導語：如何才能寫好一篇小學生學英語培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語培訓；中小學；市場調查

一、前言

全球化的背景以及中國經濟與社會的發展對外語人才的需求，促使中國外語教育與培訓的迅猛發展，也催生了許多校外外語培訓機構，以滿足市場的多元化需求[1]。研究者以此為主題，展開相應調查研究。筆者以“外語培訓機構現狀調查”為關鍵詞，在CNKI上搜索，得出21，862條結果。廣西的幾個大中城市也不例外，葉婷（2008）對桂林市的外語培訓機構做了調查，發現桂林市外語培訓學校數量多， 規模較小， 缺乏知名品牌與規模效益；培訓主體以民營機構為主，還有少量的中外合資辦學機構，培訓內容多樣化。但是隨著廣西北部灣經濟區的不斷發展，英語培訓市場的供需在廣西呈現出持續增長的趨勢。作為廣西政治經濟文化中心的南寧市，其外語培訓市場的發展現狀最具代表性。高琳等（2010）以此地為例，對北部灣外語培訓市場展開調查與研究，并就存在問題提出相應對策[2]。柳州作為廣西最大的工業城市，有300多萬人口的廣西第二大城市，其外語培訓機構的發展現狀也備受關注。但是筆者再以“廣西中小學外語培訓機構現狀調查” 為題或關鍵詞在CNKI搜索，得出相關結果只有幾條，而以“柳州市中小學外語培訓機構現狀調查”為題或關鍵詞搜索，得出的結果幾乎為零。研究者同時在網絡上以同樣的關鍵詞搜索，得出的結果也是一樣的，沒有關于這方面的調查文章。因此，本文以柳州市面向中小學學生的英語培訓市場為對象，開展調查研究，希望得到的數據和研究結果能為柳州市中小學培訓機構的合理而有序的發展提供一定依據。

二、研究方法和過程

1.研究目的、內容

通過對柳州市面向中小學生的英語培訓機構的調查，了解目前有關中小學英語培訓機構的發展現狀，包括師資、教材、教法以及教學環境等方面的情況，分析中小學英語培訓機構發展的趨勢，為柳州市相關英語培訓機構的發展提供一些理論或實際的建議。

調查主要解決的問題是，柳州市面向中小學生的英語培訓機構（包括開設有英語課程的教育機構）主要分布情況，規模以及軟硬件教學設施等基本情況以及接受培訓者對機構教學的滿意度情況。

2. 研究方法

通過走訪、問卷調查等方式，對柳州市中小學英語培訓機構的教學和班級管理現狀進行調研，并進行了描述性研究，旨在充分了解和把握柳州市中小學英語培訓產業存在的問題和不足，為提出相應解決對策奠定基礎。通過對培訓機構的教學進行調查，以發放問卷的方式，得出學生和家長的反饋意見以及對培訓的滿意度結果。

調查選取了在柳州市有一定市場和規模的英語培訓機構，包括新東方、英孚教育、韋博國際英語、東方益學教育、遠景教育、陽光教育等15家英語培訓機構的教師、管理者、學生和家長進行調查。

三、研究數據與分析

1. 培訓機構基本情況

在走訪過程中，我們見到了形形的培訓機構，它們或大或小，給人風格迥異，但無一例外的是@些培訓機構都靠近學校或是居民區，交通往來比較方便。在此基礎上，我們根據位置劃分出了三類培訓機構。

（1）密集分布于同一棟建筑內的培訓機構

調查發現，這種類型的培訓機構占了絕大部分。它們分布于至少九至十層高的建筑內。這些建筑的每一層都有一個培訓機構，有的同一層還有兩個。我們在走訪的時候，在建筑外面就可以看到墻壁上掛滿的空調外機，隆隆作響。進入內部，在走廊通道就可以看到這些培訓機構的招牌和廣告，內容大部分是本機構的學員在中考或高考中取得的好成績以及加入本機構學習會讓培訓者收益及一些課程介紹等方面的宣傳海報。再往里走就進入這些機構的接待處。這類培訓機構規模不是很大，畢竟只是在一個樓層內，從接待前臺往里看可以看到一個一個小隔間，好點的是教室，學生們就在里面學習。除了學習必要的場所，接待前臺旁邊還有一部分空間，有沙發座椅，供來訪者及接送學生的家長們休息。

（2）單獨位于住宅小區內

如果說密集分布于同棟建筑內的培訓機構讓你眼花繚亂，那么這些位于住宅小區內的會讓你有清新的感覺。因為位于住宅小區內，且僅此一家英語培訓機構，就算小區內還有舞蹈培訓、數學培訓之類的培訓班，也沒有那種擁擠的感覺。也可能是因為在住宅小區內，我們的調查進行的比較順利，我們甚至還可以進入他們的教室，而上文提到的第一種培訓機構是不允許的，不論上課還是下課。

我們可以看到，這類位于住宅小區內的培訓機構規模較之上文提到的大一點，且都是獨立教室，不是塑料板的隔間。這類機構給人感覺比較樸素，接地氣，廣告打得沒有那么多。這類機構多是用傳統教室教學模式，房間里有桌椅黑板，墻上有音標之類的與英語學習相關的掛畫。

