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篇1

基于這一理論，小學科技教育活動就應是學校教育系統協調各學科的教學內容和教學活動，開展包括校內學科滲透、課堂教學中的科技活動、課內外科技教育活動及校外（家庭、社區）科技活動。以學生為本，在注重學生共性發展的同時更應把發展學生的多元智能放在突出位置。達到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發展學生學以致用的能力，形成科學態度、創新精神，提高綜合素質”的教學目標。

一、科技傳統教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學階段的學生正處于身體和心理發育快速成長的階段，也是其個性發展的關鍵時期。傳統的科技教育注重的是具體科學知識的傳授，強調的是要教給學生越來越多的具體的知識，十分強調課前教師的教學設計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學生的學習過程，孩子的情感體驗、心理變化和態度的培養，學生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學習，阻礙了學生個性的發展。多元智能理論視域下的科技課程教學注重學生的個體差異，根據具體教學內容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學過程中注重科學知識的普及、科學方法輔導和科學態度、創新精神等的培養，使每個學生都可以得到良好的發展。在教學目標、教學內容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統科技教育教學與基于多元智能理論的教學比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構建

根據多元智能理論，教師應根據學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發展。因此科技教育活動要在學校教育系統協調下設置教學內容和教學活動，通過教師創設綜合的、充分聯系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發現為宗旨的開放性教育活動。讓學生在實踐中學習，在體驗中發展。因此，本研究從學生的課堂學習、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進行研討。

1. 以課堂教學為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學進行科技教育，既能提高教學效果的需要，也是培養學生科學素養的需要。根據多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發展方向，這就要求教師的教學思想和政策略也要根據不同的教學對象有所不同。

加強學科滲透，小學各科教材中關于科技教育的內容很多，教師在備課時就應努力尋找學科知識與科技教育的結合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育，潛移默化地培養學生科學的思維方法，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現象，通過這些循序漸進的觀察活動，不斷提高學生的觀察智能， 優化學生智能結構。

分組探究學習，科技教育重在學生自主探究的過程，在分組探究學習的基礎上，對小組成員進行分工：組長――領導組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎和觀察能力。而且在每次探究時都進行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔任不同的角色，從而發展各種智能能力。通過生動有趣的科學課堂教學，將課程中的“知識陳述”轉變為“問題設置”;將“抽象呈現”轉變為“表象呈現”;將“原理展現”轉變為“假設驗證”，更充分地激發學生創造思維。

2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學科技教育應不斷拓展教育空間、教育渠道，將學生的科學學習置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學生不斷擴大對周圍世界科學現象的體驗，進行開放式的教育活動豐富他們的學習生活，使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發展創造性思維和實踐的機會。引導學生進行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發現問題：首先讓孩子自己學習中去發現問題，選擇研究的課題，激發了學生質疑的興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動，使學生感受解決自己問題的成功快樂。

設計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領者，指導學生一開始就制定具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架。活動方案是開展研究活動的前提，方案應包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統計表格、實驗記錄內容設計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內。

研究驗證：實施設計方案，驗證自己的假設，這是科學探究活動中重要的一環，在這個環節中，教師既要關注學生探究的進程，既鼓勵學生自主地按照計劃認真實施，又積極關注，做到心中有數，適時參與其中，做及時點撥，必要指導，以便適時調控探究的過程。

通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創新競賽：主要內容為小制作、小創新、小發明。主要是引導學生通過發現、創新和研究過程中，對涌現出來的一些具有新穎性、創造性和實用性的作品或項目，再反復進行改進、提高和完善。對一些熱點社會問題進行研究，提出改進意見。對發揮創新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發揮，提供寬松的環境和便利的條件，培養學生創新精神和提高創新能力。使更多學生有了適宜的發展空間。

篇2

一．養德-----素質教育之靈魂

"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景 激發生疑 啟發思路 鼓勵組合 提出設想 解決問題

（設疑） （誘導） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能. ③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學論》廣西教育出版社 1996年

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關鍵詞： 教師課堂 課堂教學 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當的使用各種教學技巧，這就關系著教學質量的高低和教學效果的好壞。在不同的課堂教學中，不同的學生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學課堂的能力。

