導語：如何才能寫好一篇生物學教學技能訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、補充方法，發散思維

在初中《生物學》教科書里，除了運用實例詳細說明了科學探究方法的概念，如觀察、調查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設計以外，技能訓練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學探究所需要的基本技能，也是生物科學由定性到定量并躋身于科學行列的重要標志，在教學中對培養學生的發散思維起到了積極的作用。具體表現在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數據解釋胸廓容積的變化；計算細菌的繁殖速度，對細菌的生存環境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數據，區別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。

教師在引導學生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數據，從具體到抽象再到透視，其中的教學意義就是培養學生發現問題，提出問題，評價研究價值等發散思維以及多角度思考問題的能力，培養學生全面、細致和實事求是的科學態度，為后面的數據、資料、實驗、推理和評價教學打下基礎。

二、輔助教學，拓展視野

通過觀察、調查、實驗設計、獲取數據、記錄和整理解讀實驗數據、運用數據做出選擇和預測等方面的技能訓練，起到拓展視野，輔助教學的作用。以“運用數據和圖表，測算產蛋率”為例。在指導學生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數據的表達內容，表頭、橫、縱坐標交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數據和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結和換算結果。產蛋率除了與飼料中蛋白質含量有關外，還與能量、取食量、環境因素、預防接種等方面有關。

技能訓練從運用生物學知識解讀實驗數據到生產應用，其中的教學意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓練學生多向思考，綜合數據、圖表和計算，解決生產中的實際問題或者找到內在的邏輯關系，理論聯系實際。

三、提高技能，引深內涵

科學探究能力就是學生的學習和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設實驗設計得出結果得出結論反思六個環節，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養學生探究能力的側重點也有所不同。技能訓練除了訓練學生提出問題、作出假設等一般技能外，在教學中尤為側重提高技能，引深內涵。具體表現在：環境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關系；探究心率與運動的關系；昆蟲都有趨光性嗎？設計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。

研究科學史中經典實驗的設計技巧、設計思想和蘊藏的科學方法，其中的教學意義就是要求學生如何控制變量，思考實驗變量和反應變量之間的因果關系，充實生物生命活動變化的原因和規律。可見，技能訓練在培養學生的動手能力和實驗設計能力方面上有較高的要求。

四、綜合運用，靈活多樣

探究不是唯一的學習模式，綜合運用和靈活多樣也是科學的學習方法。它涉及對科學探究特征的認識（探究活動、收集證據、評價科學性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓練方面具體表現在：分析實驗結果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。

在三組實驗中，找出不嚴密的地方所采用的方法是：一方面，整理正確的實驗設計思路，把不嚴密的地方顯現出來。一方面，逐一比較三種方案，尋找控制變量（有無接種），無關變量（實驗材料、接種前是否高溫滅菌、培養條件是否相同等），反應變量（樹葉是否腐爛）。經過比較后的結果，方案3設計較為嚴密，能夠排除影響實驗結果的干擾，增強實驗的可信度。這個評價過程要求學生進行一定的理性思維，讓他們說明實驗方案的可疑點，為設計實驗可行性的評價打下基礎。

還有體驗分類的基本方法，生物分類知識廣泛，特別是對形態學知識要求很高。我們主要引導學生在形態構與生活習性相適應的特點以及生物資源按照用途分類。其中的教學意義是為生物多樣性及其保護的學習定下基礎。可見，技能訓練中的設計實驗、評價實驗方案和生物分類屬于較高的層次，其中的教學意義就是滲透具體問題，具體分析的辨證思想。

五、運用證據，邏輯推理

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摘要：五年制師范類大專生的教學技能培養很重要，但是，怎樣有效獲得這些教學技能才是最重要的。本文作者就怎樣獲得這些技能進行了探討。

關鍵字：技能；獲得；訓練

近幾年，我院對五年制師范類學生都加強了教學技能的訓練，尤其在畢業前夕，每一屆畢業生都進行了微格教學活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學見習的我院畢業生的情況來看，我們加強教學技能訓練的路子是對的。我們的畢業生到了工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結合我院五年制師范類大專生的教學技能訓練的情況，總結一下我們在對我院學生進行教學技能訓練時我們堅持的訓練原則。

第一、分項訓練和集中訓練相結合。基本教學技能被分成了導入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習得。比如板書技能和解說技能的練習方法就不同。在粉筆板書練習中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習，板書設計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習本上反復寫作講解的思路、方法、內容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學生練習各項教學技能時，要用有針對性的方法去練習。練習板書技能時，我們就要求學生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認真練習。有些學生學習不認真的習慣表現在板書上就是設計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設計進行講評，對優點進行表揚、對不足給出建議、對毛病進行批評，做到有褒有貶，獎罰有據。針對學生書寫毛病的批評，學生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。

第二、平時一般性訓練和畢業前集中強化訓練相結合。平時的一般性訓練只是一個能力的逐步積累過程，要想進一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學生畢業前我們學院開展的微格教學活動。它是學生教學技能提高的點睛之筆，它可以使學生在實習教學中更好地練習使用導入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學活動中必須用到的基本技能。有責任的師范院校基本都開展了這項活動，它對教法課中的教學技能培訓任務進行了有效地強化。這樣做就能松緊結合，學考結合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓練，對于學時有限的學生來說是遠遠不夠的。

是學生就有畢業的時候，畢業后就要找工作，現在的學校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學能力的考核。畢業生的教學能力好壞，對他們找工作影響極大。教學能力是有基礎知識和教學技能兩部分組成的。平時的一般性訓練積累不足以滿足畢業生找工作的需求，必須對將畢業的大學生進行教學技能的集中強化。有了平時訓練的積累，又在畢業前開展了微格教學活動，這些準畢業生的教學技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。

第三、單個輔導和集體訓練相結合。學生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進行有差異的單個輔導提供了客觀依據。人的環境適應能力是很強的，人能從優質環境中學習很多東西，從某種意義上說人是環境的產物。創設良好環境，進行集體訓練，使學生在良好環境中更好地學習提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓練，老師可以在課下根據不同學生的學識、能力、性格狀況，設置不同的問題，研究出不同的提問方式。 是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當的問題，用恰當的方法，選擇恰當的人來回答是對提問者的基本要求。當你要檢查新課預習情況、課后作業完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進行提問，目的在于要求學生們注意老師的要求，督促學生完成老師布置的作業，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進行單獨輔導

