導語：如何才能寫好一篇職業教育中的課程思政，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：專業課程；思想政治；教育

G641

現在談論起思想政治教育，可能更多的人是嗤之以鼻，認為，這是一個很老舊的話題，我們自從上學起已經接受過很多年的思想政治教育，沒必要再進行思想政治教育了。然而，我們可以反省一下，在這么多年的受學生涯中，我們所接受的思想政治教育是否是完善的，我們是否真正學到了思想政治教育的精髓。答案顯然是否定的。所以我們有必要反思，是否我們的思想政治教育體系存在很大漏洞，而我們又如何去填補這些漏洞。大部分人所接受的思想政治教育都是來自于我們的思想政治教育課。我想大部分人和我是一樣的，并沒有從我們的思想政治教育課上學到太多東西。而我們學到更多的是什么呢？當然是我們的專業課的知識。如今我們的一思一想都是來源于我們的專業課知識的恩賜。因此，為了提高學生的思想政治素質，我們有必要在專業課中結合思想政治教育。這樣我們才能真正接受到全面而深刻的思想政治教育。

一、在R悼沃薪行思想政治教育是教育規律的內在必然要求

專業課教育與思想政治教育是符合教育發展規律。教育中講究全面結合、統籌兼顧，任何事都是相互聯系的，用全面的觀點看問題、做事情。任何一個學科都不是獨立存在的，都需要不同學科之間的相互配合。更何況是思想政治教育這一關乎價值觀和世界觀的做人教育。僅通過思想政治課程對學生進行理論教育是難以達到教學目標，所以需要在不同實踐中應用思想理論，讓學生在樹立世界觀與價值觀時，可以立刻想到這些理論，成為學生面對問題和處事的方法。教育中不同的要素之間都是存在內在的、必然的、本質性的關聯。那么，在其他的專業課程中可以融入思想政治教育，逐漸將思想政治繳入滲透到專業課中。在相互結合過程中，學生可以接受到更全面的教育。不可停留在傳統的教學模式中，認為授課教師僅需要傳授自身專業的內容，不可將思想政治教育融入到專業課中。但思想政治教育與專業課程的教育的最終目標是相同的，都希望為國家培養出德智體美全面發展的社會主義接班人。兩者只是共同目標下的具體的分工不同而已，仍然需要相互配合，相互合作。一名思想政治素質很低的學生，很難做到良好的職業道德和職業規范，進而可能產生不良的、甚至是惡劣的職業行為。因此，在專業課中滲透思想政治教育的內容，可以更好的達到教學目的，進而達到更好的教學效果。

二、專業課程中進行思想政治教育有其必要性。

全球化進程的加快，歐美文化的進軍，韓流文化的傳入，使現代人，尤其是還不具備自己世界觀、價值觀的學生來說，產生了一次次思想大大碰撞。如今各國都在學習他國優秀的文化來補充和豐富自己。我們生在這樣一個信息發達的時代，不需要自己去刻意尋找，各種文化、價值觀自動出現在我們的可接觸、可視范圍內。而我們能吸收、利用這些文化之前，是不是要先堅定自己的價值觀呢？如果只是依靠思想政治教育課來逐步建立我們的價值觀和世界觀，那些少得可憐的課時顯然是遠遠不夠的。因此，作為關聯最為密切且息息相關的專業課程，就必須在這種情況下伸出援手，在課程教授中進行思想政治教育。專業課教師可以采用多種方法去深度探索思想政治教育在周圍教學環境中的存在。專業課教師要在備課時，可以更明確的研究教材分析教材，同時查閱有關資料，積極的與思想政治教育內容進行聯想，從而劃分出與思想政治教育有關聯的內容。有利于在教學中合理適當的滲透思想教育內容。課堂教學中可根據地域性、專業性以及教師自身的授課特點，靈活合理的采用思想教育，這種變通的教學方式更容易讓學生接受，毫無關聯的生搬硬拉難以提高學生的興趣。學生在潛移默化中學習到思想政治內容，從而逐步建立自己的世界觀與價值觀。這樣在面對多種文化不同面貌時，可以取其精華，棄其糟粕。

三、專業課教師進行思想政治教育其天然教育優勢

每位教師在成為教師前都進行過教師培訓，在任課過程中也會接受定期培訓，還會有學期性的各種教師評價，教師進修等。可以說教師這個職業存在相當完善的產生，再教育體制。因此專業課教師是具備為學生進行思想政治教育資格的，也是具備相應知識體系和教學方法的，這個不用擔心。所謂“親其師，信其道”，每個專業課都有一定量的學生粉絲群。學生喜歡這門課程，自然就會在上課的時候格外認真，收到的教學效果也是很可觀的。所以這時候，如果專業課教師在自己課程里滲透思想政治教育一定會收到出其不意的效果。由于思想政治教育課屬于理論類，比較枯燥。那么教師就需要對思想政治教材進行仔細研究，擬定不同的教學方法，并在課堂中與學生進行互動，提升學生對思想政治的興趣。教師需要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以此為學生樹立正確的學習榜樣，學生在以后的學習生活中都會以老師為標桿，來督促自己。所以各個專業課教師需首選提升自身的思想政治品德，以確保在以后的教學中會不經意地采用符合思想政治標準的教學方式、課堂提問方式，無形中，在專業課中進行了思想政治教育相關的內容。

四、結束語

根據本文分析，將思想政治教育融入到專業課程中不但具有可行性而且也是非常必要的。在《教師法》中就明確指出，教師需要將憲法所規定的基本原則教育、愛國主義、民族團結、法制、思想品德、文化、科學技術傳授給學生。教書育人是每位教師的職責，所以將思想政治教育融入教學之中是教師的職責。

參考文獻：

[1]郝文清.思想政治教育的內涵與思想政治教育學的研究對象[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2012（12）.

[2]吳瓊.專業課教學中的思想政治資源[J].現代教育科學，2006（1）：96\99.

[3]劉梅.思想政治教育學研究對象新論[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013（06）.

[4]劉偉。近20年來關于思想政治教育學研究對象的文獻綜述[J].思想政治理論教育導刊，2013（04）.