（3）擁有自己獨立建筑的培訓機構

此類培訓機構從建筑外觀就可以與之前兩種培訓機構區分開來。這類機構規模大，人員多，很有小學校的意思。我們沒能夠進入其中實地探訪，但是從其建筑物外觀和所作的廣告已經可以看出其規模。我們甚至在街上也看到它們的廣告，是那種雇傭人舉著廣告牌走街串巷的那種，規模可見一斑。

2. 培訓教師風貌

培訓機構有大小之分，但并不能說明其教學質量及各方面是與之成正比。大部分機構的門面都是接待前臺，這些前臺人員大部分是年輕女生。她們身著職業裝，對本機構情況了如指掌，對于來訪者的問題都耐心地解答。我們的調查請求大部分都被爽快的應允了。總的來說，這些接待人員熱情又訓練有素。

但是在調查過程中，這些機構出于這樣那樣的考慮，沒有允許我們去看老師同學們上課。在等待他們下課的時候，我們可以聽到課堂上老師的聲音，聽得出來很認真。下課時，看到老師們手里拿的無非是課本、教具之類的東西，他們與學生及其家長們交流時也離不開對學生們成績的關心。

3. 培訓滿意度情況

本次調查對象為柳州市中小學生，他們選擇英語培訓機構進行英語輔導的目的是為了提高英語成績以適應英語考試能力。經過調查分析所得，80%的中小學生都在補習英語，這跟柳州市教學要求密切相關，50%的中小學生覺得自己很有必要補習英語。60%以上的中小生是通過同學或朋友之間的推薦而選擇的英語培訓機構，30%的中小學生是通過宣傳單得知的英語培訓機構。60%的中小學生希望英語培訓班在學校外但離家又不遠的地方，選擇怎樣的培訓班，第一是質量，第二是距離從優擇選，因為那樣可以減少利用中小學生的休息時間，效率也比較高。40%的中小學生希望在培訓機構能得到英語各方面綜合技能的培訓，20%希望自己的口語技能能得到提高。柳州是個工業同時也是個文化歷史悠久的旅游城市，近幾年來，政府及各大學校都重視學生的口語技能訓練，所以越來越多的中小學生希望在英語培訓機構獲得口語技能的提升。在培機構上課時間方面，70%的中小學生更愿意選擇在周末白天補習，40%希望一周培訓兩次，當然也有20%想有時間就去培訓中心上課補習。從這一調查結果來看，我們可知柳州市大多數中小學生周末的時間大多用來補習功課。對于培訓價位方面，40%的中小學生能接受1000-1500元的價位，而20%以上的中小學生能接受1000元以下的價位。60%的中小學生希望培訓班人數為10以下。在調查的過程中我們發現柳州市大多數培訓中心的培訓班的人數都控制在10人以下。在滿意度方面，經我們調查，40%中小學生對于培訓機構所使用的教材感到滿意，20%以上的中小學生對此感到很滿意。從這一方面的調查，我們對柳州市英語培訓機構又有了進一步的理解及信任。且20%以上的中小學生對英語培訓機構師資力量感到滿意，40%的學生則感到很滿意。由此可見柳州市英語培訓中心的教育輔導也是挺好。20%以上的中小學生對英語培訓中心的教學效果、教學設備及教學形式感到滿意，20%對這些感到很滿意。另外從我們的調查結果來看，50%以上的中小學生，對于老師與學生交流這一方面感到很滿意。

四、研究的主要發現

1. 培訓市場前景廣闊

通過調查我們了解，柳州市英語培訓市場總體規模非常龐大，柳州市民都十分重視孩子的教育培訓，不論是書法還是舞蹈還是其它學科，家長都樂意送孩子去學習。柳州市英語培訓市場將在相當一段時間內保持高速增長。在消費者的選擇上，總體來看，80%的調查者選擇培訓機構更注重品牌和規模，其次是質量，這也是英語培訓市場發展的重要因素。

2. 品牌效應日益凸顯

對于英語培訓市場的發展方向來說，根據市場營銷理論，任何行業發展到成熟的時候，將出現高度整合和集中，當前英語培訓市場尚處于地方品牌占主導地位、市場割據的局面，但是因為英語培訓市場所提供的服務產品的本質上的同質性，為培訓主體提供了跨區域經營的可能性，實力強大的培訓主體，將因為培訓質量優良、師資力量雄厚、管理規范、培訓產品豐富而獲取更大的市場份額，而質量差、規模小、沒有核心競爭力的培訓主體所面臨的將只是倒閉和或被兼并的命運。品牌至上、適度集中將成為未來英語市場發展的總趨勢。

3. 培訓者需提供更好的服務

英語培訓行業提供的主要產品是無形服務，因此它屬于第三產業的范疇。國內的英語培訓行業與其他服務業面臨的問題有很多相似之處[3]，但由于英語培訓本身的特點，產生了一些有別于其他行業的問題。英語培訓行業有自己的特點：1）英語培訓行業所提供的產品有特殊性；2）影響質量因素的復雜性和特殊性；3）進入市場的門檻低。正由于以上原因，導致主要問題表現在：1）教學質量良莠不齊；2）虛假廣告欺騙行為大行其道；3）市場競爭無序、價格混亂；4）一些中小型機構信譽不佳，缺乏品牌意識，教學質量控制規范性差；5）就業市場對英語培訓存在一定盲目性。