第四、個人的努力和老師的要求相結合。常言道：師傅領進門，修行在個人。這說明了要想學會一門技術，只靠師傅的單方面努力，或者學生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機地結合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結合起來呢？教師的正確引導加上學生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業、解惑。就當今的教育狀況來說，引導學生也應該成為教師的一項常規工作。教師在日常工作中，要在學生的學習上、技能的掌握上、心靈的發育上做好引導工作，成為學生的引路人。在教學技能的掌握上，教師要對學生的努力方向和方法進行引導，對學生要達到的目標進行明確要求。對于老師的要求，學生要通過刻苦的努力，爭取保質保量地完成任務。當然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業都布置。抓住關鍵，恰到好處，是老師引導學生時應該堅持的原則。學生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學生經常使用普通話，或者標準英語，一字一板地清晰說話。學著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。

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第一、二階段培訓過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓練步驟如下：

（1）選配培訓場地及設備選用一間普通教室做為教學訓練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監視器一臺，用于訓練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓練目標向參訓學生說明訓練目的、方法及內容.

（3）觀摩學習觀看不同類型優秀課的影像資料，播放歷屆學生精彩的或有典型意義的教學實況錄像，并做適當點評.

（4）編寫教案試講前，每位學生根據訓練計劃選取一小段教學內容，進行教學設計并編寫教案.

（5）模擬訓練按照順序，實習生依次上臺試講，其余學生模擬中學生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導教師將“教學”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當一名學生講完后，隨即播放他的教學錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.

（7）重新教學，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學環節重新設計，重新組織教學.新課程實施技能培訓主要以說課、小組討論形式進行.以新課標下的中學生物課堂“創設情景導入新課—自主探究合作交流—展示成果質疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓練、鞏固練習”、“三、五高效”、“導學式”等教學模式為例，選擇中學生物如生物的特征、反射弧、細胞膜的結構、當代科學的新進展、種子的萌發條件、植物的營養繁殖、光合作用、家兔的形態結構和生理功能、植物生長素的發現過程等具體教學內容，，通過“說”、“分析”每一教學環節，培養學員指導學生自主學習、合作交流、實踐探究的能力.

二、培訓中需注意的問題

1、理解新課程標準內涵

課堂教學技能模擬訓練前要向學生系統介紹基礎教育生物課程改革的理念、目標、課程結構、課程內容，以及新課程理念下的課程設計、課程評價方式等，讓學生深入理解新課程改革的本質、內涵和具體要求.

2、體現新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學素養”，“面向全體學生”，“倡導探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”.既改變以往教育體系中學校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學思想、科學方法和科學精神培養的現狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現實生活能力的發展、獨立的創造性格的養成；改變以往教育中“嚴格程式化的規則”，強調學生富有個性的發展；無論學生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，改變生物教學死記概念和原理的做法，讓學生在現實生活的背景下學習，最終學會運用生物學的原理和方法，參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策.這就要求教師必須從傳統的教育觀念、教學行為中走出來，在教學設計、技能運用中處理好傳授知識與培養能力的關系，在各教學環節引導學生質疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學習.所以在技能模擬訓練中，無論是課程的設計還是技能的運用，都應當是在新課程理念引導下的實踐行為，而且在反饋、評價環節也要對教學方式是否較好地體現了新課程的理念進行討論.

3、提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學技能訓練過程中的一個重要環節，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓者教學效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴謹的同時又要充分肯定優點，以激發學生的訓練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產生教學畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學技能培訓工作量大、用時長、教學課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學生的典型課例，容易引起學生共鳴，激發學習熱情，提高訓練效率.

5、加強師資隊伍建設

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[關鍵詞]:中學生物課 實驗教學 考核

中學生物教學大綱明確規定：“要加強實驗教學，要切實對學生進行生物學科實驗的基本技能訓練。”但是，在我國的部分中學，受資金短缺和片面追求升學率等因素的影響，生物實驗課的教學與考核始終未引起足夠的重視。筆者為此提出幾點改革性建議。

一、生物實驗課教學與考試的現狀

近年來，筆者對部分中學“生物實驗課的教學與考試”作了調查研究，從目前生物實驗課的教學來看，現狀并不樂觀。

1.生物實驗課的教學現狀。從未開設實驗課的占總調查人數（1060人）的26%；雖開設實驗也僅是教師做實驗的占54%；而教師邊講邊演示供學生觀察，同時也讓學生動手操作的僅占19.6%。

2.生物實驗課的考試現狀。生物實驗課根本不考的占總調查人數的26.7%；即使考也只是考死記硬背內容的占39.8%；考動手操作能力的僅占16%。

二、生物實驗課教學與考試中存在的問題

從調查結果中不難看出，目前的中學生物實驗課的教學與考試中存在的主要問題是：

1.生物實驗課教學中存在的問題

（1）不重視實驗教學。由于受片面追求升學率的影響，多數師生忽視生物課及其實驗課的教學。加之生物課在教學安排上時數少，生物教師要按時完成教學任務，就不得不把主要精力和時間花在講授書本理論知識上，不講或少講實驗課。同時，中學生物實驗課實驗周期較長，任課教師既無時間也不愿多花精力在實驗教學上。

（2）生物實驗教學條件差。在多數中學，由于教育資金嚴重缺乏，因而一些必需的實驗器材根本不配套，有的學校至今連顯微鏡也沒有，有的學校雖有實驗器材，卻因實驗材料價格昂貴而購置不起，建立專門的實驗室就更為困難。因此，很多中學根本不具備開設生物實驗課的基本條件。

（3）教師的實驗技能差。多數中學缺乏正規的生物教師，為完成教學任務，實驗課教學便被其他學科的教師輔帶而上；有的學校雖有生物教師，但未經系統的、專門的實驗技能訓練，這樣的生物教師要教好實驗課，顯然是不大可能的。

2.生物實驗考核中存在的問題

（1）不重視生物實驗考核。不重視生物實驗考核的根本原因，依然是不重視實驗教學而造成的。由于教師沒給學生做過生物實驗，自然也就無從考起；另一方面，由于生物實驗內容多，綜合性強，材料花費較大，所以組織考試既費時、費力，又需要一定的資金和必要的實驗條件作保證。因此，生物實驗內容的考核被許多教師所放棄。