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關鍵詞：高等職業教育；教學改革；創業教育；就業

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）13015402

高等職業教育在經歷了不平凡的發展的十年，整個在校生的規模和全國的高等職業教育學院的數量都得到了大跨越，高等職業教育必須與當代的經濟發展形式與發展的結構相適應，在教育部的多個關于高等職業教育的促進發展的文件中都對高等職業教育的發展方向和發展趨勢都做出了明確的指導，在2011年年初的關于國家教育“十二五”的規劃當中也把高等職業教育作為一個專業的課題進行了提及。其中整個文件的最開頭就談到對人才的培養當中以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。由此可見培養人的全面素質和職業素質是教育的重點，而創業教育比較好的體現了人才的培養的方式。1創業教育存在的問題

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。然而高等職業教育的其他方面得到了大踏步的發展，創業教育卻在整個高等職業教育中的體現沒有得到重視，因此沒有得到同步的發展，存在的問題大致有：

1.1 創業教育在整個課程體系中沒有得到體現

高等職業教育在近幾年的發展中逐漸形成了比較完整的課程體系，包括理論教學，實踐教學，還有定崗頂崗實習等等，整個課程的體系也比較適合基于工作過程的基本理論和相關的技能的教學模塊，學生的課程的建設與實際的工作崗位有一定的結合，但是整個課程體系中沒有關于創業教育的課程，僅僅只有職業生涯規劃和就業指導類似的邊緣課程，所以沒有一門專門對學生的創業教育進行知道的專業課程。

1.2創業課程的教師比較缺乏

有的高等職業院校已經意識到創業教育的重要性，也開始開設創業教育的專門課程，但是該課程的實施的效果值得推敲，首先授課的教師僅僅是有思想政治的教師轉變而來，教師本事對馬克思等相關理論有比較深厚的造詣，但是對于創業教育本事沒有實踐的經驗，所以即使開設了課程也是基本的照本宣科，都是些基本的創業的理論，沒有說服力，學生的收效也甚微。再者整個創業教材在市場比較稀缺，針對高等職業教育的創業教育就更少了。

2創業教育在高等職業教育中的意義

創業教育在高等職業教育中的重要意義，很多學校的領導和專業的人才培養方案的制定者都沒有被意識到，所以通過對創業教育在高等職業教育中的重要性得到了體現才能逐漸得到發展，尤其是類似市場營銷和管理類的高等職業教育的專業。

2.1通過創業教育提高畢業生的創業成功率，緩解就業的壓力

根據相關的調查與研究，我國大學生創業比例還不到1％，遠低于發達國家的20—30％，如果有更多的學生能夠畢業后選擇創業，那么就可以減少每年進入職場的高等職業畢業生，緩解當今就業的壓力，十七大報告指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。因此國家有很多政策都是在支持大學生畢業進行創業的，有小額的減免利息的貸款，還有相關的注冊企業的相關的手續費用和稅費的減免的大好的支助政策等等。這意味著，從政府主導解決就業難題的政策理念向政府引導積極創業以解決就業問題的新的政策理念轉變已經完成，以“創業帶動就業”這一戰略性轉變符合當今世界發展的總體趨勢，也是國情所必需。就業是民生之本，創業是民富之基。創業帶動就業，創業教育引領創業，這是我們的基本認識。

2.2創業教育體現了高等職業教育的精髓

高等教育的發展是提倡和發掘人的可持續的發展能力，而創業教育則是非常好的體現了這點。創業教育能夠積極調動和最大限度發揮人的創造性，一切為了人，一切依靠人，努力培養人、改造人，不斷解放人、發展人。開展創業教育，促進學生充分發展，是實踐以人為本的教育理念現階段新要求和新內涵的具體體現。所謂人的充分發展，就是基于人原有基礎上的盡可能的發展，或最大程度地發展。在當前深化教育改革、提高教育質量的新形勢下，要通過創業教育培養學生的能力，為社會提供時代急需的創新型、創造型、創業型人才。創業教育不是枝節性、附加性的內容，要和主體教育、課堂教育緊密結合，充分培養學生內在的創新能力和創業技能，提升學生的綜合競爭力。

2.3創業教育符合世界高等職業教育的潮流

當今職業教育發展的，作為德國聯邦職業教育研究所為“雙元制”職業教育的企業開發的課程，這是一種國家層面的能力本位課程。在上世紀90年代，澳大利亞的高等職業教育的培訓包相關的課程都較好的體現了基于職業發展的創業教育，國外先進的高等職業教育告訴我們。職業教育應該是能力本位，而不是知識本位，需要對對應的職業有著對應的發展與創造。

3創業教育的實施

3.1通過思想政治課來切入

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關鍵詞 職業素養；思想政治課；教學內容；教學方式；高等職業教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0030-03

職業素養教育是指遵循職業發展規律和職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑，幫助學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式的教育實踐活動[1]。思政課作為高職課程體系中的重要組成部分，探討職業素養教育融入其中的方式方法，對于提升學生職業素養具有極其重要的意義。

一、職業素養教育融入思政課的原則

高職思政課是一門對大學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的課程，也是大學生成長成才和邁向職業生涯的引領性課程。職業素養教育融入思政課，應該結合思政課的教學實際，遵循二者共同的教育規律，堅持以下幾項原則。

思想性原則。高職思政課承擔對大學生進行系統的理論教育的任務，體現了社會主義意識形態的本質要求，具有很強的思想性和政治性。職業素養教育融入思政課并不意味著沖淡和削弱這一屬性，相反，思想性原則既保證了職業素養教育正確的思想政治方向，又避免了其功利化傾向，能更好地促進學生職業素養的提升。

職業性原則。職業素養教育的目的是為了提升學生就業能力和就業空間，適應和勝任職業崗位要求。因而職業素養教育必須以職業活動為中心，圍繞職業工作所需的職業道德、職業精神、職業技能、職業態度等職業素養來展開，體現職業性原則。高等職業教育是以就業為導向的教育，高職思政課也必然要注重職業性，以發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。

