導語：如何才能寫好一篇職業心理學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者,是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶。具有上令下達,下情上報,維持日常教學、行政工作,管理檔案材料等作用。因而,教學秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強的服務性、較專的業務性。

然而,隨著我國高等教育的不斷發展,高等教育大眾化時代的到來,學生人數劇增,教學秘書工作量較大,責任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學秘書隊伍普遍存在如下問題:(1)對教學秘書工作認識和重視程度不夠,隊伍穩定性差,結構不合理、經驗缺乏、業務素質不高;(2)缺乏服務意識,缺乏奉獻精神,積極性不高;(3)缺乏專業培訓,知識結構單一。雖然也有高校引進高學歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配,其次是內部原因,教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。因此,本文從職業心理學中的職業興趣維度出發,從內外兩方面分析高校教學秘書隊伍建設。

職業興趣,即個體力求了解某種職業或進行某項職業活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務工作。美國著名的職業心理學家霍蘭德(John Holland)提出了職業興趣六邊形模型(RIASEC),把職業興趣分為六種,即現實型(Realistic type,簡稱R)、研究型(Investigative type,簡稱I)、藝術型(Art type,簡稱A)、社會型(Social type,簡稱S)、經營型(Enterprising type,簡稱E)、事務型(Conventional type,簡稱C)。

現實型(又譯技能型),具有此類傾向的個體,往往身體技能及機械協調能力較強,沉浸于工具與技術的世界。穩健、務實的他們喜歡從事規則明確的活動及技術性工作,甚至熱衷于親自動手進行創造,具有比較強的實踐性。不善言談,對人際交往及人員管理、監督等活動不太感興趣。

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（1）個性與人格趨于定型，具有可塑性。中職生正值青春期，是從心理幼稚走向成熟的過渡時期，也是個性和人格趨于定型的時期，比較容易接受心理暗示，是對其進行心育的最佳時期，具有很強的可塑性。

（2）思維靈活，叛逆心理嚴重。職校學生大多處于心理逆反期，他們思維靈活，社會適應能力強，但做事容易一意孤行，不計后果。

（3）情緒敏感，自尊心強，缺乏自信。從實際情況看，多數學生因為中考失利而進入職業學校學習，他們是在基礎教育中被忽視的“弱勢”群體，常抱著“失敗者”的心態，缺乏自信，他們比普通高中的學生更敏感，自尊心更強，更在意他人的評價。

（4）自控能力差，存在自卑感。多數學生自控能力差、貪圖玩樂，入學前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得低人一等，存在著嚴重的自卑心理。

（5）缺少責任感，不懂得感恩。復雜的成長環境，使中職生存在逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征。

（6）是非觀念淡漠，缺乏組織紀律性。有些學生品行不端，違反校紀校規，校園內不文明現象屢禁不止，體現出他們在個人修養和道德素質方面的欠缺。

2、中職生心理問題及其成因分析

2.1學習心理問題

中職生存在不同程度的厭學心理，有些學生早已經形成了不良習慣，行為懶散，厭學情緒嚴重，他們學習目標不明確、學習態度不認真、學習動機不強、學習方法不當。這些學生未養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，學習信心不足。

2.2情感心理問題

中職生正處于青春期，內心世界復雜多變，自控能力弱，情緒不穩定，容易出現偏激情緒和極端行為，遇事沖動易怒、缺乏理智。有些學生對人對事態度冷淡，甚至懷有敵意，不愿參加集體活動。他們在感情方面也容易遭受挫折，情感長期受到壓抑、情緒體驗消極，這與自身成長經歷有關。問題學生多出自問題家庭，據調查，中職學校單親家庭居多，甚至一些學生被父母“拋棄”，從未感受到家庭的溫暖，產生很多心理問題。

2.3個性心理品質問題

部分學生缺少積極的理想追求，生活散慢，精神萎靡不振，整天抱著“混日子”的心態打發時間，他們自理能力差、依賴性強，缺少克服困難的勇氣和決心，意志品質較差。這源于他們在初中經常受到老師的批評和冷落，加上家長的不良教育方式，他們的人格尊嚴得不到認同，對人生的意義和自身價值沒有正確的理解，性格上出現不良傾向，如暴躁、敵對、孤僻、膽怯、偏執等等，嚴重影響了學生的心理健康。

2.4人際心理問題

中職生在初中階段，由于成績不好，被同學看不起，在人際交往中處于被動地位，不愿意與人打交道。隨著年齡的增長，他們渴望同異性多交往，但因心理不成熟，不能理智對待情感，容易引緒波動，影響學業。另外，一些中職生從前經常受老師的批評、指責，存在有對立情緒，師生關系不和諧。中職生處于青春期，思維活躍，容易跟父母形成代溝，造成家庭矛盾沖突。這些問題能否解決直接影響今后的職業發展和人生幸福。

3、中職生心理健康教育的建議

（1）發揮德育教師在心理健康教育中的作用，增強教學效果。按照《中等職業學校德育教學大綱》的規定，心理健康教育課作為一門選修課。教師應利用課堂教學的機會，采用生動靈活的教學方法，與學生互動交流，以幽默風趣的語言、親切和藹的態度、循循善誘的教導能讓學生產生信任感和親近感，消除他們心中的疑惑和焦慮。在教學中，教師應把心理健康教育與職業生涯教育相結合，引導學生樹立自己的職業目標。因為一些學生的心理問題，如意志薄弱、缺乏自信、精神頹廢往往是因沒有樹立職業理想、學習目的不明確造成的，要讓學生懂得，自己才是命運的主宰者，未來把握在自己的手中，引導他們樹立崇高職業理想，善待自己、善待人生。

（2）發揮班主任在心理健康教育中的積極作用，做學生心育的引路人。班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生最了解的人。在日常管理工作中，班主任應該以認真負責的工作精神和細致入微的工作態度對待每一個學生，像對待自己的親人一樣，給予他們關愛，教導他們做人。當老師讓學生感到可親、可敬、可信時，學生就愿意接受老師的教育。班主任要細心觀察學生的思想動向，發現問題及時解決。

