導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)幼兒思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)；幼兒教育；思維方式

幼兒教育是人一生中一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，可以通過幼兒教育引導(dǎo)孩子正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進(jìn)心、愛心等等。都說好的開始是成功的一半，幼兒教育作為啟蒙教育，為人的一生奠定最初的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通向成功的關(guān)鍵在于人們能構(gòu)建獨(dú)特的思維方式，獨(dú)特的思維方式應(yīng)該是開放的、積極的、健康的、建設(shè)性的、創(chuàng)新的思維方式，而教會(huì)孩子正確的思維方式，我認(rèn)為是幼兒教育課程中的重中之重。現(xiàn)就如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維方式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

1 以豐富多彩的課堂活動(dòng)為舞臺，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的正確的思維方式。

豐富多彩的課堂活動(dòng)是一種非常好的教育載體，在課堂活動(dòng)中，幼兒的科學(xué)思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動(dòng)就是要讓幼兒在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的活動(dòng)中，體驗(yàn)探究、創(chuàng)造的樂趣，構(gòu)建基礎(chǔ)性科學(xué)知識，獲取初步的科學(xué)探究能力，鍛煉其科學(xué)的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準(zhǔn)備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導(dǎo)幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動(dòng)腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關(guān)物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個(gè)的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當(dāng)水壺用，進(jìn)而再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設(shè)想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學(xué)思維能力與動(dòng)手能力就能在這樣的思考與動(dòng)手相結(jié)合的課堂小活動(dòng)中培養(yǎng)起來。

將語言、藝術(shù)、社會(huì)等融入到課堂活動(dòng)中，構(gòu)成綜合課程，這也是一個(gè)非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結(jié)尾”活動(dòng)，老師準(zhǔn)備一個(gè)故事開端，要求幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，編出各種可能的故事結(jié)尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點(diǎn)切入故事，充分發(fā)揮自己的想象力，然后組織語言將故事結(jié)尾講出來。這樣的活動(dòng)既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動(dòng)”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準(zhǔn)備幾個(gè)與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學(xué)教育活動(dòng)可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

2 創(chuàng)建優(yōu)良寬松的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

篇2

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱“直覺行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的認(rèn)識興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇3

從人自身發(fā)展角度來看，幼兒的思維潛質(zhì)是于生具來的，成長的經(jīng)歷中產(chǎn)生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護(hù)和培養(yǎng)。在日常工作中我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個(gè)為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經(jīng)常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴(yán)重阻礙了孩子身心發(fā)展，思維能力得不到良好的培養(yǎng)，久而久之，孩子養(yǎng)成了不愛提問、不愛思考的習(xí)慣， “笨孩子”就因此產(chǎn)生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘。幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？筆者結(jié)合一些實(shí)力從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的認(rèn)識。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護(hù)幼兒的思維意識。

故事會(huì)課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個(gè)孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學(xué)生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)孩子思維，留給孩子想象的空間，保護(hù)孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓(xùn)練。如果孩子整天生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓(xùn)斥，孩子會(huì)變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會(huì)降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動(dòng)之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護(hù)孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學(xué)生是有個(gè)性的，尊重個(gè)性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵(lì)孩子全面地參與討論，發(fā)表意見，要給他們充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。

2、教師要真心關(guān)愛孩子，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)指導(dǎo)，少一點(diǎn)批評，少一點(diǎn)冷漠。夸獎(jiǎng)是每個(gè)孩子的芳草地。當(dāng)孩子在思索過程中遇到困難時(shí)，他們非常需要得到教師的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當(dāng)頭，這樣做不僅會(huì)傷害孩子思索之源，而且會(huì)喪失對積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應(yīng)該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設(shè)法解決。當(dāng)孩子的思維有錯(cuò)、講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對待，要持有積極地心態(tài)對待，耐心是孩子成長的搖籃。

二、創(chuàng)設(shè)良好的激勵(lì)平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學(xué)生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險(xiǎn)的時(shí)候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時(shí)，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談?wù)撝粋€(gè)孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠(yuǎn)點(diǎn)吧！’就這樣，小羊救了自己。”……課堂上，小朋友們一個(gè)接著一個(gè)地發(fā)表自己獨(dú)特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發(fā)孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對錯(cuò)，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強(qiáng)、自信，幼兒態(tài)度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結(jié)果。還要善于運(yùn)用評價(jià)語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯(cuò)！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功的等簡明扼要的對幼兒發(fā)出語言暗示，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是孩子展開想象翅膀的精神動(dòng)力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護(hù)，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因?yàn)樘釂柋旧砭驼f明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；有意識地訓(xùn)練孩子的想象；讓孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長知識，拓寬視野，因?yàn)橹R是一切思維能力的基礎(chǔ)。

