè)人和網(wǎng)絡(luò)本身存在的各種問(wèn)題，限制了教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)。這里從外部環(huán)境怎樣激發(fā)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促動(dòng)教師有效利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)提幾點(diǎn)建議。

1、開(kāi)展教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)需要專家引領(lǐng)，這樣才能讓教師更好、更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。第一，需要開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)，使教師具備基本的網(wǎng)絡(luò)常識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)的功能和特點(diǎn)，掌握最基本的上網(wǎng)技能。第二，向教師介紹目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的課程教學(xué)資源，讓教師了解不同課程教學(xué)資源所在的位置，如一些學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)、視頻案例系統(tǒng)、有名的學(xué)科教師或?qū)＜也┛?、比較好的網(wǎng)絡(luò)課程資源、比較好的教學(xué)欄目等內(nèi)容，方便教師及時(shí)獲得有效的資源，并獲得專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。第三，向教師介紹一些可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺(tái)，如一些課題研究的討論區(qū)、學(xué)科教學(xué)研討區(qū)、教師心理咨詢區(qū)等，使教師發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，表達(dá)個(gè)人的思想，參與討論和研究，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。第四，培養(yǎng)教師查找有關(guān)教學(xué)課程資源的方法和技巧，例如，如何利用搜索網(wǎng)站快速、準(zhǔn)確地獲得有效信息，如何利用期刊網(wǎng)以及目前比較穩(wěn)定和比較權(quán)威的學(xué)術(shù)網(wǎng)站查找教學(xué)論文或有關(guān)文章，以滿足教師教學(xué)和研究的需要。

2、采取必要的激勵(lì)和考核措施，再造教師的學(xué)習(xí)和工作方式

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師自身慣有的學(xué)習(xí)和工作方式，成為教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個(gè)非常大的阻力。人都有惰性，不想改變?cè)械墓ぷ鞣绞胶驮械闹刃?，因此，就有必要通過(guò)外力來(lái)刺激和督促教師，采取一定的激勵(lì)措施和考核辦法，逐漸形成一套制度。從而以外力激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，再造教師的工作和學(xué)習(xí)方式，使利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成為教師的日常工作習(xí)慣。第一，有必要建立一些強(qiáng)制性的制度規(guī)定。如規(guī)定教師每日或者每星期上網(wǎng)的時(shí)間、瀏覽網(wǎng)站的次數(shù)、發(fā)帖的數(shù)量、登陸校園網(wǎng)的次數(shù)等。第二，采取一定的激勵(lì)措施，激勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和成績(jī)。第三，學(xué)?？梢詫⒁酝鎸?duì)面的課題研究、教學(xué)研討、校本研修、學(xué)科組討論等放到網(wǎng)上開(kāi)展，這樣教師就會(huì)慢慢適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，從而接受網(wǎng)絡(luò)。第四，從教師繼續(xù)教育培訓(xùn)來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常好的選擇，可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化培訓(xùn)，也可以擴(kuò)大教師的自由度和話語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。總

之，通過(guò)一定的強(qiáng)制外力推動(dòng)。逐漸激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)成為教師的一個(gè)重要學(xué)習(xí)和工作方式。

3、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是制約教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的一個(gè)非常重要的因素，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容是否豐富，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境是否暢通，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源是否具有生成性等都是非常關(guān)鍵的因素。特別是對(duì)于一個(gè)區(qū)域性的教師群體來(lái)講，有必要通盤(pán)考慮如何有效搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種可能的支持。因此，構(gòu)建一個(gè)區(qū)域的、系統(tǒng)的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展體系就顯得尤為重要。首先，對(duì)于資源問(wèn)題，并非是要重新建立資源庫(kù)，投入大量的人力、物力和財(cái)力另起爐灶，而是利用現(xiàn)有的資源，如學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)、博客、討論區(qū)等。通過(guò)鏈接的方式引入，然后針對(duì)資源生成性水平低和內(nèi)容欄目少等問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，不斷更新資源。適當(dāng)增加欄目?jī)?nèi)容，貼近教師的學(xué)習(xí)和生活。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的后臺(tái)技術(shù)維護(hù)和前臺(tái)管理，保證網(wǎng)絡(luò)暢通運(yùn)行，盡量避免因技術(shù)問(wèn)題而出現(xiàn)教師經(jīng)常不能上網(wǎng)或者中途上不去的現(xiàn)象。再次，開(kāi)發(fā)適合教師的、受歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引教師接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，同時(shí)實(shí)施對(duì)話交流機(jī)制，確保教師與專家的有效溝通。

4、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究，為教師、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”提供有效反饋信息

評(píng)價(jià)特有的功能，能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的改善提供有價(jià)值的信息和建議，從而不斷推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的評(píng)價(jià)和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的評(píng)價(jià)，可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展，如對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和水平的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的記載和自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成功能，記載教師專業(yè)發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)的活躍程度，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)模型，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有價(jià)值的參考和建議。還可以就教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的水平進(jìn)行一定的測(cè)試。如設(shè)計(jì)和編制問(wèn)題式的、情境式的、對(duì)話式的測(cè)試題目，考查教師利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力，教師專業(yè)發(fā)展水平的提高情況等。通過(guò)對(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展專業(yè)的表現(xiàn)和水平的評(píng)價(jià)，可以為教師提供一些建議和意見(jiàn)，便于教師有方向、有目標(biāo)地進(jìn)一步開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評(píng)價(jià)，可以從網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)水平、設(shè)計(jì)水平、推進(jìn)水平等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

篇5

思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功鋪下基石，收到事半功倍的效果。教師要善于利用有效

適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育課堂導(dǎo)入促進(jìn)學(xué)生發(fā)展導(dǎo)入方法

信息技術(shù)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課中教師的"導(dǎo)"在整個(gè)課堂教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。

教師如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)的方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提高教師的課堂

控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強(qiáng)化，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的主陣地----學(xué)生機(jī)房，軟件資源

日益豐富，一些機(jī)房還提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這些進(jìn)步，在給教師的課堂教學(xué)方式提供更多選擇的同時(shí)，也

在挑戰(zhàn)著信息技術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)，上網(wǎng)、游戲、聊天吸引著中小學(xué)生充滿好奇的心，一些學(xué)生迷戀于聊

天、游戲，無(wú)心上課，在上課時(shí)，注意力無(wú)法集中，這些問(wèn)題，都賦予了導(dǎo)入部分更特殊的含義，一個(gè)好

的導(dǎo)入能夠把學(xué)生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學(xué)按預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)正常進(jìn)行。

在現(xiàn)實(shí)中，有些教師抱怨信息技術(shù)課難上，學(xué)生難教，其實(shí)，這和他們對(duì)信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分重視不夠

有重要關(guān)系，如果忽視導(dǎo)入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導(dǎo)入部分，直奔主題，這都

會(huì)使課堂教學(xué)缺乏過(guò)渡，顯得突兀，學(xué)生對(duì)上課失去期待，上課效果自然會(huì)不盡人意。以下是一個(gè)成功的

課堂導(dǎo)入，例：我在教學(xué)"電子郵件的使用"時(shí)，恰逢第二天是教師節(jié)，于是便設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)課：去年教