五、結語

我們從調查當中看到了柳州市家長和孩子對英語培訓的重視程度，柳州市不僅是廣西重要的工業城市，同時也是很好的旅游勝地，柳州經濟的迅速發展對柳州市英語人才，提出了更高的要求，不論是口語還是其他技能。這同時也對英語培訓機構師資及機構資質提出更高要求。目前隨著英語培訓機構競爭的激烈，柳州市各個英語培訓機構都在努力做好自己的機構建設以吸引更多的學生，我們也相信未來的柳州教育培訓將會更好！

參考文獻

[1]高夢，鄭蘭燕，于瑞卿. 高考英語改革下英語培訓市場“何去何從”――基于河北保定英語培訓市場的調查[J].民營科技，2014（12）：243-245. 173-174。

[2]高琳，諸葛巧媛，李鳳.廣西北部灣經濟區英語培訓市場現狀調查--以南寧為例[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（5）：186-187.

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一、自我效能感的涵義及其功能

1.自我效能感的涵義

自我效能感這一概念最早是由美國學習心理學家阿伯特?班杜拉（Albert?Bandura）在其1977年的《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中提到的。班杜拉將自我效能感定義為個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們在執行某一行為操作前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

2.自我效能感的功能

（1）自我效能感影響學生的歸因方式。認為自己是低效能的學生，在學習、生活中把自己的注意力集中在個人的缺陷和潛在的困難上，他們往往把困難看得比實際上更甚，這使得他們不去注意怎樣更好地行動，損失了他們擁有的能力的有效發揮，相反，有強烈自我效能感的學生總是把注意力集中到環境的要求和困難的解決上。

（2）自我效能感決定著學生持續努力的程度。如果學生在某一方面的自我效能感越強，確信自己在這一方面取成功的可能性越大，就越會努力從事這一方面的活動，持續活動的時間也會越長。

（3）自我效能感影響學生對困難的態度。具有高度自我效能感的學生自信心強，這有助于激發和維持向困難挑戰的精神，勇于追求成就的動機及堅持實現目標的耐力強，相反，懷疑自己能力的人則缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退。

（4）自我效能感影響學生的學習情緒和效率。自我效能感強的學生在學習中信心十足，情緒飽滿，心情歡快地進行各種工作，因而效率高。而自我效能感弱的學生缺乏信心，在學習中充滿焦慮和畏懼，學習效率低。可見，自我效能感對學生順利完成各項課堂任務、自覺遵守各種規章制度等發揮著至關重要的作用。

二、英語學困生的涵義

英語學困生是指那些身心健康，智力正常，但在英語學科中存在嚴重困難或學習屢遭失敗，英語學習成績低于教學大綱最低標準者。它不包括那些智力落后的弱智者，也不包括由于生理缺陷而導致比如聽力，語言表達能力等低于正常水平的學生。這里所指的教學大綱是指高中英語教學大綱，主要是指完成高中階段英語學習所必須達到的要求。

三、高三藝術英語學困生消極自我效能感的形成原因

1.自身原因

學生在學習過程中缺乏明確的學習目標、自信心、克服困難的決心和學習興趣，但卻以考入本科院校為目標。因此，大部分同學希望通過藝考的方式進入理想院校，當他們多數意志力薄弱，難以克服學習中所遇到單詞記憶、寫作中語言組織困難，由此產生厭學情緒，導致其英語成績進步變得尤為困難，甚至產生放棄英語的情緒。

2.學校原因

在各級各類學校重視英語考試成績的大環境下，該部分英語學困生在學校各種類型的考試中長期以來受到學業挫敗的壓力，反復的挫敗經歷讓學生失去自信，且對英語考試產生抵觸的心理，對其他同學產生疏離感，對學校產生厭惡感。

3.家庭原因

對于英語學困生而言，大部分學生在其他學科成績方面表現亦不突出，歸其原因，學生的不良學習習慣為主要因素。許多家長對于孩子教育缺乏正確的家庭教育觀念，他們把大部分精力集中于關注孩子的英語學習成績而非健全人格、良好心理素質的培養。

四、高三英語藝術學困生積極自我效能的培養策略

1.實施個性化教學，創設體驗成功的機會

大多數的培訓學校中均采取小班教學模式，為教師實施個性化教學提供了條件，因此，教師在教學安排中按照基礎程度、能力水平制定難度適中，安排不同的學習任務，回答問題時讓每個學生都有機會參與，將難、中、易的問題分別按照好、中、差的學生給予機會，使每個學生在完成任務的過程中逐步體驗到成就感，建立自信心，以幫助學生有效地形成積極的英語學習自我效能感。

2.為英語學困生提供榜樣帶動機制激勵其獲得成功經驗

每個班級都存在個體差異的情況，班級氣氛影響著每一位學生，。因此，教師可通過榜樣的力量帶動班級積極學習氛圍，對于學生所取得的任何進步給予及時鼓勵，為每個學生創造成就感培養的機會。其次，優秀學生的榜樣力量可為英語學困生提供基本學習策略，從而形成良好的學習習慣，激發自我效能感低的學生追求學業成功的自信心。

3.創設輕松和諧的學習氛圍，建立和諧的師生關系

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關鍵詞： 農村小學英語學科 骨干教師 培訓需求

一、研究背景

為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續“國培計劃”培訓任務提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查的方法，采集數據，獲取有說服力的證據，并對數據進行統計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