（3）建立學校、家庭與社會相結合的心理健康教育體系。學校應通過多種形式，加強與家長溝通，讓他們深入了解孩子在學校的實際情況，協助教師做好教育工作。學校可以開展健康教育講座，引導學生關注自身心理健康，通過開展豐富多彩的校園活動，放松學生心情，形成良好教書育人的良好氛圍，形成學校、家庭和社會三位一體的教育模式，有效促進學生身心健康的發展。

（4）加強學校師資隊伍建設，提供全方位的心理咨詢服務。心理健康教育是一個復雜而持久的過程，要求教師具備扎實的心理學知識，出色的業務能力和持之以恒的工作態度。學校可根據實際情況，開展相關校本培訓，比如心理咨詢師培訓等，提高教師的業務素質和業務能力，為學生提優質的心理咨詢服務。學校必須設置心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，密切關注學生的心理發展。學校還可以定期開展“校園心靈關愛”活動，給學生發放相關學習資料，可以設置“心靈信箱”或通過“網上答疑”等方式，為學生提供全方位的心理咨詢服務。

4、結語

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1.1市場經濟發展中對高職教育提出的客觀要求隨著市場經濟優勝劣汰機能的完善，職場對人才的要求規格日益升高，不再單純唯學歷選人，而是注重提升內涵，即人才的能力、職業道德和價值觀。現代職場選人、用人的標準也逐漸定位于職業核心能力的高低。

1.2提高高等職業教育質量和實現素質教育新突破的迫切需要國務院《關于大力發展職業教育的決定》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件強調，要培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。目前我國高等職業教育界對此正進行深入研究，但缺乏系統的實踐。因而加強高職學生職業核心能力培養的研究是準確定位人才培養規格、改革能力培養內容和方法，提高人才培養質量的迫切需要。

1.3培養高職學生職業核心能力，對個人的可持續性發展和終身發展具有深遠的影響。職業教育首先要重視職業意識的培養，讓學生在對自身有正確認識的基礎上，明確職業方向，學習專業知識，提升職業技能，最終成為全面發展的現代職業人，并具有終身學習的能力，能夠在工作崗位中穩定、高效發揮自身優勢，逐步修正職業規劃，實現自身的人生價值。因此，培養高職學生職業核心能力，

2職業核心能力的培養貴在實踐

高職學生是一個特殊的人才群體，是將科技優勢轉化為產業優勢，促進社會積極快速發展，實現民族振興的重要群體，是提升經濟核心競爭力的關鍵力量。加強高職學生的職業核心能力培養，是整個社會的共同參與的最終目標：其中需要全社會方方面面達成共識，需要高職院校擔負起引導職責，更需要學生自身有著明確的目標、強烈的主觀意愿，身體力行的參與，在實踐中逐步提升自身的修養及通用職業能力。

2.1圍繞核心能力提升為中心改革課程體系高職在進行課程體系改革中，要圍繞學生核心能力提升為依據，從市場需求出發，培養崗位需求的人才，抓好專業基礎知識及基本技能，掌握專業相關領域的知識和技術；同時增加課程安排上向職業核心能力培養傾斜，適當增加相應的課程數量和課時數。還要引導高職學生抓住機會，積極投身課程學習實踐，提升個性發展空間。

2.2完善人才培養體系建設，設置職業核心能力的課程，進行職業技能的培訓。首先，以人為本，在教育教學活動中注重知識與技能的全面提高，人文素養與創新能力的提升，以及心理素質與人格品質的完善；其次，課程設置中要注重職業意識的灌輸，將職業核心能力滲透在專業課程教學之中，潛移默化勝過枯燥說教式教育；再次，結合校內實訓、企業實習等方式，讓學生在實踐中進行職業技能的培訓，避免紙上談兵。

2.3以就業為導向，積極開發社會資源，高職院校與企業做好產學研結合，搞好校企合作，從企業聘請專家進課堂，讓學生到企業進行實習實訓。學校與企業的這種“零距離”，一定會培養出讓企業滿意、讓社會滿意的畢業生。而且學生也會更快適應企業的生產經營活動，更快完成“學生——職業人——社會人”的轉化。

2.4踴躍參加各級各類社會實踐活動。社會實踐是高職院校實踐教學的重要組成，也是職業核心能力培養的有效途徑。高職學生應踴躍參加志愿者活動、課題調研等形式多樣的社會實踐活動，通過“歷”與“練”，提升面向社會發展、面向經濟建設、面向行業需要的能力，使自己在未來的職業活動中更具有競爭力。

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職業核心能力是當代社會中每一個工作者都應該具備的能力。一方面，職業核心能力能夠使得學習者、工作者提高學習能力以及工作的效率。這種能力不僅關系到個人的業務水平、盈利水平，同時還關系到企業的盈虧。另一方面，職業核心能力是一個社會人在終身時間內都需要的一種能力，這種能力能夠促使其他能力的發展。因而，對于一個人的成長發展來說，職業核心能力一項難能可貴且十分重要的能力。

二、高職學生職業核心能力現狀

通過對一所高職院校學生職業核心能力的調查發現，當下的高職院校學生在職業核心能力方面普遍上存在著兩個方面的問題：一方面，學生在職業核心能力方面的認知水平不高，也就是說對于職業核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對于實用經濟數學來說，學生的學習興趣普遍不高。因為對于大多數學生來講，沒有認識到實用經濟數學的重要性，以及其實用性，在實用經濟數學的教學中，學生沒有感到該學科對今后的工作和生活的用處。因而，嚴重的缺乏積極性。

三、職業核心能力培養模式在實用經濟數學中的建立

由上述可知，職業核心能力的培養對于學生，尤其是高職類的學生發展就業有著十分重要的作用。同時，通過調查研究，當下的許多高職院校內，本應該具備較強的職業核心能力的學生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實用經濟數學中應用職業核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業核心能力的培養模式卻成為了一個難度較高的問題。筆者在此對該問題進行了一定的探索，希望能夠為職業核心能力培養模式的建立而做出一些貢獻。

1.數學知識與職業核心能力的結合

就筆者看來，要想提高實用經濟數學中職業核心能力的運用，職業核心能力培養模式，首先就要將實用經濟數學中的知識與職業核心能力有效的結合起來。如在教材中，或者是教學的過程中，添加關于數學的職業方面的實例，但是更為重要的是，要在教學中，時刻的滲透職業核心能力的思想。