師節(jié)只有部分同學(xué)給我送賀卡，今年我可不客氣了，你們每人必須送我一份時(shí)尚的"厚禮"。聽(tīng)到老師要教

師節(jié)禮物，全班同學(xué)都楞了，禮品怎么也能當(dāng)作業(yè)布置呢？接著老師又說(shuō)：我所索取的禮物就在今天布置

的課后作業(yè)里。此時(shí)屏幕上出現(xiàn)一道作業(yè)題："請(qǐng)每位同學(xué)發(fā)一封電子郵件給老師。地址：

；主題：教師節(jié)的問(wèn)候和教學(xué)建議；內(nèi)容：給老師教學(xué)提一些建議；附件：電子賀卡。"同學(xué)們立刻被吸

引，帶著濃厚的興趣認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。

其實(shí)，這只是教師用的情境創(chuàng)設(shè)法，學(xué)生在這種情境下，調(diào)動(dòng)了自身的主觀能動(dòng)性，教師的教學(xué)目的得到

了很好的實(shí)現(xiàn)，可以這樣說(shuō)，這堂課之所以成功，是因?yàn)橐粋€(gè)好的導(dǎo)入方式盤(pán)活了整個(gè)課堂。

那么教師主導(dǎo)中的導(dǎo)有哪些形式呢，我認(rèn)為主要有以下幾種形式，供大家參考：

一、興趣導(dǎo)入

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師！學(xué)生在有興趣的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力最為集中，同時(shí)大腦皮層處于興奮狀態(tài)

，最容易接受新知識(shí)，此時(shí)思維活躍敏捷，也易接受思維方法的訓(xùn)練，有助于能力的提高。眾所周知，信

息技術(shù)課，學(xué)生非常感興趣。而對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，弄明白學(xué)生感興趣的實(shí)質(zhì)所在，才能更好地指導(dǎo)

自己的教學(xué)。

了解學(xué)生的心理特征和內(nèi)心世界，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是每位老師必做

的功課。。

例如：在進(jìn)入信息技術(shù)第一課《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》的學(xué)習(xí)時(shí)，抓住學(xué)生急切想認(rèn)識(shí)電腦這一心理，開(kāi)展"收集

新電腦的信息的活動(dòng)"，開(kāi)展小組合作收集活動(dòng)，不僅使同組學(xué)生體驗(yàn)了收集信息的過(guò)程，真切地體會(huì)到

信息就在我們身邊，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，一舉兩得。

二、情境導(dǎo)入

利用多媒體（視頻、音樂(lè)、圖像等）具有豐富的表現(xiàn)力與感染力創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于激發(fā)學(xué)

生的情感，使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

特別注意的是：情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際才能取得更好的效果，而不能為了創(chuàng)設(shè)

情境而創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在學(xué)習(xí)制作flas時(shí)首先播放孩子們喜愛(ài)的《喜洋洋與灰太狼》等動(dòng)畫(huà)片，展現(xiàn)動(dòng)畫(huà)世界的美

妙，為師生共同探索動(dòng)畫(huà)奧秘營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍。但動(dòng)畫(huà)的選取要典型，時(shí)間也不宜長(zhǎng)，幾分鐘即可

。

三、設(shè)疑導(dǎo)入

根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生好奇心、探索欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)

烈愿望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度要適中，需符合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，學(xué)生能夠"想一想，動(dòng)動(dòng)手"。過(guò)難或過(guò)易

均不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

例如：在學(xué)習(xí)《制作課程表》一節(jié)時(shí)，我將課前收集好的多種課程表展示給學(xué)生看，并設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)

題啟發(fā)學(xué)生思考：

①你知道課程表的作用嗎？

②它的主要內(nèi)容一般有哪些？

③設(shè)計(jì)版式（橫式、豎式）和規(guī)格是怎樣的（行和列）？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，明確這些問(wèn)題后，教師拋出這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題：你能為自己

設(shè)計(jì)一份課程表嗎？整節(jié)課在學(xué)生的思考和動(dòng)手中順利結(jié)束。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

四、游戲?qū)?/p>

游戲是孩子的天性。作為教師，要順應(yīng)孩子的天性，不能無(wú)意中悄然抹殺孩子的天真與活力。通過(guò)游戲、

故事、歌曲、謎語(yǔ)等，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的生活熱情，將快樂(lè)融入課堂。教師要善于從游戲

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和抽象出信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)解決生活中的一些問(wèn)題。

例如：在發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生鍵盤(pán)指法輸入有很大的問(wèn)題后，我利用"金山打字軟件"等讓學(xué)生了解"一指禪"的不

可取和指法的重要性。教師為不同程度的學(xué)生推薦合適的打字游戲。學(xué)生在打字游戲中實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，邊學(xué)邊

玩。我還和打字快的同學(xué)比賽，讓學(xué)生明白：要速度，必盲打，想盲打，必用法（指法）！

五、直接導(dǎo)入

有時(shí)，課程內(nèi)容本身就富于趣味性，學(xué)生已經(jīng)具有有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者本節(jié)課課時(shí)安排緊湊等原因，

亦可直接導(dǎo)入到新課的教學(xué)中，提高課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)制作工具flash》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)本身就非常感興趣，而且通過(guò)前一課時(shí)《奇妙

的動(dòng)畫(huà)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容已經(jīng)躍躍欲試，無(wú)需贅言，可以直接進(jìn)入該內(nèi)容的教學(xué)與探究。

其實(shí)，導(dǎo)的方法還有很多，比如：溫故導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、作品導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等等，均可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候

加以運(yùn)用。

總之，課堂導(dǎo)入從形式，內(nèi)容，容量，聲勢(shì)上都應(yīng)講究方法和藝術(shù)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。導(dǎo)入

的過(guò)程一般可分為五步：集中學(xué)生注意力；引起學(xué)生興趣；形成認(rèn)知沖突；激發(fā)學(xué)生思維；進(jìn)入學(xué)習(xí)課題

，這是一個(gè)完整的導(dǎo)入過(guò)程。在具體操作中，必須靈活運(yùn)用，具體情況具體分析，不能機(jī)械照搬，做到科

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂管理 學(xué)生自主管理 片長(zhǎng)制

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0073-02

隨著義務(wù)教育新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，課堂教學(xué)常規(guī)的進(jìn)一步規(guī)范，依據(jù)浙江省初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)范，如何更好地落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)工作是初中信息技術(shù)教師面臨的重要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)前期不斷地探索與實(shí)踐，實(shí)行課堂學(xué)生“片長(zhǎng)制”，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生自主管理，能較好地保障信息技術(shù)課堂紀(jì)律和秩序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生相互督促與相互幫助，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的合作能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更科學(xué)合理地進(jìn)行了學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，減輕了教師課堂教學(xué)中的非教學(xué)干憂，極大地提高工作效率，解決了課堂內(nèi)學(xué)生多、問(wèn)題多、故障多的“三多”問(wèn)題，能更好地把精力從管課堂紀(jì)律轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)，也解決了信息技術(shù)教師授課班級(jí)多、學(xué)生多，期末課堂表現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定不準(zhǔn)確、作業(yè)存儲(chǔ)不連續(xù)等問(wèn)題。因此在信息技術(shù)課堂中提高學(xué)生的自主管理能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)有序開(kāi)展的保障，為信息技術(shù)教師開(kāi)展“有效教育”做好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1初中信息技術(shù)學(xué)科課堂紀(jì)律現(xiàn)狀

對(duì)于大多數(shù)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，有效開(kāi)展課堂教學(xué)感覺(jué)最困難的是信息技術(shù)課堂紀(jì)律的管理問(wèn)題。上課時(shí)學(xué)生較多，學(xué)生過(guò)于活躍而顯得無(wú)序。有些學(xué)生是在討論問(wèn)題，而有些學(xué)生則在混水摸魚(yú)說(shuō)些無(wú)關(guān)的話，甚至還有的學(xué)生偷偷地玩游戲、上網(wǎng)聊天。課堂是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，新課程的實(shí)施為我們開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，必須以新課程理念認(rèn)真分析信息技術(shù)的課堂現(xiàn)象，以便采取切實(shí)可行的方法去維持、管理課堂紀(jì)律。

