導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)輔導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的工具，也是一門源于實(shí)際生活的學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在真正掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和方法，需要能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，初中教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能作為教學(xué)的首要位置，需要教師在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)抽象的、創(chuàng)造性的思維，從而進(jìn)行問(wèn)題分析并思考。

一、自學(xué)輔導(dǎo)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容

初中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)不單單是加減乘除這么簡(jiǎn)單，而是開始運(yùn)用抽象的思維能力才能解決的一門學(xué)科，這也是讓很多學(xué)生頭痛的學(xué)科?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程不再是一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，而是跳躍性較高，如果學(xué)生沒(méi)有事先預(yù)習(xí)，一旦學(xué)生的思路跟不上教師的思路，就會(huì)產(chǎn)生聽不懂，無(wú)法理解的現(xiàn)象。而開展自學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可以事先預(yù)知自己對(duì)于內(nèi)容存在的疑點(diǎn)、不懂的地方，在課本上進(jìn)行記錄，有了一個(gè)基本的認(rèn)知以后，課堂上教師在講解的時(shí)候，就非常容易理解，容易提高學(xué)習(xí)興趣。

2.可以有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是事先習(xí)慣性地對(duì)數(shù)學(xué)的定理進(jìn)行講解，先把定理寫出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。比如，等腰三角形的性質(zhì)定理：等腰三角形的兩個(gè)底角相等，即等邊對(duì)等角。先闡述定理的內(nèi)容，然后找一些題目給學(xué)生進(jìn)行分析，最后布置一些類似的作業(yè)練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生自由獨(dú)立思考的思維，被動(dòng)式地接受教師的講解，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式后，可以讓學(xué)生事先進(jìn)行內(nèi)容思考，獲取基本知識(shí)，不斷挖掘自學(xué)的技巧。

3.可以啟發(fā)學(xué)生的思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)本就是邏輯性要求較高的學(xué)科，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一點(diǎn)一滴的、事無(wú)巨細(xì)的分析，被動(dòng)式地灌輸給學(xué)生。這樣無(wú)法給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不明顯。邏輯性思維需要學(xué)生自主、獨(dú)立地進(jìn)行思考推敲，而自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)主體地位，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間與空間思考問(wèn)題，在遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、誘導(dǎo)。運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

1.在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生可以自己根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)下一節(jié)課的課程內(nèi)容，預(yù)習(xí)的作用在于在頭腦中形成一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)知，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)或者是不理解的地方，可以適當(dāng)備注，在課堂上重點(diǎn)聽講并詢問(wèn)教師。當(dāng)然，也可以運(yùn)用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究，增加自己的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。如一次函數(shù)y=kx+b（k、b是常數(shù)，k≠0）的圖象是過(guò)點(diǎn)（0，b）且與直線y=kx平行的一條直線。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生獨(dú)立完成思考，如果學(xué)生還是無(wú)法理解，教師可以運(yùn)用坐標(biāo)，這樣通過(guò)圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)中通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

正所謂“團(tuán)結(jié)力量大”，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們可以充分運(yùn)用團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力。如角平分線的性質(zhì)：角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等，角的內(nèi)部到兩邊距離相等的點(diǎn)在角平分線上。學(xué)生可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組進(jìn)行圖形的繪制，運(yùn)用公式進(jìn)行求證，然后通過(guò)共同合作探究來(lái)理解角平分線的性質(zhì)，深刻地認(rèn)知定理的含義并獲取驗(yàn)證的步驟。通過(guò)這樣的方式，團(tuán)結(jié)的魅力容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.在課后通過(guò)自主復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)

溫故而知新，可以為師矣。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與滲透，進(jìn)而領(lǐng)悟出新的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。如上所說(shuō)的角平分線的性質(zhì)，通過(guò)性質(zhì)的講解以及例題的練習(xí)，課后教師可以讓學(xué)生思考三角形的三條角平分線交于一點(diǎn)，稱作三角形的內(nèi)心，三角形的內(nèi)心到三角形三邊的距離相等，并能夠?qū)懗鲈敿?xì)的證明過(guò)程。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，在自主的復(fù)習(xí)當(dāng)中，運(yùn)用教師講述的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮自己的抽象思維能力與獨(dú)立思考能力，嘗試對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行引申，以此推理出新的知識(shí)，獲取新的知識(shí)。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中開展自學(xué)輔導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的抽象思維能力，運(yùn)用自身的能力技巧去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣自主的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，擴(kuò)展發(fā)散性思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)，以此發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶斌.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)模式探析[J].亞太教育，2015，11（33）：48-48.