三、研究對象

本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區的農村小學。

四、研究結果

本研究共向參加此次培訓的學員發放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。

（一）既往參與培訓情況

1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數

本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數進行了調查，結果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。

3.學員所在學校校本培訓的方式

本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：

由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數學校還不能運用現代信息技術手段進行培訓。

（二）本次培訓需求

1.培訓內容

本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識

本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：

由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業和現代教育技術方面的知識。

3.學員在教學中對現代教育技術手段的使用

本研究對學員在教學中使用現代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。

4.學員課件來源

本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。

5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難

本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。

6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業能力

本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控能力、科學的教育方法和創新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。

7.學員在教學中亟待提高的能力

本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發能力亟待提高。

8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題

本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點

本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。

10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式

本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。

11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑

本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：

由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。

12.理想的培訓模式

本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓模式（規模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規模應為10-20人；認為理想的培訓規模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。

13.學員最喜歡的培訓形式

本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：

由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。

14.學員最喜歡的培訓授課教師類型

本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：

由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓滿意度的主要因素

本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。

16.小學英語教師參加培訓的期待

本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：

由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。

17.學生最大的學習困難

本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數量并不多。

五、需求分析與對策

調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現在以下幾方面：

（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓

從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人。

因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經常性高規格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。

（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容

1.學科專業知識

從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業知識。

由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業出身，缺乏系統的英語學科專業知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業知識。

因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業知識方面的嚴重不足。

2.現代教育技術

調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現代化教學手段只能在非常態情況下使用，絕大多數教師還不能在日常教學中使用現代教育技術手段；大部分教師還不能運用現代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網絡應用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應該開設與現代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現代化教學設備條件，增進教育公平。

3.課堂教學技能方面的內容

從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據不統一、教學方法比較傳統與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。

因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。

4.學習指導方面的內容

調查顯示，絕大多數學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發小學生英語學習興趣、培養小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。

（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資

在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數學員的需求。

六、結語

本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發展、新課程改革、國內外英語教學現狀與趨勢、現代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.

篇4

關鍵詞：多模態；英語演講；創新能力；Studio培訓模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創新是指在前人發現和發明成果的基礎上，對出現的新情況、新現象、新問題、新領域作出新的理性分析和解答，從而發現新的規律、創造新的事物或提出新的方法。而創新則包含三個層次的內容：創新意識、創新思維和創新能力。這三個要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國對外經濟合作領域的不斷擴大、國際交流的日益頻繁，各個領域對具有創新實踐能力的英語專業的人才需求量猛增，這就使得培養英語專業學生的創新實踐能力變得尤為重要。

而通過實踐發現，英語演講比賽能有效地鍛煉學生的思維能力。大學生的英語演講比賽主要是指大學生以英語這門語言作為載體，依據某個固定的主題向觀眾傳達自己的想法、觀點或是對某一社會現象的態度，最終達到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語演講比賽定期舉行，雖然規格模式有略微不同，但其皆面向廣大學生群體，為莘莘學子提供了鍛煉能力的好機會。在準備演講比賽的過程中，學生不僅可以有效鍛煉口語，更可以培養思維能力和創新實踐能力。因此，英語演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時，若在比賽中獲獎，對學生本人而言既是對自身能力的有力認證，也能激發學生對英語學習的熱情。

二、湖北理工學院大學生思辨能力研究

（一）研究對象

本研究旨在考查我院英語專業學生對自己口語表達及演講過程思辨能力的實踐的看法，為本項目的實施提供參考并提供支持數據，參加本次問卷調查的學生為外國語學院2013級和2014級英語專業共95名學生。

（二）研究問題

本研究主要探討問題如下：（1）英語口語表達存在哪些問題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語演講訓練能否有效培養學生的思辨能力？

（三）研究活動內容

每周二的演講教學實踐內容包括課堂講解，演講分析，實踐演習以及討論反饋這四個階段。在每次正式發表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點，演講目的，論據，結論等內容。目的是指出學生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國大學生英語演講比賽視頻等資源，開展小組活動，進行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調查工具

問卷調查和英語演講課堂教學活動考查。

（五）調查結果與分析

通過此次研究發現：（1）影響學生口語表達能力主要體現在基本功訓練量不夠，基礎不夠扎實；平時積累的詞匯量較少影響口語流利度；知識面狹窄，平日閱讀訓練量不夠，言之無物等。（2）大多受測試學生在口語表達和演講過程中出現思維混亂等“思辨缺席”的現象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質書優于電子書？”這個話題中，同學在比較紙質書與電子書的優劣時，將電子書的盜版風險同紙質書便于復習的優點結合在一起對比，卻忽視了正版電子書相對于紙質書而言可能存在的優勢，這就反映了學生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過對受試同學們的問卷調查中表示同學們尤其是有過比賽經歷的同學們對演講活動及比賽這一模式廣泛認可和建議推廣，希望能經常參加演講訓練和進行不同主題的開放性思考和交流。

三、英語演講對專業學生創新思維能力培養的促進作用

（一）英語演講培訓

對英語專業學生思維能力的培養，本項目組成員主要通過“以思辨訓練、多元文化導入為特征的英語演講STUDIO培訓模式”。STUDIO一詞主要來源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優化）的首字母組合。本訓練模式分為四個方面：（1）基本功訓練。涵蓋英語語音、語調的學習與糾正，以及對著名演講、故事和小說的朗讀。（2）即興演講訓練。主要針對當下最熱門的話題進行訓練。（3）辯論技巧的訓練。（4）心理素質的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語演講比賽中學生創新思維能力的體現

