導語：如何才能寫好一篇閱讀指導課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．　（Back-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

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[關鍵詞]高校;思想政治理論課;案例教學法

一、案例教學法的起源及特點

案例教學法是教師基于教學的需求以典型教學案例展示的方式引導學生進行閱讀思考、討論交流等活動以促進學生對課程內容的理解和掌握從而提高教學效果和學生分析、解決問題能力的一種互動式教學方法它于1870年由美國哈佛大學法學院前院長蘭代爾正式提出1979年我國工商行政代表團訪美時通過簽署合作協議將其正式引入國內案例教學法與傳統教學法有著諸多的不同主要表現在以下三個方面:(一)教學交流由單向轉為多向在案例教學中教師積極發揮組織、指揮和協調的作用指導學生開展案例討論對學生的思想活動和學習情況能夠及時進行了解和掌握針對教學中反饋的問題能夠及時進行教學內容、教學方式和教學節奏上的調整從而提升教學效果同時學生與教師處于平等的地位能夠適時與教師、學生展開討論交流他們可以通過討論爭辯、質疑探索等方式不斷提出新思想、新觀點形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動(二)教學主體由教師轉為學生案例教學是學習者知識不斷構建的過程教學中教師通過各種教學方式不斷激發學生的創造力和積極性使學生能夠在課堂內外獨立查找搜索、閱讀分析資料不斷歸納提煉觀點形成自己的認識通過這種方式學生的發散思維、問題意識和解決問題的能力都得到了極大的提升達到了教學的應有目的(三)教學內容由枯燥轉為鮮活案例教學所選取的素材與大學生的日常生活有著緊密的聯系比較“接地氣”ꎬ深受學生喜愛通過這些豐富鮮活的案例和事件抽象的思想政治理論內容被具體化并賦予了新的時代內涵達到了內容與實境的有效融合基于此學生能夠在解剖案例素材的過程中深刻領會、把握理論的時代氣息和實際價值從而增強學習興趣和運用理論分析、解決現實問題的積極性和主動性

二、案例教學法在思想政治理論課教學中的作用

(一)有助于提高學生的學習興趣興趣是最好的老師學生如果對課程內容充滿興趣學習積極性就會較高學習的效果也會較好靈活地運用案例教學法一是為學生營造了一個民主、平等、和諧的教學氛圍使學生擁有較高的自由度獲得更多的充分展示自己的機會從而使他們對教學充滿興趣和積極性二是適時地為學生提供新鮮活潑的案例能夠使抽象、乏味、枯燥的思想政治理論課具體化、形象化使理論生動、豐富起來可以不斷激發學生的求知欲使學生愿意學習、主動學習、勤于學習(二)有助于提高學生的綜合能力案例教學法倡導學生從多個側面觀察問題從多個層次分析現象從多個角度剖析原因從而掌握和理解相關教學內容首先在集中討論教學案例之前學生需要閱讀大量的信息和資料進行充分的調研這樣無形中提高了信息的檢索、組織、歸納整理能力其次學生通過運用理論對案例進行判斷與分析在這個過程中培養和形成了多向的、發散的、創造的思維鍛煉了運用理論知識和相關經驗分析、解決問題的能力杜絕了傳統思想政治理論課“以分數論成效”的弊端最后學生通過這些自主活動不斷地探求真理不斷地張揚個性激發了創新靈感訓練了創新思維其創新實踐能力得到了進一步的提高(三)有助于提高教學的實效性案例內容取材于社會上的現實問題和真實生活案例中的真實事件和內容能夠使學生更好地進行“情感體驗”ꎬ置身其中對相關問題作出反應和判斷學生在課堂中就能走進現實、深入社會親身體驗、接觸、處理社會實際問題大大縮短了理論與實踐之間的距離在短時間內完成“學以致用”“知行合一”的目標這就解決了思想政治理論課教學內容更新與思想政治理論課教材固定之間的矛盾滿足了思政課的教學需求彌補了教材的滯后性

