導語：如何才能寫好一篇有機化學知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)、銀鏡反應

(2)、乙酸乙酯的水解

(3)苯的硝化

(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取

(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：

(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。

(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發生銀鏡反應的物質有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(取代)

(3)含醛基物質(氧化)

(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。

9.能發生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解

13.能被氧化的物質有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)

17.能與naoh溶液發生反應的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)

(5)蛋白質(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;

(2)kmno4酸性溶液的褪色;

(3)溴水的褪色;

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關鍵詞：有機化學求知欲學習方法

作為一名化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學，改革后的化學課程主要有這樣幾個特點：

一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。

二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。

三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。根據我們學生的特點我就新課改下的有機化學教學略表自己一孔之見。

一、學習有機化學的重要性

有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，？以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。

二、新課改下有機化學高考的特點

在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。

三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲

如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分。化學故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。

四、引導學生探索學習有機化學的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。

1.順藤摸瓜學習法

針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。

2.模型教學法

在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。

3.組建知識網絡

有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。

五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力

1.自學能力

根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。

2.分析能力

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【關鍵詞】醫學院校藥學專業；有機化學；學困生；轉化策略；學習興趣；學習動力；思政教育；學生主體性

有機化學是醫學院校的一門重要基礎課程，開設的專業范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫學、醫學檢驗、護理、衛生檢驗與檢疫、口腔醫學、生物醫學工程等多個專業都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫學院校，文化課成績相差不多，但經過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫學院校培養藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續的專業課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫學院校藥學專業有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。

1有機化學學困生的成因

1.1不適應教學方式的轉變

有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學習動力

高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學習和生活習慣

部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。

2有機化學學困生的轉化策略

2.1激發有機化學學困生的學習興趣

對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。

2.2發揮有機化學學困生的主體性

科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去?？萍际箍菰镫y懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。

3結語

有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。

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【關 鍵 詞】 高中有機化學；課程整合；教學反思

今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發展為思考如何將新課程理念與提高教學質量、減輕學生負擔等現實要求相結合。

有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。

在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內容沒有完全展現有機化學自身內在邏輯體系，沒有強調官能團的概念，更沒有根據官能團對有機物進行比較系統分類整理。在這個學段的教學中，教學內容基本上是沿著“物質、性質、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內容緊貼學生的生活經驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現理解基礎上的體系化。

《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。

針對以上問題，包括我校在內的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調整就可以完成，需要有意識地對教學內容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我?；瘜W教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點經驗：

1. 貫穿一條主線――結構決定性質，性質反映結構

有機化學強調“結構決定性質、性質反映結構”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。

如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，我們從回憶學生已經學過甲烷、乙烯等物質的結構和性質的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質的差異，歸納同系物在性質上的遞變性。這節課的學習重點就是讓學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質性質的方法。

2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創設認識沖突，提高學生的學習興趣。

如在必修模塊學生已經學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質的影響。

3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接

在信息技術高速發展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我校化學教研組著力于開發研究性學習、生活化實驗開發和探究實驗選修課等多種主題的系列網絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯系必修與選修知識體系。

綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。

【參考文獻】

[1] 王東. 必修與選修中有機化學的學習角度與方法[J]. 文理導航（中旬），2013（z2）.

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較大，因此，學好有機化學是高考成功必不可少的條件。但是，由于有機化合物的種類繁多，結構復雜