STUDIO培訓模式在方法上的創新是以“思維導圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標志。“思維導圖”最早是由“大腦先生”聞名國際的英國心理學家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導圖可以改進人的學習能力和思維模式，在演講比賽過程中由于經過了思維導圖方式的培訓，學生能將自己的觀點自然的表達出來并且能夠加強記憶。在即興演講以及回答問題環節學生的邏輯以及表達方式明顯更強，思辨能力明顯提高。

四、多模態視角下的大學生英語演講訓練思路

為了更有效地提高英語專業學生的創新實踐能力，Studio英語演講培訓充分利用多模態的環境，使本項目組成員在演講培訓訓練過程中充分利用了網絡平臺進行了交互式學習，從而達到良好的效果。

（一）利用網絡資源平臺，進行個性化訓練學習

由于現有的演講比賽網絡平臺和眾多的英語學習網站能為項目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強的交互性，通過生動有趣的視頻畫面和語音刺激學生的視聽覺器官，使學生樂于接受不斷強化的培訓訓練，激發了培訓者的競爭意識和訓練的積極性。與此同時，我院自主學習中心的雅信達等資源平臺也為本項目成員提供了學習便利，每周一次的網絡自主學習和情境化演講模擬使培養效果顯著。

（二）參加互聯網演講選拔賽，強化創新實踐意識

由于信息技術的廣泛使用和多模態環境的構建，大學生英語演講比賽模式有了創新性質變化，從2012年的外研社杯全國大學生英語演講比賽開始除了傳統的校園賽外，還增加了網絡選拔賽，這無疑鼓勵和吸引了更多的學院選手參賽和對演講培訓的推廣。本項目所有成員都將把握此契機，在多模態環境中進行了為期近一年的Studio演講培訓指導下根據2016年比賽演講進行視頻錄像，完成演講稿，模擬現場錄音，將其上傳至比賽官方網站進行比賽。團隊成員的這種參賽方式，充分體現了成員的創新實踐意識，為大學生創新能力的發展提供了新的思路。

五、結語

綜上所述，多模態視環境下的大學生英語演講訓練思路可以培養思維能力和創新實踐能力。學生通過網絡化自主學習培訓之后在參加校園內演講比賽或是互聯網絡比賽時學生的思維能力明顯得到提高，教師也應該對網絡成果信息資源進行有效整合，使學生對英語演講知識合技能進行整體性認知，從而有效大學生創新思維能力培養。

參考文獻：

[1]付少波.大學生素質教育與創新能力的培養[J].科技信息，2009，（11）.

[2]桂清睿高歌等.以思辨訓練、多元文化導入為特征的英語演講STUDIO培訓模式[J].浙江外國語學院學報，2011，（2）.

[3]江晗.論多模態視野下英語演講比賽的發展與學生能力的培養[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，（6）.

[4]曲智男.圖謀職場――思維導圖實戰手冊[M].北京：電子工業出版社，2010：26.203.

[5]魏培徽.馬化祥.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011，（10）.

篇5

從第二語言學習的角度上分析，外語學習是從學得過程逐漸過渡到習得的過程，而語言的學習理應安排在小孩成長的關鍵期。但小孩的職業規劃還有很大可塑性，根據語言經濟效用的理論，孩子將來從事的職業，能運用英語的程度如何還是未知數。德國著名的教育家福綠貝兒曾說“幼兒可以自我發展，我們應該尊重兒童的自主性，自發性，以游戲的方式去學習”。

如果小孩的學習負擔過重，剝奪兒童娛樂的時間，這種學習的方式是不可取的，所產生的學習效果也事倍功半。有些家長抱有望子成龍的迫切心態，強迫孩子利用周日和節假日的時間參加英語培訓班，這種拔苗助長的家庭教育模式很容易讓小孩產生厭學的情緒，而這種盲目消費的現象比比皆是。一部分家長出于從眾的心理和攀比的心理希望自己的小孩外語水平比其他學生好，如果不參加培訓班有可能落后于其他學生。更有些家長認為價位越高的英語培訓，其效果就越明顯，等消費行為完成后，卻發現雖然消耗了不少的財力和物力，達到的效果卻不明顯，由此產生了高消費低收益的問題。有些家長高價聘請研究生給小孩輔導英語，希望小孩將來能考上重點中學，其實，這種消費行為屬于不理性的消費行為。

二、語言經濟學對小學英語教育的指導意義

從小學生的現狀出發，針對家長對英語教育大量投資的狀況，筆者從經濟語言學的角度提出幾個建議。

(一)盲目性的英語消費，會導致學生嚴重偏科，阻礙學生德、智、體、美、勞全面發展

小學生現階段花費太多的財力、物力、人力和時間在英語學習上，利用節假日參加英語培訓班，很容易忽視其他科目的學習。例如，美術、音樂、自然、體育等科目都可以全方面啟發學生的思維能力，擴展學生的知識面。如果學生現階段一味地把時間花在英語上，可塑性的思維很容易發展到定勢思維，不利于理科學習。比如小學英語強調學生模仿、記憶、儲存、運用，而小學數學開發學生的發散思維和抽象邏輯性思維，如果學生把大部分的精力花費在英語學習上，而發散思維和抽象邏輯性思維沒有能夠得到及時的開發，到了中學階段很容易產生偏科的現象。這種過度的英語消費違背了小學生的教育方針。家長應樹立正確的消費觀，理性地進行英語語言消費，爭取用最小的成本換取最大的效益。