篇2

在農(nóng)副產(chǎn)品加工專業(yè)教學(xué)中，我們知道，專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，不好掌握，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)、習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，是農(nóng)副產(chǎn)品加工教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、合理啟發(fā)、巧妙點(diǎn)撥是提高自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1　激發(fā)興趣，培養(yǎng)自覺(jué)性

興趣是求知的起點(diǎn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果能把學(xué)習(xí)農(nóng)副產(chǎn)品加工的興趣養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)農(nóng)副產(chǎn)品加工的習(xí)慣。如在講授“農(nóng)副產(chǎn)品加工生產(chǎn)用水”時(shí)，我首先讓學(xué)生閱讀教材，由他們提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，我幽默地說(shuō)：“真的沒(méi)有問(wèn)題了?那老師來(lái)提一個(gè)問(wèn)題：我們喝的純凈水是軟水還是硬水?”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的看法時(shí)，表明已經(jīng)引起學(xué)生的注意，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的興趣，此時(shí)再適時(shí)提出農(nóng)副產(chǎn)品加工生產(chǎn)用水的具體要求，可以使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2　啟迪精妙，體現(xiàn)自主性

自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)習(xí)，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)。讓學(xué)生把教材中的問(wèn)題找出來(lái)，教師要啟發(fā)設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在講果蔬貯藏的時(shí)候，有很多種貯藏的方法，學(xué)生對(duì)每種方法的技術(shù)要點(diǎn)，感到理不清頭緒，我首先讓學(xué)生先列表，把貯藏分類搞清楚，目前在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用的貯藏方法概括起來(lái)主要分為兩大類：一類是低溫貯藏，即利用自然冷源或人工降溫，使貯藏環(huán)境保持低溫進(jìn)行貯藏，主要包括堆藏、窖藏、溝藏、通風(fēng)庫(kù)藏、凍藏、冷庫(kù)貯藏等。另一類是控制氣體成分貯藏?？刂茰囟鹊馁A藏方法主線是控制溫度，在此基礎(chǔ)上，涉及貯藏場(chǎng)所不同，規(guī)格不同，規(guī)模不同，注意事項(xiàng)不同等，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就覺(jué)得頭緒清楚了，便于理解。

二、掌握規(guī)律、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面人手：第一，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹，如怎樣記筆記，怎樣理論聯(lián)系實(shí)際具體操作等；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天技能知識(shí)內(nèi)容，問(wèn)自己：今天我學(xué)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有哪些需要再下點(diǎn)功夫?第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心。交流學(xué)習(xí)體會(huì)，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫技能比賽總結(jié)，要求學(xué)生分析技能操作的正確與失誤，重點(diǎn)分析自己掌握程度如何，操作思路是否正確，時(shí)間安排是否合理等。

課堂教學(xué)中，注重不同類型學(xué)生的個(gè)性，適時(shí)變化課堂角色，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見。組織學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，讓他們先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流，以產(chǎn)生“共同效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性顯著提高。

三、實(shí)踐操作、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的途徑

1　在實(shí)踐活動(dòng)中。開展自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)是開展自主學(xué)習(xí)的陣地。在講授“冷飲制作”時(shí)，我讓學(xué)生找問(wèn)題：為什么要用到均質(zhì)機(jī)?均質(zhì)的壓力是不是越大越好?時(shí)間是不是越長(zhǎng)越好?很多學(xué)生說(shuō)難以明白，為了讓學(xué)生加深理解，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到校外實(shí)習(xí)基地冷飲廠，讓學(xué)生實(shí)際操作均質(zhì)機(jī)，增加壓力，增加時(shí)間，減小壓力，減少時(shí)間，讓學(xué)生去觀察，去記錄，分析原因，寫出實(shí)踐技術(shù)小結(jié)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生知道了均質(zhì)方法一般采用二段式，即第一段均質(zhì)使用較高的壓力(16.7～20.6MPa)，目的是破碎脂肪球，第二段均質(zhì)使用低壓(3.4～4.9MPa)，目的是分散已破碎的小脂肪球，防止粘連，冷飲制品的生產(chǎn)中，能提高料液的細(xì)潔度和疏松度，使其內(nèi)在質(zhì)地明顯提高。這樣，既增加了學(xué)生思考問(wèn)題的深度，又使他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

2　在合作學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點(diǎn)和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，資源共享。如在講授“果汁加工”時(shí)，我把學(xué)生分組，讓每個(gè)小組都提出問(wèn)題，讓另外小組做解答，不會(huì)的再由老師來(lái)解決。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又促使小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以讓學(xué)生掌握技能為核心，就能使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際操作兩個(gè)方面的雙贏目標(biāo)，培養(yǎng)出真正的實(shí)用性、應(yīng)用型技術(shù)人才。

篇3

一、“啟”在于激發(fā)學(xué)生的興趣

啟發(fā)、誘導(dǎo)，主要是從舊知識(shí)引入新知識(shí)，“啟”應(yīng)該力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或提示教學(xué)方法和教學(xué)程序。主要形式是教師對(duì)學(xué)生講授或提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，往往指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀，實(shí)際上也是一種讓學(xué)生進(jìn)入角色的途徑和形式。如教學(xué)《雷雨》《阿Q正傳》等課文，要求學(xué)生分角色朗讀，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。由此我們完全能夠體會(huì)到：學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就濃烈起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生進(jìn)入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。再如教學(xué)《包身工》這課時(shí)，除了講這篇課文選材和組材的特點(diǎn)，還得講這篇課文的思想意義；但是每每講到后者，尤其講到“蘆柴棒”們“在離開別人頭部不到一尺遠(yuǎn)的馬桶上很響地小便”“她們會(huì)半地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶”之類的內(nèi)容說(shuō)，平靜的教室里出現(xiàn)了交頭接耳、小聲嘀咕、臉紅低頭的現(xiàn)象，甚至有學(xué)生慢條慢理地說(shuō)：“這群少女不害羞！”引來(lái)同學(xué)們的嘩然。