，各類有機物的性質差異大，學生普遍感覺理解與記憶困難，容易產生枯燥乏味的情緒，逐漸失去對有

機化合物的學習興趣。本文從自己多年教學經驗出發談談如何學好高中有機化學。

【關鍵詞】有機化學碳碳雙鍵官能團

有機化學是高中化學的一個重要組成部分，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，使

之成為高考的熱點。不少同學抱怨有機化學難學，甚至成為化學學習的分化點?；谶@種現象，筆者針

對學生學習有機化學的常見困難進行了匯總、分析，并結合自己的教學總結出了一些有機化學的學習方

法，希望對廣大同學有所幫助。

一、轉變思維定勢，入好有機化學之門

俗話說："好的開始，就是成功的一半。"有機物和無機物是化學領域中相對獨立的兩大塊，不僅理論上

存在較大差異，學習的思維方法也各不相同。有機初學者往往慣于拿以往的學習無機的思維方法來學習

有機物，結果越學越難學，逐漸失去對有機化合物的學習興趣。因此，對于初學者，必須轉變這種思維

定勢，明確有機物和無機物的差異，學會正確的有機學習方法，入好有機化學之門。比如：對于無機物

的性質，我們通常是機械地記住就行了，但對于有機物的性質，一定要抓住它的結構特點，理解官能團

的變化才能掌握好它的性質;再如：大多數無機物的組成簡單，種類少，記它們的化學式并不難，但是有

機物種類繁多，結構復雜，加上表示的式子多，死記是行不通的，一定要聯系有機物名稱、官能團以及

碳四鍵的結構特點來書寫有機物結構式或結構簡式，并注意結構式、結構簡式、分子式、電子式的區別

。例如寫乙醇的結構式時，名稱中的"乙"表示有2個碳原子，"醇"表示含羥基-OH，先寫出2個碳的骨架，

再接上-OH，最后根據碳四鍵原則補足H。按照這樣的方法，其它的有機物(醇類、醛類、羧酸類)等的書

寫也迎刃而解了。

二、注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原理

有機化合物的種類再繁多，都離不開碳四鍵的基本原則，結構再復雜，也都離不開常見的幾種官能團組

成。因此，抓好有機物結構特點和變化規律，理解各種有機反應原理是提高有機物解題能力的關鍵。由

于有機物結構抽象，教師往往運用實物、模型或多媒體等手段將抽象的內容形象化，學生一定要注重課

堂上教師演示的各種有機物的分子模型(球棍模型和比例模型)，記清楚各種有機物的結構特點和官能團

，并通過觀察老師的演示深刻理解有機反應原理。我們除了注重多媒體、模型等這些教師常用的演示之

外，還可用"人"來模擬想象有機反應過程，因為人的四肢正如碳的四個鍵。例如：甲烷的一元取代就好

比人的一只手上的東西換了另一種東西，二元取代就好比雙手上東西都換了，三元、四元取代以此類推;

乙烯的加成反應過程也可以用"人"來模擬，如果伸展的四肢代表四個單鍵的話，那么雙手相握就好比容

易斷裂的雙鍵，當握著的雙手打開后就變成了伸展的四肢，就如雙鍵斷開變成了單鍵。理解了這點后，

加聚反應也就容易理解了：好象無數個人由自己雙手相握變成手拉手的過程。我們還可以根據以上的模

擬過程聯想其它的有機反應原理：比如消去反應、酯化反應等。

三、善于總結規律，學會學習方法

學習有機物的一般規律：先從代表物的結構性質用途制法，然后類推到一類物質。學生在學習有

機物時要抓住這條規律進行學習，特別是結構與性質的關系--結構決定性質，性質反映結構。這條規律

貫穿所有有機物部分內容，指導有機化合物的學習方法和解題思路。必修課第三章開始進入有機物的學

習，由甲烷牢固的正四面體結構決定它的性質穩定，一般情況下不能跟強酸強堿以及強氧化劑反應，特

定條件下能發生燃燒、取代以及分解反應，然后由性質決定它的用途，最后由甲烷的性質類推到跟它結

構相似的一類烷烴的性質。接著乙烯的學習也是從結構特點出發，乙烯含有一個容易斷裂的碳碳雙鍵，

它的化學性質就表現在這個雙鍵上，結構決定性質，其中加成反應、加聚反應、消去反應都涉及雙鍵的

斷裂和形成，因此乙烯能發生以上這些反應，最后類推到含有碳碳雙鍵的烯烴，也具有與乙烯相似的化

學性質。在以后的有機物學習中，基本上都按照這條規律進行：結構性質用途制法一類物質。

四、以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架

將各類物質或官能團的性質分別突破以后，我們會覺得知識有些散亂，此時我們不防以一些重要物質或

官能團為主線，建立它們之間的聯系，從而構建有機知識框架，為有機合成和推斷提供明確的思路。有

機化學的基礎知識是中學化學教學內容的重要組成部分。學生掌握簡要而系統的有機化學基礎知識，可

以加深和拓寬對化學知識的全面理解。學好有機化學知識可以從以下幾個方面加以嘗試。1、聯系結構，

記清性質2、對比種類，記準性質 3、舉一反三，用活性質。

總的來說，有機化學在高考中占有相當的比重。有機化學式和化學方程式的書寫、反應原理、官能團之

間的轉化關系是高考的重點也是學習的難點。要學好有機化學，突破有機化學難點，學生要從常規課堂

切入：轉變學習的思維方法，入好有機化學之門；注重課堂上教師的形象化演示，深刻理解有機反應原

理;善于總結規律，學會學習方法;以官能團之間的聯系為主線，構建知識框架。

參考文獻

篇6

關鍵詞:環境學科專業;有機化學教學;教學改革

有機化學是高等院?；瘜W、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。

1有機化學課程的教學改革

內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。

1.1精選教材和教學內容

以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。

1.2體現環境科學專業特色

非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。

2課程教學方法的改革

在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。

2.1因材施教，培養學生環境責任感

在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。

2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣

培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容

有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。

2.4學以致用，理論和實驗相結合

環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。

2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用

目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。

參考文獻

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［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學法在有機化學教學中的應用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權，劉大軍.有機化學教學方法與手段的改革實踐［J］．現代教育科學，2009(S1):98.