2信息技術(shù)學(xué)科課堂紀(jì)律現(xiàn)狀管理難的原因分析

2.1信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及自學(xué)能力，注重學(xué)生的交流與合作。因此，信息技術(shù)課要在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上，計(jì)算機(jī)是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，是造成課堂管理難的一大原因。

2.2學(xué)生信息技能差異大

由于學(xué)生的來(lái)源不同，原來(lái)所在學(xué)校信息技術(shù)開(kāi)課情況也不一樣，再加上家庭環(huán)境的影響以及學(xué)生的興趣不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息技術(shù)水平參差不齊問(wèn)題比較嚴(yán)重。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于同樣的內(nèi)容，有些學(xué)生已經(jīng)掌握，再學(xué)起來(lái)感覺(jué)索然無(wú)味，而另外一些學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，聽(tīng)起課來(lái)則一臉的茫然。

2.3教師教學(xué)顧此失彼

信息技術(shù)課堂中教師除了關(guān)注學(xué)生以外，還要關(guān)注計(jì)算機(jī)，很多時(shí)候因計(jì)算機(jī)故障就讓教師忙得焦頭爛額，更別說(shuō)大多數(shù)班級(jí)每班近60位學(xué)生，每位學(xué)生問(wèn)題層出不窮，教師分身乏術(shù)，這更造成了教師課堂教學(xué)管理的獨(dú)木難支。

2.4中學(xué)生的心理特征

初中學(xué)生興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，興趣廣泛、思想活躍，但性格不成熟。近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生心理活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為真正同遠(yuǎn)大目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義，性格開(kāi)始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，但仍具有很大的可塑性。

3提高課堂學(xué)生自主管理能力的策略

3.1策略一：課堂管理“片長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在學(xué)生中選擇幾名操作能力強(qiáng)，管理認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生任學(xué)生區(qū)域“片長(zhǎng)”，建立課堂管理隊(duì)伍，協(xié)助教師解決課堂中的學(xué)生提問(wèn)，督促區(qū)域內(nèi)學(xué)生規(guī)范上課和上網(wǎng)行為，并作好平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定；這些同學(xué)通過(guò)“片長(zhǎng)”的角色，扮演一名“小網(wǎng)管、小教師、小評(píng)委”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)自主，行為自律、作品自評(píng)。

（1）“小網(wǎng)管”。良好的課堂秩序是上好課的前提，片長(zhǎng)的重要責(zé)任是負(fù)責(zé)片區(qū)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)的量化評(píng)定，在上課時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的規(guī)范操作，在每節(jié)下課時(shí)向教師匯報(bào)上課情況，在期末時(shí)憑量化成績(jī)向教師提供負(fù)責(zé)片區(qū)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。同時(shí)，各片長(zhǎng)有權(quán)限查看各位同學(xué)的存儲(chǔ)作業(yè)的“FTP空間”，有效地進(jìn)行空間監(jiān)管。

（2）“小教師”。目的是協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，解決部分學(xué)生少問(wèn)、不敢問(wèn)教師的情況。

（3）“小評(píng)委”。由課代表、各片長(zhǎng)組成班級(jí)平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組，對(duì)同學(xué)的一學(xué)期來(lái)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2策略二：管理隊(duì)伍“片長(zhǎng)推薦制”

“一人成龍，不如人人如龍”，信息技術(shù)課堂管理需要大家齊心協(xié)力，所有同學(xué)應(yīng)有人人為“片長(zhǎng)”的覺(jué)悟。在每學(xué)期，成為“片長(zhǎng)”的每一位學(xué)生，都可向教師推薦其區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)成為新的“片長(zhǎng)”，隨著課堂管理隊(duì)伍的發(fā)展，整個(gè)課堂會(huì)變成井然有序、規(guī)范有效。

3.3策略三：平時(shí)成績(jī)電子量化積分

信息技術(shù)課除了課堂學(xué)生多，還有個(gè)特點(diǎn)就是任課班級(jí)多。任課教師很難精確到每一位學(xué)生，因?yàn)椴皇煜っ恳晃粚W(xué)生，加大了上課的難度和期末平時(shí)成績(jī)的評(píng)定難度。筆者在信息技術(shù)課堂中實(shí)行平時(shí)成績(jī)量化積分，并與班級(jí)量化積分相綁定，能有效規(guī)范學(xué)生課堂行為，在期末也能以量化積分來(lái)評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，在實(shí)踐中取得了效好的效果。

具體實(shí)施方法：由班級(jí)內(nèi)各片區(qū)的“片長(zhǎng)”建立本區(qū)域內(nèi)成員的電子表格，填寫(xiě)上成員姓名、學(xué)號(hào)和日期，平時(shí)每節(jié)課登記成員批評(píng)、表?yè)P(yáng)記錄，即時(shí)更新班級(jí)量化考核信息，在期末匯總考核，并將該電子文檔上傳于學(xué)生FTP平臺(tái)公示。

3.4策略四：作業(yè)平臺(tái)自主管理

信息技術(shù)教學(xué)另一個(gè)重要組成部分是學(xué)生作品評(píng)價(jià)，一直以來(lái)如何合理有效地存儲(chǔ)管理學(xué)生作品直接決定了課堂教學(xué)成果。本機(jī)他盤(pán)作業(yè)保存和課堂作業(yè)向教師機(jī)提交都不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的持續(xù)性編輯，對(duì)上節(jié)課至以前的文件不能有效地保存，實(shí)現(xiàn)不了通過(guò)制作信息技術(shù)作品，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)作能力的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，筆者用FTP空間實(shí)現(xiàn)了作業(yè)平臺(tái)自主管理，易于操作，并解決了學(xué)生作業(yè)有地方可存，相互獨(dú)立，也杜絕了U盤(pán)病毒傳播和作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

方案如下：

（1）學(xué)校每個(gè)學(xué)生可在FTP作業(yè)存儲(chǔ)平臺(tái)中注冊(cè)一個(gè)帳號(hào)，用戶名為學(xué)號(hào)，密碼自設(shè)，空間大小為10M，可自行修改密碼（如下圖）。教師可后臺(tái)管理帳號(hào)號(hào)，對(duì)不符合要求的帳號(hào)號(hào)進(jìn)行刪除。當(dāng)所有學(xué)生注冊(cè)完成后可關(guān)閉注冊(cè)頁(yè)面，這樣，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的存儲(chǔ)空間，并用帳號(hào)和密碼即可訪問(wèn)，Windows文件操作簡(jiǎn)潔方便，能讓學(xué)生靈活存儲(chǔ)文件。

（2）對(duì)于課代表、課堂“片長(zhǎng)”，在serv-U中設(shè)置好虛擬目錄后，進(jìn)入自己空間后即可打開(kāi)其他同學(xué)的空間，權(quán)限為只讀，用于檢查成員作業(yè)和資料，防止在空間內(nèi)存放不良信息和娛樂(lè)游戲，當(dāng)好一名“小網(wǎng)管”。

3.5策略五：期末作品班級(jí)評(píng)委會(huì)制

每學(xué)期期末，信息技術(shù)教師需要對(duì)每位學(xué)生的期末作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以往都是任課教師的主觀印象、個(gè)人愛(ài)好決定了學(xué)生作品的等級(jí)，這樣不利于學(xué)生作品的交流和相互學(xué)習(xí)。成立班級(jí)作品評(píng)委會(huì)，通過(guò)FTP空間讀取同學(xué)作品，由課代表和各片長(zhǎng)任評(píng)委，討論后打分評(píng)定班級(jí)內(nèi)同學(xué)作品的成績(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)與人相處，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)。在教育信息化條件日益成熟和新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，作品班級(jí)評(píng)委會(huì)制在實(shí)踐中已取得了一定的效果，尤其是對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范起到了非常重要的作用。

