導語：如何才能寫好一篇小學生心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會競爭的日益劇烈，社會分工的日益細化，對于中小學生來說，論文投稿學業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專家、學者從不同角度對于學生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對中小學生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過對家庭對中小學生心理健康的影響的研究，國家級期刊征稿使人們對于家庭對中小學生心理健康的作用有一較理性的認識，塑造溫馨的家庭氛圍，促進家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻資料法：查閱文獻，了解國內外關于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學、社會心理學等相關理論對此課題進行分析。

2 結果與討論

心理健康的界定：日本學者松田巖男認為：“所謂心理健康，是指人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態(tài)[1]。”筆者認為，心理健康是對

內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境適應，能發(fā)揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現的需要。后來他又在尊重需要和自我實現需要之間加上了認知需要和審美需要。當低級需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會出現。馬斯洛認為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內在驅動力。而自我實現的人就是達到了個人發(fā)展最高水平并充和“為所當為”這兩個原則的指導下引導來訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來訪者設

法解除已經形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產生的根源。森田療法適用于文化程度較高或對東方文化有些了解的人群，而大學生群體的領悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學生進行心理輔導時運用森田療法對他們進行心理疏導， 可以使他們能夠坦然面對現實生活和盡力調控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導大學生以“平常心”來看待意識的內容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學會以“順應自然”的態(tài)度來面對自我的內心世界和外部世界。②引導大學生自我意識的轉換，從而提高自己的元認知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識入手，逐漸轉換到對肢體活動狀態(tài)的認識，慢慢發(fā)展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎上，轉入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認知能力。③引導大學生轉入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領悟和運用“為所當為”的原則。

現代社會信息高度發(fā)達，競爭殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經癥患者，導致不能正常的學習和生活。尤其是當代大

篇2

一、學生在體育課堂中運動心理陰影的主要表現

課堂練習時由于學生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質與能力等方面的限制和影響，而表現出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：

消極型：練習中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚漠不關心，練習時總想蒙混過關。

糊涂型：練習中缺乏清醒認識，易受他人影響，只是機械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習。

保守型：練習中缺乏激情，能遵守練習的要求，服從老師的指揮，以完成任務為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓練。

小心型：練習中緊張、拘謹，怕當眾出丑因而練習時特別小心，生怕受傷。但他們追求練習成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強練習，心理狀態(tài)不平衡。

懶惰型：練習中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習慣。

以上五種存在于小學生體育課當中的心理陰影是十分常見的。要實施全民健身計劃，要使所有小學生能達到包括體育在內的全面發(fā)展的要求，作為小學體育教學工作者，就一定要幫助他們克服運動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學生的生理和心理特點入手。

二、把握小學生的生理和心理特征

小學生的生理特征：小學生年齡一般在6—12歲。在這段時期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經調節(jié)機能還不夠完善。總的來說，從生理機質上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學過程中應十分注意的。

小學生的心理特征：小學生的心理素質正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。在這個時期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當的獨立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產生一定的自覺性，又在不自覺中仍時時表露其幼稚性。獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構成小學生獨特的心理特點，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快。總之，小學生的心理特點主要表現為注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學生的這些心理特點，就往往不能很好地完成教學任務。

正確地把握小學生的生理和心理特點，是幫助他們克服和消除運動心理陰影的重要前提，因為從體育鍛煉的心理素質要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進取，才是一個成長良好的人所應具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學和運動生理學的角度來看：機體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學的涵義。所謂“生命在于運動”，沒有運動也就沒有生命。然而體育運動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學生當中造成不同程度的運動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質，培養(yǎng)其堅韌不拔、勇敢頑強的心理素質，以達到“增強體質，陶冶精神”的最終目標，為21世紀的中華民族培養(yǎng)出體格強健、心理素質過硬的一代新人。

三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學中幫助學生消除運動心理陰影

圍繞學生在體育課的教學過程中所表現出來的運動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個別現象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學生采取簡單、粗暴的公開批評，因為這樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴散之危險。

如何行之有效地幫助這部分學生消除運動心理陰影呢？本人認為，既要點面結合地抓，又要因人而異地教；既須深入細致地進行心理疏導，又須正確無誤地給予技術指導。

所謂點面結合地抓，那就是要讓學生普遍地認識到體育鍛煉的重要意義。教師每學期都應堅持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向學生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學生對體育運動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結合體育界的新人新事，向學生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運動。在體育課堂上，教師還應努力營造一種既嚴肅認真，又生動活潑的氣氛。小學生畢竟還是小學生，只有讓他們“樂學”——樂于學，也快樂地學，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，使學生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。