篇7

關鍵詞：有機化學；教學；能力培養；教學質量

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。隨著本科教學質量工程的深入進行，高等教育從擴大規模走向了內涵建設。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設，并把2012年作為核心課程建設年，這是我校落實“十二五”本科教學質量工程精神而進行的一項重要舉措。

《有機化學》作為應用化學專業的重要核心課之一，經歷了從教學內容到教學體系，從課程設計到學時分布等多方面的改革，使之逐步適應了社會對應用化學人才知識結構的要求。自2010年以來，我校新的人才培養方案出臺，進一步完善了人才培養模式和課程體系，本科教學學時不得超過2500學時，《有機化學》課程從原來的180學時壓縮到160學時。在新的形勢和新的學時要求下，如何利用豐富的教學資源和網絡技術，激發學生自主學習的積極性，接觸學科前沿，拓寬學生視野，并讓學生打好專業知識基本功，能夠靈活運用專業知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學教學改革的重要方向之一。結合我們《有機化學》教學團隊長期的教學實踐，主要有以下幾點體會。

一、努力把多樣化的教學方法滲透到教學過程

1.啟發式教學。激發興趣是提高課堂教學效果的前提。教學過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學過程中始終注重啟發學生的思維，利用設疑、設問營造一個吸引學生注意力的懸念，讓學生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學習的興趣會越來越強。興趣是影響學生積極性和自覺性的直接因素，它能激發學生的學習活力，調動學生的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。

2.討論式教學。教師需要根據教學內容、對象靈活設置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結等環節，針對教學目的、教學重難點問題，設置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發學生思考，尋找答案，老師再引導歸納結論。如電子效應、立體化學和反應機理部分是《有機化學》教學中的重點和難點，是從根本上學好《有機化學》的關鍵所在，部分學生的畏難情緒常與這部分知識點沒學好有關，我們就特別布置專題討論課程作業，讓學生查閱參考書和學習資料，整理有關的知識和應用實例總結出自己的學習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學生上臺講解，其他同學補充并展開討論。整個過程學生始終為主體，教師只是適當引導、總結。這不僅讓學生學會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結能力，拓寬了思維方法，學生的積極性和主動性也得到了充分調動，逐漸地自己走入《有機化學》的大門。

3.探究式教學。所謂探究性教學是指在教學過程中有意地創設具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發學生的求知欲望，培養學生進行獨立思考的能力，產生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學》的重要應用部分，是學生綜合應用知識的體現，也是學生學習《有機化學》的瓶頸，教學過程中有意識地將合成內容提前融人各章節，強調正向思維和逆向思維的結合、知識網絡的建立和綜合應用，要求學生在掌握基本的有機反應前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產物與原料結構的關系，通過典型的反應將二者聯系起來。鼓勵學生“一題多解”，用多種方法合成目標產物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學生自己發現規律的學習活動，有利于培養學生創新精神和研究問題的能力。

二、努力培養學生的自主學習能力

前蘇聯心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學將成為當代教學的基本思想。作為教師要努力激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知心理，萌發學好專業知識、掌握過硬本領的愿望，真正成為學習的主體。我們主要從這些方面開展工作：

1.從課后專業著手。傳統批改作業的方式確實起到了督促學生學習的作用，但遇到教學班級多、課程任務重，教學科研發生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎上，選擇代表性的習題讓不同的學生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導。學生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導者。在學生主動參與中，學生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。

2.從對各章節總結知識點著手?！队袡C化學》既有它的系統性，又有化合物多、反應多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關聯度，又有相對的獨立性。學生在學習過程中總感覺內容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學生基礎的同時，要特別注意培養學生總結歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養成歸納總結的學習習慣對學好《有機化學》非常關鍵。要求教師對每個章節進行知識的梳理，抓住結構與性質關系的主線，對各類化合物進行從命名、結構分析到反應規律、應用以及制備方法進行系統總結。在掌握各類化合物性質的基礎上進一步加強各類物質之間的聯系，從而構筑《有機化學》整體知識結構的網絡。

3.從設置靈活多樣的課后作業著手?，F在校園網的建設已經非常完善，要引導、鼓勵學生充分、有效地利用校園網資源庫。二年級學生尚不知怎樣利用這些數據庫，若不及早引導等大四開化學信息學時再用，無疑浪費了寶貴的學習機會。因此適當地教會學生學習如何查閱資料，利用化學作圖軟件都對學生十分有益。我們經常布置一些課外作業如圍繞一類反應或一個概念查閱資料做小專題或與內容有關的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業也非常有效地開闊了學生的視野，感受到化學知識的廣泛應用和發展前景。