（2）考核形式單調。考核中多注重死記硬背的知識，而忽略了能力考核，壓抑了學生的學習興趣，限制了學生創新性思維的培養。久而久之，學生逐漸放棄了對生物實驗內容的學習，認為上不上實驗課無所謂。

在生物實驗課的教學與考試中，除了存在上述問題外，還有諸如教材的安排，考核的真正功能是什么？生物實驗考核的成績應在生物學成績中所占比例等一系列問題亟待解決。

三、生物實驗課教學與考核的具體做法

1.考核的前提。（1）在現有實驗設備的基礎上，盡可能創造條件，開全教學大綱規定的基本實驗和教師演示實驗。（2）教師劃定實驗小組，落實實驗座位，指定具有動手能力、組織能力的學生任小組長，明確其職責。（3）每次實驗教師應在黑板上寫明實驗目的、要求、步驟、作業和操作注意事項，真正使實驗教學成為實驗考核的基礎。

2.考核的內容。依教材順序、實驗內容、實驗器材將初二年級12個實驗分為三個單元。第一單元，顯微鏡使用類；第二單元，結構和生理類；第三單元，神經生理類。在每個單元內容完成后，根據教學大綱規定的學生應掌握的實驗操作技能，編制相應的考核試卷發給學生，讓其了解考核操作規范和評分標準。

3.考核的方法。（1）培訓考核員。在一個年級的生物實驗小組長中精選15名擔任考核員，以試卷中A、B、C三類題為依據分成三組，每組5名。教師先對考核員闡明所要實驗的操作規范、評分標準和評分細則，然后讓他們親自操作一遍，并對考核員操作過程中出現的錯誤給予糾正，以規范化的操作作為實驗考核評分的依據。（2）考核過程。首先，考核員先入場將實驗桌編號，承包實驗座位。每位考核員一次負責考核2名學生。其次，每批考生（最多30人）通過抽簽確定考核試題，對號入座。試卷上要求考核員簽名，以便教師審查。再次，演示實驗的考核。由教師準備演示實驗器材，將考核員分為5組，每組1名學生演示，另2名學生針對演示者的操作情況評分，最后，教師結合操作、評分情況，逐一給予評價。（3）考核成績的累計。平時占30％，單元占30％，綜合考核占40％。考核員成績以所在班級學生的平均分為基數，參照演示實驗考核按質加分。

四、生物實驗課教學與考試改進的幾點建議

1.端正教學思想，重視實驗課教學。實驗可以把生命科學中的疑難問題揭示出來，從而激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與教學活動；實驗還可以使學生在動手動腦進行操作時，自然而然地受到基本技能的訓練，而這些技能的獲得是生物教學的主要目的之一。中學生尤其是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過度的重要階段，總想親自接觸和經歷各種現象和事物。所以，為獲得知識或運用知識而進行的實驗操作，不僅有助于提高中學生學習生物學的濃厚興趣，而且也是促進學生智力和技能的有效手段。

2.利用自然優勢，因陋就簡創造條件，加強實驗教學。大多數中學固然存在著設備簡陋、資金不足等問題，但生物實驗材料取材廣泛，自然界豐富的生物資源為學生提供了最為直觀的實驗材料。

3.加強生物教師的在職培訓，提高生物教師的實驗技能。中學生物學的教學水平要得到提高，首先要提高教師的生物實驗技能。針對大部分中學缺乏生物教師這一問題，學校領導要重視教師的在職培訓，給他們提供多種學習和培訓機會，以提高生物教師的實驗動手能力。

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關鍵詞：實驗教學病原生物學教學質量

病原生物學包含醫學微生物學與人體寄生蟲學2門相關學科，是醫學人才培養課程體系中一門重要的專業基礎課川。實驗課是病原生物學教學的重要組成部分，實驗教學的質量直接影響著這們課程的整體教學效果。傳統的教學模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現象。學生缺乏動手能力和開拓創新精神，很難適應素質教育的需求。我們經過長期的教學實踐，深切的體會到只有強化病原生物學實驗課各個環節，采用經典與創新結合的教學方法，傳統與現代并用的教學手段，才能有效地提高教學質量。

1實驗教學內容的優化、改革

根據專業培養目標和學科發展的要求，制定實驗教學大綱和教學計劃，編寫實驗教材、優化教學內容，注重培養學生的綜合能力，改革單調的演示驗證性實驗。逐步開設綜合性、設計性實驗，激發學生創新意識，鍛煉、培養學生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養學生嚴謹求實的科學態度及作風

每次實驗課前，首先讓學生充分預習實驗內容，實驗過程中教師應幫助學生建立“有菌觀念”，養成“無菌操作”的良好習慣。及時糾正錯誤，規范實驗操作，實驗課上一定要強調“眼見為實，實事求是”的重要性，強調實驗結果的準確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結果，不講求實事求是的現象要予以嚴肅批評教育，同時也和未獲得預期結果的學生一起探討原因，營造切磋研討，教學相長的機會和氛圍。在實驗教學中潛移默化地培養學生求精敬業的醫學職業道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎。

3強化技能訓練

實踐技能訓練是培養學生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓練的同時，將能力培養和態度培養貫穿于實踐教學的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細菌的培養與鑒定技術等。對鍛煉和培養學生的精細動作，細致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設計、操作步驟、結果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學過程中的每一個環節，切實加強學生綜合能力的培養。

4培養學生動手操作能力

4.1明確實驗目的首先向學生闡述實驗目的，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4.2將社會實踐融人到實驗教學中在教學過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關實驗診斷和檢測。如學生應用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應用酶聯免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學生實驗操作都非常認真，實驗過程中既掌握了操作技術，又深刻體會了實驗技術在臨床實際工作中的應用，同時學生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發了實驗興趣。

4.3發揚團隊協作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負責制，實驗小組成員之間相互協作，密切配合，要求在最短的時間內完成實驗，訓練學生的組織能力和團結協作能力。