然而，只是面上的工作還不足以消除部分學生的運動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個具有心理陰影的學生身邊，了解造成他們運動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導。例如，對于保守型的學生，要根據具體學生的實際情況，激發(fā)他在體育方面的上進心，指出他在能力上的優(yōu)勢，并時時根據他的實際承受能力，給他提出新要求、新任務，也不妨在需要學生演示動作時找他出來，客觀上給他顯示自己的機會，并多給他贊揚，刺激他的榮譽感和上進心。

有針對性的心理疏導對于消除學生運動心理陰影是極有效果的。因為對于小學這個年齡段的學生來說，運動機能的差別在后天培養(yǎng)上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學生僅有心理疏導還是遠遠不夠的，更要通過在練習中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學生，對于這些學生，教師應該進行心理疏導，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應，同時還要對他們的練習多加注意，多予以必要的技術保護，特別是在一些器械項目上，教師站在一旁，報以一個信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態(tài)。

篇3

【心理健康；小學；高年級；城市

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學高年級學生的生理心理隨年齡的增長而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經，男孩出現了遺精現象，他們感到無所適從，加上課業(yè)負擔的加重，學校、社會和家庭對考試分數的過分要求，使很多學生產生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學高年級學生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學的心理健康教育理論，作者進行了相關調查。

1對象和方法

1.1對象選取鄭州、開封、洛陽、焦作、新鄉(xiāng)、信陽、許昌、南陽等市11所小學29個班級1567名學生為探究對象。其中4年級608名（38.80%），5年級605名（38.61%），6年級354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問卷1750份，收回有效問卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學心理學系周步成先生主修的"心理健康診斷測驗表"(MHT)［3］為測評工具，以班級為單位，使用統(tǒng)一的書面指導語進行問卷調查。該測驗表由學習焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動傾向（H）8個因子構成。量表具有較高的信度和效度。評分標準摘要：全量表標準分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標準分越高表明心理健康水平越低。

2結果

2.1MHT調查結果1567名學生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學生＜35分，71.03%（1113/1567）的學生為35～65分，1.21%（19/1567）的學生＞65分。

2.2不同年級、不同性別學生心理健康狀況比較，見表1。

表1顯示摘要：4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但差異無顯著性（P＞0.05）；6年級學生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級、不同性別學生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測評顯示，河南省城市小學高年級學生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達高焦慮水平。其中4～6年級男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級學生心理健康狀況好于4年級，4年級好于5年級，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級女生心理健康狀況好于男生，5、6年級男生心理健康狀況好于女生，總體評定男生心理健康狀況好于女生，但經檢驗差異均無顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認為隨著年級的升高，心理新問題應呈上升趨向，到6年級由于面臨就近升學和擇校的壓力，心理新問題應更多［4］，但我們的探究卻沒有印證這一結論。有關6年級學生心理健康水平顯著好于4年級學生，4年級學生顯著好于5年級學生這樣的結果，尚需進一步探究證實。但這個情況告訴我們，5年級學生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關注［5］。

參考文獻

［1］汪瑩.小學生心理健康教育探索［J］.心理科學，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學生心理健康狀況分析［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

［3］周步成.心理健康診斷測驗（MHT）手冊［M］.上海摘要：華東師范大學出版社，2000

篇4

關鍵詞：中職；心理問題；對策

中圖分類號：G44　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)05-0166-01

中等職業(yè)學校(下稱中職校)學生(下稱中職生)素質普遍低下(相較于高中生而言)是個不爭的事實。生源多樣化，尤其是來自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長期在外打工等情況)下長大的特殊學生，在學習、心理等方面表現的問題更加突出。本文初步探析其問題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對策。

1　中職生問題表現及心理特點分析

中職生的心理問題復雜多樣。根據筆者的長期觀察，作心理歸因分析如下：

1.1　學習缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強

近年來，中職校迫于生計和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質學生都涌進學校來，有相當部分的學生連升中考試都沒有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開學校。他們的基礎知識薄弱。認知水平較低，接受能力差。在一般同學看起來非常簡單的問題，如“標準化”這樣一個概念，在這些學生看來卻是難題，需要老師反反復復解釋、舉例子，才能有所領悟。由于成績差，信心不足，在學習上自覺性低。離開老師的指導就不知所措，依賴性很強。

1.2　自卑感強，行動退縮

中職校來自特殊家庭的學生逐年上升，他們原本在學習、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環(huán)境和新的學習要求，容易產生自卑感。尤其是學業(yè)不良的學生由于基礎差，成績不好。從小學到初中都得不到老師和同學的重視和肯定，受到的都是批評、斥責、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對老師產生懼怕，對學習失去信心。從心理學角度，這類歸因稱為“習得無助感”，即表現為自尊的下降、強烈的失敗感、學習消極，不愿作出努力。這些學生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現自己，不參加各種課外活動和競賽。

