導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)質(zhì)量管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎⒉蛔觥钡健奥牪欢粫?huì)做”從而形成積重難返的局面。

在整個(gè)教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。

思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

1．思維速度的訓(xùn)練

就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練

思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3．逆向思維的訓(xùn)練

篇2

1.充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理部門的職能作用

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理主要由教務(wù)管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，雖然在教學(xué)管理方面各有側(cè)重，但都要通過對(duì)教學(xué)的教務(wù)安排與管理和對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)來確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，做到考核有指標(biāo)、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)掌握各教學(xué)部門對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學(xué)科室溝通聯(lián)系，形成教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學(xué)文件、教學(xué)資料、教籍材料、學(xué)籍材料等，進(jìn)行搜集、整理、儲(chǔ)存，為提高教學(xué)質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學(xué)管理材料。

2.全面發(fā)揮教學(xué)部門的教與管雙重功能，實(shí)現(xiàn)教與管的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實(shí)施教學(xué)的作用，另一方面又有教學(xué)質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學(xué)部門在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個(gè)教學(xué)群體的作用。一是要發(fā)揮教學(xué)部門負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的業(yè)務(wù)管理與指導(dǎo)作用，確實(shí)把教學(xué)質(zhì)量管理作為自己的主要職責(zé)。既要指導(dǎo)教學(xué)工作，又要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理；既要布置教學(xué)任務(wù)，又要檢查教學(xué)工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學(xué)科教研室（組）負(fù)責(zé)人在教學(xué)質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學(xué)科教研室（組）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學(xué)科或鄰近學(xué)科的教師組成，具有成員的學(xué)科知識(shí)類型趨同的特點(diǎn)，而教研室（組）負(fù)責(zé)人作為學(xué)科帶頭人，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于教學(xué)質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實(shí)施教學(xué)工作的最基層組織，而且是教學(xué)質(zhì)量管理的最基層機(jī)構(gòu)，處于教學(xué)與管理的最前沿，其在教學(xué)質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學(xué)質(zhì)量狀況，抓教學(xué)質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎(chǔ)作用，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學(xué)質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學(xué)工作的第一實(shí)施者，同時(shí)也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的第一實(shí)施者。教師在教學(xué)中所具有的教與管第一實(shí)施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要向教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理教育，實(shí)施任課教師教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制度，堅(jiān)決糾正教學(xué)質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點(diǎn)，樹立全員教學(xué)質(zhì)量管理觀念，形成抓教學(xué)質(zhì)量管理從本人做起、從本學(xué)科著手、從本堂課開始，把教學(xué)質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動(dòng)。

3.從教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，使教學(xué)質(zhì)量管理過程化

教學(xué)過程，如果從教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮，是教與學(xué)的同步教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導(dǎo)三個(gè)基本環(huán)節(jié)；從學(xué)生學(xué)的方面看，一般有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要相互對(duì)位、了解。因此，教師必須遵循教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)過程，使教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)真正做到同步運(yùn)行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生在聽課中才能帶著問題學(xué)習(xí)，而不會(huì)因課前不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致頭腦一片空白，教師的講授也不會(huì)因課前不了解學(xué)生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存留的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使講課與聽課做到有機(jī)配合。把教師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對(duì)課堂教學(xué)起到了拾遺補(bǔ)缺的作用。所以教學(xué)質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，同時(shí)還要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察和了解來掌握教學(xué)質(zhì)量情況。只有將教學(xué)質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學(xué)質(zhì)量管理制度化