5充分利用多媒體教學手段。提高實驗教學效率

多媒體教學是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學生加深理解教學內容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復雜的理論直觀地表現出來，變抽象思維為形象認識，使教學內容生動形象。病原生物學實驗有一些內容以模式圖和實物標本難以展示，應充分運用現代計算機多媒體進行輔助教學，激發學生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細菌的動力測定時，學生經常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學生對細菌運動沒有直觀的認識。為此，我們特意制作了常見細菌的動力學觀察視頻資料，學生在短短的幾分鐘時間內對細菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認識，操作和觀察效率大為提高，激發了學生自主學習興趣，教學效果也有了顯著提高。:

6建立合理的實驗考核體系

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一、樹立嶄新的生物學教學理念

教育理念是指教師在教學活動本質理解的基礎上形成的觀念。它包括關于教育對象、教育目標、教育方法、教育手段等方面的思想觀點。在培訓中，應當把更新教育理念放在首要位置。中學生物學新教材主要體現了哪些教學理念？中學生物學教材總的指導思想是以學生發展為中心，促進學生科學素質的全面提高，倡導探究性學習。具體體現在以下幾個方面：首先，綜合考慮學科體系、個人發展和社會需要三者的關系；其次，綜合考慮知識、情感態度和能力三者之間的關系，突破“以知識為中心”的課程觀念而立足于全面提高學生素質；第三，要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識、科學探究技能、情感態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發展；第四，強調課本以外的信息資源和課堂以外的實踐活動，突破“以課本為中心”的課程理念；第五，倡導探究式教學，讓學生掌握科學研究的方法。

二、改進教學方法

夸美紐斯曾經說過：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”教學方法直接影響教育質量，因此掌握現代教學方法，應當是培訓的又一項基本內容。目前在生物教學中被廣泛應用的教育方法有：

（1）問題式教學法。

傳統意義上的教師是“傳道、授業、解惑”。教師的一個主要任務就是解決學生的疑惑。這種教師替代學生解決疑惑的傳統方法導致我國培養出來的學生不知道“問題”為何物，更不用說解決這個問題了。現在卻不是這樣，教師應該讓學生帶著問題進入教室，再讓學生帶著更多的問題走出教室。如學生在學習“原生動物門”草履蟲時，教師在本節課可以提出這樣一個問題讓學生思考和討論：草履蟲有神經嗎？學生在做實驗時認識到草履蟲對某些刺激是具有反應的，結合人本身，就會認為草履蟲有神經。有些學生會反駁這種觀點，并舉出含羞草的例子來說明。此時學生會思考：那么草履蟲到底是靠什么來感受外界刺激的呢？這時教師可以適時地引導學生看書或查閱其他材料。我們可以發現教師提出的一個問題，讓學生產生了爭辯，形成了新的問題。學生在此基礎上還可能形成諸如草履蟲對刺激是全身性的，還是局部的？草履蟲喜歡什么樣的刺激，回避什么樣的刺激？如何驗證等等？

（2）情景教學法。

強調情景在學習過程中的作用，主張讓學生進入到知識結構的情境中，通過主動的探究發現來掌握知識。如在進行“生物與環境”的教學時，通過放映有關環境保護的錄像或電影，使學生了解當前環境問題的嚴重性和迫切性，學生就會產生強烈的求知欲和責任感，從而激發強烈的學習動機。按照“最近發展區”理論，新知識必須是與學生已有知識有一定聯系，且又有一定難度的，才能引起學生的興趣，并會被納入到學生已有的知識系統中。因此，創設學習情境一定要根據學生的知識儲備、興趣愛好、有關課程內容的特點等靈活進行。

三、改進教學技能

教學技能是教師進行教學活動所必備的條件，教學技能是培訓的一項基本內容。在目前大多數中學中，生物教師一般都是師范院校生物專業畢業，但也有一部分生物教師并非是師范院校畢業，學的也并非是生物專業。因此，對他們進行教育教學基本功和生物專業基本技能的訓練，就顯得非常重要。此外，隨著教育教學手段和設備的發展，掌握現代教學技能，也成為繼續教育培訓的一個重要內容。

（1）一般教學技能。

一般教學技能包括教學語言技能、教態變化技能、板書技能、導入技能、概念教學技能、演示技能、提問技能、結束技能等。長期以來，許多高等師范院校都比較重視專業知識的教學，而忽視上述教育教學基本技能的訓練，非師范類院校就更談不上了。這些技能絕大多數都是老師們在長期的教育教學實際工作中，通過反復的實踐、訓練逐步提高的。因此在培訓中，應專門安排教育教學基本技能訓練課，如普通話、口語表達、粉筆字、簡筆畫等訓練；教學大綱和教材分析以及教案的標準化、規范化訓練。這些都在一定程度上促進了教師教育教學基本功的提高。

（2）生物專業技能。

在生物教學中，除了上述一般技能外，還需要一些與專業有關的技能，如動植物的觀察與描述技能、生物實驗的設計、組織與操作技能、生物繪圖(包括板畫)技能、生物教具的制作、動植物識別與鑒定、標本的采集和制作技能、自然資源的調查與考察、動物飼養與植物栽培技能、常用工具書(如檢索表、動植物志、圖譜)的使用等。為此，在培訓中應特意安排部分生物實驗。實驗分兩部分，一部分是圍繞中學生生物實驗中的一些重點、難點進行，如有關光合作用的幾個實驗、血液的幾個實驗、組織培養、食用菌的栽培等；另一部分是圍繞生物標本的采集和制作、生物教具的設計制作等進行，如常用藥品(標本的脫水、染色、固定、保存等)的配制；無菌操作技術、切片、涂片、裝片技術；基本的解剖、觀察技能；教學掛圖、投影片、簡單模型的制作等。

四、充實并豐厚專業知識

生命科學最近幾年迅速發展，全世界的生物學知識大約每七年翻一番，通過分別對初中、高中生物學教材與大綱研究，使教師明確新課程方案的指導思想，新課標的主要精神，新課程體系的結構和編寫意圖，新課標中所體現的知識與能力要求，新教材的內容和結構，新增加的知識點。

總之，新課程改革背景下中學生物學教師培訓工作揭開了新的一頁，教師培訓應以此為契機，加強自身功能的轉換。更新觀念，把以人為本的培訓工作落到實處，不僅是貫徹落實新課改精神的問題，而且是影響整個素質教育改革的大問題，理應引起足夠的重視。

參考文獻：

[1]駱克云.課程視野下的教師培訓[J].中小學教師培訓，2002，(9)：7-8.

