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篇1

關(guān)鍵詞：高中階段；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)知識；教學(xué)能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-278-01

數(shù)學(xué)課作為我國高中階段的主要考試課程，高中數(shù)學(xué)教師也成為高中階段教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國高中階段的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。了解一線高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識以及其教學(xué)能力的基本狀態(tài)，并且分析他們之間所存在的基本關(guān)系。不僅僅是對于學(xué)術(shù)研究的需求，同時(shí)也是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的需求。

一、我國高中階段數(shù)學(xué)教師對于專業(yè)知識的掌握狀況

筆者根據(jù)對于我國高中階段數(shù)學(xué)教師對于專業(yè)知識的掌握情況發(fā)現(xiàn)，不同教師對于專業(yè)知識的掌握情況不同，即使是同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)知識的掌握情況也存在著較大的差異。其中對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握情況尤為明顯。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教育史，數(shù)學(xué)發(fā)展史在教育實(shí)踐中都少有涉及，這樣讓許多知識教學(xué)顯得突兀。許多老教師對于專業(yè)知識的掌握情況以教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識尤其是高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的掌握尤為扎實(shí)，而對于具有教學(xué)背景的教育學(xué)知識的掌握以及其他學(xué)科知識的掌握表現(xiàn)的稍顯不足。

此外，對于我國高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對于教學(xué)知識的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握尤為扎實(shí)，而對于其他相關(guān)知識的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊(duì)伍的年輕教師，往往學(xué)歷普遍較高，對于與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)多學(xué)科的知識掌握狀況較好，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識，尤其是對于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)等方面，則有待于進(jìn)一步積累與沉淀。

二、高中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

一方面，筆者根據(jù)對于我國高中階段學(xué)學(xué)教師對于教學(xué)能力的探索，發(fā)現(xiàn)不同教師的專業(yè)能力存在著較大的差異性。高中階段，對于我國的學(xué)生來說尤為重要，要求學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，更好的掌握所學(xué)知識，為了其后在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以，這一階段對于教師教學(xué)能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，教學(xué)能力較強(qiáng)，他們在教學(xué)之中能夠較為清晰的掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的掌握。但是由于老教師的授課風(fēng)格不易為學(xué)生所接受，其結(jié)果又往往另行而論。此時(shí)，年輕教師具有活力的教學(xué)風(fēng)格，就為廣大學(xué)生所接受，他們在日常學(xué)習(xí)之中，對于教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而促進(jìn)了其對于數(shù)學(xué)知識的掌握，提高了數(shù)學(xué)成績。

三、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的關(guān)系

首先，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握，并非是持續(xù)增長的。在我國高中階段的教師，其對于教學(xué)知識的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個(gè)周期，由于高中階段教師的教學(xué)任務(wù)較重，所以很少有機(jī)會(huì)能夠參與教師培訓(xùn)。那么對于其教學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識的掌握，就要依靠教師在一線教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行積累。此外，高中階段的數(shù)學(xué)教師其考點(diǎn)與知識點(diǎn)具有相對固定性，教師在完成三年為一個(gè)周期的教學(xué)活動(dòng)之后，對于教師對于專業(yè)知識的掌握就完成了一個(gè)階段。

其次，現(xiàn)階段任職于不同學(xué)校的教師，其專業(yè)知識也存在差異。由于我國的基礎(chǔ)教育還停留在九年義務(wù)教學(xué)的階段，所以高中學(xué)校依然存在著種種差異，也就是目前大多數(shù)人所理解的重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中、藝術(shù)高中等。由于學(xué)校的不同，對于該校的任課教師的基礎(chǔ)能力的要求也尤為不同，對于教師的專業(yè)知識的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學(xué)校，對于教師的專業(yè)知識的要求以及其學(xué)生對于數(shù)學(xué)成績等方面都要求不高。

再次，教師專業(yè)知識與高中學(xué)術(shù)教師教學(xué)能力之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系。對于我國高中階段教師的專業(yè)知識，其要求從總體上來說越來越嚴(yán)格，對于上崗教師的選拔也越來越慎重。可以說教師專業(yè)知識的掌握程度直接影響著教師的教學(xué)能力，掌握知識越多，教學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)的有所體現(xiàn)，有所提高。

另外，高中階段數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識并不完全決定其教學(xué)能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關(guān)關(guān)系，但是卻并不具有決定性，教師對于專業(yè)知識的掌握，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以這個(gè)為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出教師的教學(xué)體系，與教學(xué)框架，所以作為基礎(chǔ)的專業(yè)知識，當(dāng)然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導(dǎo)致了其專業(yè)知識的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學(xué)、其他專業(yè)相關(guān)知識的老教師，他們在教學(xué)當(dāng)中也具有很高的教學(xué)能力。

總之，在我國現(xiàn)階段的教育發(fā)展當(dāng)中，所有高中階段的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，不斷的指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓繼偉，黃毅英，馬云鵬，盧乃桂.初中教師的教師知識研究：基于東北省會(huì)城市數(shù)學(xué)教師的調(diào)查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業(yè)知識的測查與分析[J].教育研究. 2010（12）

篇2

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 聯(lián)系實(shí)際 自主式教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1探索適合中職學(xué)校生的教學(xué)方法。

（1）實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的一些特殊的技術(shù)知識，更多地依靠實(shí)踐來掌握。要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室的信息資源、軟件資源、項(xiàng)目資源、技術(shù)資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過足夠的實(shí)驗(yàn)室練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生可以輕松掌握會(huì)計(jì)的基本理論、原則與技能。如，通過學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門中的不同角色，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣可以縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時(shí)間。（2）趣味性教學(xué)。會(huì)計(jì)課比較枯燥，利用現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性，將枯燥知識變得有吸引力，同時(shí)，可以增大課堂知識容量。多媒體教學(xué)是一種非常直觀且兼具實(shí)物形態(tài)與空間場景的最接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式，它充分利用了計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化信息系統(tǒng)來組織，展示教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)造知識結(jié)構(gòu)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)中引入這一模式，可以改變會(huì)計(jì)課枯燥無味，空洞無物的老面孔。（3）民主性教學(xué)。課堂教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要組成部分，是教師和學(xué)生共同交流的場所或平臺。在課堂教學(xué)上，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，在教與學(xué)過程中以學(xué)生參與為重點(diǎn)，建立平等民主的教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2設(shè)置課程要有超前意識