教學(xué)質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學(xué)規(guī)章制度對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序、搞好教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的保證作用。學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度主要包括兩個(gè)方面：在教的方面，從教學(xué)全過程入手，要逐步建立教學(xué)崗位責(zé)任制、教師工作量制度、教學(xué)聽評(píng)課制度、教師業(yè)務(wù)綜合考核制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教學(xué)工作獎(jiǎng)懲制度等；在學(xué)的方面，從學(xué)生學(xué)的全過程開始，逐步建立一系列的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度等。教學(xué)質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學(xué)評(píng)價(jià)，保證良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量分析方法，保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀、公正，必須采取科學(xué)的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法多以教學(xué)管理者的直觀和經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，以定性為主。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量狀況的評(píng)價(jià)，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評(píng)價(jià)的評(píng)語來表示。由于沒有較為科學(xué)的數(shù)量指標(biāo)，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強(qiáng)，因此所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求我們必須將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學(xué)的定量分析和實(shí)現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析。基本做法是，首先設(shè)計(jì)出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的量比表，規(guī)定若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都擬出區(qū)別度的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)中的地位賦予權(quán)重，同時(shí)對(duì)不同的參評(píng)人員在綜合評(píng)價(jià)中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評(píng)人員按要求認(rèn)真填表后，就形成多角度、多層次的評(píng)判矩陣，并以此建立起數(shù)學(xué)模型進(jìn)行復(fù)核，就可以得出定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，再對(duì)定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。由于定量綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)綜合性強(qiáng)，而且參評(píng)人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評(píng)價(jià)得出的數(shù)據(jù)基本上是準(zhǔn)確的，評(píng)價(jià)結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實(shí)際。定量綜合評(píng)價(jià)方法，基本上體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化的重要方法之一。

6.學(xué)生具有教學(xué)質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量管理中的合力作用

教學(xué)過程是教育者和受教育者的雙邊活動(dòng)，同樣教學(xué)質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅看成是教學(xué)管理的對(duì)象，而應(yīng)該同時(shí)把學(xué)生看成是參與教學(xué)管理的重要因素。因此，在組織機(jī)構(gòu)上，要發(fā)揮學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)部、班委會(huì)學(xué)習(xí)委員、各學(xué)科的課代表等在參與教學(xué)管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量方面的教育活動(dòng)，使之有深刻的認(rèn)識(shí)。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學(xué)生參加的教學(xué)質(zhì)量管理座談會(huì)，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學(xué)質(zhì)量的變化情況，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量管理之中，主動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，努力完成作業(yè)，高度重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步克服在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力、無興趣，紀(jì)律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學(xué)質(zhì)量的惰性因素。

二、結(jié)語

篇3

1目前有哪些問題存在于高校教學(xué)質(zhì)量管理中

首先是教學(xué)質(zhì)量管理觀念落后，無法滿足高等教育發(fā)展的要求。雖然在我國(guó)加大對(duì)教育事業(yè)的投入之后我國(guó)教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展，但高校質(zhì)量管理觀念落后仍然是制約高校教學(xué)質(zhì)量管理水平提高的主要因素之一，嚴(yán)重影響了高校管理水平的提高。教學(xué)質(zhì)量管理觀念的落后集中反映為兩點(diǎn)：

一是分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)質(zhì)量管理中的主要依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的過程中，分?jǐn)?shù)仍然被作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅如此，分?jǐn)?shù)也是評(píng)定老師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有些高校甚至依靠分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行優(yōu)秀教師和優(yōu)先學(xué)生的評(píng)選、進(jìn)行優(yōu)等課程的評(píng)定、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平的評(píng)價(jià)。這些不僅不能完全反應(yīng)高校的教學(xué)質(zhì)量水平，同時(shí)也嚴(yán)重扭曲了高校教學(xué)質(zhì)量管理的價(jià)值取向，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量管理水平的低下。

二是規(guī)章管理“泛濫成災(zāi)”。在眾多高校中，利用制度、規(guī)范進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的情況極為常見，這不僅偏離了高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)，將管理流于“檢查”的形式，還讓教師疲于應(yīng)付，難以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的積極性。

2如何改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

首先要樹立正確的高校教學(xué)質(zhì)量管理觀念。在進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量管理的過程中要提供“理論結(jié)合實(shí)際”，那么就要先樹立一個(gè)正確的管理觀念。在教學(xué)質(zhì)量管理中無論是教師還是學(xué)生，主體都是“人”，所以要將“以人為本”的作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本理念，在管理這一行為的過程中，“人”作為管理活動(dòng)主體的同時(shí)也是被管理的對(duì)象，在教學(xué)質(zhì)量管理的過程中“人”的參與就變得極為重要，要提高在校師生的參與度，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要靠管理者，還要靠全員參與和共同努力，教師在這一過程中要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生作為提高教學(xué)質(zhì)量管理的主體。基于此教師不斷的提高自身素質(zhì)就顯得尤為重要，教師首先要有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，樹立教師對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；再有教師要有對(duì)學(xué)校的責(zé)任感，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量管理的重要性，對(duì)高校的生存與發(fā)展存在重大的影響；然后教師還要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，樹立起對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是這一管理行為的中心和重點(diǎn)；最后教師還要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要會(huì)為他人負(fù)責(zé)，這樣才能使教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)起來，學(xué)質(zhì)量管理這一目標(biāo)并為此而努力；