1.3　封閉自己，有社交障礙

不少學生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經濟的原因，害怕交往給經濟帶來負擔，因而怯于與其他同學和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學、就職及今后很長一段時間的職業(yè)生涯。給他們造成巨大的困擾。

1.4　心理矛盾沖突過強。情緒激烈，行為走極端

中職校“問題學生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛；對集體遠而避之又對其有依賴性；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現得十分激烈，行為往往走極端。長期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。

2　中職生問題的成因分析

經過調查，筆者發(fā)現“問題學生”有相當部分來自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(母愛)和家庭教育的家庭。此外也與學校教育、社會風氣和學生自身的主觀因素有關。

2.1　家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進人中職校后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費。增加了貧困生的心理負擔。在經濟壓力下，加上自身認識不足，這些學生產生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學習、生活失去信心。

2.2　不當的家庭教育方式引起的不良行為

學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣。造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校，當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結果。

2.3　教師教育不當引起的心理問題和過激行為

中職校小部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為。

2.4　學生自身的因素

(1)學業(yè)上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄行為。

中職生的問題行為絕大多數都由學習成績差、厭學所引起的。他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

(2)不適當的“自我防衛(wèi)機制”導致行為偏常。

學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。例如，明目張膽地搗亂課堂紀律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。

3　中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉化和教育好他們關系到職業(yè)教育成敗的關鍵。筆者結合自身的班主任工作經驗，嘗試提出一些改善的教育對策：

3.1　加強心理健康教育。幫助學生克服心理障礙

①針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節(jié)和情緒控制。②加強個別心理咨詢和輔導，幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。③教會學生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質。④建立問題學生的心理檔案。追蹤調查，關注進展，發(fā)現問題要及時引導和干預。

3.2　建立良好師生關系

良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之。則無法獲得學生的信任，當教師批評學生時，學生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結果卻相反。

3.3　班主任的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。①要更多關愛在學習和生活上有困難的學生。消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實際困難，幫助他們找出應對策略。②從生活、學習、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現專長和優(yōu)勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。③在生活、學習上給予學生真誠的關懷和幫助，尤其是貧困生，時刻注意維護他們的自尊。

3.4　創(chuàng)造機會，幫助學生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難

對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學生，應肯定他們的優(yōu)點，使他們了解自己的不足，設法創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創(chuàng)造機會和條件。使學生在自信心、膽量、口頭表達上都有機會得到鍛煉。

3.5　給行為偏常的學生多點寬容和理解，給予足夠的尊重

篇5

論文摘要：當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發(fā)展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。

當代大學生是未來社會的領導者和建設者，肩負著歷史的使命和人民的重托，大學生的素質高低決定著未來社會的走向和發(fā)展狀況，他們的心理健康程度不僅影響其個人的學習和成長，還直接關系著社會主義現代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學生素質教育中的重要方面。

一、高校開展心理教育的必要性

心理教育是高校德育的重要組成部分。《中國普通高等學校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內容應包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》指出，大學生心理健康工作是高等學校德育工作的重要組成部分。從實踐來說，在大學生中加強心理教育是由現代社會的客觀條件和大學生自身特點決定的。大學作為人生的重要階段，充滿機遇和挑戰(zhàn)。求學、就業(yè)、交友、戀愛等使大學生面臨多維的人生選擇，現代社會競爭日益激烈，人際關系紛繁復雜，而校園與社會的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會經驗，其思想處在正在形成但尚未定型的時期，很容易受到社會思潮和社會變革的沖擊，這些都會使大學生承受很大的心理壓力和心理困擾。

因此，消除大學生的心理障礙，保證大學生心理健康，引導大學生在社會變革中主動適應社會，對于培養(yǎng)大學生成為真正全面發(fā)展的高素質人才，更好地為國家和社會服務具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內容和環(huán)節(jié)。

二、大學生存在的心理問題現狀

1、生理結構變化導致的心理障礙

大學生正處在青年時期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經驗欠缺，對青春期的生理變化缺乏認識，產生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時糾正和排解時，輕者會出現性心理障礙，重者會作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學生比例也在逐年遞增。

2、情感豐富、強烈且不穩(wěn)定產生的心理問題

大學生的獨立性和主動性正在迅速發(fā)展，在追求自主自立自強的過程中容易

偏激，感情用事，同時自我調控能力差，容易受外界因素干擾，經常徘徊在自尊和自卑，自信與自負，自控與失控的矛盾之間，部分大學生依賴性強，挫折承受能力差。

3、競爭激烈而殘酷引發(fā)的心理問題

一些大學生由于學習和就業(yè)的壓力，加之大學里強手如林，家長和個人的期望值過高，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產生失落感，部分學生由此走向極端，導致精神失常或自殺行為的發(fā)生。