2.職業核心能力中的“數感”的訓練

“數感”，即對數學的感覺。從心理學的角度來看，具體地表現為對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數學特征。數感是人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們運用靈活的方法做出數學判斷和為解決復雜的問題作出有用的策略。在職業核心能力不同等級標準的訓練中，培養一個人的數感是指能夠從數字信息中以數學的思維模式，通過對數字以及數量關系的把握，篩選適當的方法，對數字實施運算，從而得出結論并展示運用于實際工作問題的一種思維策略。實用經濟數學是一門比較奇妙的學科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復雜的問題變得簡單、有序，并在經驗的積累中形成一定的規律。而數感的培養，能夠很好的將職業核心能力運用在實用經濟數學的教學中，進而提高學生的分析能力和理解能力。將職業核心能力很好的應用在實用經濟數學的教學中還涉及到許多方面，如學生、教師、校方等等。以上只是對職業核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業核心能力培養模式的建立以及相關的改進措施對于提高職業核心能力在實用經濟數學中的應用還是遠遠不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領域的研究人士進行進一步的研究。

四、結語

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【關鍵詞】：轉換角色、尊重、興趣、信心職業高中數學教學

隨著我國經濟的快速發展，對技能型人才的需求急劇增加，職業教育也越來越受到社會的重視，但中等職業學校的學生，普遍存在著數學基礎差、底子薄、學習興趣不高的弱點，作為一名職業高中數學教師，為了使學生通過學習數學，掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，我在平時的教學實踐中，嘗試了以下做法。

一、轉換角色，改變已往的教學行為

面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己新的教學身份，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。

首先，教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，可以根據不同的內容采取獨自學習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學生對數學的學習興趣。

其次，教師作為學生學習的引導者，其引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。當學生在學習過程中迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學生面對學習中的遇到的困難產生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是點起他內心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。

再次，教師是學生學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師應以朋友的身份參與學生的學習探索過程，實現由傳道、授業、解惑向學習活動的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學生對討論的問題爭議不休、并且與正確結論之間發生偏差時，教師可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”，以和藹可親的態度，“商量”的語氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時也經歷了豐富的情感體驗。

如：在講“反函數”這一節內容時，學生的思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們懂得“函數”是一種特殊的“映射”，“反函數”作為一種“函數”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數才有反函數。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數時，能否把條件x≤0去掉？”，其結論當然是“不能”。如果去掉，則給一個y值時，就不是唯一確定的x值與其對應，從而該函數的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒有附加條件時，函數y=x2就沒有反函數。

二、制作數學模型，調動學習興趣

動手制作數學模型是立體幾何教學的重要措施，數學模型易于表現空間圖形的真實形狀和各元素之間的實際位置關系，它可以幫助學生掌握新知識，建立空間觀念。比如，在講三垂線定理及其逆定理時，我號召學生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡易的數學模型，學生通過演示數學模型，就很容易地理解和掌握了三垂線定理及其逆定理的實質，就能得心應手地解決與之相關的題目。這樣，通過讓學生動手制作數學模型，降低了思維難度.從而使他們對學習過程本身產生興趣，進而發展到對學習內容產生興趣。

三、以學生為中心，分層教學、因材施教

在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發，打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。

教師在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題。關注學生全體的同時，側重不同層次學生的發展，以使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法。

如，在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學生上臺板演；對于基礎較差的學生，可以多提問一些簡單的問題，讓他們有較多的鍛煉機會，并及時地充分肯定學生的一點一滴的進步。堅持這樣做，就會激發學生的學習熱情，讓他們熱愛數學，自覺地學習數學。

四、聯系生活實際，培養學生的數學應用意識

由于大多數職業高中學生畢業后，走向工作崗位，他們片面地認為數學跟工作和生活聯系不大，因而有部分學生在數學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現狀，在平時的教學中，我充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

如，講《分類計數原理與分步計數原理》時，我選用了一個這樣的例子：某城市的電話號碼由8位數字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個自然數0，1，，9中任意取，允許數字重復。試問：該城市最多可裝電話多少門？

在講直線的公理“過兩點有且只有一條直線”時，我告訴學生，這個公理來源于實踐，反過來又為實際服務。比如,木工師傅用墨斗拉線,站隊時如何將隊列排列整齊,如何解釋成語“一箭雙雕”等。在講線段的公理“兩點之間線段最短”時，我讓學生們設計自己的上學路線怎樣走才能最近，才能節省自己從家到學校的時間。在輕松愉快的氣氛中,學生就記住了這個性質。

篇6

【關鍵詞】高職院；煤炭行業；安全；大學生；就業；心理問題

2011年10日6時，云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦發生一起煤與瓦斯突出事故，造成35人死亡，8人生死不明。該事故是2011年以來全國煤礦發生的第一起特別重大事故，損失極為慘重，社會影響惡劣。在這個崇尚生命的時代，面對上述血腥的煤礦安全事故，不僅令社會中的人們毛骨悚然，也誘發了煤炭高等職業院校在校大學生和畢業生就業過程中產生了諸多的心理問題。如何對他們進行心理健康教育和指導，使他們擺脫就業過程中的心理問題，筆者欲對這些問題作些探討。

一、煤炭高等職業院校大學生在職業生涯規劃和就業過程中凸現的心理問題

1.自卑心理。自卑心理是一種評價主體在自評過程中對心中的“我”與現實中的“我”進行不對稱的評價，實質上就是自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗，屬于性格的一種缺陷，表現為對自己的能力和品質評價過低，或者對自己所從事的某些活動進行有意識或無意識（潛意識）進行自我否定。或者因自身某些暫時的困難覺得低人一等而感慨。比如部分大學生由于出身貧寒，生活困難，與別的同學相比，覺得自己家庭經濟條件實太差而感到自卑。煤炭高等職業院校大學生所產生的自卑心理，從對象上看，主要是采礦、通風、礦山機電、選礦等煤礦主體專業的學生（90%以上的學生來源于農村），從內容上看，他們覺得自己所從事的是生活單調、遠離都市的臟、苦、累、險的工作，社會地位低，甚至連對象都難找，讓人看不起。酗酒鬧事、為爭口所謂的“氣”打“氣架”，或者爭風吃醋打“醋架”，因上述原因受處分的學生中，據統計，80%以上是這些專業的學生。