發展性原則。隨著社會發展，新職業不斷涌現，對職業素養的要求也在不斷變化，“就業導向”不是片面追求“簡單就業”和“一時就業”，而是更注重職場遷移能力和創新發展能力的終身就業[2]。職業素養教育必須著眼于學生的全面發展，注重學生的潛能開發和個性挖掘，讓學生獲得可持續發展能力。另一方面，堅持發展性原則，也是馬克主義關于人的全面發展理論的根本體現。發展性是思政課和職業素養教育的共同追求。

開放性原則。思想政治教育是開放性的教育，除了課堂以外，校園文化、社團活動、宿舍生活、企業實習等都應該成為思想政治教育的場所和媒介。構建全員育人、全程育人、全方位育人的大思政教育格局。職業素養內涵廣泛，體現的是一個人的綜合素質，必定要以開放的姿態融入到思想政治教育的立體網絡之中。

實踐性原則。思想政治素質的提高與職業素養的養成都是知、情、意、行的辯證統一過程，只有通過實踐，在親身體驗中自我學習、自我教育、自我激勵，才能把職業規范和要求內化、積淀和升華為穩定的職業心理品質，從而形成職業素養；也只有通過實踐才能真正踐行社會主義核心價值體系，提高思政課的針對性和實效性。

二、職業素養教育融入思政課的路徑選擇

（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通

根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。

（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透

目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養[3]。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。

（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。

（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程

高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。

（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系

結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。

綜上，隨著“就業導向”、“工學結合”等高職教育理念的確立，職業素養在高職人才培養中的重要地位越發顯現。職業素養教育融入思政課必須做到全方位、全過程的滲透。思政課不僅是大學生思想政治教育的主渠道，也將成為職業素養培養的重要課程載體。

（2011年蘇州經貿職業技術學院重點教學課題《工學結合背景下高職思想政治理論課改革與創新研究》，編號：JY1114，主持人：祝愛芳）

參考文獻：

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[3]張華.基于職業核心能力的高職思政課任務驅動式教學研究[J].科教導刊，2011（7）：94.

Study on Paths of Integrating Occupational Quality Education into the Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

ZHU Ai-fang

（Suzhou Vocational and Technical of Economy and Trade， Suzhou Jiangsu 215009， China）

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關鍵詞：高職 思政課程 教學 誤區 對策

隨著社會經濟的不斷發展和進步，人們生存質量的不斷提高，整體的、人性化的以學生為中心、以人的身心和諧為中心的整體高職教育模式受到社會各界的廣泛關注與認可。為了適應現代高職教育模式和教學改革的需要，高職生不僅要有良好的職業道德、政治素養，精湛的思政教育教學操作技術，還應具備良好的人文關懷能力和心理素質。

一、高職思想政治教育教學現狀

不少高職院校是在中專、技校的基礎上合并、或融入、或重組升格的，并在教育大眾化背景下得到快速發展，必然導致高職思政師資嚴重短缺。大多思政教師理論教學工作的同時還負責指導社會實踐，由于對實踐教學效果缺乏考核和獎勵機制，以致于無暇耐心地指導學生，影響了教學質量。加上教師隊伍結構不太合理，難以滿足思政教學和專業實踐操作的需要。傳統的高職教育專業教學偏重技術操作，忽略人性化，重技術、輕思政的現象嚴重，同時學生對思政教育教學的重要性認識不足。不少教師的育人理念陳舊，人性化教育相關理論知識欠缺，導致企業對畢業生的滿意度下降，勞務糾紛比重增加。隨著高校的擴招，高職院校的生源質量整體下滑。一是現在大部分高職生是獨生子女，生活條件比較優越，嬌生慣養、自我中心，心理素質很差，人際關系處理能力偏低；二是教育的大眾化導致高職招生難度加大。無論是生源數量，還是質量都呈下滑態勢；同時，相當部分學生不是對職業教育的熱愛，而是考慮就業前景才選擇的，其學習的積極性難以激發。

二、高職思政教育教學存在的問題與誤區

1.教育觀念缺乏與時俱進。傳統的職業教育普遍存在著“重技術、技能，輕服務和人文關懷”的觀念，忽視了學生人文關懷方面的培養。目前，高職高職教育普遍認為職業教育者應具備較系統的專業知識，需培養過硬的專業操作技術，而學校往往以學生的專業考試成績和就業率來衡量其辦學水平，認為搞人文教育是務虛。這樣，必然造成高職生缺乏樂于助人的精神動力，對待弱者缺乏同情心，職業道德水平偏低，不能把服務對象放在一定社會環境和一定的心理狀態之中去分析，而去追求物質利益最大化等，使得高職生在進行專業操作練習時往往是無聲的，或僅是只言片語，將專業技術、技能操作公式化，人文關懷理念沒有很好地融入思政教育教學與實際操作練習之中。

2.人才培養模式缺乏創新。高職院校要么沿用中職人才培養方式，要么照搬本科培養模式，難以適應社會對多層次職業技術人才的需求。同時，職業院校雖然重視專業知識技能的訓練與掌握，卻又與臨床實踐應用脫節，導致畢業生缺少必要的臨床實戰經驗而難以對口就業。

3.自我保護意識淡薄。引導高職生樹立“以愛崗敬業為中心”的信念是正確的。但是，只是強調為保證教育質量與職業崗位的安全加強專業技能訓練，忽視對職業行為的從業人員自我保護等法律知識的學習是不可取的。這就必然導致學生不能理解良好的從業素質和規范的職業行為是保證崗位安全，減少用人單位與學生的矛盾，避免勞務糾紛的前提；不能理解專業（職業）操作規程、管理制度、行為規范準則，從而出現職業行為不規范和隨意性，忽視操作細節、服務不到位等不良行為，容易受到身心傷害。