[2]陳木根.開拓生物教學中研究性學習的空間[J].

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一、激發學生學習的興趣

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內部驅動力，是學習動機中最現實、最活躍的成分。生物學實驗能引起學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。在生物學實驗過程中，學生引起認識興趣主要表現在，對實驗現象的觀察、實驗過程的操作、實驗結果的分析解釋等方面會產生直接和間接的興趣，直接興趣和間接興趣地有機結合，有利于發展學生學習的穩定興趣，并進一步調動學生的學習積極性和主動性，從而成為推動學生努力學習的巨大動力。

實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生的直接興趣之外，更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質和志向。所以說，實驗可以有效地激發學生的興趣。

二、提供學生學習的情境

運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。這種學習過程完全符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。

三、有助學生知識的掌握

中學生物學基礎知識的教學，主要是使學生學習和掌握生物學最基本的概念、原理和規律。從教學原則和教學過程的特點來看，教學是通過三個基本環節進行的，即：①觀察實驗，發現問題；②形成概念原理，掌握規律；③復習鞏固知識，靈活運用知識。在這三個環節中第一個環節是基礎；第二個環節是關鍵，是教學的中心環節；第三個環節是延伸和提高。學生通過觀察實驗，利用多種感官直接感知事物本身，增強直接經驗，獲得生動表象，以之作為形成概念、理解原理和掌握規律的依據。

四、訓練基本技能的手段

技能可分為動作技能和智力技能。生物學基本技能按其本身的性質和特點看，應屬于動作技能。技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學會階段，后者是實驗技能形成階段，即形成熟練技巧的階段。不論是哪一階段，都必須經過親自操作訓練才能形成。教師要注意引導學生手腦并用，也就是說，不僅要求學生在實驗操作的基本功上、技術上做到學會乃至達到靈活、準確、協調的程度，而且要讓學生動腦思考問題，要明了實驗應該怎樣做，為什么要這樣做的道理，使積極的思維滲透到基本技能訓練的全過程中去，這才是主動的訓練，才有利于基本技能的形成。

五、培養創新能力的有效途徑

初中生物實驗注重培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習。教師要為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐。根除“灌輸式”這一過于偏重講授、偏重演繹的現象，盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習積極性和創造性，培養學生的創新意識和創新能力。

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注重生物化學實驗教材的先進性與科學性

實驗教材的先進性主要是指所選實驗項目應著力體現現代生物化學研究的新理論、新技術、新方法，將本學科的新進展和新成果融入教材，及時地介紹、展示給學生［4］。生物化學實驗雖然是生物學實驗教學中較基礎的部分，但近年來隨著生命學科的迅速發展，生物化學中新的研究成果和研究手段不斷涌現，極大地豐富了生物化學的內涵。因此我們在選編實驗項目時，壓縮了陳舊的重復驗證性實驗，增加了設計性、研究性和綜合性的實驗內容，補充了反映學科發展方向的新實驗，并及時地在實驗教材中介紹最新的儀器設備。實驗教材的科學性主要指教材體系能較好地體現本學科的內在科學邏輯，科學合理地編排實驗次序，遵循基本操作和基本技能訓練要循序漸進的原則［5］。例如，在生物大分子分離純化鑒定部分的內容中，我們從凝膠層析、親和層析、離子交換層析，最后到高效液相色譜法，逐漸展開介紹各種技術及適用范圍，這樣既對生命大分子有了全面的認識，又將各種方法的特點通過具體的操作加以理解掌握，引導學生的思維發展，培養學生綜合運用知識的能力，同時還了解了目前生物大分子分離純化的主流技術。此外，在教材中每項實驗后面詳細列出實驗方法的原始出處和參考文獻，有利于追根溯源，開闊學生的視野，培養學生科學嚴謹的態度。

突出生物化學實驗教材的啟發性與實用性

1合理設置生物化學實驗教材內容

(1)有機整合實驗基礎知識實驗教材要圍繞技術應用能力這條主線來設計，突出實用性和實踐性。由于生物化學實驗是一門基礎課，不能完全拋開基礎知識的學習，有必要進行基本技能的訓練。我校開設的生物化學理論課占96個學時，而與之對應的生物化學實驗是一門獨立的課程，占54個學時，1．5個學分。近年來，生物化學理論日新月異，要求在實驗內容的設置上也與之相適應。我們將該實驗與酪蛋白的制備及含量測定結合起來，這樣學生在一個實驗項目內同時可以達到學習等電點沉淀法制備酪蛋白的原理和方法、掌握紫外分光光度法的原理和操作技術兩個目的，成為一個綜合性實驗，在有限的學時內多掌握基礎知識。(2)循序漸進提升實驗技術水平在生物化學實驗技能訓練體系中，教材從學習該課程的基本技能訓練入手，以培養學生掌握基本的研究手段，強化提高到綜合運用，最后能獨立完成創新課題為主線。在基礎驗證性實驗部分，不是一味照抄經典內容，而是增加了一些陽性和陰性對照實驗，引導學生從正反兩方面驗證理論成果，所選實驗突出定性概念;在強化提高部分，應用離心技術、分光光度技術、電泳技術、層析技術等，著重介紹各種生物大分子的分析方法，所選實驗突出定量概念;在綜合運用部分，在前兩部分的基礎上，通過系統訓練，進一步培養學生的邏輯思維能力和動手操作能力，其中“卵磷脂的制備及氣相色譜分析”、“高效液相色譜法測定雌激素含量”和“旋光法測定淀粉含量”三個實驗是編者根據多年教學科研工作積累編著的，填補了這些教學內容的空白。學生在完成基礎、強化和綜合實驗的基礎上，根據已掌握的理論知識和實驗技術，結合自己的興趣，可以選做給出的課外創新研究項目。這樣，培養了學生的創新意識、綜合運用知識的能力和科學思維的方法，完成由被動學習到主動學習、由正向思維到反向思維的轉變，使學生獲得科研的初步能力。(3)重視理論知識和實驗技術的完整性生物化學實驗屬于生物學不同專業公共的、互通的學習內容，為了培養學生的自學能力，增加可讀性和引導性，使學生有興趣學、容易學，我們合理規劃教材內容，力求知識和技能的全面和系統。根據生物化學實驗技術從易到難的順序，設計有代表性的實驗，包括生物化學基礎、強化、綜合三個層次，最后增設創新項目，作為課外創新訓練題材自由選做。全書內容設置包括對糖、脂質、氨基酸、蛋白質、酶、維生素、核酸、激素等生命大分子的分析研究，還包括物質代謝與生物氧化實驗，在綜合實驗和創新項目方面均得到充實和加強。實驗方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、薄層層析、凝膠層析、離子交換層析、親和層析、氣相色譜、高效液相色譜、電泳、熒光、旋光法等技術，全面展示了生物化學的理論知識和技術方法。