2.恐懼心理。恐懼心理是恐懼主體在真實或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態。具體表現為：神經高度緊張，內心充滿害怕，注意力無法集中，腦子里一片空白，不能正確判斷或控制自己的舉止，變得容易沖動混亂。煤炭高等職業院校大學生的恐懼心理，主要源于煤礦血腥的安全事故，如上述云南省曲靖市師宗縣私莊煤礦事故。筆者對283名大學生進行調查，問題是：在這個崇尚生命的時代，你對曲靖市師宗縣私莊煤礦事故有恐懼心理嗎？結果表明：258人有強烈的恐懼心理，占91.16%，17人有一般的恐懼心理，占6%，8人沒有什么感覺，占2.84%。在有強烈的恐懼心理的群體中，煤礦主體專業的學生居于絕對數量。

3.抑郁心理。憂郁心理有時也稱徘徊心理，它是一種情緒低落、言行謹慎、遇事多慮甚至焦慮的心理現象。往往會使行為主體疑而不決、寸步難行、斗志衰退，喪失機遇，有時后果會不堪設想。煤炭高等職業院校大學生的就業范圍主要是煤炭行業及一些艱苦行業，其內在的抑郁心理主要表現為擔心自己的生命安全難有保障、今后的幸福指數不高等特點。在這種心理的驅使下，盡管煤炭行業大量需求人才，但相當數量的畢業生過分強調職業的功利價值，而不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作，在猶豫不決中喪失了良好的就業機會。同時，在憂郁心理的背后還隱藏著依賴心理，即期望或依靠父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關系、托人情找工作，當別人為自己找的工作不和心意時就大發脾氣，抱怨父母或親朋好友等。

4.逃避心理。逃避心理也稱回避心理，即在現實生活中，自己與社會及他人發生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現象。煤炭高等職業院校一些大學生（尤其是來自城鎮、父母是政府公務員或事業單位的大學生）在職業規劃和就業過程中的逃避心理主要表現為：職業生涯規劃中有相當數量的學生不愿到煤炭行業中生存發展，這在職業生涯規劃大賽中得到佐證；在校內招聘會中，非煤炭行業單位熱鬧非凡，學生如潮涌動；一些學生甚至不參加校內招聘會，企圖在校外招聘會中尋找就業機會等等，這都是內在逃避心理的外化，導致許多大學生錯失就業機會。

5.無奈心理。無奈就是解決問題時沒有辦法所表現出來的心理態度。筆者曾對283名大學生（煤礦主體專業學生192人，非煤礦主體專業學生91人）進行抽樣調查，問題1：畢業后，如果在其它行業能夠順利就業，在同等收入條件下，你愿意到煤炭行業工作嗎？統計結果表明，有217人不愿到煤炭行業工作，占76.67%，有66人表示可以考慮到煤炭行業工作，占23.33%，這部分學生又以采礦、通風、選礦、煤化工專業居多，這是由所學專業就業領域所決定。問題1的調查結果說明，一方面，大學生向往美好的學習生活工作環境的心理需求是可以理解的，也符合人的身心發展規律。另一方面，也折射出現時代的青年大學生缺乏艱苦奮斗，吃苦耐勞的創業精神。問題2：當在其它行業實在找不到工作時，而在煤炭行業容易就業，你愿意到煤炭行業工作嗎？統計結果表明，有269人愿意到煤炭行業工作，占95.05%，只有14人不愿到煤炭行業工作，占4.95%。問題2的調查結果說明，大學生面對當前嚴峻的就業形勢，表現出一種別無選擇的無奈心理。

二、幫助煤炭高等職業院校大學生走出就業心理困境的心理教育和心理輔導思路

1.運用認知療法，指導煤炭高等職業院校大學生走出自卑心理。認知療法是根據認知過程，影響情感和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。其基本觀點是：認知過程及其導致的錯誤觀念是行為和情感的中介，適應不良行為和情感與適應不良認知有關。認知療法常采用認知重建、心理應付、問題解決等技術進行心理輔導和治療，其中認知重建最為關鍵。心理學理論指出：具有自卑心理的人，總是過多地看重自己不利和消極的一面，而看不到有利、積極的一面，缺乏客觀全面地分析事物的能力和信心。如前所述，煤炭高等職業院校大學生的自卑心理主要是覺得在臟、苦、累、險的煤炭行業工作，社會地位低，沒面子，頗壓抑。這是認知的誤區。要幫助大學生努力提高透過現象認識本質的能力，客觀地分析對有利和不利的因素，對煤炭行業進行認知重建。（1）職業有類別之分，但無貴賤之分。（2）煤炭工業對經濟社會發展的貢獻率得到社會的充分肯定。據有關專家預測，到2015年，我國的煤炭需求量將達到15.8億噸，到2050年，煤炭在我國的一次性能源中的比例仍將保持在50%以上。在我國社會主義現代化建設中，各行各業的發展需要煤炭工業的大力支持。（3）要為做一名煤炭工業建設者感到欣慰。（4）要為當前煤炭行業人才緊缺，容易就業擁有知足心理。據教育部統計，2012年，全國普通高校畢業生規模達680萬人，就業形勢嚴峻。在許多大學生難于就業的背景下，煤炭高等職業院校大學生要為自己容易就業充滿信心，而不是自卑。

2.運用放松療法，指導煤炭高等職業院校大學生走出恐懼心理。放松療法的基本原理是：一個人的心情反應包含“情緒”與“軀體”兩部分，如果能改變“軀體”的反應，那么“情緒”也會隨著改變。也就是經過人的意識可以直接把“隨意肌肉”控制下來，再間接地把“情緒”松弛下來，建立輕松的心情狀態。基于這一原理，放松療法就是通過意識控制使肌肉放松，同時間接地松弛緊張情緒，克服恐懼心理，從而達到心理輕松的狀態，有利于身心健康。

3.運用心理置換療法，指導煤炭高等職業院校大學生走出抑郁心理和逃避心理。此方法是心理疏導者在直接對受挫者進行挫折疏導時所用的一種方法，其特點是，疏導者在對受挫者進行疏導時，要設法使雙方在心理上調換一下位置，即疏導者要設身處地為受挫者著想，急其所急，難其所難，滿腔熱情地給予指導、幫助；同時受挫者也要能設身處地為疏導者著想，相互理解，顧全大局。比如，對于出現抑郁心理和逃避心理的大學生，心理教育工作者在心理上要和他們互換位置，以師生平等的地位為基礎，耐心聽取受挫者的言論，當忠實的聽眾，并從其心聲中分析出哪些是正確的，那些是錯誤的，那些是合理的，哪些是不合理的。同時，教師要幫助學生出主意，想辦法，解決心理問題。這方面的工作做得好，學生就會對老師產生親近感，信賴感。