(二)優化外語師資隊伍，提高外語的教學質量

我國的大部分地區在小學開設了英語課程，但是，小學的外語師資水平卻讓人擔憂。有些落后地區的重點小學的英語老師是非英語專業畢業的師范生，沒有接受過英語專業的訓練，不僅缺乏外語教育心理學的知識，而且，幾乎沒有真正掌握英語學科的知識。例如，語音語調不標準、缺乏對外語學習規律的認識、不講究教學方法，結果不但收效甚微，還誤人子弟。鄉鎮小學的外語師資力量與重點中學相比更惡劣。這樣，外語課不但不能培養學生學習外語的興趣，還增加了學生的學習負擔。沒有接受過英語專門訓練的英語教師在英語教師隊伍中沒有競爭力可言，遲早被社會淘汰。

所以，在經濟相對落后地區的學校應該全力支持和鼓勵英語教師參加“國培”計劃，教師通過參加教師專業培訓和進修，提高專業素養和專業技能，科學地掌握外語學習的規律，挖掘學生學習外語的內在動機，激發學生學習外語的興趣點，充分調動學生學習外語的自主性和能動性，讓學生真正熱愛這門學科。

(三)學生用的教材也應該與時俱進，保持教材的科學性、時代性、知識性

語言具有經濟價值的屬性，讓語言在社會建設中發揮最大的經濟價值，學生教材就應該及時更新，與時俱進，富有時代的特征。目前，我國中小學外語教材落后。表現為教材主要以單詞和課本為主線，不利于培養學生英語語言應用能力。教育決策者應該選擇應用性比較強的教材，以任務為中心編輯教材，注重培養學生語言應用能力和創新精神。

三、結語

篇6

一、兒童英語教學的基本情況

1.兒童學習英語的途徑

很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。

2.教師資格

在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。

3.課程安排

在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。

4.教材采用

據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。

5.評估手段

由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。

二、幾點思考

1.校方重視不夠

有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。

2.家長急于求成

各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。

3.教師教學目標不明確

目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。

4.教學方法、手段單一

(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”

調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。

(2)將英語條文化

少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。

(3)忽視兒童個性

兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。

三、幾點建議

1.加強政府對英語教育的領導和重視

政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。

2.全面提高英語教師素質

有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。

3.更新教學觀念,改進教學方法

(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。

篇7

小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。《義務教育課程標準》明確地把義務教育階段的外語教育體系分成一到五級。而小學畢業出來的學生，其英語水平是參差不齊。那么如何使小學英語向初中英語自然順利銜接，防止兩極分化。保持學生英語學習的興趣。在實踐與探索中，筆者發現要搞好中小學外語教學銜接，要注意以下幾個方面。

1.系統分析學生學習英語的困惑和差異

1.1學生的英語水平存在個體差異。義務教育階段英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點。既有其各自的分級目標，又有連貫性。有的是從幼兒園就上的是雙語幼兒園，有的從小學二年級開始，有的小學生家長在業余時間給孩了報名參加各類英語培訓班，由于教學內容、教學方法的不同，小學生接受程度自然也就參差不齊。有的學生學了幾年英語后，已具有初步的語感，掌握了一定的詞匯、句型，并能用英語進行簡單的交流，而有的學生則可能連26個英文字母都寫不全、讀不準，更不用說語感或交流了。

1.2科學的評價體系尚未形成。小學英語教學是一個相對新生的事物，怎樣評價，用什么方式評價。時下小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，學校沒有科學具體的評價體系的制約。

1.3師資力量得不到保障。小學英語的開設要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素，大多數小學安排沒有經過小學英語專業培訓的教師代課，效果也不理想。再加上小學英語階段教師的工作量繁重，大多是一位教師教3-4個班的幾百名學生，教學效果可想而知。的確在我區農忖的一些學校小學英語形同虛設，有教材，沒教學。城鄉差別明顯。皮亞杰說過，"有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。"

1?4環境變化的差異。小學生升入中學后，面臨-個全新的環境。他們對校園壞境、師生環境等都感到陌生。大部分七年級學生對新教帥的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課義比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

2.如何承上啟下，讓基礎好的學生繼續保持學習興趣

基礎較差的學生培養他們的興趣，養成良好的英語學習習慣，獲得最佳的語言能力和語感。搞好中小學教學之間有效銜接需要我們多方面的思考。

2.1重視語音教學。良好的開端是成功的一半，語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到中學英語課程標準要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，尤其是在七年級上，根據所采用的教材的口音（英國口音或美國口音）對語音進行一個系統的整理。教師應安徘音標教學，講解發音要領。要求學生嚴格按照發音部位發音，教師提供大量聽力、模仿和實踐的機會，糾正其不正確的發音習慣和方法。讓學生跟著與教材配套的錄音材料訓練效果會更好，從而為進如新課學習奠定基礎。

2.2調整教學方法。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。教師應在了解學生英語學習情況的基礎上，結合初一學生的特點，搞好教法銜接。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。

