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關鍵詞：資源共享課；交互答疑

【項目課題】本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題“JSP程序設計課程教學資源共享建設研究與實踐”（課題編號：14G272）的階段性研究成果。

0、引言

隨著時代的進步，信息化進程的高速發(fā)展，以計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術為依托的信息技術正在被教育教學領域廣泛應用[1]。現(xiàn)代化的多媒體技術也在高校信息化時代逐步向高等校園教育延伸，各種教學資源共享平臺系統(tǒng)軟件的發(fā)展孕育而生并被廣泛應用。它不僅改變了傳統(tǒng)教學模式，通過各種動態(tài)化信息為載體（如圖、文、音、像等），生動形象地向廣大師生傳授知識與技能，使得教學效果大為提高，為傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展帶來了新的機遇和生機。因此，多媒體資源共享課平臺的引入解決了高校傳統(tǒng)教學形式單一的弊端，使得課堂生動、形式新穎，增強了課堂渲染力；提高了教學效果和教學效率，優(yōu)化了課堂教學；為學生提供大量豐富有趣的學習材料和海量的信息資源，并通過大量視聽教程與素材喚起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，進而使學生逐步自主地建立起自己的知識體系，增強對知識的認知水平，積極主動探究、挖掘新領域的知識與技能，提高創(chuàng)新能力。

與此同時，多媒體資源共享課伴隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和推廣使得教師與學生之間搭起了一座彼此溝通的橋梁與紐帶，教師和學生主體之間可以圍繞共同問題進行彼此相互交流與探討，提高了教學的互動性，激發(fā)了學生自主學習的能力，提升了他們的主觀能動性；同時能夠?qū)崟r答疑解決學生在學習中遇到的難題，極大提升了學生學習的熱情和教學效果。因此，隨著網(wǎng)絡技術和多媒體計算機技術的發(fā)展，如何更好地探究實現(xiàn)多媒體資源共享課的交互與答疑方法將成為多媒體資源共享課發(fā)展的一個重要課題。

1、多媒體資源共享課交互答疑方法的現(xiàn)狀分析

多媒體資源共享課是計算機網(wǎng)絡和多媒體技術的完美結(jié)合的新一代課程教學技術，交互答疑則是多媒體資源共享課平臺的重要組成部分，它在加強教師和學生彼此之間的交流，幫助輔導學生解決疑難問題使其獲取正確解決方法具有不可或缺的作用，同時為教學效果的反饋提供了重要的支撐平臺和參考依據(jù)。然而，現(xiàn)階段多媒體資源共享課交互答疑交流方式主要以Web BBS討論、在線聊天討論、Email電子郵件等通過單一的交互工具實現(xiàn)交互答疑方法，雖在一定程度上實現(xiàn)了彼此間的交互答疑，但效果不是很理想，具體表現(xiàn)在：第一，異步交互工具（BBS論壇、Email等）與實時交互工具（QQ、語音聊天室、視頻會議、交互式白板等）彼此之間缺乏合理的過渡，不能夠靈活運用，缺乏整合，沒有有機地結(jié)合起來成為一個協(xié)調(diào)的整體。第二，針對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學交互答疑活動缺乏強有力的管理監(jiān)督，經(jīng)常出現(xiàn)交互答疑時閑聊多、關于學習的討論少，即便是關于課程知識的討論，也常常出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)良好的交互答疑效果，缺乏合理有效的管理機制。第三，交互答疑的方法手段比較單一，主要是人工答疑方式，缺乏自動性，學生提出的疑難問題不能得到及時的解決。

2、多媒體資源共享課交互答疑方法探究

2.1異步交互工具與實時交互工具的靈活運用與整合

多媒體資源共享課交互答疑模塊中應將異步交互工具和實時同步交互工具有機的結(jié)合起來，在BBS、新聞組等異步交互工具中嵌入QQ、語音聊天室、視頻會議、IP電話等實時同步交互工具，使其形成一個完美、協(xié)調(diào)的整體，為教師與學生之間的交流與溝通提供多種交互答疑工具。與此同行，各個交互答疑工具彼此之間能夠合理的過渡，彼此之間能夠無縫連接，能夠靈活的運用并能夠相互通信而不排斥。由此，教師和學生彼此之間能夠依據(jù)自身喜好和實際情況靈活的選擇交互答疑溝通方式，通過多種交互答疑方式呈現(xiàn)疑難問題解答，為學生提供可視化的解答指導，使解答的過程充滿趣味性，提升學生學習積極性，進而將各個交互答疑工具的作用發(fā)揮到極致。

2.2 拓展自動答疑功能，實現(xiàn)交互答疑的自動化、智能化

多媒體資源共享課交互答疑應拓展自動答疑功能，使得大部分學生在學習課程時遇到難以解決的疑難問題時，能借助自動答疑功能模塊尋求幫助，學生能夠第一時間找到疑難問題的解決之法，提高了解答疑問的效率。同時，自動交互答疑功能能夠充分兼容并嵌入一些著名的搜索引擎（如Baidu、Google等），使得自動答疑不僅能在自己的資源庫中搜索與疑難問題相匹配的解決方法，而且還可以通過搜索引擎在浩瀚如海的互聯(lián)網(wǎng)上檢索相符的疑難問題，搜索相應答案。

如果自動答疑功能模塊在相應的資源庫中無法檢索到與相應疑難問題對應的答案和學習資料，則自動將疑難問題轉(zhuǎn)發(fā)給相應的輔導教師進行人工交互答疑，教師答疑后將此疑難問題及答案提交到疑難問題資源庫中，并進行更新。隨著資源共享課學習者所提出的疑難問題不斷增加，自動交互答疑資源庫將會越來越豐富，越來越完善，更大程度上實現(xiàn)交互答疑的自動化、智能化。

2.3 全文檢索技術、中文分詞技術的嵌入與改進

多媒體資源共享課自動交互答疑過程中，如果基于關鍵詞進行疑難問題答案檢索，則對學生抽取關鍵詞語的能力要求較高，一旦使用的關鍵詞不當則無法檢索到自己需要的答案。同時，中文每個詞之間沒有固定的分界符，語法結(jié)構(gòu)多變，同樣是一些詞語，排列順序不同，語義就大不相同，中文比之英文要復雜的多、困難的多，如何僅僅依靠關鍵詞進行匹配查詢，難以提高查詢結(jié)果的準確率與覆蓋率。因此，將全文檢索技術、中文分詞技術、文本挖掘技術、中文語義檢索技術嵌入到自動交互答疑方法中并能進行一定的改進，使得疑難問題的檢索具備一定的智能性，能夠快捷、準確、方便、全面的檢索到與自己問題相關的正確答案提高交互答疑的準確性與智能性，同時也能夠檢索與此問題相關的一些疑難問題的答案及相關網(wǎng)絡資源，使得學生能從檢索結(jié)果中獲取更多的相關學習信息，進一步拓展學生的知識面與技能面。

3、結(jié)語

多媒體資源共享課的交互答疑采用異步交互答疑、實時交互答疑、自動交互答疑的方法，使教師與學生彼此之間的交互答疑、溝通交流更為便捷，加強了教師與學生之間的交流，幫助學生解決學習中遇到的疑難問題，使學生能夠更好的掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升學生學習的積極性和學習熱情，具有不可或缺的作用。同時，教師則可以通過解答學生的疑難問題進而了解學生在學習上的難點，從而調(diào)整和改進教學內(nèi)容與教學方法，對于保障和提高教學質(zhì)量具有重要的意義。■

參考文獻

[1]王玲.“項目導向，任務驅(qū)動”教學法在建筑裝飾工程計量與計價課程教學中的探索研究[J].赤子，2015，（06）：80.

[2]姜翠玉，呂志鳳，徐永強，宋林花.有機化學網(wǎng)絡精品資源共享課建設的探索與實踐[J].化工高等教育，2015，（03）.

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關鍵詞：顧客消費意愿；房地產(chǎn)；影響因素

1 概述

隨著中國經(jīng)濟體制的改革和住房產(chǎn)權制度的深入，中國房地產(chǎn)行業(yè)逐漸成為中國國民經(jīng)濟的支柱型產(chǎn)業(yè)，并成為中國經(jīng)濟新的增長點。中國房地產(chǎn)行業(yè)在改善民生、提高城市化水平、促進國民經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用。雖然目前中國的房地產(chǎn)行業(yè)整體呈現(xiàn)健康向上的發(fā)展趨勢，但是受到中國政府政策的影響，各個地方的房地產(chǎn)行業(yè)都面臨調(diào)整與轉(zhuǎn)型的壓力。在此情況下，如何調(diào)整房地產(chǎn)行業(yè)的營銷戰(zhàn)略，提高房地產(chǎn)企業(yè)的市場競爭力，則成為中國房地產(chǎn)企業(yè)能否實現(xiàn)企業(yè)價值的關鍵所在。在中國政府推出以打擊“投資性購房”為主目的，以“限購、限貸”為核心的“國五條”政策 ，以保證中國房地產(chǎn)行業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。總之，在全球經(jīng)濟發(fā)展不確定的背景下，中國政府為了保證中國房地產(chǎn)行業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，中國政府陸續(xù)出臺諸多調(diào)控政策，對中國房地產(chǎn)市場進行全方位的調(diào)控。目前中國的房地產(chǎn)市場競爭逐漸激烈，房地產(chǎn)消費者市場趨于成熟。

2 文獻綜述

菲利普.科特勒詳述了“全面營銷觀念”，他認為營銷貫穿于企業(yè)經(jīng)營活動的各個方面，即企業(yè)整個營銷活動都要以顧客滿意為中心。無論是整合關系營銷和整合營銷，還是內(nèi)部營銷和社會責任營銷等，都必須從消費者角度出發(fā)。他認為營銷對象不僅僅是產(chǎn)品和純粹，而還應該包括財產(chǎn)權、商品、組織、人物、事件、服務、地點、體驗、信息和觀念等十類。他認為市場營銷的主體既包括企業(yè)或營銷部門，也應該包括非營利組織。4Ps營銷理論是美國密歇根大學教授羅姆.麥卡錫首先創(chuàng)建的經(jīng)典營銷理論。此理論的特點是“把負責的營銷內(nèi)涵簡便化，便于記憶和傳播”。其主要理論內(nèi)容包括：產(chǎn)品（Product）：指企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)和產(chǎn)品的特點，有目的和有意識的為消費者和市場提供一定的產(chǎn)品和服務。價格（Price）：指企業(yè)根據(jù)市場供求關系和價格規(guī)律來制定產(chǎn)品營銷價格及進行價格的調(diào)整等。促銷（Promotion）：是指企業(yè)為了實現(xiàn)營銷目的，而采取的刺激消費者消費的手段，常見促銷手段的主要有人員推廣、宣傳廣告、商業(yè)公關等。渠道（Place）：也被稱為“分銷策略”，指企業(yè)在相對直接面對消費者的機會不多的情況下，企業(yè)通過采用多種的途徑或媒體的方式，把企業(yè)產(chǎn)品信息傳達給消費者，以實現(xiàn)產(chǎn)品在企業(yè)與消費者之間的交換。