2簡明闡釋實驗原理和實驗步驟

實驗是有科學依據的教學活動，必須在邏輯嚴密的理論指導下進行［6］，因此我們必須將實驗原理寫得詳細、準確、嚴謹，便于學生理解掌握。例如，我們在編寫“動物肝臟DNA的提取”這一實驗原理時，首先，根據DNP與RNP在鹽溶液中的溶解度不同進行分離，進而用SDS將DNA與蛋白質分開，再用有機溶劑沉淀除去蛋白質，用乙醇使DNA析出，在整個實驗過程中為了使目標產物—DNA免于降解，需要抑制核酸水解酶的活性。經過這樣遞進式的介紹，學生易于掌握整個提取流程。此外，由于生物化學原理在一定程度上是一種化學語言，采用化學方程式表達實驗原理更簡明直觀。所以，我們在編寫原理部分時采用文字闡述與化學方程式表達相結合的形式。實驗步驟是學生進行實驗操作的基本素材，應繁簡得當，可操作性強，條理清楚。我們采用提綱式和表格式來表述實驗操作步驟。對于定性實驗多采用提綱式論述，使操作步驟的來龍去脈有條不紊，特別是某些不可忽視的關鍵細節，以及試劑藥品的配制和儀器設備的正確使用等內容;對于定量實驗多采用表格形式，使加樣等系列操作一目了然，便于數據記錄與統計，尤其在標準曲線制作過程中，更顯此法的簡便。

3適當設計插圖

插圖在生物化學實驗教材中占有非常重要的地位，書中配以高質量的插圖可增添教材的可讀性，給人以生動形象、圖文并茂的感覺，從而吸引學生的注意力，加深學生的理解。在插圖的表達形式上，教材采用器皿圖片、裝置圖、曲線圖、色譜圖、操作示意圖、儀器設備圖、實驗結果照片等多種形式，從不同角度將生物化學實驗的原理和操作等內容形象、直觀、清楚地展現給學生，增強了實驗內容的表現力。

4注重實驗結果的處理

實驗結果的處理是生物化學實驗教學中必不可少的環節，包括三方面內容。首先，要得出定性反應的結論或定量測得的結果。引導學生正確描述實驗現象，對實驗的正反結果加以分析評價。對于定量實驗，書中還列出了相關計算公式，有的實驗還列出了正常值范圍，便于學生對照比較。其次，根據每個實驗項目的難點和知識點，設計了一些富有啟發性的思考題，以激發學生的創造性思維。最后，引導學生反觀整個實驗，總結實驗成敗的關鍵步驟，書中列出了相應的注意事項，以引起學生的思考。

生物化學實驗教材的改進方向

1加強雙語實驗教材的建設

開展生物化學實驗雙語教學，提高學生的專業英語水平，培養具有國際競爭力的高質量人才，應該成為當前我國生物學科高等教育的內容［7］。在現階段雙語教學主要應用于理論教學中，隨著雙語教學的進一步推廣，它必將延伸到實驗教學中。但目前國內還未見真正適合專業要求又有利于學生學習的生物化學實驗雙語教材出版，因此，加強該課程的雙語教材建設，出版適合國情、專業的生物化學實驗雙語教材是一個改進的方向。

2出版適合實驗課程體系的教材

生物化學與分子生物學的實驗內容可以編為一本書出版。通過對基本技能訓練，生物化學基礎、強化、綜合實驗，以及分子生物學實驗教學內容的優化、融合、重組，形成一門獨立的綜合性實踐課。這樣不僅避免了實驗內容上的重復，還實現了知識的相互滲透，形成符合教育教學規律的實驗教學體系，在培養學生實驗技能、綜合能力上發揮重要作用［8］。

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1.1崗位勝任力通用模型的構建:明確崗位勝任力通用模型基本要素:①臨床醫學技能與醫療服務水平;②疾病預防與健康促進;③醫學信息與綜合管理能力;④醫學知識運用與終生學習能力;⑤人際溝通能力;⑥團隊合作能力;⑦科學研究能力;⑧核心價值觀與職業素養。基于上述醫學教育改革理念，在卓越醫學人才培養方案、實踐教學培養體系的運行中進行改革和創新。

1.2以臨床醫學專業認證為契機，適應醫學目標轉變:哈爾濱醫科大學、華中科技大學同濟醫學院等醫類重點院校，于2006年開始接受國家臨床醫學教育認證，旨在檢驗中國醫學教育質量與國際醫學教育標準的差異，了解國際醫學教育認證的基本程序與做法以及學習和引進國際上先進的教育思想與理念，從而推進中國醫學教育的發展和國際化進程。開展中國醫學教育認證主要目的是促進中國醫學院校進行自我評估、自我完善、不斷改進，進一步深化醫學教育改革，提高人才培養質量，促進中國醫學教育逐漸與國際醫學教育的銜接。

1.3以崗位勝任力為導向，完善醫學人才的培養模式:結合教育部臨床醫學專業認證標準，縱觀國際醫學培養模式變化格局，深化醫學教育改革，以崗位勝任力培養模式為載體，逐步適應“診斷－治療”模式向“預防－醫療－保健－康復”模式的轉變，突破“基礎－臨床－實習”傳統三段式醫學課程體系，重視對學生的健康教育能力、預防干預能力和社區衛生保健能力的培養。開設健康促進、康復醫學、社區醫學等必修課程，實行基礎與臨床整合、理論與實踐結合，早期接觸臨床實習、后期回歸基礎實習、加強預防保健實習;建立以患者為中心的醫學服務方向，預防為主，緩解病痛，重視臨終關懷，提高健康理念，適當增加老年醫學、社會醫學等課程比例，加強職業道德與素質的培養;適應現代社會病譜變化及新型醫患關系，要做到慢性疾病與感染性疾病并重，避免學生實習只集中在三級醫院，重視專科的疑難危重，逐步早期安排學生到初級衛生保健機構實習，了解疾病早期防治，培養學生在臨場實習中與病患的交流技能，團隊合作技能，引導病患主動參與治療活動，建立新型醫患關系;切實加強臨床實踐技能訓練，增加出科考核方式，使學生具備基本的臨床診療能力。醫學人才崗位勝任力的培養模式的目標為:具備扎實的臨床技能;高素質的職業精神;善于合作與溝通;精于循證醫學法;擁有基本公共衛生服務、協調管理能力、學術研究與創新能力。把職業道德和臨床實踐能作為核心要素。