三、思想政治理論課教學中運用案例教學法應注意的事項

(一)案例素材要“選擇好”案例教學中案例至關重要其質量的高低直接影響著教學的效果所以教師在選擇案例時不能“眉毛胡子一把抓”ꎬ而應該精選力求選出最有代表性、針對性、說服力的案例主要把握三點:一是符合學生認知所選取案例應貼近大學生的思想狀況、知識結構、年齡特征和生活閱歷要有公信力和說服力既能講清事實、擺明道理又能震撼心靈、引起共鳴如民意民生等焦點問題、改革創新等難點問題、考公支教等熱點問題都是選材的極佳來源這些素材和案例能夠及時有效地幫助學生分析問題、澄清認識、解除困惑二是資料可靠準確選取的案例必須有據可查、有源可依必須從權威部門和媒體的消息中獲取資料并對相關數據進行必要的核實如果有條件能夠從第一現場獲取第一手資料更好三是保證案例典型選取的案例要具有典型性和代表性與教材的內容緊密相關能夠較好地詮釋教材內容、點明相關問題學生通過案例的學習能夠較好地分析特點規律、掌握教學內容、提高學習效果(二)教學案例要“使用好”在上課之前教師要先下發案例材料要求學生預先學習認真思考分析使學生在課堂上能跟上進度、積極發言在課堂上教師要能夠正確地使用教學案例講解的時候要盡量用準確、簡潔的語言把案例的內容完整表述出來盡量做到言簡意賅同時要注意語言的生動性要用生動活潑的語言將案例的內容生動地呈現給學生講課的過程中教師要時刻注意在關鍵之處設置提問環節用提問將學生帶入問題情境讓學生更好地融入教學在課堂討論環節中教師要能夠把握和控制課堂節奏既要調動學生積極性鼓勵他們進行積極思考又要能夠抓住重點引導和啟發學生始終圍繞中心問題展開討論不出格、不跑偏教師要學會用好課堂點評這一有力武器既在理論上進行精確的闡述又在問題上進行一針見血的剖析既幫助學生理清思路又幫助學生深度思考點評的時候應充分肯定積極發言的學生正面激勵發言較少的學生對發言中有價值的觀點、見解應予以表揚對發言中暴露出的問題和錯誤認識應及時予以糾正引導總之要讓每個學生都從中得到啟發提高、成長進步(三)課后環節要“總結好”在案例教學授課結束后教師必須對課堂教學進行回顧、總結和梳理一是要看所講的案例是否貼切是否反映社會的熱點和焦點問題是否符合大學生的生活實際是否能吸引大學生、激發其學習興趣如果在這幾點上效果不明顯就需要及時對案例進行加工、修整與完善甚至進行重新選取和更換二是要看課堂教學效果怎么樣案例教學成功與否關鍵要看課堂氣氛是否熱烈學生是否愿意積極、主動地參與討論學生的主體性和教師的主導性是否得以彰顯教學目的是否得以實現如果能夠做到這些就算是一堂合格的案例分析課(四)網絡平臺要“建設好”由于課堂時間有限在短時間內難以充分發揮案例教學的優勢同時學生在課后對所學案例內容如有新的疑問和認識也需要一個快捷、方便的反饋渠道因此有必要進一步建設好案例教學網絡平臺可以依托BBS、微博、微信公眾號等平臺將課件及精選案例上傳讓學生能夠在課余時間上網查看并留言發表看法對其中的不解之處、爭議之處還能夠通過這些平臺及時與教師取得聯系以得到及時的回復和解惑同時平臺的存在也能進一步激發學生的學習熱情和智慧火花促使他們更深層次地去挖掘信息不斷地學習相關內容從而更好地實現教學目標

參考文獻:

[1]王向志.“三式”教學法在高校思想政治理論課實踐教學中的運用[J].思想理論教育導刊2016(8).

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【關鍵詞】高職 德育課 案例教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教學法就是通過對一個案例的描述、分析，總結歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識的一種教學方法。這種教學方法體現了現代教育理念，能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力，對學生具有誘導、激勵作用和協調作用。

一、案例教學法在高職德育課教學中的作用

在高職德育課教學過程中，教師根據教材內容、教學任務、教學目的、學生的實際情況，運用案例教學法，充分發揮案例教學法的作用，必將達到較好的教學效果。案例教學法在高職德育課的教學中具有以下作用。

（一）案例教學法體現了現代教育理念。案例教學法改變了以往教師講學生聽的單項知識傳授，學生被動學習的學習方式，采取的是師生互動的雙向知識的學習，學生由被動學習變為積極參與的主動學習，師生之間有了充分的交流溝通空間，學生的參與度加大，對教師的要求更高了。教師在備課過程中要緊緊圍繞教材內容，花費更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學生進行學習、分析，與學生一起探討，相互提高，培養學生、分析問題、解決問題的能力，提高學生總結、歸納的能力。