4、人際關系不和諧促使的心理問題

良好的人際關系是學生健康成長和成才的重要條件。由于社會的紛繁復雜價值大學生缺乏相關的社會經驗，一些大學生經常在與人相處的過程中遭遇挫折，由此而孤獨、迷茫、憤怒，嚴重的還會出現社交恐懼癥。

5、弱勢群體的心理問題

所謂大學生中的弱勢群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學生。他們或者家庭貧困，衣食拮據，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負擔，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢群體。這些人大多性格內向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動或公開場合出現，甚至不交朋友不談戀愛，導致嚴重的心理障礙，影響了自己的學習和生活。當前大學生的心理問題是多種因素相互作用的結果，以上只是常見的一些原因引發(fā)的心理問題，而這些問題往往交織在一起困擾著大學生。

三、大學生心理問題的預防和治療

高校應根據大學生活的不同階段、不同層次、不同學科門類及特殊群體學生的心理特點，廣泛開展心理輔導和心理咨詢，加強高校心理教育的針對性和實效性。

1、及時全面了解大學生的心理狀態(tài)，可通過個別咨詢，團體輔導，借助書信、電話、網絡等形式向大學生提供經常、及時、有效的心理健康指導和服務，使不同的心理問題及早發(fā)現及早治療；同時，健全從事心理健康教育的教師隊伍。高校應配備從事心理教育的專業(yè)人員，不斷加強隊伍建設，使班主任和輔導員樹立心理健康教育意識，在培養(yǎng)和提高大學生心理方面發(fā)揮積極作用。

2、重視對大學生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛觀和科學的性觀念，加強性道德教育，使學生明確大學階段的主要任務是學習，從而正確處理戀愛和學習之間的關系。

3、采取多種方式鍛煉大學生的意志品質，提高他們適應能力和心理承受能

力。高校對大學生心理健康教育的重點首先應放在幫助他們適應新環(huán)境、較快完成轉變上。同時，引導大學生參加社會實踐，在人際交往中正確評價自己和他人，保持積極樂觀的心態(tài)，正確對待挫折與失敗。

4、努力營造寬松、公正、向上的校園氛圍，開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)大學生人際交往的方法和技巧，加強人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進大學生之間的交往，使之建立良好的人際關系。

5、引導大學生樹立正確的學習目標，從自身實際情況出發(fā)，合理安排作息時間，張弛有度，避免過分焦慮。尤其是對畢業(yè)生要配合就業(yè)指導工作，幫助他們正確認識職業(yè)特點，客觀分析自身條件，做好就業(yè)心理準備。

6、關注大學生中的弱勢群體。對這類大學生，高校應注重在物質生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長。

綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學生認識自我、完善個性、開發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時期高校加強心理教育，對培養(yǎng)具有健全人格的21世紀的建設者具有深遠意義。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]惰性惰性心理學生

惰性是廣大學生普遍存在的一種心理現象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下，產生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現象的支配，學生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。

通常來說，惰性心理的產生才導致出現惰。在日常生活和學習上表現出來的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發(fā)現問題卻不愿動腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態(tài)。久而久之會使人逐漸失去創(chuàng)新的思維能力，而且會導致整個人對消極情緒的“免疫力”下降。

惰性思想袒護著惰，惰又滋長著惰性思想。學生惰性的存在嚴重影響到他思維的發(fā)展，知識的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實現。正確認識和研究學生的惰性心理，對加強其教育，培養(yǎng)新型人才有重大作用。

一、學生惰性心理形成的原因

學生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現在以下幾點：首先，隨著社會的進步，經濟條件的發(fā)展，新的生產力在不斷更新，使學生在家務和學習上對一些工具產生了一種依賴心理，總認為機械勞動可以替代一切手工。甚至認為只有利用機械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動手、動腦，這樣極大的抑制了孩子的實踐操作能力和發(fā)散思考能力。其次，學生的心理受到社會不良風氣和傳統(tǒng)思想的影響。很多家長認為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動實踐和動手、動腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動意識，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內的人的生活習慣也直接影響著孩子。青少年學生對事物的認知尚處在學習的階段，容易形成對周邊生活人群的效仿，老師及家長如果做事拖沓，不能說到做到，孩子必然會加以效仿。總結起來有四種類型：一是情緒惰性。學生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個人非正常心境的影響，或因大腦皮質的興奮周期處于低潮的影響而產生的惰性。這通常時間較短。當影響情緒的事件過去之后馬上就能恢復正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學生的學習緊張或家務勞動過多時出現的。這時，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛好，只對自己感興趣的事物注意，對于主要事物只是應付，在學校時表現出作業(yè)敷衍和拖拉。三是習慣惰性。由于缺乏嚴格要求，長期懶惰敷衍而形成習慣。這種惰性具有頑固性的特點，一般表現在家庭富裕，嬌生慣養(yǎng)或好說好動不守紀律的學生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發(fā)育不全所表現出來的惰性。它具有穩(wěn)定的特點，表現在少部分有生理或身體負病的學生身上。