在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學課堂管理的技能。

隨著時代的發展，人們的教學觀念得到了發展，學生對于學習的認識也發生了變化，課堂上的一切都發生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名的教育家赫爾巴特就強調課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學的有效進行，還可以培養學生們的養成良好的思想水平和道德素質。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對待學生要做到嚴格要求與體貼關心相互并存，這就要求老師要把尊重學生與批評教育學生相結合。那么一方面要充分信任學生，對他們給予關心；另一方面對于學生所做錯的事情或是學生違反紀律時，要對其進行批評教育。其次，對待學生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學生們的注意，使得學生更加投入到學習當中，課堂紀律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀律的學生，老師要進行適當的懲罰。再次，在教學課堂上經常會出現學生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學生的注意力。那么就可以豐富自己教學的內容，充實自己的教學方式，激發學生對于學習的興趣，通過興趣的引導，老師就可以維持課堂秩序。

學生對于老師講課所產生的興趣對于老師來說相當重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數。這樣學生學習效率提高了，學習動力也增加了。當一個人對一個話題產生疑問時，那就說明他對于這一話題產生了興趣，學習就會產生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學生要有很大的吸引力，從而得到學生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產生興趣。在課堂教學中，老師的引導起著很大的作用。

課堂教學的過程中，學生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學生們進行溝通，了解學生們的興趣愛好，拉近老師與學生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯系實際而激發學生們的學習熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關系也是搞好課堂紀律的關鍵，老師在管理課堂紀律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學生之間關系的好壞都影響著課堂的紀律，因此。師生融洽的關系是管理課堂紀律的關鍵。課堂上的教學氣氛活躍，學生自覺遵守課堂紀律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀律自然也就形成了。

事實上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學之前，而不僅僅靠課堂現場的操作，因為老師的備課與課堂組織密切相關。在課堂教學過程中，老師能否集中學生們的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，與教學的內容有密切的關系，所以老師對于組織教學的內容，要注意進行整合與規劃，要注意其內容具有趣味性和新穎性，要突出重點，使課堂節奏有張弛，并且根據教學內容選擇恰當的教學方法，使得學生興趣盎然，內容通俗易懂。在課堂教學中，老師起到主導的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當改變自己的教學方法，同時也要對自己的情感進行預先組織，這樣就可以為營造良好的學習氛圍做鋪墊。

總之，教師教學的組織過程中，集中學生的注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學內容中出新穎的東西。

篇4

第一題：（哈爾濱市香坊區期末測試題選擇題第1題）下列錯誤的實驗操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎性和知識性都很強，題中涉及多項化學實驗，考查學生對實驗的基本操作掌握的情況，同時也考查學生的審題能力，要仔細審核題目中的圖形和說明。按照課本的規范操作，認真回憶做過的類似實驗，從實驗的基本要求、安全可靠和注意事項等幾方面可將有關的錯誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進一步考查學生對錯誤的操作產生的后果的了解，深化了知識的基礎性。

第二題：（哈爾濱市香坊區期末測試題選擇題第4題）通過化學的學習，你一定對一些化工生產中應用的原理有所了解，下列生產中不發生化學變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮氣制氮肥

C.分離液態空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實踐性很強，本題以化學變化為知識的支撐點，以生產實踐為研究方向，理解化學變化在實際中的應用，正確理解化學反應的實質。以4種工業生產為背景，描述4個變化，學生在理解了化學反應的概念、掌握4個變化的原理的基礎上，才能正確地解出此題。訓練學生能夠利用所學的化學知識，聯系日常生活和生產實際，解決或解釋日常生活和生產中的實際問題。

第三題：（哈爾濱市道外區期末測試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個原子的模型，請你回答下列問題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結構上看，你發現了哪些相同點和不同點？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區寒假作業的第25題，這是一道開放性試題，也是我們平時訓練題的變形題，原題的題干是一個表格：

本題作為開放性試題，提供的信息很多，知識量比較大，可采的點也較多，所以，學生可以在理解分子、原子的基礎上，結合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識點越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區期末測試題填空題第22題）有下列物質：氧氣、自來水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請按下列表格的分類，將選擇的物質填入適當的空格內。

本題通過對物質的組合綜合考查學生對混合物、單質、氧化物等的理解和對物質的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質組成的特點，便可得出結論。本題訓練學生對每一種物質要進行正確的分析和判斷，特別是生活中常見的物質，一定要對其組成進行了解，把握各類物質的分類標準。