（二）案例教學法能夠增強德育課的吸引力，提高學生的綜合能力。德育課的教學是一個動態過程，學生在學習過程中不應該是被動的，更不是一個機械的接收教師傳授知識的接收器，而是具有獨立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學過程中千方百計地激發學生主動學習的內在動力，教育引導學生如何學習，學習什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認識等等。案例教學法是一個增強德育課吸引力，提高學生綜合能力的有效途徑。一個案例是現實社會或現實生活中有血有肉的真實事例，具有豐富的思想內涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓。通過對案例的描述、分析，能夠吸引、激發學生運用所學知識和生活閱歷、經驗分析問題和解決問題，從而提高學生發現問題、解決問題的能力和歸納總結的能力等等。

（三）案例教學法具有誘導、激勵的作用。一個活生生的德育課教學案例，不但可以喚起學生的心理注意，增強學生學習的注意力，激發學生的學習興趣、求知欲望，調動學生主動學習的積極性和參與課堂互動的熱情，保證教學秩序有條不紊的進行。而且能夠誘發學生深入思考案例反映出的道德問題和包含的人生哲學，思考發生在自己身邊的事情，明確自身應該做什么，不應該做什么。

（四）案例教學法具有協調作用。選擇符合教學內容、貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育課案例進行教學，既能消除德育課教學給學生造成緊張不安的心理，又能營造一種和諧寬松的課堂教學氛圍。德育課教學，一方面要求教師在教學過程中傳授知識、培養學生分析問題、解決問題的能力、提高學生的思想道德覺悟，另一方面要求教師在教學過程中與學生進行互動，進行真摯的情感交流。學生在學習過程中，一般都會產生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點，有的問題比較抽象，不容易理解掌握，學生的學習興趣不夠濃，而案例教學法通過師生之間的交流溝通，營造了和諧寬松的課堂學習氛圍，消除了學生緊張不安的心理，發揮了協調師生間關系的作用。

二、如何正確運用案例進行高職德育課教學

在高職德育課教學過程中，如何正確運用案例教學，是一個值得深入思考和探討的問題，要完成教學內容、教學任務、達到教學目的，正確運用案例教學，必須在案例的收集、選擇、運用的方法上進行探討。

（一）案例的收集。德育課教學案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：

1.資料收集。資料收集就是指教師通過閱讀大量的與德育課教學有關的資料，進行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過閱讀大量的圖書、報刊雜志、不同版本的教科書和教學參考資料等，進行案例收集。尤其要注重收集在社會上、理論界、學術界引起人們高度關注思考的、有爭議的案件，是德育課教學的最好案例。這樣的案例不但能夠說明一般的理論問題，而且能夠讓學生發現理論與實踐之間存在的盲點，從而激發學生積極參與、主動學習和探討意識、興趣。

2.網絡收集。網絡收集是指教師通過不同的網站進行案例收集的方法。隨著現代信息技術的發展，網絡給人們提供了學習的平臺。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網絡信息多，內容更新快，教師可以通過網路收集到最新的典型案例，運用到德育課教學中，增強說服力。

3.實踐收集。實踐收集是指教師在社會、生活實踐中進行案例收集的方法。每個人都生活在現實社會中，德育課教師也不例外。深入社會、深入實踐、深入生活進行調查研究，是德育課教師義不容辭的責任。德育課教師通過在社會實踐中收集案例，通過收集發生在自己身邊的真實故事，并把收集到的案例運用到教學過程中，更能生動形象地說明問題，更好地體現理論聯系實際，收到較好教學效果。

（二）案例的選擇。

選擇符合教學內容，準確反映基本原理的案例。通過資料收集、網絡收集、實踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學內容，因為，德育課的內容包含了許多基本原理，德育課教學所選擇的教學案例，必須要包含或者準確說明德育課中的某一個基本原理或知識點。同時，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節中，因此，在德育課教學過程中，要想讓學生真正理解和掌握某一個基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過案例的具體描述、分析進行說明，做到理論與實際的緊密結合。這就要求德育課教師，對收集到的案例進行深入地思考，分類選擇。選擇那些與教學內容聯系密切、具有說服力的、準確反映基本原理的案例。

選擇案例的原則。如前所述，德育課教學內容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節中，德育課教師在對收集到的案例進行分類選擇時，必須堅持以下原則：目的性原則、科學性原則、針對性原則。

1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據教學內容，圍繞教學目的進行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內容和基本原理講清楚，讓學生全面掌握所學內容，準確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學生分析問題、解決問題的能力，因此，教師必須依據教學內容、圍繞教學目的進行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學內容和實際的純粹的選擇案例。

