導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇片段式作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作文需要范式指導(dǎo)。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子。”其本質(zhì)就是給我們提供無(wú)限的范文、范式。如何開(kāi)發(fā)則是教師能力的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該盡其所能善于挖掘簡(jiǎn)單而典型且容易操作的范文、范式，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)成為學(xué)生有用的寫(xiě)作知識(shí)。

如作文開(kāi)頭的范式提煉，可以借鑒如下文章的開(kāi)頭――

引題法：我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。――莫懷戚《散步》

引情法：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。――朱自清《春》

引境法：一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。――劉成章《安塞腰鼓》

引人法：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。――朱自清《背影》

引事法：我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。――魯迅《故鄉(xiāng)》

引物法：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文?赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。――吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》

引言法：“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。”“人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)。”――聞一多《聞一多先生的說(shuō)和做》

引喻法：在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。――高爾基《海燕》

引問(wèn)法：早晨日出，傍晚日落……你又是否思考過(guò)其中蘊(yùn)含的一些科學(xué)道理呢？自讀本文，你會(huì)從中得到一些啟發(fā)。――黃天祥《落日的幻覺(jué)》

其實(shí)，范式指導(dǎo)的開(kāi)發(fā)不止文章開(kāi)頭，還能有結(jié)尾、段式，甚至是篇式，以這樣的范式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

二、作文需要微項(xiàng)訓(xùn)練。

熟能生巧，不僅僅是賣(mài)油翁熟練的工作，更高層次的應(yīng)該也能體現(xiàn)在學(xué)生作文方面。而能達(dá)到這樣的層次，微項(xiàng)訓(xùn)練能起到事半功倍的效果。

如段式范式訓(xùn)練――

我母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省……常常要在價(jià)錢(qián)上計(jì)較半天。（節(jié)選莫迫桑《我的叔叔于勒》）

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。（節(jié)選魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》）

從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色……才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分和在和陽(yáng)光互相。（節(jié)選宗璞《紫藤蘿瀑布》）

所選文段分別寫(xiě)人、事、物，雖然所寫(xiě)內(nèi)容不同，但是其寫(xiě)作思維是一樣的，都是“概寫(xiě)一筆”到“細(xì)寫(xiě)幾筆”，這也是寫(xiě)作常用的構(gòu)思和表達(dá)規(guī)律之一。不論是段式，還是篇式，找到規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作技能的習(xí)得就會(huì)輕而易舉。

三、作文需要精細(xì)積累。

沒(méi)有積累就談不上寫(xiě)作。按照文章的寫(xiě)作基本要素做出精細(xì)化的積累，是寫(xiě)好文章的基本能力。從字詞句段的語(yǔ)言到紛繁復(fù)雜思想的積累，從生活經(jīng)歷的內(nèi)容到活靈活現(xiàn)的表達(dá)技巧的積累，都需要有個(gè)精細(xì)地訓(xùn)練內(nèi)化。比如生活素材的積累，就是要引導(dǎo)和督促學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)真觀察生活，細(xì)心體悟人生，才有可能有生活的積累，針對(duì)初中三年，設(shè)置梯度的生活積累層次訓(xùn)練積累法――

七年級(jí)的“觀察――描寫(xiě)”或者“閱讀――敘述”，引導(dǎo)觀察、分析，抓住人物特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)各種感官感受自然景物以及“點(diǎn)面結(jié)合”的各類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)面；

八年級(jí)的“體驗(yàn)――抒情”或者“旅游――感觸”，引導(dǎo)學(xué)會(huì)直接和間接表達(dá)感情；

九年級(jí)的“感悟――議論”或者“現(xiàn)象――評(píng)說(shuō)”，引導(dǎo)感悟生活和人生，形成鮮明個(gè)性的看法和態(tài)度。

經(jīng)教師周密計(jì)劃和強(qiáng)化引導(dǎo)，學(xué)生作精細(xì)的“積累”，作文將不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”。

四、作文需要錘煉表達(dá)。

一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人不可能寫(xiě)出作文，一個(gè)沒(méi)有錘煉語(yǔ)言表達(dá)也不可能寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情節(jié)跌宕的作文。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言形式，吸取作者表達(dá)智慧。

初中語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的精心挑選，大量文質(zhì)兼美的范文就是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的典型范例，其語(yǔ)言形式在規(guī)范和典范中是深有地位的，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)字里行間的語(yǔ)言形式妙處，并且有目的地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)這些典范的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生吸取作者的表達(dá)智慧。如句式長(zhǎng)短方面，記敘文的文體特點(diǎn)就宜多用短句，因?yàn)橛洈⑽男枰獙?duì)事情進(jìn)展敘述，需要鮮明的節(jié)奏和生動(dòng)狀態(tài)，句子長(zhǎng)就顯得太拖沓。而對(duì)于議論文，則多用長(zhǎng)句，其要表達(dá)嚴(yán)密思想，必須用比較多的定語(yǔ)或狀語(yǔ)來(lái)修飾加以表達(dá)才能體現(xiàn)嚴(yán)密的準(zhǔn)確的邏輯思維。

2、體驗(yàn)日常實(shí)際生活活動(dòng)，強(qiáng)化自我表達(dá)意識(shí)。

學(xué)生日常實(shí)際生活活動(dòng)雖然不是很廣闊，但是對(duì)于自我表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該是豐富的。這種表達(dá)訓(xùn)練也可看作言語(yǔ)交流：先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎么說(shuō)更精彩更生動(dòng)等等。有意識(shí)培養(yǎng)注意觀察，認(rèn)真思考，說(shuō)話有條理、流暢，體態(tài)大方不拘謹(jǐn)?shù)鹊纫栽鰪?qiáng)自信心和自我表達(dá)成就感。當(dāng)下的課前3分鐘故事和課文復(fù)述就是很好的訓(xùn)練形式。

篇2

【關(guān)鍵詞】目的明確方法具體過(guò)程創(chuàng)新

時(shí)下流行這樣一種說(shuō)法，學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。此言雖有調(diào)侃之意，卻也道出了一些學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法。談起作文教學(xué)，學(xué)生大多直皺眉頭，而語(yǔ)文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒(méi)有現(xiàn)成的、系統(tǒng)的作文指導(dǎo)材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作、評(píng)議；另一方面，初中生的作文現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡(jiǎn)單，閱讀面狹窄，寫(xiě)出來(lái)的作文，要么是無(wú)病，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無(wú)話可說(shuō)。

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。” “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。”這就給語(yǔ)文老師指導(dǎo)寫(xiě)作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運(yùn)用文本，為學(xué)生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導(dǎo)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是模仿訓(xùn)練。當(dāng)然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘教材的寫(xiě)作資源，對(duì)人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧、優(yōu)美精彩的語(yǔ)言等內(nèi)容加以品味咀嚼，讓語(yǔ)文教材成為習(xí)作的典范。

那么，如何對(duì)文本資源進(jìn)行仿寫(xiě)呢？

第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，不可面面俱到；備課時(shí)就要作充分的準(zhǔn)備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學(xué)目標(biāo)之后，時(shí)間還有空余，隨口一說(shuō)，請(qǐng)大家寫(xiě)一段文字，要求……訓(xùn)練任務(wù)和課堂所學(xué)聯(lián)系不大，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展毫無(wú)益處，這樣的練習(xí)就是沒(méi)有價(jià)值的。八年級(jí)下冊(cè)《白楊禮贊》中有這樣一段文字：

那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以?xún)?nèi)，絕無(wú)旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗來(lái)粗細(xì)罷，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。

這個(gè)片段的匠心獨(dú)運(yùn)之處在于看似客觀地描繪了白楊樹(shù)的外形特征，卻又遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼?zhèn)洹１締卧闹黝}是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎(chǔ)。“物”怎么描繪才能更好地傳達(dá)作者的心聲？這個(gè)片段無(wú)疑是個(gè)范例。抓住這個(gè)要點(diǎn)，教師布置相關(guān)作業(yè)：仔細(xì)觀察你熟悉的某個(gè)物象，細(xì)膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。

第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫(xiě)法，不僅僅是簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢，而是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，要深入體會(huì)文章精彩語(yǔ)段的傳神之處或結(jié)構(gòu)布局的精妙之處。其次要善于進(jìn)行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導(dǎo)，學(xué)生的練習(xí)才會(huì)如魚(yú)得水；最后才是動(dòng)筆完成相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程有一舉兩得之妙，學(xué)生既能學(xué)著去捕捉體會(huì)其生動(dòng)傳神之處，并模仿它寫(xiě)一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《神舟五號(hào)飛船航天員出征記》有這樣一個(gè)場(chǎng)景的刻畫(huà)：

“總指揮同志，我奉命執(zhí)行中國(guó)首次載人航天飛行任務(wù)，準(zhǔn)備完畢，待命出征，請(qǐng)指示。中國(guó)人民航天員大隊(duì)航天員楊利偉。”

“出發(fā)！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達(dá)命令，剛勁有力的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著幾多信任、幾多期待。

“是！”

隨著楊利偉標(biāo)準(zhǔn)的軍禮，中國(guó)第一代航天員的奪人風(fēng)采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國(guó)航天史冊(cè)上，定格在征服太空的篇章中。

這個(gè)場(chǎng)景通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及作者的議論展現(xiàn)了人物的堅(jiān)定、