3.6策略六：小組合作組員評(píng)定組長(zhǎng)責(zé)任制

信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)一種常見(jiàn)的形式，目的是以好促中，以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。然而，很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成為了一種形式，沒(méi)有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，到最后總是學(xué)優(yōu)生獨(dú)自完成或大部分完成作品，學(xué)困生得過(guò)且過(guò)，不配合小組合作。為了更好地進(jìn)行合作配合，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，小組合作可設(shè)立一名組長(zhǎng)，平時(shí)合作由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工任務(wù)，班級(jí)評(píng)委會(huì)對(duì)作品的成績(jī)?yōu)榻M長(zhǎng)的成績(jī)，組員的成績(jī)由組長(zhǎng)評(píng)定，最高不能超過(guò)作品成績(jī)。實(shí)踐證明，通過(guò)組長(zhǎng)自主管理組員合作學(xué)習(xí)，既能有效地分配工作，又能通過(guò)合作過(guò)程中組員的能力和付出客觀評(píng)定組員的成績(jī)。

3.7策略七：上網(wǎng)時(shí)間動(dòng)態(tài)調(diào)控

在信息技術(shù)教材中，大部分內(nèi)容都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或者與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的。新課程的理念是提倡學(xué)生學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資料、篩選資料、整理資料和利用資料。但是，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在提供豐富素材、鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力的同時(shí)，又時(shí)時(shí)用一些不良信息誘惑學(xué)生上網(wǎng)去看、去玩、去瘋狂。所以，在課堂中上網(wǎng)需要正確引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)一系列的嘗試，在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生明確上網(wǎng)時(shí)間，在教師、片長(zhǎng)和同學(xué)的相互督促下，以學(xué)生的規(guī)范情況增減下節(jié)課的上網(wǎng)時(shí)間，這樣就有效地控制了學(xué)生的上網(wǎng)行為。比如，教師征求學(xué)生同意，在第一課開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)15分鐘以提供下載資料，明確如果在本節(jié)課中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同學(xué)有上網(wǎng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，那下節(jié)課增加5分鐘上網(wǎng)時(shí)間，逐節(jié)遞增直至整節(jié)課，反之，下節(jié)課減少5分鐘上網(wǎng)時(shí)間。這樣，不但有效提高了學(xué)生搜索資料的效率，還能讓學(xué)生之間相互督促、相互提醒，規(guī)范上網(wǎng)，有效地對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行了控制。

3.8策略八：特殊學(xué)生考核評(píng)優(yōu)方法

在實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不可避免地會(huì)存在一些有生理缺陷的、智力障礙的特殊學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，教師不能放任不理，也不能同等要求，更不能直接批定不合格。教師應(yīng)該每學(xué)期對(duì)其實(shí)際情況明確合理的學(xué)習(xí)要求，到達(dá)要求后評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，同時(shí)多鼓勵(lì)、多關(guān)心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)有所成。如，可以讓其練習(xí)打字，明確每分鐘達(dá)到一定的數(shù)目，這學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)等。

4實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生自主管理難度和問(wèn)題

提高學(xué)生自主管理能力，目的是為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效教育，減輕信息技術(shù)教師的工作量。但是在實(shí)際操作中，提高學(xué)生自主管理能力是否有效取決于建立的班級(jí)學(xué)生管理隊(duì)伍是否盡職，每一支班級(jí)課堂學(xué)生管理隊(duì)伍，都需要教師投入大量的精力，如片長(zhǎng)人選的確定，培訓(xùn)、引導(dǎo)和在同學(xué)中樹(shù)立威信等等。所以，提高學(xué)生的自主管理能力并不意味著減輕信息技術(shù)教師的工作量，反而在建立班級(jí)管理隊(duì)伍方面要投入更多的工作，但是如果達(dá)到預(yù)期的目的，那我們的信息技術(shù)課堂會(huì)井然有序，為正常的信息技術(shù)教學(xué)提供有力的保障。

（浙江省紹興市永和中學(xué)，浙江 紹興 312000）

參考文獻(xiàn)：

[1]教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議?信息技術(shù)（初中）[J].浙江省教研室，2009（7）.

[2]夏勇.改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性[J].中國(guó)教育信息，2008（04）.

篇7

我們可以把閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：閱讀前的閱讀活動(dòng)、閱讀中的活動(dòng)和閱讀后的活動(dòng)。

一、閱讀前的活動(dòng)

讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，其主要目的是對(duì)將要閱讀的文章作一些相關(guān)介紹，使學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。眾所周知，語(yǔ)言與文化密不可分，外語(yǔ)課文中不可避免要有反映外國(guó)文化的內(nèi)容，學(xué)習(xí)外國(guó)文化也是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。但是，由于外國(guó)文化與我國(guó)文化存在差異，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，因此，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)是外語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在補(bǔ)充背景知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。教師可以采取多種多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生搜集信息。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取資料的重要渠道，它可以為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)發(fā)揮重要作用。教師可以事先把資料查詢提綱布置給學(xué)生，把相關(guān)的網(wǎng)址告訴他們， 讓他們上網(wǎng)收集有關(guān)資料。

一切閱讀前的準(zhǔn)備工作做好后，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目進(jìn)行預(yù)測(cè)。好的題目不僅能為人們預(yù)測(cè)文章內(nèi)容提供重要的線索，而且能夠激活人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使人們作出有效的預(yù)測(cè)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生重視課文的題目，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的意識(shí)和能力。現(xiàn)行的教材中許多課文題目都非常好，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。這也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，因?yàn)樗麄兿胪ㄟ^(guò)閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。

高效的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生讀的技巧，授人以漁策略主要是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用高效的閱讀技巧，提高閱讀的能力。該策略通常在閱讀過(guò)程中使用，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行。

二、閱讀中的活動(dòng)

在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中應(yīng)該掌握以下閱讀技巧：

1.在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中為抓住課文大意而進(jìn)行的閱讀昌快速閱讀，為尋找特定的信息而進(jìn)行的閱讀叫尋讀。

快速閱讀的目的是了解文章的大意，在日常閱讀中我們經(jīng)常使用這種技巧。比如，在翻閱報(bào)刊時(shí)，我們也許只對(duì)某一欄感興趣，而忽略報(bào)刊上的其它信息。在測(cè)試中，學(xué)生也許只被要求很快回答某條特殊信息，這就要求他們能迅速、準(zhǔn)確地找到答案。在閱讀中教師可以為學(xué)生提供以下建議：

⑴閱讀讀物的題目。

⑵如果讀物有小標(biāo)題，讀者要閱讀小標(biāo)題，因?yàn)樗鼈儠?huì)提示讀者文章的行文脈絡(luò)，告訴讀者文章從幾個(gè)方面圍繞題目進(jìn)行了闡述。

⑶閱讀讀物的第一段，因?yàn)樽髡咄ǔＴ诘谝欢握劦阶约旱膶?xiě)作意圖、他們打算從幾個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作等。

⑷閱讀最后一段，因?yàn)樽髡咄ǔ?huì)在這一段提出自己的結(jié)論，對(duì)全文的思想進(jìn)行總結(jié)。

⑸各個(gè)段落的主題句。主題句通常表明了該段的主題，抓住了主題句，這段的內(nèi)容也就基本上掌握了。

在學(xué)生快速閱讀之前，教師可以提供一個(gè)帶有若干選項(xiàng)的閱讀理解題，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行選擇，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了課文的主旨大意。