陳龍乾（2009），蔣子藝（2012）都在研究文獻中認為有效實行房地產(chǎn)營銷價格降低的途徑就是控制房地產(chǎn)成本投入，實行有效的房地產(chǎn)營銷價格策略中，需要在房地產(chǎn)營銷過程中降低中間過程和邊際收益低的投入，降低房地產(chǎn)營銷中介的利潤轉(zhuǎn)移，加強項目技術管理和新科技材料的研發(fā)應用。在同等房地產(chǎn)交易價格的水平下，提升房地產(chǎn)產(chǎn)品的性價比，可促進消費者購買量和房地產(chǎn)營銷量的提高。陳龍乾（2009），曾春水（2011），卓紅（2012）都認為房地產(chǎn)營銷產(chǎn)品的地理位置特性、戶型設計或產(chǎn)品類型、設計形式或外形特點、質(zhì)量、式樣、裝飾、品牌、特色、屬性；消費者所能夠獲得的增值服務和利益；消費者所能購買的房地產(chǎn)可能會最終實現(xiàn)的全部附加利益的轉(zhuǎn)換等都影響到房地產(chǎn)營銷量。楊莉（2010），指出如果房地產(chǎn)企業(yè)具有良好的社會形象，則所營銷的房地產(chǎn)產(chǎn)品就越容易獲得顧客的認同，從而容易增加顧客的購買意愿，誠信促銷是房地產(chǎn)企業(yè)長期發(fā)展的立足根本。吳異華（2009），程明書（2013）研究指出，目前房地產(chǎn)企業(yè)普遍采取自己直接營銷的形式，其優(yōu)點是銷售渠道最短和營過程控制最為有效。房地產(chǎn)企業(yè)通過中間人的形式進行委托營銷，可以最大限度地把握市場機會，充分發(fā)揮營銷企業(yè)的特長，也可以讓房地產(chǎn)企業(yè)把更多的時間和精力投入到房地產(chǎn)開發(fā)中去。綜合上述不同研究者的觀點本研究報告就假設“房地產(chǎn)營銷價格、營銷產(chǎn)品、促銷方式、營銷渠道、營銷人員、消費者經(jīng)濟收入水平”與“河北省房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間存在顯著性相關，同時就上述研究假設進行驗證。

3 研究方法與設計

研究方法的合理設計是進行項目研究所遵循的一定程序或規(guī)范，通過這個設計好的程序，研究者可以獲得所需要的信息，并能夠得出有效研究結(jié)論。在訪談對象的選擇中，本研究報告選取的是消費者的對立方，即房地產(chǎn)企業(yè)的營銷管理層，這樣可以更為全面的分析房地產(chǎn)顧客的消費意愿。本研究報告研究河北省房地產(chǎn)顧客消費意愿情況，這里的房地產(chǎn)營銷產(chǎn)品都是房地產(chǎn)企業(yè)新開發(fā)的新房，不包括第二手交易房在內(nèi)，所以本研究報告的調(diào)查問卷的研究總體設計就是河北省房地產(chǎn)營銷過程中的房地產(chǎn)企業(yè)消費者；訪談對象就是房地產(chǎn)企業(yè)的營銷管理層。

本研究報告的研究樣本是通過隨機的方式抽取的，這樣可以最大限度的保證研究樣本的代表性。本研究報告的調(diào)查問卷計劃抽取樣本總數(shù)是600份，這樣以提高研究結(jié)果的準確性。在訪談部分則主要抽取在河北省比較有影響力的五家房地產(chǎn)企業(yè)的高級管理者。

本研究者運用在河北省房地產(chǎn)營銷工作實際中的人際關系網(wǎng)絡，在河北的11個地級以上的城市，讓從事房地產(chǎn)營銷的同事、朋友或親戚等通過電子郵件的形式幫忙代為發(fā)放和回收。其中在“石家莊市”隨機發(fā)放82份；在“邯鄲市”隨機發(fā)放75份；在“邢臺市”隨機發(fā)放59份；在“保定市”隨機發(fā)放97份；在“張家口市”隨機發(fā)放39份；在“承德市”隨機發(fā)放31份；在“唐山市”隨機發(fā)放62份；在“秦皇島市”隨機發(fā)放25份；在“滄州市”隨機發(fā)放61份；在“廊坊市”隨機發(fā)放33份；在“衡水市”隨機發(fā)放36份；同時告知了他們調(diào)查問卷回收的最后截止時間。同時隨機抽取五家不同的房地產(chǎn)企業(yè)的高級管理者進行訪談，為了保護被訪談對象的隱私權，分別用“被訪談A、被訪談B、被訪談C、被訪談D、被訪談E”表示。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法上面，主要采用描述性分析為主。對于研究對象則主要采用圖表的形式進行描述，對于研究變量則是通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的“平均值、標準差”，數(shù)據(jù)分布的“偏度、峰度”的方式進行描述。其中“平均值”反映了研究對象的普遍回答態(tài)度趨勢，“標準差”則反映了研究對象的回答意見的聚散狀況，“偏度”則是反映了研究對象回答態(tài)度的側(cè)重方向，“峰度”則是反映了研究對象的回答態(tài)度的集中情況。

4 研究結(jié)果分析

本研究報告以河北省房地產(chǎn)營銷過程中的河北省房地產(chǎn)企業(yè)的消費者為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進行研究。在本研究報告的調(diào)查問卷經(jīng)過初步的預先檢驗，達到研究設計的標準要求以后進行了正式發(fā)放。在正式發(fā)放過程中，沒有把參與過3次預先檢驗的人員列入研究對象的范圍，這樣避免了他們重復參與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集。本研究報告的調(diào)查問卷在正式發(fā)放過程中總共發(fā)放了600份，在調(diào)查問卷回收完畢后，首先把那些回答題目不完整，存在重復答題或是一問多答及漏答的調(diào)查問卷作為無效問卷予以排除，只保留符合要求的調(diào)查問卷進行研究。最后統(tǒng)計得出成功回收的符合要求的合格調(diào)查問卷為586份，排除14份不合格調(diào)查問卷（5份沒有回收、3份存在多重答案、5份回答不完整、1份回收不完整），回收合格率為97.7%，完全符合研究設計的要求，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以予以采用和進行分析。數(shù)據(jù)分析獲得的關于“房地產(chǎn)營銷價格、營銷產(chǎn)品、促銷方式、營銷渠道、營銷人員、消費者經(jīng)濟收入水平”的Cronbach α系數(shù)值分別是：“0.673、0.695、0.815、0.729、0.701、0.882”。根據(jù)Cronbach α系數(shù)值的判斷標準可以知道，上述數(shù)值都大于參照的最低標準數(shù)值0.6，可以認為有效，本研究報告設計的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可采用。

效度是指測量工具或調(diào)查問卷對于研究對象的測量準確性的程度。效度測量一般分為：內(nèi)容效度、準則效度與結(jié)構(gòu)效度三種形式。由于本研究報告的調(diào)查問卷題目基本取自研究文獻，根據(jù)本研究報告的研究問題，本研究報告采用結(jié)構(gòu)效度測量方式，即首先把調(diào)查問卷的不同題目視為一個變量，而后對不同的題目進行因子分析，通過提取顯著因子的方式，得出不同調(diào)查問卷題目的因子載荷數(shù)值，最后判斷這些因子載荷數(shù)值是否符合研究理論要求，以此得出調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度是否符合設計要求。在本研究報告的研究變量相互獨立性測量方面，本研究報告采用判別效度分析的方法，首先運用最大方差法對調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)進行正交旋轉(zhuǎn)，而后對得出的旋轉(zhuǎn)矩陣進行分析，通過旋轉(zhuǎn)矩陣的分析，得出調(diào)查問卷判別效度是否符合研究設計的要求。故此，本研究報告的結(jié)構(gòu)效度測量具體分為：輔合效度和判別效度兩種類型的測量，本研究報告將從不同的角度進行測量分析。本研究報告運用主成份分析的方法，首先提取調(diào)查問卷的因子進行因子分析，最后得出因子載荷數(shù)值最高的是0.931，最低的是0.649。如果調(diào)查問卷的輔合效度測量的因子載荷數(shù)值高于0.5，就可以認為調(diào)查問卷的輔合效度設計符合設計要求，即表示調(diào)查問卷的題目設計與研究變量之間的關聯(lián)性較好，調(diào)查問卷的滿足效度符合要求。本研究報告運用最大方法差的方式對調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)進行正交旋轉(zhuǎn)，獲得旋轉(zhuǎn)矩陣，通過旋轉(zhuǎn)矩陣的方式，調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)被劃分為相互獨立的六個成份，其中每個成份對應一個獨立研究變量。本研究報告的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過旋轉(zhuǎn)矩陣后獲得的獨立成份數(shù)值在0.649～0.916之間，都大于0.5，所以可以得出本研究報告調(diào)查問卷的判別效度也滿足研究設計的要求。

常量、營銷渠道與消費意愿之間的P值（Sig）分別為0.391和0.115，說明常量、營銷渠道與消費意愿之間不存在顯著關聯(lián)（顯著區(qū)間0.05），自變量與因變量之間的P值（Sig）均為0.000，說明它們與消費意愿之間都存在顯著關聯(lián)。多元回歸線性方程式為：消費意愿=-0.253營銷價格+0.238營銷產(chǎn)品+0.339營銷人員+0.251促銷方式+0.287經(jīng)濟收入。由此可知研究假設的五個自變量與因變量之間都存在顯著性正向相關的關系。在訪談中，不同訪談對象，也從不同角度論述與上述內(nèi)容基本一致的觀點。

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)果

通過研究得出假設H1成立，即“營銷價格”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性負相關。在訪談過程中，被訪談對象A、C、E也都認為房地產(chǎn)的營銷價格是影響顧客消費意愿的。這表示，通過調(diào)節(jié)房地產(chǎn)營銷價格的方式是可以左右房地產(chǎn)顧客消費意愿的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應該注重房地產(chǎn)營銷價格的調(diào)整。假設H2成立，即“營銷產(chǎn)品”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關。在訪談過程中，被訪談對象A、B、C、D、E都表示房地產(chǎn)產(chǎn)品本身影響著顧客消費意愿。這表示，通過開發(fā)合適的房地產(chǎn)產(chǎn)品類型是可以促進房地產(chǎn)顧客消費意愿的發(fā)生，所以房地產(chǎn)企業(yè)應該注重房地產(chǎn)產(chǎn)品類型開發(fā)水平的提高。假設H3成立，即“營銷人員”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關。在訪談過程中，被訪談對象A、B、C也都認為營銷人員影響著房地產(chǎn)顧客消費意愿。這表示，通過提高房地產(chǎn)營銷人員的服務質(zhì)量和水平是可以促進房地產(chǎn)顧客消費意愿提高的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應該注重房地產(chǎn)營銷人員整體水平的提高。假設H4成立，即“促銷方式”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關。在訪談過程中，被訪談對象B、D、E表示，通過采取多樣化的房地產(chǎn)促銷方式是可以提高房地產(chǎn)顧客消費意愿的。所以房地產(chǎn)企業(yè)應該注重房地產(chǎn)促銷方式的多樣化。假設H5是不成立的，即“營銷渠道”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)不存在顯著性正相關。在訪談過程中，被訪談對象C、D都認為房地產(chǎn)企業(yè)的營銷渠道影響著顧客消費意愿的發(fā)生。但是，數(shù)據(jù)分析部分的研究結(jié)果跟前面文獻資料總結(jié)的觀點明顯不一致。造成這樣的研究結(jié)果的原因也許是因為文獻部分的研究者僅僅停留在較淺層次的分析，并沒有進行更為深入的研究或是調(diào)查問卷的研究范圍比較狹窄，導致了數(shù)據(jù)分析結(jié)果比較片面。根據(jù)目前的研究結(jié)果，可以得出，通過多樣化的房地產(chǎn)營銷渠道的方式未必一定提高房地產(chǎn)顧客消費意愿的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應該在房地產(chǎn)營銷渠道的開拓方面保持謹慎。假設H6成立，即“消費者經(jīng)濟收入水平”與“房地產(chǎn)顧客消費意愿”之間在置信區(qū)間（0.05）內(nèi)存在顯著性正相關。在訪談過程中，被訪談對象A、D、E都認為不同的消費經(jīng)濟收入水平的差異明顯影響著顧客消費意愿的發(fā)生。這表示，通過準確的消費者群體細分和定位是可以提高房地產(chǎn)顧客消費意愿和營銷量的，所以房地產(chǎn)企業(yè)應該注重房地產(chǎn)消費者群體經(jīng)濟收入水平的定位。

5.2 研究建議

5.2.1 根據(jù)政策調(diào)控，實行彈性價格

中國政府對于房地產(chǎn)市場的政策干預性一直比較強，在中國政府政策的干預性下，中國房地產(chǎn)行業(yè)就會體現(xiàn)出非自由市場經(jīng)濟的規(guī)律，如果完全按照純自由市場經(jīng)濟規(guī)律來應對，則會給中國房地產(chǎn)企業(yè)造成無可估量的損失，所以這就需要中國的房地產(chǎn)企業(yè)在營銷過程中，隨時掌握中國政府政策調(diào)控趨勢，及時和靈活的調(diào)整房地產(chǎn)營銷價格，在實現(xiàn)放大企業(yè)最大利潤的基礎上，實行彈性價格營銷。

