導語：如何才能寫好一篇培養幼兒思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：科學；幼兒教育；思維方式

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎，其重要性不言而喻。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。現就如何培養幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。

1 以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式。

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。

將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

2 創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。

對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。

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從人自身發展角度來看，幼兒的思維潛質是于生具來的，成長的經歷中產生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護和培養。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴重阻礙了孩子身心發展，思維能力得不到良好的培養，久而久之，孩子養成了不愛提問、不愛思考的習慣， “笨孩子”就因此產生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。幼兒園該如何培養孩子的思維能力？筆者結合一些實力從以下幾個方面談一些粗淺的認識。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護幼兒的思維意識。

故事會課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創設寬松愉快的學習氛圍，啟發孩子思維，留給孩子想象的空間，保護孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓練。如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學生是有個性的，尊重個性發展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵孩子全面地參與討論，發表意見，要給他們充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行思維能力的培養，為孩子將來成為富有創新精神的人奠定基礎。

2、教師要真心關愛孩子，多一點贊美，多一點指導，少一點批評，少一點冷漠。夸獎是每個孩子的芳草地。當孩子在思索過程中遇到困難時，他們非常需要得到教師的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設法解決。當孩子的思維有錯、講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，要持有積極地心態對待，耐心是孩子成長的搖籃。

二、創設良好的激勵平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時，提到這樣一個問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險的時候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談論著，一個孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠點吧！’就這樣，小羊救了自己。”……課堂上，小朋友們一個接著一個地發表自己獨特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒態度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結果。還要善于運用評價語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發現，積極保護，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導；有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切思維能力的基礎。

三、探求游戲方法，把握思維契機，體驗成功的快樂感。

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1游戲教育在幼兒教學活動中的重要意義

1.1游戲有利于幼兒智力的發展

對于兒童來說，游戲是激動人心的。這種愉快的情緒，能激發和調動兒童大腦神經的高度活動能力，游戲是促進幼兒智力發展的有效手段。游戲中有動作、有情節、有道具和材料，它能喚起幼兒興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，幼兒在游戲過程中需要不斷思考，不斷面對一些新問題，思維一直處于活躍狀態。

1.2游戲可以對幼兒進行思想品德教育

在游戲中，幼兒可以利用各種玩具模仿周圍生活中的人和事，從中探索著人對待自然界的態度及人們之間各種復雜的相互關系。寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠遠超過一般的說理教育，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，游戲縮短了幼兒掌握道德行為準則的過程。

1.3可提高幼兒的綜合素質，培養創造能力

在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。通過游戲我們可以培養幼兒想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發展。

2游戲教育在幼兒教學活動中的創新對策

2.1在益智區投放個性化的游戲材料，激發幼兒的學習興趣

幼兒園益智區是培養幼兒思維能力和實踐能力的場所，能促進幼兒不斷地探究和思索，讓幼兒在游戲中成長。在益智區里，幼兒通過玩耍教師投放的材料，可以調動學習興趣，養成良好的學習習慣。在教幼兒認識幾何圖形時，為了增強幼兒的記憶，我在益智區放了許多長方形、正方形、三角形的彩色卡片，然后讓幼兒根據提示找出相應形狀的幾何圖形。還會鼓勵幼兒進行折一折游戲，就是通過折疊卡片將正方形變為三角形，將正方形變為長方形等，讓幼兒形象地了解幾何圖形的特點，感受到圖形的樂趣，從而充分調動幼兒學習的潛力。幼兒教師要以學生為中心，用發展的眼光對待每一名幼兒，引導幼兒大膽地表達自己的真實想法。