三、改進和加強高職思政教育教學教學的策略

1.轉變觀念，引導高職生樹立人文關懷理念

人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，其核心是人文精神。隨著職業教育觀念的轉變，提倡全面教育觀。整體職業教育活動是以人的全面發展為主導，本著以人為本的原則，時刻體現出對人的職業與健康、權利與需求、人格與尊嚴的關心和關注，要提供人性化的教育。這就要求職業人才具備良好的人文精神和過硬的專業素質。人文精神教育應多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業基礎課程和專業技術課程教學中，滲透人文關懷教育，發揮人文教育功能。作為專業教師，堅持一切以人的健康為主導，認識到思政教育融入人文精神就是集中體現在對服務對象的價值。人文修養的提高是一個終身教化的過程。不僅要系統地學習相關的人文學科知識，更要在教師授課活動中滲透人文關懷教育的理念。堅持以學生為本，充分發揮教師自身的人格力量，營造人文關懷的教育情境，促進學生綜合素質的全面發展。

2.深化教學改革，把職業道德融入高職生專業操作技能培養全過程

專業技能操作是高職教育教學中的重要環節，是學生從理論學習過渡到實踐的橋梁。理論是行為的先導。掌握專業技能操作的關鍵是學會用理論知識指導技能操作。在思政理論教學中，做到突出重點，著重難點；打破了傳統的教學模式，把課堂還給學生，開展自主探究與合作學習，充分調動學生學習的主動性和創造性。調整和重組課程體系，改進教學和考評方法，注重學生的實踐教學和技能培養。加強實驗室建設，改善實訓實習條件。在實踐教學和專業實訓實習中，教師要示范演練、言傳身教，鼓勵和指導高職生動手操作，學習、掌握和運用新技術，不斷提高他們的綜合素質和職業能力。

3.開展普法教育，增強高職生法制意識和職業行為規范

教師應將自我防護知識滲透到教學中，讓學生在學會為企業提供優質服務的同時，認識到合理過程中存在或面臨的職業危害和合理糾紛及處理辦法；開設法律課程和開展專題法律講座，增強學生的防范意識與自我保護能力，學會自我防護以及保證自身的從業安全，維護自身合法權益，做好自身的職業性防護。讓學生意識到，職業勞動者具備高度的責任心、嚴謹的工作作風、耐心細致的服務、豐富的專業知識、嫻熟的操作技能和規范的合理行為，不僅是保證合理質量和自身安全的基本條件，也是保證自身利益不受侵害的基本前提，從而培養學生良好的專業習慣和職業行為。

隨著職業教育的快速發展和教育教學改革的不斷深入，對職業教育工作人員的要求也進一步提高，對思政教育教學提出新的挑戰。教育現代化理念要求我們必須轉變觀念，采用現代教育的方法和手段來提高學生的綜合素質，促進他們全面發展；創新教學模式，重視高職生技能訓練和人文精神培養，加強法制教育，提升其綜合素質和職業能力。

參考文獻

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關鍵詞　職業素質　思政教育　內容整合

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等。可見，職業素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。

1　思政教育在學生職業素質培養中的作用

思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規模化的教學為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”

高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。

2　以職業素質為核心的思政教育內容的整合

高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。

2.1　以職業理想教育為出發點

職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。

通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。

2.2　以職業道德教育為基本要求

每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等。　“硬實力”如計算機應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。

職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范。“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”　是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。

2.3　以職業能力教育為中心任務

大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。

針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。

大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。

雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。

2.4　以職業心理教育為輔助

隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。

高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。

3　總結

從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。

整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。

基金項目：　1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。

注釋

①　馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

參考文獻

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[3]　俞立軍.以職業素質養成為核心的高職思政教育新實踐[J].吉林省教育學院學報，2010（2）.

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[5]　張德.日本高校德育對我們的啟示[J].清華大學教育研究，1995（2）.

篇6

【關鍵詞】醫學院校 思政課教師 醫學生 職業素質

醫學生是即將走上醫務崗位的后備力量，救死扶傷是他們的天職。在校的醫德教育直接影響到他們從事醫療工作后的醫德和醫風，直接關系到我國醫療衛生服務工作的質與量的提升，關系到我國衛生事業的可持續發展。因此，醫學院校思政課教師需要加強對醫學生的醫德教育和職業素養教育，為今后在實際工作中能順利處理好醫患關系，解決好醫患矛盾，避免醫療糾紛問題的發生，打下堅實的理論基礎。

一、醫學院校醫學生職業素質現狀

1. 醫學生職業素養認知片面性

長期以來，醫學教育對于醫學的專業知識較為重視，但是對于學生的人文素質上的教育較少，以至于醫學生存在人文精神的缺失。通過與學生座談，發現醫學生對醫生職業的認知僅僅停留在為患者看病。其實，醫生的職業素養，不僅包括技能素養，還包含人文素養。優秀的醫生都是集社會學、心理學、法學等知識融為一體，并與技能一起，內化為職業素養的。多數學生將職業教育與職業素養在認知上混淆，導致不少學生工作后不能成為合格的醫生，醫患關系緊張。

2. 職業教育脫離醫療行業

筆者對學生的一次簡單問卷：你對醫療行業了解程度怎樣？結果顯示，了解的只占總人數的5.8%，82%的學生了解一小部分。12.2%的學生不了解。可見醫療行業信息與教育關系聯系的不緊密，對學生來說較為生疏，在就業招聘時才有所知。醫學職業素養內容需要在醫學院校學習期間就要有系統的認知。對于行業要求的職業規范與實踐能力統一起來，才能培養成為當前轉型期社會所需要的醫療職業人才。

3. 醫學的職業教育體系有待完善

傳統上職業素養中的價值觀為“一元化”模式，隨著市場經濟不斷發展，職業價值觀也在悄然地發生變化，呈現“多元化”的趨勢，這就需要醫學生的職業素質教育跟上時展的需要，使理論教材與實踐需要結合起來，增強人文社科知識的講授，使職業教育體系更加健全和完善，增強學生文化底蘊，提高醫學生的職業素養，全心全意為人民服務。

二、加強思政教師對醫學生職業素質培養措施

1. 人文素質教育，理論與醫療實踐相結合

思政教師對醫學生的人文素質教育，需要將職業素質中的人文知識與醫療實踐問題相結合，真正做到理論與實際相結合，以學生的興趣為導引，助推人文研究水平再上新臺階。一改空談理論，學生被動接受的局面，思政教師將醫學人文社會科學教學內容與解決醫療實踐中具體的問題相結合，才能有助于培養高素質醫學的社會所需人才。