2.科學性原則。科學性原則是指選擇案例要始終堅持以科學思想為指導，從現實社會和生活中選擇真實的故事，也就是以事實為依據。德育課教學不同于其他課程的教學，德育課是培養學生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準確說明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時，必須選擇具有科學思想、聚集正能量、使學生能夠產生正確思想認識的案例，杜絕選擇具有非科學思想的案例。

3.針對性原則。針對性原則是指選擇案例要針對德育課教學中某個章節、某個基本原理、某個知識點，尤其是針對教學的重點和難點，選擇適合教學內容的案例。案例是為了更好地說明教學內容，是為教學內容服務的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學內容，如果案例選擇脫離了具體的教學內容，再好的案例也不能說明教學內容，更談不上什么教學效果。

（三）案例的運用。運用案例教學是為了說明教學內容、達到教學目的一種方法，所以，運用案例教學要跳出案例看案例，正確運用案例。

1.案例的運用以具有正能量的案例為主。在德育課教學過程中，應以運用具有正能量的案例為主，那些反映社會陰暗面的案例對學生會產生不利的影響，盡量不要在教學中運用。另外，運用的案例既要簡單，又要說明問題，復雜的案例，最好不要運用，避免產生負面影響。

2.案例的運用在精不在多。在德育課教學過程中離不開案例，但是，并不是運用的案例越多越好，過多地運用案例，不但占用了課堂教學時間，而且會影響基本理論、基本知識的講授，對學生是不利的，因此，在教學過程中應避免過度地運用案例，要根據教學內容有目的、有意識的運用即簡單明了，又能說明問題的案例，突出一個“精”字。

3.案例的運用要適時更新。任何一個案例都有特殊的適應范圍和時限，即使同一個案例能夠在不同的教學內容中都能運用，也不能反復運用，如果在德育課教學過程中，一味地反復運用某一個案例，不僅會影響學生學習的積極性，而且會影響教師在學生心目中的形象。

所以，根據教學內容運用不同的案例，要適時更新，每一個案例最好運用一次，說明一個基本原理或知識點，最多使用兩次。

參考文獻：

[1]王躍.淺談案例教學法在德育課有效教學中的應用[J].《課程教育研究》.2014年08期

[2]陳鈞芩.淺談在高職思想政治理論課教學中如何運用案例教學[J].《中國校外教育旬刊》.2013年19期

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關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用 

法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。 

一、案例教學法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 

二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義 

（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。 

知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。 

（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。 

法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。 

（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎課教學案例的選擇 

法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。 

教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。

（二）貼近現實生活。 

許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。 

（三）點、線、面相結合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。 

四、案例教學實施中應注意的問題 

（一） 教學內容的系統性和針對性。 

要考慮整個法律基礎 課的教學內容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學法

也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究, 案例應與系統講授相結合, 分析案例必須服從于教學內容的需要,使之成為系統介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。 

（二）目的性。 

案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容, 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節, 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。 

（三）法律基礎。 

課課時較短, 一般為32學時左右。在運用案例教學法時, 教師一定要注意課時的安排, 所選擇的案例、所設計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲, 要在有限的課堂時間發揮出案例教學法的優點。 

 

參考文獻： 

[1]魏敏.淺談法律基礎教學中的案例教學法.東船舶工業學院學報(社科版), 2001(3) 

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案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例

這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

四、結語

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【關鍵詞】高中生物；教師；案例教學

案例教學（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創立，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。案例教學的目的是通過教師對典型的法律案例進行教學，使學生加強對法律規則的理解，從而更好地掌握法學的基本知識和理論。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，把案例引入教學流程，運用于普通教育學開始于20世紀70年代。隨著生物新課程標準的執行和新教材的使用，生物案例在中學生物教學內容中所占的比例越來越大，為案例教學的嘗試和探索提供了充分的保障。在此，筆者談談自己運用案例教學的實踐。

一、案例教學的含義

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

二、案例教學的價值

1.案例教學有利于培養學生的創新能力。案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。

2.案例教學有利于培養學生的實踐能力。案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。

3.案例教學有利于培養學生的協作意識。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。

三、生物案例教學的實施

1.案例引入。在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。

例：在講生物《穩態與環境》第5章《生態系統及其穩定性》第5節時，設問：人類能否在生物圈外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？并利用多媒體，展示教學案例：美國的“生物圈2號”實驗：為了人類離開地球能否生存的試驗，美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地，這是一個占地1.3×104M2的鋼架結構的玻璃建筑，遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等；室內還放養著豬、 牛、羊和其它家禽。從1993年1月，8名科學家和家人入住以后，科學家們一邊從事科學研究，一邊養雞養鴨，耕種收獲，過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品，其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能；氧氣，由自己種植的植物制造；糧食，全靠自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質，取自自己養的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣候，也由自己控制，并盡可能地模擬地球氣候。1年以后，科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后，不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是，“生物圈2號”運行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人體合成維生素的能力減弱，從而危害人體的健康。