剛毅、樂(lè)觀、自信的性格特征。在分析文本的過(guò)程中，可以提醒學(xué)生關(guān)注場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，繼而進(jìn)行提煉：典型事件完整性、經(jīng)典對(duì)話震撼、性神態(tài)動(dòng)作傳神性、修辭手法生動(dòng)性、表達(dá)方式多樣性。這樣學(xué)生自己描寫(xiě)場(chǎng)面的時(shí)候，就會(huì)注意從學(xué)過(guò)的課文中尋找方法和線索，而不會(huì)一說(shuō)到寫(xiě)作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓(xùn)練帶來(lái)的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動(dòng)的關(guān)系。模仿多種寫(xiě)法后，便可以進(jìn)一步把各種方法融會(huì)貫通，不拘一格，把作文寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

第三，模仿的過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。寫(xiě)作本身就是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性、靈動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng)新是這種勞動(dòng)的核心。它要求學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言，采用靈活多變的結(jié)構(gòu)，以貼近生活、新穎別致的材料，創(chuàng)造出新形象、提出新問(wèn)題、發(fā)表新見(jiàn)解。千人一面的作文缺乏個(gè)性，讀之味同嚼蠟，有誰(shuí)愛(ài)讀？只有充滿個(gè)性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓(xùn)練不是目的，而是學(xué)習(xí)作文的一個(gè)環(huán)節(jié)。作文的最高境界應(yīng)是寫(xiě)出富有獨(dú)創(chuàng)性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達(dá)到，在此之前，我們必須有扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，模仿訓(xùn)練就能加強(qiáng)這一基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，我們就可再作聯(lián)想、創(chuàng)造等更高一層的訓(xùn)練了。

首先，文章立意要獨(dú)特。王夫子說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵，謂之烏合”，沒(méi)有主題的文章就沒(méi)有生命、沒(méi)有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習(xí)慣思維和原有的心理定式去構(gòu)思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)這樣一個(gè)主題：師生關(guān)系親密無(wú)間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。

其次，文章的選材要新穎。當(dāng)你看到一個(gè)文章題目，腦海中第一個(gè)跳出的材料，不要去寫(xiě)，那一定是大多數(shù)學(xué)生的選擇。靜下心來(lái)，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)考慮選材，這樣就能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)水平。盡量關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，逆向思考，見(jiàn)別人所不見(jiàn)，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數(shù)學(xué)生都以人物為寫(xiě)作對(duì)象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學(xué)生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹(shù)等物為載體，表情達(dá)意。

篇3

【論文關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；生會(huì)讀書(shū)；學(xué)會(huì)寫(xiě)段

語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的三年，如果一個(gè)小學(xué)生低年級(jí)沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好，那么到了高年級(jí)學(xué)習(xí)就很吃力就會(huì)出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語(yǔ)句不通、作文不會(huì)寫(xiě)、錯(cuò)別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)很重要，這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強(qiáng)教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)。現(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級(jí)的教學(xué)心得給大家羅列如下。

1.小學(xué)一年級(jí)難點(diǎn)和重點(diǎn)是拼音教學(xué)。

漢語(yǔ)拼音練習(xí)如果機(jī)械地讓學(xué)生去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，也會(huì)挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識(shí)。借助實(shí)物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來(lái)，使孩子們樂(lè)起來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時(shí)，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時(shí)，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊(duì)鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識(shí)地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)方法。曾指出讀書(shū)之法：“不同之書(shū)，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書(shū)宜緩宜熟；應(yīng)閱之書(shū)宜速宜多。閱書(shū)如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫(xiě)標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練

3.寫(xiě)段，適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。

在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊(cè)教材后有很多寫(xiě)段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫(xiě)了作文，被老師評(píng)的一無(wú)是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對(duì)待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長(zhǎng)溝通肯定等，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒(méi)有壓力、沒(méi)有模式的前提下，充分想象，自覺(jué)表達(dá)，打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

4.三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是看圖說(shuō)話。

我經(jīng)常采用以下三點(diǎn)來(lái)輔導(dǎo)小學(xué)生看圖說(shuō)話的能力

1、因材施教，激發(fā)興趣

篇4

關(guān)鍵詞：鉆研教材；讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)；表達(dá)能力

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)的畏難情緒。

一、抓住省略號(hào)進(jìn)行拓展，讀寫(xiě)結(jié)合，提高書(shū)面表達(dá)能力

在教學(xué)詩(shī)歌《太陽(yáng)是大家的》的第二節(jié)時(shí)就抓住最后的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號(hào)表示什么？（太陽(yáng)還做了許多的好事，沒(méi)有說(shuō)完。）她還會(huì)做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來(lái)到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫(huà)）你們看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？現(xiàn)在，讓我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，展開(kāi)想象，仿照這種句式寫(xiě)寫(xiě)：（課件展示：我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人）

一天中太陽(yáng)做了多少好事：

她_____________________，

她_____________________；

由于巧妙地抓住了本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

二、抓住課后的“泡泡”問(wèn)題，啟發(fā)思考，提高口頭表達(dá)能力

教學(xué)后，我緊緊抓住課后設(shè)計(jì)的“泡泡”問(wèn)題：“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”啟迪學(xué)生思考，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)豐富：“親愛(ài)的各國(guó)小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)世界，我們應(yīng)該和睦相處。”“太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下快樂(lè)成長(zhǎng)吧！”“親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是屬于我們每一個(gè)人的。我們每天迎著溫暖的朝陽(yáng)上學(xué)，踏著日落放學(xué)回家，多么快樂(lè)和和幸福啊！”……

教材中不乏讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時(shí)堅(jiān)持落實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。

三、在閱讀教學(xué)中，把握寫(xiě)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)的情趣

1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間

從現(xiàn)今的教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫(xiě)不光是內(nèi)容的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。

2.抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫(xiě)

生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對(duì)自身生活片段的回憶，如，學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，放過(guò)牛、羊的學(xué)生就會(huì)想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》就會(huì)回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會(huì)想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地在課堂就和同桌說(shuō)起來(lái)，此時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動(dòng)的一刻。

3.對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展

影視劇常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)編導(dǎo)也許無(wú)法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會(huì)出現(xiàn)這種情況，諸如，《橋》中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”，他要喊什么呢？此時(shí)學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)又來(lái)了。

閱讀教學(xué)中依托教材、巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)給學(xué)生提供了眾多寫(xiě)的機(jī)會(huì)，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學(xué)任務(wù)，而不敢給學(xué)生多的寫(xiě)的時(shí)間，一課一得我想應(yīng)該是我們應(yīng)大膽追求的。

五年級(jí)下冊(cè)《我想》的教學(xué)片段：

師：理想是我們每個(gè)人前進(jìn)的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時(shí)你的理想嗎？

生：我想當(dāng)一名醫(yī)生。

生：我想當(dāng)一名警察……

師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會(huì)不一樣，眼前你希望什么愿望能實(shí)現(xiàn)呢？

生：我想變成一只小鳥(niǎo)，自由飛翔于藍(lán)天。

生：我想成為一朵小花，點(diǎn)綴春天。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學(xué)著作者寫(xiě)兩句呢？

生自由朗讀，有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生自讀如此貼近自身思想和生活的內(nèi)容，仿寫(xiě)兩句完全是有興趣的。

不管詩(shī)的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來(lái)，學(xué)生書(shū)也讀了，詩(shī)也寫(xiě)了；既感受到文中孩子童年生活的快樂(lè)，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂(lè)，更體會(huì)到了寫(xiě)作的快樂(lè)。相信學(xué)生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)總能給我們帶來(lái)意外的驚喜。

課堂練筆改變了閱讀教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力整體推進(jìn)。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的那樣：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”，同時(shí)也要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行練寫(xiě)，這也是使學(xué)生豐富語(yǔ)感，積淀素養(yǎng)的重要途徑。讀寫(xiě)并重、讀寫(xiě)互促是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)行之有效的方法。找讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)簡(jiǎn)單，可如何指導(dǎo)才是重點(diǎn)，它對(duì)老師來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的。讀寫(xiě)結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。美國(guó)著名教育家特爾雷提出“為遷移而教”的主張。遷移者，即舉一反三，內(nèi)中不乏創(chuàng)造。找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。

篇5

一、激：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣積極作用于人們的認(rèn)知活動(dòng)，雖然它不直接作用于認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，但卻會(huì)影響認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。人們?cè)趶氖赂黝?lèi)活動(dòng)中，若對(duì)活動(dòng)充滿興趣，參與度就較高，效率一般也會(huì)較高（但不絕對(duì)），反之亦然。就初中作文教學(xué)而言，課堂中教師多是以講授的方式告訴學(xué)生要寫(xiě)什么，用什么樣的方法，如何選材，再以相同要求布置學(xué)生，要求學(xué)生完成。這種作文教學(xué)方式不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)。

要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先得從要求上區(qū)別對(duì)待，畢竟學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)是不相同的，在教學(xué)中結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，把學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次情況再布置要求，這樣更利于學(xué)生主動(dòng)去完成寫(xiě)作任務(wù)。如“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”（七上）的作文為例，課堂教學(xué)后把學(xué)生分為兩層，第一層學(xué)生字?jǐn)?shù)需達(dá)到600以上，且要能抓住景物的主要特點(diǎn)按一定順序描寫(xiě);第二層則只要求其能達(dá)到450字以上，能突出景物的主要特征即可。結(jié)合學(xué)生完成情況來(lái)看，學(xué)生較為積極，作文訓(xùn)練也達(dá)到了預(yù)期目的。

在課堂中，為更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，要優(yōu)化作文的導(dǎo)入方式。以“人物描寫(xiě)”（七下）的導(dǎo)入為例，在該課時(shí)的教學(xué)中先以“我印象最深的一個(gè)人”為話題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，結(jié)合學(xué)生所描述的對(duì)象追問(wèn)“你能具體描述一下這個(gè)人的外貌和神態(tài)嗎？”由此形成過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物外貌和神態(tài)的描寫(xiě)方法展開(kāi)交流，這樣就可較好地由教師自己講的課堂方式，讓學(xué)生參與其中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、導(dǎo)：方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握方法