第五題：（哈爾濱市南崗區期末測試題第31題）右圖是探究分子運動的實驗裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現象為：_________ 、________；出現上述現象的原因是。

此題是一道探究題；是根據課本中的“活動與探究”內容而編寫的習題，“課程標準”要求：“科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在其他各主題的學習中。”為了科學探究學習目標的實現，出題者把科學探究建立在原有科學課程學習的基礎之上，既鞏固了學科基礎知識，又加強了學生對科學探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創編

1.選擇題：醫用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開水 B.自來水C.礦泉水D.蒸餾水

知識點：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識、水的凈化軟化等知識。

背景：從《醫療衛生報》上了解到:有些醫療事故與注射用水不純有關。又由于學生對日常接觸的水有一個定式，所以對各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識點考查的，這些水多數時都出現在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識點進行了整合，許多省市的中考題中，常有對水、純凈物知識的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學生深刻認識純凈物的意義，另一方面也是填補過去中考題中的空缺。同時提醒學生，多注意身邊發生的事情哪些與化學知識有關。讓學生體會到化學與社會的關系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識點：化學變化、物理變化、化學變化與物理變化的區別。

背景：今年春節期間，南方發生冰雪災害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會對環境產生污染的，為了提醒學生關注融雪劑及其他物質在日常生產和生活中發生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現象中，沒有發生化學變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見的變化，我是在原題的基礎上組織了新的備選答案。讓學生鞏固化學變化、物理變化的知識，引導學生多注意生活中的一些事物，哪些發生的是物理變化，哪些發生的是化學變化。時刻注意，化學就在我們的身邊。把學到的知識與實際聯系起來。

3.新世紀化學興趣小組的同學在探究化學反應前后物質的質量之和會不會變化的問題。

[提出問題]他參加化學反應的各物質質量總和與反應后生成的各物質質量總和存在什么關系？

[猜想與假設]他們提出了3種可能：（1）反應物的總質量等于生成物的總量；（2）反應物的總質量大于生成物的總量；（3）反應物的總質量小于生成物的總量。

[收集證據]途徑一：回憶已有知識：在化學變化中元素和原子的種類不變，原子的質量不變，原子的數目不變。

途徑二：實驗探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對反應物和生成物的質量進行測量，進行證明質量守恒定律的實驗。

[實驗結論]他們對實驗進行分析得出的結論是：參加化學反應的各物質的質量的總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

[反思與評價] 在實驗中他們發現有一組反應前后容器中物質總質量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質的總質量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應后產生的二氧化碳氣體揮發到空氣中，剩余物質稱量所得質量不是生成物的總質量。

知識點：質量守恒定律及質量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標準”中“有關科學探究學習的案例”為基礎，結合教材中的探究實例和學生已有的化學知識而創編的。

“化學課程標準”中的案例明確了探究的目標。本人創編的意圖是將化學反應中原子、分子的知識與質量守恒定律相鏈接，并把探究的內容進行拓展，訓練學生應用元素、分子、原子的知識解釋質量守恒定律。同時，讓學生學會依據自己提出的問題設計實驗，培養學生依據有力的證據證明自己的結論的能力，學會明確、簡潔地表達結論。本題探究學習的重點將放在實驗計劃的設計和結論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數量：2007-2008學年度第一學期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過對試卷的反思，對學生現存的知識缺失及時補救，對出現錯誤之處進行及時的引導和強化。做到章章清，節節清，不留知識死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質中含有非金屬原子個數最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過率為0.64，失分的主要原因是，大多數的學生讀題不認真，忽略了“非”字，還有一部分學生分不清金屬和非金屬。所以導致丟分。根據這種情況采取的補救措施是，將該題進行改編后訓練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變三的訓練了。加強了這部分知識的鞏固。

①質量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質中含有金屬原子個數最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質中含有金屬原子個數最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質中含有非金屬原子個數最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請你分析充入這種氣體的兩個作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請填寫下列實驗報告：