2以崗位勝任力為導向構建多層次醫學人才培養平臺

2.1構建醫學基礎實驗教學平臺，提高學生基本技能:在醫學部整合教育資源，搭建了醫學“厚基礎”理論大平臺的基礎上，遵照“全盤優化、厚澤基礎、側重實踐、培養能力、提高素質”的指導思想，進一步淡化學院和專業界限，搭建醫學基礎實驗教學公共平臺，成立醫學基礎實驗教學中心，按功能設立實驗教學模塊。如形態學實驗模塊(人體解剖學、組織胚胎學和病理解剖學實驗);技能學實驗模塊(生理學、病理生理學、藥理學);細胞分子生物學實驗模塊(細胞生物學、生物化學、分子生物學和細胞遺傳學);臨床檢驗實驗模塊(醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學、實驗診斷學實驗)。增加綜合性、設計性實驗，形成相對獨立的實驗課程體系。為學生提供一個綜合運用各實驗項目、綜合分析實驗結果的實驗平臺，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學生臨床診斷全過程的思維，提高學生的基本技能訓練和綜合分析應用能力。

2.2創建醫學臨床技能實訓中心，強化醫學臨床技能:以醫學生臨床技能競賽為主線，構建科學合理的課程體系，調整理論課程與實驗課程學時比例，增加實訓課程學時，強化學生動手能力。將教育部全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽等活動要求的基本臨床技能訓練項目納入診斷學、內科、外科、婦科、兒科等課程教學計劃。根據《全球醫學教育最基本要求》(GMER)，以強化醫學生基本技能訓練，提升臨床實踐能力，培養實用型高素質醫學人才為目標，創建跨學科、多層次、綜合性的醫學臨床技能實訓中心。主要包括:麻醉技能實訓室、急救技能實訓室、模擬手術室、智能化綜合技能實訓室、影像診斷實訓室、護理行為技能實訓室、臨床檢驗技能實訓室、口腔技能實訓室等。加大開放力度，給予優異學生自主實踐的機會、條件、空間。通過醫學模擬教育和實訓為手段，實現醫學基礎向臨床實踐、單項技能向綜合能力、醫學生向職業醫生的轉變。醫學生的臨床實踐課程，能夠培訓學生有效運用溝通技巧采集重要而準確的病史，學會建立良好的醫患關系，初步掌握基本診斷操作規程，正確選擇醫學檢驗和檢查項目，運用循證醫學原則，在上級醫生指導下，報告恰當的診療計劃，嚴格規范病案等醫學文書的書寫。

3以崗位勝任力為導向的臨床實踐技能的培養

3.1制定標準化臨床技能培訓分類指導手冊:根據臨床實踐技能考核項目類別，確定技能操作內容范疇、框架結構和組織形式，在廣泛調研、查找文獻的基礎上，將聘請臨床教學專家以及從事教學工作多年的臨床教師，召開專家小組討論會，以臨床技能考核項目明確分類指導手冊，確定培訓對象，使醫學生能夠熟練掌握臨床基本技能，包括標準化查體、外科基本操作和無菌技術、心肺復蘇、常用穿刺技術和婦產科基本檢查技術等。培訓指導應該緊密圍繞臨床教學大綱，針對臨床技能教學特點，參照全國醫學生臨床技能競賽范圍和執業醫師實踐技能考核等項目，分別制定培訓內容，包括操作準備、操作要點、訓練內容等內容。組建專家小組，反復論證，討論修改標準化技能培訓的實施培訓模式。

3.2注重人文基礎，培訓標準化患者:高度重視臨床實踐中的人際溝通能力，了解醫患關系，注重職業道德素質的培養，并將其納入到每站訓練及考核內容當中。但面對模型，缺乏對方的信息反饋，往往訓練的同學會在形式上敷衍，語言上精簡，使人文訓練達不到實際效果。技能訓練中由學生根據題簽模擬病患，輔助查體按標準化設定，參訓學生與模擬病患做口頭交流，并分析病情，要求做出病案分析及簡要治療過程。并在老師的指導下，經過培訓及與真實模擬病患的交流，我們可以初步從語言、手勢和表情等方面掌握了人際溝通的特點及溝通技巧，了解與病患溝通中建立良好關系的基本原則，場景更加真實化。

3.3建立多元化臨床技能培訓及探討操作技能評價模式:目前，臨床技能考核已經應用于醫學類多種考試當中。根據臨床技能競賽及執業醫師考試(操作)等大綱要求，我們可將技能操作試題庫和模型以模塊化的方式進行了分類組合。例如，根據國家執業醫師技能考試大綱，制定相應考試范圍的技能操作題簽，并按照學科分類，培訓時運用教師示教或標準教學錄像演示，同時進行模擬教學，操作結束后，形成理論試題問答，相關基礎知識及臨床意義加以滲透，這樣可以做到理論知識指導下的技能操作，注意事項清晰，技術動作準確，操作項目完整，可以達到預期目標。這樣有針對性的面向臨床醫學專業多元化技能培訓，適用性廣，模型利用率高。關于客觀結構化臨床考試(OSCE)和計算機模擬病例考試是現在比較高端的考試方式，要求SP患者數量及質量。計算機模擬病例考試可以更好地實現網絡化。

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課程標準是教材編寫的重要依據。總體編寫思路是貫徹落實課程標準提出的基本理念，根據各模塊的具體內容標準，結合學生的年齡特征、認知規律和教學實際，本著便于教和學的原則進行設計。概括地說，教材的編寫要體現課程標準的基本理念，遵循課程標準的設計思路，落實課程標準中“具體內容標準”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構