目前中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置主要分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分。文化課是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育和素質(zhì)教育的基本途徑，主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治等。專業(yè)基礎(chǔ)課是按學(xué)科門類或相近相關(guān)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程模塊，它是為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)相近相關(guān)專業(yè)知識而必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，其在所學(xué)的專業(yè)知識中是相對比較穩(wěn)定的，主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、珠算、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等。專業(yè)課是提供與學(xué)生未來社會(huì)生活和職業(yè)有密切關(guān)系的知識和技能的課程，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。

從現(xiàn)行大部分中職學(xué)校的課程設(shè)置及執(zhí)行情況來看，不僅比例不協(xié)調(diào)，而且專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置不盡合理。筆者認(rèn)為，一方面在課程設(shè)置的比例上應(yīng)提升專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的比例。另一方面，為了使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)誠信教育等課程；同時(shí)，為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)增設(shè)辦公自動(dòng)化等涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的課程，使學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)。

3實(shí)踐教學(xué)要能聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐教學(xué)是中職教學(xué)工作的重要組成部分，它對于學(xué)生深入理解所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)應(yīng)用型人才起作橋梁和樞紐的作用。目前，會(huì)計(jì)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排不夠合理。對實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定一般很籠統(tǒng)，而且，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、組織方式不夠明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)中所占比例偏小。從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來看，主要是校內(nèi)的實(shí)踐課和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)。對于校內(nèi)的實(shí)踐課只是走走過場，熟悉一下會(huì)計(jì)記賬的流程和簡單方法；對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，也只是單位出個(gè)證明，蓋個(gè)章而已，流于形式。這些都影響學(xué)生對企事業(yè)單位真實(shí)會(huì)計(jì)工作和環(huán)境的直觀感受，不利于會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合。

針對上述情況，筆者認(rèn)為各中職學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，根據(jù)教學(xué)的課程安排將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿行，這樣有利于學(xué)生理解所學(xué)的理論知識。比如，會(huì)計(jì)核算的三大重要環(huán)節(jié)包括填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，我們可以在理論教學(xué)的同時(shí)分別安排時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，真正去見識一下憑證、賬簿及財(cái)務(wù)報(bào)表的樣式，并向財(cái)會(huì)人員討教各自的填制方法。又如，當(dāng)學(xué)到銀行的結(jié)算方式時(shí)，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬銀行機(jī)構(gòu)，去學(xué)習(xí)這些抽象而又非常重要的專業(yè)技能等等。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于掌握理論知識，又讓學(xué)生切身感受會(huì)計(jì)工作的環(huán)境與氛圍。接著，在最后學(xué)年再穿插在其他專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)入有關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行跟蹤管理。最后，再進(jìn)行集中的校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)，目的是在學(xué)生熟悉了基本的會(huì)計(jì)流程的前提下，集中進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺、重點(diǎn)突破。這樣的實(shí)踐既改變了傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，又充實(shí)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

4改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)自主式教學(xué)向深層次發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，而忽略了學(xué)生在情感、能力以及技能方面的培養(yǎng)，一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生畢業(yè)后反而干的不錯(cuò)，這一現(xiàn)象就應(yīng)該引起教育工作者的反思。職業(yè)教育是技能教育、就業(yè)教育，教師應(yīng)充分加強(qiáng)對學(xué)生的技能培養(yǎng)，不能把文化課成績作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)大膽改革當(dāng)前評價(jià)體制，制定包括學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、技能水平、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識等在內(nèi)的多元化綜合性評價(jià)機(jī)制，真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)開展教學(xué)評價(jià)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】專業(yè)群 職業(yè)英語能力 實(shí)用性英語 教學(xué)體系

在當(dāng)前的社會(huì)中，高職院校的教育遇到了瓶頸期，由于培養(yǎng)出來的學(xué)生不能充分滿足社會(huì)的需求，從而使學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，因此，高職院校一定要進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，尤其是英語專業(yè)，一定要在培養(yǎng)專業(yè)群職業(yè)英語能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，以培養(yǎng)社會(huì)型人才為導(dǎo)向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文對高職院校實(shí)用性英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，研究了基于專業(yè)群職業(yè)英語能力的高職實(shí)用性英語教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、高職院校實(shí)用性英語教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確。在高職院校實(shí)用性英語教學(xué)中，雖然大部分的教師都知道要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群職業(yè)英語的能力，而且也都知道實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師對就業(yè)的行業(yè)不是十分清楚，而且市場經(jīng)常變化，所以教師只能一邊開展教學(xué)活動(dòng)，一邊學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不是十分明確，經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，在高職院校實(shí)用性英語的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的將來就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，而且利用什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在以后的就業(yè)中能夠靈活運(yùn)用英語知識，并能夠適應(yīng)崗位的變化，這一直是實(shí)用性英語實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)。

2.教學(xué)課程體系不夠完善。在大部分的高職院校中，已經(jīng)出現(xiàn)了實(shí)用性英語課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，造成教學(xué)比例分配的不合理，沒有形成完善的教學(xué)課程體系。一般情況下，實(shí)用性英語教學(xué)的課程體系都是由任課教師自己制定的，存在一定的隨意性，而且教學(xué)的內(nèi)容比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，另外，對學(xué)生進(jìn)行的只是單項(xiàng)的技能訓(xùn)練，沒有一個(gè)統(tǒng)一性的課程體系，從而影響了學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)群職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)環(huán)境有待提升。對于高職院校實(shí)用性英語教學(xué)來說，如果沒有良好的語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，那么英語的實(shí)用性就無從談起。由于在高職院校的教學(xué)中出現(xiàn)教與用、學(xué)與用、課內(nèi)與課外、英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫離等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)用性英語的實(shí)用性大大降低。要想保證課內(nèi)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一定要課外教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生做到學(xué)以致用。只有多說、多用才能提高英語的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)群職業(yè)英語能力，提高實(shí)用性英語在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用力度，從而促進(jìn)學(xué)生的良好就業(yè)。

二、基于專業(yè)群職業(yè)英語能力的高職實(shí)用性英語教學(xué)體系的構(gòu)建

1.設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在高職院校的實(shí)用性英語教學(xué)中，一定要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出基于專業(yè)群職業(yè)英語能力的實(shí)用性英語人才，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要以職業(yè)核心能力為主線，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識和就業(yè)崗位之間的銜接，教師一定要以企業(yè)的需求來培養(yǎng)相應(yīng)的人才，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以將實(shí)用性英語實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)確定為：提高學(xué)生在就業(yè)中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群職業(yè)英語能力，滿足相關(guān)的企業(yè)的職位需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好就業(yè)。

2.構(gòu)建教學(xué)課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)用性英語教學(xué)的目標(biāo)，一定要有完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，主要會(huì)涉及到設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程、建立實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。不管是哪一環(huán)節(jié)，都要以專業(yè)群職業(yè)英語能力的提高為主，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析問題、解決問題的能力。