三、實踐能力的培養

1.從開展第二課堂著手。低年級的學生剛涉及專業基礎課和部分專業課的學習，閱讀文獻能力、專業實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導結合課堂教學和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學的補充，而且是學生的知識向能力轉化不可或缺的一個環節。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創新型、專業實踐技能訓練型、個性需求特長素質型的活動，對培養拓展學生綜合素質、實現應用型人才培養目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創新實踐教學內容與形式的有效途徑。通過參與學?；蛟豪锝M織的化學競賽活動，學生的動手能力和求異思維能力大大增強。

2.從大學生創新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學生創新性實驗項目，雖不能讓所有同學都參與但卻激發了學生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學生利用課外時間和節假日參與到老師的科研課題中來，讓學生得到完整地系統地實踐訓練，是提高對大學生創新能力和實踐能力的有效做法。在各學科的創新計劃實施中，化學學科的實驗性得到了有效的體現和發揮。一方面讓學生在較為復雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學反應產物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓練，使學生對有機物質異構概念，有機化學反應的副反應多、反應速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發和深化學生對《有機化學》的學習興趣。

3.考試方法的多元化。針對《有機化學》基礎理論知識點多，難以用統一的方法歸類總結，以及有機反應具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節概括總結的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學過程中強化學習密度，提高對《有機化學》知識的學習效果和記憶深度，而且避免了很多學生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。

總之，在《有機化學》教學過程中，要始終以培養學生的自主學習能力和提高實踐能力為目標，讓學生不僅學到了知識，更主要的是學到了方法和本領，鍛煉了思維，實現了創新教育能力培養的目的。

參考文獻：

[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機化學教學改革探索[J].大學化學，2008，23（1）：14-16.

[2]張波，李景信.確立學生主體地位，培養學生自主學習能力[J].運城學院學報，2007，25（4）：90-92.

篇8

[關鍵詞]生物；有機化學；教學改革

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應以及制備的學科；有機化學課程是我校為生命科學與技術學院生物科學、生物技術、生物工程以及食品專業本科生開設的一門重要的基礎課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機化學》。隨著如今高考擴招的盛行，入學學生的化學專業知識水平相對較低，而且我校的有機化學教學時數的進一步壓縮(理論64學時，實驗32學時)，如何為生物類專業本科生教授好這門課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進行科學的教學改革是我們需要承擔的一項長期而艱巨的任務。我們需要不斷的進行探索、研究、總結，為學生能更好地掌握這門課程的核心內容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個方面進行介紹。

1鉆研教材，認真備課

教材是知識的主要載體，也是師生完成教與學雙邊活動不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內容的系統性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學中僅僅對教材內容做簡單陳述，無意會對學生造成照本宣科的印象，這樣勢必會影響最終的教學效果?！敖o別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時不僅要參考大量的有機化學教材，還應融入一點有機化學前沿領域的研究熱點。教師應對教材的內容進行分析、比較、歸納和總結，使知識更加調理清晰、淺顯易懂和生動形象。同時從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個知識點，這樣更有助于學生加深對所學知識點的理解和記憶。例如對于親核取代反應兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團、試劑的親核性以及溶劑對兩種反應歷程的不同影響。教師在講解時逐個比較，使不同之處得以彰顯。備課時要要盡量做到重點和難點突出，學生要掌握的重點和難點要精講細講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節順序來講，盡量使用學生容易接受的方式來進行講授。

2培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣是教授一門課程的重要環節。教師在教學中應努力激發并培養學生學習有機化學的興趣，使學生在學習過程中感受到這門課程的樂趣[1]。我們日常生活中的許多方面都與有機化學有千絲萬縷的聯系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機化學密不可分。在課程的導入和講解過程中，適當地穿插一些有機化學小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強學生對這門課程的求知欲，同時也能提高教學效果。例如在緒論中講述藥物和有機化學的關系時，先向學生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發現的，但是這些藥物分子結構的確證都是通過有機化學的分析方法實現的，而且有機合成化學的發展最終使這些藥物分子實現人工合成。從而讓學生認識到，一種天然藥物的發現，要經歷分離提取、結構確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進行有需要有機化學的知識作為基礎。在講解烯烴的化學性質之前，我向學生介紹乙烯能作為植物生長調節劑以及乙烯的產量是世界上衡量一個國家石油化工發展水平的重要標志之一，我們新疆就有能夠年生產百萬噸乙烯的工廠，它就是中國石油獨山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結合專業特點的豐富的課堂教學內容、聯系與生命現象及人類日常生活緊密相關的化學知識，能夠激發學生對有機化學的學習興趣，從而調動學生學習有機化學知識的主觀能動性，最終加深理解并增強記憶。此外，我校設立了大學生創新實驗，教研室的部分老師承擔了一些創新實驗計劃項目，將一些對有機化學有研究興趣的學生吸納到課題組開展一些創新實驗的研究也能夠提高學生對于這門課程的學習興趣。