學(xué)校作為一個(gè)教育場(chǎng)所，除了要把知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生從思想上開始做到自律、自強(qiáng)。同時(shí)在以學(xué)生為主體的前提下，應(yīng)該從因材施教的角度上給予學(xué)生個(gè)性化方面更多的保護(hù)，讓教育做到個(gè)性化、多樣化、特色化，這樣才能提升高校教學(xué)質(zhì)量管理的效率。

其次，要構(gòu)建完整的高校教學(xué)質(zhì)量管理體系。高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中包含有很多組成板塊，例如：出勤、請(qǐng)假、評(píng)價(jià)等等，是一個(gè)極其復(fù)雜的并且具有動(dòng)態(tài)特性的體系，所以應(yīng)該將其系統(tǒng)化起來，才能提高管理效率并盡快見到管理成效。教育質(zhì)量管理體系是一個(gè)多員化、多層次、多角度的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教師授課狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等多層面的評(píng)價(jià)，通過對(duì)以上各方面內(nèi)容的收集整理，并將數(shù)據(jù)匯總起來為管理人員提供評(píng)價(jià)依據(jù)，并為預(yù)防問題和修正問題提供有價(jià)值的意見。

再次，要提高管理的管理水平。高校教學(xué)質(zhì)量管理中，管理者起到了非常重要的主導(dǎo)作用，所以管理者要樹立起正確的管理意識(shí)，要意識(shí)到這種管理過程是以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生要有服務(wù)意識(shí)，以一個(gè)積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待工作、服務(wù)學(xué)生。除此之外管理者還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，其中包括職業(yè)道德、思想素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、管理能力等等，如果一個(gè)高校管理者的自身素質(zhì)還有待提高，會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3全面質(zhì)量管理的在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用

全面質(zhì)量管理的理念最早產(chǎn)生于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)在管理過程中的全面性、全過程性和全員性。全面質(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益作為其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”，其中包括4個(gè)核心原理：讓消費(fèi)者滿意、全員參與、保持質(zhì)量持續(xù)改善、根據(jù)事實(shí)來管理。從某種角度來講教育也是一種服務(wù)性的產(chǎn)品，所以全面質(zhì)量管理的理念在高校教學(xué)質(zhì)量管理中也是完全適用的。

我國(guó)高校由于擴(kuò)招的速度不斷的加快、就讀人數(shù)不斷增加而帶來的教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會(huì)和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。有人認(rèn)為，量與質(zhì)兩者之間是一對(duì)永恒的矛盾，并會(huì)交替成為矛盾的主要方面，并且很難兼顧，在就讀人數(shù)大大增加之后，就需要一段時(shí)間的調(diào)整和適應(yīng)，這段時(shí)期就是教學(xué)質(zhì)量的管理期。

在這一時(shí)期內(nèi)要建立起教學(xué)質(zhì)量管理的全面質(zhì)量管理體系，高校可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中采取一系列科學(xué)的方法與手段，對(duì)學(xué)生德、智、體美各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)建立起必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度。是全體教職員工和學(xué)生同時(shí)參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對(duì)招生、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施、運(yùn)行、考試和學(xué)生畢業(yè)的全過程質(zhì)量管理。所以全面質(zhì)量管理理論是教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的基本理論。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量反饋科學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。只有不斷加強(qiáng)教學(xué)管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)校具有旺盛的生命力。那么，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量就成為目前我們研究的主要課題。

一、要全面提高教學(xué)質(zhì)里，必須實(shí)行全員性的質(zhì)盆管理

我校為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，制定了“創(chuàng)示范，爭(zhēng)一流”的辦學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)創(chuàng)一流的辦學(xué)條件、一流的管理水平、一流的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在規(guī)模上有較大發(fā)展，結(jié)構(gòu)上逐步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為此，在教職員工中必須強(qiáng)化主人翁意識(shí)，樹立校興我榮、校衰我恥，提高質(zhì)量，人人有責(zé)的觀念，從而把創(chuàng)建示范性高工專的任務(wù)變成廣大教職工的自覺行動(dòng)。