寫(xiě)作，方法是關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷不多、生活經(jīng)驗(yàn)和素材不夠豐富，如再不掌握一定的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作中就只能羅列詞匯或平鋪直敘，而這也是很多學(xué)生出現(xiàn)“記流水賬”問(wèn)題的原因。這里所談的方法不僅僅是寫(xiě)作中所要用到的方法，還包括素材的積累方法、體驗(yàn)的生成方法。

就寫(xiě)作方法而言，要注重優(yōu)化課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。以“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”（七下）的作文教學(xué)為例，如何確定主題、選擇所寫(xiě)對(duì)象、找出其主要特點(diǎn)，結(jié)合具體事件而進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)于這些方法，可先以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生討論，教師再適時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)撥。如有的學(xué)生在確定人物形象特點(diǎn)時(shí)選擇了“勤勞”“與人友善”等諸多優(yōu)點(diǎn)，但卻沒(méi)有缺點(diǎn)，那么，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上就可指導(dǎo)學(xué)生插入一些人物特點(diǎn)方面的不足，結(jié)合具體事件而展開(kāi)記敘和描寫(xiě)，這樣才能讓人物形象更豐滿。

在素材積累和體驗(yàn)方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中觀察，在觀察基礎(chǔ)上總結(jié)歸納。以景物描寫(xiě)為例，生活中并不缺乏令人心醉的美景，但很多時(shí)候是疏于觀察。在引導(dǎo)學(xué)生觀察中，要在觀察方法上給予指導(dǎo)。如景物有哪些特征、是選擇從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序，還是先觀察主要特征再觀察次要特征，這些都要在觀察中給予學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上融入自己的思考。如有的學(xué)生在記敘事件時(shí)，只會(huì)按起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果平鋪直敘，而沒(méi)有把自己對(duì)事件的看法、在事件中的體驗(yàn)融入其中。為此，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中就需多給予學(xué)生啟發(fā)，如對(duì)人物形象的刻畫(huà)，追問(wèn)學(xué)生所選事件主要是為了突出主人公的什么特點(diǎn)，自己對(duì)主人公有怎樣的評(píng)價(jià)等。

三、練：多寫(xiě)多練，促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作

作文非練而不可提高，但結(jié)合目前初中作文練習(xí)方式來(lái)看，基本采用的是“一周一練”的模式，練習(xí)次數(shù)少，練習(xí)途徑不廣。提倡多寫(xiě)多練，不僅要拓寬練習(xí)的渠道，還得注重以活動(dòng)方式組織學(xué)生練習(xí)，優(yōu)化練習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作，從而提升學(xué)生作文水平。

在練習(xí)方式上，要充分整合日記、周記、網(wǎng)絡(luò)日志、博客、朋友圈等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，然后練習(xí)。如人物描寫(xiě)教學(xué)中以“片段式”的方式讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生就可選用上述的不同方式完成。如在“寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”（八上）的練習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作后以圖片方式發(fā)至教師QQ或郵箱，教師直接批閱，學(xué)生興趣就高很多。在教學(xué)中，還得加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促進(jìn)。如《變色龍》（八下）中對(duì)奧楚蔑洛夫形象的學(xué)習(xí)后，就可及時(shí)組織學(xué)生選擇生活中的一個(gè)人物形象，應(yīng)用所學(xué)人物形象描寫(xiě)方法進(jìn)行描寫(xiě)。

篇6

根據(jù)這些體會(huì)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為針對(duì)這小學(xué)生作文“高原現(xiàn)象”，可以采取下面的這幾種解決方案：

1 了解認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

我們老師對(duì)于小學(xué)生作文的“啟蒙教學(xué)”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常會(huì)用小學(xué)生優(yōu)秀作文里的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作的好壞。這就容易大大打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。而有的老師則會(huì)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫(xiě)，對(duì)學(xué)生盲目加大了寫(xiě)作的量，學(xué)生忙于應(yīng)付老師要求的“量”，就無(wú)法追求“質(zhì)”，這樣，學(xué)生就有可能提前進(jìn)入“高原期”，或是使“高原期”延長(zhǎng)。所以，要想讓小學(xué)生有效地克服作文“高原現(xiàn)象”，我們作為老師就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，積極鉆研教材，把握作文訓(xùn)練的性質(zhì)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，包括總目標(biāo)、階段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)以及每次寫(xiě)作文的具體目標(biāo)，根據(jù)這些具體化的木標(biāo)，循序漸進(jìn)地對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生進(jìn)入“高原期”后，更要注意控制寫(xiě)作訓(xùn)練的“量”，也可讓學(xué)生短暫的“擱筆養(yǎng)息”，這樣來(lái)使學(xué)生多發(fā)些時(shí)間去閱讀，去鑒賞，以此來(lái)豐富小學(xué)生知識(shí)與生活，來(lái)調(diào)整情緒。

2 深究命題方式，激發(fā)起寫(xiě)作興趣

興趣是可以直接推動(dòng)小學(xué)生推動(dòng)兒童寫(xiě)作的一個(gè)有效的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生有興趣，便會(huì)產(chǎn)生迫切的練筆愿望，是寫(xiě)作的最佳導(dǎo)向。雷同化或是老掉牙的命題就會(huì)缺乏吸引力和層次上的要求，這樣就會(huì)抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，也就更談不上創(chuàng)造性思維了。因此，老師命題要注意立足于學(xué)生的生活興趣，可以注意以下三點(diǎn)：

2.1 要立足于小學(xué)生的生活實(shí)際。命題要抓住學(xué)生熟悉的人、事、物、景。

2.2 要有一定的啟發(fā)性和趣味性。

2.3 要選擇具體、多樣化，讓學(xué)生有選擇的余地，要多采用間接性命題。

3 享受成功快樂(lè)，喚起寫(xiě)作熱情

讓學(xué)生享受成功快樂(lè)是一種積極的情感，她可以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需求。不一樣的學(xué)生要為他們創(chuàng)設(shè)不一樣的成功的機(jī)會(huì)。比如，優(yōu)等生，可以讓他們上臺(tái)朗讀自己的成功的作品，也可以將他們寫(xiě)的作文張貼出來(lái)，讓其他人欣賞。對(duì)于一般的學(xué)生，就應(yīng)該找出有特色的詞語(yǔ)、句子、段落讓大家來(lái)品讀。對(duì)于學(xué)困生，要善于去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，或是一個(gè)好的句子，都可以當(dāng)作是寶來(lái)及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，以此來(lái)喚起他們的習(xí)作熱情。在有關(guān)寫(xiě)作的一些活動(dòng)中，要讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就都能體驗(yàn)一下成功的快樂(lè)，從而喚起他們寫(xiě)作的熱情，喜歡上寫(xiě)作。

4 運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)，有效突破難點(diǎn)

作為老師，我們要對(duì)整個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)寫(xiě)作的計(jì)劃要做到心中有數(shù)。在每一次的寫(xiě)作教學(xué)前都要做好作文前的準(zhǔn)備工作，如課前讓學(xué)生有針對(duì)性地去觀察事物或收集一些相關(guān)的材料，還可以是讓學(xué)生課前去看老師指定的有關(guān)文章、材料。這樣不但是老師心中有數(shù)，學(xué)生也要做到心中有積蓄傾吐，同時(shí)又能流利地用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。可以說(shuō)，這樣優(yōu)化教學(xué)形式，學(xué)生課前準(zhǔn)備越充分，寫(xiě)作的難度就好越小，而且受到的效果也會(huì)越好。當(dāng)然，課時(shí)還要根據(jù)不同的學(xué)生存在的不同弱點(diǎn)，給予不一樣的直接的幫助，使他們能較快地克服“高原現(xiàn)象”，走出困境。

5 鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，注重詞句積累

篇7

關(guān)鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學(xué)一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年的學(xué)習(xí)、調(diào)研和組織指導(dǎo)教育科研活動(dòng)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見(jiàn)。

一、明確教育科研的方向和研究的重點(diǎn)

基層學(xué)校的教育科研應(yīng)以“小問(wèn)題、小課題研究”為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主線，分層、分類(lèi)深入扎實(shí)地開(kāi)展小課題研究。小課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)源于教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。老師要樹(shù)立“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的科研新理念，開(kāi)展基于問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實(shí)問(wèn)題。整體規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、科學(xué)評(píng)價(jià)是提高教育科研質(zhì)量和效益的有效策略。有專(zhuān)家說(shuō)：“一線教師搞科研，研究什么？最切實(shí)可行的，就是研究自己在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的突出問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決途徑，并將自己思考的結(jié)果用于課堂的改進(jìn)和自身教學(xué)行為的改善。”莒南縣一些學(xué)校在這一研究思路的引領(lǐng)下，積極開(kāi)展各類(lèi)小專(zhuān)題研究，取得了豐碩的成果，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學(xué)，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進(jìn)課堂”的思路，倡導(dǎo)“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進(jìn)中提高科研質(zhì)量。各校應(yīng)根據(jù)本校的辦學(xué)特色，確定龍頭（主導(dǎo)）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)力，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的推進(jìn)器。在具體實(shí)施過(guò)程中，要把課題研究與學(xué)校的教學(xué)、教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使全體教師都能參與到研究中來(lái)，以科研帶動(dòng)教研，以教研促進(jìn)科研，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類(lèi)