3發揮多媒體教學的優勢

采用多媒體教學使在傳統教學中難以描述的教學內容和無法觀察的現象以圖象和動畫進行動態模擬，生動直觀地展示出來，克服了傳統教學無法用語言和板書的形式體現以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統教學模式下的一些教學難點。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應機理時，在經歷過渡態之后會出現產物的構型翻轉，因為產物的立體結構發生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學生直觀的去體會這一構型翻轉的過程，增加了學生的理解難度。此時，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結構以及反應過程的動畫演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個雙分子取代的過程，同時也調動了學生的學習興趣。另外，多媒體技術可以用形象的聲音和畫面把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過過程模擬，使學生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應時，應用此反應與醇和水的反應作比較來說明醇比水的酸性弱些，可以用演示實驗，但是控制不好用量的話，會有一定危險，則可以用flas將整個過程形象的展示出來，大大降低了學生理解的難度。多媒體教學作為一種新型的教學手段，極大地激發了學生的學習興趣。它使靜止的化學問題動態化、復雜的化學問題簡單化、枯燥的知識趣味化，有助于培養學生的創造性思維。

4加強實驗課的教學

有機化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學基礎理論和有機化學實驗是相輔相成的，理論的學習為實驗的順利進行奠定一定的基礎，而學生通過做實驗又會加深對于有機化學理論的認識，任何重理論輕實驗的教學都是錯誤的[3]。因此，在有機化學教學中要加強實驗課的管理。在實驗教學中，我們提前通知學生下一周將要進行的實驗，要求學生做出充分的準備，書寫出合格的預習報告(包括實驗目的、實驗原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數、實驗裝置圖、詳細的實驗步驟等)。在實驗開始前，逐一檢預習報告并指出存在的問題，經簽字同意后，學生才開始做實驗。實驗裝置由學生自己裝配，自己由原料合成指定產物，并分離提純，要求學生仔細觀察實驗過程，如實記錄實驗現象，在實驗記錄本上叫學生編號，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實驗過程中出現的問題，我們只進行啟發性的引導，由學生自己找出原因并解決問題，絕不讓學生養成在實驗中過度依賴指導老師的習慣。實驗完成后檢查實驗記錄本，最后簽字認可，方可離開實驗室。并要求學生課后獨立完成實驗報告，堅決杜絕相互抄襲的現象，要求學生將重點放在討論部分，要求他們對該實驗的成敗以及產率高低的原因進行分析，寫出自己對該實驗的意見和體會。實驗課的教學不僅培養了學生的實際動手能力，還使學生加深了對理論知識的理解與掌握，掌握了研究有機化合物的實驗方法和技術。同時，也培養了學生實事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創新的能力，全面提高了學生的綜合素質，從而使學生具備一定的科研能力。

5改革考試考核辦法

改革考試考核形式，糾正應試型學習習慣是教學過程的重要一環，是對教與學兩個方面效果的檢驗。通過考試，不僅可以全面評價學生對基礎知識、基本技能以及應用能力的掌握程度，還可以獲取進一步教學改革的信息。我校之前的有機化學考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學生忽略平時的學習，考試前兩周加班突擊的學習狀況，其分析問題和解決問題的能力并沒有在學習中得以提高。這種傳統的考試辦法已經不能適應當今知識信息化的時代。我們改革了這門課程的考試辦法，全面評定學生的成績，采取考核與考試相結合，平時與期末相結合的策略。在這門課程的最終總評成績中，平時成績占10%，實驗成績占20%，期末考試占70%。其中，平時成績由考勤、作業和課堂提問組成。這樣全面評定成績的方法調動了學生在平時學習有機化學基礎知識的主動性，也促使學生不能忽視有機化學實驗的教學，同時也避免了學生期末考試前加班突擊的局面。有機化學知識的獲得源自于對有機化學基礎理論的認知以及科學地進行有機化學實驗，對培養學生的創新能力以及綜合素質的提高十分必要，為學生后續專業課的學習奠定一定的基礎。在教與學的過程中，勇于嘗試并加強教學改革，在改革中不斷完善和發展，不但能提高學生學習有機化學的主觀能動性，而且在全面提高學生的科學素養方面發揮出應有的功能。

參考文獻

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關鍵詞：有機化學；網絡教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0015-02