2.2以傳統游戲為源泉，開發幼兒的創造性思維，使游戲多元化，多功能化

傳統的游戲如：跳皮筋、鉆魚網、跳繩、拍球、玩體操圈，幼兒變換花樣玩的過程，就是集思廣益的過程單以球為列：幼兒在游戲過程中可以創作各種玩法，單手拍、雙手拍、交手拍、轉圈拍、交換拍、互接拍、走隊形拍、單腳拍、夾球走、跳著投籃、抱球跳、抱球鉆山洞等，也可用酸奶瓶玩打保齡球。一個游戲就包括走、跑、跳、鉆等動作，實現了游戲的各種教育功能，這種球的創造思維玩法正是現在素質教育、創新教育的完美體現。

2.3通過多樣的美術和音樂游戲，培養幼兒的想象力和創造力

在幼兒園教育中，音樂和美術是對幼兒進行美育的重要課程，同時也是提高幼兒審美觀念和審美能力的主要途徑。幼兒教師要充分發揮主導作用，創新思維方式，營造適合幼兒成長的氛圍，為幼兒創設適宜的游戲環境，發揮出游戲對幼兒教育的作用。比如在美術教學中，為了培養幼兒的想象力，先播放一段《大頭兒子和小頭爸爸》的動畫片，吸引幼兒的注意力，然后讓小朋友根據動畫片中出現的人物和場景去繪畫，發揮自己的想象。幼兒通過描繪既體驗到了美術的樂趣，也更加具有靈活性。音樂游戲在幼兒教學中同樣具有重要作用，比如在教幼兒學習兒歌時，幼兒教師邊朗讀兒歌邊播放優美的音樂，使兒歌更具有吸引力，然后讓幼兒跟隨音樂進行朗誦并配合相應的動作，使課堂教學效果高漲，也培養了幼兒感受美和表現美的能力。

2.4在游戲中培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力

為了使幼兒初步了解有關合作性的要求，首先對幼兒活動區活動提出“三不”、“三要”的活動規范，即不打人、不罵人、不爭奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。還有在活動中正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。最后給孩子們創造多種合作機會，學會協同活動，分享合作的成果。

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關鍵詞：創造性思維；幼兒；美術教育

一、創造性思維對幼兒發展的重要性

社會的發展離不開人類的創造，有了創造才有我們現在的世界。所以創造力的培養無論什么時候，無論在什么地方都是不容忽視的。而創造力的核心是創造性思維，只有重視創造性的培養才能使一個人具有創造力，才能創造出新的事物。創造性思維能力并不是漫無邊際、天馬行空的創意，而是提出問題和解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。創造性貫穿于生活的方方面面。創造性本身就會讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時期是培養創造性思維的最佳時期。以幼兒為中心，為幼兒提供一良好的學習空間，培養幼兒的創造性思維，對幼兒的成長產生積極的影響。

二、創造性思維與美術教育之間的聯系

創造性思維與美術教育之間有著密切的聯系。在幼兒的美術教育中，教師通過有目的性的美術手段，有步驟、有計劃地使幼兒進行美術活動，并且在美術活動中給出適當、正確的指導，培養幼兒感受美和表現美的能力。幼兒美術教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術教育，開發幼兒的智力，更好地培養幼兒的創造性思維。在美術教育中，應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養幼兒的創造性思維能力是幼兒美術教育的重點，美術作品的產生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養幼兒的創造性思維能力，他們才能通過自己創造出新穎的作品。

三、我國幼兒美術教育的現狀

我國的美術教育長期以來受傳統、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓練，忽略了對幼兒創造性思維的培養，這是幼兒美術教育的一大誤區。美術是靈活的，不是死板的，每個人對美術的理解都不一樣，每個人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發幼兒的創造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當面對同一幅畫的時候，人們對這幅畫的理解是不一樣的，因為每個人都是獨一無二的，所以每個人的思想也是獨一無二的，正是因為獨一無二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術固定起來，因為他是靈活的和隨機應變的，它沒有一個固定的模板。或許看重成果也是我國幼兒美術教育的一大誤區，教師和家長或許注重幼兒創作后的成果，給出他們好的或者壞的評價，這是不正確的，因為美術創作注重的是創作過程，幼兒在創作過程中學到的東西才是最重要的，過于注重成果就會打擊幼兒的吸引力，將他們的創作能力局限在一個小范圍內。還有很多教師跟家長過于追求畫與實物的相似程度，比如幼兒畫一個蘋果，教師就會拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會讓幼兒的教育越來越死板，也不會更好地培養幼兒的創造性思維能力。