2. 創新教育方法，以實例提升職業素質認識

如今的大學生，能夠通過各個渠道了解社會信息，對空洞的說教會感到反感。因此，思政教師在授課過程中，就需要集合醫學生的學習生活中的實際問題，把握好時代脈搏，切實讓職業素質教育見實效。如，在講授醫德教育理論課時，在理論上必須講清“醫德”內涵與其重要性，再結合當前的時事新聞教育引導學生，效果會更好。如抗震救災、國際救援中涌現的醫療英雄人物和事跡，就能給學生起到榜樣教育作用。

3. 突出現代教育理念，加強對醫學生職業道德教育

“大醫精誠”的高尚醫德需要潛移默化的熏陶，學生的良好的思想品質、價值觀念和生活方式的養成，“暴風雨式”的教育只能一時見效。醫學生的職業素質教育，應從新生入學始，就要在課堂中連貫進行醫德教育。思政教師與醫學專業教師互相溝通，了解學生的動態，形成職業素質教育合力，找準政治理論課內容與專業知識的切入點，在醫德教育中，以自身的人格魅力潛移默化地感染學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的人文素質，把醫德教育與專業課程結合起來尋求契合點，對學生進行職業道德教育，提高教育的針對性。

總之，醫學是門較強的實踐科學，醫學教育主要是培養學生的實際操作能力。隨著社會的發展，全球醫學教育更多的強調了醫學生的敬業精神、社科知識與思維方式等職業素質的教育。因此，在思想政治理論課的教學過程中，不斷加強對學生的職業道德教育、社會適應能力教育和創新思維能力教育，是全面醫學人才培養的大趨勢。在全面提高醫學生職業素質的過程中，醫學院校的思政課教師任務艱巨。

【參考文獻】

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[5]蘇波.醫科大學生職業責任感的培養探討[J].長江大學學報（社會科學版），2008（5）.

篇7

改革開放以來，隨著經濟化全球化的深入，文化價值觀多元化已經成為思想政治教育工作面臨的一大挑戰。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。在當今我國大力發展職業教育的背景下，高職思想政治理論課承擔了培育具有職業精神和道德的人才的重擔，有必要專門研究其本身的“生態系統”內涵，從而為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。

關鍵詞：

高職思想政治理論課；生態系統

改革開放以來，隨著經濟化全球化的深入，文化價值觀多元化已經成為思想政治教育工作面臨的一大挑戰。高職大學生思想政治教育的實效性在多元文化的沖擊下收效令人堪憂，綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。十三五規劃中，職業教育被賦予了“攸關國家前途”的高度，高職學生的職業精神和道德的培養問題顯得前所未有的重要。因此有必要專門研究其本身的“生態系統”內涵，從而為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。

一、高職思政課“生態系統”的內涵

生態系統原指特定環境內的生物和其環境的統稱，強調生物之間物質和能量的交互作用，并借由物質流和能量流的連接形成一個整體的生態系統。有學者運用“整體、動態、全面、聯系”的生態觀點對高校思想政治教育問題進行分析和研究。關于思想政治教育生態環境的概念，邱柏生教授提出的說法獲得普遍認同，“一切對思想政治教育活動開展及其效果產生各種影響的內外部因素之間關系及結構的總和”[1]。思政課屬于一種特殊的思想政治教育活動。高職思政課的兩門主干課程以課堂中教師的主導為主要教育模式，教師對學生思想動態缺乏實際了解導致教學內容缺乏親和性，高職學生思想政治覺悟低又使得受教育者本身對于教育能量的接收具有不靈敏性。因此，筆者認為，作為思想政治教育生態系統上生態鏈的關鍵環節，思政課要形成自己獨有的小生態系統。在這個小生態系統中，應當把受教育者看作生產者，教育者扮演的應該是分解者的角色，而把其他看作無機環境。生產者能將無機環境中的能量同化，分解者是連接生產者和無機環境的橋梁。受教育者本身是具有主觀能動性的，這使得他對他所接受的觀念具有選擇性，教育者應該提供的是一個能讓受教育者將其同化的“無機環境”(教學模式和教學內容等)，使受教育者主動內化，從而提高教育能量的轉化率。綜上，高職思政課“生態系統”內涵應是：教育者根據具體環境創造的一切能夠讓受教育者接受并認同的教學模式和教學內容以及他們關系的總和。在這個生態系統中，受教育者是主體，這就決定了教育者必須摒棄傳統的“一言堂”教學模式和下課就走的“甩手掌柜”模式。在實踐教學方面，教育者應當提供更豐富的“無機環境”，比如和學校思想政治教育工作結合，以實踐實訓、志愿活動或調查研究等更多的靈活方式展開教學。在理論教學方面，教育者還應該將“復雜有機質”(范式化書本語言和脫現實教學內容)分解成可以被生產者重新利用的物質。值得注意的是，在這個生態系統中，受教育者作為生產者，始終處于生態系統的核心地位。

二、構建高職思政課“生態系統”的必要性

自從2004年中央頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件，促進了思想政治教育的學科發展，思想政治教育研究的方法也不斷創新，思想政治教育生態論就是其一。思想政治理論課(以下簡稱思政課)作為高校中思想政治教育的主陣地，與思想政治教育密不可分，兩者同屬科學價值觀和指導思想，但兩者在生態系統的微觀圈層[2](即組織內部)還是有區別。能量流動指生態系統中能量輸入、傳遞、轉化和喪失的過程。思想政治教育對整個過程的控制更為有力和有優勢。從學校內部來看，思想政治教育是以團委和學生處為核心的學生管理體系為依托，有組織、有系統、有規模的工作模式。教育者與受教育者之間的聯系更為緊密，使得思想政治教育工作在能量傳輸過程中盡可能的減少損失。思政課本身只是學生眾多課程中的一門非專業課，思政課建設與學生的聯系更多的被局限于課堂的理論教學四十分鐘，教育者對受教育者的干預范圍小、時間段、不具備強制性等特點使得思政課所傳輸的能量有限，在傳遞過程中得不到保障，傳統課堂中學生是被動體，能量不易轉化，離開課堂學生去到更大的文化生態中收到其他因素的影響，使得課堂傳輸的能量并且極易損失，這就造成了思政課教學實效性不高，被學生冠以“搞形式主義花架子”、“說空話、套話、假話”、“因循守舊”[3]等刻板印象。高職思政課這種區別于思想政治教育工作的特點使得有必要對思政課內部的生態系統進行深入研究。本文所提出的高職思政課“生態系統”內涵明確了學生的主體地位，為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。

作者：蔣龑 張爭宇 單位：保山中醫藥高等專科學校思想政治理論教研部

參考文獻：

[1]邱柏生.要重視研究思想政治教育的生態環境[J].學校黨建與思想教育,2004,5.