有機化學是化學科學中一個十分重要的二級學科，該課程的主要任務是講授有機化合物的結構、性質和合成方法等知識。在以往傳統的教學過程中，為了在有限的課時內完成規定的教學任務，教師通常采用機械灌輸的教學方法，巨量的信息魚貫而入，學生常因來不及消化、難于理解，而陷入聽不懂、記不住的被動境地，為了打破這種僵化的教學局面，我們對教學內容和教學方法進行不斷探索，充分利用教學新科技手段、結合互聯網模式，在本科教學中開展了O2O有機化學網絡教學課

程，形成具有自身特色的較為科學的有機化學教學體系。

一、網絡課程的建課方法

哈爾濱理工大學統一引入了超星公司的網絡教學平臺，為每位教師和學生匹配了不同的登錄身份及權

限。每學期開課之前，教師向學校管理員提出開課申請，經管理員審核后，教師將課程內容下發給所教授班級的學生，學生以學習用戶賬號身份登錄后，即可讀取到自己所在班級任課教師發下來的網絡教學資源。任課教師通過該平臺能夠完成建課、布置作業、下發參考資料、設置測驗、答疑、發起討論、查看教學統計等等教學活動。其中建課是教師進行網絡課程教學的核心和重點，教師根據教學需求，將課程知識碎片化，分節點制作教學資料，上傳到網上，供學生閱讀觀看。其中“課程內容”編輯器，是制作網絡教學課程的核心，在“課程內容”編輯器中可以運用多類型教學素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書館資料庫內容、插入其他素材的超級鏈接網絡地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內容的內涵豐富、包羅萬象。

二、有C化學網絡教學模式的選擇

網絡教學應用于教學常見的有三種模式：理論講授、翻轉課堂、輔助教學。我們教學團隊把有機化學課程的教學內容，采用理論講授與課程輔導有機結合的方

式，將有機化學課程引入網絡教學，具體做法是任課教師將教學視頻和教學PPT等諸多素材，置于網絡教學空間中，學生可以對淺顯的知識進行一般性收看，重點知識循環播放，難點知識逐幀研讀。而輔助教學功能體現在，利用思考題、考試、討論題的形式設置，讓學生邊學習，邊思考互動，在互動社區，學生可以給教師的教學提改進意見，體現了“教學相長”，促進了教學內容的不斷完善。教師通過廣泛收集學生意見，不斷完善課堂教學，體現了“持續改進”的思想。學生可以提出學習疑惑，與教師、其它學生一起討論互動。

我們教學團隊也曾嘗試搞課程翻轉，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機化學的學科特點決定的，通

常教師在理論課的講授中，常常有意識地將各章節串

線，注重教學內容的連貫性，使學生跟隨教師在不斷復習前面的內容，循序漸進，由淺入深，環環相扣，經過反復的強化會令學生形成牢固的知識框架。而采用課堂翻轉的教學過程則是，學生先自學、課堂討論、教師總結的方法進行，由于有機化學知識比較深奧，大部分學生很難通過自學達到很好的學習效果，學生分散自學后的講述，勢必會存在瑕疵甚至錯誤，一些基礎薄弱的學生，自學時常常不得要領，在反轉課堂時幾乎無法闡述出他們對知識的理解，而在其他學生講述的時候，他又難以分辨出正誤。課堂時間所限，教師在評述時，會把重點放在難點和糾錯上面去，知識結構不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學生或自學能力較差的學生更加容易陷入知識框架不清晰、知識點掌握不牢固的狀況。

三、有機化學網絡教學課程教法選擇的策略

有機化學的教學環境如今變得更加立體了，包括課堂學習、實驗室做實驗、圖書館拓展閱讀、網絡教學空間的網上學習，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學方法是做好有機化學教學的重要保障。根據教學內容的不同，選擇不同的教學方法，類似有機化合物的命名等內容，其規則都是人為規定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實體課堂中完成也可以在網絡教學平臺中展現，學生最有效的學習方法就是多看、多練、牢

記。有機化合物的結構特征適合用化學制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來，如果能輔以Flas，則會很更加生動形象，在課堂上PPT的方式演示出來 ，也可以共享到網絡教學空間上去。有機物的物理性質、化學性質都是前人經過實驗總結出來的規律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學

PPT共享到網絡教學空間上去，這部分內容通常比較容易理解，學生掌握規律充分理解并分類記憶即可。在學習有機物制備方法時，可配以實驗室的演示視頻，并要求學生動手做實驗。各種類型有機反應的反應原理、反應條件及其影響因素，是有機化學學科中需要重點掌握的知識，需要教師在課堂上引領學生步步深入，逐步分析推導進而形成結論，反復、累次重演這個分析求解過程，可培養學生分析問題、解決問題的能力。在學習有機結構理論、反應機理時，要帶領學生連續、重復地進行階段性總結，剖析現象見本質，在漸進式學習中，總結出規律性的東西，可以在網絡互動社區進行學習成果展示。有機化合物的分離鑒定知識、有機化合物的結構測定，則需要通過教師理論講述后，恰當地配合實驗教學視頻，同時強化學生的動手實驗能力。