5.2.2 提高開發(fā)水平，產(chǎn)品類型多樣化

房地產(chǎn)地理位置的優(yōu)劣性，房地產(chǎn)產(chǎn)品在整合屬性和布局結(jié)構(gòu)等方面能夠最大限度的滿足消費者需求的程度，房地產(chǎn)產(chǎn)品在市場上以質(zhì)量、式樣、裝飾、品牌、特色等形式所表現(xiàn)出來的產(chǎn)品屬性等都影響著消費者購買意愿。這就需要房地產(chǎn)企業(yè)提高房地產(chǎn)產(chǎn)品的開發(fā)水平，讓房地產(chǎn)產(chǎn)品類型多樣化，以滿足不同消費者的需求。

5.2.3 加強人員培訓，完善售后服務

房地產(chǎn)作為特殊的商品，具有價值高、消費周期長、固定性強的特點，這就需要中國房地產(chǎn)企業(yè)在營銷的過程中，注意提高營銷人員的服務質(zhì)量和服務水平，做到與消費者良好的溝通，讓消費者提高對企業(yè)的信任度，增加消費者的消費信心，完善售后服務，讓消費者買著放心、住著舒心。這就需要房地產(chǎn)企業(yè)加強營銷人員的專業(yè)性培訓，提高營銷人員的綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的售后服務體系。這樣，房地產(chǎn)企業(yè)就可以更好實現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的增加。

5.2.4 多元化促銷，“新理念”促銷

在中國房地產(chǎn)行業(yè)競爭越來越激烈的市場情況下，如何讓消費者更多的關注自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品，并對自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生購買欲望，這成為目前許多房地產(chǎn)企業(yè)在房地產(chǎn)產(chǎn)品開發(fā)和促銷過程中面對的問題。許多房地產(chǎn)通過限量打折優(yōu)惠或贈送其它服務的方式促使消費者購買自己的房地產(chǎn)產(chǎn)品，一些房地產(chǎn)企業(yè)則是充分挖掘目前流行的文化元素，推出諸如“綠色、環(huán)保、節(jié)能”等新理念，進行房地產(chǎn)的促銷。這些迎合社會發(fā)展趨勢，具有時尚特點的促銷手段，可以較好的吸引顧客加入到購房大軍中來，所以中國房地產(chǎn)企業(yè)應該充分挖掘各類內(nèi)在或外在的文化因素，進行房地產(chǎn)產(chǎn)品的促銷，以最終實現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的提高。

5.2.5 渠道立體化，渠道多樣化

營銷渠道的立體化和多樣化，不但可以實現(xiàn)房地產(chǎn)全方位的宣傳，而且還能提高消費者購買房地產(chǎn)的便利性，同時給房地產(chǎn)企業(yè)提供更多營銷的機會。營銷渠道的構(gòu)建是否可以涉及到目標消費者群體，是否可以讓目標消費者能夠充分認識到房地產(chǎn)產(chǎn)品的優(yōu)越性和價值性等都直接決定著房地產(chǎn)營銷量的高低。在目前網(wǎng)絡系統(tǒng)日益發(fā)達的時代，構(gòu)建適當?shù)木W(wǎng)絡營銷渠道，實行在線網(wǎng)上營銷，這不但可以節(jié)約成本投入，而且還能讓顧客增加對代售產(chǎn)品的認識程度，同時提高營銷效率。減少房地產(chǎn)營銷渠道的中間環(huán)節(jié)，構(gòu)建“扁平寬廣型”的營銷渠道，這不但可以降低房地產(chǎn)企業(yè)的營銷成本，而且還可以給消費者更多的過渡價值，從而最大限度的實現(xiàn)房地產(chǎn)營銷量的提高。

參考文獻：

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關鍵詞：園林園藝；實踐；教學

園林園藝專業(yè)是一門實踐性很強的學科，它建立在社會實用的理論基礎上。其教學不能僅僅局限于課堂教學，應注重實踐教學即在現(xiàn)實社會這個廣大的課堂上汲取知識，才能了解社會真正的需求，最終服務于社會。那么，如何進行中職學校園林園藝專業(yè)的實踐教學呢？

一、中職學校加強園林園藝專業(yè)實踐教學的重要性

園林園藝專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生物學和園藝學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領域和部門從事與園藝科學有關的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。社會實踐更是園林教育實用性學科教學時不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學與技術基礎上發(fā)展出來的，在專業(yè)中設置太多的課程顯然并不現(xiàn)實，廣泛在社會這個大課堂中學習，也許會了解更多更直觀的知識。而我們中國也有可供專業(yè)實踐的園林設計單位，建立學校與用人單位的聯(lián)系，使學生在學校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會有更好的學習的主動性和方向性。

二、中職學校加強園林園藝專業(yè)實踐教學的策略

1.教學計劃加強實踐性課程建設

園林園藝專業(yè)要求學生具有較高的實踐能力，在教學計劃中重視加強實踐教學環(huán)節(jié)訓練。加強實踐性課程建設可增加專業(yè)實習機會、專業(yè)課程加強實踐性鍛煉等。把社會當成個大的實驗室，甚至讓學生到社會中去學習，他會獲取更多的直觀地專業(yè)知識。學生才能掌握以問題為導向?qū)W習知識，變被動未養(yǎng)成探索與懷疑的主動學習。

2.積極開展工作室教學

所謂工作室教學，就是學生可以根據(jù)個人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領域發(fā)展需求的學生，然后由教師組織教學和對學生進行科研指導。這種相互選擇的工作室教學方式不僅有助于學生的自我成長和提高學習的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，促進教師科研能力的提升，使教師更加關注本專業(yè)領域的科研課題研究。“園林園藝專業(yè)”課程積極開展工作室教學，一方面，可以更好地將教學與科研融為一體，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教學與科研有機結(jié)合；另一方面，可以為學生提供良好的設計平臺，以加強學生對專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也有利于促進師生間的互動交流。工作室教學方式通過設立獨立的研究選題，使學生通過師生互動的課題研究而獲得知識，從而為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術指導和學生間的互動探討都為學生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗、走向社會打下了良好的基礎。同時，工作室教學方式注重不同學科之間的相互滲透，是建立在學科的多元化和知識的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學方式，能夠為學生設計出成功的方案奠定扎實的基礎。

3.構(gòu)建四段式階梯漸進式實踐教學新模式

根據(jù)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，專業(yè)教師可以設計田間農(nóng)事操作勞動、課程教學實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習4個階梯性的實踐教學階段。其中：田間農(nóng)事操作勞動以培養(yǎng)和提高學生對實踐操作的興趣為主；課程教學實習主要是通過實驗課程的訓練來加深對理論知識的理解；專業(yè)綜合實習是以配合專業(yè)課程教學設立的實習；專業(yè)綜合實習的目的是通過實習鍛煉能讓學生掌握綜合運用專業(yè)知識的能力；畢業(yè)生產(chǎn)實習則要求同學在與園藝有關的企業(yè)或基地系統(tǒng)完成實習工作更加強化學生對專業(yè)知識的運用能力。4個實踐教學階段緊密銜接，這種階梯漸進性的實踐教學安排不僅在時間安排上有具有一定的順序性而且在實踐內(nèi)容安排上也非常合理。不僅能學會系統(tǒng)專門的理論知識，而且具有較強的專業(yè)知識綜合運用能力，適應了園藝專業(yè)對人才的需求。實踐證明：這種階梯式的實踐教學模式非常適合于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)。

4.通過“兩個結(jié)合”提升實踐教學質(zhì)量提高同學的實踐動手能力

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關鍵詞：園藝；專業(yè)學位；碩士研究生教育；創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0194-02

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個國家和地區(qū)興旺發(fā)達的不竭動力。建設創(chuàng)新型國家的關鍵在于培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型專門人才，研究生教育作為國家教育體系中的最高層次，對此擔負著神圣而不可推卸的責任。研究生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)[1-4]。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)型園藝碩士研究生的創(chuàng)新能力不強，無疑會削弱社會的核心競爭力，難以適應時代的脈搏。因此，重視培養(yǎng)園藝專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對園藝師的理論要求，而且也有助于提高生產(chǎn)一線的專業(yè)型園藝碩士研究生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文就河南科技大學在全日制園藝學專業(yè)碩士學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法進行探索，以其為人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系

理念支配行為，有新的理念才能創(chuàng)造新的模式。專業(yè)學位研究生和科學研究研究生相比，前者更重視實踐，后者重視理論。在培養(yǎng)理念上一定要分類培養(yǎng)、分類指導，不能一刀切。專業(yè)學位研究生教育重點是具有符合人才成長規(guī)律的科學的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)由“知識創(chuàng)新”向“知識轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變，以面向產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高層次應用型人才為主，注重實踐技能的掌握和實際問題解決能力的培養(yǎng)，使其能獨立承擔專業(yè)技術或管理方面的工作[5]。在課程設置上，以實際應用為導向、職業(yè)需求為目標、綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，確立通識課程、核心課程與選修課程結(jié)合，文化基礎、實踐能力與創(chuàng)新精神并重，加大技術研發(fā)性課程比重，滿足不同個性學生的發(fā)展要求和創(chuàng)新性研究需求，培養(yǎng)學生的實際動手能力，促進綜合素質(zhì)的全面提高。教學過程包括課程教學和專業(yè)實踐兩個環(huán)節(jié)，其中課程教學內(nèi)容強調(diào)在理論指導下結(jié)合實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實案例分析，突出理論的應用方法[5]；教學方式多采用提問式、討論式、參與式、啟發(fā)式、引導式、案例式，使學生的學習由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，在學到書本知識的同時，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；聘請企業(yè)的技術專家或管理者到學校開展專題講座，幫助學生把握學習方向，開闊視野；改變研究生的考核評價模式，創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價和考核體系，增強創(chuàng)新能力的考核，采用綜述、實訓相結(jié)合的方式，把創(chuàng)新能力的考核措施和方法納入研究生考核評價體系中。專業(yè)實踐階段，一般將研究生派往相關企事業(yè)單位針對某一技術或項目展開實際工作，要求每生完成1～2篇調(diào)查報告，實踐考核結(jié)果直接關系到研究生能否參加答辯、順利畢業(yè)。

二、注重知行統(tǒng)一

堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。導師都有自己獨立的實驗室或研究中心，給理論創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐搭建了直聯(lián)平臺，將科研創(chuàng)新放在第一線上，使寶貴的科研創(chuàng)新思路能落到實處，促進了專業(yè)學位研究生的科研創(chuàng)新行動能力，提高了學生科研創(chuàng)新的積極性。提倡學以致用，鼓勵學生用學過的知識去探究事物、分析問題，在實踐中學會自己思考，帶著問題去學習，導師不直接幫助學生解決問題，而是引導學生自己解決問題，提高其自信心和探究能力。引導學生閱讀中外期刊文獻，養(yǎng)成閱讀文獻的好習慣。注重知行統(tǒng)一，大大提高了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，教學生學會知識技能、學會生存生活、學會做人做事，增強主動適應社會的能力，為盡快適應社會工作打下堅實基礎。

三、因材施教

學生是教學的主體，關注學生的個性特點，尊重人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的自覺精神與獨立能力，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。在學要求的同時，關注每個學生的特點和個性差異，針對每個學生的實際實施教育，尊重學生個性，給學生更多的獨立思考和自主探究的機會，將每個學生的特點、特長開發(fā)到最大化，讓學生都能在自己的基礎上不斷提升，達到真正以人為本的教育[7]，從而培育出個性鮮明、思維獨立或見解獨到的專業(yè)型園藝人才。營造濃厚的、平等寬松的學術氛圍，鼓勵學生自由表達、個性發(fā)展，相互切磋，加上導師適時的點評和針對性指導，天才一定會培養(yǎng)出來的。