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關鍵詞高職教育鐵路物流學生職業素養

1職業素養的發展

職業素養最早起源于歐美國家，是指對于一個人在職業發展的過程當中包括顯性素質和隱形素質。在顯性職業素養要占到個人職業素養的很小部分比重，對于隱性素養更加要占到職業素養的一半以上。像這種顯性的職業素養主要包括外在的一個表現力。而特別要重視的是我們所謂的隱性的職業素養，這種隱性的職業素養包括學識能力專業技能以及潛在的各種不同的因素。所以這就需要我們通過平時職業教育活動的過程當中的一種綜合表現力的系統，潛在的一個發展過程。鐵路物流管理專業的學生在培養職業素養的發展過程當中，主要是根據物流企業的用人需求內在動因來進行的。但隨著專業的發展融入鐵路，這種職業教育的理念深入發展，鐵路因素的導向起到了一個相對平衡的狀態。鐵路職業素養占比與物流職業素養占比成相等態勢，這就要兼顧鐵路的軍事化管理，又要兼顧物流專業發展的商業發展，對職業素養提出了新的要求。

2鐵路物流管理學生職業素養發展情況在入學

隨著教育和國家政策的不斷放寬，對于高職物流專業的學生來講。在入學之后的分數差距是較大的，這樣對于文化水平和知識所積累的內在層次相對來說具有一定的比例距離，鐵路物流管理專業的學生很大一部分生源。相對文化基礎薄弱，特別是文化基礎有待提升。大部分學生主要傾向于以就業為導向，認為在專業學習和職業素養的塑造的過程當中變得不那么主要。因此在平時溝通協調團隊合作以及應變挫折能力都相對較差。從學生自身定位上來講，往往對于人生目標以及職業的發展方向并不那么明確，從而對今后的發展產生的發展產生模糊的印象，因此對于平時自我塑造上，在自我人生觀和價值觀的方向把控上就不那么強烈。從外在因素上來看，整個社會的認可度，對于高職學生定位在職業技能，這樣對于鐵路物流高職學生的文化基礎意愿上就變得不那么強烈，這樣的對于高職學生，其社會責任相對變得更加低。

3鐵路物流管理學生職業素養的構建

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關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

高等職業院校培養的是應用型、技能型人才，除了要具備扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力外，還必須具備較高的綜合素質，尤其是職業道德素質。職業院校思想政治理論課實踐教學環節包括課內實踐教學、校內實踐教學和校外社會實踐，然而由于高職院校的學生文化理論課成績相對差一些，他們對思政課學習熱情不高，導致教學效果不夠理想。思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。

一、高職院校思政課實踐教學的必要性

1、是體現高等職業教育特點的客觀需要。高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。

2、是適應高職院校思政課特點的教學方法改革的需要。相比其他學科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要。相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍不高，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度，對思政理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思政理論課的理論內容。

二、高校思政課實踐教學存在的現實問題

1、思想認識不夠統一。一些高校領導、專業課教師和相當一部分學生都認為思政課對于學生以后走上社會的幫助并不大，甚至認為是可有可無的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強調課堂的理論教學.忽視實踐教學，主要是怕實踐教學組織起來麻煩，同時還要承擔一定的學生安全責任，所以都不積極主動。這些認識的偏差必然阻礙“兩課”實踐教學的有效開展。

2、規章制度不夠健全。思政課實踐教學涉及全校各系、各年級和各專業的學生，如果沒有健全的規章制度，則必然導致實踐教學活動的盲目性和隨意性，缺少管理和監督，也很難取得實效。在思政課教學中，實踐教學往往被看成理論教學的補充。課時少、組織實施不規范，這導致實踐教學的地位和作用很難得以發揮，必然影響實踐教學的實效。

3、思政課實踐教學的軟資源利用不足。思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。

三、加強和改進高校思政課實踐教學的對策

1、更新思想觀念，提高實踐教學的重視程度。首先，學校各級領導要充分認識到實踐教學對于提高思政課教學的實效性和學生的綜合素質具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來，才能制定、完善相應的規章制度并加大對實踐教學的投入。其次，思政課教師要改變傳統的教學觀念，投入到思政課實踐教學的探索研究中來，不斷提高思政課教學的實效性。

2、健全規章制度，加強實踐教學管理力度。首先，必須把實踐教學納入到日常教學管理的范疇，制定思政課實踐教學計劃，嚴格思政課實踐教學的成績考核。其次，要制定各項相關的規章制度，檢查和督促思政課實踐教學的實際開展情況，保證實踐教學有計劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對實踐教學定期評估和交流機制，探索切實有效的實踐教學模式，并積極加以推廣。

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［關鍵詞］傳統文化；思政教育；途徑

文化是時代的產物，是文明發展的特征。通過傳承和弘揚傳統文化能夠了解前人的思想動態，了解前人的生活方式。文化是國家發展的軟實力，是人們的精神食糧，而職業院校是承擔教育工作的重要場所，因此在思政教學中弘揚中華優秀傳統文化也是時展所需。文化的弘揚和發展與民族的發展是緊密相連的，沒有文化作為支撐，民族就無法發展。所以當今時代倡導樹立文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，在職業院校中將弘揚中華優秀傳統文化與思政教學相融合能夠促進傳統文化的持續穩定發展。