三、探求游戲方法，把握思維契機(jī)，體驗(yàn)成功的快樂感。

篇4

1游戲教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

1.1游戲有利于幼兒智力的發(fā)展

對于兒童來說，游戲是激動(dòng)人心的。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)兒童大腦神經(jīng)的高度活動(dòng)能力，游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)、有道具和材料，它能喚起幼兒興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，幼兒在游戲過程中需要不斷思考，不斷面對一些新問題，思維一直處于活躍狀態(tài)。

1.2游戲可以對幼兒進(jìn)行思想品德教育

在游戲中，幼兒可以利用各種玩具模仿周圍生活中的人和事，從中探索著人對待自然界的態(tài)度及人們之間各種復(fù)雜的相互關(guān)系。寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的說理教育，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，游戲縮短了幼兒掌握道德行為準(zhǔn)則的過程。

1.3可提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

2游戲教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新對策

2.1在益智區(qū)投放個(gè)性化的游戲材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園益智區(qū)是培養(yǎng)幼兒思維能力和實(shí)踐能力的場所，能促進(jìn)幼兒不斷地探究和思索，讓幼兒在游戲中成長。在益智區(qū)里，幼兒通過玩耍教師投放的材料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教幼兒認(rèn)識幾何圖形時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的記憶，我在益智區(qū)放了許多長方形、正方形、三角形的彩色卡片，然后讓幼兒根據(jù)提示找出相應(yīng)形狀的幾何圖形。還會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行折一折游戲，就是通過折疊卡片將正方形變?yōu)槿切危瑢⒄叫巫優(yōu)殚L方形等，讓幼兒形象地了解幾何圖形的特點(diǎn)，感受到圖形的樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的潛力。幼兒教師要以學(xué)生為中心，用發(fā)展的眼光對待每一名幼兒，引導(dǎo)幼兒大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法。

2.2以傳統(tǒng)游戲?yàn)樵慈_發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使游戲多元化，多功能化

傳統(tǒng)的游戲如：跳皮筋、鉆魚網(wǎng)、跳繩、拍球、玩體操圈，幼兒變換花樣玩的過程，就是集思廣益的過程單以球?yàn)榱校河變涸谟螒蜻^程中可以創(chuàng)作各種玩法，單手拍、雙手拍、交手拍、轉(zhuǎn)圈拍、交換拍、互接拍、走隊(duì)形拍、單腳拍、夾球走、跳著投籃、抱球跳、抱球鉆山洞等，也可用酸奶瓶玩打保齡球。一個(gè)游戲就包括走、跑、跳、鉆等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了游戲的各種教育功能，這種球的創(chuàng)造思維玩法正是現(xiàn)在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的完美體現(xiàn)。

2.3通過多樣的美術(shù)和音樂游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒園教育中，音樂和美術(shù)是對幼兒進(jìn)行美育的重要課程，同時(shí)也是提高幼兒審美觀念和審美能力的主要途徑。幼兒教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新思維方式，營造適合幼兒成長的氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，發(fā)揮出游戲?qū)τ變航逃淖饔谩１热缭诿佬g(shù)教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的想象力，先播放一段《大頭兒子和小頭爸爸》的動(dòng)畫片，吸引幼兒的注意力，然后讓小朋友根據(jù)動(dòng)畫片中出現(xiàn)的人物和場景去繪畫，發(fā)揮自己的想象。幼兒通過描繪既體驗(yàn)到了美術(shù)的樂趣，也更加具有靈活性。音樂游戲在幼兒教學(xué)中同樣具有重要作用，比如在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，幼兒教師邊朗讀兒歌邊播放優(yōu)美的音樂，使兒歌更具有吸引力，然后讓幼兒跟隨音樂進(jìn)行朗誦并配合相應(yīng)的動(dòng)作，使課堂教學(xué)效果高漲，也培養(yǎng)了幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。

2.4在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力

為了使幼兒初步了解有關(guān)合作性的要求，首先對幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)提出“三不”、“三要”的活動(dòng)規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。還有在活動(dòng)中正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人。最后給孩子們創(chuàng)造多種合作機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)協(xié)同活動(dòng)，分享合作的成果。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；幼兒；美術(shù)教育