二、學生惰性心理的表現

1.心理自卑，不自信。學生表現出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長期的失敗心態(tài)加上缺乏表現機遇就會讓學生形成“照貓畫虎、照本宣科”的生活學習方式。寧可和別人一起錯也不愿出一把風頭。

2.思想懶散，甘守平庸。對學習生活不肯下苦功，懶得動腦、動手;對學習上遇到的難點要么置之不理，要么敷衍塞責，遇到問題愛找客觀原因，推卸責任，得過且過，安于現狀。

3.自以為是，盲目自滿，不思進取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂觀與自信，沉湎于過去的成績上，不思進取，不愿接受新的學習方法甚至對新事物產生抵觸情緒，采取逃避或排斥。

4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創(chuàng)新，總走“套路”“老路”，學習模式化，人格奴隸化。

從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發(fā)展為學習實踐制造了障礙，滋長了學生的“懶惰”性格特點，對學生的成長與發(fā)展不利。另一方面惰性也可能促進科技進步。因為惰性心理的人在參加勞動實踐中往往“投機取巧”，將本來復雜的工作變得簡單易行，這樣才有了發(fā)明創(chuàng)造，從而促進了科技進步。

三、學生克服惰性的方法

1.形成良好的習慣，讓惰性沒有乘虛而入的可能。遇事后馬上動手，行動起來，不要讓大腦產生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。

2.制定一個良好的作息時間表，并按照作息時間嚴格要求自己執(zhí)行。時間盡可能細化到小時到分，把復雜的事情變成一些小的、互不相關的、可以按部就班來完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。

3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對自己的自由負責。有必要的話，應用心設計訓練孩子自制力的計劃，幫助他們控制自己的欲望。

4.教師做表率，嚴格要求，強化危機意識，投之以情，曉之以理，創(chuàng)造良好的竟爭氛圍。

5.開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生課外興趣，讓每一個學生融入其中，營造良好的人際關系。

篇7

關鍵詞：大學生;誠信檔案

個人誠信檔案是每個公民在社會活動中是否誠信的真實記錄，是公民個人是否誠實守信的真實憑據。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德。我國古代教育家孔子說過:“人而無信，不知其可也。”在社會生活中，“信”是一個人立身之本，如果沒有誠信，也就失去了做人的基本條件。作為天之驕子的大學生是社會的高素質人才，是未來國家生存發(fā)展的主力軍，理應具備誠實守信的優(yōu)良品質。但是，目前大學生的誠信狀況并不十分樂觀，無論是在招生人學還是進校求學以及最后的求職、就業(yè)等各個階段都存在著種種欺詐失信行為，令人不禁扼腕痛惜。這不僅站污了大學生在人們心目中的形象，而且也給國家和社會造成了不應有的損失。對此，本文就高校大學生誠信檔案的建立問題作些初步探討。

一、建立大學生誠信檔案的必要性

首先，建立大學生誠信檔案是加強大學生誠信教育的有效手段。誠信是一切道德的基礎和根本，是一個社會、一個國家賴以生存和發(fā)展的基石。我國信用記錄雖然剛剛起步，但是，隨著社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，人們的信用意識會逐步增強。學生誠信檔案的建立，將有助于督促學生重視信用，自覺地維護自己良好的信用，意識到誠信是一一筆無形的資產，這筆資產無論對于將來出國深造，還是在國內發(fā)展都至關重要。可以說，誠信檔案是大學生的第二張身份證，是大學生步人社會的通行證，也是關系大學生未來前途的公證書，它警示大學生要時刻注意自己的言行，關注自己的誠信形象，切莫為貪圖一時的蠅頭小利而斷送自己的大好前程。川建立誠信檔案可以對大學生進行潛移默化的誠信教育，可以使大學的“終極產品”—畢業(yè)生成為適應現代社會需要、講信用、負責任的復合型人才。

第二，建立誠信檔案是信息時代大學生求職就業(yè)的客觀需要。目前社會上大量假文憑、假證書、虛假求職簡歷的出現，使得用人單位不得不花費時間和精力去調查真?zhèn)危瑩撈鸫蚣俚闹厝巍＝⒋髮W生誠信檔案，把大學生在校期間的大量信息以動態(tài)的形式記錄下來，并對學生的在校行為作出信用評分，出具個人信用評估報告，使大學生在畢業(yè)時，除了成績單和各種資格證書外，信用檔案的內容將作為用人單位的主要參考資料，讓畢業(yè)生帶著個人信用檔案踏上求職之路。從而將學生的信用記錄延伸到了社會。對個人來說，有了一張良好的信用記錄就等于大學生在激烈的人才竟爭市場上多了一份舉足輕重的竟爭優(yōu)勢;對用人單位而言，也就等于有了一份清晰可信的關于應聘者品質的鑒定。