教學(xué)質(zhì)量如何涉及到學(xué)校的每一個(gè)部門，每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教職員工，因此，全體教職員工都必須樹立一個(gè)“質(zhì)量”的概念，并積極參加到教學(xué)質(zhì)量管理中來。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，親自抓教學(xué)質(zhì)童管理

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量管理放在各項(xiàng)工作的首位。近幾年來，我校領(lǐng)導(dǎo)本著以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展的原則，根據(jù)市場(chǎng)需求，不斷深化教學(xué)管理改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校特制定了《教師教學(xué)質(zhì)量考核暫行規(guī)章》、《教學(xué)事故分類及處理暫行辦法》等規(guī)章制度，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和教學(xué)質(zhì)量的檢查，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)分類，對(duì)教學(xué)事故進(jìn)行嚴(yán)肅處理。建立了教學(xué)質(zhì)量“四級(jí)”考評(píng)(學(xué)校考評(píng)、系部考評(píng)、教研室考評(píng)、學(xué)生考評(píng))機(jī)制，充分發(fā)揮了各方面的作用，使我校教學(xué)質(zhì)量管理工作步人正軌。

2.強(qiáng)化教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師自身素質(zhì)的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力在很大程度上取決于教師，因此，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。近年來，我校為盡快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，設(shè)立了專項(xiàng)科研校內(nèi)研究基金，鼓勵(lì)教師積極下廠局進(jìn)行科研開發(fā)。為了提高課堂教學(xué)效果，學(xué)校鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如投影、CAI等;學(xué)校鼓勵(lì)、支持教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，尤其對(duì)青年教師，制定青年教師下基層鍛煉的措施，要求青年教師畢業(yè)后到基層鍛煉半年。在對(duì)新教師培養(yǎng)方面，采取由老教師傳、幫、帶的辦法，新教師在老教師指導(dǎo)下進(jìn)行聽課、備課和上崗考核準(zhǔn)備，然后由學(xué)校組織進(jìn)行上崗考核。考核內(nèi)容有:(1)工作態(tài)度;(2)講課能力(試講);(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝?jīng)過嚴(yán)格考核，合格者才準(zhǔn)予上講臺(tái)。

3.加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，沒有學(xué)生就不會(huì)有教學(xué)活動(dòng)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量只有一流的教師是不夠的，還必須有學(xué)生的積極配合。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并加強(qiáng)考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)。學(xué)校修訂了《考場(chǎng)規(guī)則》、《學(xué)生違反試場(chǎng)規(guī)則和考試作弊處理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，學(xué)生人手一冊(cè)。學(xué)校起草了《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》，寄給每一位學(xué)生家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校共同搞好考風(fēng)建設(shè)工作。在考試中，一旦發(fā)現(xiàn)作弊學(xué)生，教務(wù)處在在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)通報(bào)全校，該課程考試成績(jī)按零分計(jì)，不得參加正常補(bǔ)考，并受到留校察看處分。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)，表彰先進(jìn)，現(xiàn)已形成了一種約束與激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制。

4.管理落實(shí)，服務(wù)到位

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性工作，學(xué)校各項(xiàng)工作都要服從服務(wù)于教學(xué)工作，要確保管理落實(shí)，服務(wù)到位，為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境，如物業(yè)公司要保證水、電、暖的正確供應(yīng);餐廳要保證飯菜質(zhì)量，品種多樣，干凈衛(wèi)生;圖書館要滿足教師和學(xué)生需要，并提供最新資訊;公寓管理工作力求到位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)清潔文明的住宿環(huán)境等。