四、怎樣在幼兒美術教育中培養幼兒的創造性思維

幼兒是美術教育的主體，教師是教學的輔助，教師教學的目的是激發幼兒的想象力、創造力和思維能以及培養幼兒學習的主動性。沒有統一的教學方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應該培養幼兒的自信心，讓他們有創作的勇氣。幼兒這個特殊群體，各方面都處于萌芽時期，思維也是出于初始狀態，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時候教師應該采用鼓勵教學。不管幼兒畫到最后的結果怎么樣，不要打擊他們，不要評判他們的作品對還是錯，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進行下一次創作，然后對他們的創作方法給予正確、合適的指導。其次，教學應該因人而異，每個學生的思維方式都不同，每個人的創作方向也不一樣，這時候就需要教師因材施教，創造性思維的培養不是統一的，教師應該根據幼兒的特長決定把他們朝著合適他們個人的方向培養。每個學生都有自己的特長，教師要注重對學生發展方向的教育。創造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環節，幼兒的美術教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養他們的創造性思維。

總之，創造性思維應用到幼兒的美術教學中，使幼兒在創作過程中自由發揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內心感情世界，做到全面發展。總的來說，我們要注重幼兒美術教育中創造性思維的培養，使幼兒得到全方面的發展，讓他們在未來為世界做出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園美術；幼兒想象力；培養方法

幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術教育是培養幼兒發現美和創造美的藝術教育。幼兒園美術教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術教育對幼兒想象力的培養有多重要？美術教育中又該如何培養幼兒的想象力呢？下面我們對此來進行探討。

一、幼兒想象力培養的重要性

著名的美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童職業被給予充足的時間和幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不是被強迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術創造的能手。”幼兒年紀小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強的認知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時期正是培養想象力思維和創造性的黃金時期。在幼兒時期對幼兒進行色彩和圖畫的認知能力和藝術美感的培養，對激發幼兒的想象力非常重要。

二、選擇適合幼兒的美術教學方法

由于幼兒處于不同發育階段，所以對幼兒采用的美術教學方法也應當不同，要按照幼兒的發育程度來選擇從簡單到復雜的教學進程，根據幼兒的心理特點選擇適合的美術教學方法。而且要注意幼兒對美術教學的學習情緒，培養幼兒對美術的興趣，避免負面情緒產生，并且在教學中應適當增加一些與色彩和圖畫相關的游戲。

三、美術課堂開展幼兒集體教學活動

很多幼兒園在對美術教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術發展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術課堂上，老師設置一些集體創作題材，比如，一個故事情節，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學習，吸收不同的思維方式，也可以培養他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學習和發展。

總之，幼兒是一個人發育成長的起點，是培養想象力和創造力的黃金時期，幼兒教育必須要足夠重視。美術教育中我們要結合各個學科，注重感知認識，培養幼兒豐富的想象力和創造力。

參考文獻：

[1]莫妮.論幼兒美術教育中想象力與創造力的培養[J].科技信息，2010（25）.

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一調查目的

在幼兒園改革迅速發展的今天，社會及幼兒園對幼兒教師的需求發生了相應的變化，通過家長中心的幼兒教師形象的調查，讓幼兒教師根據家長的需求和社會適應的發展來改進教育方法和更新教育觀念，樹立正確完美的人民教師形象，也有利于教師成為成功的幼兒靈魂塑造師，為此，我們做了這次調查。