在推廣應(yīng)用優(yōu)秀課題成果時(shí)，可將其分為以下五種類(lèi)型。

運(yùn)用方法類(lèi)的研究成果。如“小學(xué)生藝術(shù)教育和特長(zhǎng)能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結(jié)題后一直被應(yīng)用；“探究識(shí)字途徑，提高識(shí)字效益”于2005年12月結(jié)題后，其成果被評(píng)為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，一直沿用至今，作為指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的依據(jù)。

運(yùn)用策略類(lèi)的研究成果。如“小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）體驗(yàn)三段式課堂教學(xué)策略研究”，其成果現(xiàn)已普遍運(yùn)用到這幾科的教學(xué)中。

學(xué)校辦學(xué)特色類(lèi)的研究成果。如我校的校訓(xùn)是“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓文明成為自然”，因此，有關(guān)讀書(shū)課題“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”和“課外閱讀與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高研究”的成果將會(huì)一直運(yùn)用下去。

對(duì)成果的后續(xù)研究。如：“小學(xué)生作文個(gè)性化的探索與實(shí)踐”課題結(jié)題后，組織申報(bào)了“小學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣研究”，使學(xué)生的作文更具個(gè)性化；“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題后進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)課中的活動(dòng)與教學(xué)研究”，在后者結(jié)題后，又接著進(jìn)行”科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的研究”等。

對(duì)成果進(jìn)行跨學(xué)科研究。如“品德與生活（社會(huì)）課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究”于2011年結(jié)題后，我們打算將其延伸到科學(xué)課中，進(jìn)行“科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強(qiáng)化“科研成果進(jìn)課堂”的推廣工作，通過(guò)多種途徑推廣、應(yīng)用優(yōu)秀科研成果，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善，在教育科研過(guò)程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運(yùn)作按照課題研究的方式進(jìn)行，成立課題組，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，組織實(shí)施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種推廣方式目前在我縣中、小學(xué)校進(jìn)行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學(xué)教師在課題研究中受益。我們以市級(jí)立項(xiàng)課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項(xiàng)已結(jié)題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級(jí)教育科研基地學(xué)校為基地，分層推進(jìn)課題深化研究和成果推廣工作。切實(shí)貫徹落實(shí)莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進(jìn)課堂”的良好勢(shì)頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，讓科研成果成為特色課程，進(jìn)行課程化推廣。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內(nèi)容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進(jìn)修內(nèi)容之一，從一定意義上講，是最生動(dòng)、最現(xiàn)實(shí)的教育理論學(xué)習(xí)，也是富有中國(guó)特色和時(shí)代特征的教育理論學(xué)習(xí)。

“主體擴(kuò)展式推廣”，就是把學(xué)生作為推廣的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在了解、運(yùn)用成果的基礎(chǔ)上去豐富、充實(shí)成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學(xué)生身上，使學(xué)生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計(jì)劃

分年級(jí)組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，制定出切實(shí)可行的課題成果推廣計(jì)劃。

2.召開(kāi)課題推介會(huì)

我們首先針對(duì)要推廣的課題舉辦課題推介會(huì)，讓每位教師初步了解課題內(nèi)涵。組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)、實(shí)施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關(guān)的教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標(biāo)。

3.舉辦課題成果進(jìn)課堂活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)有兩個(gè)層次，首先是課題組成員通過(guò)課堂活動(dòng)展示課題成果，并且通過(guò)評(píng)課、議課活動(dòng)完善提升成果。第二個(gè)層次是每位教師學(xué)習(xí)踐行成果后的匯報(bào)課。

4.召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在課題推廣過(guò)程中定期召開(kāi)課題成果推廣經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

現(xiàn)以正在全縣推廣的“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的探索與研究”為例，予以說(shuō)明。

研究成果：構(gòu)建“課外閱讀指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.讀物推薦課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書(shū)方法指導(dǎo)課

教學(xué)流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點(diǎn)撥

3.讀物鑒賞課

教學(xué)流程：巧妙導(dǎo)入，揭示主題——課內(nèi)指導(dǎo)，佳例示范——學(xué)法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報(bào)課

大致流程：出示讀書(shū)要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結(jié)，拓展延伸

5.課外閱讀指導(dǎo)課的基本流程

篇8

語(yǔ)文是學(xué)生的，是為學(xué)生的。我想，就文本教學(xué)而言，教師應(yīng)有“我就是學(xué)生”的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光解讀文本、從學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，以使語(yǔ)文教學(xué)真正走向“生本”，成為學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)始。

一、解讀：看什么，是什么

文本的核心價(jià)值是“學(xué)生價(jià)值”。然而，現(xiàn)在的課堂上，深讀文本的現(xiàn)象比比皆是，好像文本內(nèi)涵挖掘得越深越能提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得孩子們?cè)谡n堂上儼然一個(gè)個(gè)“小大人”，失去了孩子該有的模樣。為了迎合課標(biāo)，硬是把名言警句作為語(yǔ)言積累的內(nèi)容塞進(jìn)孩子的童心，其結(jié)果往往使孩子在不知不覺(jué)中喪失了童真童趣，使他們?cè)厩宄骸⒏行缘碾p眼漸漸迷離起來(lái)，再也看不見(jiàn)屬于他們精神世界中的美麗與哀愁。我想，這恐怕早已偏離了語(yǔ)文教育的航向。

如在蘇教版二年級(jí)課文《蠶姑娘》中，教師看到的只是蠶生長(zhǎng)的過(guò)程，而在學(xué)生的眼中那扎著花頭巾的蠶姑娘是那么漂亮、可愛(ài)，他們不在乎蠶是怎樣蛻變的，他們感興趣的是蠶姑娘每次“出場(chǎng)”時(shí)不同的“裝扮”，我們看似平淡無(wú)奇的字里行間蘊(yùn)含著清晰流暢的節(jié)奏、回環(huán)反復(fù)的段式和響亮的韻腳ang也讓他們樂(lè)讀不疲。所以，基于教師解讀內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)只會(huì)讓這篇科普童話停留在科普知識(shí)講授的層次，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上別的發(fā)展。教學(xué)中教師要用學(xué)生的眼光找到其與文本情感、思維的“共振點(diǎn)”，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，讓他們觀察不同時(shí)期的蠶姑娘，說(shuō)說(shuō)她的樣子，再讓學(xué)生對(duì)相似的課文段落進(jìn)行反復(fù)的誦讀，學(xué)生在這樣有趣的、感性的學(xué)習(xí)中不但能了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，更能感受到課文言語(yǔ)形式的妙處，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知出現(xiàn)偏差或似懂非懂時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，使之形成自己豐富的精神世界。

二、預(yù)設(shè)：我有我需要

語(yǔ)文是為學(xué)生而教。因此文本的教學(xué)預(yù)設(shè)不能停留在怎么提問(wèn)，怎么過(guò)渡上，也不能完全順從于教參上的“提示”，而應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生：哪兒是他們自己能學(xué)會(huì)的；哪兒還有點(diǎn)模糊，需要“紅娘”“順?biāo)浦邸钡膸椭荒膬菏蔷嚯x他們較遠(yuǎn)的，需要老師牽線搭橋就能到達(dá)的；哪種讀書(shū)方式是他們需要和喜愛(ài)的；哪種方式才能促使他們有學(xué)習(xí)和交流的熱情等等。有了良好的預(yù)設(shè)，教師在課堂上就會(huì)多一份灑脫與從容，多一份自信與深刻，才能更好地促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在想象作文指導(dǎo)課例《亞馬遜河探險(xiǎn)記》中，目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)情景音效和老師幾句斷斷續(xù)續(xù)的啟發(fā)性敘述語(yǔ)，圍繞“探險(xiǎn)”這一話題展開(kāi)豐富而合理的想象，進(jìn)而記敘想象片斷。教學(xué)中如果僅僅依靠學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和聯(lián)想，而沒(méi)有更多的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。因此執(zhí)教老師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)時(shí)，布置學(xué)生在課前查找亞馬遜河的相關(guān)資料和野外探險(xiǎn)的常識(shí)。課始設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流收集的知識(shí)并觀看風(fēng)光片，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和必要的科學(xué)常識(shí)作鋪墊，學(xué)生的想象描述才不會(huì)成為無(wú)根的浮萍而更顯得才情橫溢。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)經(jīng)歷了一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)：我的地盤(pán)我做主

薛法根老師說(shuō)，我們要讓自己成為學(xué)生語(yǔ)文世界里的“紅娘”，而不是第三者。語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的，“因此語(yǔ)文必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自。”

例如在《螳螂捕蟬》一文中，一位老師這樣幫學(xué)生理解“固執(zhí)”這個(gè)難點(diǎn)：

師：吳王悟出來(lái)的結(jié)論，跟當(dāng)初大臣們所勸說(shuō)的理由不是正好一致嗎？可大臣們勸說(shuō)吳王得到的結(jié)果是什么？誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀。（投影出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”）

師：“固執(zhí)”什么意思？

生：堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不愿意改變。

師：是不是所有堅(jiān)持自己意見(jiàn)的人都是固執(zhí)的呢？你見(jiàn)過(guò)固執(zhí)的人嗎？

生：我爸爸就是個(gè)固執(zhí)的人，他抽煙抽得可厲害了，我們?nèi)胰艘淮斡忠淮蔚貏裾f(shuō)他不要抽了，可他就是聽(tīng)不進(jìn)去。

師：同學(xué)們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)，什么樣的人才叫“固執(zhí)”？

生：堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不管對(duì)錯(cuò)，聽(tīng)不進(jìn)別人的任何勸說(shuō)。