二、要全面提高教學(xué)質(zhì)盆，必須進(jìn)行全過程的動(dòng)態(tài)管理

1.抓好日常教學(xué)檢查工作，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

日常教學(xué)檢查是督促、保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的重要保障。為了加強(qiáng)教學(xué)紀(jì)律，我校教務(wù)處積極做好日常教學(xué)檢查工作，其內(nèi)容包括檢查教師上課有無遲到現(xiàn)象、早下課現(xiàn)象、誤課現(xiàn)象和私自調(diào)課現(xiàn)象;檢查上課情況、教學(xué)日志填寫情況;檢查教學(xué)晚自習(xí)輔導(dǎo)情況等。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)督導(dǎo)工作，成立了教學(xué)督導(dǎo)組，由長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果好，在學(xué)術(shù)上有一定造詣，有高尚師德的退休專家和教授組成，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)和檢查，并及時(shí)與教務(wù)處聯(lián)系。同時(shí)，教務(wù)處也進(jìn)行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。例如在1998-199年第二學(xué)期檢查中，發(fā)現(xiàn)一青年教師教學(xué)效果差，教務(wù)處及時(shí)與主管校長(zhǎng)及有關(guān)系(部)取得聯(lián)系，對(duì)這位教師進(jìn)行了停課處理。教務(wù)處還加強(qiáng)了與學(xué)生的聯(lián)系，召開學(xué)生干部會(huì)議，了解各班教學(xué)情況，并在學(xué)生中進(jìn)行每月一次的教學(xué)質(zhì)量反饋，努力促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.做好期中教學(xué)檢查工作

期中教學(xué)檢查是對(duì)教學(xué)工作較全面、較細(xì)致的檢查，通過期中教學(xué)檢查，全面掌握學(xué)校的教學(xué)與管理情況，并采取相應(yīng)的措施，我校為搞好期中教學(xué)檢查工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予高度重視，由教學(xué)副校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處和各系(部)共同組織，對(duì)前半學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行教研室、系(部)、學(xué)校三級(jí)檢查，包括檢查教師教學(xué)計(jì)劃完成情況;教案編寫情況(重點(diǎn)檢查青年教師教案編寫情況);抽查教師作業(yè)布置和批改情況;檢查實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)情況;檢查教師互相聽課情況;檢查教學(xué)紀(jì)律、晚自習(xí)輔導(dǎo)情況;檢查《教研室工作手冊(cè)》;組織有關(guān)人員進(jìn)行聽課;召開學(xué)生代表座談會(huì)、教師代表座談會(huì)及督導(dǎo)組會(huì)議，從多方面了解教學(xué)及教學(xué)上存在的問題，并組織學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化打分，力求全面、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.建立了試題庫(kù)和考試巡查制

考試是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。通過考試可以顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以反饋出教學(xué)效果。自1997年以來，我校在許多主干課程上進(jìn)行了考試方法改革，并建立了試卷、試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了“教”、“考”分離。到1999年底，題庫(kù)共有試題500余套，基本滿足了各類課程考試使用。為了樹立良好的考風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，我校建立了考試巡查制度，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及各系(部)領(lǐng)導(dǎo)組成巡視小組，對(duì)考場(chǎng)進(jìn)行巡查，認(rèn)真檢查考場(chǎng)紀(jì)律、學(xué)生證件以及監(jiān)考教師遵守監(jiān)考守則情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行處理，保證了考試公平、公正。

4，檢查閱卷質(zhì)量，建立成績(jī)分析反債制度

為了保證閱卷質(zhì)量，教務(wù)處根據(jù)《教師閱卷管理辦法》，對(duì)考卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)密封和裝訂，閱卷采取集中流水閱卷方式，避免了人情分。為了減少誤差，教務(wù)處組織有關(guān)人員對(duì)試卷批閱情況進(jìn)行隨機(jī)抽查，保證了閱卷的質(zhì)量和評(píng)分的正確性。學(xué)校還建立了成績(jī)分析及反饋制度，由任課教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合分析，找出存在問題，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)校，為學(xué)校教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

三、要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行管理

篇5

教學(xué)質(zhì)量管理體系顧名思義涉及到教育學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)論三個(gè)方面，這三個(gè)學(xué)科的教育理論和中心思想就是研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的理論基礎(chǔ)：

（一）教育學(xué)

簡(jiǎn)單來說，教育學(xué)是通過教育過程中顯示的現(xiàn)象，用來反映基礎(chǔ)教育的規(guī)律的學(xué)科。教學(xué)質(zhì)量管理就是對(duì)教育過程中各種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和研究，進(jìn)而解釋教學(xué)質(zhì)量管理的特殊的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的目的。很明顯，教育學(xué)的科學(xué)理論是教學(xué)質(zhì)量管理體系的向?qū)Ш凸芾硪罁?jù)。教學(xué)質(zhì)量管理體系是教育學(xué)的一個(gè)“子細(xì)胞”。教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該本著學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨，以教育學(xué)的基本理論作為基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)過程和規(guī)律進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成特定的管理體系。