一、創(chuàng)造性思維對幼兒發(fā)展的重要性

社會(huì)的發(fā)展離不開人類的創(chuàng)造，有了創(chuàng)造才有我們現(xiàn)在的世界。所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)無論什么時(shí)候，無論在什么地方都是不容忽視的。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，只有重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)才能使一個(gè)人具有創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出新的事物。創(chuàng)造性思維能力并不是漫無邊際、天馬行空的創(chuàng)意，而是提出問題和解決問題、創(chuàng)造新事物、幫助人適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面。創(chuàng)造性本身就會(huì)讓人一生都感到幸福和快樂。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。以幼兒為中心，為幼兒提供一良好的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。

二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間的聯(lián)系

創(chuàng)造性思維與美術(shù)教育之間有著密切的聯(lián)系。在幼兒的美術(shù)教育中，教師通過有目的性的美術(shù)手段，有步驟、有計(jì)劃地使幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并且在美術(shù)活動(dòng)中給出適當(dāng)、正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美術(shù)教育的根本并不局限于繪畫技巧與技能，而是借助幼兒美術(shù)教育，開發(fā)幼兒的智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在美術(shù)教育中，應(yīng)該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力是幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)，美術(shù)作品的產(chǎn)生需要靈感，而不是死記硬背。只有培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，他們才能通過自己創(chuàng)造出新穎的作品。

三、我國幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

我國的美術(shù)教育長期以來受傳統(tǒng)、單一的教育觀念的影響，過于注重形式和技巧的訓(xùn)練，忽略了對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)。美術(shù)是靈活的，不是死板的，每個(gè)人對美術(shù)的理解都不一樣，每個(gè)人都有屬于自己的思維方式，教師需要做的就是最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力和潛力，而不是一步一步地教給他們方法。當(dāng)面對同一幅畫的時(shí)候，人們對這幅畫的理解是不一樣的，因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無二的，所以每個(gè)人的思想也是獨(dú)一無二的，正是因?yàn)楠?dú)一無二，才組成了我們繽紛多彩的世界。所以我們不能將美術(shù)固定起來，因?yàn)樗庆`活的和隨機(jī)應(yīng)變的，它沒有一個(gè)固定的模板。或許看重成果也是我國幼兒美術(shù)教育的一大誤區(qū)，教師和家長或許注重幼兒創(chuàng)作后的成果，給出他們好的或者壞的評價(jià)，這是不正確的，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作注重的是創(chuàng)作過程，幼兒在創(chuàng)作過程中學(xué)到的東西才是最重要的，過于注重成果就會(huì)打擊幼兒的吸引力，將他們的創(chuàng)作能力局限在一個(gè)小范圍內(nèi)。還有很多教師跟家長過于追求畫與實(shí)物的相似程度，比如幼兒畫一個(gè)蘋果，教師就會(huì)拿他們的作品跟真的蘋果去比較，畫得像就是畫得好，畫得不像就是畫得不好，這是不正確的教育方法，每個(gè)幼兒眼中都有他們自己的世界，他們看待東西的角度各不相同，過于注重相似程度，只會(huì)讓幼兒的教育越來越死板，也不會(huì)更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

四、怎樣在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒是美術(shù)教育的主體，教師是教學(xué)的輔助，教師教學(xué)的目的是激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能以及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒有統(tǒng)一的教學(xué)方式，只要能在愉快的課堂中讓幼兒發(fā)揮他們最大的潛力就是成功的教育。首先，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自信心，讓他們有創(chuàng)作的勇氣。幼兒這個(gè)特殊群體，各方面都處于萌芽時(shí)期，思維也是出于初始狀態(tài)，他們眼中的世界和大人們眼中的世界是不一樣的，所以這時(shí)候教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)教學(xué)。不管幼兒畫到最后的結(jié)果怎么樣，不要打擊他們，不要評判他們的作品對還是錯(cuò)，讓他們樹立自信心，讓他們有勇氣進(jìn)行下一次創(chuàng)作，然后對他們的創(chuàng)作方法給予正確、合適的指導(dǎo)。其次，教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個(gè)學(xué)生的思維方式都不同，每個(gè)人的創(chuàng)作方向也不一樣，這時(shí)候就需要教師因材施教，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是統(tǒng)一的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特長決定把他們朝著合適他們個(gè)人的方向培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長，教師要注重對學(xué)生發(fā)展方向的教育。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛也是十分重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的美術(shù)教育課堂需要活躍的氣氛，這樣才有助于幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，盡情地釋放他們的潛力。教室可以采用做游戲的方式釋放幼兒的天性，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，創(chuàng)造性思維應(yīng)用到幼兒的美術(shù)教學(xué)中，使幼兒在創(chuàng)作過程中自由發(fā)揮，提高他們的審美能力，有助于豐富幼兒的內(nèi)心感情世界，做到全面發(fā)展。總的來說，我們要注重幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒得到全方面的發(fā)展，讓他們在未來為世界做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法

幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對此來進(jìn)行探討。

一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性

著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個(gè)兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手。”幼兒年紀(jì)小，接觸到的事物非常少，對這個(gè)世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會(huì)受到固定模式的限制，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時(shí)期。在幼兒時(shí)期對幼兒進(jìn)行色彩和圖畫的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對激發(fā)幼兒的想象力非常重要。

二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法

由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。

三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

很多幼兒園在對美術(shù)教育中采用個(gè)體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個(gè)人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個(gè)故事情節(jié)，讓幾個(gè)小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總之，幼兒是一個(gè)人發(fā)育成長的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個(gè)學(xué)科，注重感知認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫妮.論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）.

篇7

一調(diào)查目的

在幼兒園改革迅速發(fā)展的今天，社會(huì)及幼兒園對幼兒教師的需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，通過家長中心的幼兒教師形象的調(diào)查，讓幼兒教師根據(jù)家長的需求和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展來改進(jìn)教育方法和更新教育觀念，樹立正確完美的人民教師形象，也有利于教師成為成功的幼兒靈魂塑造師，為此，我們做了這次調(diào)查。

二調(diào)查對象

對本市某幼兒園的大中小共6個(gè)班的3到6歲幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)調(diào)查問卷196份，收回問卷111份。

三調(diào)查方法

主要采用的問卷調(diào)查的方法，設(shè)計(jì)了20個(gè)題目，主要涉及到幼兒家長對教師自身素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)觀念以及男教師的看法等幾方面的問題。每題目有四個(gè)選項(xiàng)（ABCD）家長只能選擇其中的一項(xiàng)。

四調(diào)查結(jié)果

1幼兒家長對幼兒教師學(xué)歷的期待。（見表一）

表一

學(xué)歷中師大專本科研究生

所占百分比0.929.7345.0524.32

從表一我們可看出45.05%的家長希望教師能夠具有本科的學(xué)歷。總之，大部分的家長要求教師的學(xué)歷在大專以上，這說明幼兒家長已經(jīng)不滿足于幼兒教師的現(xiàn)有學(xué)歷。他們在“望子成龍，望女成鳳”的急切心態(tài)，基于“名師出高徒”的思想觀念對教師的自身素質(zhì)要求越來越高。

2幼兒家長對幼兒教師性格的期待。（見表二）

從表二可以看出大部分家長（占65.77%）喜歡性格活潑開朗的幼兒教師。從上述數(shù)據(jù)看小班家長相對于中、大班家長更喜歡這樣的老師。另外大部分家長，特別是小班的家長不喜歡敏感和文靜的幼兒教師。由此可見，家長十分注重教師自身的性格，他們希望通過老師的良好性格特征為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好、堅(jiān)強(qiáng)的性格。

3對幼兒教師培養(yǎng)幼兒能力的期待。（見表三）

從表三中的數(shù)據(jù)我們可以看出家長希望幼兒教師對幼兒各方面的能力都要培養(yǎng)。縱觀各年齡的情況，我們發(fā)現(xiàn)小班家長對生活自理能力的培養(yǎng)和選率最高，而中大班的家長對該項(xiàng)的選率明顯下降趨勢，而對培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索能力的選項(xiàng)率最高。由此可見，各年齡段家長對孩子的能力的培養(yǎng)重點(diǎn)也是不同的，小班家長更重視教師對孩子自理能力的培養(yǎng)，初步讓孩子學(xué)會(huì)生活的各種基本能力。中大班的家長則是希望幼兒基本掌握生活自理能力的基礎(chǔ)上開始對孩子學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力等其他方面的注重，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道主動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)并能成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，家長開始注重教師對幼兒的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這說明家長能把握現(xiàn)代高科技社會(huì)的主動(dòng)脈，要適應(yīng)未來社會(huì)必須具備較強(qiáng)飛創(chuàng)造能力。

4家長對男教師的看法。（見表四）

表四

 