2.和快速閱讀一樣，尋讀也是閱讀理解的重要手段，也是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的一種技能。它的目的是尋找特定信息，我們?cè)谌粘ｉ喿x中經(jīng)常會(huì)用到這個(gè)技能。因此在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這個(gè)技巧獲取信息時(shí)，一定要首先把需要學(xué)生尋找的東西告知學(xué)生，讓他們有的放矢地進(jìn)行尋讀。

3.識(shí)別功能、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的技巧。指學(xué)生通過(guò)識(shí)別特殊符號(hào)，進(jìn)行有選擇的讀，提高閱讀效率的技巧。例如，F(xiàn)or example 表明緊接著將是詳細(xì)的例子，而As a conclusion則表明作者對(duì)全文的總結(jié)。

4.根據(jù)上下文猜測(cè)的技巧。學(xué)生可以對(duì)閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的生詞或較難的句子，通過(guò)對(duì)上下文的猜測(cè)來(lái)理解其意思的一種技巧。

三、閱讀后的活動(dòng)

閱讀后學(xué)生主要是練習(xí)、鞏固他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀課文過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言知識(shí)和技能。根據(jù)課文的題材和體裁以及課文所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)、組織各種各樣的閱讀后的活動(dòng)。

1.把故事類的課文改變?yōu)閯”净蚬适?，讓學(xué)生分角色表演。

2.把說(shuō)明文改寫(xiě)成專題演講稿，讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽。

篇8

摘要：面對(duì)信息化與網(wǎng)絡(luò)化的新形勢(shì)，移動(dòng)終端正在逐漸融入日常生活以及各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)。受到上述影響，高校在開(kāi)展日常教學(xué)時(shí)也更多運(yùn)用了移動(dòng)終端。在新時(shí)期的課堂中，師生正在嘗試著借助平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)性設(shè)備來(lái)輔助日常教學(xué)，在此基礎(chǔ)上也獲得了突顯的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，高校教學(xué)與移動(dòng)終端的密切結(jié)合有助于從根源上提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，因此也表現(xiàn)為更好的綜合效益。針對(duì)新形勢(shì)下的高校教學(xué)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)明確移動(dòng)終端在日常教學(xué)中的具體影響；結(jié)合新時(shí)期高校教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，探求可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；高校教學(xué)模式；具體影響

0引言

智能性的移動(dòng)終端，指的是在整個(gè)系統(tǒng)中安裝開(kāi)放式的移動(dòng)設(shè)備，其中的典型為電子閱讀器、平板電腦以及智能手機(jī)。目前的狀態(tài)下，各個(gè)行業(yè)的正常運(yùn)行都不能缺少網(wǎng)絡(luò)作為保障，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的手段和措施就能方便實(shí)時(shí)性的信息互動(dòng)，對(duì)于各部門之間的密切溝通也提供了便利[1]。相比于傳統(tǒng)模式來(lái)講，高校的新型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立于網(wǎng)絡(luò)化的前提下，師生借助網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)分享實(shí)時(shí)性的信息和數(shù)據(jù)。因此可以得知，網(wǎng)絡(luò)化與移動(dòng)終端都能為新形勢(shì)下的高校教學(xué)提供更多便利，因而值得在日常教學(xué)中推廣運(yùn)用。

1探析具體的影響

1.1手機(jī)吸引力的增加

移動(dòng)終端的典型就是手機(jī)，目前在課堂上，很多學(xué)生都轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗皖^族”，這種現(xiàn)狀根源就在于手機(jī)具備較強(qiáng)的吸引力。較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，教師都希望同學(xué)們?cè)谡n堂中能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，因此專注看黑板就意味著同學(xué)們正在認(rèn)真傾聽(tīng)講授的內(nèi)容。遇到難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將會(huì)提示那些注意力不夠集中的學(xué)生，提醒這部分同學(xué)們專注所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從目前來(lái)看，大學(xué)課堂逐漸表現(xiàn)為較明顯的轉(zhuǎn)變。這是由于，很多學(xué)生不再專注講授內(nèi)容，也不再專心看黑板，而是在課堂上喜歡低下頭看手機(jī)。例如在課堂中，很多學(xué)生都傾向于在聽(tīng)課的間隙瀏覽網(wǎng)頁(yè)、刷微博或朋友圈，甚至短暫沉迷于游戲中[2]。由此可見(jiàn)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的新形勢(shì)，更多學(xué)生都把自身注意力轉(zhuǎn)向了手機(jī)。在新時(shí)期的大學(xué)校園中，很多同學(xué)都覺(jué)得單純傾聽(tīng)教師講授的方式具有枯燥性與乏味性，因此不再適合運(yùn)用于現(xiàn)階段的大學(xué)課堂。在技術(shù)改進(jìn)的趨勢(shì)下，更多學(xué)生選擇了借助智能手機(jī)來(lái)獲取新知識(shí)，因此也在客觀上增大了手機(jī)給大學(xué)生帶來(lái)的吸引力。與之相比，課堂講授的模式正在逐步減退吸引力，以至于“低頭族”在課堂中占據(jù)了相對(duì)更高的比例。

1.2對(duì)于手抄筆記的忽視

同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)教師講授的同時(shí)，如果能用心記錄課堂所學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，那么就能突顯更好的記憶效果。這是由于，手抄筆記有助于增強(qiáng)印象并且加深記憶，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們?cè)谡n堂中的專注思維。然而受到平板電腦以及智能電話等終端的影響，目前很多大學(xué)生都忽視了動(dòng)手抄筆記。為了貪圖省事，很多同學(xué)都會(huì)把教師給出的課件用手機(jī)拍下來(lái)，在后期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就可以直接觀看。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)拍照相比于摘抄課件內(nèi)容來(lái)講，具有節(jié)省時(shí)間并且節(jié)省精力的優(yōu)勢(shì)。因此在當(dāng)前的各個(gè)學(xué)科課堂中，用手機(jī)給課件拍照都變成了很常見(jiàn)的一種事情。一般來(lái)講，對(duì)于文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)或者相對(duì)較繁雜的課堂講授內(nèi)容，很多學(xué)生都傾向于拍照然后進(jìn)行保留，這種現(xiàn)狀逐步演變成了另類的課堂記錄方式。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師有必要在較大程度上予以禁止，只有面對(duì)特殊狀況時(shí)才可以準(zhǔn)許在課堂上拍照。

1.3師生溝通受到影響

在本質(zhì)上，課堂教學(xué)就意味著師生密切互動(dòng)。一旦遇到了疑惑之處，同學(xué)們有必要提出相應(yīng)的疑問(wèn)，教師負(fù)責(zé)對(duì)此予以解答。與此同時(shí)，教師只有收到了來(lái)自同學(xué)們的有效反饋，才能明確現(xiàn)階段的課堂弊端與缺陷所在，對(duì)此進(jìn)行全面的改進(jìn)。然而近些年來(lái)，更多的大學(xué)課堂都覆蓋了網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)們一旦遇到了疑惑，立即就能借助平板電腦或者手機(jī)來(lái)進(jìn)行搜索。相比于課堂問(wèn)答的模式，手機(jī)搜索表現(xiàn)為更強(qiáng)的便捷性特征，因此受到了更多大學(xué)生的青睞。因此可以得知，移動(dòng)終端運(yùn)用于高校課堂的措施很可能阻礙了師生彼此的順利溝通。在師生之間，移動(dòng)終端設(shè)施構(gòu)成了潛在的一種交流屏障。然而實(shí)質(zhì)上，各種移動(dòng)終端即便再先進(jìn)，對(duì)于具有創(chuàng)新性的某些學(xué)術(shù)難題也無(wú)法完美進(jìn)行解答，此類疑惑的解答仍有賴于師生展開(kāi)密切的互動(dòng)。很多大學(xué)生已習(xí)慣于依賴手機(jī)百度或其他上網(wǎng)方式，對(duì)于自身在課堂中的疑惑進(jìn)行上網(wǎng)查閱。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)時(shí)期依賴于移動(dòng)終端的現(xiàn)狀很可能增強(qiáng)惰性，阻礙了問(wèn)題分析與思維演繹的綜合能力提升。