二調查對象

對本市某幼兒園的大中小共6個班的3到6歲幼兒家長進行問卷調查。共發調查問卷196份，收回問卷111份。

三調查方法

主要采用的問卷調查的方法，設計了20個題目，主要涉及到幼兒家長對教師自身素質、教學方法、教學觀念以及男教師的看法等幾方面的問題。每題目有四個選項（ABCD）家長只能選擇其中的一項。

四調查結果

1幼兒家長對幼兒教師學歷的期待。（見表一）

表一

學歷中師大專本科研究生

所占百分比0.929.7345.0524.32

從表一我們可看出45.05%的家長希望教師能夠具有本科的學歷。總之，大部分的家長要求教師的學歷在大專以上，這說明幼兒家長已經不滿足于幼兒教師的現有學歷。他們在“望子成龍，望女成鳳”的急切心態，基于“名師出高徒”的思想觀念對教師的自身素質要求越來越高。

2幼兒家長對幼兒教師性格的期待。（見表二）

從表二可以看出大部分家長（占65.77%）喜歡性格活潑開朗的幼兒教師。從上述數據看小班家長相對于中、大班家長更喜歡這樣的老師。另外大部分家長，特別是小班的家長不喜歡敏感和文靜的幼兒教師。由此可見，家長十分注重教師自身的性格，他們希望通過老師的良好性格特征為幼兒創設有利的環境，讓幼兒在潛移默化中培養良好、堅強的性格。

3對幼兒教師培養幼兒能力的期待。（見表三）

從表三中的數據我們可以看出家長希望幼兒教師對幼兒各方面的能力都要培養。縱觀各年齡的情況，我們發現小班家長對生活自理能力的培養和選率最高，而中大班的家長對該項的選率明顯下降趨勢，而對培養幼兒的主動學習探索能力的選項率最高。由此可見，各年齡段家長對孩子的能力的培養重點也是不同的，小班家長更重視教師對孩子自理能力的培養，初步讓孩子學會生活的各種基本能力。中大班的家長則是希望幼兒基本掌握生活自理能力的基礎上開始對孩子學習能力，創造能力等其他方面的注重，讓孩子養成良好的學習習慣，知道主動的、有選擇的學習并能成為學習的主人。

另外，家長開始注重教師對幼兒的創造能力的培養，這說明家長能把握現代高科技社會的主動脈，要適應未來社會必須具備較強飛創造能力。

4家長對男教師的看法。（見表四）

表四

 

從表四中的數據說明家長對男教師行進幼兒園工作的問題，只有個別家長的態度是持否定態度的，大部分家長都是持肯定態度的，其中有50.35%的家長認為非常好.家長的態度一定程度上與自身的文化程度有關系，從表中可以看出，文化程度較高的家長對男教師更為歡迎。由此可見，家長還是十分喜歡男教師進入幼兒園工作，同時也可以讓孩子注入多一點陽剛之氣。

五討論與分析

調查結果表明家長對于幼兒教師的角色期待的主要表現在以下幾個方面：

1家長對幼兒教師的學歷提出了一定的要求。

2幼兒教師應該根據時代的發展樹立正確的教育觀念。

3幼兒教師自身應該具備良好的性格特征。

4男教師應該多多加入幼教行業中來。

隨著我國現代化建設以及教育事業的發展，幼兒教師應該努力攀登知識的高峰，不斷完善自我，才能成為具有較高理論，又有實踐經驗的幼兒教師，才能適應時展的需要。

教師要樹立適應時代的正確的教育觀。因為在不同教育觀的指導下，教師會產生不同教育的態度和教育行為。作為高科技社會主人的培育者，教師必須抓住未來社會的主旋律，注重對幼兒各方面能力的培養，努力為幼兒提供寬松自由的空間，讓幼兒多參加各種各樣的實踐活動，而不僅僅只注重幼兒掌握了多少知識和技能，這樣培養的幼兒才能主宰未來的世界。

性格是具有核心意義的個性心理特征，它標志著一個人的思想品德又影響其他個性心理特征。所有教師必須注重幼兒性格的培養，幼兒的性格是幼兒在與周圍環境及教師交往的相互作用下逐漸形成的。因此，教師本身的性格特征對于幼兒性格的形成產生潛移默化的影響和作用。