第三，大學生誠信檔案的建立有利于國家助學貸款的償還。為了使大學生能按時償還貸款，各高校絞盡腦汁，想盡各種辦法，但實際效果都不理想，而且做起來又缺乏依據，顯得底氣不足。要徹底解決這一間題，建立大學生誠信檔案不失為上策。通過這一舉措把學生的貸款情況與個人檔案一并輸人微機，將學生步人社會之前的第一張信譽卡公布于眾，讓他們接受社會的監(jiān)督。這樣不僅能使銀行及時了解學生學籍變動情況和畢業(yè)后的去向，而且方便了銀行與學生的準確、快速聯(lián)系。同時，大學生誠信檔案的建立，將有助于督促學生重視信用，自覺維護自己的良好信用，以及時還貸為榮、惡意拖欠為恥，在有償還能力的情況下積極主動地歸還貸款。這樣就能較好地保證國家助學貸款的償還，有利于助學貸款的繼續(xù)開展。

第四，大學生誠信檔案的建立有利于整個社會信用體系的建立。人是組成社會的單個細胞，沒有個人的誠信，也就談不上整個社會的誠信，個人信用度之和反映了全社會的信用度。對一個人而言，誠信乃安身立命之本。不講信用，無異于自殺，害人害社會，最終害的還是自己。對一個地區(qū)、一個國家而言，信用環(huán)境是衡量其競爭力高低的重要標準，也是經濟發(fā)展之本。綜觀歷史，橫看世界，沒有一個不講信用的人能夠長久立足;沒有一個不講信用的企業(yè)能夠發(fā)展壯大;也沒有一個不講信用的國家能夠興旺發(fā)達。目前，隨著市場經濟的發(fā)展，社會各界已越來越意識到信用問題的重要，對建立個人信用體系的呼聲也越來越高。但由于各種條件的限制，目前只有少數地區(qū)建立了個人信用體系。而大學生信用檔案的建立有利于推動社會的個人信用體系的建立，社會的個人信用體系也會對建立大學生誠信檔案發(fā)揮積極作用，從而更好地促進國家的助學貸款工作。

二、建立大學生誠信檔案的構想

個人檔案是檔案體系的重要組成部分。我國大學生誠信檔案的建立尚處于起步階段，應當在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國國情逐步建立健全大學生個人誠信檔案制度。就目前而言，剛人校園的絕大多數學生，無論是在金融信貸、投資保險方面，還是在獎勵、懲罰等方面幾乎是空白。建立大學生誠信檔案可以為他們今后完善自己的個人信用檔案奠定基礎。為此，大學生誠信檔案的建立應從以下幾方面考慮。

第一，要將人事檔案作為個人誠信檔案的載體。在我國，無論國家干部還是普通工人，都有一個與其一生相伴隨的人事檔案，大學生也是如此。在他進人大學校門以前就已經建立了自己的人事檔案，隨著時光的流逝，檔案的內容也在一點一點地充實。在人事檔案的工資之后再加上一項個人信用的內容，這樣既符合中國國情，實行起來也比較容易。因為幾十年來，我國各行各業(yè)都形成了一種共識，只要涉及、了解并證實有關個人履歷等方面的情況，都習慣查閱相關人的個人人事檔案，因為它記錄著個人在社會主體活動中的原始情況。檔案的原始性和憑證性是任何東西都不能取代的。在人事檔案中增加個人信用檔案的內容，是對人事檔案的進一步完善，也是建立社會主義市場經濟的客觀要求。對于一名大學生來說，人生剛剛掀開精彩的第一頁，最絢麗的藍圖要靠自己去描繪，個人的信用也是如此。

第二，要合理規(guī)劃大學生誠信檔案的內容。凡能在不同的時間、不同的場合證明主體信用的材料都應視為誠信檔案。而對于一名大學生或剛人學就需申請助學貸款的大學生來說，他的誠信檔案還是一片空白，需要在未來的歲月中自己去書寫，因此應從這一時刻開始，就著手收集能反映大學生誠實守信的資料.具體內容應包括:(1)個人的基本資料。即大學生姓名、年齡、戶籍所在地、家庭情況、所在院’校、學習專業(yè)、特長、學籍變動、學習成績、健康狀況等基本信息。(2)個人信用資料。即大學生與銀行簽定的國家助學貸款合同和申請續(xù)貸合同、離校后與銀行聯(lián)系還貸情況、學雜費的交納情況、在校期間的獎懲情況，以及學校對學生作出的信用評分和權威部門出具的個人信用報告等。（3）個人畢業(yè)資料。即大學生畢業(yè)與否、就業(yè)情況、就業(yè)單位、聯(lián)系方式，以及畢業(yè)后繼續(xù)深造的院校名稱和所學專業(yè)等信息。