（二）管理學(xué)

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理的過程也是一個(gè)管理的過程，向管理要收益是一個(gè)普遍的管理現(xiàn)象，因此，如何對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)有效的管理，使之產(chǎn)生一定的收益，就是我們需要在管理學(xué)中借鑒相應(yīng)的知識(shí)和理論。在研究型大學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該采用新型的教學(xué)質(zhì)量管理體系，這種新型的教學(xué)質(zhì)量管理體系應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，還應(yīng)該對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)比如教學(xué)，學(xué)習(xí)等設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度，反饋環(huán)節(jié)以及改進(jìn)和提高機(jī)制以明確教學(xué)的目的，保證教學(xué)質(zhì)量結(jié)果符合教學(xué)質(zhì)量的要求，并達(dá)到相應(yīng)質(zhì)量控制點(diǎn)和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的要求。管理工作是圍繞人來進(jìn)行的，因此，在研究型大學(xué)制定其質(zhì)量管理體系時(shí)，要注重因材施教，給學(xué)生和教師都留出充分的發(fā)揮空間，實(shí)行對(duì)教學(xué)過程的全方位控制，培養(yǎng)全面人才。

（三）系統(tǒng)論

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是多因素綜合作用的結(jié)果，包括教師的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)熱情以及教學(xué)設(shè)施等因素。教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，以系統(tǒng)論的基本理論作為教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本論點(diǎn)，教學(xué)過程是系統(tǒng)整體，其他對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行影響的因素，各因素的特征，相互作用的方式等構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的基本骨架，對(duì)系統(tǒng)的整體功能和作用以及運(yùn)行產(chǎn)生影響。教學(xué)系統(tǒng)理論的形成為研究型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理提供了重要的理論依據(jù)。由于每個(gè)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響因素是不同，所以教學(xué)系統(tǒng)也不盡相同。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身進(jìn)行全方位定位。

二、研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

研究型大學(xué)在對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理的過程中，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)校本身的特色進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。但是，無論具體的情況怎么樣，都要嚴(yán)格堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則：

（一）整體性原則

研究型大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)，具體的管理工作，需要學(xué)校的各個(gè)部門及人員共同努力、作用，才能夠使教學(xué)質(zhì)量得到可靠的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念認(rèn)為：大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量主要有學(xué)校的管理部門來進(jìn)行監(jiān)督和鞭策以達(dá)到提高的目的，比如學(xué)院的指導(dǎo)員以及學(xué)校的教務(wù)處和相關(guān)的分管教學(xué)的部門來管理。但是，現(xiàn)代的教學(xué)管理理論認(rèn)為，相關(guān)教學(xué)管理部門的監(jiān)督和管理是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素，但是卻是不是主要的決定性因素，如果我們不及時(shí)改正這種錯(cuò)誤的片面思想，就會(huì)對(duì)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量管理提供錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

（二）國(guó)際化原則

在現(xiàn)代社會(huì)，是多個(gè)國(guó)家接軌，共同發(fā)展，繁榮的社會(huì)。因此，研究型大學(xué)在教學(xué)過程中就要注意與國(guó)際化接軌，那么其教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立就要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校的案例，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借此來建立和完善有著社會(huì)主義中國(guó)特色的教學(xué)質(zhì)量管理體系。幫助研究型學(xué)校培養(yǎng)出全面實(shí)用能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多功能型人才。

三、關(guān)于研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系研究與實(shí)踐的建議

我國(guó)的研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的建設(shè)正處于探究和摸索階段，需要一段時(shí)間來完成，但是從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和初具模型的院校中，可以歸納出幾點(diǎn)建設(shè)要求。

（一）研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的制度要規(guī)范

任何事物的發(fā)展都有一定的規(guī)律，因此，教學(xué)質(zhì)量體系也要建立一定的規(guī)章制度，使之的管理能夠按照一定的制度進(jìn)行，制度的制定要避免產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，要求對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的助益。

（二）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)是為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行檢測(cè)和監(jiān)督，及時(shí)糾正管理過程中產(chǎn)生的失誤和偏頗，以便教學(xué)質(zhì)量管理體系能夠更好的服務(wù)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 實(shí)踐性 教學(xué)管理