（1）構建主線突出、結構合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學生形成良好的知識結構，每個模塊的知識內容都圍繞一定的主線展開；同時，根據學生的認知規律，確定知識內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系。例如，在《分子與細胞》模塊，教材內容圍繞“細胞是基本的生命系統”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規律

高中生物課程涵蓋的知識內容廣泛而豐富。對學生來說，知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高，實現遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。鑒于此，知識性內容著重圍繞生物學基本概念、原理和規律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關于動物和人體的激素調節，重點是讓學生通過具體實例理解反饋調節和分級調節的原理，以及激素調節的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎性，體現先進性

按照課程標準的要求，精選符合學生發展需求和認知水平的基礎知識。知識內容的深難度總體上維持在現行高中生物教材的水平，避免出現深、難、重。

基礎不等同于經典。教材展示給學生的生物學，應當具有時代特色，基礎性應是現代意義上的基礎性。在體現共同基礎的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現代生物科學相一致，體現先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經典法則，將免疫也視作一種調節方式，等等。此外，還以“科學前沿”、“科學•技術•社會”等形式介紹了生物科學的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質組計劃、DNA指紋技術、基因治療、恢復生態學等。在滿足學生多樣化發展需要的選修教材中，內容緊扣時代脈搏，集中反映現代生物科學和生物技術及其應用，同時也注意到把握基礎性，避免過深過難。例如，在《現代生物科技專題》中，側重基本原理和方法及其應用的介紹，技術操作多用“生物技術資料卡”形式介紹，學生一般了解即可。

基礎性與先進性之間有時會出現矛盾，矛盾的焦點是學生的認知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質和任務出發，做了靈活變通的處理。例如，關于水分子的跨膜運輸，盡管已發現水通道，教材正文仍沿用目前細胞生物學專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內容放在課外閱讀材料“科學前沿”中介紹；關于細胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業中常常提示學生搜集有關資料。

（4）突出重點，點面結合，使知識內容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學生認真閱讀和理解的內容以宋體字排印；供學生一般了解或選學的內容以楷體字排印，或以“相關信息”、“資料卡”、“科學•技術•社會”等形式出現，有的內容明確標注“選學”。《生物技術實踐》中幫助學生設計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網絡的形成

體現生物學與數學、物理、化學等學科的橫向聯系，教材旁欄設有“學科交叉”欄目；為體現各個模塊間、同一模塊各章節間的聯系，教材旁欄設有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習題。

2．突出生物科學的過程與方法，培養學生的科學探究能力

有關科學過程與方法的內容，在教材中占有較大的比重。“過程”包括科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程。“方法”側重在科學探究的一般方法，也包括學科內的方法，如分離細胞器的方法、放射性同位素標記法、標志重捕法等。

（1）關于科學方法的內容

教材中涉及的科學探究的一般方法如下圖。

這些科學方法的內容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學方法教育上又有不同的側重點。例如，《分子與細胞》模塊側重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側重假說演繹的方法，《穩態與環境》模塊側重系統分析的方法。

鑒于思維能力是科學探究能力的核心，教材注重思維方法的訓練：①注重訓練抽象思維和發展形象思維相結合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結合；③注重引導發散思維、求異思維和批判性思維；④重視數學方法、模型方法和系統方法的介紹和運用。

關于科學方法的內容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設計，讓學生逐步領悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學探究一般方法的內容見下表。

分子與細胞遺傳與進化穩態與環境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預實驗

調查法（樣方法等）

數學模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學方法內容是建立在義務教育生物課程標準實驗教科書基礎上的，初中階段已經講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統分析的方法對高中學生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態系統的結構和能量流動等內容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學方法教育、培養科學探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程，領悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標側重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養操作技能和觀察能力

探究學生自行制訂探究方案

學生自主探究的空間大全面提高科學探究能力

模型建構提供一定的指導，由學生動手動腦建構模型領悟和運用建構模型的方法

資料分析提供讓學生分析的資料培養信息處理能力

資料搜集和分析讓學生搜集資料培養信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養思維能力

技能訓練就科學探究的某一環節創設情境，提出問題訓練過程技能

調查提出要求和提示，讓學生到自然界或社會中進行調查培養調查能力

②較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典案例。有的部分以科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學生分析科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示。

③鼓勵學生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓練、練習、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關于科學過程和方法的思考題，可以幫助學生領悟方法，活躍思維，提高科學探究能力。

3．關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生一些負面影響和沖擊的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，形成科學的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等多種活動，落實科學、技術和社會關系的教育。

②在必修模塊中設置“科學•技術•社會”和“與生物學有關的職業”等欄目；正文辟“與社會的聯系”小欄目。

③在選修模塊中分別設置相應欄目。如《生物技術實踐》中的“課題背景”，《生物科學與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現實中的問題”，《現代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設置“論壇”引導學生深入討論生物技術的安全性和倫理問題。

④在教材的作業系統中設計相關的練習題。

教材通過介紹科學家從事科學研究的實例、安排學生探究活動和講述有關知識等多種途徑，試圖構建具有生物學科特點和時代特色的情感態度價值觀體系。

4．重視知識內容與生活經驗的聯系，激發求知欲，驅動知識的建構

借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的建構，同時也理解所學知識的價值。

①必修模塊的每節都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學史外，主要是從學生的生活經驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結合學生的經驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節采用問題串的形式，引導學生步步深入地分析問題、解決問題，建構知識，發展能力。在《分子與細胞》模塊，還設有“與生活的聯系”欄目。

④作業系統中注意習題與生活、健康、環境等方面的聯系和實際應用。

5．加強內容的引導性和開放性，促進探究性學習

為促進學生形成主動、探究、合作的學習方式，教材改變傳統的注入式寫法，也未停留在經典的啟發式寫法上，而是引導學生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。

教材內容的開放性表現在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現科學體系的開放性；

⑤有些練習題的答案不惟一。

6．改進作業系統，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關鍵環節之一。教材改變了作業系統主要為鞏固知識而設計的傳統做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業系統圍繞知識、能力和情感三方面的目標來設計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發散思維的培養。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學生從知識的掌握和能力的發展等方面進行自我評價。

②作業系統的內容既包括章節后的作業題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習和技能訓練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內容。