……

這個(gè)片段中老師準(zhǔn)確把握住學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，老師沒(méi)有把自己的理解直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向自己的生活，“你見(jiàn)過(guò)固執(zhí)的人嗎？”喚醒了學(xué)生的親身體驗(yàn)，自然巧妙地幫助學(xué)生化解了這一難點(diǎn)。教師“偶爾”的提示，使學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的中心，自主、自覺(jué)、自信地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積淀語(yǔ)感，享受著語(yǔ)文世界中的快樂(lè)和情趣。

篇9

新聞背景

2010年9月份，江蘇省泰州市教育局召開(kāi)全市“三進(jìn)”工作動(dòng)員大會(huì)，全面啟動(dòng)了全市義務(wù)教育階段學(xué)校“普通話進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材工作。泰州市教育局明確“三進(jìn)”工作集中推進(jìn)的時(shí)間是兩年，到2012年，全市所有義務(wù)教育階段的學(xué)校要基本建成“三進(jìn)”工作合格校，20％左右的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校，全市還要建成一批“三進(jìn)”工作特色學(xué)校。讓學(xué)生說(shuō)好話、寫(xiě)好字、讀好書(shū)，培養(yǎng)的不是一時(shí)的興趣愛(ài)好，而是人生幸福必須具備的基本能力。

“每塊木頭都可以是一尊佛，只要去掉多余的部分；每個(gè)人都可以是完美的，只要肯去掉缺點(diǎn)和瑕疵。”在興化實(shí)小的校園里，我看到這樣一句話，語(yǔ)出臺(tái)灣漫畫(huà)家蔡志忠。

難以置信的是，這筆書(shū)法竟然出自興化實(shí)小的小學(xué)生之手，那文字飄逸美麗。看到這些帶著禪意的好字，心中不由地感慨，能寫(xiě)這樣的字的人，肯定是歡喜的，文化的，無(wú)盡意的，幸福和諧的。而泰州正在施行的“三進(jìn)”工作，正是一闋讓學(xué)生走向幸福的協(xié)奏曲。

上：萬(wàn)紫千紅總是春

――騎著毛筆去飛行

2011年4月，泰州市教育局宋局長(zhǎng)到興化周莊鎮(zhèn)小學(xué)考察調(diào)研“三進(jìn)”工作，適逢學(xué)校“騎著毛筆去飛行――書(shū)法名家班名搶注”活動(dòng)開(kāi)始啟動(dòng)，看著校門(mén)口大幅的宣傳畫(huà)，宋局長(zhǎng)連連夸贊：“好點(diǎn)子，好方法!‘三進(jìn)’工作一定要走文化發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的高品位之路!”

目前，全校師生選出了中國(guó)書(shū)法史上最具代表性的二十四位書(shū)法家，分別人住全校二十四個(gè)班級(jí)。如今，二十四幅超大的專(zhuān)欄五彩斑斕地展現(xiàn)在全校師生面前。二十四塊教師手工刻制的木牌班名懸掛在教室門(mén)口，顯得古樸典雅。二十四個(gè)班班班有特色，1275人人人有偶像。漫步教學(xué)樓仿佛穿行于時(shí)空隧道，置身于書(shū)法圣殿。騎著毛筆去飛行，我們向歷史學(xué)習(xí)，歷史為我們點(diǎn)亮了未來(lái)。

筆底乾坤大，墨中日月長(zhǎng)。“騎著毛筆去飛行”，瞧，小書(shū)法寫(xiě)出了大意思。這不能不說(shuō)是一種境界。

“書(shū)法進(jìn)課堂”。說(shuō)時(shí)容易做時(shí)難，如何保證經(jīng)費(fèi)、保證課時(shí)、保證質(zhì)量、保證不影響學(xué)生學(xué)習(xí)?

為了給書(shū)法教學(xué)時(shí)間和空間、數(shù)量和質(zhì)量，寫(xiě)出水平、寫(xiě)出特色、寫(xiě)出意思，可謂每校有每校的殺手锏。

靖江市城東小學(xué)可以說(shuō)不僅寫(xiě)出了水平，而且寫(xiě)出了特色。該校持續(xù)開(kāi)展“寫(xiě)字教育”多年，一直堅(jiān)守寫(xiě)字特色教育，狠抓教師“三筆字”過(guò)關(guān)，積極實(shí)施“135”工程。規(guī)定青年教師每周必須練寫(xiě)100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。同時(shí)，學(xué)校以課題研究推動(dòng)教學(xué)研究。近年來(lái)，教師有30多篇實(shí)驗(yàn)論文在《中國(guó)書(shū)法教育》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表。學(xué)生中有1600多人次在國(guó)際、全國(guó)、省少兒寫(xiě)字(書(shū)法)大賽中獲獎(jiǎng)，有20多幅作品被送往日本、新加坡、美國(guó)等地展出，100余幅在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，29位學(xué)生成為江蘇省或全國(guó)青少年書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。

這樣的成績(jī)，在全國(guó)也很難看到。

每年春節(jié)前夕，學(xué)校還組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)義務(wù)為居民寫(xiě)春聯(lián)。組織學(xué)生義賣(mài)自創(chuàng)的書(shū)法作品來(lái)捐助地震災(zāi)區(qū)、貧困地區(qū)的孩子，力求把愉悅身心、陶冶性情、塑造心靈的文化氛圍，滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

在高港區(qū)汪群中心小學(xué)和泰興市古溪小學(xué)這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多數(shù)是留守兒童，誰(shuí)會(huì)許他們一個(gè)光明幸福的未來(lái)?汪群中心小學(xué)地處偏僻的農(nóng)村，雖然沐教育現(xiàn)代化的春風(fēng)，校舍翻了新，設(shè)備換了代，但素質(zhì)教育的步伐仍落后于周邊學(xué)校一大截。這里留守的爺爺奶奶們思想閉塞，在他們看來(lái)讀一本“閑”書(shū)，練一頁(yè)字那是不務(wù)正業(yè)，這里的老師多數(shù)是頭發(fā)斑白臨近退休的老教師，一支粉筆一塊黑板走過(guò)了幾十年。如何開(kāi)展素質(zhì)教育?可謂難難難。但難能可貴的是，盡管家長(zhǎng)不支持，師資跟不上，汪群中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子依然迎難而上，銳意進(jìn)取。他們鎖定“書(shū)法”，決意走一條“特色辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展”之路。練書(shū)法，需要筆墨紙硯，家長(zhǎng)不買(mǎi)學(xué)校買(mǎi)，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)怎么辦?省!張張宣紙片片情，滴滴墨汁點(diǎn)點(diǎn)恩，孩子們書(shū)寫(xiě)的不僅是獨(dú)具魅力的漢字，更是幸福美好的童年。書(shū)法教學(xué)需要老師能寫(xiě)會(huì)教，師資薄弱怎么辦?練!每天放學(xué)后，關(guān)起校門(mén)，在古典民樂(lè)中潛心書(shū)法一小時(shí)。老師們看到的不僅是自己脫胎換骨的字體，更是孩子們美好的未來(lái)。

另外，像泰興市黃橋初中、姜堰市東橋小學(xué)、興化市張郭鎮(zhèn)中心小學(xué)的書(shū)法教學(xué)特色也很顯著。就連泰州市特殊教育學(xué)校也專(zhuān)門(mén)在校本課時(shí)中拿出1－2節(jié)課，在各年級(jí)開(kāi)展書(shū)法教學(xué)工作。胡金波副廳長(zhǎng)得知靖江市教育局和英國(guó)救助兒童會(huì)合作的“全納教育背景下書(shū)法教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響”項(xiàng)目后，給予了充分肯定和高度贊揚(yáng)。

為了盡快提高教師“三進(jìn)”工作教學(xué)水平，市教育局可謂不遺余力，先后組織了書(shū)法和誦讀骨干教師培訓(xùn)班，近120名書(shū)法、900名誦讀骨干教師參加了培訓(xùn)，受益良多。

在泰州，無(wú)論你走進(jìn)哪一所學(xué)校，甬道兩旁一塊塊小黑板上都是老師們整整齊齊的粉筆字。櫥窗里，走廊中，墻壁上，半坡里，甚至是雙腳下，一沓沓美麗精致的書(shū)法，全部出自師生之手，總會(huì)與你不期而遇，讓你驚喜，令你動(dòng)容。

無(wú)論你走進(jìn)哪所學(xué)校，翻看學(xué)生們的作業(yè)，無(wú)論是筆記還是試卷，即使是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)作業(yè)，都寫(xiě)得工整美觀、賞心悅目。透過(guò)這些娟秀的字跡，你仿佛看到一顆顆美麗的心靈，讓你感慨，令你欽佩。

寫(xiě)好字，說(shuō)大了，是對(duì)民族文化的尊重；說(shuō)小了，是對(duì)自己的尊重。字如其人，寫(xiě)體面字，做體面人，不亦樂(lè)乎?