一、中華優秀傳統文化對思政教育的價值

（一）中華優秀傳統文化為思政教育提供了豐富的教學資源

中華優秀傳統文化是中華民族發展過程中的產物，不僅反映了中華民族的民族精神，而且反映了中華民族的發展歷程，中華優秀傳統文化在發展過程中不斷豐富和完善，因此中華優秀傳統文化具有豐富的內涵。中華優秀傳統文化的內容豐富，涉及范圍廣，不僅包含哲學、教育學，還包含文學和藝術。我國的傳統文化以儒家文化為主線，強調“己所不欲，勿施于人”，強調“自強不息”，強調“中庸”和“天人合一”。這些思想都是中華優秀傳統文化的產物，并且能夠應用到諸多領域，在傳統教學模式下，雖然職業院校思政教育都是以教材為基礎的，研究教材上的理論知識，但是部分教材內容融入了中華優秀傳統文化因素。因此中華優秀傳統文化與職業院校思政教材和教學內容是相通的，在職業院校思政教學過程中，教師可以借助中華優秀傳統文化豐富思政教育的教學內容，拓展職業院校學生的思維方式，幫助職業院校的學生在接受思政教育的同時提升文化素養，自覺承擔起弘揚中華優秀傳統文化的職責。

（二）中華優秀傳統文化能夠提高思政教育的教學成效

職業院校思政教育的重要內容是，讓學生樹立正確的思想觀念，在接受思政教育之后，能夠了解社會主義主流文化的內涵，認同并弘揚社會主義主流文化。中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的愛國精神[1]，因此，在愛國層面，中華優秀傳統文化與職業院校思政教育有異曲同工之處。中華優秀傳統文化傳承時間較長，發展歷史悠久，其中包含了諸多愛國情感，與此同時，在國家危難之際，涌現出眾多民族英雄，出現了很多可歌可泣的愛國故事。職業院校教師在講解文化故事、學習文化知識時，能夠讓學生了解中華優秀傳統文化的發展歷程，了解中華民族在發展過程中遇到的苦難，以及祖國人民在面對國家危難時刻的奉獻精神。與此同時，中華優秀傳統文化與我們的日常生活息息相關，教師在弘揚中華優秀傳統文化時可以與學生的實際生活相結合，進而引起學生共鳴，激發學生的愛國情懷。

（三）中華優秀傳統文化能夠促進的發展

學習和發展，將與實際相結合，在日常生活中應用是職業院校思政教育的重要教學內容之一。在中國化的過程中吸收了中華優秀傳統文化的優勢，將中華優秀傳統文化中的積極因素融入理論中[2]。職業院校思政教育大多是以理論為教學重點，因此，在教學過程中，教師應汲取中華優秀傳統文化與的相似之處進行融合，進而促進的發展。強調“以人為本”“榮辱觀”，這與中華優秀傳統文化中的“勤政愛民”“天下興亡，匹夫有責”的理念息息相關。因此弘揚中華優秀傳統文化能夠促進發展，能夠凸顯中國化的主要特征。的理論性較強，而中華優秀傳統文化蘊含了諸多歷史故事，所以將中華優秀傳統文化與相結合，在一定程度上能夠幫助學生更好地理解，進而提高對的學習興趣，促進的持續發展。

二、中華優秀傳統文化教育融入思政教育的迫切性

（一）部分職業院校學生思想意識薄弱

很多職業院校學生都沒有意識到中華優秀傳統文化教育在思政教育中的重要性，甚至部分學生沒有意識到思政教育是學習生涯中的必修課程。再加上現階段網絡比較發達，職業院校學生獲取資源的途徑較多，同時也會受到網絡上諸多信息的影響，因此部分學生思想意識薄弱，缺乏正確的價值觀。首先，部分學生缺乏傳統的美德觀。在互聯網時代背景下，碎片化學習和閱讀已經成為職業院校學生獲取知識的重要方式[3]。但是碎片化信息不利于幫助學生創建系統的思維。傳統文化內涵豐富，思政教育理論充盈，如果放任學生利用碎片化的學習方式開展學習，則不利于學生吸收中華優秀傳統文化的知識，也不利于提高職院校思政教育的教學成效。其次，部分學生的發展意識薄弱。中華優秀傳統文化不僅要培養學生的愛國精神，同時還要培養自強不息、努力奮斗、穩定成長的意識。但是由于受到外部環境的影響，部分職業院校的學生存在不自信、學習懈怠等問題，所以在職業院校思政教育過程中，可以融合中華優秀傳統文化中努力奮斗的因素，讓學生在和平年代也能夠充分發揮愛國主義精神，以自強不息為理念，不斷地提升自身能力。

（二）職業院校思政教育環境有待優化

首先，部分職業院校對思政教學重視程度不高。職業院校是培養應用型人才的重要場所，大部分職業院校都將精力放在如何提高院校的注意力上，而忽略了思政教育。從課程安排上看，思政教育的課時遠遠少于其他課程的課時，與此同時，從考試層面看，思政教育的考試相對寬松，甚至部分職業院校采用開卷的方式進行考試，所以不涉及掛科或者不及格等問題。因此學生對思政教育的重視程度也不高。其次，思政教育是與時展緊密相連的，但是部分職業院校思政教育的教材更新速度較慢，教學工具也相對落后，因此不利于提高思政教育的教學效率。

（三）傳統文化在思政教育中應用不足

首先，部分職業院校沒有認識到中華優秀傳統文化與思政教育之間的關系，因此在教學過程中將中華優秀傳統文化與思政教育相分離。最典型的特征就是職業院校思政教育中中華優秀傳統文化的占比較少，在課程設置上過于重視教材中的教學技能，片面地追求理論教學而忽視對中華優秀傳統文化的傳播和發展，沒有中華優秀傳統文化作為支撐，職業院校思政教育教學成效也很難提高。其次，部分職業院校在弘揚中華優秀傳統文化時與學生的實際生活相剝離，以至于在教學過程中所選取的中華優秀傳統文化知識無法引起學生的共鳴，因此在開展思政教育過程中，學生會感覺思政教學比較枯燥，會對思政教育失去學習興趣。