從表四中的數(shù)據(jù)說明家長對男教師行進(jìn)幼兒園工作的問題，只有個(gè)別家長的態(tài)度是持否定態(tài)度的，大部分家長都是持肯定態(tài)度的，其中有50.35%的家長認(rèn)為非常好.家長的態(tài)度一定程度上與自身的文化程度有關(guān)系，從表中可以看出，文化程度較高的家長對男教師更為歡迎。由此可見，家長還是十分喜歡男教師進(jìn)入幼兒園工作，同時(shí)也可以讓孩子注入多一點(diǎn)陽剛之氣。

五討論與分析

調(diào)查結(jié)果表明家長對于幼兒教師的角色期待的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1家長對幼兒教師的學(xué)歷提出了一定的要求。

2幼兒教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展樹立正確的教育觀念。

3幼兒教師自身應(yīng)該具備良好的性格特征。

4男教師應(yīng)該多多加入幼教行業(yè)中來。

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)以及教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該努力攀登知識的高峰，不斷完善自我，才能成為具有較高理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。

教師要樹立適應(yīng)時(shí)代的正確的教育觀。因?yàn)樵诓煌逃^的指導(dǎo)下，教師會(huì)產(chǎn)生不同教育的態(tài)度和教育行為。作為高科技社會(huì)主人的培育者，教師必須抓住未來社會(huì)的主旋律，注重對幼兒各方面能力的培養(yǎng)，努力為幼兒提供寬松自由的空間，讓幼兒多參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅只注重幼兒掌握了多少知識和技能，這樣培養(yǎng)的幼兒才能主宰未來的世界。

性格是具有核心意義的個(gè)性心理特征，它標(biāo)志著一個(gè)人的思想品德又影響其他個(gè)性心理特征。所有教師必須注重幼兒性格的培養(yǎng)，幼兒的性格是幼兒在與周圍環(huán)境及教師交往的相互作用下逐漸形成的。因此，教師本身的性格特征對于幼兒性格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響和作用。

1教師本身性格活潑開朗，就能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，積極參與各種活動(dòng)，并產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。研究表明神經(jīng)活動(dòng)類型屬于弱型的人如果經(jīng)常處于活躍愉快、蓬勃朝氣的環(huán)境中，經(jīng)常受到關(guān)懷和激勵(lì)，就能形成自信開朗積極向上的性格。

2幼兒的心理活動(dòng)比較簡單，在行為上多以模仿為主，教師的言談、舉止、為人處事和各方面的表現(xiàn)都對幼兒起著示范性的作用，幼兒耳濡目染，多次模仿就逐漸形成穩(wěn)固的性格，因此，教師要以正確的態(tài)度和行為方式對待周圍事物，給幼兒做出榜樣。

男教師具有女教師不可替代的優(yōu)勢，因此，男教師對幼兒的健康發(fā)展具有舉足輕重的作用。

1男教師與女教師在性格、體力、能力以及處事方式等方面都存在著差異，他們對待幼兒比較寬容、大度、隨和、加之男教師精力充沛，喜歡運(yùn)動(dòng)，愛玩花樣，更能促使幼兒變得活潑開朗。

2男教師的思維方式對幼兒有一定的影響。科學(xué)研究表明，男性左腦發(fā)展較佳，擅于邏輯思維，而六到七歲的孩子開始出現(xiàn)邏輯思維萌發(fā)，男教師的思維方式能夠提供幼兒思維發(fā)展很好的刺激，這種略為超前的早教經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使幼兒思維的發(fā)展。3、男教師在兒童發(fā)展中的角色發(fā)展突出。男教師的言談、舉止、性格不同于女教師，他們?yōu)槟泻⒆犹峁W(xué)習(xí)男性角色的范例，是男孩子克服了女性化的行為表現(xiàn)。同時(shí)，男教師也為女孩子掌握女性角色提供了重要的參照物。

六結(jié)論和建議

根據(jù)來自家長飛調(diào)查結(jié)果分析，幼兒教師已不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)該有危機(jī)感，社會(huì)發(fā)展的步伐ishi迅速的，為能追趕社會(huì)發(fā)展的步伐，幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高各方面的能力，改變一些陳舊觀念，才能為自己注入新鮮的血液。