篇8

（1）樹立以人為本的理念，重視學生的個性

在我國高校學生管理模式的創(chuàng)新中，應注重樹立以人為本的理念。培養(yǎng)高校研究生的自主意識，并注重其個性發(fā)展。同時通過管理模式的改革創(chuàng)新，促進研究生學習的積極性，激發(fā)其發(fā)展自身個性。新形勢下的學生管理模式應在以人為本的基礎上，提高研究生的創(chuàng)新能力，挖掘其掩藏的潛力，并且引導其走上正確的發(fā)展方向，全心全意服務于社會。

（2）創(chuàng)造濃厚的校園文化

學校可通過校園的設施或者舉辦文化活動等為研究生營造出濃厚的校園文化，通過校園文化對研究生進行文化的熏陶，以便實施高校的管理制度。校園文化氛圍可以傳達學生管理制度的理念，并以此來提高研究生建設文明校園的思想，促進其身心全面發(fā)展，并有效提高綜合素質。例如，高校可通過對校園進行全方位的綠化，注重人與自然的和諧統(tǒng)一，讓研究生身處其中被文化氣息所包圍，從而促進其素質的提升，為學生管理工作的實施提供有利的條件。[2]

（3）培養(yǎng)學生健康的心理

隨著社會的進步，研究生就業(yè)率逐年遞減，無形中給研究生增添了強大的心理負擔。因此，要想對學生管理模式進行徹底的創(chuàng)新，就應注重培養(yǎng)研究生健康的心理，采取相應的管理制度，為他們進行減壓。同時對于在特殊環(huán)境中成長的研究生，學生管理人員更應對其多加關注，并時刻引導其心理健康成長。在研究生出現心理障礙時，要及時給予其正確的引導，促使其樹立正確的人生觀，以便避免出現研究生因心理不健康而出現違法的行為的現象。

（4）實現以宿舍為單位的學生管理

在大學教學中，由于課程設置較少且比較分散，導致學生管理人員無法對研究生進行統(tǒng)一管理。因此，在這種情況下，應實現以宿舍為單位的學生管理，要求每個宿舍選出一個代表對宿舍成員進行統(tǒng)一管理，保證管理秩序穩(wěn)定。通過以宿舍為單位的管理，學生管理人員可以更好地了解研究生對管理的認可度，同時也可促進宿舍成員之間進行相互監(jiān)督，共同進步。如此一來，給高校學生管理工作打下了良好的基礎。

2結語

篇9

加強高校學生心理健康教育，結合實際，我們認為應該首先從塑造職業(yè)高校學生的健康人格做起。健康人格是個人在其生活經歷中以其生活方式和生活風格逐步建立起來的一種自我意識，是人的世界觀、心理素質、道德修養(yǎng)等方面的綜合體現和重要標志，也是人能夠準確把握自己、尋找適合自己發(fā)展的社會位置以及獲得他人尊重和好感的基礎。職業(yè)高校學生健康人格的主要內容應包括以下幾方面：

1.1正確的自我意識具有健康人格的學生對自己應有恰如其分的評價，充滿自信，揚長避短，在日常生活中能有效地調節(jié)自己的行為，與環(huán)境保持和諧、平衡。

1.2良好的情緒調控能力人格健康的學生應具有調節(jié)和控制情緒的能力，經常保持愉快、開朗的心境，并且具有幽默感。當消極情緒出現時，能合情合理地渲泄、排解、轉移、升華。

1.3良好的社會適應能力人格健康的學生能和社會保持良好的接觸，以一種開放的態(tài)度主動關心社會、了解社會，觀察所接觸到的各種事物現象，能看到社會發(fā)展的積極面和主流，并具有社會責任感。在認識社會的同時，能與時俱進，使自己的思想、行為跟上時代的發(fā)展，與社會的要求相符合，表現出能適應新的環(huán)境。

1.4和諧的人際關系人格健康的學生樂于與他人交往，能與別人建立良好的關系，與人相處時，尊敬、信任等正面態(tài)度多于妒忌、懷疑等消極態(tài)度；健康的學生常常以誠實、公平、信任、寬容的態(tài)度對待他人，同時也受到他人的喜愛和接納。

1.5樂觀的生活態(tài)度常常能看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己所從事的工作或學習抱有濃厚的興趣，并在工作和學習中發(fā)揮自身的智慧和能力，獲得成功。即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對，不畏艱險，勇于拼搏。