1.4改變?cè)u(píng)價(jià)模式

從課堂評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，微博與微信評(píng)價(jià)也在逐步取代直接性的課堂評(píng)價(jià)。微博本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)屬于社交網(wǎng)絡(luò)的廣播式平臺(tái)，借助這種平臺(tái)，師生就能分享彼此的感受與體會(huì)。然而針對(duì)上述的社交平臺(tái)如果給予了過(guò)度依賴，則很有可能表現(xiàn)為相反的作用。目前很多大學(xué)生都喜愛(ài)刷微博，在微博中表述平日生活遇到的各種新奇事物，對(duì)于自身感受進(jìn)行抒發(fā)[3]。由此可見(jiàn)，刷微博進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)逐漸構(gòu)成了課堂評(píng)價(jià)的最重要方式，這種新方式取代了直接性的面對(duì)面評(píng)價(jià)。此外很多大學(xué)生都認(rèn)為，刷微博或者運(yùn)用朋友圈來(lái)完成課堂評(píng)價(jià)具有相對(duì)較低的風(fēng)險(xiǎn)性，對(duì)于自身來(lái)講是十分安全的。在某些情況下，同學(xué)們對(duì)于某學(xué)科的課堂并沒(méi)有真正達(dá)到滿意，但又不敢直接向教師進(jìn)行反映。遇到上述情況時(shí)，多數(shù)大學(xué)生將會(huì)選擇借助微博發(fā)泄自身對(duì)課堂的真實(shí)感受，以此來(lái)期待引發(fā)更廣的關(guān)注。

2更新教學(xué)模式的可行措施

受到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈影響，目前很多院校都在全面轉(zhuǎn)型。從教學(xué)角度來(lái)講，建立于網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端基礎(chǔ)上的新型課堂模式正在受到更多的青睞，這種現(xiàn)狀也在客觀上轉(zhuǎn)變了各學(xué)科課堂中的師生角色。移動(dòng)終端為師生分享知識(shí)與信息帶來(lái)了更多便利，同時(shí)也方便了實(shí)時(shí)性的師生溝通。但是與此同時(shí)，移動(dòng)終端也表現(xiàn)為多樣的弊病與缺陷，對(duì)此亟待探求適當(dāng)措施來(lái)消除缺陷。具體來(lái)講，高校師生有必要結(jié)合如下思路來(lái)運(yùn)用移動(dòng)終端：

2.1對(duì)課堂中的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行全面規(guī)范

在各學(xué)科的課堂上，移動(dòng)設(shè)備并非完全不應(yīng)當(dāng)融入課堂，而是有必要對(duì)其予以全方位的約束，確保其符合最根本的課堂規(guī)范。作為新生代的大學(xué)生來(lái)講，很多學(xué)生都格外喜愛(ài)多樣化的移動(dòng)設(shè)備，同時(shí)也喜歡借助移動(dòng)終端來(lái)輔助自身的課堂學(xué)習(xí)。面對(duì)這種趨勢(shì)，學(xué)校如果一概禁止在課堂上攜帶移動(dòng)終端，那么可能性將會(huì)是很小的。由此可見(jiàn)，管理者及教師有必要密切配合，針對(duì)課堂上的移動(dòng)終端予以必要的限制和約束，確保移動(dòng)終端能服務(wù)于各學(xué)科的日常教學(xué)。具體來(lái)講，教師有必要明確告知同學(xué)們：在課堂中可以借助移動(dòng)終端來(lái)查閱資料或是記錄課件，然而嚴(yán)格禁止借助移動(dòng)終端來(lái)打游戲或查閱無(wú)關(guān)內(nèi)容。教師一旦察覺(jué)到某些學(xué)員借助移動(dòng)終端來(lái)聊天或者打游戲，那么對(duì)其應(yīng)當(dāng)予以提示并且禁止。在必要的時(shí)候，教師可以視情況準(zhǔn)許同學(xué)們對(duì)課件進(jìn)行拍照；然而多數(shù)情況下，教師最好把各個(gè)課節(jié)的講義預(yù)先發(fā)給同學(xué)們，這種方式有助于課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。面對(duì)同學(xué)們?cè)谡n堂中提出的各種疑問(wèn)，教師都要予以細(xì)致解答，以此來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)。

2.2構(gòu)建趣味性的課堂

移動(dòng)終端之所以表現(xiàn)為很強(qiáng)的吸引力，根源不僅在于移動(dòng)終端本身，還在于整體的課堂質(zhì)量。大學(xué)生由于感覺(jué)到課堂講授的很多內(nèi)容都是乏味且無(wú)趣的，因此才會(huì)傾向于瀏覽網(wǎng)頁(yè)或者私下進(jìn)行聊天。在剛開(kāi)始某個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)此表現(xiàn)出相對(duì)濃厚的興趣；然而經(jīng)過(guò)特定的時(shí)間段后，同學(xué)們針對(duì)該學(xué)科的課堂講授將會(huì)逐漸喪失興趣。因此可以得知，教師如果能嘗試著構(gòu)建趣味性更濃厚的新型課堂，就能把同學(xué)們的注意力從移動(dòng)終端上吸引過(guò)來(lái)，確保多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為濃厚的聽(tīng)課興趣。要實(shí)現(xiàn)上述的全面轉(zhuǎn)變，教師有必要真正認(rèn)識(shí)到改進(jìn)課堂質(zhì)量的價(jià)值所在，而不是單純關(guān)注自身?yè)碛械目蒲谐删?。具體在構(gòu)建趣味性課堂的實(shí)踐中，教師可以選擇與課堂講授有關(guān)的視頻或短片，將其帶到課堂上與同學(xué)們分享。此外，還可以嘗試著在課堂講授中穿插趣味性的見(jiàn)聞或者背景故事等，通過(guò)這種方式來(lái)吸引更多的關(guān)注，調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課堂探究的熱情。

2.3師生應(yīng)當(dāng)密切互動(dòng)

目前某些大學(xué)生針對(duì)學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出淡漠或者厭倦的心態(tài)，根源應(yīng)當(dāng)在于欠缺課堂中的師生互動(dòng)。因此可以得知，師生互動(dòng)構(gòu)成了課堂質(zhì)量的核心內(nèi)容。師生只有確保在課堂上經(jīng)常進(jìn)行交流，學(xué)生才會(huì)真正感受到來(lái)源于教師的關(guān)愛(ài)，因此也開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。為了提升各學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量，教師有必要把分組探討的模式運(yùn)用于日常教學(xué)。具體來(lái)講，教師可以預(yù)先設(shè)置特定的討論話題，然后將學(xué)員分成各個(gè)學(xué)習(xí)組。經(jīng)過(guò)分組探究之后，再讓同學(xué)們分享自身對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)與感受。與此同時(shí)，教師對(duì)于大學(xué)生也要予以更多的關(guān)愛(ài)和扶助，以此來(lái)增進(jìn)師生對(duì)于彼此的感情，消除同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。