建議：

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂教學(xué) 策略分析

幼兒音樂教育可有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)內(nèi)在音樂潛力與素質(zhì)，并產(chǎn)生對藝術(shù)美的敏銳性 渴望性與追求性，進(jìn)而形成廣泛的愛好興趣。音樂教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，在唱唱跳跳、表演競技、團(tuán)隊(duì)合作中，幼兒真正體味了音樂美感。通過音樂展開了互相交流、協(xié)同合作，并勇于展現(xiàn)自我，進(jìn)而鍛煉了學(xué)習(xí)能力，掌握了音樂技法與相關(guān)知識，形成了良好的創(chuàng)造力、欣賞力與主觀能動(dòng)性。

一、 當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中存在的問題分析

1.音樂教學(xué)目標(biāo)方面

在音樂教學(xué)目標(biāo)方面，當(dāng)前存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是，教師往往注重短期效益，主要由于短期內(nèi)對音樂知識的學(xué)習(xí)過程，而沒有基于幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的角度對幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。具體到教學(xué)實(shí)際中，一些教師在教學(xué)過程中對音樂的教學(xué)往往停留在簡單模仿的層次，在評價(jià)幼兒對音樂的理解和掌握程度上，教師認(rèn)為幼兒對所傳授的音樂知a識的學(xué)習(xí)理解程度即為評價(jià)幼兒音樂學(xué)習(xí)效果的衡量尺度，而沒有從幼兒對音樂素養(yǎng)的提高、幼兒對音樂審美觀的提升等方面進(jìn)行評價(jià)，沒有注重幼兒音樂綜合素質(zhì)的評價(jià)。

2.音樂教學(xué)內(nèi)容方面

部分音樂教師急功近利，為了追求所謂的教學(xué)成績，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有分析幼兒自身成長特點(diǎn)及幼兒層次性差異，一味根據(jù)教師自身理解選擇教學(xué)內(nèi)容，這往往造成幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解消化不力，學(xué)習(xí)效果不佳等結(jié)果。

3.音樂教學(xué)方式方面

在幼兒音樂教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中完全扮演了“主角”，在日常教學(xué)過程中，教師對幼兒的授課方面，一味要求學(xué)生不斷練習(xí)和訓(xùn)練，希望藉此加強(qiáng)幼兒對所傳授知識的記憶。這種教學(xué)方式是極具弊端的。幼兒的成長特點(diǎn)決定了他們在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)興趣，思維方式都是發(fā)散型的，教師在這個(gè)階段應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的思維方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)幼兒的音樂審美觀，只有這樣才能從整體上對幼兒的音樂發(fā)展之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 幼兒音樂教學(xué)的種類

1.體驗(yàn)型教學(xué)

體驗(yàn)是指個(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐。“體驗(yàn)型”音樂教學(xué)體現(xiàn)了音樂素質(zhì)教育的要求，通過讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的根本目的。它是通過情感感受對實(shí)踐活動(dòng)的種升華。“體驗(yàn)型”教學(xué)是指通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，讓其主動(dòng)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)。音樂的內(nèi)容直指人類的情感領(lǐng)域，音樂活動(dòng)是需要人的情感積極而強(qiáng)烈參與的活動(dòng)。雖然在音樂活動(dòng)中需要認(rèn)知參與，但其認(rèn)知更多的是在情感帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)參與的。在一些研究中表明，音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授方式的，也不能以施教者的體驗(yàn)代替學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。因此，音樂教學(xué)可以采用“體驗(yàn)型”教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。

2.陶冶型教學(xué)

陶冶型教學(xué)方式指的是利用案例教學(xué)與興趣教學(xué)法，讓幼兒將學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到另外的事情上面，通過案例的引導(dǎo)，或者是趣味教學(xué)的有效輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)有效性，發(fā)散幼兒思維，讓幼兒自發(fā)性的組織自我的學(xué)習(xí)思路與觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，幼兒教育工作之中，藝術(shù)教育是一種情感教育教學(xué)工作，單一的書本教學(xué)不能吸引幼兒的注意力，必須要選擇較為有趣的藝術(shù)圖片或者樂曲作為教學(xué)引導(dǎo)，利用藝術(shù)教育的情感性特點(diǎn)與互動(dòng)交流的特點(diǎn)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮陶冶幼兒情操的作用，讓幼兒感受到心靈的舒暢。

3.整合型教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)也要求我們培養(yǎng)知、情、意、行整合發(fā)展的、和諧平衡的兒童。例如，在授課中，教師可以用一首歌曲讓學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作并表演等，啟發(fā)學(xué)生通過積極參與表演，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知、體驗(yàn)上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人交流、溝通、融洽感情，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力，提高音樂表現(xiàn)力。