二、“讀”“練”結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，我堅(jiān)持以“讀練”相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。①正確處理好“讀”與“練”的關(guān)系?！白x練”在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)中是中心環(huán)節(jié)，是最重要的環(huán)節(jié)，二者并非單一的、獨(dú)立的，“讀”是語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的重要組成部分，“練”是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，所以它們應(yīng)是有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中有練，練中有讀。而學(xué)生通過(guò)讀練結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)展了思維，提高了朗讀能力，詞匯增多，同時(shí)也提高了書面表達(dá)能力。這也就要求教師不能光靠課中的旁批理解課文，還要根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自學(xué)要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的飛躍。這樣才能真正提高課堂教學(xué)效益。②在“讀練”中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)中，學(xué)生讀練自學(xué)，既不能放任自流，也不能由教師牽著學(xué)生的鼻子走，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，必須有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的，有順序地進(jìn)行讀練，所以在教學(xué)中，我采用了不同的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。首先，理清思路，有目的地“讀練”。文章的線索是全文的精神，是作者寫作的思路，更是學(xué)生對(duì)課文整體理解的依據(jù)。如何幫助學(xué)生尋找文章的線索，理清作者的思路呢？最簡(jiǎn)單有效的方法是讓學(xué)生讀書，通過(guò)反復(fù)閱讀和教師的點(diǎn)撥，找出文中事物之間的聯(lián)系。所以在教學(xué)中我每一課都是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，以趣激趣，調(diào)動(dòng)自學(xué)。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦學(xué)生有了興趣，就能形成強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)他們的注意，學(xué)生的自學(xué)的積極性也就提高了。在教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)題，出示圖片或放音樂(lè)等刺激引發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行探索，激發(fā)思維想象能力，提高自學(xué)的效果。

三、了解“知”的程序，及時(shí)幫助理解

“知”也是小語(yǔ)自學(xué)輔導(dǎo)模式中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過(guò)“讀、練”后的知識(shí)反饋，它是檢查學(xué)生自學(xué)情況的教學(xué)活動(dòng)，也是教師了解學(xué)生“知”的情況的重要途徑。通過(guò)學(xué)生的口頭匯報(bào)，教師了解不同程序?qū)W生“知”的情況，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體情況采取適當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生的反饋信息給予肯定、糾正、精講、點(diǎn)撥或?qū)τ袪?zhēng)議的問(wèn)題提出明確意見，使學(xué)生意見統(tǒng)一，并做到真正理解，如《一夜的工作》一文中“花生米不多，好象并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了份量”這一句，學(xué)生理解發(fā)生分歧，有的說(shuō)增加了份量，有的說(shuō)沒(méi)有增加份量，這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀，分析理解，讓學(xué)生意見統(tǒng)一，明白其實(shí)增加了份量，體會(huì)到生活的儉樸。

四、“結(jié)”可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心

篇4

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

一、“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)模式

“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義建構(gòu)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已有了一定化學(xué)基礎(chǔ)，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)章節(jié)中，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。

教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。該模式適合教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)不多的教學(xué)章節(jié)中。

例如，在《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只需提出問(wèn)題——N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過(guò)程中，切實(shí)地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

三、“活動(dòng)”教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。

例如，在《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)合金和鋁制飲料罐的兩個(gè)話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對(duì)是否應(yīng)該停止使用演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。

活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強(qiáng)的自主分析和解決生活中化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，有著亟待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

四、“教授—注入”教學(xué)模式

“教授—注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。

例如，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，教材對(duì)于Na的化學(xué)性質(zhì)敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應(yīng)，而對(duì)于Na和可與之發(fā)生反應(yīng)酸溶液、鹽溶液等重要知識(shí)點(diǎn)，卻只字未提。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)Na的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為Na只與氧氣、水反應(yīng)，從而錯(cuò)誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)。由于學(xué)生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很難自己建構(gòu)此方面的知識(shí)結(jié)果和系統(tǒng)。所以在此類章節(jié)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師必要的“注入—教授”，將在有限的教學(xué)時(shí)空中，提高教學(xué)時(shí)效發(fā)揮著不可低估的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究討論教學(xué)；自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)；活動(dòng)教學(xué)；教授—注入”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1033-2738（2012）06-0189-01

我們學(xué)校高中新課程從2009年九月實(shí)施，在此期間，我和我的備課組成員按上級(jí)的有關(guān)精神，結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐。在這三年的時(shí)間里，我們始終堅(jiān)持每一節(jié)課是否符合新課標(biāo)要求，是否突出新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，現(xiàn)在就針對(duì)對(duì)新課程教材內(nèi)容變化尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，談?wù)勛约旱目捶?。高中化學(xué)新教材的內(nèi)容主要有如下的變化：