四、建設創(chuàng)新基地

創(chuàng)新基地是科技自主創(chuàng)新的基礎平臺和重要依托。學校與洛陽的園藝公司、企業(yè)和科研院所加強合作，通過教育教學資源的整合實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三者的有機結(jié)合，掛牌并共建了一批研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，有針對性地培養(yǎng)研究生在現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。企業(yè)和研究機構(gòu)每年為研究生提供半年甚至更長的實習機會和完成畢業(yè)論文的崗位，讓研究生充分參與企業(yè)的技術改造與重大項目研發(fā)，不僅提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)、工程實踐能力和解決實際問題的能力，而且能優(yōu)化企業(yè)研發(fā)技術人員隊伍，通過雙向互動更新觀念加速創(chuàng)新。企業(yè)從中得到廉價的智力資源，研究生得到了在學校無法得到的創(chuàng)新實踐鍛煉，實現(xiàn)了“高校、企業(yè)（科研院所）、研究生”三方共贏的目的。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，理順了社會服務、科學研究、研究生培養(yǎng)的關系，拓寬了園藝產(chǎn)業(yè)領域開展以企業(yè)技術創(chuàng)新需求為導向與應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的科研渠道。

五、強化建設導師隊伍

導師隊伍的質(zhì)量決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)新能的培養(yǎng)。創(chuàng)建了“以導師為主體、相關部門負責，教書與育人、教育學生與自我教育相結(jié)合”的工作機制。嚴格校內(nèi)導師的遴選和考核激勵制度，造就并壯大了一支修養(yǎng)好、業(yè)務素質(zhì)高、責任心強的導師隊伍，促進導師對研究生的有效指導。從研究生入學開始，導師就擔負起創(chuàng)新培養(yǎng)的責任，從課程選擇、課題確定、文獻查閱、開題報告的書寫、試驗方案的確立和實施、數(shù)據(jù)獲取和處理、論文的書寫和答辯等等，每一個環(huán)節(jié)對研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都會產(chǎn)生明顯而深刻的影響。所以，首先要求導師必須具有高水平的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，即具有碩士學位或副教授職稱且第一學歷是大學本科。其次，導師應時刻掌握本學科專業(yè)的最新研究動態(tài)和前沿，能預見學科的發(fā)展方向。第三，在實踐活動中，導師具有創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗，并把自己的科研成果向?qū)W生言傳身教，針對園藝生產(chǎn)中的棘手問題、現(xiàn)實問題，可以指導學生進行有目的的研究，在科研中著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和探索精神。第四，重視團隊合作，重視培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和誠信可靠的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高，滿足高新技術企業(yè)對人才的需求[4]。在校內(nèi)導師遴選基礎上，還在科研院所、農(nóng)技推廣部門等單位，選聘一定數(shù)量的有豐富實踐經(jīng)驗的高級研究人員為校外兼職導師，參與實踐過程、項目調(diào)研等指導工作，建立合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，共同完成對學生的培養(yǎng)。

六、強化研究生的自身修養(yǎng)

學習動機是將學習需要與愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的心理動因，是直接發(fā)動和維持學習行為的一種內(nèi)部力量。一個僅僅為了能夠順利畢業(yè)和找到工作而學習的研究生，就會局限于課程考試合格（75分以上）、、答辯過關等現(xiàn)實問題，無心去深入鉆研和探索科學問題，學習效果可想而知，創(chuàng)新能力無從談起，因此，端正學習動機是學業(yè)成功的關鍵所在。正確的理想信念、價值觀及責任感是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。研究生本人應加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，樹立科學的懷疑和批評精神，對新問題、新事物養(yǎng)成強烈的好奇心和求知欲望。只有這樣，才能轉(zhuǎn)化為提出新觀點、運用新方法解決新問題、創(chuàng)造新事物的動力，進而升華為創(chuàng)新性思維。

七、加強學位論文與科研能力提升

加強學位論文的選題研究，論文選題應注意導師的研究方向、工程技術應用背景、當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況以及社會發(fā)展趨勢，注重解決實際的、現(xiàn)實問題；對學位論文的質(zhì)量和水平提出嚴格要求，但論文形式、類型不拘一格，既可是調(diào)研報告、產(chǎn)品研發(fā)、應用研究，也可是項目管理、工程設計等；對論文評審采取“學術專家+技術專家”雙審查制度，只要有一個專家認為達不到碩士論文要求，就不能參加答辯。

全日制專業(yè)學位碩士研究生的設立是為了滿足經(jīng)濟和社會對高層次人才的迫切需求，提高其創(chuàng)新能力是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重知行統(tǒng)一，因材施教，建設創(chuàng)新基地，強化導師隊伍建設，加強研究生自身修養(yǎng)，加強學位論文與科研能力等培養(yǎng)策略提高了園藝專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，適應時代的發(fā)展需求。

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關鍵詞：園藝；校內(nèi)；實訓基地；建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0176-03

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學教育的核心使命，也是現(xiàn)代社會和科技發(fā)展對大學畢業(yè)生提出的現(xiàn)實要求。創(chuàng)新人才的特征包含創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和合作能力。大學的創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)工程，課堂教學只是其中的一個基礎內(nèi)容，來自美國大學的調(diào)查表明，“所有對學生產(chǎn)生深遠影響的重要的具體事件，有五分之四發(fā)生在課堂外”，要在活動中激發(fā)創(chuàng)新精神，強化實踐能力。因此，實踐教學在整個大學教育體系中起著重要的作用，是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。學生通過實踐學習，增加了感性認識，掌握了專業(yè)基本技能，同時培養(yǎng)了實踐動手能力和勞動觀念。園藝作為一門綜合性應用學科，更加強調(diào)理論與實際的結(jié)合，學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。實訓基地是進行園藝生產(chǎn)教學的陣地，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的載體，同時也是專業(yè)教師開展科學研究、提高業(yè)務水平的重要場所。因此，加強實訓基地的建設和管理對于確保園藝專業(yè)的教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)技能和促進學科可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。

一、實訓基地的功能

1.教育教學功能。園藝的操作對象主要包括果樹、蔬菜及觀賞植物等具有較高經(jīng)濟價值的作物，以較小規(guī)模進行集約化栽培，實訓基地為學生提供了豐富的實驗材料和設施齊全的實習場所，可以滿足園藝學教學實習對園藝植物生物學特性觀察、樹種品種識別、生長發(fā)育規(guī)律、土肥水管理、花果管理和整形修剪等內(nèi)容的要求。園藝實踐教學水平的優(yōu)劣直接關系到園藝專業(yè)本科教育的辦學質(zhì)量，決定了應用型園藝本科教育的生命和效益。因此，實訓基地的宗旨始終是為園藝教育教學服務，主要表現(xiàn)在實驗、實習及育人三個方面，也即傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人才。

2.科學試驗及研究功能。高校園藝專業(yè)的教師往往承擔著教學和科研的雙重任務，校內(nèi)實訓基地在滿足平時園藝實踐教學內(nèi)容的同時也為專業(yè)教師的科學研究提供了便利的場所，而科研活動的開展可以進一步豐富和提升實訓基地的科技內(nèi)涵，學生通過參與這些科研活動，既拓寬了視野、激發(fā)了專業(yè)興趣，又培養(yǎng)了同學們的科學試驗技能及其科技創(chuàng)新能力。教師可以充分發(fā)揮和提高自身專長和科研水平，真正達到“以科研促進教學，以教學帶動科研”的效果，使教學與科研密切結(jié)合，以便更好地服務于教學。同時，大學生科技創(chuàng)新課題研究及新品種、新技術示范等，有助于實訓基地功能的進一步發(fā)揮。

3.生產(chǎn)、經(jīng)營、服務功能。園藝專業(yè)的實訓基地有其自身的優(yōu)勢和特點，在提供日常的教學科研功能之外，還應充分利用園藝作物種類多樣的優(yōu)勢，強化建設及管理，使教學實習與生產(chǎn)緊密結(jié)合，在保證教學質(zhì)量的前提下，組織學生在實習中進行園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，形成產(chǎn)學研的有機結(jié)合，改變以往實習只有投入和消耗的狀況，實現(xiàn)在實習生產(chǎn)中的有限產(chǎn)出，從而為教學和科研創(chuàng)造更有利的條件。

二、實訓基地建設

1.基地定位。校內(nèi)實習基地的建設應做到“合理規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧”，其功能與布局要與學科發(fā)展、專業(yè)建設及實驗室建設相結(jié)合。各高校園藝學科應根據(jù)自身實際和學科優(yōu)勢對實習基地進行準確定位，制訂相應的建設目標和發(fā)展規(guī)劃。實訓基地根據(jù)功能不同大致可以分為三種類型：（1）綜合型。兼顧產(chǎn)、學、研的功能，需要學科基礎好、強大的科技力量作支撐，需要一定的科研成果作保證，合理的人才梯隊配置，能滿足蔬菜、果樹和觀賞園藝等主干課程的實習需要。（2）教學型。只具有教學實習的功能，完全為教學服務，為專業(yè)或課程教學需要提供實習基地。（3）復合型。以園藝專業(yè)為主，多專業(yè)協(xié)同的教學實習基地，綜合性強，可定位為研發(fā)中心或創(chuàng)新中心。

2.突出教學服務功能。校內(nèi)實訓基地從根本上來說主要還是滿足園藝專業(yè)的教學需要，盡可能地為提高教學質(zhì)量服務。因此，在管理上要根據(jù)當前園藝專業(yè)的發(fā)展情況，改變“講臺上種田、黑板上修剪”與生產(chǎn)脫節(jié)的實踐教學模式，引進新技術、新品種、新栽培模式，讓學生真切體會到園藝生產(chǎn)中的樂趣與成就，充分調(diào)動學生主動參與的積極性。同時努力提高基地生產(chǎn)管理水平，提升專業(yè)知名度，為學科發(fā)展服務。在基地的日常運行和管理中以專業(yè)技術人員為主，教師只是在關鍵技術環(huán)節(jié)給予輔的指導，這樣也有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，從而為學生的創(chuàng)新活動提供理論與技術支撐。

3.構(gòu)建培育科研成果的平臺。實訓基地是專業(yè)教師進行教學實習的主戰(zhàn)場，同時也為科技人員開展科學研究提供了便利的場所，管理規(guī)范、設施完善的現(xiàn)代化實訓基地使教師能夠如虎添翼，在科研工作中得心應手，這些都為科研成果的培育提供了很好的平臺；反之，則教學研究會成為無源之水，科研成果也只能是空中樓閣。另外，基地的專業(yè)技術人員能夠為學生的科技創(chuàng)新活動提供技術上的指導，儀器、設備、物資供應上也采取優(yōu)先原則，盡量創(chuàng)造良好的科研條件，使基地成為大學生科技創(chuàng)新的基地與搖籃。

4.提高大學生專業(yè)創(chuàng)新能力。目前，我國的高等教育中“重理論、輕技能，重知識、輕能力，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)”的觀念還深入存在，唯分數(shù)論的現(xiàn)象還比較普遍，培養(yǎng)出的大學生往往眼高手低，說起理論頭頭是道，但實際動手能力卻很差，遠遠不能適應社會對人才的需求，在這種教育導向下更談不上培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的大學生。雖然，我國的教育改革和發(fā)展也取得了長足的進步，但與經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求還存在很大的差距，要改變這種局面就必須從高等教育的基本層面做起，加強實踐性教學在整個教育體系里的比重。實踐工作能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，是創(chuàng)新能力發(fā)展的根基。特別像園藝這樣應用性強的專業(yè)，加強教學實踐顯得尤為重要。要充分利用實訓基地，給學生一定土地面積的支配權，讓其自己設計方案，自己完成一系列的園藝植物生產(chǎn)過程，包括播種、定植栽培、水肥管理、整形修剪等，然后根據(jù)調(diào)查寫出課題報告，到生長期結(jié)束后由專業(yè)教師來評定成績。通過這樣的實踐活動，學生會對園藝植物生育期的管理技術有深刻的認識，掌握的知識也會更為扎實，為以后走出校門參加工作及今后的創(chuàng)新研究打下基礎。

5.提高社會效益與創(chuàng)新人才的質(zhì)量。優(yōu)秀的實訓基地既是教師和學生科研創(chuàng)新的場所，同時也是提升學科專業(yè)影響力的招牌，因此，在實習基地的建設和管理上，決策者應有長遠的眼光，眼界要放寬，要引進和吸收國內(nèi)外先進的品種和技術，并在基地中充分運用，起到展示和示范的作用，從而提升基地知名度，提高學科專業(yè)的社會效益。同時，依托基地進行新技術的研發(fā)，提高創(chuàng)新人才的質(zhì)量，使人才能夠適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。