開展各種英語課外活動，例如話題作文，值日報告，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。小學英語教學以口語教學為主，一般采用"聽說為主，激發學習興趣"的方法。初中的教學任務和要求有所不同，初中要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力。以逐步適應七年級的教學目標及教學內容，逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用。逐步適量加大聽說訓練，減少讀寫訓練，加大句型訓練，減少語法講解。教生詞時多用實物、圖片或動作、表情等直觀教學，訓練時多采用Pairwork，groupwork，partnerwork，role-play等形式；把游戲和競爭引人課堂，多用"Good"""Welldone！""Thankyou！"等鼓勵語，激發學生的學習熱情。與此同時，研究《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式等教學方法，面向全體學生，因材施教，并耐心地幫助學習中有困難的學生，幫他們樹立信心，以期達到英語課堂的真正活躍。

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《牛津小學英語》和牛津大學出版社聯合編寫的義務教育課程標準試驗教科書牛津小學英語Fun with English 五年級上冊第九單元A部分 Read and learn。

二、設計動機

在校外英語培訓機構中，關于少兒英語培訓教材的選擇，大多使用的朗文少兒英語和牛津少兒英語教材。筆者分析了這兩套教材，發現有共同的特征，每一單元都有一個故事，并且這些故事前后相連，構成一個整體。以朗文少兒英語hip hip，hooray預備級教材為例，2010年全新改版隆重登場的新版教材仍然以獨一無二的“故事教學法”為核心，將經典童話“城市老鼠和鄉村老鼠的故事”以現念全新演繹，充分激發孩子們的學習熱情，在隨著主人公Sally和Sam一起經歷跌宕起伏的冒險歷程中，自然掌握并應用生活化的單詞、語法及句型。這套教材符合小學生的認知特征，小學生年齡小，喜歡聽故事，故事里有典型的人物形象、生動的故事情節和鮮明的主題。因此筆者認為在小學英語教學設計中也應重視故事教學法的研究。

三、理論依據

故事教學法來源于故事圖式理論。圖式理論是由心理學家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學的基礎上首次提出，Bartlett認為人們對語篇的記憶不是直接復制，而是建設性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關知識相結合成新的心理表征。過去的經驗不是一個個事件的簡單累加，而是形成一個有組織的體系，圖式即是這一體系活躍的、不斷發展的結構框架。一個人大腦里的圖式越多，越完善，在進行閱讀活動時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對故事意義的正確理解。因為閱讀理解就好比在舊知識和新知識之間搭一座橋，讀者要聯系舊知識去理解新知識。舊知識對新知識的影響稱為知識遷移，讀者對新內容的理解很大程度上取決于是否激活了相關的背景知識。可見，在小學英語教學中，活動設計顯得非常重要。其目的就是要運用圖式理論來激活學生的背景知識，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

四、課例描述

1.導入部分。教師通過PPT出示一組各種形狀各異的世界著名建筑物圖片，如：長城（城墻是長方形），天安門廣場（正方形），大本鐘（鐘面是圓形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英語歌，“shapes song”，讓學生邊聽邊唱，初步感知形狀，然后揭示課題，Unit9 shapes。然后教師告訴學生，一起來看一個有關圓圓和方方的續集故事，（學生在幼兒園里聽過圓圓和方方的故事，故事情節為圓圓和方方比誰的本領大）由此引入下一步的教學。

2.觀看故事視頻，分析故事人物。讓學生觀看一段根據課文內容改編后的故事視頻，“圓圓和方方”。利用計算機課件的演示為孩子們講圓圓方方參觀李老師和學生上美術課的故事，看完之后，老師要求學生說出故事的主要人物，緊接著老師請學生說出圓圓和方方分別是什么形狀，由此引出三個形狀單詞（長方形，正方形，圓形）的教學。

3.聽故事錄音，分析故事情節，然后完成對話教學。接下來讓學生聽故事的錄音，聽完之后，教師讓學生分析故事情節，提出三個問題：圓圓和方方在哪里，看到什么，說了什么。學生小組討論然后回答，教師同時呈現出本課主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基礎上，通過視聽說的方式學習課文并操練課文。

4.復述故事，分析故事主題。該部分是讓學生和老師一起看著板書復述故事主要內容，然后在此基礎上幫助學生掌握故事主題：每個形狀都有各自的用途，每個學生都不例外，小學生要揚長避短。

5.活動鞏固。該部分非常重要，讓學生在教師精心設計的各種活動中及時復習所學單詞和句型。

a.搖瓶子教師請三名學生到黑板前做“瓶子”，他們分別面對黑板上三種形狀的圖片站好，背向其他同學。教師偷偷向其他同學出示一件物品，如：長方形的小字典。大家說出它的形狀名稱詞：rectangle。黑板前站在矩形圖片前的學生聽到后要像瓶子一樣轉動一圈。教師再向學生出示其他物品，游戲繼續進行。

b.找一找，要求學生找出教室內存在的相應形狀的物品并大聲說出形狀名稱。

c.學生四人一組，根據教師指令，用身體圍出不同的形狀，然后小組之間用所學句型進行問答練習。

這個環節要求學生在輸入的基礎上輸出所學知識。學以致用，在學中用，在用中學。

6.作業指導。教師設計如下兩個作業：第一讓學生聽讀本課對話。第二讓學生用各種圖形設計一件物品，然后在下節課就作品內容進行小組討論。本活動要求學生在模仿的基礎上自己發揮想象力，創作出與眾不同的作品。該活動有助于學生智力水平的發展和提高，并有效鞏固所學知識。