三、 幼兒音樂教學(xué)策略分析

1.教學(xué)內(nèi)容方面。首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要適合幼兒的成長階段特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。由于幼兒年齡教學(xué)，在理解和對知識的掌握上較慢，而且每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)又有所不同，所以在內(nèi)容的選擇上要有針對性。對于小班學(xué)生來說，可以選擇相對短小，節(jié)湊鮮明的音樂，對于中班、大班的學(xué)生，可以選擇兩段式、三段式音樂。同時(shí)根據(jù)個(gè)體學(xué)生理解差異，對音樂教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行差別選擇。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化。選擇教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒日常生活，可以使幼兒對音樂的理解更容易，如根據(jù)幼兒喜歡的玩具、動(dòng)物植物等選擇題材對應(yīng)的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)方法方面。首先，應(yīng)該營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。要建立寬松的教學(xué)環(huán)境，減少幼兒的害羞感，增加幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)和幼兒的感情，拉近和幼兒的距離，在教學(xué)過程中可以引入一些積極的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)等。其次，運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格杜絕單一說教式的教學(xué)方式。不僅僅要注重課堂教學(xué)，而且可以豐富教學(xué)方式，把教學(xué)場地豐富化，可以引入游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式。

3.教學(xué)評價(jià)方面。在教學(xué)評價(jià)方面，幼兒教師對幼兒學(xué)習(xí)成果的評價(jià)要從兩個(gè)方面分析。首先是對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，對所授音樂的熟練掌握程度，其次就是幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，對音樂的認(rèn)知度，對音樂的審美觀等綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總之，基于幼兒音樂教學(xué)的科學(xué)重要性，我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中只有以新課程視角，科學(xué)開展素質(zhì)教育、靈活組織音樂欣賞、激發(fā)幼兒自由想象力、實(shí)施開放式教學(xué)、審美能力培養(yǎng)、引入互動(dòng)教學(xué)模式，才能真正優(yōu)化教學(xué)效果，提升幼兒音樂教學(xué)水平，并促進(jìn)幼兒形成綜合藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉霞.淺談如何培養(yǎng)幼兒的音樂興趣[J].新課程：教師版，20l0（05）.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；美術(shù)活動(dòng)；培養(yǎng)

創(chuàng)造來源于現(xiàn)實(shí)生活，但不是臨摹和完全模仿。心理學(xué)家理德曾指出：“幼兒藝術(shù)是人的表現(xiàn)方式之一，模仿成人的想法是錯(cuò)誤的，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。”

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

以往的美術(shù)教學(xué)常以一堂美術(shù)課來要求幼兒。教師出示范畫并讓幼兒畫一幅與范畫相同的畫，而教師就以“像不像”“對不對”來進(jìn)行評價(jià)。這樣的教學(xué)無疑地束縛了幼兒的思想，影響了幼兒審美、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也使幼兒很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、激發(fā)幼兒繪畫的興趣

這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)孩子去好好學(xué)習(xí)（蘇霍姆林斯基語）。”只要教師重視興趣的培養(yǎng)，幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣會(huì)越來越高、越來越強(qiáng)。

三、探索創(chuàng)意的教學(xué)方式

1.用添加法發(fā)展創(chuàng)造想象思維

在教學(xué)中，教師在原定的繪畫內(nèi)容基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實(shí)踐，充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)他們添加空缺的部分，進(jìn)行“半創(chuàng)造”，激發(fā)繪畫的興趣。如，畫花草時(shí)，讓幼兒添上蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲等，讓幼兒向自由想象、自由作畫過渡。

2.通過談話、問答等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創(chuàng)作想象

創(chuàng)造力是一種最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫傷的能力。在繪畫教學(xué)活動(dòng)中，我們努力建立這樣的觀念：“繪畫是我們的語言，你想說什么可以把它說出來”，讓幼兒了解這句話的含義，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作，不要求每個(gè)幼兒都能很好地用繪畫表達(dá)自己的想法和情感，但要讓每個(gè)幼兒都能大膽地表達(dá)。我們并不期待每個(gè)孩子都能成為畢加索，但我們可以努力讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)像畢加索一樣自己創(chuàng)作作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.創(chuàng)造宣言.新華日報(bào)，1943.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；教學(xué)