3.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職院校中，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一項(xiàng)長期且軟性的工程，我們可以以下幾方面入手：第一，設(shè)立英語早讀制度。對于英語專業(yè)的各個(gè)班級，都要在輔導(dǎo)員的組織下進(jìn)行早讀，從周一到周五，在第一節(jié)課開始上課之前，開展早讀活動(dòng)，任課教師要對其進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。要讓學(xué)生堅(jiān)持幾天完全可以，但是如果長期堅(jiān)持的話，可能并不容易，所以，學(xué)校一定要加強(qiáng)對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理，制定各種措施提高學(xué)生的自主性；第二，建立大型的英語聽力學(xué)習(xí)教室，把一些英語學(xué)習(xí)的軟件和好的教學(xué)資源放在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，按照學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，另外，學(xué)生還可以自己制定學(xué)習(xí)網(wǎng)站、口語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁以及英語聽說平臺等，加強(qiáng)自身的英語能力以及專業(yè)群職業(yè)英語的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的實(shí)用性英語主要是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)群職業(yè)英語能力為主，因此，一定要構(gòu)建一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，將專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相輔相成的目的。在進(jìn)行高職院校實(shí)用性英語教學(xué)時(shí)，只有以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)群職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在以后的就業(yè)競爭中占據(jù)有利位置，從而成為符合社會(huì)需求的專業(yè)型人才。

篇4

關(guān)鍵詞：高職酒店管理；人才培養(yǎng)質(zhì)量；訂單班

國內(nèi)外都關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的提高，如德國的“雙元制”模式是在國家立法支持下，校企合作共建的辦學(xué)制度。把職業(yè)學(xué)校校內(nèi)傳授專業(yè)知識與校外實(shí)訓(xùn)場職業(yè)技能的專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。以美國、加拿大為代表的CBE模式“以能力為基礎(chǔ)”，突出模塊教學(xué)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”幫助勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)更新專業(yè)知識和技能，其職業(yè)學(xué)校向社會(huì)開放，讓任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以增強(qiáng)職業(yè)能力。進(jìn)入80年代，各國職業(yè)教育各有其特色，但大都強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)，提升職業(yè)能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念。

國內(nèi)如山西旅游職業(yè)學(xué)院的《高職旅游類課程“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究”》提到學(xué)校要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建沒有落到實(shí)處。又如重慶工商大學(xué)旅游學(xué)院提出《旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐》，認(rèn)識到了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的弊端，對新型的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建也有比較獨(dú)到的想法，但在現(xiàn)實(shí)中往往很難實(shí)現(xiàn)，同時(shí)只認(rèn)識到了“以人為本”的以學(xué)生為中心，只注重學(xué)生的單主體效應(yīng)，忽視了師資力量的培養(yǎng)的重要性。

我國旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達(dá)到世界旅游強(qiáng)國水平的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)把提高旅游服務(wù)水平，以游客滿意度為基準(zhǔn)，全面實(shí)施《旅游服務(wù)質(zhì)量提升綱要》。以人性化服務(wù)為方向，提升從業(yè)人員服務(wù)意識和服務(wù)水平以及豐富旅游文化內(nèi)涵等作為主要任務(wù)。這一切都需要提高旅游從業(yè)人員以及未來從業(yè)人員素質(zhì)的提高。高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的課堂實(shí)操、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究在當(dāng)前形勢下尤其重要。如何提高高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，筆者以多年的旅游教育工作心得提出把“雙主體、三結(jié)合”落實(shí)到位；通過提高旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量而提高旅游行業(yè)服務(wù)質(zhì)量，提高我國旅游行業(yè)的美譽(yù)度和游客的滿意度。

“雙主體、三結(jié)合” 的基于職業(yè)能力的高職院校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析，“雙主體”指的是以人為本既要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性和自身發(fā)展需要，因材施教；同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)既注重選用有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資，又不放松對現(xiàn)有師資力量的建設(shè)，如與企業(yè)聯(lián)手，入企業(yè)鍛煉和提高。“三結(jié)合”指的是高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的課堂實(shí)操、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)三相結(jié)合。進(jìn)行基于職業(yè)能力的高職院校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析，對于改進(jìn)當(dāng)前旅游就業(yè)形勢下低端人才過剩、中高端人才不足，社會(huì)對旅游行業(yè)從業(yè)人員負(fù)面印象、促進(jìn)我國旅游服務(wù)質(zhì)量提高都有重大意義。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)：案例分析和實(shí)踐考察相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)操相結(jié)合，變學(xué)科課程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊密圍繞工作需要完成的任務(wù)來選擇課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為案例，以保證將枯燥復(fù)雜的理論知識淺顯化和趣味化；變知識本位為能力本位，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，確定崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)；變純粹理論知識的傳授為實(shí)際操作和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以案例教學(xué)為載體，創(chuàng)設(shè)崗位情境，采用課堂教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)“三結(jié)合”以練為主的教學(xué)方式，結(jié)合職業(yè)資格證書考核，培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的旅游專業(yè)人才。提倡啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生“雙主體”和諧互動(dòng)，在項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)法的同時(shí)引入啟發(fā)式教學(xué)。

“雙主體、三結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)如筆者所在的廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于職業(yè)能力的高職院校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析：

一、本校旅游專業(yè)師生參與了2010年廣州亞運(yùn)會(huì)的接待工作，課堂實(shí)操和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合。參與接待工作的師生回到學(xué)校后將亞運(yùn)接待的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大，教學(xué)相長，用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化運(yùn)作的實(shí)踐并取得了較好效果，提高了學(xué)生的專業(yè)技能并幫助就業(yè)。

二、從小規(guī)模分批次的實(shí)習(xí)到訂單班的培養(yǎng)，校企深入合作。如廣州塔從最開始的實(shí)習(xí)合作單位到目前的訂單班的嘗試，校企的合作有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供緩沖的時(shí)間和空間。

三、充分尊重學(xué)生個(gè)好，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性和自身發(fā)展需要，因材施教，實(shí)習(xí)安排由學(xué)生與合作企業(yè)雙向選擇，提供景區(qū)如廣州塔、酒店如南沙大酒店、旅行社如廣東鐵青旅行社、廣之旅選擇。不同企業(yè)的崗位群內(nèi)容豐富多元化，如廣州塔提供指引、講解、售票等崗位；酒店提供前臺、餐廳、客房、總機(jī)等崗位；旅行社提供導(dǎo)游、前臺接待、團(tuán)體銷售等崗位。盡量保證學(xué)生選擇多元化。2012年郭晶晶與霍啟剛的世紀(jì)婚禮在南沙大酒店舉行，2010級學(xué)生在餐飲部工作就參與了接待。