――讓誦讀成為儀式

三千名整齊站立的實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在國(guó)學(xué)小講師的帶領(lǐng)下誦讀國(guó)學(xué)名句。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，一張張孩子的笑臉綻放，讓人感覺(jué)一股清新的氣息撲面而來(lái)。孩子們配合著字里行間透射出的激昂語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地集體揮舞著手勢(shì)。那個(gè)場(chǎng)面，極其壯觀。

這是興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)千人每天清晨利用大課間共同誦讀名句的震撼場(chǎng)面。

走進(jìn)泰州的任何一所學(xué)校，一草一木，一花一石，皆是風(fēng)景，有詩(shī)有詞有歌有賦，這里的空氣，充滿濃郁的文化感和歷史感。這不是刻意的營(yíng)造，而是長(zhǎng)久的積淀的結(jié)果。

“誦讀進(jìn)教材”，讀什么?這是個(gè)問(wèn)題。

高港實(shí)小首先給出了響亮的回答。多年來(lái)，高港實(shí)小在科學(xué)認(rèn)讀方面有著長(zhǎng)久的、不懈的、成熟的探索。學(xué)校將“三進(jìn)”與“科學(xué)認(rèn)讀”和“新學(xué)校行動(dòng)”研究相結(jié)合，制訂了《各年級(jí)學(xué)生課外閱讀總目標(biāo)、具體目標(biāo)體系》，對(duì)每個(gè)年級(jí)閱讀的總要求和每一學(xué)期閱讀的字?jǐn)?shù)、篇數(shù)及達(dá)成目標(biāo)都作了明確的規(guī)定，對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到300萬(wàn)字。該校還大膽整合了語(yǔ)文課程，一方面充分利用現(xiàn)有的課程資源，另一方面又編寫(xiě)了校本教材。教材編定了每個(gè)年級(jí)的必誦內(nèi)容，一年級(jí)為《弟子規(guī)》，二年級(jí)為《三字經(jīng)》，三年級(jí)為現(xiàn)代兒童詩(shī)、《飛鳥(niǎo)集》詩(shī)選和非四字成語(yǔ)，四年級(jí)為金波的部分兒童詩(shī)和《論語(yǔ)》節(jié)選，五年級(jí)則是《千字文》，六年級(jí)為經(jīng)典美詩(shī)文、淺顯古文及泰戈?duì)栐?shī)集《吉檀迦利》節(jié)選。此外，還有班本教材，如《經(jīng)

典誦讀愛(ài)國(guó)篇》《經(jīng)典誦讀勵(lì)志篇》等。課程呈螺旋上升式合理遞進(jìn)，這種書(shū)法、誦讀教材既立體多元，又豐富生動(dòng)。

靖江市城北小學(xué)為了解決學(xué)生讀什么的問(wèn)題，積極主動(dòng)和市圖書(shū)館聯(lián)系，充分享用市圖書(shū)館的資源。成為市圖書(shū)館分館，圖書(shū)館派專(zhuān)人定駐學(xué)校協(xié)助借閱，定期增添新書(shū)。這樣，既解決了學(xué)生閱讀的量，又緩解了學(xué)校增添新書(shū)的資金壓力，學(xué)生利用課外時(shí)間奔走于圖書(shū)館，徜徉書(shū)海，陶冶性情。

落實(shí)教材與課時(shí)問(wèn)題，是“三進(jìn)”工作中反復(fù)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。“我們提倡多措并舉，內(nèi)外齊抓，不一定都是在課堂內(nèi)，不一定都是在校園內(nèi)，不一定都是在教材內(nèi)，關(guān)鍵在于我們的重視程度。‘進(jìn)教材’主要是解決有書(shū)可讀(圖書(shū)館、網(wǎng)上資源、經(jīng)典選編、語(yǔ)文教材)，‘進(jìn)課堂’主要是解決課程安排，至于時(shí)間長(zhǎng)短、方式方法、課內(nèi)課外、指導(dǎo)與作業(yè)，各有巧妙不同，關(guān)鍵全在我們自己去把握。”宋局長(zhǎng)說(shuō)。有如此開(kāi)明的指導(dǎo)思想，自然會(huì)有百花齊放。

用什么時(shí)間讀?也是一個(gè)問(wèn)題。

基本上每個(gè)學(xué)校都會(huì)有個(gè)三段式或者五段式的誦讀時(shí)間安排，比如興化實(shí)小積極推廣“每天半小時(shí)”的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)模式，分為晨誦5分鐘、午讀10分鐘和暮吟15分鐘，晚上鼓勵(lì)家長(zhǎng)親子式的朗讀。學(xué)校還構(gòu)建了經(jīng)典誦讀與閱讀協(xié)進(jìn)機(jī)制(“五段”時(shí)間保障機(jī)制、“五賽”讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制等)。其他像靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施“一二五”(一背、二行、五分鐘工程)也都在閱讀時(shí)間上給予充分的保證。

而興化市唐劉學(xué)校的“一日一讀”每天只有一兩分鐘，但數(shù)百師生齊聚小操場(chǎng)，幕天席地，站如松，聲如鐘，節(jié)奏明，感情豐，近乎宗教式的虔誠(chéng)，晨光中，夕陽(yáng)下，真是一道亮麗的風(fēng)景線。

“大課間誦讀，不僅僅在所讀方式如何新穎，也不僅僅在內(nèi)容如何精辟，它更是一種儀式，一種對(duì)中華文化的景仰的儀式。它培養(yǎng)的是一種誦讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身愛(ài)好誦讀的習(xí)慣。少成若天性，習(xí)慣成自然。我們堅(jiān)信偉大寓于簡(jiǎn)單之中，偉大寓于堅(jiān)持之中。聚沙能成塔，集腋可為裘。”

是的，當(dāng)多年之后，孩子們回憶學(xué)校生活時(shí)，他們永遠(yuǎn)記得這樣的誦讀儀式，因?yàn)檫@樣的儀式使他的小學(xué)生活趨向完整、幸福。他們學(xué)會(huì)了敬畏、尊重、有禮有節(jié)等中國(guó)式修養(yǎng)。他們的血脈永遠(yuǎn)是中國(guó)紅。

怎么讀?怎樣才能讀出特色呢?

每個(gè)學(xué)校都在動(dòng)腦筋，把誦讀與游戲、書(shū)畫(huà)、音樂(lè)、體育……完美融合，使誦讀成為一項(xiàng)立體的多元的藝術(shù)。在這股強(qiáng)勢(shì)的藝術(shù)空氣的熏陶之下，每個(gè)孩子的未來(lái)就像一株株向日葵，始終向著光明的知識(shí)的太陽(yáng)。

在高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的閱讀小課上，學(xué)校將讀與說(shuō)、誦、寫(xiě)、畫(huà)、演、議、編等能力訓(xùn)練相結(jié)合。比如在閱讀了《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容后，就開(kāi)設(shè)一個(gè)“三國(guó)人物”的專(zhuān)題討論，大家紛紛發(fā)表看法。一是編手抄報(bào)，二是由學(xué)生上課前在黑板上抄出他們編制的語(yǔ)文閱讀知識(shí)小競(jìng)賽的題目，以小組為單位，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)接力賽。

興化實(shí)小堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和文明禮儀教育。同時(shí)，學(xué)校還巧妙地將傳統(tǒng)游戲和國(guó)學(xué)美文誦讀結(jié)合起來(lái)。每到下課，孩子一邊朗誦《三字經(jīng)》等經(jīng)典國(guó)文作為“伴奏”，一邊玩跳橡皮筋、抓小雞等孩童游戲。這種寓教于樂(lè)的特殊方式，深得學(xué)生喜愛(ài)。一些家長(zhǎng)也表示對(duì)這種方法的贊同，他們說(shuō)，孩子在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)之后變得比以前懂事了，也了解了一些做人處事的道理，他們非常支持學(xué)校這項(xiàng)活動(dòng)。

靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所規(guī)模較小的農(nóng)村中心小學(xué)。學(xué)校收集整理了99位人物肖像，以《歷代詩(shī)人造像壁》等形式展示在學(xué)校圍墻上，使“詩(shī)、書(shū)、畫(huà)”融為一體。另外，學(xué)校還根據(jù)不同的時(shí)令特點(diǎn)，將校園鈴聲換成了少兒古詩(shī)歌曲。還創(chuàng)編了一套《古詩(shī)韻律操》，以唱、誦、做的形式，融武術(shù)、體操、古詩(shī)、音樂(lè)于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相互滲透，

靖江市城北小學(xué)規(guī)定每節(jié)語(yǔ)文課始，學(xué)生必須進(jìn)行三分鐘的說(shuō)話交流，學(xué)生從笨嘴拙舌到侃侃而談，從人言微薄到據(jù)理力爭(zhēng)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，更豐富了語(yǔ)言的積累。

另外，頗具特色的還有姜堰市俞垛學(xué)校的“三味”(書(shū)香味、書(shū)生味和書(shū)卷味)主題閱讀、建立閱讀成長(zhǎng)記錄袋，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)論壇活動(dòng)。泰興市鼓樓小學(xué)、泰州市城東小學(xué)、姜堰市第四中學(xué)的誦讀教學(xué)特色也都日益彰顯。最能致遠(yuǎn)是書(shū)香，在豐富學(xué)校誦讀主流的同時(shí)，泰興市鼓樓小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“5+2小手牽大手”，打開(kāi)了學(xué)生家庭讀書(shū)的綠色大門(mén)。散發(fā)著墨香書(shū)香的書(shū)房里，捧一本書(shū)，沉醉其間，讓心靈得到水草豐茂的滋長(zhǎng)，這是何等的通體舒暢。2011年6月，學(xué)校進(jìn)行了“綠色小書(shū)房”、“書(shū)香好家庭”的評(píng)選，舉行了簡(jiǎn)單但含蘊(yùn)雋永的贈(zèng)書(shū)儀式。不少家長(zhǎng)感慨：當(dāng)家長(zhǎng)手中有了一本書(shū)，比什么說(shuō)教都更有說(shuō)服力；當(dāng)孩子有了一個(gè)小書(shū)房，比什么物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都更有親和力。

美國(guó)詩(shī)人狄金森說(shuō)：“沒(méi)有一艘船，能像一本書(shū)；也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣――把人帶往遠(yuǎn)方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神。這是何等節(jié)儉的東西，承載著人的靈魂。”

“教育是具有理想情懷的事業(yè)，需要我們眺望遠(yuǎn)方。閱讀正是帶我們走向遠(yuǎn)方的方式。讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養(yǎng)我們的精神生命。”興化市教育局何偉俊主任說(shuō)。

熱愛(ài)誦讀，就是熱愛(ài)語(yǔ)言、熱愛(ài)文化、熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活。

――小嘴巴始終姓“普”

奔小康，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，不要忘記普通話!