三、為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供平臺

園藝專業(yè)側(cè)重的是理論聯(lián)系實際，在生產(chǎn)操作中提高實踐技能，而實訓基地正是為學生提供了這樣的一個場所，同時也是師生開展科學試驗和進行科學創(chuàng)新的場所。學生首先對園藝作物不同生物學特性和生產(chǎn)習性的學習，進而在教師指導下圍繞這些作物開展創(chuàng)新性的科技活動，在這個過程中自然而然地培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力，使實訓基地真正成為園藝創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺。學生參與和了解基地年度生產(chǎn)計劃的制定及執(zhí)行的方法步驟，了解教師的科研項目和具體內(nèi)容，并積極參與其中進行研究開發(fā)；了解我國園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，關注產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的問題和解決辦法；參加園藝作物產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后等重要技術環(huán)節(jié)的實踐操作。在科研和生產(chǎn)活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，開展創(chuàng)新研究，在實踐中不斷建設和完善實訓基地的軟件和硬件條件，更好地為人才培養(yǎng)服務。

四、合理安排，提高基地利用效率

學生通過在校內(nèi)實訓基地的各項實踐活動來全面了解園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律并掌握相關生產(chǎn)管理技能。因此，學校在安排校內(nèi)實習時要全面考慮，盡可能地使學生在有限的時間和空間內(nèi)接觸盡可能多的園藝植物種類，參與盡可能多的田間生產(chǎn)管理活動，以便學生掌握園藝植物各個時期的生長規(guī)律和基本管理技術。園藝作物具有生長周期長、生產(chǎn)季節(jié)性強等特點，而且不同園藝作物由于其生長發(fā)育規(guī)律不同，采取的栽培措施也不同。這就需要在安排學生實習內(nèi)容時，合理利用實訓基地，盡量實現(xiàn)對某園藝植物整個生長周期的全程實踐鍛煉，從而全面、牢固地掌握園藝專業(yè)必備的實踐技能。

總之，針對園藝專業(yè)應用性強和實踐性強的特點，在教育教學中應把創(chuàng)新放于重要地位。要實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須加強園藝專業(yè)實訓基地的建設與管理，為人才培養(yǎng)搭建平臺。同時積極引進吸收新技術和新知識，提高基地生產(chǎn)水平。只有充分認識實訓基地在園藝專業(yè)教學中的地位和作用，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，不斷建設和完善實訓基地的各項軟硬件水平，使實訓基地健康持續(xù)發(fā)展，從而更好地服務于教學，服務于社會，為我國園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的人才支撐。

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篇6

關鍵詞：園藝專業(yè)；實踐；能力

100多年來，我國園藝專業(yè)高等教育從最初的蔬菜、果樹或花卉等單一的學科門類，至1998年國家教育部將全國高等教育本科專業(yè)目錄進行了全面的調(diào)整，按照培養(yǎng)“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質(zhì)，廣適應”人才的教育改革方向，將原有的果樹、蔬菜和觀賞園藝專業(yè)合并為大口徑的園藝專業(yè)。目前，隨著社會對園藝專業(yè)人才的需求不斷提高，我國各大農(nóng)業(yè)類高等院校相繼開設了園藝專業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的園藝專業(yè)成立于1958年8月，已有50多年的歷史，在成立初始，園藝專業(yè)包括蔬菜和果樹2個學科，歸屬內(nèi)蒙古農(nóng)牧學院農(nóng)學系，在1960～1965年歸屬植保系，在1965～1988年，重又劃歸農(nóng)學系，在1988～1998年歸屬園藝系，在1999年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧學院和內(nèi)蒙古林學院合并成立內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，園藝專業(yè)重新劃歸在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院，2004年增加了觀賞園藝方向。到目前為止，園藝專業(yè)經(jīng)過數(shù)輩人堅持不懈的努力和奮斗，已建成蔬菜學（自治區(qū)重點學科）二級博士學位授權點1個，園藝學一級學科1個，蔬菜學、果樹學和觀賞園藝學二級學科碩士學位授權點3個，并建立了“野生特有蔬菜種質(zhì)資源與種質(zhì)創(chuàng)新重點實驗室”1個。

目前，隨著經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)將不斷的深化。在這一時期，社會將對園藝專業(yè)人才的需求不斷增加，必然要求一些高素質(zhì)、高技能、懂經(jīng)營和善管理的園藝人才。近年來，我國園藝專業(yè)招生規(guī)模擴大，已成為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象，其學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及高等教育的成敗不僅關系到我國園藝高級人才隊伍的健康成長與發(fā)展，更關系到整個農(nóng)業(yè)高等教育的成敗以及社會對農(nóng)業(yè)高等教育培養(yǎng)模式的整體評價。而園藝專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要掌握扎實的理論基礎，還應具備科學試驗能力、實際操作能力和實踐動手能力。雖然各高等院校在學生實踐能力培養(yǎng)中取得了較好的成果，但也存在著一定的弊端。筆者針對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學園藝專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中存在的問題提出了相應的措施。

1 園藝專業(yè)實踐教學過程中存在的問題

1.1實踐與實驗教學重視程度不夠

1.1，1辦學規(guī)模擴大的同時增加了園藝專業(yè)學生實習的難度。目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校熱衷于擴大招生、辦學規(guī)模、興建基礎設施、購買科研儀器設備等“硬件”上，而在人才培養(yǎng)、教育和教學質(zhì)量提高等“軟件”上的投入較少。園藝專業(yè)的實踐教學在本科院校一般處于從屬地位，這與實踐教學需要大量的基地有很大的關系。而大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校新校區(qū)建設及空地利用等都會考慮占用校區(qū)內(nèi)的園藝實習基地，將學校就近的基地取消或遷往較遠的地方，從而增加了園藝專業(yè)學生實習的難度。目前，該校正在土左旗的海流圖和土右旗的職業(yè)技術學院建立500hm2和100hm2的實習基地，建成后可有效地解決各專業(yè)學生的實習問題，但這2個基地據(jù)呼市有30km和150km的距離，學生在實習過程中有一定的難度。

1.1.2學生招生規(guī)模擴大，實習基地的設施、設備配套不完善。我國從1999年開始擴大了高校的招生規(guī)模，而一些學校在招生數(shù)量增加的同時配套的設施、設備沒有跟上，導致學生在實習的時候幾十個人甚至上百人集中在667～1333m2地的空間，每組只有一些簡單工具，有的還無法做到人手一件，大多數(shù)學生只能“袖手旁觀”。

1.1.3部分專業(yè)教師對實踐教學環(huán)節(jié)的認識不夠。在實踐教學過程中，部分專業(yè)教師由于對其重要性認識不夠，導致分配給實踐教學的課時相對較少，存在應付式完成實驗實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，而且所開設的實驗課內(nèi)容單一、與實際生產(chǎn)脫鉤，和現(xiàn)代園藝發(fā)展的新技術和新趨勢差距較大，同時所開設課中驗證性較強、綜合性實驗較少、針對性較差，實驗教學方法單一，學生只是按照試驗指導手冊按部就班的完成試驗，試驗中缺少獨立思考環(huán)節(jié)。最后的考核大多數(shù)都以撰寫實驗報告為主，根本無法充分調(diào)動學生的學習熱情和創(chuàng)造力，從而導致學生的動手能力和獨立思考能力差，無法滿足日益發(fā)展的園藝產(chǎn)業(yè)的要求。

1.1.4實踐經(jīng)費投入比例較小。目前雖然多數(shù)高等院校增加了總體實習經(jīng)費的投入，但物價上漲和招生規(guī)模的擴大導致了均攤到每個學生的實習經(jīng)費較少，從而使學生實踐動手的機會大大降低。而園藝專業(yè)本身實踐性較強，黑板上種地根本不能激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣。

1.2教學資源匱乏

目前，高等教育已經(jīng)步入大眾化、普及化，高校招生規(guī)模已經(jīng)達到一定的數(shù)量，但與實踐教學相關的實驗室建設和教學實習基地建設相對滯后。該校的教學資源不足主要表現(xiàn)在以下3個方面：

1.2.1實驗室空間不足、儀器設備老化。近年來該校用于科研的實驗室面積有所增加，但用于本科教學的實驗室面積基本沒有變化甚至有所減少。學校雖然每年都會投入大量的資金來購買新的大型實驗儀器設備，但絕大多數(shù)都用于研究生的教學或教師科研，很少對本科學生開放，導致用于本科教學的設備落后且數(shù)量不能滿足實踐教學的需要。本科生實驗中往往會出現(xiàn)一組學生的人數(shù)遠遠超過規(guī)定的人數(shù)的一倍至數(shù)倍的現(xiàn)象。

1.2.2建設中的基地還未達到實習要求。從1999年以來，學生人數(shù)在逐年的增加，但校內(nèi)及距離學校路程較近的教學基地面積在逐年的減少，不能滿足學生的課程實習需求。雖然校外基地和距離學校路程較遠的教學基地面積有所增加，但由于新建基地配套實施跟不上，實用性較差，同時存在學生校外實習的安全性的問題，在一定程度上很難滿足生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學的需求。

1.2.3從事實踐教學的老師能力有限，人員缺乏。由于能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教師一般多從事科研、行政任務工作，很少從事實踐教學活動，而新進的年輕教師學歷高、實踐能力差，導致了從事實踐教學的教師和教輔人員嚴重不足。

1.3園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中缺乏實踐性

園藝是一個實踐性很強的專業(yè)，沒有熟練的動手技能，就不能解決園藝生產(chǎn)的諸多問題，紙上談兵，黑板上種蔬菜、果樹和花卉，算不上合格的專業(yè)人才。

1.3.1園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中實踐課的比例較少。目前，大部分高校的園藝專業(yè)的教學計劃都沿用20世紀的教學計劃，甚至是20～30年前的教學計劃，這樣的計劃與實踐嚴重脫節(jié)，即使是新修訂的教學計劃，也多少會涉及到公共課學時多、專業(yè)課學時少、“看人定課”、實踐課學時少、“工學結(jié)合”不突出等問題。就該校來說，公共課學時占理論課學時是61.2%（包括公共課平臺、公共基礎課和公共選修課），而實踐課占理論課的22.5%，占總學時的18.38%，但現(xiàn)在大多數(shù)高職類的園藝技術專業(yè)的實踐課的學時在總學時中已超過50%。

1.3.2實踐教師素質(zhì)有待提高。目前，有相當數(shù)量的專業(yè)教師都是各大高校博士或碩士畢業(yè)后直接進入學校從事教學工作的，缺乏講課及實踐指導的經(jīng)驗，同時動手操作能力也較為欠缺。據(jù)不完全統(tǒng)計，中部、東部高校園藝專業(yè)的教師具有碩士及以上學歷約占81%，而西北部也占到53%。目前，大多數(shù)高校教師授課基本是“書本――黑板――筆記本”或“書本――幻燈片――筆記本”的模式，雖引入了多媒體教學，但課件內(nèi)容層次不齊，有的只是書本內(nèi)容的簡單重復，有的課件內(nèi)容甚至是十幾年前的內(nèi)容，使教學和實踐嚴重脫節(jié)，學生很難學到實踐中真正的內(nèi)容，這樣的老師教出來的學生一般能力較差，不能滿足社會的需要，也是造成本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)下降的重要原因之一。此外，實踐教師進修學習的機會較少、信息不暢通、水平難以提高，即使學校提供進修的機會，但部分老師也會由于剛剛成家或小孩年齡小而放棄進修機會；再有部分教師滿足于已有的工作狀態(tài)，教學內(nèi)容和方法的改革力度不大，這也是目前農(nóng)業(yè)院校普遍存在的共性問題，并且已經(jīng)成為園藝高等教育實踐教學質(zhì)量提高的限制因素之一。