四、克服師資瓶頸。專任教師即使在企業(yè)掛職鍛煉，鑒于自身教學(xué)和科研任務(wù)都比較重，也缺乏空杯狀態(tài)，難免效果差強(qiáng)人意。直接在專業(yè)課程教學(xué)中引入企業(yè)人士參與授課，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢，幫助提高旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量與無縫隙就業(yè)。如特聘的一些兼職老師憑借自身在旅游企業(yè)做過景區(qū)規(guī)劃、在旅行社擔(dān)任管理層的背景，可以承接一些專業(yè)性非常強(qiáng)、應(yīng)用意義重大的課程，如旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、旅游市場營銷等。廣州城建職業(yè)學(xué)院酒店專業(yè)特聘洲際英才班的合作企業(yè)洲際集團(tuán)高管擔(dān)任酒店服務(wù)意識、酒店連鎖經(jīng)營等課程。

取得的成果：

一、導(dǎo)游模擬講解實(shí)訓(xùn)課程上，帶領(lǐng)學(xué)生既在校內(nèi)旅行社實(shí)訓(xùn)室模擬導(dǎo)游講解和行程介紹；又到廣州市區(qū)的地接旅游必游景點(diǎn)越秀公園五羊雕像、中山紀(jì)念堂、黃埔軍校等地參觀、模擬講解實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了真正的團(tuán)隊(duì)用餐環(huán)境，在景區(qū)感受游客拍照需要的最佳角度的選取，最佳游覽時(shí)間的選擇，旅游車進(jìn)入和停車的位置確定等等。如一些畢業(yè)生進(jìn)入廣東鐵青旅行社工作后，憑借過硬的專業(yè)技能與扎實(shí)的專業(yè)知識，在導(dǎo)游帶團(tuán)工作和計(jì)調(diào)線路設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐鍛煉中提高，獲得用人單位的一致好評。

二、依托行業(yè)發(fā)展趨勢拓寬實(shí)習(xí)和就業(yè)途徑。如引入境外旅游企業(yè)等，同時(shí)推薦畢業(yè)生赴澳門酒店工作。好的就業(yè)質(zhì)量可以幫助招生的宣傳與專業(yè)的壯大。教師們也在合作過程中選擇條件較優(yōu)的合作企業(yè)，淘汰一些待遇不好、對學(xué)生較為苛刻的合作企業(yè)。

存在的不足：

一、教師下企業(yè)鍛煉，比如酒店，實(shí)現(xiàn)“雙主體、三結(jié)合”的目標(biāo)，但是教師暑假只有一個(gè)半月左右的時(shí)間，企業(yè)通常要求至少三個(gè)月，這一點(diǎn)較難達(dá)成共識，時(shí)間太短，教師也較難得到較好的鍛煉，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)；

二、90后的學(xué)生，尤其廣東本地學(xué)生很多都不愿意從事服務(wù)行業(yè)，酒店工作尤其客房和餐廳也確實(shí)比較辛苦，開展工作有一定難度；與旅行社的合作，一方面沒有導(dǎo)游證，帶團(tuán)有難度，另一方面旅行社不包住，兩位筆者所在學(xué)校都位于廣州郊區(qū)，這是一個(gè)難題。

三、真正的企業(yè)實(shí)習(xí)難免辛苦，尤其酒店的工作崗位有些排班班次需要三班倒，甚至無法回家過年，學(xué)生往往不能堅(jiān)持，職業(yè)心態(tài)沒有擺正。這說明如何處理好課外實(shí)踐提高專業(yè)技能與保持課堂正常教學(xué)以加強(qiáng)理論深度之間的矛盾，需要我們旅游專業(yè)教師進(jìn)一步深入研究以實(shí)現(xiàn)最大的和諧與平衡。同時(shí)，企業(yè)通常都希望實(shí)習(xí)生可以留下就業(yè)，培養(yǎng)人才以供儲備，但學(xué)生們只希望在校期間實(shí)習(xí)，畢業(yè)后就業(yè)對口率不高，這是我們貫徹實(shí)踐教學(xué)、深入校企合作，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的一個(gè)很大障礙。

四、“雙主體、三結(jié)合” 的基于職業(yè)能力的高職院校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析，不能只把目光對準(zhǔn)校內(nèi)的學(xué)生，還應(yīng)該放寬到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的質(zhì)量追蹤甚至回爐再提高等。人才質(zhì)量追蹤的設(shè)想，靈感來源于日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”幫助勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)更新專業(yè)知識和技能。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，知識更新非常快。但是這樣的設(shè)想只依靠專業(yè)老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的共同支持，在培養(yǎng)“企業(yè)人”和“學(xué)校人”的同時(shí)，把人才打造成真正的“社會(huì)人”，把職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，與思想素質(zhì)、道德品質(zhì)等結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

篇5

職業(yè)核心能力的開發(fā)和培養(yǎng)是現(xiàn)在世界上各先進(jìn)國家的政府、行業(yè)組織、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，已成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

職業(yè)核心能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度一起構(gòu)成了勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。在近幾年國家出臺的有關(guān)職業(yè)教育的各種文件中，都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要走以能力為本位的發(fā)展道路，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”[2]。

在今天高職院校強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的大趨勢下，我們不能僅僅只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更要注重他們職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，幫助他們成為一個(gè)既具有專業(yè)技術(shù)技能，也同時(shí)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識、處理信息的能力，又有較好與人交往、合作、共同生活和工作的能力，為他們?nèi)松鷥r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，終身事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

我們對本院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)279名高職學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生中，有209人認(rèn)為職業(yè)核心能力非常重要，64人認(rèn)為比較重要，兩項(xiàng)合計(jì)占了被調(diào)查學(xué)生的97.8%，只有6人認(rèn)為職業(yè)核心能力不太重要。在問到認(rèn)為哪種職業(yè)核心能力對自己的學(xué)習(xí)和生活最重要時(shí)，有96人認(rèn)為與人交流的能力最重要，有87人認(rèn)為解決問題的能力最重要，有86人認(rèn)為與人合作的能力最重要。調(diào)查表明，今天的高職學(xué)生對職業(yè)核心能力的重要性是有認(rèn)識的，但他們現(xiàn)有的核心能力狀況卻并不理想，調(diào)查中，有144人認(rèn)為自己與人合作的能力不占優(yōu)勢，137人認(rèn)為自己與人交流的能力不占優(yōu)勢。