1、知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)變化了。

2、知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了。

3、知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了。

4、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了。

5、重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視化學(xué)知識(shí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用。

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。課堂教學(xué)總是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程的諸多要素在時(shí)空中的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量、，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。那么，在新課程背景下，高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约呵猩淼囊恍┙虒W(xué)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)探究討論 教學(xué)模式

探究討論 教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有意義的建構(gòu)、主動(dòng)獲取知識(shí)、展現(xiàn)發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、不斷獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，以期達(dá)到改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生、適合用于有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)章節(jié)中，同時(shí)還要結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行。例如，高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。

本教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠在“探究討論”中，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的能力。

二、“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，即以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。該模式適合用在教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)不多的教學(xué)章節(jié)中。

例如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學(xué)中，教師只須提出問(wèn)題——N2、NO、NO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自主地在教材中找尋答案。

再如，高中化學(xué)必修2第四章《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》的整章教學(xué)以及高中化學(xué)選修5第五章《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》的整章教學(xué)，這些章節(jié)的教學(xué)要求不高，知識(shí)點(diǎn)也比較少，

均可采取提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在教材中自主地找尋出答案。

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)”過(guò)程中，切實(shí)地提高了其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自我分析和解決問(wèn)題的能力，并提高了教師的教學(xué)效率和節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

三、“活動(dòng)”教學(xué)模式

活動(dòng)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)全面提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂上的書本知識(shí)，讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)生充滿創(chuàng)意和激情的活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)出學(xué)習(xí)和探索科學(xué)智慧的火花。

例如，高中化學(xué)教材必修1《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，針對(duì)合金和鋁制飲料罐的兩個(gè)話題，讓學(xué)生以“合金的成分、性質(zhì)和用途”為主題并針對(duì)是否應(yīng)該停止使用這些材料為題的演講賽的形式進(jìn)行非常規(guī)模式的教學(xué)。

活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在“活動(dòng)”中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有很強(qiáng)的自主分析和解決生活化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，有著急待激發(fā)的科學(xué)探索精神。

四、“教授—注入”教學(xué)模式

教授—注入”教學(xué)，即教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。

例如，高中化學(xué)教材必修《氨 硝酸 硫酸》對(duì)于“濃硫酸”的介紹，只闡述了其“脫水性”和“強(qiáng)氧化性”，而對(duì)于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及。學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，很難去建構(gòu)濃硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脫水性”、“強(qiáng)氧化性”三大特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師的注入—教授很有必要。

再如，高中化學(xué)教材選修5《烴和鹵代烴》和《烴的含氧衍生物》等章節(jié)，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了一些常見的、簡(jiǎn)單的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式、物理性質(zhì)和常見的化學(xué)性質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物知識(shí)、遷移有機(jī)化學(xué)知識(shí)很不利，且這些知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。因此，教師在進(jìn)行這些章節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于各有機(jī)物按照結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、結(jié)構(gòu)式、電子式、分子式（繼而分子通式）并通過(guò)結(jié)構(gòu)式分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)“結(jié)構(gòu)”進(jìn)行“四式一特”分析，繼而簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)代表有機(jī)物的物理性質(zhì)，并系統(tǒng)地分析各代表有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，并始終如一地按照“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”這條教學(xué)主線建構(gòu)有機(jī)知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式所不能替代的。因此，在某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

綜上所述，所謂教學(xué)模式是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說(shuō)，教學(xué)并無(wú)固定的模式。因此，在新課程背景下，在實(shí)際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時(shí)、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)，務(wù)實(shí)教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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一、電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

本文系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定位是：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的編程手段，編程方法，建立一個(gè)基于Web的交互型異步教學(xué)和視／音頻實(shí)時(shí)同步教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)，可以支持多種教學(xué)模式同步開展，能夠?qū)崿F(xiàn)同步教學(xué)授課輔助、異步交互輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)答疑和在線考試等功能。

當(dāng)今我國(guó)教育，對(duì)于全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的全日制學(xué)生，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)尚未成熟，僅僅局限在小范圍內(nèi)，雖對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行嘗試教學(xué)，但由于硬件、軟件、經(jīng)驗(yàn)方面的因素影響，效果也并不是很好。面對(duì)這樣的狀況，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入開發(fā)一個(gè)旨在鞏固課堂教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)特色的基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)。

本文網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)建立在為具體課程教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上，并不是為那些單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的用戶設(shè)計(jì)，因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)須緊密結(jié)合課堂教學(xué)、課程特點(diǎn)和具體教學(xué)計(jì)劃，力求為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

所以，本課題開發(fā)的系統(tǒng)是一個(gè)具有網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施手段多種多樣，但也并非不同系統(tǒng)就必須采用不同的實(shí)現(xiàn)手段。我們選用實(shí)現(xiàn)方法的原則是：結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要，在能夠完成系統(tǒng)要求的前提下，尋找建設(shè)成本、軟件功能、使用方便程度之間的平衡點(diǎn)，選取最優(yōu)組合。