4.運用心理暗示療法，指導煤炭高等職業院校大學生走出無奈心理。心理暗示療法在人們的學習生活和工作中中有著廣泛的作用。在大學心理教育中，暗示療法就是有一定身份、地位、威望、學識的教師通過語言、眼神、情境或行為等方式，讓大學生在“思想潛入心，潤心細無聲”的自然狀態下接受暗示者的正確意見或觀點，并以陽光的心態和積極的行為去付諸實踐，最終取得良好的暗示效果。比如，就全國來講，就業形勢非常嚴峻，但煤炭行業目前對人才（力）資源的需求空間卻比較大，而煤炭高等職業院校的大學生卻因種種原因到該行業的積極性不高，甚至有大學生說：“到煤炭行業就業是一朵鮮花插在牛糞上。”針對這種現象，我們在講授《思想道德修養與法律基礎》課程的第六章第一節（職業活動中的道德與法律）、第二節（大學生的擇業與創業）時做了精心的準備，課堂上進行了巧妙的講授，即心理暗示教育。比如：我國的高等教育已經邁進大眾化時代，基本上是素質教育，而不是過去的精英教育，也就是大學生基本上已成為一般的普通勞動者，社會看待大學生的思維更加理性，視覺也從“仰視”變為“平視”。其實靜心而論，一朵“普通的鮮花”插在“牛糞”上，也許是其最聰明的選擇。試想，一朵普通的“鮮花”若插在高貴的“牡丹花”叢中，誰又會認為你是“鮮花”呢？世界也真小世界又太大，觀念一變天地寬，只要能生存、能發展、能實現才能和人的價值的地方都能去，三百六十行，行行出能人。

參考文獻

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[4]人民教育出版社師范教材中心.心理學(修訂版)[M].人民教育出版社,1999,02.

基金項目：共青團云南省委課題《高職院大專生心理及行為“亞健康”問題研究》（云青辦【2006】8號）。

作者簡介：

龍勇（1978—），男，碩士研究生，講師，云南能源職業技術學院招生就業處處長。

篇7

（一）家庭環境的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養、文化水平、教育方法等對學生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當一部分家庭的條件不利于學生心理健康的成長，有的家長對子女常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養不高，作風不正派，對孩子的影響也就可想而知了，尤其是在文化藝術活動中，所以家庭教育方法不當，是孩子在文化藝術活動中出現心理問題的重要原因之一。

（二）職業院校文化藝術教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學率，重智育、輕德育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生培養、輕視后進生的教育；學校的生活內容、生活方式單一，使許多學生對學習感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦役。而一些教師忽視學生心理特點，在在文化藝術活動中教育學生時采用不當的方法，如體罰、心罰學生，損害了學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理，特別是后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而每每參加文化藝術活動就自暴自棄。

（三）社會環境的不良影響

近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊很大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其職業院校這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對于一些職業院校家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有積極主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長教育有關，大中學生疾病的根源多在于教師，這應當引起職業院校家長和教師足夠的重視。

二、提高職業院校學生在文化藝術活動中心理素質的幾點思考

（一）加強教師業務學習，提高教師自身心理素質。要對學生在文化藝術活動中進行心理健康教育，首先要提高教師在文化藝術活動中的心理素質，現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業特性要求自身要有極強的自我調節情緒的能力，教師要用科學知識調整自己心態，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去。要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，尤其是職業院校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學生進行指導，并在教育教學過程中，不出現甚至少出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的職業院校教師隊伍，這是加強在文化藝術活動中心理健康至關重要的因素。

（二）要在職業院校開設有關心理健康教育課程，對學生進行心理素質的教育。目前不少職業院校開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練，進行心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生的心理素質。

（三）要建立學校文化藝術活動中心理健康服務體系。職業院校在文化藝術活動中開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配齊專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師隊伍，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。要在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢熱線電話。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，職業指導等，并建立健全學生心理檔案，并將其作為班主任、任課教師教育教學工作的依據，從而使職業院校學生在文化藝術活動中的心理健康工作落到實處。

加強職業院校學生在文化藝術活動中心理健康教育，同時提高學生思想修養水平、樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程，它對學生高尚品質 、人格和情操的形成產生巨大的影響，同時也會影響智力的發展。因此，這就要求我們教育工作者和教育部門根據教育要求，遵循教育規律，扎扎實實的開展好職業院校學生在文化藝術活動中心理健康教育工作，為進一步實施素質教育，鞏固和提高素質教育成果，為民族的文化藝術振興做出應有的貢獻。

作者簡介：

篇8

我們對全球性金融危機進行了熱烈的討論，但實際上都局限于我們經濟學科學研究方法的天然限制。

1921年，一位非常著名的經濟學家富蘭克說人對不同層次的不確定性是有不同的反映，同時他也在自己的論文當中非常強有力的提出一個可持續的，可預測的世界。像富蘭克一樣，我們現在有很多這樣的科學家，經濟學家，金融從業者，還有數學家，他們都有各種各樣強有力的工具，但是，請注意這些都是基于統計學和概率學，這些工具或許可以對一些事件進行預測。但我們越發清楚地明白，即使是強有力的統計學這樣的計量工具，或者擁有非常精確的模型來模擬現實世界，但是還存在一些我們無力證明的事實。

兩個月前，克魯德曼，這位諾貝爾經濟學獎獲得者，他認為傳統的金融和經濟的理論是不成立的。他還解釋了人類的有組織行動的邏輯，他認為行為經濟學和行為金融學的發展，仍然屬于傳統的經濟學的領域。我自己沒有經濟學的歷史，所以我沒有資格反對他的看法，但是克魯德曼提了這個意見對我們有什么樣指導的意義呢?要想解決全球貿易的失衡，我們應該是一種前瞻性的來解決，而不應該是后事性的來解決，有兩三件非常簡單的事情可以做。首先如果我們認為對全球事件干預的邏輯是對行為控制的邏輯，也是基于傳統行為控制的邏輯，實際上承認我們這些行為是可預測的，但是實際上對人類來說這個行為是不可預測的，我是一個心理學家，我自己也是職業心理學家，我所來自的學院是全球知名的一個商學院，而我的答案是：在這個不可預測的充滿不確定性的世界當中，只有創業企業家精神才是唯一的解決方案。