出門(mén)在外，靠啥?普通話!

海貍叔叔，您的牙齒為什么這么白呀?因?yàn)槲覉?jiān)持講普通話。

在寺巷小學(xué)我們看到如此饒有風(fēng)趣的廣告詞，它們被加工制作成標(biāo)語(yǔ)牌，張貼、樹(shù)立在校園顯眼處。學(xué)校通過(guò)向?qū)W生征集宣傳使用普通話的廣告詞，讓其以更積極的心態(tài)融入到宣傳使用普通話的行列中來(lái)。

在泰州師專(zhuān)泰興附小，我們看到了這樣的場(chǎng)景：辦公室內(nèi)，老教師用不太純熟的普通話虛心向年輕教師請(qǐng)教：家庭中，圍著紅領(lǐng)巾的孩子一板一眼地教著自己的爺爺奶奶：校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家交流著說(shuō)普通話的真實(shí)心得和困惑……截至目前，該校教師中有78％的人普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等以上，22％的人達(dá)到二級(jí)乙等水平。每個(gè)人都成了義務(wù)推普員，每個(gè)人都積極參與到學(xué)校的“小手拉大手，大家同進(jìn)步”活動(dòng)中來(lái)。

每年的“推普周”期間，泰州市大浦中心小學(xué)圍繞活動(dòng)主題多角度、立體化地設(shè)立活動(dòng)模塊，有家校溝通的“親子妙語(yǔ)大獎(jiǎng)賽”，有走進(jìn)社區(qū)的宣傳活動(dòng)，有師生演講與朗誦比賽。有主題文藝匯演活動(dòng)……學(xué)校與廣播電臺(tái)、電視合，推出“主持人進(jìn)校園”活動(dòng)，旨在通過(guò)公眾喜愛(ài)的“大手”――著名主持人親臨校園舉辦普通話講座，與同學(xué)們零距離，互動(dòng)性地探討如何說(shuō)好標(biāo)準(zhǔn)普通話、如何鍛煉口語(yǔ)交際能力以及播音與主持的基本技巧。

現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)校都在適當(dāng)利用午會(huì)課、思品課及黑板報(bào)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，定期出版有關(guān)普通話的板報(bào)，擴(kuò)大宣傳效果。各校還組織以各組為主的課文、古詩(shī)詞朗誦比賽。通過(guò)比賽，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了朗讀能力。同時(shí)開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)找錯(cuò)別字”活動(dòng)，要求同學(xué)給同桌找“蟲(chóng)子”，在學(xué)校的范圍內(nèi)找錯(cuò)字別字，并

深入社區(qū)、各商業(yè)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。

如今，“講普通話”在各校已成風(fēng)尚。興化安豐小學(xué)的家長(zhǎng)紛紛表示，學(xué)校推行普通話后，孩子說(shuō)粗話、臟話的現(xiàn)象明顯減少，文明用語(yǔ)越來(lái)越多，人也文雅起來(lái)了。

而孩子使用普通話也點(diǎn)燃了家長(zhǎng)學(xué)普通話的熱情。有位家長(zhǎng)說(shuō)：“以前不會(huì)講普通話，在外打工處處碰釘子，現(xiàn)在，孩子回家用普通話和家人交流，我就拜兒子為師，雖然學(xué)起來(lái)比較吃力，但是我很高興，感謝學(xué)校給我培養(yǎng)了這樣一位‘好老師’!”

為切實(shí)提高教師的普通話水平，各地都加大了教師普通話培訓(xùn)的力度，興化、高港、泰興、靖江、海陵等地先后組織了教師普通話水平培訓(xùn)。2010年9月至今，全市共有3000余人次的中小學(xué)教師參加了普通話水平培訓(xùn)測(cè)試。全市還提出了教師不僅要在課堂上講普通話，在校園內(nèi)的所有公共場(chǎng)合都要講普通話。普通話最好要標(biāo)準(zhǔn)，如果暫不標(biāo)準(zhǔn)，也要堅(jiān)持“南腔北調(diào)”地講，“土洋雜糅”地講，只有講，才會(huì)越講越好。教師的說(shuō)話和寫(xiě)字要力爭(zhēng)做到“開(kāi)口為人師，提筆作示范”。

期間，有很多老師付出了極大的熱情與努力。比如寺巷中心小學(xué)戚秀蘭老師和李華老師，前者為了練好普通話，每天早上七點(diǎn)鐘就在校園的草地上練習(xí)發(fā)音，不斷地練習(xí)，經(jīng)常練到嘴巴疼，舌頭發(fā)硬，甚至抽筋。功夫不負(fù)有心人，年近50的戚老師已經(jīng)考到普通話二級(jí)甲等證書(shū)。李華老師十多年來(lái)一直堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行教學(xué)，與人交流，成為鄉(xiāng)村學(xué)校的一道風(fēng)景，他用自己的實(shí)際行動(dòng)影響著身邊的每一位同事、每一位學(xué)生。“三進(jìn)”后，作為測(cè)試員的李老師擔(dān)起了全校乃至全區(qū)普通話培訓(xùn)的重任。

師資的問(wèn)題是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，不可能都配齊配足，社會(huì)各界人士、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都可以作為“三進(jìn)”活動(dòng)的師資資源，強(qiáng)調(diào)“能者為師”、“師生相長(zhǎng)”。大多數(shù)學(xué)校都結(jié)合本地實(shí)際，采取能者為師、專(zhuān)兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的辦法，注重提高教師的素質(zhì)，重視普通話水平測(cè)試員和書(shū)法、誦讀教師的培養(yǎng)，基本解決了“三進(jìn)”工作的師資問(wèn)題。

下：在春風(fēng)細(xì)雨中沉醉

當(dāng)“三進(jìn)”的春風(fēng)化作細(xì)雨，隨風(fēng)潛入夜，廣大師生甚至家長(zhǎng)，都會(huì)感受到它柔軟的滋潤(rùn)，沉醉于它溫暖的幸福。當(dāng)然，這也是泰州推行“三進(jìn)”工作的初衷與夙愿。

――童詩(shī)就是巧克力

一天，興化實(shí)小的顧文艷在書(shū)店遇到她班的一個(gè)孩子，他母親讓顧老師幫他挑書(shū)。

顧老師領(lǐng)著他在一排排圖書(shū)間穿梭，突然，他說(shuō)：“班里圖書(shū)角里沒(méi)有《林中的歌聲》這本書(shū)，我就買(mǎi)這本書(shū)吧!”顧老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

“老師，等我讀完了這本《林中的歌聲》，我就把它放在班級(jí)圖書(shū)角，讓同學(xué)們讀，好嗎?”

那一刻，顧老師很感動(dòng)，在孩子的生命中，閱讀是一種快樂(lè)與幸福的體驗(yàn)，而與同伴分享時(shí)，這份快樂(lè)與幸福益發(fā)甘醇!

每周一的童詩(shī)課，顧老師和孩子們都仿佛走進(jìn)了一個(gè)神奇而美麗的花園。他們一起讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)有三年多的時(shí)間了。“我還清晰地記得第一次給他們讀詩(shī)的情形，那一次，我讀的是金波的《下雪的聲音》，那一刻，教室里靜極了，孩子們靜靜地聆聽(tīng)著，那一雙雙清亮的眼睛告訴我，孩子們一定會(huì)愛(ài)上童詩(shī)。”

孩子們告訴顧老師讀詩(shī)的感覺(jué)是甜甜的，還有孩子告訴她讀詩(shī)就是有趣，就是好玩!而最最讓顧老師難忘的是朱朝暉的回答，他說(shuō)：“童詩(shī)就是我愛(ài)吃的巧克力，吃著，吃著，就上癮了!”這樣的話語(yǔ)怎能不讓人動(dòng)容?

是呀，童詩(shī)就是香甜的巧克力，是會(huì)讓人上癮的。認(rèn)識(shí)童詩(shī)，愛(ài)上童詩(shī)，就再也離不開(kāi)童詩(shī)了!

孩子們不僅每天閱讀著顧老師的博文，還紛紛建了自己的博客，甚至還建了個(gè)博客群。他們說(shuō)現(xiàn)在一天不寫(xiě)日記就手癢癢的，心里空落落的。

一次自習(xí)課上，賈禹成正埋頭書(shū)寫(xiě)，當(dāng)顧老師請(qǐng)他到辦公室?guī)兔ε踝鳂I(yè)本時(shí)，他迅速地把筆記本藏到抽屜里，顧老師以為他在寫(xiě)私人日記呢。誰(shuí)知他的同桌說(shuō)，他是在創(chuàng)作小說(shuō)，而且是長(zhǎng)篇小說(shuō)。當(dāng)顧老師驚嘆時(shí)，沒(méi)想到班上好多孩子都舉手說(shuō)：“老師，我也在寫(xiě)小說(shuō)呢!”粗略地統(tǒng)計(jì)了一番，班上竟然有二十個(gè)孩子在創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)，有科幻小說(shuō)，有懸疑小說(shuō)，有校園小說(shuō)，真是風(fēng)格多樣呢!