目前我國(guó)人才培養(yǎng)的方式仍然是以學(xué)校為主，高等教育是為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新型人才，而不是只會(huì)生搬硬套的書呆子。高校實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才方面發(fā)揮著極為重要的作用。實(shí)踐性教學(xué)就是將知識(shí)融入到實(shí)際中，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作和探索實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)并且提高自身的綜合素質(zhì)。

一、高校實(shí)踐性教學(xué)管理的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育在高校的不斷推進(jìn)，各大高校也逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要性，各高校也在積極地加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)的管理，尋求適合本校專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)方法。

高校實(shí)踐性教學(xué)的主要地點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室，目前我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室主要是用于教研和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究使用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程也是完全按照課堂教學(xué)的理論課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是按照實(shí)驗(yàn)教程的步驟進(jìn)行，按照課本上已有的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也僅僅是課堂理論教學(xué)的一個(gè)輔助手段，只是為了向?qū)W生驗(yàn)證理論課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)的真實(shí)性。目前高校的實(shí)驗(yàn)課程都是按照已有的過程進(jìn)行，根本無法調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生們的積極性，更沒有辦法讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐探索的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，這樣的實(shí)踐活動(dòng)根本沒有一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義。這是目前制約我國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要原因，正是因?yàn)楦咝?shí)踐性教學(xué)管理中存在著這些弊端，才會(huì)讓我國(guó)高校培養(yǎng)出的僅僅是知識(shí)型人才而不是真正能滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

二、高校實(shí)踐性教學(xué)管理的重要性

高校實(shí)踐性教學(xué)是我國(guó)高校能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)計(jì)劃必須踐行的一個(gè)重要步驟。通過實(shí)踐性教學(xué)管理，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這是未來高校教學(xué)的主要發(fā)展方向。接下來主要從學(xué)生自身和學(xué)校教育兩個(gè)角度來分析高校實(shí)踐性教學(xué)管理對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。

從學(xué)生角度分析。高校實(shí)踐性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐的過程積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不只是要求學(xué)生自己具有主動(dòng)性，更重要的是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理。實(shí)踐教學(xué)管理最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性和實(shí)踐性，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最有效的方法，只有讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐性操作，才能為學(xué)生今后的發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)校角度分析。高校的實(shí)踐性教學(xué)不能盲目開展，應(yīng)該根據(jù)本院校自身專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行組織計(jì)劃。實(shí)踐性教學(xué)一定要具有開放性和影響性。不能只是做做表面文章而應(yīng)該深入開展，改變高校傳統(tǒng)教學(xué)過程中僅僅局限于課堂理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過實(shí)踐性教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中收獲知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)高校實(shí)踐性教學(xué)管理的方法

加強(qiáng)高校實(shí)踐性教學(xué)管理，其主要意義在于保障了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)高校實(shí)踐性教學(xué)的方法主要有以下幾個(gè)方面。

制定詳細(xì)的實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方案。實(shí)踐教學(xué)方案是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師順利完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)的不同特點(diǎn)，制定不同的實(shí)踐教學(xué)方案，使學(xué)生在操作的過程中明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)過程順利的進(jìn)行。

建立實(shí)踐性教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高校實(shí)踐性教學(xué)管理需要有計(jì)劃、有組織、有秩序的進(jìn)行，因此需要建立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的管理。該機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行管理和監(jiān)控，規(guī)劃各部門在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)過程中的相關(guān)事宜和操作規(guī)范，該機(jī)構(gòu)由專業(yè)老師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)成，通過與各個(gè)部門的溝通交流來保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

重視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理。在高校中許多課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生只有通過實(shí)踐的過程才能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。想要讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中真正有所收獲，那就必須重視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理，制定相關(guān)的管理和考核制度，確保實(shí)踐教學(xué)在運(yùn)行的過程中規(guī)范進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，提高教師和學(xué)生的重視程度。

培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。從目前來看，社會(huì)更加重視的是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這是現(xiàn)在高校改革的方向。高校實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，實(shí)踐性教學(xué)管理是教學(xué)過程順利高效進(jìn)行的手段，只有加強(qiáng)高校實(shí)踐性教學(xué)的管理才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：