1.6健康的審美情趣健康的審美情趣對于學生樹立審美觀、人生觀、科學的世界觀、塑造健康的人格結構具有重要作用。具有高尚、健康的審美情趣，能提高自身的修養(yǎng)，自覺抵制各種不健康思想的侵蝕，追求更高的人生價值，實現人的自我完善。

2．對職業(yè)高校學生心理教育應做的工作

加強職業(yè)高校學生的心理健康教育、塑造職業(yè)高校學生的健康人格是一項系統(tǒng)工程，對學生健康人格培養(yǎng)主要應做好以下幾方面工作：

2.1加強人生現、價值觀基礎上的理想教育要遵循學生生理發(fā)育特點和心理發(fā)展規(guī)律，從最基本的道德規(guī)范和行為準則入手，引導學生在對道德理論理解的基礎上，學會自我評價、自我調節(jié)、自我立志，逐步形成自身較為穩(wěn)定的人格特點。大學生正處在人生的重要轉折時期，正確的理想，能引導自己正確地走向人生旅途。高校學生應將個人的價值、理想、前途與社會的發(fā)展結合在一起，把國家的富強、社會的進步作為自己最大的理想。對遠大理想的追求，勢必作為一種強大的動力，促進個人與社會的有機結合，推動社會的發(fā)展。

2.2不斷提高教師的自身素質教師是教育過程的首要因素。學校教育對學生人格發(fā)展的影響，必然直接而首先表現為教師的影響。優(yōu)秀教師的人格應該是道德品質、意志作風、智慧能力三者的統(tǒng)一。教書育人，為人師表，教師應身體力行。心理學研究表明，教師的人格特征潛移默化地影響著學生人格的塑造。因此，教師本身就必須具有樂觀開朗、情緒穩(wěn)定、謙虛正直、寬容理智、奮發(fā)向上等良好的人格特征。所以，教師應努力開拓自己的知識視野，涵養(yǎng)品性，砥礪意志，真正成為學生除污去垢、塑造理想人格的一面明鏡。

2.3重視心理衛(wèi)生教育工作高校開展心理衛(wèi)生工作的目的，不僅是要發(fā)現、治療和預防各種心理疾病，更是要指導學生運用各種良好的方法培養(yǎng)其健康人格，以便能很好地適應復雜的社會環(huán)境。心理衛(wèi)生工作要針對實際，適時、適當、適度。另外，學校還應經常舉辦心理健康、人際關系等方面的講座，教給他們人際交往技巧，提高其社交能力；指導他們怎樣控制自己的情緒，正確對待生活中的挫折；指導他們建立正確的價值觀、婚戀觀、人生觀，加強其品德修養(yǎng)等等，幫助大學生更好地認識自己，避免自我認知誤區(qū)。

篇10

1.用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調查概況本研究課題立足于高職院校學生職業(yè)核心能力提升問題，重點調研了解用人單位對高職學校學生職業(yè)核心能力需求現狀，并且搜集用人單位對高職院校人才培養(yǎng)方面的建議。調查對象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調查共發(fā)放調查問卷35份，有效回收32份。調查單位涉及到南京、無錫、上海等地的用人單位。所調查單位所有制形式較為齊全，其中國有企業(yè)和民營企業(yè)占大多數。在調查的所有單位中，房地產單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業(yè)單位，這與工科類高職院校學生就業(yè)領域相符。

2.用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調查結果分析本研究將八項職業(yè)核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調查問卷和訪談提綱進行調研。通過調查發(fā)現，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業(yè)核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創(chuàng)新革新、外語應用的能力則要求不高；

二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.以企業(yè)需求為導向進行專業(yè)設置、課程安排和實訓教學對于專業(yè)設置和課程安排，一方面可以根據企業(yè)實際需求情況設置核心課程，并對專業(yè)基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業(yè)選修課，進一步完善專業(yè)課程體系，更為適應專業(yè)市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業(yè)課程、教學內容體系，不斷適應企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

2.重視并加大就業(yè)指導強度一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業(yè)傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業(yè)。

3.多渠道培養(yǎng)學生職業(yè)意識在課堂教學中，將學生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入教學目標，讓學生對自身專業(yè)和將來的職業(yè)有一個清晰的認識，在教學過程中不斷灌輸職業(yè)思想，幫助學生樹立職業(yè)意識，并能以一個職業(yè)人的身份來不斷要求和激勵自己；在實踐性教學中，可以將學生送到企業(yè)中進行實訓，實地培養(yǎng)自身的職業(yè)意識，加強學生努力訓練自己職業(yè)意識和參與核心能力訓練的主動性和積極性。