二、電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1　授課輔助系統(tǒng)

授課輔助系統(tǒng)為加深學(xué)生對(duì)教師課堂講授內(nèi)容的理解，提供了方便的授課內(nèi)容獲取渠道，同時(shí)也為教師教學(xué)方便，避免隨身攜帶講稿或課件，只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可獲取，方便、快捷。我們?cè)谝淹度胧褂玫膯螜C(jī)版授課課件基礎(chǔ)上，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的授課輔助系統(tǒng)，使課件內(nèi)容能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問(wèn)。采用基于Web的、容易自學(xué)、檢索和瀏覽的框架網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用ASP、多媒體、圖形圖像處理等技術(shù)，將原始文本方式的教案制作成可在網(wǎng)上隨時(shí)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)的多媒體交互式數(shù)字化教材。不易口頭講解、不易理解的內(nèi)容，制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解、記憶和掌握。

2　自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，打破現(xiàn)有自學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間、空間和地域的界限。學(xué)生自學(xué)或課后復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地都能夠接受輔導(dǎo)，教育資源獲取益發(fā)容易，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，也可降低知識(shí)渴求者獲取知識(shí)的成本。

學(xué)生在家或晚上學(xué)習(xí)時(shí)，若遇上不能理解的問(wèn)題，傳統(tǒng)條件下是不可能得到老師親自輔導(dǎo)的。但運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，就能夠隨時(shí)從網(wǎng)上瀏覽教師專門為某一內(nèi)容所作的詳細(xì)講解，學(xué)生僅僅擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可以。通過(guò)這種方式，地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能得到國(guó)內(nèi)一流教師的指導(dǎo)，大大提高了教育資源的利用率，降低了教育成本，同時(shí)也為教育規(guī)模的擴(kuò)大提供了保證。

自學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，既要全面概括課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，又要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講解詳細(xì)，使學(xué)生能夠充分掌握內(nèi)容。系統(tǒng)的具體內(nèi)容由任課教師或?qū)＜遥ㄟ^(guò)分析該課程內(nèi)容、提取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋結(jié)果、總結(jié)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中常遇到的困難和不易理解的內(nèi)容，并針對(duì)這些內(nèi)容，制作圖、文、聲音、動(dòng)畫等幫助理解的形象資源來(lái)完成。文字內(nèi)容制作成HTML頁(yè)面格式，多媒體動(dòng)畫制作成流媒體格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)輔導(dǎo)用。

3　網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)

考試是教學(xué)過(guò)程的最重要方面。在當(dāng)今中國(guó)素質(zhì)教育并未真正走向規(guī)模化的形勢(shì)下，考試仍然是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要方式。本子系統(tǒng)也是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線測(cè)試和考試，以鞏固所學(xué)知識(shí)。系統(tǒng)包括組卷、閱卷、成績(jī)查詢、試題庫(kù)管理、學(xué)生成績(jī)分析、試卷分析等模塊，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)整個(gè)考試或練習(xí)過(guò)程，只需根據(jù)系統(tǒng)提供的操作界面，在對(duì)應(yīng)的地方輸入組卷要求參數(shù)(分值)，系統(tǒng)將根據(jù)輸入情況，自動(dòng)將輸入信息轉(zhuǎn)換成能夠用軟件程序體現(xiàn)出來(lái)的組卷目標(biāo)，最終由程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)智能組卷。

4　網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此，集成系統(tǒng)中答疑過(guò)程也必不可少。我?，F(xiàn)代電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀是激師居住于本部校區(qū)‘，學(xué)生在分部校區(qū)，由于地域關(guān)系，教師不能常與學(xué)生見面，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間不多。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)，題，找教師答疑很困難。且這種狀況將會(huì)一直持續(xù)，因此，基于校園網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)答疑十分必要。本課題通過(guò)校園寬帶網(wǎng)，借助一定硬件設(shè)施，運(yùn)用軟件集成，實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似“面對(duì)面”的實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng)和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)文本交流系統(tǒng)，避免了老師和學(xué)生的兩地奔波。

篇7

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對(duì)權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識(shí)為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進(jìn)高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動(dòng)的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過(guò)專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。

對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。

采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對(duì)教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過(guò)程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、專業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、本科師范類函授教育對(duì)象的特點(diǎn)