學生閱讀以上案例材料，了解材料提供的事實和背景，使學生似乎來到了“生物圈2號”現場，學生很快進入場景。

2.案例討論。典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：1.案例中的疑難問題是什么？2.哪些信息至關重要？3.解決問題的方法有哪些？4.做出決策的標準是什么？5.什么樣的決策是最適宜的？6.應制定怎樣的實施計劃？7.什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？8.如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。

篇7

1、完成課堂案例論文集。

2、完成以下論題的創作與報告。

①關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進、完善教學方式的若干建議。

②在中學語文教學中不斷探索、創新“教與學”的最佳互動交往方式的對策。

③中學語文互動交往教學方式研究實驗報告。

④在語文互動交往教學中如何發揮教師的主導作用和學生的主體性地位之研究。

⑤關于將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合的研究報告。

二、課題研究進度安排

（一）2011年12月22日——2011年3月31日

1、確定課題組成員，明確各自職責。

課題組成員及分工: 陳紹平 沈志飛 石禮義 張胤 徐美香 朱習文 胡畔

    全體成員 完成?《高中語文課堂互動交往教學方式案例論文集》。

    陳紹平   完成?《關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進教學方式的若干建議的報告》?《中學語文互動交往教學方式研究實驗報告》。

    沈志飛   完成?關于將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合的研究報告。

    石禮義   完成?中學語文互動交往教學中的師生關系的研究。

    張胤     完成?中學語文互動交往教學的策略研究。

    朱習文   完成 中學語文互動交往教學中問題和誤區的研究。

    徐美香  （待定）

    胡畔    （待定）

2、學習相關理論知識，調查目前我校語文課堂教學情況，完成?《關于目前中學語文互動交往教學方式的調查報告與改進教學方式的若干建議的報告》。

3、具體進行中學語文師生互動交往教學案例研究，積累、分析研究材料，適時進行反思總結，完成下列子課題：

（1）中學課文互動交往教學方式在閱讀教學中的運用。

①互動交往教學在必修課教學中的運用。

②互動交往教學在選修課教學中的運用。

③互動交往教學在各類文體課文教學中的運用。

④互動交往教學在課文教學的各個階段、各個環節上的運用。

（2）中學語文互動交往教學方式在作文教學中的運用。

①中學語文互動交往教學方式在作文指導課中的運用。

②中學語文互動交往教學方式在作文評改課中的運用。

（3）中學語文互動交往教學方式在聽說教學中的運用。

最終完成課堂案例論文集。

（二）2011年4月1日——2011年5月1日

收集、分類各種原始資料，進行經驗總結和理性提煉。

完成下列子課題：

①實行中學語文互動交往教學方式的必要性和可能性。

②中學語文互動交往教學方式的理論基礎。

③中學語文互動交往教學的要素。

④中學語文互動交往教學的過程。

⑤中學語文互動交往教學方式的特點。

⑥中學語文互動交往教學方式的原則。

⑦?中學語文互動交往教學的策略。

⑧?中學語文互動交往教學中的師生關系。

⑨?中學語文互動交往教學中傳統教學手段和現代教學手段的關系。

⑩中學語文互動交往教學中問題和誤區。

11中學語文互動交往教學方式與其他教學方式的關系。

12中學語文互動交往教學方式對教師的要求。

13與中學語文互動交往教學方式有關的其他理論與實踐問題。

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關鍵詞：教學研究；課堂教學；實效性

近年來，隨著新課程改革的逐步深入和素質教育的全面推進，教學研究的熱潮一浪高過一浪，許多初中思想品德教師對初中思想品德教學作了大量的研究和積極有益的探索，力圖提高思想品德課教學的實效，以促進學生的健康發展。

一、初中思想品德課教學研究的基本方式

（一）實踐反思

實踐反思具有研究的性質，是教學研究中最基本的形式。教師一方面進行具體的教學實踐，一方面不斷反省、思考、探索和解決教學過程中的各方面問題。教師教學實踐中的反思應分為教學前、教學中和教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力；在教學中進行反思，即及時地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力；在教學后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