2.4優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)構(gòu)成學(xué)科教學(xué)的核心與關(guān)鍵，通過(guò)開(kāi)展全方位的課堂評(píng)價(jià)，教師才能真正明確現(xiàn)階段課堂教學(xué)的弊病與缺陷所在，然后對(duì)此給出相應(yīng)的改進(jìn)思路。由此可見(jiàn)，移動(dòng)終端并不能在根本上取代直接性的課堂評(píng)價(jià)，后者仍然應(yīng)當(dāng)占據(jù)課堂評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位。具體在評(píng)價(jià)某學(xué)科的課堂質(zhì)量時(shí)，全體學(xué)員都應(yīng)當(dāng)能參與其中，對(duì)此給出自身獨(dú)特的見(jiàn)解與意見(jiàn)。面對(duì)同學(xué)們給出來(lái)的改進(jìn)建議，教師應(yīng)當(dāng)能認(rèn)真予以聽(tīng)取，吸收其中的合理部分。

3結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)狀來(lái)看，更多高校都在嘗試著密切結(jié)合日常教學(xué)與移動(dòng)終端，在二者緊密結(jié)合的前提下構(gòu)建了多層次的高校課堂。但是不應(yīng)當(dāng)忽視，高校在引入移動(dòng)終端的同時(shí)，也面臨著全面更新日常教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對(duì)此有必要謹(jǐn)慎進(jìn)行操作。在各學(xué)科的課堂上，師生針對(duì)移動(dòng)終端都要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，對(duì)此進(jìn)行全方位的規(guī)范。移動(dòng)終端與高校授課的結(jié)合應(yīng)當(dāng)能增添課堂上的樂(lè)趣，對(duì)于各學(xué)科課堂具有的吸引力進(jìn)行了全面提高。截至目前，高校在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的具體實(shí)踐中仍沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)完善，因此有必要全面完成轉(zhuǎn)型。未來(lái)在實(shí)踐中，師生還需不斷的摸索，因地制宜運(yùn)用移動(dòng)終端來(lái)輔助日常的課堂教學(xué)，確保在移動(dòng)終端的輔助下提升整個(gè)課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，雖然他們已成熟很多，但自身的意志力還是有待加強(qiáng)，他的興趣會(huì)受身邊人的影響及對(duì)任課教師的情感態(tài)度。他喜歡你、佩服你，就喜歡上課，愿意聽(tīng)你的課，進(jìn)而對(duì)這門課有興趣。有興趣的事情，人們?cè)诟杏X(jué)上就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。

我覺(jué)得建立良好的師生關(guān)系時(shí)要注意尊重他們的自尊心，尤其是當(dāng)他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，不能嘲笑他們，不能過(guò)分批評(píng)他們，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前感到丟臉，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們，如果可以的話，在接下來(lái)的課堂中，再找機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓他們也嘗到成功的喜悅，這樣他就會(huì)喜歡你、佩服你，就喜歡上你的課，進(jìn)而就對(duì)這門課。有興趣的事情，人們?cè)诟杏X(jué)上就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。

二、上課時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的關(guān)系

要提高學(xué)生的興趣就要做到以下幾點(diǎn)。

1.盡量選用學(xué)生感興趣的或者學(xué)生熟知的、貼近生活實(shí)際的事例為教學(xué)素材。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，它是對(duì)世紀(jì)的抽象與概括。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它看得見(jiàn)、用得著，自然就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的欲望，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.課堂作業(yè)結(jié)合實(shí)踐作業(yè)，突出知識(shí)的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，我要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里這個(gè)月的收支情況，收入記為正，支出記為負(fù)，再計(jì)算出結(jié)余。這樣不但鞏固了課上的知識(shí)，而且讓學(xué)生親身體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)的作用和樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)踐中把數(shù)學(xué)知識(shí)再次概括出來(lái)，這樣也有效的增強(qiáng)了知識(shí)的趣味和實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.上完一節(jié)課后，還可以留給大家一個(gè)跟身邊生活有關(guān)的作業(yè)，比如上完抽樣調(diào)查和全面調(diào)查后，我們可以要求學(xué)生對(duì)全班同學(xué)上網(wǎng)時(shí)間的情況做一個(gè)調(diào)查，從而可以根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)在班會(huì)課上針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)做一個(gè)討論。在此過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)想此時(shí)該用哪種調(diào)查方式，是采用問(wèn)卷調(diào)查還是口頭詢問(wèn)，怎么做比較好，很多問(wèn)題學(xué)生自然會(huì)去思考和比較。

這樣一來(lái)，學(xué)生就不自覺(jué)地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，可以學(xué)以致用，學(xué)生自然就會(huì)有興趣去學(xué)了。 轉(zhuǎn)貼于

三、改變課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感需求

在平時(shí)的教學(xué)中，我有一下幾點(diǎn)嘗試。

1.在我的課堂上，我經(jīng)常面帶笑容，親切自然，一進(jìn)教師我就會(huì)送給學(xué)生一個(gè)燦爛的笑容，有時(shí)還跟同學(xué)開(kāi)個(gè)玩笑或閑聊幾句，看上去有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間或不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但實(shí)際上只需一二分鐘，而且可以讓學(xué)生消除對(duì)上課的緊張感，也可以然學(xué)生的身心得到適當(dāng)?shù)姆潘桑吘箤W(xué)生天天都在上課，很累的，再有，良好的開(kāi)端是成功的一般，一上課就讓大家感到身心愉悅，接下來(lái)自然能夠進(jìn)入狀態(tài)了，這時(shí)候他們喜歡上了這節(jié)課。

2.在我上課時(shí)，我十分注重學(xué)生的參與性，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)回答他的解題思路，我嘗試著讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣他們對(duì)數(shù)學(xué)這門科目，像一個(gè)小老師，我還引導(dǎo)他講解時(shí)要面對(duì)著同學(xué)，還得邊書(shū)寫(xiě)，感覺(jué)上他就是一個(gè)數(shù)學(xué)老師，講的好的話，建議全班同放學(xué)為他鼓掌。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了他的能力，在效果上，有時(shí)比老師講解還要吸引同學(xué)的注意力，每個(gè)同學(xué)都在期待著他的表現(xiàn)嘛，其實(shí)這樣做還有一個(gè)作用是：讓學(xué)生也得到了放松，像一個(gè)小游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。身心愉悅，學(xué)生接受知識(shí)就很快了，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找對(duì)了研究的方法，克服困難就會(huì)變得輕而易舉，自然會(huì)越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)了。

四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)美感，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

愛(ài)美之心人皆有之，在數(shù)學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的美感。從理論數(shù)學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)邏輯的縝密性，體會(huì)探究知識(shí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.681︰1，人們?cè)谔剿髯匀幻酪约八囆g(shù)美的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美；勾股定理的證明可以通過(guò)幾何圖形的面積拼湊來(lái)證，體現(xiàn)了變化之美；數(shù)學(xué)公式都是那么簡(jiǎn)潔，整齊，和諧，都使人產(chǎn)生美感。生活中大量的圖形他們也具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。

五、以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生興趣

教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以使抽象的概念、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中盡量實(shí)用適合學(xué)生的較為熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語(yǔ)言，這對(duì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維有良好的作用。