1.3.3培養(yǎng)出的學生缺乏科研創(chuàng)新能力，實踐技能低。現(xiàn)有的高等園藝教育體系對學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)尚顯不足，學生缺乏獨立思考，獨立實驗等環(huán)節(jié)，從而使學生獨立進行科研工作的能力較差，這直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到碩士研究生生源的質(zhì)量，進而影響到園藝事業(yè)后繼人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4園藝專業(yè)實習、實訓基地建設存在問題

1.4.1校內(nèi)實訓基地建設主要存在的問題。①投資規(guī)模大、建設周期長、距離城市較遠，交通不便利，單一服務教學，既不能真正滿足實踐教學的需要，也不能滿足生產(chǎn)科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的專業(yè)服務平臺；②受到教學計劃、內(nèi)容和條件的限制，校內(nèi)實習基地的實用性和針對性不強；③實訓內(nèi)容落后，由于教學計劃的落后，導致實訓內(nèi)容與用人市場嚴重脫節(jié)，難以滿足市場需求。④尚未形成科學合理的管理模式。目前該校的實習基地管理存在2種模式，一種是實習基地由系里管理，另一種是由學校的科技園區(qū)管理，這兩種管理模式都存在一定的問題，系里管理和科技園區(qū)管理都較粗放，兩者沒有有機結(jié)合，互相之間還存在溝通不暢的現(xiàn)象，各按各的思路在發(fā)展，沒有做到科學統(tǒng)一。

1.4.2校外實訓基地建設存在的問題。①校外實訓基地多數(shù)是“人情”基地，既不能持久穩(wěn)定，又不具備可控性。對于企業(yè)來說，效益為重，它沒有培養(yǎng)學生的義務，因此作為校外基地的企業(yè)對學生實習不會投入太多，實訓條件和效果無法保證。②學校與企業(yè)共建互贏基地數(shù)量少，幾乎微乎其微。由于學校注重學生培養(yǎng)，企業(yè)注重經(jīng)濟效益，兩者目的不同，在經(jīng)營理念上存在分歧，在實習共贏上必然有一定的難度。③缺乏真正滿足實踐教學體系需要的校外基地“互補群”。由于目前的大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校科研成果轉(zhuǎn)化實力較弱，和企業(yè)聯(lián)合，對企業(yè)的科技支撐力度不夠，因此無法形成有效的“互補”。④很多學校在校外開拓試驗、實習基地，由于距離學校遠、交通及管理不便、經(jīng)費不允許等具體原因，許多教師望而止步，無法真正開展田間試驗，大部分課題只能以盆栽或簡單試驗取而代之，造成學生畢業(yè)論文工作量偏小，設計不合理等現(xiàn)象，學生論文質(zhì)量無法保證等問題。

2 改善園藝專業(yè)實踐教學的保障措施

2.1提高學校各環(huán)節(jié)對實踐教學的重視程度

經(jīng)過10多年的大學生擴招，各農(nóng)業(yè)高等院校在硬件建設上已經(jīng)得到長足的進步，主要體現(xiàn)在辦學條件、學校規(guī)模、招生人數(shù)等方面。但隨著上學人口的逐年減少，目前部分高校已出現(xiàn)了大學生招生質(zhì)量下降、人數(shù)減少等問題，今后高校的發(fā)展已不再是拼“硬件”，而是拼“軟件”，即教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)等。因此高校應及時調(diào)整發(fā)展方向。加大對教學質(zhì)量的重視力度，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)。增加實踐教學的經(jīng)費投入，購買相應的實踐教學儀器和設備，滿足學生實踐教學要求；同時對實踐基地較遠的地方，提供相應的配套服務及管理措施；制定各項規(guī)章制度提高教師對實踐教學環(huán)節(jié)的重視。

2.2改革園藝專業(yè)的實踐教學體系，增強實踐性

針對目前教學計劃落后的問題，各高校因組織相關的教師，深入企業(yè)，考察各類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，調(diào)查人才需求情況，根據(jù)考察結(jié)果，聘請生產(chǎn)一線的技術人員一起將栽培、育種、植保和采后等各門主干課程的實踐部分進行相應的調(diào)整，力爭完善學生的知識結(jié)構(gòu)。同時，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，使園藝專業(yè)教學能夠適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的要求。

同時，利用寒、暑假安排學生進企業(yè)帶薪實習，主要完成種苗生產(chǎn)、園藝植物病蟲害防治、園藝植物整形與修剪、設施園藝植物栽培管理等實踐教學環(huán)節(jié)。學生可針對園藝植物季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地制訂實習內(nèi)容，深入生產(chǎn)一線了解園藝植物生產(chǎn)管理的基本技能，掌握園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律和優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術規(guī)程，做到所學知識的融會貫通。再有，還可開展合作社經(jīng)營和管理等創(chuàng)新實驗，提高學生管理園藝企業(yè)的能力和水平。最后，還需在實踐教學過程中，建立科學的實踐教學考評體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3提高教師實踐素質(zhì)

學校可以定期采用集中培訓、與相關企業(yè)聯(lián)合、考察等多種形式，使教師能夠深入實踐、了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求。尤其對于新進教師在做好崗前培訓、提高其對教師師德的認識同時，需安排到企業(yè)實踐鍛煉半年到1年時間，然后開始少量代課。并在實施教學過程中引入競爭機制，對教學質(zhì)量高并不斷對教學的內(nèi)容和方法進行改革并取得較好成效的教師，要在職稱評定、獎金分配等方面給予傾斜。

2.4控制在校生人數(shù)，提高教學質(zhì)量

高校園藝學院（系）在招生時應當提高園藝專業(yè)學生的報考分數(shù)，從中選擇優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進入高校接受園藝教育，同時也可以吸收其它專業(yè)的優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)入到園藝專業(yè)學習。只有提高園藝學院（系）的門檻，嚴格控制園藝專業(yè)學生的數(shù)量，才能保證該專業(yè)學生的質(zhì)量，滿足社會對人才的需求，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

2.5參與科學研究，拓展實踐范圍，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力

園藝產(chǎn)業(yè)科技化只有通過園藝專業(yè)人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)。園藝專業(yè)學生不僅要通過課程學習了解專業(yè)發(fā)展的最新科研進展，還應當具備一定的科學研究能力。通過完成從畢業(yè)論文設計、開題、研究與數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等整套過程，幫助學生建立基本研究技能外，還可以通過引導學生提前參與不同類型項目研究，拓展實踐范圍。

2.6加強試驗、實習基地的建設

園藝專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)離不開試驗、實習基地，試驗、實習基地的建設是園藝專業(yè)實現(xiàn)復合性應用型人才培養(yǎng)目標必不可少的基本條件。在完善校內(nèi)試驗、實習基地的基礎上，應該加強校外基地的建設，積極與校外企業(yè)、園區(qū)等相關單位合作。如有些苗木公司、種子公司甚至是一些合作社都是集育種、苗木繁育、蔬菜生產(chǎn)、加工、銷售為一體的經(jīng)濟實體，企業(yè)每一個環(huán)節(jié)的操作都需要專業(yè)知識的應用，學生們可以抓住季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地結(jié)合專業(yè)知識，大膽實踐。這樣，學生理論聯(lián)系實際，融會貫通，動手操作能力大大增強，這對企業(yè)來說，也減少了生產(chǎn)管理費用。

篇7

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學院黨委書等組成的商丘職業(yè)技術學院考察團。考察團先后參觀考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、蕪湖職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院和江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院，對各個學院的專業(yè)建設、辦學特色和實驗實訓條件建設進行了深入的考察。通過考察，認識到了自己的優(yōu)勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內(nèi)容

考察團參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學研結(jié)合育人才”辦學特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。

考察團考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院。該院是一所具有百年辦學歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術學院。該院占地800余畝，開設有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學院集科研、教學、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬畝以上。

經(jīng)過一年多的項目集成和資金投入，園區(qū)在建設規(guī)劃中堅持項目的科學性、設施的先進性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術研究開發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術研究開發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實訓區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學生實習的場所、教師科研的平臺、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實訓與科普的基地。

考察團參觀考察了蕪湖職業(yè)技術學院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學，1997年5月經(jīng)原國家教委批準更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準，具有百年辦學歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學校并入學院。2006年入選“國家示范性高職院校建設計劃”首批立項建設院校。學院設有機械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺建設，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實訓基地為教育部重點支持項目。

考察團參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院學院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學院實訓基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學、科研、生產(chǎn)、實習、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫。

三、考察收獲

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10月20日上午，大會開幕式由天津科潤農(nóng)業(yè)科技股份有限公司董事長、天津科潤蔬菜研究所所長張斌研究員主持，天津市農(nóng)科院副院長孫德嶺研究員代表天津市園藝學會、天津市農(nóng)科院致歡迎辭，國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術體系首席科學家、北京市農(nóng)林科學院蔬菜研究中心主任許勇研究員對會議致賀辭，農(nóng)業(yè)部種子管理局市場監(jiān)管處張冬曉處長，全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組組長、國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術體系多倍體育種崗位科學家劉研究員、全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組副組長、天津科潤蔬菜研究所副所長焦定量研究員等領導、專家出席了會議。

上午的專題學術報告由劉組長主持。張斌所長率先給大家介紹了天津科潤蔬菜研究所的歷史基礎、發(fā)展成就，并展望了今后工作方向；隨后張冬曉處長在國家政策層面上詳細解讀了國家出臺的一系列種業(yè)政策，希望大家充分理解利用政策優(yōu)勢做大做強種子產(chǎn)業(yè)；許勇主任作了“西瓜枯萎病侵染機制與抗病基因定位及在四倍體抗性轉(zhuǎn)育上的應用”的專題報告；天津科潤黃瓜研究所杜勝利研究員作了“黃瓜單倍體研究與利用”的報告，中國農(nóng)科院植保研究所、國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術體系病蟲害防控研究室主任趙廷昌研究員針對瓜類果斑病識別、檢測與防控方面給大家進行了詳細講解；劉組長代表全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組作了題為“我國無籽西瓜周年生產(chǎn)與展望”的報告；焦定量副組長則詳細講述了無籽西瓜抗病育種的進展。上述報告使大家了解了國內(nèi)外無籽西瓜最新學術動態(tài)和研究進展以及國家種業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，受到了代表們的歡迎。

下午的報告會由2位全國無籽西瓜科研與生產(chǎn)協(xié)作組副組長湖北省農(nóng)科院經(jīng)濟作物研究所戴照義研究員與天津科潤蔬菜研究所焦定量研究員主持。來自12個省市自治區(qū)的專家曾劍波、李平、惠長敏、梁振深、周泉、路緒強、王朋成、黨選民、覃斯華、閆學禮、劉廣善、施先鋒等根據(jù)自己的多年工作實踐作了專題報告。代表們積極交流和互相學習，對推動下一步無籽西瓜科研與生產(chǎn)工作有著重要的意義。

大會閉幕式上，劉組長主持大家圍繞“無籽西瓜產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”主題進行討論交流，以期此次會議對無籽西瓜產(chǎn)業(yè)起著明確方向、強力推動的作用。面對近年來無籽西瓜乃至整個西瓜產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)不盡如人意、比較效益較差的現(xiàn)狀，來自企業(yè)及基層單位的各位代表踴躍發(fā)言，為無籽西瓜產(chǎn)業(yè)發(fā)展推廣建言獻策。建議繼續(xù)進行無籽西瓜新品種異地試驗，大家一致認為無籽西瓜育種、栽培、市場的決勝核心指標還是高產(chǎn)量和高品質(zhì)，而不僅僅片面糾結(jié)于種植面積的萎縮，越在低潮期，大家越要保持樂觀，在育種目標上，應瞄準栽培模式和市場，無籽西瓜的春天就在眼前！

21日各位代表參觀天津市武清區(qū)農(nóng)科創(chuàng)新基地、濱海新區(qū)龍達科技園區(qū)等試驗基地。本次大會的承辦單位天津科潤蔬菜研究所也在此向全國各位同行展示了自身的風采。該所建立于1956年，擁有50年的蔬菜育種歷史，現(xiàn)主要從事蔬菜育種、栽培、生理以及生物工程等領域的研究與開發(fā)。1987年始經(jīng)濟獨立，再無事業(yè)經(jīng)費的營養(yǎng)支撐，在這種不利條件下，該所依然取得了輝煌的成績：獲國家科技進步二等獎1項，天津市科技興市突出貢獻獎1項，天津市科技進步一等獎11項，二等獎15項；其擁有的“”牌商標2001、2006、2010年連續(xù)被認定為天津市著名商標；選育出蔬菜瓜類優(yōu)良新品種200多個，年推廣面積8萬hm2以上。“”牌菜花、大白菜系列良種榮獲天津市2011年度優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品金農(nóng)獎。