1教師本身性格活潑開朗，就能調動幼兒的學習積極性，積極參與各種活動，并產生興趣，從而促進幼兒身心的發展。研究表明神經活動類型屬于弱型的人如果經常處于活躍愉快、蓬勃朝氣的環境中，經常受到關懷和激勵，就能形成自信開朗積極向上的性格。

2幼兒的心理活動比較簡單，在行為上多以模仿為主，教師的言談、舉止、為人處事和各方面的表現都對幼兒起著示范性的作用，幼兒耳濡目染，多次模仿就逐漸形成穩固的性格，因此，教師要以正確的態度和行為方式對待周圍事物，給幼兒做出榜樣。

男教師具有女教師不可替代的優勢，因此，男教師對幼兒的健康發展具有舉足輕重的作用。

1男教師與女教師在性格、體力、能力以及處事方式等方面都存在著差異，他們對待幼兒比較寬容、大度、隨和、加之男教師精力充沛，喜歡運動，愛玩花樣，更能促使幼兒變得活潑開朗。

2男教師的思維方式對幼兒有一定的影響。科學研究表明，男性左腦發展較佳，擅于邏輯思維，而六到七歲的孩子開始出現邏輯思維萌發，男教師的思維方式能夠提供幼兒思維發展很好的刺激，這種略為超前的早教經驗會促使幼兒思維的發展。3、男教師在兒童發展中的角色發展突出。男教師的言談、舉止、性格不同于女教師，他們為男孩子提供學習男性角色的范例，是男孩子克服了女性化的行為表現。同時，男教師也為女孩子掌握女性角色提供了重要的參照物。

六結論和建議

根據來自家長飛調查結果分析，幼兒教師已不能安于現狀，應該有危機感，社會發展的步伐ishi迅速的，為能追趕社會發展的步伐，幼兒教師只有不斷學習，提高各方面的能力，改變一些陳舊觀念，才能為自己注入新鮮的血液。

建議：

篇8

關鍵詞：幼兒 音樂教學 策略分析

幼兒音樂教育可有效培養學生形成良好的音樂素養，陶冶情操，激發內在音樂潛力與素質，并產生對藝術美的敏銳性 渴望性與追求性，進而形成廣泛的愛好興趣。音樂教學內容豐富生動，在唱唱跳跳、表演競技、團隊合作中，幼兒真正體味了音樂美感。通過音樂展開了互相交流、協同合作，并勇于展現自我，進而鍛煉了學習能力，掌握了音樂技法與相關知識，形成了良好的創造力、欣賞力與主觀能動性。

一、 當前幼兒音樂教學中存在的問題分析

1.音樂教學目標方面

在音樂教學目標方面，當前存在的一個嚴重問題就是，教師往往注重短期效益，主要由于短期內對音樂知識的學習過程，而沒有基于幼兒全面素質發展的角度對幼兒音樂教學進行目標定位。具體到教學實際中，一些教師在教學過程中對音樂的教學往往停留在簡單模仿的層次，在評價幼兒對音樂的理解和掌握程度上，教師認為幼兒對所傳授的音樂知a識的學習理解程度即為評價幼兒音樂學習效果的衡量尺度，而沒有從幼兒對音樂素養的提高、幼兒對音樂審美觀的提升等方面進行評價，沒有注重幼兒音樂綜合素質的評價。

2.音樂教學內容方面

部分音樂教師急功近利，為了追求所謂的教學成績，在選擇教學內容時沒有分析幼兒自身成長特點及幼兒層次性差異，一味根據教師自身理解選擇教學內容，這往往造成幼兒在學習過程中會出現理解消化不力，學習效果不佳等結果。