僅從與人交流這一基本能力的現(xiàn)狀來看，存在的問題就很多。前不久我們學(xué)院對近三年新進(jìn)的68名青年教師培訓(xùn)后，他們在提交學(xué)習(xí)心得時(shí)，只有5人在郵件中清楚地寫了郵件主題，并在郵件正文中寫了收件人，落款寫了發(fā)件人姓名。有12人在郵件中或者沒有寫收件人，或者沒有落款，不知郵件是誰發(fā)來的。另外51人在發(fā)來的郵件中只有一個(gè)附件，沒有任何說明，在不打開郵件閱讀的情況下，完全不知道這個(gè)郵件是干什么的，是什么人發(fā)來，是發(fā)給誰的。這68名青年教師，都是經(jīng)過筆試、面試，層層選拔招聘上來的，可說是求職者中的佼佼者，與人交流能力的欠缺可見一斑。再如校內(nèi)大批的高職學(xué)生很少與教師或管理人員溝通，僅僅是極少數(shù)活躍的學(xué)生有一定的交流溝通，而實(shí)踐證明這些學(xué)生在就業(yè)和其一生事業(yè)的發(fā)展中，都體現(xiàn)了他們具備的核心能力所帶來的遠(yuǎn)高于一般學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

李靜，王青漢，尚麗華，周澤：高職專業(yè)課教學(xué)融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐交流溝通能力的欠缺，除了由于缺乏必要的知識外，還與高職學(xué)生普遍缺少自信，有著比較強(qiáng)的自卑心理有關(guān)。在調(diào)查中，當(dāng)問到是否知道自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，只有44名學(xué)生說知道自己有突出的優(yōu)點(diǎn)并為此感到自豪，而有42人竟說自己沒有優(yōu)點(diǎn)，其余學(xué)生對自己是否有優(yōu)點(diǎn)不是很確定。

除了以上調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的情況外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，高職學(xué)生對于獲取和整理有用的信息，獨(dú)立解決遇到問題的能力也是比較欠缺的。而解決問題的能力是用人單位最為看重的職業(yè)核心能力之一。高職學(xué)生要成為未來生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用型合格人才，必須具有對工作中涉及的眾多信息的獲取、整理、評價(jià)和分析能力，但高職學(xué)生的信息處理能力總體比較薄弱，對信息進(jìn)行整理分析的能力比較差，難以提出自己的見解。高職學(xué)生還普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力都比較欠缺。

因此，在高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)非常必要，這將有助于極大地提升他們的就業(yè)競爭力，并為他們終身發(fā)展墊定基礎(chǔ)。教學(xué)是人才培養(yǎng)工作的主渠道，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入教學(xué)，特別是融入專業(yè)課的教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)成為高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要方式和基本途徑，并成為提高高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方向。

二、應(yīng)在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展職業(yè)核心能力的意識

篇6

關(guān)鍵詞：多元智能；音體美專業(yè)；大學(xué)英語

音體美專業(yè)學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)英語水平較低的群體，有著顯著的個(gè)性特征。他們英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加之教師在教學(xué)過程中沿襲著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生成為被灌輸者，由此導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的局面。

就智能的本質(zhì)來說，智能是在一定的社會(huì)背景和文化背景下，個(gè)體通過運(yùn)用其來解決自己所面臨的難題，并且能夠創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品以供社會(huì)使用的一種能力。從智能的結(jié)構(gòu)來看，智能不再是特指某一種具體的能力或是幾種能力的組合，而是相對獨(dú)立、系統(tǒng)的八種智能；智能不再是傳統(tǒng)意義上能夠跨時(shí)空用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某一種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所區(qū)別的并被特定的文化所重視的能力。這為今天大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了強(qiáng)大的理論支撐。

一、多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新支點(diǎn)

大學(xué)英語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。多元智能理論認(rèn)為，智能是人們在一定的文化和情境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，人更多的表現(xiàn)出來的是智能。多元智能的核心是通過問題解決促進(jìn)人的多元智能的發(fā)展。問題解決既是多元智能發(fā)展的條件，又是多元智能發(fā)展的途徑，而離開實(shí)踐及實(shí)踐中的問題解決，多元智能的發(fā)展幾乎是不可能的。在音體美大學(xué)英語的教學(xué)中，教師再也不能把學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平定義在卷面成績或詞匯量上，而是要注重語言的綜合應(yīng)用能力，要讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解決實(shí)際的問題。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)使得學(xué)生機(jī)械地去背單詞、背短語、背語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是“紙上談兵”。因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生所學(xué)知識的具體應(yīng)用，忽略了英語這門語言的交際作用，從而導(dǎo)致學(xué)生在至少學(xué)習(xí)英語六年之后仍不敢開口講英語，甚至連很基本的幾句交際用語都不能脫口而出。

二、多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了新依據(jù)

我們的智力觀和智力培養(yǎng)觀或課程觀應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的。多元智能理論將智力置于一定的文化環(huán)境之中。音體美專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)性質(zhì)就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境有很強(qiáng)的文化性，絕大部分的美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生自小就接受文化方面的熏陶，這個(gè)專業(yè)的文化性和藝術(shù)性很濃厚。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語作為音體美專業(yè)學(xué)生的必修課，教師一定要做到具體問題具體分析，具體情況具體對待，充分發(fā)揮這類學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教。

三、多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了新視角

我們的改革就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。多元智能理論把智能結(jié)構(gòu)看成是多維的和開放的。對于音體美專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校不能將專業(yè)課程只作為其在校時(shí)的必修課，只圍繞著學(xué)生的智能優(yōu)勢來設(shè)置課程。大學(xué)英語不是可有可無的副科，而是保證學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為當(dāng)今社會(huì)人才所必備的課程。既然音體美專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)學(xué)英語，那么我們就更要注重其教材的適用性。筆者所在學(xué)校現(xiàn)行的分級教學(xué)只是“因材施教”的一個(gè)方面。音體美專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，應(yīng)該在教材的處理上更加合理化，最好能使用與音體美專業(yè)更加契合和實(shí)用性強(qiáng)的教材。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不是單純的為了考等級而學(xué)英語。