有位來自印度的經濟學家，也是小額貸款的創始人，他稱企業家精神是我們現在能夠創造的共同積累的最好的方案。這就要求我們有一個充滿活力的思維框架，也就是說要讓人愿意為自己的努力所付出代價，做出努力，而且是希望為自己的投入獲得回報。我們需要將企業家精神貫徹到各個行業及個人。我們現在可能通過電子網絡或其他媒體向世界傳遞這個信息：無論是個人，還是企業，都與世界有千絲萬縷的聯系，我們希望這些具有企業家精神的人能夠互相的分享自己的思想，而且在現實世界中充分發揮他的管理能力和指導能力。

我認為企業家精神是對人的創業精神的一種禮贊。他是作為一個人，作為一個行動的主體，可以自主的去創造進步。這種積極的活動是一種創造，而積極的創造是人類的一種基本行為的本能。在這個不確定環境當中，我們現有的科學的方法，或者預測的方法已不再滿足我們的需求。現在有許多的經濟學家認為企業家實際上是位于供需的交界面，那么我將告訴大家：企業家的精神可以使我們更好的抓住市場的機遇。同時，企業家精神可以讓我們在尋求機遇的過程當中不僅能夠發現機遇，也可以創造機遇。而目前這種創造機遇的能力在基于傳統經濟學的當下是空缺的。所以我作為一名心理學家希望為大家提供一個獨特的視角來探討以及解決全球性失衡與危機的形成。

篇9

論文摘要：中國高校就業指導工作因長期游離于應有的價值觀念與價值取向之外，導致就業指導收效甚微。基于舒伯的職業生涯發展理論及其教育意蘊，對照西方發達國家較成熟的就業理念與操作模式，高校就業指導工作應堅持以人為本的指導思想，建立促進人的全面發展、協調發展和可持續發展的輔導理念與模式。 

一、職業生涯發展理論及其教育意蘊 

1．生涯與職業生涯發展理論 

“生涯”一詞在《辭海》中的解釋為“一生的極限；生活；生計”在《現代漢語詞典》中則進一步闡釋為“從事某種活動或職業的生活。在西方，生涯的英文career詞源，最早來自羅馬字via—carraria及carrus，二者的含義均指古代的戰車，后來又引申為人生的發展道路，又可指人或事物所經歷的途徑，也指個人一生所扮演的系列角色與職位。可見生涯的內涵盡管因時代不同而有所區別，但始終是指向與個人終身所從事的職業等有關活動過程。 

目前多數學者所接受的生涯定義來自于美國舒伯(D．E．Super1976)的論點：“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。，，[舒伯的觀點突出了生命全程和生活整體。因“生涯”一詞本身含有職業的意思，在西方生涯與職業生涯是同一個單詞，即“career”，在我國則翻譯為“生涯”或“職業生涯”。因此可以說，人的生涯發展就是職業生涯的發展。 

2O世紀50年代初，西方許多心理學、社會學的研究開始探討職業行為與生涯發展的問題。美國著名的職業心理學家舒伯是生涯發展理論的集大成者。他集差異心理學、發展心理學、職業社會學及人格發展理論之大成，進行了長期的研究，系統地提出十二項(最后成形于1990年的十四項)有關生涯發展的基本命題。貫穿這些基本命題最核心的主軸是自我概念，認為職業選擇的歷程是自我概念實踐的歷程。同時舒伯(1953)還根據年齡將每個人生階段與職業發展配合，將生涯發展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個發展階段，每個階段都有特定的發展任務，前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展，從而構成了生涯發展理論的基本主張和框架基礎。按舒伯的劃分，大學生正處于生涯探索期和建立期的轉換階段，主要的發展任務是通過探索，發現自己及工作世界的認定，結合對個人需要、興趣、人格、價值觀、工作角色及能力的澄清，以便對未來的職業生涯發展目標建立更明確的導向。 

2O世紀8O年代初，舒伯在英國進行了為期四年的跨文化研究后，提出了一個更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發展觀(Su—per．1980；1984)。這個生涯發展觀加入了角色理論，并將生涯發展階段與角色彼此之間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形。這個橫貫一生的生活廣度和縱貫上下的生活空間，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”。該模型展示了人的一生將有“兒童”、“學生”、“休閑者”、“公民”、“工作者”及“家長”等六種主要角色的變化。舒伯認為，不同角色之間是相互作用的，某一角色的成敗能帶動其他角色的成敗。人在各發展階段所扮演的生活角色直接影響其職業發展，因此，對在各個階段職業發展與生活角色，進行適當的調配，對于人生的發展和成功是非常必要的。由于市場經濟的自由競爭，利益驅動機制的滲透使得大學生承擔的角色日益豐富，其社會角色自我選擇的成分大大增強，必將面臨一系列角色定位及調適的任務。因此，高校就業指導除了著眼于職業角色的學習和理解，還應該幫助學生學會調適不同角色之間的關系，從而使職業角色和生活角色相互促進。 

2．職業生涯發展的教育意蘊 

隨著生涯發展理論的不斷完善，如何促進生涯發展就成為一個重要的教育問題。2O世紀70年代，不少學者對此加以思考與研究，認為教育應兼顧生涯的發展、態度和價值，生涯發展蘊涵著終身性、全面性、全程性、整體性、個別性、發展性等教育與輔導理念。基于此，曾任美國教育署長的馬連博士(sidneyP．Marland，Jr．1971)提出了生涯教育這一新的理念。他認為“生涯教育是為全民而非部分人民的教育，它是從義務教育開始，延伸至高等及繼續教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業上及社會上的平衡與成熟的發展，使每個國民成為自我認知、自我實現及自覺有用的人。這種教育同時具有具備學識與職業功能、升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業的價值，使學生具有謀生能力。因此，其基本目標是培養個人能過豐饒創造、有生產價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想”。這一理念從更廣義上揭示了基于生涯發展理念的就業教育涵蓋了學校的一切課程和教育活動，其目的是為了學生的終身發展。狹義地說，是指為幫學生進行生涯設計、進行個體的自我定位，確立生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程與活動。 