（二）同伴互助

教學研究是一個多方面參與的合作性研究，其中教師之間的相互協作是這一合作關系中的核心。教師之間要相互學習，彼此支持，共同分享經驗，通過多種形式的對話、交往與互動達成教師之間的互助與合作。教學研究強調教師之間的同伴互助，并非只要求在互助協作中必須達成一致，更主要的是在教師之間真正形成一種民主的、開放的研究氛圍，尤其是促進教師集體的內部的專業爭論。在一個教師群體中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，也是非常重要的。

（三）專業引領

所謂專業引領，究其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。目前學術理論界和學校教師實踐層面都在努力探索實施專業引領的途徑和方式，做到專家不越俎代庖而教師又保持合理的能動性和積極性。

二、初中思想品德課以“研”促“教”的主要途徑

（一）以“教”為著眼點，以案例、課例為載體的初中思想品德課教學型研究

1.開展有明確問題指向的初中思想品德課教學案例研究

初中思想品德課教學案例是課堂中的真實故事，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含教育理論的典型事例。顧泠沅教授講過：案例是初中思想品德課教學理論的故鄉，是初中思想品德課教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯。它是溝通教師實踐智慧的媒介，是初中思想品德課教學理論與實踐對話交流的有效載體。在案例研究中我們主要做三個層次的工作：一是教師在不斷的反思中發現關于自身或他人身上的典型問題。二是在典型問題確定后善于觀察、分析，找出規律，總結提升。三是交流、分享，在交流中再次得到提高。

2.開展具有實效性的課例研究

課例研究是以包含多元問題的以一節課為對象的研究，它對優化初中思想品德課堂教學意義重大。學校可以建立課例研磨室，開展“研課”“磨課”活動。一是形成研磨鏈：教師備課或集體備課―上課或觀察親歷實踐―反思評價―二次備課―再親歷―再反思評價―提升形成課例，如不成熟還需循環。二是一課多講：針對一節課，全組教師從不同角度準備―上課互相觀察―反思交流體會―綜合提升―形成課例。在課例的研究中加深了教師對理論在初中思想品德課教學實際中運用的理解，教師的研究智慧增強了。

（二）以“研”為著眼點，以課題為載體的研究型教研

初中思想品德教師在教學計劃中，每學年或每學期都應該確定一個或幾個要研究的小課題，這些小課題的研究有利于解決課改實踐中的關鍵性問題，有利于解決教師在課改中的困惑和矛盾。在小課題的研究中，一般應做好以下幾方面的工作：一是確定主題后做好論證，制訂好研究計劃。二是視主題大小做好分解，責任落實到位。三是在具有可操作性的主題下進行研究實施，必要時進行理論學習和方法學習。四是匯總交流，反思交流各自的研究成果，在反思中生成新的問題，進入下一輪的研究。

（三）以“學”為著眼點，以閱讀為主線學習型教研

教學研究不是去掌握一些理論術語和時髦名詞，而是要理解和領會理論的內在實質，要學習理論所蘊涵的反思和研究精神。思想品德教學研究不僅僅是運用理論來解決實際的教學問題，而且要利用理論來指導教學、反思教學、總結教學經驗，進而提升自己的教育教學水平。這就要求廣大思想品德教師要認真學習，多閱讀教育教學理論書籍。

三、初中思想品德課以“研”促“教”需要注意的問題

（一）要加強教學內容的研究，提高教師的業務素質

要提高教學水平，首先要認真研究教學內容，提高教師的業務素質。這就要求教師鉆研教材、吃透教材，但同時要研讀其他資料，如重要會議精神及黨的方針政策、各種報刊上的文章、有關學科的知識等，并通過比較分析來加深對思想品德教學內容的理解。

（二）要研究教學方法，提高課堂教學的藝術性

關于課堂教學方式，要根據教學內容的實際確定教學方式。可以是講授為主的教學方式，也可以開展一些討論式、答疑式、案例式教學，從而調動學生的積極性。思想品德課講授式教學主要是曉之以理，以理感人，以情動人。首先要注意“以事喻理”，理性愈強，愈要注意讓事實說話。應注意于周邊事情中講可望及的遠道理，于淺表事情中挖掘可觸摸的深道理，于小事情中講蘊含著的大道理。其次，講理論要注意邏輯性，盡量做到思路清晰，條理分明，環環相扣，準確嚴謹。再次，要講究語言感染。思想品德課教學特別要加強對教學語言的研究，否則容易上成枯燥無味的說教課，要充分發揮語言的幽默和感染力。思想品德教師還應根據具體的教學內容采用討論式、辯論式、案例式等教學方法，改變學生被動的求知方式，讓學生敢說、敢想、敢做，敢于主動交流，積極主動地參與學習，使學生始終處于主體地位，真正成為學習的主人。