四、多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了新思路

多元智能的差異性和個(gè)體化教學(xué)的宗旨不僅是要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，即智能強(qiáng)項(xiàng)或特長。教學(xué)過程要因材施教，培養(yǎng)特長，對于音體美專業(yè)的學(xué)生更是如此。學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)課發(fā)揮其優(yōu)勢智能的同時(shí)，又能學(xué)到推動(dòng)其專業(yè)知識發(fā)展的英語知識。多元智能理論提出，每個(gè)人都具有八種智能，而且這八種智能是相對獨(dú)立的，由于遺傳、個(gè)人所處的環(huán)境、個(gè)人所受的教育經(jīng)歷及在學(xué)習(xí)中的努力程度不同，從而形成了各種不同的智能。每一個(gè)個(gè)體都具有與眾不同的智能組合，有自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)意義上說，哪個(gè)學(xué)校都沒有絕對的差生。

篇7

關(guān)鍵詞 ：能力本位；學(xué)前教育；專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導(dǎo)下，紛紛設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)立了高中起點(diǎn)的學(xué)前教育三年制大專的同時(shí)，也在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育大專。五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的專科教育，學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的專科教育。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點(diǎn)的大專層次幼兒教師，應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨(dú)特優(yōu)勢。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學(xué)形式，積極開展五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐，探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機(jī)制，以便更好地認(rèn)識五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神的具體行動(dòng)，對于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較

（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。

普通高中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識教育或知識準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取必修課程＋選修課程、活動(dòng)課程＋學(xué)科課程、職業(yè)教育課程＋學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》對普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定：普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級專業(yè)人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同：

一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識基礎(chǔ)；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

二是理論性與實(shí)踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。

三是通用性與實(shí)用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識的通用型人才，與地方社會(huì)需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性功能，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系，同屬中等教育階段，中職學(xué)前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。

（二）課程設(shè)置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對分散，課程設(shè)置注重全面性而較少實(shí)踐和應(yīng)用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，選修課通常擴(kuò)展為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等種類。其中，職業(yè)技能類課程的開設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)到部分專業(yè)知識和相關(guān)技能，促進(jìn)對文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于學(xué)生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，且無高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中，從目前的教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，注重技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識為主，為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。

因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)等同于崗位培訓(xùn)；另一方面，專業(yè)知識技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性，沒有專業(yè)知識技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)混同于普通高中教育。

此外，五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)模塊課程設(shè)置上，前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識和能力基礎(chǔ)；后者則需在一定時(shí)段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制主要有以下幾種：四年制本科學(xué)前教育專業(yè)，三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來看，可以在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同，但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實(shí)的科學(xué)、人文知識，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項(xiàng)基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，五年制和三年制學(xué)前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。

（二）課程設(shè)置比較分析

五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學(xué)時(shí)不同及由此帶來的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時(shí)更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時(shí)間普遍較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段，學(xué)程更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會(huì)更好。

二是以初中為起點(diǎn)的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對容易接受。初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可謂“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高，定向強(qiáng)”。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學(xué)生，可塑性相對較差。入學(xué)前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業(yè)技能課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大，很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面，對于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對容易，專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。

總之，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，專業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢。

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篇8

1.1見習(xí)內(nèi)容空洞

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時(shí)會(huì)帶著學(xué)校設(shè)計(jì)的見習(xí)報(bào)告走進(jìn)幼兒園，但是由于見習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機(jī)會(huì)。個(gè)別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時(shí)間的浪費(fèi)。

1.3見習(xí)時(shí)間短

本校見習(xí)為一周時(shí)間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點(diǎn)，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點(diǎn)兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對見習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認(rèn)識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時(shí)間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵(lì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習(xí)時(shí)要按照見習(xí)計(jì)劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個(gè)學(xué)生分配到班級，由班級的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。

減少理論和實(shí)踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會(huì)安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時(shí)，但學(xué)生往往因?yàn)閮?nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會(huì)跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強(qiáng)中職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時(shí)間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評課的時(shí)間。教師講課是綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實(shí)際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時(shí)找到自己理論知識在實(shí)踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會(huì)重視理論知識。

為企業(yè)提供財(cái)務(wù)保障及人才儲備每一學(xué)期，學(xué)校會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會(huì)給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對見習(xí)生進(jìn)行管理時(shí)難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費(fèi)和課時(shí)費(fèi)，確保見習(xí)的有效開展。同時(shí)，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實(shí)習(xí)分配時(shí)優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵(lì)幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強(qiáng)交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因?yàn)橐娏?xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點(diǎn)調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實(shí)踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費(fèi)授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時(shí)聽取幼兒園教師對見習(xí)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是通過有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生置于實(shí)際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實(shí)踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強(qiáng)、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實(shí)踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動(dòng)力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向。考核是否嚴(yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。考核時(shí)要本著實(shí)事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動(dòng)目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動(dòng)過程是否思路清晰、時(shí)間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實(shí)習(xí)生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護(hù)見習(xí)學(xué)生對本行業(yè)的熱情。

4總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：“五環(huán)四步”；能力本位；基本特征

一、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式的基本理念和教學(xué)環(huán)節(jié)

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式是其他優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)秀繼承和發(fā)展，由重慶市教育科學(xué)研究院研究員、職成教研究所副所長、重慶市未來教育家培養(yǎng)對象譚紹華等人探索建構(gòu)，對職業(yè)教學(xué)的模式的豐富和發(fā)展有著非凡的意義。在下文中簡稱“五環(huán)四步”教學(xué)模式。

1.“五環(huán)四步”教學(xué)模式的基本理念

（1）基本教學(xué)理念。該教學(xué)模式以“需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一”為基本教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這一教學(xué)理念與當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展理念高度切合，是真正符合實(shí)際教學(xué)需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的優(yōu)秀教學(xué)模式。

（2）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程總體來說是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，許多課程的教學(xué)最終目的都是要學(xué)生提高動(dòng)手能力，擁有較強(qiáng)的實(shí)作能力，提高專業(yè)技能以適應(yīng)市場需求。“五環(huán)四步”教學(xué)模式符合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的層次性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以自我學(xué)習(xí)提高為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面強(qiáng)調(diào)能力本位、做學(xué)合一，提高學(xué)生專業(yè)技能，這樣的學(xué)習(xí)模式更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力更好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助探索，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)能力。

2.“五環(huán)四步”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和步驟

（1）“五環(huán)四步”教學(xué)模式的五大環(huán)節(jié)――“五環(huán)”。該教學(xué)模式之所以簡稱為“五環(huán)四步”是因?yàn)閷⒄麄€(gè)教學(xué)過程分為五個(gè)大的環(huán)節(jié)：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力提升鑒定和能力教學(xué)反思。從這五個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)可以看出在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出學(xué)生的能力提高。

（2）能力發(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的四大步驟――“四步”。“五環(huán)四步”教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)中第三環(huán)節(jié)“能力發(fā)展訓(xùn)練”為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又具體劃分為四個(gè)步驟：任務(wù)布置、協(xié)作行動(dòng)、展示成果和評價(jià)反饋。