3.音樂教學方式方面

在幼兒音樂教學過程中，往往會出現這樣一種現象，教師在教學中完全扮演了“主角”，在日常教學過程中，教師對幼兒的授課方面，一味要求學生不斷練習和訓練，希望藉此加強幼兒對所傳授知識的記憶。這種教學方式是極具弊端的。幼兒的成長特點決定了他們在這個階段的學習興趣，思維方式都是發散型的，教師在這個階段應該注意培養幼兒的思維方式，培養幼兒的創新精神，培養幼兒的音樂審美觀，只有這樣才能從整體上對幼兒的音樂發展之路打下堅實的基礎。

二、 幼兒音樂教學的種類

1.體驗型教學

體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐。“體驗型”音樂教學體現了音樂素質教育的要求，通過讓幼兒主動學習實現促進幼兒可持續發展的根本目的。它是通過情感感受對實踐活動的種升華。“體驗型”教學是指通過調動學習者的情感體驗，讓其主動實踐以實現主動學習的教學。音樂的內容直指人類的情感領域，音樂活動是需要人的情感積極而強烈參與的活動。雖然在音樂活動中需要認知參與，但其認知更多的是在情感帶動下實現參與的。在一些研究中表明，音樂教學和音樂學習是不能依靠講授方式的，也不能以施教者的體驗代替學習者的體驗。因此，音樂教學可以采用“體驗型”教學來完成教學任務。

2.陶冶型教學

陶冶型教學方式指的是利用案例教學與興趣教學法，讓幼兒將學注意力轉移到另外的事情上面，通過案例的引導，或者是趣味教學的有效輔導，提高學習有效性，發散幼兒思維，讓幼兒自發性的組織自我的學習思路與觀點，提高學習效率，幼兒教育工作之中，藝術教育是一種情感教育教學工作，單一的書本教學不能吸引幼兒的注意力，必須要選擇較為有趣的藝術圖片或者樂曲作為教學引導，利用藝術教育的情感性特點與互動交流的特點，幫助學生充分發揮陶冶幼兒情操的作用，讓幼兒感受到心靈的舒暢。

3.整合型教學

現代社會也要求我們培養知、情、意、行整合發展的、和諧平衡的兒童。例如，在授課中，教師可以用一首歌曲讓學生創編動作并表演等，啟發學生通過積極參與表演，充分發揮想象力和創造力，由感知、體驗上升到創造、表現美，能用音樂的形式表達個人的情感并與他人交流、溝通、融洽感情，發展學生的表演潛能及創造潛能，培養學生綜合性藝術表演能力，提高音樂表現力。

三、 幼兒音樂教學策略分析

1.教學內容方面。首先在教學內容的選擇上，要適合幼兒的成長階段特點和個性特點。由于幼兒年齡教學，在理解和對知識的掌握上較慢，而且每個學生個性特點又有所不同，所以在內容的選擇上要有針對性。對于小班學生來說，可以選擇相對短小，節湊鮮明的音樂，對于中班、大班的學生，可以選擇兩段式、三段式音樂。同時根據個體學生理解差異，對音樂教學內容也要進行差別選擇。其次，在教學內容的選擇上要生活化。選擇教學內容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對音樂的理解更容易，如根據幼兒喜歡的玩具、動物植物等選擇題材對應的兒童歌曲進行教學。

2.教學方法方面。首先，應該營造寬松和諧的教學氛圍。要建立寬松的教學環境，減少幼兒的害羞感，增加幼兒的學習積極性和參與熱情。在教學過程中，教師要培養和幼兒的感情，拉近和幼兒的距離，在教學過程中可以引入一些積極的教學工具，如多媒體教學等。其次，運用多種教學方式進行教學。在教學過程中，嚴格杜絕單一說教式的教學方式。不僅僅要注重課堂教學，而且可以豐富教學方式，把教學場地豐富化，可以引入游戲教學等多種教學方式。