篇10

關(guān)鍵詞: 自主 合作 探究 點(diǎn)撥

一、案例背景分析

1.對(duì)本框內(nèi)容在教材中的地位和意義的分析

“就業(yè)維權(quán)之道”是圍繞著勞動(dòng)者有哪些權(quán)利義務(wù)、如何維護(hù)自己的合法權(quán)益展開(kāi)的。本框從勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)中選取了與勞動(dòng)者權(quán)益關(guān)系最為密切、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生爭(zhēng)議較多的幾種,即取得勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)、休息休假權(quán)、獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)權(quán)、享有社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)福利權(quán)進(jìn)行了詳細(xì)介紹,同時(shí)也讓學(xué)生懂得,勞動(dòng)者不僅享有勞動(dòng)權(quán)益,而且應(yīng)承擔(dān)義務(wù)。并以流程圖的形式歸納了勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方式,即協(xié)商、調(diào)解、仲裁和訴訟,重點(diǎn)讓學(xué)生了解勞動(dòng)仲裁,引導(dǎo)他們?cè)谟龅絼趧?dòng)爭(zhēng)議時(shí)積極地通過(guò)法律途徑加以解決。本框內(nèi)容既是對(duì)上一框“通往就業(yè)之路”內(nèi)容的深化和延展,又是對(duì)下一框題“公平競(jìng)爭(zhēng)與誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”即學(xué)生作為未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體如何參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。這有利于提高學(xué)生的法律意識(shí)和法律素質(zhì),具有較強(qiáng)的實(shí)用性,對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活具有終身受益的作用。

2.對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況分析

學(xué)生通過(guò)對(duì)本專題第一框“通往就業(yè)之路”的學(xué)習(xí),不僅對(duì)求職、應(yīng)聘的方式和程序有了一定的了解,而且明確了勞動(dòng)者成功就業(yè)的第一步是要簽訂勞動(dòng)合同,因?yàn)樗莿趧?dòng)者維權(quán)的依據(jù),這為本框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但也存在著不足,一方面學(xué)生對(duì)求職應(yīng)聘中存在的違法現(xiàn)象不能清晰地認(rèn)識(shí),另一方面學(xué)生對(duì)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性的信心不足。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

本節(jié)課研究的主要問(wèn)題是:如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力,變傳統(tǒng)的“我講,你聽(tīng)”、“我問(wèn),你答”、“我寫(xiě),你抄”、“我給,你收”的單邊教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生自主合作,師生、學(xué)生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的雙邊教學(xué)過(guò)程。基于本框內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是通過(guò)學(xué)生自主合作探究、展示、教師點(diǎn)撥來(lái)完成的。教師提供平臺(tái)讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去收集案例、剖析案例,逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力,以及收集、處理信息的能力,逐步形成分析事物的能力,理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.教學(xué)過(guò)程

(1)課前讓學(xué)生分組自主探究第一目“勞動(dòng)者的權(quán)利與義務(wù)”,并作具體要求:每一名小組成員課前都要認(rèn)真預(yù)習(xí)書(shū)本57-61頁(yè)的知識(shí);要找一找生活中勞動(dòng)者權(quán)利被侵犯的典型材料,發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出自己的建議;每一小組要推選一名代表上臺(tái)展示小組自主合作探究成果;全體成員共同討論,各抒己見(jiàn)(師適時(shí)點(diǎn)撥)。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二目“勞動(dòng)者的維權(quán)路”時(shí),師拋出“臥底維權(quán)”案例,讓學(xué)生剖析案例,尋找解決的最佳方式,并從中一步步歸納出勞動(dòng)者維權(quán)之路。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

(1)自主合作學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自我探究、自我建構(gòu)、自我生成知識(shí),使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在生活中的團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

(2)組織學(xué)生課堂交流課前研討成果,師生共同探究疑難問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)真正做到了把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生生命個(gè)體的多樣性和差異性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求答案,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的客觀需要與學(xué)生自身的主觀需要之間的有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展;學(xué)生的充分調(diào)研也能推動(dòng)教師的發(fā)展,促使教師精心預(yù)設(shè)課程,靈活地應(yīng)對(duì)生成的問(wèn)題。

(3)組織學(xué)生對(duì)案例深入剖析。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析,比較準(zhǔn)確地理解勞動(dòng)者的維權(quán)途徑,正確地分析社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題;運(yùn)用法律相關(guān)知識(shí)論證和探討勞動(dòng)者有什么權(quán)利,應(yīng)如何維護(hù)權(quán)利,政府應(yīng)如何作為,在觀點(diǎn)的碰撞中提高比較鑒別能力。

(4)教師總結(jié)并延伸。幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解并獲得最新信息,最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

三、教學(xué)反饋情況

由于課前就布置了自由分組學(xué)習(xí)的任務(wù)并對(duì)小組學(xué)習(xí)提出了明確的要求,尤其是要求每個(gè)小組最后在課堂上要展示自主合作探究成果,這無(wú)疑增強(qiáng)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性,促使學(xué)生課后通過(guò)自主上網(wǎng)、訪談、社會(huì)調(diào)查、收集資料、設(shè)計(jì)頁(yè)面等方式來(lái)形成學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)探究的喜悅。課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性特別高,對(duì)問(wèn)題的探究有一定的深度。

在教學(xué)內(nèi)容的選材上,學(xué)生直接從自身的現(xiàn)實(shí)生活中取材,所以更多地體現(xiàn)了教材內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)科的育人價(jià)值。第一小組從生活中選取了富有典型意義的正反兩則材料(“天理何在”和“總理為我討工錢”),真實(shí)、生動(dòng)地說(shuō)明了“勞動(dòng)者有獲得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利”,并深刻揭示了現(xiàn)實(shí)生活中種種侵犯勞動(dòng)者報(bào)酬的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)師生對(duì)疑難問(wèn)題的討論探究、教師的點(diǎn)撥逐步找到問(wèn)題的癥結(jié),并使學(xué)生從細(xì)微處體驗(yàn)我們黨“立黨為公、執(zhí)政為民”的服務(wù)宗旨。第二、三小組從現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)“被加班”、“童工現(xiàn)象”著手選取案例并與自己的親友聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行剖析,引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。學(xué)生在明確“勞動(dòng)者有休息休假權(quán)利”時(shí),提出“勞動(dòng)者有休息休假的權(quán)利,是不是意味著勞動(dòng)者在任何情況下都不能加班加點(diǎn)?”這種思辨式的疑難問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中,能積極動(dòng)腦思考。問(wèn)題的形成也將促使他們?nèi)ゲ殚啞秳趧?dòng)法》法律條文,進(jìn)一步加深對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利的認(rèn)識(shí)。第四、第五小組“反材正用”,增強(qiáng)了課堂的輕松氣氛,使學(xué)生明確了在現(xiàn)實(shí)生活中不能為了蠅頭小利而損害國(guó)家、社會(huì)、他人的利益。

在分析勞動(dòng)者維權(quán)途徑時(shí),學(xué)生通過(guò)對(duì)“臥底維權(quán)”案例討論分析及幾組相關(guān)問(wèn)題的解決,學(xué)會(huì)挖掘分析問(wèn)題的角度,并經(jīng)教師由淺入深、循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥,激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究,發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,自行得出正確結(jié)論,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、案例分析優(yōu)勢(shì)

這節(jié)課對(duì)“自主、合作、點(diǎn)撥”學(xué)習(xí)作了初步探討,從本節(jié)課的反饋來(lái)看,案例分析有以下優(yōu)勢(shì):

1.突出了學(xué)生的“主體性”

學(xué)生主體地位得到了真正的體現(xiàn),教師把課堂還給了學(xué)生,整節(jié)課始終是圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題進(jìn)行的,沒(méi)有把教師“拋開(kāi)”,教師發(fā)揮了適時(shí)的點(diǎn)撥作用。

2.尊重了學(xué)生的“獨(dú)立性”

每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,本節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí),課中展示、討論,課后總結(jié)的設(shè)計(jì)都充分尊重了學(xué)生的獨(dú)立性,并創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3.實(shí)現(xiàn)了主體之間的合作性

課堂上學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)信息交流,實(shí)現(xiàn)了主體之間相互溝通、補(bǔ)充,從而達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn),主體之間形成了“學(xué)習(xí)的共同體”。