去年是黃橋初級(jí)中學(xué)丁暉剛老師帶畢業(yè)班的第一年，為了應(yīng)付中考，給學(xué)生灌輸最多的就是資料上經(jīng)常出現(xiàn)的所謂的重點(diǎn)題目，學(xué)生們只能靠死記硬背來(lái)記住這些題目的答案，以至于名著考查這一項(xiàng)失分較多。

“三進(jìn)”后，丁老師改變了教學(xué)策略：和學(xué)生一起讀名著。每周閱讀課前，他都會(huì)提前布置閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記。同時(shí)，自己也會(huì)將所布置的閱讀章節(jié)認(rèn)真閱讀，將精彩的片段摘錄出來(lái)，并根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)題目。閱讀課上，他讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，談體會(huì)，說(shuō)感悟。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們激情高漲，課堂氣氛很活躍。最讓她感動(dòng)的是：平時(shí)上課總喜歡睡覺(jué)的兩個(gè)同學(xué)竟然不睡覺(jué)了，取而代之的是聚精會(huì)神地看名著。期中考試中名著考查這一項(xiàng)的正確率竟達(dá)到了百分之九十五。

興化市二實(shí)小的李靜老師一直任教高年級(jí)語(yǔ)文。進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，班上有兩個(gè)極有繪畫(huà)天分的小姑娘時(shí)不時(shí)會(huì)在《新語(yǔ)文》上配些表情小插畫(huà)，惟妙惟肖，為點(diǎn)評(píng)錦上添花。李老師一看就心生喜愛(ài)，便將她們的《新語(yǔ)文》全班傳看，她的宣傳口號(hào)是“動(dòng)有創(chuàng)意的筆墨”!一石激起千層浪，《新語(yǔ)文》的動(dòng)筆又一輪百花齊放，有的甚至極有創(chuàng)意地用完整的漫畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)自己讀后的收獲……俏皮天真的圖畫(huà)與真實(shí)動(dòng)人的讀后感相映成趣，不但孩子們益發(fā)熱衷于這種對(duì)話與表達(dá)，就連她的批閱工作也變得更有味兒了。

有思想的火花，有持續(xù)的熱情，孩子會(huì)越來(lái)越肯讀書(shū)，越來(lái)越會(huì)讀書(shū)，越來(lái)越善于書(shū)面表達(dá)。積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。“三年時(shí)間，一群牙牙學(xué)語(yǔ)的毛孩子，就蛻變成了出口成章、下筆成文的小才子，但若無(wú)‘三進(jìn)’，我仍是個(gè)一籌莫展的拙婦啊!”

他們都是語(yǔ)文老師，是“三進(jìn)”工作的先行者和直接受益者。除了外聘外，各學(xué)校誦讀指導(dǎo)教師大多是由語(yǔ)文教師兼任，書(shū)法教師大多為學(xué)校有書(shū)法特長(zhǎng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)，語(yǔ)文教師配合督促檢查。所以，“三進(jìn)”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是一場(chǎng)語(yǔ)文的革命，一場(chǎng)教學(xué)方式的革新，一場(chǎng)心靈的沖擊與洗禮，他們和孩子們?cè)凇叭M(jìn)”中教學(xué)相長(zhǎng)，在“三進(jìn)”的春風(fēng)細(xì)雨中一邊播種一邊收獲。走向幸福完整的教育人生。

不僅師生受益，家長(zhǎng)們也漸漸地改變了。孩子每天在家大聲誦讀20分鐘。很多家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在讀書(shū)就和吃飯、睡覺(jué)一樣，成了一日中的第四餐，睡前營(yíng)養(yǎng)餐。孩子每天坐在床上，要好好讀上20分鐘才能入睡。家長(zhǎng)們也被孩子感染，他們漸漸關(guān)掉了電視，關(guān)掉了電腦，加入了讀書(shū)的隊(duì)伍，書(shū)香家庭越來(lái)越多……

――書(shū)寫(xiě)，并快樂(lè)著

那天，學(xué)校決定讓徐剛老師舉辦一期關(guān)于書(shū)法的“百家講堂”。事先多準(zhǔn)備了幾塊活動(dòng)黑板，一上場(chǎng)徐剛老師就用行書(shū)快速書(shū)寫(xiě)了“共創(chuàng)美好未來(lái)”六個(gè)字，又用正楷書(shū)寫(xiě)了“福壽康寧”四個(gè)字，全場(chǎng)聽(tīng)眾一下就被這神奇的書(shū)法吸引了，響起了雷鳴般的掌聲。接著徐老師與場(chǎng)下學(xué)生互動(dòng)，講解書(shū)法的基本筆畫(huà)與書(shū)寫(xiě)的秘訣。場(chǎng)

下的學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，人人想上臺(tái)展示自己。徐老師被這種熱情深深感染了，古老的書(shū)法藝術(shù)竟有如此強(qiáng)大的魅力。最后在配樂(lè)聲中，他用狂草現(xiàn)場(chǎng)表演了的《沁園春?雪》。全場(chǎng)掌聲經(jīng)久不息，把整個(gè)活動(dòng)推向了。當(dāng)徐老師走下講臺(tái)時(shí)，許多家長(zhǎng)握住他的手，激動(dòng)而誠(chéng)懇地要求他教他們孩子學(xué)書(shū)法。再看看孩子們那一雙雙求知的眼睛，他有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐。事后他一直思考著：我學(xué)習(xí)書(shū)法僅僅是為了個(gè)人愛(ài)好嗎?單單是為了修身養(yǎng)性嗎?

在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下。“鄉(xiāng)村少年宮書(shū)法興趣小組”成立了。每周兩節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心致志，課堂效果非常好。徐老師利用課余時(shí)間，一絲不茍地批改作業(yè)，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步就加以表?yè)P(yáng)。初二有個(gè)叫鞠舒雨的，父親因病去世，該生顯得孤僻自卑，但她愛(ài)好書(shū)法。徐老師多次給她送宣紙和毛筆，細(xì)心地指導(dǎo)她寫(xiě)字，該生學(xué)得特別認(rèn)真，很快就取得了省毛筆六級(jí)證書(shū)，并且參加泰興市和泰州市的書(shū)法比賽獲了獎(jiǎng)。從此她不再自卑了，笑容越來(lái)越多。她母親十分感動(dòng)地說(shuō)：“徐老師，是你的書(shū)法藝術(shù)改變了我女兒的命運(yùn)，我們?nèi)矣肋h(yuǎn)不會(huì)忘記。”

半年多前學(xué)校創(chuàng)建了“徐剛書(shū)法工作室”，現(xiàn)在全校五十八個(gè)班級(jí)、三千多名學(xué)生周周有雙休日書(shū)法作業(yè)，每次作業(yè)都被認(rèn)真批閱、評(píng)比，每周有優(yōu)秀學(xué)生作品欣賞，也有優(yōu)秀班級(jí)的公布。

也是專(zhuān)職書(shū)法教師的高志坤老師，在教學(xué)中深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)書(shū)法不是簡(jiǎn)單地練習(xí)，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美、享受美、表現(xiàn)美。比如學(xué)習(xí)顏體的莊嚴(yán)之美、柳體的勁健之美、褚體的飄逸之美等等，無(wú)一不可以給我們的生命以滋養(yǎng)。

有一位叫史玉祥的學(xué)生，現(xiàn)在南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院任職。他媽媽每次遇到高老師都很高興地說(shuō)，我家玉祥都虧小時(shí)候參加書(shū)法興趣小組跟你學(xué)書(shū)法，后來(lái)考上大學(xué)后，教授就是因?yàn)樗謱?xiě)得好，格外地喜歡他，畢業(yè)后留校，還當(dāng)了團(tuán)委(總支)書(shū)記。

有一位叫丁昊的學(xué)生現(xiàn)在韓國(guó)留學(xué)，其父是高老師的同學(xué)，常會(huì)感激地跟高老師講，兒子寫(xiě)得一手好字很受韓國(guó)人尊敬，等兒子回來(lái)一定來(lái)看望老師。

“從我這十多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，字寫(xiě)得又快又好的同學(xué)個(gè)個(gè)都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)不俗。”有位六年級(jí)的學(xué)生叫喬宇辰，練習(xí)書(shū)法已有五個(gè)年頭，字寫(xiě)得可謂又快又好。參加全市學(xué)生硬筆字的現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)大賽，獲得了小學(xué)高年級(jí)組的一等獎(jiǎng)。人家要一小時(shí)完成的作業(yè)，他半小時(shí)就可以完成，效率非常高。

顧華蘭老師有個(gè)學(xué)生叫管沛，父母離異，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。上課時(shí)，為了防止他搗亂，顧老師就讓他臨摹學(xué)校的字帖，一節(jié)課兩張。一個(gè)月下來(lái)，字居然進(jìn)步很大，而且也開(kāi)始讀書(shū)了。半學(xué)期下來(lái)。他居然也能寫(xiě)像樣的作文了。以前語(yǔ)文都是交白卷，現(xiàn)在基本能把基礎(chǔ)知識(shí)和作文都寫(xiě)完。上課時(shí)也能夠主動(dòng)看書(shū)。

這樣得益于書(shū)法、品學(xué)兼優(yōu)的孩子還有很多很多……

“我們從事教育，不能過(guò)于功利，應(yīng)該著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)。書(shū)法教學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。可能眼前不會(huì)看到它對(duì)成績(jī)有立竿見(jiàn)影的效果，但它對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，我相信它將是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必要的素養(yǎng)之一。”高老師說(shuō)。