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關鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng) 園藝技術專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0011-02

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院始建于清光緒三十三年（1907年），其中的園藝專業(yè)始建于1912年的園藝科，在國內(nèi)率先培養(yǎng)園藝技能型人才，至今已有100年歷史。曾先后涌現(xiàn)出了章守玉、張宇和等我國園藝界的著名學者專家和一批常年活躍在園藝工作崗位上的杰出校友，為母校贏得了“中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育發(fā)祥地”的美譽。近幾年來，園藝專業(yè)緊緊圍繞我國花卉園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，大膽創(chuàng)新園藝與園林高技能人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作共育、共享高技能人才之路，取得了顯著的成效。

1 校企合作是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路

校企合作是辦學層面上的概念，是一種辦學模式，是高職院校標志性內(nèi)涵的體現(xiàn)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展距離最近的教育，既要著眼于學生的全面可持續(xù)發(fā)展，又要滿足相關行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對高技能人才的需求。在這種合作中，高職院校是主動方，專業(yè)教育是主導，學生是主體。企業(yè)是學校的顧客，學校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)的要求。校企合作，是新形勢下學校與企業(yè)共同發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也是培育高技能花卉園藝人才的必由之路。

園藝技術專業(yè)的辦學始終將校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從2006年之前依靠企業(yè)解決部分實踐教學資源的短缺，企業(yè)接受學生實習的校企間淺層次合作到2007年，學院在企業(yè)開展人才培養(yǎng)模式和教育教學改革，進行頂崗實習、訂單培養(yǎng)再到2010年后師資培養(yǎng)、學生實習、專業(yè)建設、教育教學改革、項目合作、文化交流等校企一體的深層次、多內(nèi)容的全面合作，校企合作一步步深化，使校企合作成為學院和企業(yè)的共同需要，校企雙方在合作中實現(xiàn)雙贏。改變了在校企合作的實際運行中，學校“一頭熱”現(xiàn)象。

2 緊扣地方經(jīng)濟，探索多形式校企合作

2012年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)達到680萬人，創(chuàng)歷史新高，企業(yè)與高校畢業(yè)生之間的供求“錯位”現(xiàn)象日益嚴重。在社會普遍反映高校畢業(yè)生就業(yè)難的大背景下，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院園藝類專業(yè)通過校企合作、通過人才培養(yǎng)模式的改革，使畢業(yè)生呈現(xiàn)“供需兩旺”。探其原因，就是校企合作下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為其注入了旺盛的活力，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要就是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向和原動力。

2.1 點面結(jié)合，推進多形式校企合作

根據(jù)蘇南地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是蘇南地區(qū)城市化進程的加快，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)進行了升級和轉(zhuǎn)型，市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么人才。一是調(diào)整專業(yè)設置；二是依托進一步擴大職業(yè)教育服務面，開展雙證教育，同時為新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員的社會培訓，為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整服務，為三農(nóng)服務。

建立校企的“點狀”合作一是建立校外實訓基地20余個，形成了以蘇州為核心的校外基地群，為學生實習、實訓基地，全面推進工學結(jié)合，并開展多種社會服務提供了保證，二是校企的“塊狀”合作：如與蘇州林業(yè)站所屬的多個花卉、果樹企業(yè)作，為區(qū)域行業(yè)發(fā)展的儲備人才。點、網(wǎng)結(jié)合，形成了“網(wǎng)狀”合作方式，更好地適合目前園藝產(chǎn)業(yè)鏈形成后對復合型人才的需求。2012年11月，學院牽頭，由130多個企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、高校共同組成的江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企合作聯(lián)盟在太倉國家級農(nóng)業(yè)示范園正式成立，開啟了校企合作的新的征程，校企合作之花一定會越開越艷。

2.2 校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過校企合作，構(gòu)建了由學校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的新模式。體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合；職業(yè)資格證書和專業(yè)課程相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的二結(jié)合和二融合。通過投資合作（如與蘇州維生種苗有限公司）、引企入校（如蘇苑園藝公司）等方式，使企業(yè)參與到專業(yè)調(diào)整和建設中，特別是在教學計劃制訂、課程設置、教材開發(fā)、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、實習實訓項目開發(fā)、學生實習、考試考核等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)了校企深度合作。

我國高職教育校企合作的模式有多種：訂單式人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式，學工交替模式，全方位合作教育模式等。2007年開始，我院以蘇南地區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、大中型園藝類企業(yè)作為改革的重點，進行人才培養(yǎng)模式改革。在園藝技術專業(yè)率先實行了“2+0.5+0.5”（即2年理論教學-0.5年頂崗實習-0.5年畢業(yè)實習）和“1+1.5+0.5”（1、2學期在校內(nèi)、3、4、5學期一半在學校，一半在校內(nèi)基地和企業(yè)，6學期在企業(yè)）的人才培養(yǎng)模式改革，將工學結(jié)合、校企合作作為改革的重點，將頂崗實習作為必須的教學過程，貫穿與整個教學過程之中。實現(xiàn)了做中學，學中做，融教、學、做為一體。實現(xiàn)了學校教育與用人單位“零”距離對接，學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到明顯提高。

2.3 結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)

企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)、高技能的員工，企業(yè)只有參與到教學中去，才能保證人才的質(zhì)量符合企業(yè)所需，縮短技能型人才到企業(yè)后的適應期。蘇州地處蘇南經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境，由于土地和勞動力資源的限制，蘇州農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化始終堅持走技術集約型發(fā)展道路，設施化，智能化為主要特征，從而對一線人員提出了新的要求。園藝技術專業(yè)已與蘇州三維園藝有限公司、維生種苗有限公司、海明蔬菜園藝場等多家企業(yè)達成了人才培養(yǎng)意向，每年為這些企業(yè)培養(yǎng)5～10名畢業(yè)生。學校提出和制定人才培養(yǎng)目標和計劃，并承擔大部分培養(yǎng)任務；企業(yè)根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務，實行人才的培養(yǎng)以學校為主體，企業(yè)為輔助地位的企業(yè)配合型校企合作育人模式。

2.4 建立“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地

2009年以來，依據(jù)園藝專業(yè)的特點，園藝技術專業(yè)及專業(yè)群（設施園藝、茶果、觀光農(nóng)業(yè)、蔬菜、園林等專業(yè)及方向）18個班級約共800名學生以學院相城園藝實訓基地為核心，以校外基地為載體，建立集學生生產(chǎn)性實習園、學生創(chuàng)業(yè)園、科研開發(fā)園、職業(yè)技能培訓和鑒定園、技術推廣園和生產(chǎn)經(jīng)營園六園一體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地，先后建成了相城觀賞植物園基地和東山果品、茶葉實習基地―― “校中園”，又建立了一批服務專業(yè)的校外實習基地―― “園中校”，并在功能的提升上做了多重努力，拓展校內(nèi)實訓基地的功能，將實訓基地建設成為集生產(chǎn)性實訓、職業(yè)技能培訓、生產(chǎn)經(jīng)營、學生創(chuàng)業(yè)、科研開發(fā)和技術推廣為一體的“六園一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，校內(nèi)外基地的直達和互通，真正實現(xiàn)“園―校融合”。

2.5 校企合作、產(chǎn)學并舉

（1）結(jié)合高職園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，與企業(yè)合作設立科研項目、合作開發(fā)實訓教材，開發(fā)實訓項目，提高學生的職業(yè)能力與技能。

（2）通過開展院―區(qū)結(jié)對，服務企業(yè)。與睢寧、海安、張家港、常熟、太倉、吳江、昆山等地方建立了合作關系，在技術培訓、科技創(chuàng)新、生產(chǎn)研發(fā)等方面做到全新拓展。根據(jù)服務區(qū)域的條件和需要，形成了蘇北地區(qū)“一村一品”，蘇中地區(qū)“高效農(nóng)業(yè)規(guī)模化”，蘇南地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鄉(xiāng)一體化建設的多元化的服務格局，積極探索為農(nóng)服務的新路徑。發(fā)揮優(yōu)勢，打造為農(nóng)服務新特色。

（3）積極開展技術培訓和技術服務，不斷提升服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設的能力，在社會服務中增強教師的才干、提高學生的職業(yè)崗位能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、擴大學院與專業(yè)的社會影響力和知名度。

（4）充分利用學院省級工程技術研究中心、國家級園藝花卉實驗實訓基地、國家級農(nóng)業(yè)環(huán)保技術實訓基地、市級工程技術研究中心、中國楊梅種質(zhì)資源基因庫、江蘇省球根花卉種質(zhì)資源基因庫等十余個市廳級以上產(chǎn)學研平立或與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合申報各級各類項目，在球根花卉、宿根花卉、枇杷、楊梅等多個領域形成了明顯特色。

（5）采用“請進來、走出去”的模式，進行校企人員的互聘互兼。學校每年向企業(yè)派出骨干教師，做企業(yè)技術顧問，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，派出青年教師到企業(yè)進行技術服務、蹲點實踐、共同進行技術開發(fā)，提高自己的實踐和服務能力，同時，聘請知名企業(yè)老總、企業(yè)的技師、工程師、經(jīng)濟師等實踐能力很強的人員擔任客座教授，兼職教師，為學院授課，進行實驗實訓指導，為學生進行職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育等講座。

通過校企優(yōu)勢耦合，最大限度地發(fā)揮了在職教師的理論優(yōu)勢和兼職教師的技能優(yōu)勢，達到取長補短，優(yōu)勢互補，各顯其能。實現(xiàn)知識和能力的有機結(jié)合，實現(xiàn)了1+1大于2的教學效果。

3 產(chǎn)學研齊頭并進，人才培養(yǎng)成效顯著

3.1 學生成為校企合作的最大收益者

通過校企合作，有效地培養(yǎng)了學生的崗位意識和專業(yè)素養(yǎng)，使學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合能力得到顯著提高，學生成為校企合作的最大受益者。學生在各類全國、江蘇省大學生比賽中屢創(chuàng)佳績，畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是就業(yè)質(zhì)量明顯提高，將近一半的學生在校期間就與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)生滿意度和用人單位滿意度均超過90%，學生得到企業(yè)的認可、社會的肯定，2009屆畢業(yè)生徐忠界在頂崗實習期間就注冊成立了公司（蘇州市蘇葉綠化養(yǎng)護有限公司、蘇州市園林植物醫(yī)院）（蘇綠植物醫(yī)院），并在CCTV財經(jīng)頻道的《創(chuàng)業(yè)英雄會》上奪得金獎。

3.2 校企合作為學院贏得社會聲譽

隨著校企合作的不斷深入，學生對學校的滿意度增加，用人單位對學生的滿意度增加。專業(yè)建設得到了地方政府和社會的認可，政府積極推進學院參加地方試驗區(qū)建設，教師在為農(nóng)服務中不斷提升自己，得到了鍛煉，成果層出不窮，贏得了社會的尊重。教學改革促進了校企合作，又使人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，“進、出”口實現(xiàn)了良性循環(huán)。“園藝與園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”項目獲得2009年省高等教育教學成果二等獎，以茶果班教學改革為主要內(nèi)容的教育教學改革實踐項目又獲全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育優(yōu)秀教學成果一等獎。近三年多來，大豐園藝獎學金、嘉漢北美楓景獎學金、三維園藝獎學金、星美環(huán)藝獎教學金、吳儂園藝獎學金等八家企業(yè)獎學金、獎教金先后落戶園藝專業(yè)。承擔的“蘇苑”景點在香港國際花卉展覽會上獲得最高獎項―― 最佳貢獻獎、2009年在第七屆中國花卉博覽會上獲得兩個金獎；2010年在第二屆中國綠化博覽會中又喜獲特等獎。2002年2012年連續(xù)兩次代表中國政府承建的“中國園”先后獲得銅獎和“最高獎綠色城市獎”，專業(yè)影響力不斷提升，學院的辦學成果得到了更好地彰顯。