（三）要把握形勢發展的新趨勢，開展具有超前性的新課題研究

思想品德課教師要樹立時代意識和創新意識，力爭出精品。這就要求思想品德課教師立足現實，面向未來，拓寬視野，把握形勢發展的新趨勢，開設具有超前性的新課題，講出具有時代精神的新觀點。對教學中遇到的新問題，要站在時代的高度上進行研究。要有“問題即課題”的意識，對教學中發現存在的問題要進行研究，研究解決這些問題的方法，在教學內容上要有新見解，在教學形式上要有新風格，從而在以“研”促“教”中出精品，大幅度地提高思想品德課的教學水平，切實提高思想品德課的實效性。

篇9

學校安全課教學計劃范文一

一、指導思想：

為落實市教研室20XX年教研工作要點和有關方面的工作要求，全面貫徹黨精神和黨的教育方針，認真貫徹學校教育“健康第一”的指導思想，進一步加強學校體育教育教學工作，進一步推進小學、初中與高中學校體育教學改革，不斷提高體育課的教育教學質量。認真搞好教學研究、教學指導、教學服務，以與時俱進精神、開拓創新的意識和思路，創造性地做好學校體育教育與教學工作。

二、重點工作：

1.進一步總結初中和高中課程標準實驗的經驗，結合初中與高中實驗的實際情況，進行有針對性指導，進行專題研討和專題培訓，對參與課程標準實驗的任課教師進一步加強專業發展和專項技能的培訓。

2.做好天津市初中立項課題的結題和高中研究專題立項與中期推動工作。結合初中與高中課程改革與教學實際需要進行課題的專題研究。(5—6月)

3.認真做好天津市中小學體育學科第六屆雙優課小學學段評選相關準備與評選工作。(3—4月)

4、高中選項教學現場會準備與召開。(5---6月)。

三、常規工作：

5.大力推進教學與科研成果的展示與交流，重點做好中學雙優課獲一等獎教師的教學展示(5月);組織體育學科小學優秀科研成果展示活動，使具有實用價值的研究成果應用于教學實踐，進一步提高體育課堂的教學效益。(6月)

6.組織區縣教研員和市中心組骨干教師進行有效教學與教師專業發展的專題研討，提高學術研究氛圍與能力，進一步提高體育教師的科研水平與科研能力。

7.組織有關人員認真與市教委體衛藝處合作進行第三屆全國優秀體育課評選與上報工作。(3月)

8.組織進行高中選項教學案例的評選，進一步規范選項教學內容、考核項目與評分標準，保證高中課程改革健康有效地進行。(5月)

9、按室里的統一要求組織完成全市初中課程改革的總結及專題交流(5月)

10、組織部分教研員和骨干教師搞好專題調研，對體育課堂教學現狀、問題及對策建議進行專題研究。(2---7月)

11、組織進行小學六年級和高中三年級教師專題與專項培訓。(7月)

12、組織進行小學和初中獲獎教學案例的交流(6月)

13、繼續做好學科主頁的建設，不斷完善、調整學科主頁的內容，充分發揮其在教研工作中的作用。

根據本市課程改革現狀與實際，切實把更新教育觀念，把改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學評價的實用性，大面積提高任課教師的教學能力和教研水平，提高教與學的效益作為教研工作重點，不斷提高教師的教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力，優化教學過程，切實提高體育課的教學效益設想與要求落到實處。

學校安全課教學計劃范文二　　一、目標要求：

認真貫徹縣教體局關于加強安全工作的有關文件和要求，通過開展相關活動，增強師生的責任意識和隱患意識，強化工作措施，努力降低學校安全責任事故，有效防范和堅決遏制重特大安全事故，促進學校安全形勢進一步穩定好轉，確保實現“十二五”時期學校安全形勢的良好開局。

二、工作要點：

(一)完善安全管理制度。根據上級最新指示精神，結合工作實際，進一步建立和完善有關安全工作制度，主要是“一崗雙責”制度、學校食堂和宿舍管理制度、校園安全保衛管理制度、安全工作考核獎懲制度、安全工作一票否決制度、局機關各科室責任督查制度、教育局安全工作匯報制度、安全事故責任處理制度、隱患督查整改制度等。以制度管理促安全工作，促學校平安和諧。