生涯發展理論蘊含“以人為本”的科學發展理念，站在自我發展、角色發展、終生發展的高度研究問題。它從關注職業到更加關注人自身，從強調指導到更強調自我發展，完成了職業指導向生涯輔導的轉變，這是一個從靜態到動態的轉變，是一次指導到多次反復指導的轉變，是以個體生涯發展歷程為重心到組織生涯、個人生涯相互作用的轉變。生涯發展理論是目前廣泛使用、有現實價值的重要理論，無疑應是高校就業指導的理論選擇。 

二、職業生涯發展理論視角下的高校就業指導工作 

職業心理學家出身的舒伯提出的生涯發展理論及其教育意蘊，極大地沖擊已有的高校就業工作理念，對重新理解大學生就業指導的內涵，反思就業指導中存在的問題，走出就業指導的誤區，更好地培養和提升大學生的就業能力，皆具有重要的理論意義。 

1．轉變觀念，樹立生涯發展的就業指導理念 

生涯發展理論要求高校在就業指導工作中，堅持以人為本的指導思想，建立促進人的全面發展、協調發展和可持續發展的理念。 

(1)立足學生，樹立以生為本的指導觀。生涯發展理論強調要以個人的發展為重點，注重學生探究自我、開發自我及綜合素質的培養，使每個學生的潛能得到發展，使每個學生能得到全面、富有個性的發展，因而在高校就業指導工作中，應突出大學生的主體地位，適應時代的發展要求，以學生個性發展和職業生涯發展為本，以學生的成功就業和持續發展作為其工作的動力，實現以指導者為中心到以被指導者為中心的觀念轉變。 

(2)找準坐標，樹立生涯發展的擇業觀。生涯發展理論最核心的主軸是自我概念，職業選擇的歷程，即自我概念實踐的歷程。畢業生在擇業中，急功近利的思想表現比較突出，期望水平會受到其它擇業者期望水平的影響，虛榮心也會使他們改變原有的期望而采取不切合實際的從眾行為。而不符合自己價值觀需要，與自己的個性品質及能力不相適應的工作，必將影響個人潛能的有效發揮和自我價值實現。因此，高校必須重視和加強就業指導中的自我概念教育，幫助學生全面恰當地認識自己，在全面、客觀評價自己的基礎上，調整好就業期望值，找準個人理想與社會需求的結合點，使自己的職業意向與社會的需求相吻合，提高就業質量和生活幸福指數。 

(3)關注個性，樹立個體差異的輔導觀。片面地將大學生的就業視為一個群體的就業而非個體的就業，不僅具有狹隘性，同時也有悖于生涯發展的理念。生涯發展視野下的就業指導工作應以學生個性發展和生涯發展為本，突顯個性化和差異化的特征。在工作中關注個體差異，考慮到學生的實際情況，根據不同專業特點、性格特征和興趣愛好，提出就業方面的建議，幫助其確定就業意向和職業目標，體現就業指導的針對性、科學性和人文性。

(4)強化過程，樹立動態發展的全程觀。生涯發展理論認為個人職業生涯發展具有階段性，每個階段都有一定的特征和發展任務，如果前一階段的職業和發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙。因此高校就業指導應該是貫穿于整個學校教育自始至終的教育過程，指導對象應面向所有學生。對各年級學生的生涯發展進行系統的規劃，從而幫助其在就業觀、生涯規劃等方面不斷發展、成熟。向前延伸，可將職業生涯教育列入各階段的教學中，從小培養學生的職業理想，設計屬于自己的職業生涯；向后發展，根據大學生職業選擇呈現多次性的特點，就業指導更要從靜止的職業觀向發展的職業觀轉變，培養學生可持續的就業力和發展力，樹立動態發展的全程指導觀。 

2．轉變機制，構建多元化的就業指導體系 

目前我國高校的就業指導大部分仍然停留在幫助學生找到一份工作的淺層次指導上，而人與職業的匹配、人與職業穩定平衡的職業生涯發展的高層次指導則鮮為人見。因此，要有效發揮就業指導的功能，實現高層次指導的目的，迫切需要建立科學的就業指導機制來保障。 

(1)建立雙向互動的工作機制。當下高校就業指導往往只是充當就業信息的傳遞者和就業程序的培訓者，缺乏與學生的互動與反饋，無法及時掌握學生的思想與行為。因此，高校就業指導工作必須轉變單向的靜態工作機制，形成雙向互動的工作機制。關注大學生在就業過程中遇到的各種問題，通過咨詢、講座、討論、模擬活動，幫助大學生樹立正確的就業觀，調整就業心理，解決就業中的實際問題，同時從學生身上獲取關于就業指導的各種意見、建議，形成雙向互動的有效格局。 

(2)建立資源整合的多元合作機制。當下高校就業工作往往只是孤軍作戰，缺乏必要的通力合作與資源整合，不利于就業指導的針對性與有效性發揮。因此，高校就業指導必須轉變一元工作機制，建立資源整合的多元合作機制。就業指導部門要擴大與其他高校之間的聯系，利用不同類型高校或社會專業指導機構，實現資源共享，達到提高就業指導效率和水平的目的。 

3．轉變模式，建構分段式職業生涯輔導 

生涯發展理論要求高校就業指導與時俱進，積極轉變工作思路，充實內涵，將生涯教育引入就業指導工作中，把就業指導的重心轉向學生的職業生涯規劃與輔導，形成就業指導與人才培養的良性互動。 

(1)加強生涯規劃課程建設，實施全程化生涯輔導。構建以職業生涯規劃為核心的學生就業指導課程體系，使生涯規劃課程成為大學生的全程化系列必修課程，對象是全體學生，時段是整個學習期間，將大學四年的就業教育緊密銜接，形成系統的、全程性的就業指導。同時以學生綜合素質的提高和可持續就業能力的獲取為基本原則，按照學生不同階段、不同層次以及不同特點，選擇不同的指導內容和重點，使學生做好就業的心理、知識和能力準備，及時應對社會變化和需求，提高適應社會的能力，努力培養學生良好的職業素養和較強的就業競爭力。 