（3）對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為實(shí)作技能課程，此類教育旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)作能力，適應(yīng)市場對專業(yè)實(shí)作人員的需求。運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)模式指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，能力發(fā)展訓(xùn)練是抓住能力本位教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要達(dá)到這一教學(xué)目的就要在該環(huán)節(jié)的四個(gè)步驟結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)特色做出合理設(shè)計(jì)。①任務(wù)布置。教學(xué)任務(wù)布置要重點(diǎn)突出合理性和有效性，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來提出合理的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)是中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能形式的基本形式，具有很強(qiáng)的目的性。教師在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)之前應(yīng)該先對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行前期診斷，如問卷調(diào)查、作業(yè)布置、實(shí)作演練檢測等。在診斷結(jié)果的基礎(chǔ)上以絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況為任務(wù)制定依據(jù)，同時(shí)考慮少數(shù)學(xué)生情況，提出分層次教學(xué)任務(wù)，做到兼顧多數(shù)但不忽略個(gè)別。②協(xié)作行動(dòng)。在第二步中，學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，達(dá)到協(xié)作行動(dòng)的目的，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)可以充分利用專業(yè)特色，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、局域網(wǎng)教學(xué)、資源共享等方法進(jìn)行小組協(xié)作。分小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中需要注意前期任務(wù)布置時(shí)進(jìn)行前期診斷的情況，應(yīng)該將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的學(xué)生均勻分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，便于學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，互助學(xué)習(xí)。同時(shí)在這一個(gè)過程中教師要及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予一定指導(dǎo)和幫助。在此過程中不僅要體現(xiàn)小組成員之間的協(xié)作，教師還可以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)提供組間交流協(xié)作以及師生協(xié)作等多種協(xié)作方式。③展示成果。學(xué)習(xí)成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節(jié)課的教學(xué)效果，更是為學(xué)生及時(shí)提供了一個(gè)平臺來了解同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)比較客觀的評價(jià)，有利于學(xué)生自我反思和教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)成果最明顯的體現(xiàn)可能就是作品展示，如軟件繪圖成果，硬件維修成果等，直觀可見。同時(shí)教師要充分利用教學(xué)環(huán)境給學(xué)生一個(gè)專業(yè)展示平臺，如微機(jī)室的局域網(wǎng)教學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識和專業(yè)設(shè)備完成成果展示，讓學(xué)生從頭至尾都在專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。④評價(jià)反饋。教師在這個(gè)步驟中一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出積極客觀的評價(jià)，評價(jià)方式要多樣化、合理化，積極鼓勵(lì)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，同時(shí)將所得信息及時(shí)作為反饋交流，更進(jìn)一步對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施作出科學(xué)的指導(dǎo)。

二、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式的基本特征

1.分組教學(xué)

“分組教學(xué)”，即以小組為單位互助學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下便于形成輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間在教師的指導(dǎo)下更好地互助學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師以點(diǎn)對面的不全面性。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，在分組教學(xué)時(shí)，教師要注意將不同知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的學(xué)生均勻分配，力求在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生有自己的特長，如擅長理論知識積累和整理、擅長實(shí)作技能學(xué)習(xí)、擅長技能擴(kuò)展學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)小組才能更全面進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)才有真正的意義。

2.教少學(xué)多

在該教學(xué)模式中提倡教師講授的時(shí)間不能超過三分之一，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)在三分之二以上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往以講授為主，占據(jù)課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生則一味被動(dòng)接受教師所講授的知識，這種教學(xué)模式的一大弊端就在于教學(xué)沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力上的差異。而“五環(huán)四步”教學(xué)模式將課堂回歸學(xué)生的教學(xué)原則，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，給予學(xué)生足夠的時(shí)間掌握知識技能，大大增加課堂實(shí)效性，同時(shí)教師也有了更多的時(shí)間和空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入觀察和指導(dǎo)。

3.前診后鑒

“前診后鑒”則是指在教學(xué)之前要對學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)做基本診斷，在課堂訓(xùn)練完成后再次進(jìn)行知識能力鑒定，確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升情況。學(xué)生知識和能力的提升是課堂效果最有效和直接的說明。

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“前診”要注意面的覆蓋，一方面內(nèi)容要包含專業(yè)理論和專業(yè)技能知識兩個(gè)方面，另一方面要考慮使用不同難度層次的診斷方式，使判斷結(jié)果更加科學(xué)合理，為后期教學(xué)提供合理依據(jù)。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.教學(xué)環(huán)境、授課方式的改變

由于小組教學(xué)以及能力本位教學(xué)理念的教學(xué)需求，教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，要盡量從單一傳統(tǒng)講授式的教學(xué)中走出來，為學(xué)生提供盡可能與實(shí)際操作接近的教學(xué)環(huán)境。另外，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的需要，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境布置，盡量營造輕松和諧的氛圍；積極準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)作需要的設(shè)施設(shè)備，提供技能訓(xùn)練的硬件保障；利用多種計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)提供評價(jià)展示平臺，開放學(xué)生權(quán)限，讓學(xué)生可以自由交流評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.評價(jià)機(jī)制的改變

課堂評價(jià)機(jī)制要注重個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，評價(jià)方式多樣化、全面化和客觀化；重視過程評價(jià)和成果評價(jià)缺一不可，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)及過程進(jìn)行全面評價(jià)，切勿重結(jié)果輕過程。

3.避免完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)講授模式是最直接的傳授知識的方法，雖然隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，此教學(xué)模式方法單一，但它是其他教學(xué)模式有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，所以不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.不可忽略教師的組織指導(dǎo)作用

“五環(huán)四步”教學(xué)模式提倡能力本位，主導(dǎo)學(xué)生為中心，但是教師依然是整個(gè)課堂的組織實(shí)施者，教師必須時(shí)刻關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容；另一方在面學(xué)生遇到專業(yè)知識問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生。另外，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中教師依然是組織和實(shí)施者，把控整個(gè)教學(xué)過程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著既定方向和目標(biāo)進(jìn)行，避免課堂成為一盤散沙，流于形式而無內(nèi)涵。

總之，“五環(huán)四步”教學(xué)模式是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的一種科學(xué)的教學(xué)模式，適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)需要。同時(shí)，教師只有深入學(xué)習(xí)和理解“五環(huán)四步”教學(xué)模式的內(nèi)涵，才能科學(xué)合理地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】軍事碩士；專業(yè)學(xué)位；教育模式；崗位任職

軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅具有學(xué)術(shù)性、精英性、創(chuàng)新性等研究生教育的一般性特征，還具有典型特征即崗位任職導(dǎo)向性。這決定了其培養(yǎng)模式向基于崗位任職需求的“能力導(dǎo)向型”的必然轉(zhuǎn)變，本文重點(diǎn)探討基于崗位任職能力的軍事碩士研究生教育模式的構(gòu)建。

1 軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的突出問題及原因

現(xiàn)行的軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式主要存在招生渠道不暢、教學(xué)體系缺乏崗位任職導(dǎo)向性、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善和導(dǎo)師作用發(fā)揮不強(qiáng)等問題。

1.1 招生渠道不暢

軍事碩士現(xiàn)有招生體制是由上而下逐級下達(dá)指標(biāo)，再由下而上逐級審批資格，時(shí)間長、層次多，許多基層部隊(duì)遠(yuǎn)離國家考點(diǎn)，加之作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)繁重，致使許多經(jīng)組織批準(zhǔn)的報(bào)考對象錯(cuò)過報(bào)名和考試。再者，院校沒有寬暢的渠道進(jìn)行招生宣傳，部分基層部隊(duì)機(jī)關(guān)對招生政策和統(tǒng)考組織方式缺乏了解，對軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識模糊，對專業(yè)學(xué)位的設(shè)置原則、研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式了解不清楚。[6]另外，從眼前工作考慮較多，不愿把有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉蛇x送入學(xué)，往往為了完成上級分配的指標(biāo)任務(wù)而隨意應(yīng)付。

1.2 教學(xué)體系缺乏崗位任職導(dǎo)向性

院校教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)組織方式的崗位任職性特點(diǎn)不夠鮮明，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)針對性不夠強(qiáng)。軍隊(duì)院校案例庫專業(yè)門類不夠齊全、規(guī)模有限，特別是與軍事斗爭準(zhǔn)備聯(lián)系緊密、綜合性強(qiáng)、啟發(fā)意義大、反映部隊(duì)建設(shè)重大問題的高質(zhì)量案例不多，教員采集編寫案例和組織案例教學(xué)的能力有待于進(jìn)一步提高。

1.3 質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善

軍事碩士教育的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了研究生大部分時(shí)間在崗位上自學(xué)、在工作實(shí)踐中研究，主要靠自我約束完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。院校和部隊(duì)沒有有力的在崗學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控措施，加上研究生缺乏提高在職自學(xué)效果的有效辦法，致使在崗學(xué)習(xí)效果欠佳。院校對部隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需求了解不深，部隊(duì)對院校的教學(xué)安排知之甚少，部隊(duì)與院校對軍事碩士培養(yǎng)過程中各自應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)以及應(yīng)如何建立有效的工作機(jī)制等問題，缺少實(shí)在管用的辦法。

1.4 雙導(dǎo)師作用發(fā)揮受限

院校導(dǎo)師的遴選雖然充分考慮到實(shí)踐經(jīng)歷，但大多導(dǎo)師缺乏部隊(duì)指揮領(lǐng)導(dǎo)崗位的實(shí)踐。一些院校導(dǎo)師對部隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)那些起點(diǎn)較高且處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的軍事碩士比較吃力。部隊(duì)導(dǎo)師均為現(xiàn)職領(lǐng)導(dǎo)干部，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平較高，但普遍對軍事碩士教育的教學(xué)特點(diǎn)了解不多，對院校人才培養(yǎng)規(guī)律不夠熟悉，加上工作任務(wù)繁重，無暇分心參與教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員。還有的部隊(duì)導(dǎo)師工作職務(wù)和崗位調(diào)整較快，致使部分學(xué)員和導(dǎo)師聯(lián)系起來比較困難，達(dá)不到預(yù)期指導(dǎo)效果。

2 基于崗位任職能力的軍事碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式構(gòu)想

培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是我軍研究生教育改革與發(fā)展的大勢所趨，只有緊貼部隊(duì)崗位任職需要，創(chuàng)新教育模式，深化教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才。軍事碩士教育不論在思想觀念、方式方法上，還是在教學(xué)內(nèi)容上，都要緊跟時(shí)代步伐，以適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化的需要。

2.1 完善招生機(jī)制

招生機(jī)制的完善可直接保證研究生的生源質(zhì)量，有助于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一是明確軍事碩士專業(yè)學(xué)位報(bào)考條件。適應(yīng)崗位任職需求，提高招生起點(diǎn)和層次，重點(diǎn)選拔具備一定崗位任職經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、并有一定發(fā)展?jié)摿Φ母刹浚刂聘刹磕挲g和任職年限，解決干部學(xué)習(xí)畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)的問題。二是改革考試錄取制度。采取兩段制考試錄取制度：第一階段，報(bào)考對象參加國家統(tǒng)一組織的軍事碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)資格考試，成績有效期定為兩年；第二階段，考生參加院校組織的綜合測試，院校根據(jù)資格考試和綜合測試結(jié)果決定是否錄取，增加軍隊(duì)在職干部接受高層次教育的機(jī)會(huì)。三是完善生源質(zhì)量控制機(jī)制。根據(jù)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)，加大復(fù)試在招生錄取中的權(quán)重，加大面試在復(fù)試中的比重，注重對工作實(shí)績、綜合能力的考評。

2.2 構(gòu)建以任職能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系

課程教學(xué)要遵循注重崗位需求牽引、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)、增強(qiáng)任職發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)理念。在課程教學(xué)上努力貼近部隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備實(shí)際，突出崗位任職導(dǎo)向性。

一是，開展啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)式教學(xué)。軍事碩士學(xué)員具備一定的自學(xué)能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)員積極開展自學(xué)，任課教員應(yīng)該將學(xué)員引領(lǐng)到各自領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿和工作前沿，提高軍事碩士學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

二是，合理安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，使學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中歷練、在實(shí)踐中增長才干。積極為軍事碩士學(xué)員創(chuàng)造參加各類演習(xí)、重大活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過參與演習(xí)的組織籌劃、課題設(shè)置、想定編寫、導(dǎo)調(diào)總結(jié)等活動(dòng)，提高學(xué)員組織重大活動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，實(shí)踐課目的動(dòng)手能力，處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。另一方面，在軍事碩士教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中充分利用院校教學(xué)資源，發(fā)揮各類作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室、作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)的作用，在提高軍事碩士學(xué)員的實(shí)踐能力的同時(shí)，養(yǎng)成在軍事問題中注重定量分析的科學(xué)態(tài)度。

2.3 構(gòu)建院校部隊(duì)合作培養(yǎng)機(jī)制