(二)落實安全工作責任。進一步完善學校安全責任制體系。明確學校、教師各個層次的安全責任。層層簽訂安全目標責任書。強化目標責任管理，實行一崗雙責，對發生安全事故的單位，堅決實行一票否決。

(三)加強安全知識教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣傳日”等主題活動開展安全教育宣傳，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力。重點加強防暴力、防火、交通、防溺水、用電安全、防震知識和流行病防控知識教育。

(四)強化安全隱患排查。完善檢查制度，切實查清隱患，做到落實資金、時間、人員、期限和措施，確保師生生命和學校的財產安全。

(五)加強資金投入。配齊安保人員和安保器材，配齊消防器材，加強體育設施的整修和整改，強化用電線路的整修和電器管理，加強學校安全資金的投入。

(六)完善應急預案和檔案管理。加強應急預案程式的規范化建設，強化安全檔案規范化建設。進一步修訂完善防暴力傷害、防火、食物中毒、擁擠踩踏、自然災害(地震、洪水、臺風等)等各類突發事件應急預案。

(七)加強安全管理業務培訓。一是搞好學校安全管理人員的業務培訓。制訂相應的培訓計劃，對學校安全管理工作人員進行業務知識和管理技能培訓，著力提高超前研判、積極防范和科學管理能力。二是加強對教職工的培訓。增強教職工安全意識，提高發現、報告和消除身邊隱患的能力和自覺性，并能正確地對學生進行教育和指導。

三、工作日程：

(一)1—3月份，進一步制定完善工作制度，召開專題會議，簽訂學校安全工作責任書。“安全教育日活動”。修訂安全應急預案。

(二)4月份，組織協調安全隱患專項排查，抓好春季運動會和體育、實驗考試安全。

(三)5月份，進一步抓好防火、防暴力安全教育和管理，提前抓好汛期安全教育和管理。

(四)6月份，認真開展“安全生產月”活動，加強交通安全管理和衛生安全教育，抓好中考考試期間的安全工作。

(五)7-8月份，抓好防火安全、防洪安全，加強防溺水知識宣傳教育。組織安全檢查，主要檢查校園安保人員和設施配備情況、領導24小時帶班值班和校舍安全。

篇10

關鍵詞：案例教學、管理學論文" target="_blank">管理學、問題、對策。

1、當前的管理學案例教學方法現狀分析

管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，是管理科學的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和職業基礎。但如何把學生培養成在管理學方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業學生，則成為管理學這門課教學的重點和難點。

在管理學諸多教學方法中，將管理的基本理論與案例相結合的案例教學法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學模式之一，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

2、當前管理學案例教學方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

2.1專業教師的實踐和教學能力有待進一步提高

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深人企業，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此種情況下簡單地采用案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，從而造成了案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學的應有效果的現象。

2.2學生的知識面窄，學習方法存在問題

相對于其它教學方法而言，案例教學是有一定難度的一種教學方法，在對教師提出較高要求的同時，對學生的要求也比較高。在運用案例教學方法時，要想取得較好的效果，學生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學進人大學的學生，僅僅掌握一些基本的經濟學論文" target="_blank">經濟學知識，管理學知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方法產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理知識去研究和解決案例中的問題和現實生活中的問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質量要求不高

目前，教學中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯系不夠緊密，而且當前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學應用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環境與企業制度的差別，對于大多數中國學生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且帶有很大的偶然性，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學對象又是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。

2.4推行案例教學方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學術研究、；其次，當前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質量的好壞關系不大，還有的是干脆就沒有關系；最后，從當前的很多教學比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學方法，獲獎者都是灌輸課的“經典”之作，其消極的導向不可低估。

3、解決當前案例教學問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應加強培訓，不斷更新觀念，并掌握案例教學所需的各種技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

3.2培養學生良好的學習習慣，與時俱進更新學習觀念

要結合實際，利用現有條件和新的教學理念，全力改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，要在管理學教學中推行案例教學，就必須不斷更新學生的學習觀念和學習習慣。首先，要提前把教學內容告知學生，并要求學生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“當事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關，增強案例的實效性

一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投人程度，提高了教學效果。

3.4建立鼓勵案例教學的激勵機制

案例教學是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣；同時應制定規范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，對教師深人社會和企業調研編寫案例給予適當的工作量補貼，承認其科研工作量，定期評選優秀教學案例并優先予以發表或出版，并在教學酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

參考文獻

[1]張麗化，余凱成。管理案例教學法[M].大連理工大學出版社，2000.

[2]馬新建。工商管理案例教學與學習指南[M].北京：石油工業出版社，2003.