本科師范類函授教育的對(duì)象都是中學(xué)在職教師，這些學(xué)員與其他同層次的學(xué)員相比較，其特殊性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)員職業(yè)的特殊性。其一，本科師范類函授教育的學(xué)員都是中學(xué)在職教師，他們的工作是教書育人，他們工作在我國(guó)基礎(chǔ)教育的第一線，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的艱巨任務(wù)。他們渴望了解新的思想和觀念，獲取新的知識(shí)，他們學(xué)識(shí)水平的提高直接影響著中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其二，學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)與提高學(xué)歷的愿望較強(qiáng)烈。由于他們所從事職業(yè)的原因，一方面國(guó)家有對(duì)中學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求；另一方面由于中學(xué)新課程改革，要求教師的知識(shí)面更寬。這樣迫使他們通過(guò)學(xué)歷提高培訓(xùn)來(lái)獲取更多新知識(shí)。因此他們學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)新知識(shí)提高學(xué)歷的愿望非常強(qiáng)烈，只有通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)增加自已的知識(shí)，才能更好地搞好自已的教學(xué)工作。其三，學(xué)員學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)。由于他們從事中學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，他們?yōu)榱斯ぷ鞅仨氄J(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)，為了更好教育學(xué)生，為學(xué)生樹榜樣，他們必須自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)員學(xué)歷層次的特殊性。其一：本科師范類函授學(xué)員都已獲得專科學(xué)歷文憑，并且大部分是普通高等師范?？茖W(xué)校畢業(yè)的，通過(guò)三年全日制高等教育的在校學(xué)習(xí)，他們學(xué)到了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。其二：學(xué)員自學(xué)能力較強(qiáng)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)是專科畢業(yè)，通過(guò)三年的大學(xué)學(xué)習(xí)，具有了一定的自學(xué)能力，同時(shí)由于教學(xué)工作的需要，他們平時(shí)備課需要認(rèn)真鉆研教材，參閱大量其他參考書，找出和掌握教材中的重點(diǎn)，如何分析和解決教材中的難點(diǎn)，這是他們必須要解決的問(wèn)題，這樣也極大地培養(yǎng)和提高了他們的自學(xué)能力。

3.學(xué)員工學(xué)矛盾尤為突出。成人教育教學(xué)中的最大問(wèn)題就是工作與學(xué)習(xí)的矛盾，而對(duì)于本科師范類函授教育的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)這一矛盾在近幾年顯得尤為突出。一方面，中學(xué)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)非常繁重，工作壓力很大。另一方面，本科師范類函授教育的面授基本上都是安排在每年的寒、暑假進(jìn)行，但是從這幾年的情況看，中學(xué)教師的寒、暑假都非常忙，他們不僅必須參加當(dāng)?shù)亟逃块T強(qiáng)制舉行的各類培訓(xùn)班，如新課改培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等，而且必須參加所在中學(xué)舉辦的各種形式的補(bǔ)課，畢業(yè)班的老師更是如此。另外，現(xiàn)在教師工作調(diào)動(dòng)比較頻繁，而調(diào)動(dòng)工作都是在寒、暑假進(jìn)行，這些都關(guān)系到教師本身的切身利益，他們不得不認(rèn)真面對(duì)這些情況，這樣勢(shì)必給函授的集中面授帶來(lái)較大影響。

二、本科師范類函授教育教學(xué)目前的現(xiàn)狀

目前，本科師范類函授教育執(zhí)行的是“集中面授為主，學(xué)員自學(xué)為輔”的教學(xué)模式。有些教學(xué)函授站甚至用集中面授代替了學(xué)員個(gè)人函授學(xué)習(xí)的全過(guò)程，其效果很不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.面授時(shí)間安排不科學(xué)?，F(xiàn)在本科師范類函授教育基本上是每年安排30天左右時(shí)間進(jìn)行集中面授，而現(xiàn)在的寒、暑假對(duì)面授老師來(lái)說(shuō)不是休假，而是比上班更忙。

2.面授內(nèi)容重點(diǎn)不突出。集中面授的老師完全是照本宣科書里的東西，而集中面授的時(shí)間很短，教材上的內(nèi)容又很多，因此老師講課時(shí)速度很快，完全是為了完成任務(wù)，根本不顧學(xué)員是否能夠接受。

3.面授時(shí)老師講授方法非常單一。在集中面授期間，老師的講授基本上是采用的一種滿堂灌式的單一方法，純粹是一種知識(shí)的灌輸，缺少思想和方法的傳授，沒(méi)有和學(xué)員交流互動(dòng)。

4.學(xué)員課外作業(yè)很少。由于在集中面授教師完全是講授書上的內(nèi)容，因此，教師不會(huì)也不可能提出很多思考問(wèn)題，這樣就不可能給學(xué)員布置什么課外作業(yè)，即使有，也只是最多出一套與考試相關(guān)的所謂“重點(diǎn)”。

5.學(xué)員平時(shí)幾乎沒(méi)有自學(xué)。由于老師的講授內(nèi)容與方法，沒(méi)有給學(xué)員布置思考題等，加上現(xiàn)有考核形式單一，從而導(dǎo)致了學(xué)員平時(shí)覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可以自學(xué)。

三、本科師范類函授教育教學(xué)模式探討

針對(duì)本科師范類函授教育對(duì)象的特殊性，以及現(xiàn)行的教學(xué)模式的若干弊端，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，徹底改變這種典型的應(yīng)試教育模式，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诮虒W(xué)模式上可以從以幾個(gè)方面作一些探討：

1.牢固樹立“學(xué)員自學(xué)為主，集中面授為輔”的思想。成人函授教育不同于全日制普通高等教育，集中面授不可能解決學(xué)習(xí)中的全部問(wèn)題，因?yàn)楹诮逃忻媸诘臅r(shí)間大約只有相同層次全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，而