小學(xué)生的知識體系尚未建立起來，學(xué)生很多的想法和觀察世界的方式與成年人有很大的差別，往往為教師認(rèn)為理所當(dāng)然的知識，對小學(xué)生來說卻難以理解。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維方式還沒有正式形成，他們對世界的看法僅局限于自己的觀感。小學(xué)數(shù)學(xué)在成年人眼中不值一提，但卻是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其它學(xué)科也離不開最為基礎(chǔ)的加減乘除。因此，有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)重要性與小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的聯(lián)系起來，讓小學(xué)生一開始就掌握正確的思維方式，對開發(fā)孩子的智力和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣都十分重要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

1.建立邏輯思維方式。數(shù)學(xué)本身需要大量的邏輯思維，需要運(yùn)用數(shù)字、符號、公式等進(jìn)行判斷、推理等。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式能夠有效的增強(qiáng)邏輯思維能力，對學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有十分重要的作用。

2.培養(yǎng)非智力因素。非智力因素主要指小學(xué)生的品格、興趣和情感等，也就是指智商以外的情商等。現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識，也要重視非智力因素的培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

3.養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)。任何學(xué)科結(jié)論都不能只憑人的主觀臆想斷定，必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是來源于實(shí)踐，加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)踐的思維方式學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠被教師的教學(xué)主題吸引，積極展開思維、開動(dòng)腦筋、激發(fā)興趣、提高熱情，這樣才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升數(shù)學(xué)思維

新課改要求樹立以學(xué)生為中心的課堂主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被教師牽著走、趕著走的被動(dòng)方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該采取各種有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入情境之中、形成直觀的感受，這樣才能增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用，才能培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如：教師從學(xué)生中選擇4名學(xué)生甲、乙、丙和丁。教師問甲同學(xué)：“你今年的年齡是幾歲？”甲同學(xué)回答說：“八歲”“同學(xué)們想知道老師的年齡是多少歲么？”學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來，心理不禁在問，老師有多少歲呢？于是，教師繼續(xù)說：“我比甲同學(xué)的年齡大了18歲，那么我的年齡是多少歲？”很多同學(xué)馬上想到用加法10+18=28。然后，教師繼續(xù)問乙、丙和丁同學(xué)的年齡，讓學(xué)生們找一找老師的年齡和他們的年齡有什么關(guān)系。這是減法的運(yùn)用。加減法雖然是最初級的數(shù)學(xué)知識，但其中涉及到的思維方式正向與反向，能夠讓學(xué)生身體體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維的樂趣。

2.聯(lián)系生活，提升數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)來源于生活，并在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛的應(yīng)用，為人們的生活解決了大量的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種教學(xué)方法主要有兩點(diǎn)好處，一是讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的樂趣和興趣；另一方面是經(jīng)過用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式能夠得到建立和鞏固，思維方式更加靈活，在今后的學(xué)習(xí)中不會(huì)被教材所拘泥。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題：三角形、長方形與圓形的周長相等，哪一個(gè)的面積最大。很多教師僅僅把這個(gè)題目作為單純的數(shù)學(xué)來計(jì)算，雖然也能夠得出結(jié)論，但學(xué)生的理解和印象并不深刻。但教師在計(jì)算后，繼而問學(xué)生為什么家中用的水桶、臉盆等都做成圓形。因?yàn)閷W(xué)生對這些日常用品都很熟悉，再聯(lián)系計(jì)算結(jié)果，很容易發(fā)現(xiàn)圓柱形的容器不但容積更大，在制作的時(shí)候也是最省材料的。老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“三角形的容器、四邊形的容器、六邊形的容器與圓柱形的容器存在什么樣的關(guān)系？”學(xué)生回想剛才的計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一個(gè)容器制作的規(guī)律：三角形的最小、正方形的容器較大、六邊形的容器更大，圓形的最大，容器的邊越多容積就越大。教師最后總結(jié)，這也是生活中為什么容器大都做成圓形的原因。現(xiàn)實(shí)生活對數(shù)學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，在分析和解決問題時(shí)更加自覺的用數(shù)學(xué)的思維方式。

3.加強(qiáng)動(dòng)手，提升數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生都喜歡動(dòng)手制作一些作品。教師可以利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將動(dòng)手與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，讓形象思維輔助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維方式的建立。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為分母越大的分?jǐn)?shù)也越大。這種思維方式還沒有從自然數(shù)比較的慣性中擺脫出來，為了讓學(xué)生能夠明白，分?jǐn)?shù)是分母越大，分?jǐn)?shù)的值就越小的道理，教師可以發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該掌握學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)各個(gè)概念的不同，掃清未來學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)對小學(xué)生今后的發(fā)展有著極其重要的作用，而思維能力的高低是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培樣是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：