篇10

論文摘要：近幾年，心理測驗被越來越多地應用于高校的就業指導工作，這一做法無論是對學校、學生，還是就業單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國高校就業指導中較為常見的一些心理測驗。對當前就業指導工作心理測驗的應用提出了質疑，并就此進行了深入的思考，也對未來的工作進行了展望。

從上世紀30年代開始。心理測驗就已被美國的職業心理學家應用于學校的職業指導工作中，用來測量學生的智力、能力、興趣和個性特征．并將其結果作為對學生評價的科學依據。幫助他們確定未來的職業方向。在我國，心理測驗在學校職業指導中的應用并不算晚。早在民國時期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因為時代或觀念的原因得不到應有的重視。近幾年來。隨著高校畢業生就業市場的轉型、就業政策的變化，心理測驗作為一種科學的測量手段．越來越成為高校就業指導工作中的一個重要組成部分。

一、心理測驗在高校就業指導工作中的意義

在高校就業指導工作中心理測驗地位的提高和作用的突現，無論是對學校、學生，還是就業單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對于高校就業指導機構來說。心理測驗是確保科學指導的一種科學、有效的工具。當前高校進行就業指導的目標之一。就是要讓學生個體的能力和心理素質與某種職業工作或專業學習相適應．減少不必要的工作損耗。心理測驗是一種能夠相對客觀了解人們的心理素質的科學手段。就業指導可以以心理測驗的結果為基礎．通過心理測驗了解學生、幫助學生。最終達到就業指導的目的。

另一方面．對于高校的學生來說．心理測驗是了解自我、專業定向和職業選擇的客觀依據。此外。對于就業單位和人事部門來說．心理測驗在高校就業指導工作中的應用也是一件值得推廣的工作。在國外．很多企業都將學生在校期間的心理測驗結果作為考評人員、選拔人才的一項重要指標。

由此可見。心理測驗對于高校的就業指導工作具有日益凸現的重要作用。也正是基于以上原因．越來越多的心理測驗被應用于高校學生的就業指導工作中。

二、我國高校就業指導中常用的心理測驗

目前．我國高校就業指導工作中較為常用的心理測驗主要涉及以下三個方面．即職業興趣測驗、一般能力測驗和個性測驗。

1．職業興趣測驗

職業興趣是指人們對某種職業或專業持有的積極的態度和趨向。如果一個人對某種職業或專業感興趣，他就會在這種職業或專業的學習、培訓和具體的工作中表現出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創造性地工作。克服困難并取得成就。反之。即使這個人非常聰明能干．如果較少產生積極主動的工作熱情．那么很少會在工作中有所建樹。可見，職業興趣對于人的工作學習具有十分重要意義．會對個體的職業或專業選擇產生影響。常用的職業興趣測驗有庫特爾職業興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導探索”(SDS)等。

2．一般能力測驗

不同的職業和專業對人能力的要求是不同的。對于人的一般能力傾向的測驗就是要考察個體的能力傾向。心理學研究表明．一般能力測驗的分數對于一個人的職業選擇和今后能否獲得職業成功都具有重要的預測意義。目前我國有些高校就業指導工作中常用美國就業服務社編制的“一般能力傾向成套測驗”(GATB)。

3．個性測驗

不同職業和專業除了需要個體具備相應的一般能力之外，還對個體的個性特點提出了不同的要求。像服務性行業就需要從業者具有細心、隨和的個性特點，而像IT業的軟件開發工作就需要敢于挑戰、不斷進取、富有創造性的個性。因此，個性測驗也是當前高校就業指導工作中常用的一種心理測驗。具體的量表有“明尼蘇達多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測驗”等。

三、高校就業指導工作中應用心理測驗應注意的問題

經過幾年的實踐經驗，心理測驗的使用改變了以往就業指導缺乏相應科學指導的局面，幫助了一大批高校學生完成了自己的職業選擇和專業定向活動，但在獲得了一定社會效益的同時，也暴露出許多有待于進一步的思考和解決的問題。

一是心理測驗的質量問題。信度和效度是衡量心理測驗質量好壞的兩項指標。信度主要是指同一被試在測驗中分數的穩定性，代表了測驗的可信程度。效度則是指測驗的有效性程度，即測驗能夠準確地測量其所要測量的東西的程度。并不是已有的心理測驗都具有較高的信度和效度，測量中要考慮到測量工具的誤差、測驗的對象性以及文化差異。

二是如何看待心理測驗的結果問題。運用心理測驗對學生進行大范圍測查只是了解學生的職業興趣、能力和個性概況的一種簡單易行的方法。我們不能將心理測驗的結果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測驗的結果出發”。因為這其中除了心理測驗的質量問題。還存在著一個操作的問題，即在測驗過程中，主測人員和被測學生的操作不當，以及二者之問的相互作用，都會對測驗的結果的有效性產生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測驗，還應當在心理測驗結果的基礎上．通過觀察和訪談。結合學生的實際情況予以具體指導。

三是如何根據心理測驗結果進行就業指導的問題。現在很多高校都在就業指導工作中開展了心理測驗工作，但多半測驗結果卻不了了之，學生得不到應有的反饋，更談不上相應的指導了。就業指導不同于心理咨詢．是要在現實的基礎上向被指導者提出具體建議的。要讓他們知道測驗的情況，然后由他自己決定未來的方向。對于測驗結果不能亂解釋。有些指導人員缺乏必要的心理學知識。又不認真閱讀測驗指導手冊，完全憑借自己的經驗對結果進行解釋，這是絕對不科學的。另外，職業指導人員在工作中還應該注意測驗結果和指導建議的個人保密性。

四是時間安排的問題。許多學校往往是“臨時抱佛腳”。心理測驗只面向馬上要離開學校的畢業生。而通常效果都不會太好。正常的時間安排應當盡量前提，最好是放在大一的下學期期末，這樣可以有更多的時間對學生進行更為重要的職業指導和有針對性的職業咨詢活動，也方便學生本人在以后的時間里對自己的專業學習和職業定向進行調整。

四、對未來工作的思考和展望

目前，心理測驗作為一種就業的輔助手段，已在我國高校的就業指導工作中得到廣泛的應用，它在具體實踐中所暴露出的問題也引起了廣大就業指導者的重視。對于這些問題的解決，在某種程度上對當前高校的就業指導工作提出了挑戰。