教學(xué)內(nèi)容和要求又基本上一樣。

2.調(diào)整集中面授時(shí)的講授重點(diǎn)?！凹忻媸跒檩o”并不是說(shuō)面授不重要，而是要明確面授時(shí)的主要任務(wù)，怎樣為學(xué)員的“自學(xué)為主”做好輔助工作。因此面授時(shí)應(yīng)根據(jù)中學(xué)教師的特點(diǎn)，利用有限的集中面授時(shí)間，重點(diǎn)講授本課程在整個(gè)本科課程中的地位及其結(jié)構(gòu)體系。本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本課程和其他課程的關(guān)系、特別是和中學(xué)相關(guān)課程的關(guān)系等。

3.科學(xué)安排面授時(shí)間。每年安排兩次集中面授時(shí)間，每次七天左右，每次集中面授的內(nèi)容重點(diǎn)不同，第一次應(yīng)以自學(xué)指導(dǎo)為重點(diǎn)；第二次應(yīng)以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，檢查學(xué)員平時(shí)的自學(xué)情況，指出學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，集中研討學(xué)習(xí)中的重要的問(wèn)題。

4.適當(dāng)編印自學(xué)輔導(dǎo)資料。可以聯(lián)合一些學(xué)校對(duì)某些專業(yè)的某些課程共同編寫學(xué)員自學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)員自學(xué)。

5.緊密聯(lián)系大學(xué)課程和中學(xué)教學(xué)的關(guān)系，采取靈活多樣的考核方式?，F(xiàn)行的考核主要采取閉卷考試這樣一種模式，使得學(xué)員只需死記硬背老師所講的內(nèi)容就可以完全通過(guò)考試，這樣就達(dá)不到我們教學(xué)的目的。因此學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)該采取多種形式，并和學(xué)員平時(shí)作業(yè)完成情況結(jié)合考慮，這樣，學(xué)員就會(huì)有興趣讀書，就會(huì)認(rèn)真讀書。

總之，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的調(diào)整和改變，充分體現(xiàn)成人特點(diǎn)，特別是體現(xiàn)本科師范類函授教育這一比較特殊層次對(duì)象的特點(diǎn)，改變過(guò)去那種典型的“應(yīng)試教育”，變過(guò)去那種被動(dòng)應(yīng)試的學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，從而提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：初中地理；培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0121

一、對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)的反思

1. 正確認(rèn)識(shí)初中地理

“足不出戶而知天下”，這是對(duì)地理知識(shí)最好的詮釋。即便你沒(méi)去過(guò)九寨溝、沒(méi)去看過(guò)大本鐘、沒(méi)爬過(guò)喜馬拉雅山，但是你學(xué)習(xí)地理就可以知道它的大概，這會(huì)構(gòu)成你認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)體系，成為一個(gè)博學(xué)的人，一個(gè)能和別人有談話資本的人。

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，地理知識(shí)在我們的生活中越來(lái)越多地被用到，最起碼的就是辨清事物方位。有的人連中國(guó)省份大體在哪里都不知道，試問(wèn)他外出會(huì)不會(huì)有麻煩？

學(xué)習(xí)地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動(dòng)越來(lái)越多地在中國(guó)各個(gè)城市普及，一些基礎(chǔ)的地理常識(shí)成為野外求生必備。地理中有很多關(guān)于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災(zāi)害如地震、火山噴發(fā)、泥石流、臺(tái)風(fēng)等發(fā)生如何躲避危險(xiǎn)……

學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠使學(xué)生的想象力變得極其豐富：學(xué)了地理后，你就知道，為什么會(huì)有溫室效應(yīng)，為什么會(huì)有低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)？地震、泥石流等各種自然災(zāi)害如何形成和發(fā)作？煤礦挖煤為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？為什么要實(shí)施登月計(jì)劃？有沒(méi)有外星人……

2. 傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的各個(gè)初級(jí)中學(xué)尤其是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在開設(shè)地理這一科目的時(shí)候，存在很大程度的公式化、考試化現(xiàn)象，教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，那就是只注重向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展要求很不適應(yīng)。

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式不能也沒(méi)有聯(lián)系初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)的考查更是微乎其微。因此，在課堂教學(xué)中便無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)模式。

二、初中地理教學(xué)模式亟需改革

筆者多年從事初中地理教學(xué)工作，深刻體會(huì)到傳授這門學(xué)科過(guò)程中存在的問(wèn)題。了解初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有初色的地理教學(xué)法。

1. 充分利用圖片在地理學(xué)習(xí)中的重要作用

一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶在地理學(xué)習(xí)中的重要性，其實(shí)真正的地理不用死記硬背，尤其對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)生只需要記得那些重點(diǎn)的內(nèi)容和一些在課本中出現(xiàn)的比較重要的圖就可以了。我們甚至可以這樣認(rèn)為，學(xué)地理就是在學(xué)地圖，在學(xué)習(xí)如何看懂地圖，看懂地圖之后，通過(guò)地圖把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)記憶。例如，給你一張世界地圖，你就要順著這張地圖把幾個(gè)世界之最、氣候分布的知識(shí)點(diǎn)清晰地描述出來(lái)。因此，地理學(xué)科重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖、識(shí)圖等基本能力上，該模式充分強(qiáng)調(diào)了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學(xué)工具而使用它引導(dǎo)地理教學(xué)。