四、開設有機化學網絡課程的思考

（一）有機化學教學宜選用網絡教學與傳統教學

相結合的模式

有機化學學科的教學，無論是線上教學內容設置，

還是線下實體課堂的教學，都要引領學生一起復述、歸

納，試著讓學生對接觸到的每一個有機化學反應，總結其反應原理、分析其反應條件剖析其反應歷程。并要求學生們自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結，后期再進行逆合成分析講解，幫助學生們掌握設計反應的一般方法。 在傳統的有機化學課堂上，教師充分運用的啟發式誘導，可以根據教學實際逐層推進的方法帶動學生漸入佳境。而單純的網絡論理教學的效果很難達到這個效果，一個個并行的知識節點陳列，貌似并列的關系，往往讓學生難以體會其中千絲萬縷的邏輯關系。

在傳統的教學課堂上，常用到提問、設問等等教學方法，啟發學生積極思考，讓學生參與互動，教師往往可以通過學生細微的表情變化，捕捉到學生的領會程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動，則是網絡課堂難以彌補的缺憾。

網絡教學的優勢在于自由靈活。在現實課堂中，一些學生因為不敢提問，或者時間所限沒有機會提問，網絡的開闊的空間讓學生們打消了這個顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學習和討論中，大家提出研究問題，提出創新思想，有助于學生抓住某一個興趣點，從而深入探究，為開展科研訓練打下很好的基礎。在網絡教學中，可加大力度多關注學術動態， 將學術前沿引入教學當中，將自己的科研項目和研究成果結合教材相關章節滲入教學環境，帶領學生進行橫向拓展、縱向挖掘 。

（二）網絡教學推廣需要解決的問題

在我國目前網絡教學方興未艾，但是并非每個高校都建立了高效的W絡教學平臺。因而困擾廣大任課教師的問題有很多，諸如如何制作網課，網課的存儲服務器問題怎么解決，如何實現師生的共享與互動，網絡教學與日常教學的關系，如何量化網絡教學中教師的工作

量，教師的積極性如何調動，學生的學習情況如何檢測，網絡教學檢測結果如何與學生學習成績評價系統接軌等等。

一些老教師雖然是教學的高手、科研的行家，但是在利用現代網絡科技教育手段上，卻感覺力不從心，有諸多技術障礙需要克服，也有一些障礙是來自教師心理，阻礙著網絡教學課程的發展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網絡素材制作方法有很多，受版權、版本等限制，教師計算機技能各異等影響，教師間的教學交流、教學研討也受到一定程度的束縛。

綜上所述，我們教學團隊將有機化學引入網絡教學模式教育實踐，探索將有機化學知識合理碎片化、富媒體化，充分利用實體教室、實驗室、網絡教學空間，教學內容更豐富，學生有更多的機會聆聽教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學生進行線上討論與溝通，網絡教學平臺將學生的學習狀態充分地記載，為教學改進和教學效果評估，提供了很好的數學依據。線上線下互相補充的教學方式，在有機化學教學中以結構、物性、制備方法、化學性質、反應機理、用途、創新設計構想為脈絡，采用新的教學方法與手段，把傳統的教學方法和現代教育手段結合起來，突破傳統的教學模式?！伴_放式”學習和“開放式”提問，鼓勵學生帶著問題學習，帶著創新意識思考，這種傳承與創新結合、繼承與揚棄并舉的教學方式，一方面可以培養學生扎實的理論基本功；另一方面可以培養學生的創新意識，激活其創新思維。

參考資料：

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【關鍵詞】有機化學 教學 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0174-01

隨著現代科技的不斷進步與發展，化學作為自然科學之一，已經與生物、信息、材料、物理，甚至是環境和新能源交叉滲透到一起，在我國的經濟發展到居民的日常生活中起到越來越重要的作用。因而，學好化學學科對學生來說也是一生受用的。但就目前的學生的學習現狀而言，普遍存在著學生對有機部門規律掌握不清，不能清晰掌握有機化學的學習特點等現象。所以，如何有效的提高當前有機化學部門教學是擺在所有高一化學任課教師面前亟待解決的難題。