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一、應該具備良好的語言素質

標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語專科的師范院校，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。

盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。

小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。

二、提高教學能力，激發學生非智力因素

《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。

教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。

剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。

教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。

沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”隨著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。

參考資料：

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關鍵詞：兩極分化；歸因；對策

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-352-01

新課程小學英語的任務是：培養興趣；養成習慣；奠定基礎。但是實際上，大部分農村小學的許多學生在興趣、習慣和基礎等方面的表現非常令人遺憾。

一、農村小學英語的兩極分化

同樣是語言學科，漢語作為母語，不管出現怎樣嚴重的分化和差異，學生們毫無疑問地能進行日常交流和課外閱讀，能聽懂課堂上的內容，不至于完全失去對語文課的興趣。

二、小學英語嚴重兩極分化的歸因

表面上看，學困生分化出來的原因是學英語興趣的失卻、厭學情緒的加重，而筆者通過與學困生的談話及與家長的交流中發現了本質性的原因，他們還是由于不會讀、不愿問、寫不出、考不好，才出現上述“癥狀”的。我們認為當前小學生學英語的嚴重兩極分化可歸結為下列原因：

1、小學英語課程設置尚未成熟

由于小學英語課程開設的時間較短，從上到下對小學英語的教學理論研究和實踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。當前小學英語教材中，何時教字母、何時教語音、何時教書寫、何時要求學生開始記單詞的拼寫等各有各的說法，尚缺乏統一的科學的依據。

2、小學英語課程地位懸殊

小學英語學科課時少，課程地位不如語數突出。小學英語作為一門外語課，每星期2-3課時，且極少有課外作業的英語教學，課外朗讀英語的時間很少。

3、農村教學的條件限制

（1）一般來說，現農村小學都還是大班教學，班級人數多、時間緊，教師上課無法確保每個學生真正參與到學習活動中來，不能真正面向全體學生。

（2）農村小學英語教師由于課時多、任教班級數多及主觀責任性等原因沒能對暫時的學困生進行及時的輔導。

（3） 缺乏現代化的教學條件讓學生對課本中的知識認知蒼白、單一，無法在現實生活中使用并交際，自然就不能自由地暢游在英語學習的海洋。

4、學生自身興趣的缺失

（1）在三年級開始學英語時，由于受語數學科的影響，有部分語數學困生的學習能力、學習自信心、成功感或挫折感的對英語學習產生遷移

（2）PEP教材內容（尤其是詞匯和話題句型）的復現率不高，加之沒有合適的課外練習。學生對所學的知識很容易忘記，對英語同樣出現畏難情緒。

（3）有的學生學習無目標，隨意性大，課上被動聽課，遇到問題不懂采用任何補救的措施，無法獲得成就感，久而久之就失去了學習英語的興趣。

5、校外培訓班的影響

校外英語培訓的火暴加劇了在校學生的兩極分化。參加校外班的學生比其他學生多了一倍以上的學英語時間，一些學優生在英語學習上更是突飛猛進。

三、控制小學英語兩極分化的對策

綜上所述，農村小學英語的兩極分化存在著主觀和客觀方面的原因。因此要解決小學英語教學和中小學銜接口的兩極分化問題需要做好綜合治理工作。

1、提高地位，家校聯系

領導要重視，班主任和語數老師要支持，英語教師要努力，家長要配合、多聯系和溝通，切實提高英語學科在小學階段的地位。

2、整合教材，科學復習

筆者建議把發展學生語言能力放在教學的中心地位，把傳授知識和考慮學生發展的特點和需要結合起來。將現有教材整合，使其能適合學生身心特點，富于趣味、難度適中、重復率高、易于上口，能讓學生喜歡并便于學習的英語；從而培養學生英語聽、說、讀、寫的能力，促進全體學生和諧的發展。

3、因材施教，加強輔導

根據學困生成因的不同，可以給他們大致分類，因材施教。①“過激行為型”，此類學生調皮搗蛋，以男生居多，對于他們，首先要使其端正學習態度；②“懶惰型”，教師要設法督促他們消除惰性；③“書呆子型”，他們缺乏的是學習方法的指導；④“心理焦慮型”，此類學生的心理隨著生理的變化而產生疑慮，教師需及時解決他們的心理問題；⑤“智商欠缺型”，教師只能把學習的難度，對他們的期望值調到最低。當找準“癥狀”后，可分別制定不同的輔導計劃，“對癥下藥”。

4、樹立自信，鞏固興趣

學生在一開始學習英語的階段，都表現出濃厚的學習興趣。但過了一段時間，碰到了英語學習上的一些困難，如不能讀、讀不準、記不住，部分學生形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。

5、策略指導，合理評價

教師要根據學生的年齡 個性特及學習風格的差異，采用適當的評價方式因材施評。在評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，保護學生的熱情，多給予肯定和表揚，激勵學生堅持不懈地學習，讓學生在完成任務的同時獲得成就感，增強自信心。

英語教學的前途是光明的，道路是曲折的，我們要盡力縮小學生們的學習差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進面大的“金字塔式”的嚴重分化。

參考文獻：

[1]教育部.2001.英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京.北京師范大學出版社