2. 充分發(fā)揮自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式是先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它的基本教學(xué)程序是：教師提出自學(xué)任務(wù)：學(xué)生自學(xué)――討論交流――啟發(fā)答疑――總結(jié)練習(xí)。

我們以地圖為例。學(xué)生上課前一定要預(yù)習(xí)。如何預(yù)習(xí)，利用手中的地圖冊(cè)認(rèn)真考察本課堂要學(xué)習(xí)的地區(qū)，結(jié)合教材中的文字信息深入理解地圖。上課的過(guò)程中，一邊聽課一邊把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的地理事物在地圖上圈點(diǎn)下來(lái)。這就要求學(xué)生要勤動(dòng)手，一定要在地圖上找到并畫出來(lái)。除了利用地圖冊(cè)，學(xué)生還要?jiǎng)邮肿约豪L制示意圖，如把西氣東輸?shù)穆肪€畫出來(lái)， 這種繪圖不要求繪制得多么精準(zhǔn)， 只需要在一張草紙上繪制出簡(jiǎn)單的、相對(duì)位置正確的示意圖就完全可以了。

3. 注重實(shí)踐活動(dòng)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片等多種渠道獲得地理信息，認(rèn)識(shí)理解地理信息、解釋地理信息，鍛煉我們的才智。并鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，多旅游觀察不同地區(qū)的風(fēng)土人情，重視地理觀察，在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考。看一看當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境的面貌，比如植被、房屋設(shè)計(jì)，以及人們?cè)诋?dāng)?shù)厥窃鯓由a(chǎn)活動(dòng)的。善于觀察，將觀察到的現(xiàn)象通過(guò)學(xué)過(guò)的地理常識(shí)加以解釋，將實(shí)踐活動(dòng)同地圖地理知識(shí)二者聯(lián)系起來(lái)，使你獲得地理環(huán)境的全面景觀。

王晨光先生在《中美初中地理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比較研究》一文中指出：中國(guó)初中地理課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)，而教師的主觀因素對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有更加重要的影響。而美國(guó)的評(píng)價(jià)則更加注重以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題、對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)出的興趣都會(huì)被考慮納入評(píng)價(jià)的范疇，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)得更為客觀。

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學(xué)生在“自主探究式”學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，該怎么辦？除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索、自學(xué)課本、小組討論、合作學(xué)習(xí)，向老師提問(wèn)等方式來(lái)解決外，還需要解決以下三個(gè)方面問(wèn)題，才能更好的激活“自主探究式”的學(xué)習(xí)

一、學(xué)生方面

操作的方法可以是，學(xué)生一進(jìn)校就讓他們了解“自主探究式”課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，第一節(jié)課就用“自主探究式”教學(xué)程序上課，從此引起學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的重視與興趣。將性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力不同的學(xué)生，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，在班內(nèi)組成前后左右的四人互動(dòng)小組，并自主推薦出組長(zhǎng)。在小組內(nèi)人人平等，形成多邊互助合作關(guān)系。對(duì)于閱讀教材、討論發(fā)言等互學(xué)問(wèn)題、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口議論等自學(xué)問(wèn)題，都在組內(nèi)解決。對(duì)于互學(xué)、自學(xué)解決不了的問(wèn)題，提倡、鼓勵(lì)全班討論交流形成共識(shí)，達(dá)不成共識(shí)的，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，再自行探索解決。這樣，從探索中獲得知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有更多的創(chuàng)造空間。

二、教師方面

在“自主探究式”學(xué)習(xí)前，先在班內(nèi)進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，介紹“自主探究式”學(xué)習(xí)方法，以及活動(dòng)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽取學(xué)生的意見反饋，不斷改進(jìn)、完善“自主探究式”學(xué)習(xí)。認(rèn)真組織、開展、調(diào)控探究活動(dòng)，幫助學(xué)生確定解決問(wèn)題的方法和策略，不斷激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，并及時(shí)糾正不恰當(dāng)?shù)淖龇āＬ岢`活多樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略.在教改實(shí)驗(yàn)中主要運(yùn)用如下三種方式：一是導(dǎo)學(xué)式：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力，如采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、問(wèn)題解決法、自學(xué)輔導(dǎo)法等等：二是探究式，強(qiáng)調(diào)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，如采用引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法等；三是情感式，強(qiáng)調(diào)情感激發(fā)和交流，如采用愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法等。教師把教學(xué)內(nèi)容分層、分塊、分點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)、課件、投影、圖形等有關(guān)教學(xué)的基本單元，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W法、運(yùn)用學(xué)法。教師要注意到，每一種教學(xué)方法和學(xué)法都有其特定的適用范圍，各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中既要發(fā)揮各自的功能，又要顧及各種教法研究和學(xué)法指導(dǎo)的綜合應(yīng)用。

三、教材方面