1.高一學生學習有機化學的主要障礙分析

1.1 缺乏有關知識儲備和心理準備

由于在內容設置上，化學有機部分是緊跟在無機部分之后，因而在開始進入有機部分學習時，缺乏對有機化學的知識儲備和心理準備。具體來說，一方面是學生們習慣于照搬以前的無機化學部分的那一套學習方法并按照無機部分的學習思路進行學習，不能很好的適應有機部分的學習。另一方面學生們沒有準確把握學習有機部分的基本規律，如有機化合物通常用結構簡式來表示，其性質通常與其結構聯系密切等。由于多方面的缺乏，如果長時間下去，學生就后續學習就會覺得越來越困難，以至于失去學習的自信。

1.2官能團結構、特征認識缺失

作為學習有機化學的基礎，必須熟悉而準確的掌握官能團的結構和特征，但目前高一部分學生剛開始學習有機化學時并不能很好的掌握。對官能團結構、特征認識的缺失是學生們學習有機化學部分的另一主要學習障礙。具體來說，一方面是部分學生空間想象能力差、缺乏立體思維，想象不出其結構和特征。另一方面是部分學生對官能團的意義理解不透，區分不清，在具體的學習和解題過程中不能有效的辨別相關官能團，導致成為學習有機化學的學習障礙。

1.3思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性

另外，高一學生學習有機化學部分的另一主要障礙是思維靈活性差，掌握知識缺乏系統性。這主要表現在，一是思維定勢，缺乏逆向思維。日常的教學過程中，受任課教師布置練習呆板及側重對正向思維的鍛煉，因而，逆向思維得不到有效鍛煉，學生們普遍缺乏逆向思維。一是對知識點的掌握缺乏系統性。這主要表現在做題的過程中。很多有機部分的題目都不是對單一知識的考查，而是對多個相互聯系知識點的考查，很多學生在做題的過程中常常由于對某些知識點的缺失而不能正確作答，而只能解其中的一部分。

2.如何提高高一有機化學部分教學的有效性

2.1激發學生學習興趣，循序漸進實現過渡

要提高有機化學部分的教學有效性，任課教師必須在課堂教學過程中有意識的培養和激發學生們的學習興趣，循序漸進的幫助學生們實現不管是從心理還是知識上的平穩過渡。具體的做法是：上課前，各任課教師應當反復認真研究，精心的準備，合理的科學的安排課堂教學的內容和各個環節，并努力挖掘學生感興趣的內容并與實際教學聯系起來，經常思考如何教學才能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。在實際的課堂教學過程中，則應對學生的整體水平及學習有障礙的知識點等進行全面的摸底，確立適當的教學目標，并有針對性的進行講解和各個擊破。課后，各任課教師還做好及時的教學反思，看看還有哪些不足及時調整教學內容和重點，實現學生們對有機部分學習的平穩過渡。

2.2注重知識點的總結與聯系，引導學生掌握有機物結構與性質之間的規律

雖然有機化學存在多、亂、雜等顯著的學科特點，且與無機化學是兩種不同的學習思路，但有機化學中有很多基礎性的知識和基本的規律確實可以總結歸納出來的。因而，這就要求各任課教師在有機化學的教學過程中應注重對知識的聯系，并及時幫助學生進行歸納和總結，引導學生們掌握有機物與性質之間的規律。這樣可以幫助學生在頭腦中形成更加清晰的知識結構與框架，達到觸類旁通的效果。比如，總結有機化學學習的一般方法：從結構到性質，接下來是用途、制法，最終尋找同類物質，使學生學習有機化學能從結構入手，抓住官能團的性質進行一步步深入。另外，還應鼓勵學生在自己的學習過程中，根據自己學習感受不斷總結心得、規律，總結自己的一套學習有機化學的規律和方法。

2.3加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平

任何學科的教學都是一門藝術，不同之處就在于各個學科知識結構不盡相同，學習方法也大相徑庭。但總體來說，各學科的任課教師要提高本學科教學的有效性，都必須不斷加強自身學習，不斷提高知識素養水平和教學業務水平?；瘜W有機部分的教學亦是如此。具體來說，一方面任課教師應不斷提高自身的知識素養水平。任課教師應不斷的更新自己的知識體系，結合當前的新課程改革、高考、教學大綱等展開研究分析，及時調整教學的重點和難點。

2.4開展啟發式教學，提高學生靈活運用知識的能力

針對不同的教學內容應該采取不同的教學方法，才能達到行之有效的教學效果。雖然目前隨著新課改下素質教育的不斷推行，單一的講授式、填鴨式滿堂灌教學已經得到了較大的改善，但要提高學生們靈活運用知識的能力還應該大力開展啟發式教學，教學方法仍有待完善。因此，在實際的課堂教學過程中，任課教師充分運用設疑，引導學生觀察與感知主動發現疑惑，最終通過自身思考和教師引導得出正確結論，靈活的掌握和運用知識。