3.教學評價方面。在教學評價方面，幼兒教師對幼兒學習成果的評價要從兩個方面分析。首先是對教學內容的理解程度，對所授音樂的熟練掌握程度，其次就是幼兒音樂學習興趣，對音樂的認知度，對音樂的審美觀等綜合素質的提高。

結語

總之，基于幼兒音樂教學的科學重要性，我們的教學實踐活動中只有以新課程視角，科學開展素質教育、靈活組織音樂欣賞、激發幼兒自由想象力、實施開放式教學、審美能力培養、引入互動教學模式，才能真正優化教學效果，提升幼兒音樂教學水平，并促進幼兒形成綜合藝術素養，實現全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉霞.淺談如何培養幼兒的音樂興趣[J].新課程：教師版，20l0（05）.

篇9

關鍵詞：創造力；美術活動；培養

創造來源于現實生活，但不是臨摹和完全模仿。心理學家理德曾指出：“幼兒藝術是人的表現方式之一，模仿成人的想法是錯誤的，藝術應為教育的基礎。”

一、改變傳統的教學觀念

以往的美術教學常以一堂美術課來要求幼兒。教師出示范畫并讓幼兒畫一幅與范畫相同的畫，而教師就以“像不像”“對不對”來進行評價。這樣的教學無疑地束縛了幼兒的思想，影響了幼兒審美、創造能力的發展，也使幼兒很容易喪失學習的興趣。

二、激發幼兒繪畫的興趣

這是培養創造力的前提。“興趣是最好的老師，它可以激發孩子去好好學習（蘇霍姆林斯基語）。”只要教師重視興趣的培養，幼兒學習繪畫的興趣會越來越高、越來越強。

三、探索創意的教學方式

1.用添加法發展創造想象思維

在教學中，教師在原定的繪畫內容基礎上，啟發幼兒結合生活實踐，充分發揮想象，引導他們添加空缺的部分，進行“半創造”，激發繪畫的興趣。如，畫花草時，讓幼兒添上蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲等，讓幼兒向自由想象、自由作畫過渡。

2.通過談話、問答等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創作想象

創造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學活動中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵幼兒的創作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感，但要讓每個幼兒都能大膽地表達。我們并不期待每個孩子都能成為畢加索，但我們可以努力讓每個孩子學會像畢加索一樣自己創作作品。

參考文獻：

[1]陶行知.創造宣言.新華日報，1943.

篇10

關鍵詞：小學數學；數學思維；教學

小學生的知識體系尚未建立起來，學生很多的想法和觀察世界的方式與成年人有很大的差別，往往為教師認為理所當然的知識，對小學生來說卻難以理解。這是因為小學生的思維方式還沒有正式形成，他們對世界的看法僅局限于自己的觀感。小學數學在成年人眼中不值一提，但卻是數學的基礎，其它學科也離不開最為基礎的加減乘除。因此，有必要將小學數學重要性與小學生的數學思維的聯系起來，讓小學生一開始就掌握正確的思維方式，對開發孩子的智力和養成良好的思維習慣都十分重要。

一、培養小學生數學思維的重要性

1.建立邏輯思維方式。數學本身需要大量的邏輯思維，需要運用數字、符號、公式等進行判斷、推理等。培養小學生的數學思維方式能夠有效的增強邏輯思維能力，對學習其他學科也具有十分重要的作用。

2.培養非智力因素。非智力因素主要指小學生的品格、興趣和情感等，也就是指智商以外的情商等。現代教育不僅要培養學生的知識，也要重視非智力因素的培養，才能增強學生綜合能力和素質。

3.養成科學素質。任何學科結論都不能只憑人的主觀臆想斷定，必須通過實踐的檢驗。數學這門學科也是來源于實踐，加強與實踐的聯系，讓學生學會用實踐的思維方式學習。

二、培養小學生數學思維的方法

教師應根據小學生的思維特點，采取有針對性的教學方法展開教學，讓學生能夠被教師的教學主題吸引，積極展開思維、開動腦筋、激發興趣、提高熱情，這樣才能讓學生在教師的指導下培養正確的數學思維方式。