3.3 校企合作促進了企業(yè)發(fā)展

企業(yè)在校企合作中，成為直接的受益者，收獲技術，收獲人才，收獲利益。企業(yè)的知名度提升，技術難題得以解決，通過項目合作，不少企業(yè)實力增強，影響力不斷擴大，為企業(yè)又帶來了新的利益。園藝專業(yè)教師帶技術、帶項目進入蘇北睢寧、蘇中海安、蘇州開展技術服務，為企業(yè)解決實際問題。同時，由于國際國內(nèi)環(huán)境的雙重壓力，我國經(jīng)濟進入了轉(zhuǎn)型升級的深度調(diào)整期，企業(yè)面臨人力資本積累不夠，企業(yè)對人才求賢若渴，但人才缺乏，人才難求，不能有效支撐經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。企業(yè)的用人得以緩解，企業(yè)找到需要的員工，縮短了新員工的適應期，降低了成本。也使長期以來校企合作中“一頭熱一頭冷”的難題得以緩解。

4 結(jié)語

校企合作是新形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是學校與企業(yè)共同發(fā)展的需求。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造校企合作新特色。取得了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承多個方面的長足發(fā)展，實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)三位一體，學生、學校、企業(yè)三贏。

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篇10

關鍵詞：園藝療法；園藝專業(yè)；課程

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0118-02

園藝療法起始作為醫(yī)院輔助治療的一種醫(yī)療措施，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要，日常生活中越來越受到普通人群的重視，其在緩解精神壓力和保持心理健康方面發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢。本文結(jié)合園藝療法的特點及當前園藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，提出園藝專業(yè)開設園藝療法的必要性。

一、園藝療法的發(fā)起和內(nèi)涵

18世紀70年代，美國部分醫(yī)院發(fā)現(xiàn)，一些為交付醫(yī)療費用而在附近菜園和牧場工作的貧窮病人，痊愈速度加快，從此園藝治療的功效開始走入人們的視線。20世紀初，英國的許多醫(yī)院農(nóng)場開放給病人活動，之后園藝治療的方法逐漸成為正式的治療方式。所謂園藝療法是指利用園藝植物或園藝操作使參與的顧客從某種生理、心理障礙恢復到未發(fā)病前，甚至比病前更好的狀態(tài)的治療方法（郭毓仁，2006），園藝療法是一項成本低、簡便易行的“行為醫(yī)療”方法（王善澄，1997）。當時園藝療法的治療對象包括殘疾人、高齡老人、精神病患者、智力低能者、亂用藥物者、犯罪者以及社會的弱者等（李樹華，2000）。美國密歇根大學從1950年就開始舉辦園藝療法研討會，1955年第一位園藝療法碩士誕生。日本1997年起，各地如宮城縣、靜岡縣以及高知縣相繼建立園藝療法庭園設施，開展園藝療法活動。據(jù)全美園藝協(xié)會估計，近90%的美國家庭現(xiàn)在在從事園藝活動（劉建華，1999）。由于參與園藝勞動活動，參與者的生理、心理、社交、職業(yè)技能、休閑等方面均受益匪淺，園藝療法適用對象也擴展為普通群體，因而園藝療法由園藝治療行為發(fā)展為園藝保健行為（王涵，2008）。

二、我國園藝療法的研究與應用現(xiàn)狀

盡管園藝療法作為一項成熟的治療方法已經(jīng)出現(xiàn)在醫(yī)療、康復療養(yǎng)、精神照護、智障兒童教育、特殊教育、老年人護理等諸多領域（李樹華，2000），但在國內(nèi)大多數(shù)情況下，園藝療法都被當作一種輔助的治療措施來使用，大部分人還不能夠用科學而嚴肅的態(tài)度將植物和園藝活動引入到日常生活，即便是喜愛養(yǎng)花草的人，也沒有真正認識到植物對人的重要意義。

2000年以前，我國園藝療法相關的研究主要是借鑒英、美以及日本等園藝療法已經(jīng)較為成熟的國家的發(fā)展歷程，歸納園藝療法在現(xiàn)代生活中對人們的多項生理指標和生活技能的影響，介紹園藝療法的操作原理和步驟。2000之后，國內(nèi)開始出現(xiàn)實質(zhì)性研究：2001年班瑞益證明園藝療法在慢性精神分裂癥病人的康復治療中發(fā)揮有效作用的。2006年修美玲與李樹華發(fā)現(xiàn)試驗后約80%的老年人的心情轉(zhuǎn)好，由此證明園藝操作活動對老人的身心健康有一定的改善作用。園林設計者也認識到“開展園藝療法設計可充分反映我國的特點，是實現(xiàn)園林建設可持續(xù)發(fā)展的必由之路”（楊曉明，田國行，2007）。2011年國內(nèi)第一本園藝療法的教材《園藝療法概論》面世，至此，正式揭開了國內(nèi)園藝療法人才培養(yǎng)的序幕。隨后浙江農(nóng)林大學旅游與健康學院在公共事業(yè)管理（健康管理）專業(yè)為本科生開設了該課程，為我國的園藝療法事業(yè)發(fā)展積極培養(yǎng)人才（張建國，2012）。

綜上所述，我國的園藝療法研究尚處起于步階段，研究成果較少，大多數(shù)人對園藝療法的認識僅限于簡單的輔助手段。相關部門對園藝療法的推廣和普及尚未起步，相關專業(yè)機構(gòu)的公眾影響力也較小，相關刊物對園藝療法的系統(tǒng)研究類報道較少，相關書籍論著也很少（楊曉明等，2007）。

三、園藝療法的重要意義

在城市里生活的人群往往心理壓力也較大，很多人處于亞健康狀態(tài)。與其等待疾病后的治療，身心健康都受到損壞，不如選擇日常的保養(yǎng)和預防，因而對能提高身心健康水平的活動有著很大需求。

植物和花卉的顏色和氣味等有利于病人的康復。例如淺藍色的花朵，對發(fā)高燒的病人具有良好的鎮(zhèn)靜作用：我國古藥志《本草衍義》、《日華子諸家本草》等書中，就有常聞香，可治頭痛、頭暈、感冒、視物模糊的記載。也許任何人都有同感，一個神經(jīng)緊張、過度疲勞的人，只要一進人苗圃、花園，就變得輕松起來。所謂“日常園藝療法”是指以現(xiàn)代都市人為對象開展園藝活動（包括植物欣賞和園藝操作），利用植物及園藝活動，通過緩和的方式改善身心狀況或保持良好的身心狀態(tài)；通過將植物引入生活，改善居住環(huán)境（王涵，2008）。觀賞園藝或保健性園林，人們只是被動的接收，而園藝療法可以使人主動參與園藝操作，與他人合作，與植物互動，從中找到成功或滿足的感覺，這樣就能更有效地改進身心健康。園藝操作也可以在培養(yǎng)兒童的性格和心理方面發(fā)揮積極的作用，它“能使感情粗糙的孩子變得細致，性格內(nèi)向的孩子變得開朗，性情急躁的孩子變得溫情……”（李永真，2004）。由此可見，研究和推廣園藝療法不僅能提高人們自身免疫能力或抗病能力，即達到治病或強體的目的，而且也幫助了人們健康心理和個性的建立，同時也有利于保護和改良環(huán)境。

四、園藝專業(yè)課程的設置

在教育部1998年7月頒布實行的新專業(yè)目錄中，原有的果樹、蔬菜、觀賞園藝3個專業(yè)合并為園藝專業(yè)。由此一般農(nóng)林院校園藝專業(yè)的專業(yè)主干課程有花卉學、觀賞樹木學、設施園藝學、無土栽培學、切花生產(chǎn)理論與技術、盆花生產(chǎn)理論與技術、園藝植物生物技術、園林規(guī)劃設計、植物造景設計、園藝植物育種學、觀賞植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏與加工總論等；就業(yè)方向是在園藝、園林、城市建設、農(nóng)林業(yè)部門和大中專院校，從事生產(chǎn)、管理、營銷、教學及科學研究工作。但據(jù)筆者調(diào)查，部分農(nóng)業(yè)本科高校把園藝專業(yè)中有關觀賞園藝部分課程或多或少地劃分入園林專業(yè)。如河南科技大學園藝專業(yè)開設的觀賞園藝方面的主要課程僅花卉學和盆景學（選修），園藝產(chǎn)品貯藏與加工實質(zhì)上也成為食品專業(yè)課程。由此可見，園藝專業(yè)課程主要存在兩大內(nèi)容，即園藝植物栽培與育種，與應用相關的課程呈逐漸減少趨勢。

五、園藝專業(yè)開設《園藝療法》課程的必要性

“園藝是文明的象征”。它不僅是一種勞動，也是一種藝術。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，園藝科學必將在國民經(jīng)濟中起到越來越重要的作用。我國人口眾多，園藝療法具有極大的潛在市場。從具保健作用的日常園藝療法而言，園藝療法不再是針對特定人群和特定區(qū)域的藝術，而是在日常生活中從事園藝活動的一種指導和設計。該技術更多的是有目的地科學利用常見的蔬菜果樹和花草植物，發(fā)揮出園藝的又一重要功效。它不局限于對園林觀賞植物以欣賞為目的的配置，更重要的是消費者或群眾都直接參與了植物的栽培與管理活動，這已不再是傳統(tǒng)園林專業(yè)或觀賞園藝專業(yè)涉及的內(nèi)容。園藝療法實質(zhì)上是傳統(tǒng)園藝在新時期需求下應需產(chǎn)生的主要提高人們心理健康的一種園藝藝術。在我國園藝植物產(chǎn)品日益豐盛的今天，提升其使用價值顯得尤為重要。國外高校開設園藝療法課程已有四十多年歷史。例如1960年園藝治療領域的第一本教科書出版（therapy through horticulture）；同年密歇根州的Pontiac設立園藝治療課程；1971年堪薩斯州立大學設立園藝治療學士課程。另外，1972年美國堪薩斯州立大學園藝系與Menniger精神病研究中心合作，實施園藝治療計劃，為精神病患者提供有效的治療途徑，并正式設立園藝治療學科。目前中國開設有園藝治療課程的大學僅浙江農(nóng)林大學及臺灣地區(qū)的臺灣大學、陽明大學等。相比而言，不少高校的園藝專業(yè)教育內(nèi)容逐步縮減而集中，基本變?yōu)槭卟嘶ɑ芎凸麡涞纳a(chǎn)種植專業(yè)了。園藝畢業(yè)生就業(yè)情況近年來一直不佳，主要是就業(yè)面窄，工資待遇較低，或體力勞動成分較高，造成相當部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他工作。據(jù)齊安國等調(diào)查，近年園藝專業(yè)的就業(yè)率是54.21%（李安國等，2010）；而且據(jù)筆者估算，僅有約一半的畢業(yè)生從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作。

在我國通過高校園藝專業(yè)開設園藝療法課程，促進園藝療法逐漸成為一門學科，被越來越多的人了解、研究和使用。相信不久的將來，園藝療法將成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹慕M成部分。

六、園藝專業(yè)《園藝療法》課程的設置

課程性質(zhì)：園藝療法本質(zhì)屬于園藝應用技術，首先應設置為專業(yè)方向選修課，也可設置為專業(yè)方向必修課，視其是同園藝植物栽培和育種同等重要的一門應用學科。開設時間：應繼園藝專業(yè)主干課程之后開設，該時期有關專業(yè)課程大多進行完畢，在此基礎上有助于學生進一步學習和掌握園藝療法相關知識。課程要求：注重講解園藝植物除了食用觀賞之外的作用，要求學生對心理學具有一定的醫(yī)學基本知識或認識。同時要求學生在園林規(guī)劃設計方面有一定的理論基礎。設置或要求學生親身體會園藝療法的實效。課程內(nèi)容與教學特點：課程內(nèi)容主要為學習園藝植物及園藝活動對各種人群心理的影響，同時講解不同類型園藝植物的種植設計及管理。該課程本質(zhì)屬于應用技術，所以講授時應充分重視實踐教學，積極組織或安排學生進行實地參觀考察及實驗驗證，加深教學效果。

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