三、職業院校思政教育工作新思路

（一）將弘揚中華優秀傳統文化與思政教材相結合

中華優秀傳統文化與思政教育息息相關，因此職業院校要想讓中華優秀傳統文化在思政教育中充分發揮作用，就必須將弘揚中華優秀傳統文化與思政教材緊密結合。首先，職業院校教師必須充分了解思政教材中包含哪些內容，然后找到思政教材中與中華優秀傳統文化的相通點。比如，在中華民族危急存亡時刻，中華兒女挺身而出，紛紛保護自己的國家，即使淪為半殖民地半封建社會，他們也依舊與帝國主義作斗爭，并最終取得勝利。而在現階段，國際形勢相對復雜，每一個公民都有保護國家的責任，都應該發揮自己的力量去維護國家的利益。職業院校教師可以將中華優秀傳統文化中的愛國因素和愛國故事與當今時代的發展相結合，激發學生的愛國熱情，通過這種教學方式不僅能夠弘揚中華優秀傳統文化，同時還能夠培養學生的愛國精神，讓學生在社會主義現代化建設中貢獻自己的力量，也讓學生能夠自覺承擔起實現中華民族偉大復興的重任[4]。最后，要學習中華優秀傳統文化中的政治思想。中華優秀傳統文化中涉及很多政治理念，教師在弘揚中華優秀傳統文化的過程中，可以將傳統文化中的政治理念與當今時代下黨的方針政策相結合，進而幫助學生樹立正確的政治理念。

（二）充分發揮傳統文化的熏陶功能

中華優秀傳統文化作為民族發展的軟實力，能夠在潛移默化中影響學生的思想和思維方式。因此職業院校教師在開展思政教育的過程中要充分發揮中華優秀傳統文化的熏陶功能。首先，在弘揚中華優秀傳統文化時，不能單純地依賴教材，還要為學生引入課外讀物，比如《論語》《孟子》等經典著作中既蘊含了治國理念的方針政策，也包含了為人處世之道。學生在品讀經典的過程中，就能夠接受著作中的思想理念，接受著作中的文化熏陶，從而塑造自身的思想價值，讓學生的精神面貌煥然一新。但是在實際的教學過程中發現，部分職業院校的學生由于初次接受職業院校的教育，因此對現有的生活不太適應，不知道如何與人相處，此時可以給學生推薦一些經典著作，讓學生在閱讀過程中學習為人處世的方法，提升自己的思想境界。其次，職業院校思政教育具有靈活性，除了課堂教學之外，職業院校的教師還可以利用各類交流平臺為學生傳遞思政教育的相關內容，讓學生在課余時間也能夠接受思想政治教育。職業院校主要是為社會輸送應用型人才，因此專業課占比較大，思政教育課時的占比較小，但是職業院校的學生基本上都有手機，職業院校內部會有相應的網絡平臺，思政教師可以將優質的中華優秀傳統文化故事上傳到相應的平臺，讓學生在課間閱讀，通過這種方式既弘揚了中華優秀傳統文化，同時也讓學生在潛移默化中接受了思政教育。

（三）充分發揮傳統文化的導向功能

文化作為一種精神力量，能夠引導人的行為，因此在職業院校思政教學過程中，職業院校教師要充分發揮傳統文化的導向功能，通過弘揚中華優秀傳統文化來引導學生的行為，通過案例教學法來發揮中華優秀傳統文化的導向功能。無論是中華優秀傳統文化還是思政教學，內容都與學生的實際生活息息相關。在教學初期，職業院校教師可以為學生尋找典型的中華優秀傳統文化案例，讓學生分析案例中的事件、人物、結果，以及所體現的思想，通過研究案例的方式讓學生深刻了解中華文化的內涵[5]。與此同時，案例研究與理論學習相比，更具有探索性，學生基本上不會產生厭倦的心理，而是在讀故事的過程中學習到知識。學生在研究案例的過程中，也會被案例主人公的行為感染，進而在日常生活中面對相似的問題時，也會模仿案例主人公的行為，不做有損國家利益的事。教師選擇的案例要具有時代性，要與時俱進，結合當下熱點內容。一方面學生可以通過手機、學校網站等渠道了解時政熱點，所以難度相對較低，另一方面要重點研究熱點，讓學生意識到無論是思政教育，還是中華優秀傳統文化，都與實際相結合，都能夠應用到解決實際問題的過程中。

（四）充分發揮中華優秀傳統文化的教育功能

中華優秀傳統文化的教育功能主要體現在能夠教化人的思想，約束人的行為。中華優秀傳統文化內涵尤為豐富，其中節日是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在職業院校教師開展思政教學過程中可以以節日為切入點，通過讓學生了解中華民族的傳統節日，了解各個節日的習俗和特征。在教學過程中發現部分學生對節日的內涵認識并不豐富，比如提到清明節，學生首先會聯想到放假，但是清明節是祭祖的重要節日，而且有掃墓、踏青等習俗。在思政教育過程中，將傳統文化的相關知識融入其中，能夠讓學生了解節日的內涵，同時也能教育學生要尊敬長輩、敬重祖先。

四、結語

中華優秀傳統文化與職業院校思政課程有相通之處，因此，在弘揚中華優秀傳統文化的過程中，可以將中華優秀傳統文化的內涵與思政教學內容進行有機結合。借助中華優秀傳統文化的內涵優化教學方式，豐富教學內容，提升思政教學質量，幫助職業院校學生樹立正確的價值觀，讓學生在日后的學習和工作中，能夠利用中華優秀傳統文化以及思政教學中的相關內容去解決實際問題。

參考文獻：

［1］郭少云.中華優秀傳統文化融入高職學生思政教育的路徑探討［J］.職業，2020（33）：2.

［2］楊一唯.弘揚中國優秀傳統文化與高職思政教育相結合［J］.發明與創新（職業教育），2020（6）：88.

［3］陳晴君.芻議中國優秀傳統文化融入高職學生思政教育路徑［J］.教育教學論壇，2020（33）：2.

［4］劉維佳，張凱源.中華優秀傳統文化融入高職思政課教學體系的幾個問題［J］.山海經（教育前沿），2020（2）：2.