1.創設情境，提升數學思維

新課改要求樹立以學生為中心的課堂主體地位，讓學生成為學習的主人，改變傳統教學模式學生被教師牽著走、趕著走的被動方式，發揮學生的學習積極性。因此，在數學課堂中教師應該采取各種有效的方法激發學生的學習興趣，其中創設情境，讓學生融入情境之中、形成直觀的感受，這樣才能增強對數學的理解和運用，才能培養正確的數學思維。在數學教學中，需要教師引導學生進入情境，在具體情境中學習數學知識。比如：教師從學生中選擇4名學生甲、乙、丙和丁。教師問甲同學：“你今年的年齡是幾歲？”甲同學回答說：“八歲”“同學們想知道老師的年齡是多少歲么？”學生的興趣馬上被激發出來，心理不禁在問，老師有多少歲呢？于是，教師繼續說：“我比甲同學的年齡大了18歲，那么我的年齡是多少歲？”很多同學馬上想到用加法10+18=28。然后，教師繼續問乙、丙和丁同學的年齡，讓學生們找一找老師的年齡和他們的年齡有什么關系。這是減法的運用。加減法雖然是最初級的數學知識，但其中涉及到的思維方式正向與反向，能夠讓學生身體體驗到數學思維的樂趣。

2.聯系生活，提升數學思維

數學來源于生活，并在現實生活中得到廣泛的應用，為人們的生活解決了大量的難題。小學數學教師應該在學生學習數學的時候就讓學生建立數學與生活的聯系。這種教學方法主要有兩點好處，一是讓學生覺得學有所用，增強學生繼續學習的樂趣和興趣；另一方面是經過用數學解決現實生活中的各種問題，學生的數學思維方式能夠得到建立和鞏固，思維方式更加靈活，在今后的學習中不會被教材所拘泥。比如，在小學數學中經常出現的問題：三角形、長方形與圓形的周長相等，哪一個的面積最大。很多教師僅僅把這個題目作為單純的數學來計算，雖然也能夠得出結論，但學生的理解和印象并不深刻。但教師在計算后，繼而問學生為什么家中用的水桶、臉盆等都做成圓形。因為學生對這些日常用品都很熟悉，再聯系計算結果，很容易發現圓柱形的容器不但容積更大，在制作的時候也是最省材料的。老師繼續啟發學生：“三角形的容器、四邊形的容器、六邊形的容器與圓柱形的容器存在什么樣的關系？”學生回想剛才的計算結果，發現一個容器制作的規律：三角形的最小、正方形的容器較大、六邊形的容器更大，圓形的最大，容器的邊越多容積就越大。教師最后總結，這也是生活中為什么容器大都做成圓形的原因。現實生活對數學的應用讓學生感覺到數學的無窮奧妙，在分析和解決問題時更加自覺的用數學的思維方式。

3.加強動手，提升數學思維

小學生都喜歡動手制作一些作品。教師可以利用這點來激發學生學習數學的興趣，將動手與數學結合起來，讓形象思維輔助學生完成對數學知識的學習和數學思維方式的建立。比如，在學習分數的時候，很多學生認為分母越大的分數也越大。這種思維方式還沒有從自然數比較的慣性中擺脫出來，為了讓學生能夠明白，分數是分母越大，分數的值就越小的道理，教師可以發揮學生的動手能力。教師在教學中應該掌握學生的特點，采取有針對性的教學方法建立學生的數學思維方式，讓學生更加深刻的體會到數學各個概念的不同，掃清未來學習路上的絆腳石。

三、結束語

數學是很多學科的基礎，學好數學對小學生今后的發展有著極其重要的作用，而思維能力的高低是學生能否學好數學的關鍵。因此，教學中數學思維能力的培樣是數學素質教育的核心，教師要注重訓練學生的思維能力，讓學生學會從不同的角度思考問題、解決問題。

參考文獻：