該題的通過率為0.35，通過率低的主要原因是學生的腦袋里只有思路而不能準確地形成語言。主要是平時的訓練比較少，所以對此題采取重復性訓練，讓學生在多次的重復性訓練中學會用化學語言描述化學的操作及觀察到的實驗現象，并作出相應的結論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學課堂上老師和同學們在進行一個探究實驗，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗。

[提出問題]他們在探究的問題是________________。

[猜想與假設]________________。

[制定計劃]________________。

[進行實驗]給三支試管同時加熱觀察實驗現象。

[收集證據] 觀察實驗現象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續地用酒精燈加熱沒有明顯現象。

[解釋與結論] ________________。

該題的通過率為0.45。從試卷看，學生對設計實驗沒有思路，不知道該怎樣設計，對提出的問題說不準，制定計劃不嚴密，與結論不一致。針對以上情況，決定采取強化訓練的方式對學生進行強化訓練。編寫出下面的專題訓練試題：

課外活動小組在進行一個探究實驗，探究紅磚粉對氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問題]他們探究的問題是 ________________。

[猜想與假設]________________。

[制定計劃] ________________。

[進行實驗]觀察實驗現象。

[收集證據] 觀察實驗現象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續地用酒精燈加熱沒有明顯現象。

篇5

關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。

在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。

參考文獻

篇6

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養有重要作用，地理師范教育更應該根據人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發現現有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業人才的培養。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現有的地理師范培訓體制給予后續的地理教育人才支持。而現有的地理科學專業師范教育卻未能與之適應，培養效率低下，畢業生教學能力與基礎教育事業要求嚴重不符。故應該對地理科學專業師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究

2.1 地理科學專業師范生調研對象基本情況

本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業類院校的大三在校生。通過問卷發放的形式，共發放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養機制調研

此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現狀、高校地理師范生課程設置、現有培養制度執行度、反饋突出問題展開調查。

2.2.1 地理科學專業師范生課外教學實踐情況調研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數的14.97%。導致這一現象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業師范生教學能力調研

通過對基本現狀的調查，及數據賦值處理，地理專業師范生教學能力自我認同度最低，經過系統的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調研

通過問卷數據整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數據統計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。

地理師范培養課程體系整體得分中等偏下，主要表現在：一是教育類課程的教學時數較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數據處理得，經過地理師范體制培養，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創新能力明顯不足或制約師范生教學能力發展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業生做好畢業意向統計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當地理師范生在大一年級時，主要學習地理基本素養和教師職業生涯規劃，增強對教師職業的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業聯系在一起。畢業證書的審核應有兩個環節構成，首先要求專業考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統僵化的培養理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協作。第二，加大對地理師范生培養的經費支持。可以聯合成立專項教育培訓規劃指導機構，為培養模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數據分析為地理師范教育提供技術支持

可借用大數據來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態評估、實時反饋教學問題到最優培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數據在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續動力，應不斷創新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發展，自我調節，自我完善的道路。

參考文獻

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[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學模式創新探索――由一堂精彩的培訓課說起[J].湖北師范學院學報，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業技能培養體系的重構[J].江西教育學院學報，2011，（5）：5759.

篇7

關鍵詞思想政治教學學生能力培養

素質教育是通過環境熏陶和教育訓練來全面提高學生身體、心理、思想、道德、科學文化等方面素質。素質教育具有鮮明的時代特征，是中國走向文明、走向現代化、走向世界的產物。素質教育注重人的素質優化與提高，是一種科學的、全面的、現代化的教育，因而教師在教育方式上改變原來單一的模式，變封閉為開放，變教師為中心為學生為中心。拿思想政治課來說，素質教育主要體現在知識、能力、覺悟三大方面。它們三者既互相滲透、互相包容，又在同一層次之中。知識是素質的基礎，是能力的載體。思想政治課的主要任務就是學生掌握一定的知識，掌握馬思主義觀察問題。分析問題的立場、觀點和方法，樹立科學的人生觀、價值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認識世界、改造世界；用正確的人生觀、價值觀規范人生道路，把實現全人類的幸福視為最高的奮斗目標和最大的樂趣。能力是素質的核心，是在掌握知識和形成基本的技能的過程中具有主動獲取知識和解決問題的本領。通過知識的運作，在繁雜的社會中分析和總結出真理性的東西，從而提高自身的思想素質。從知識、能力、覺悟三者關系和內容看，培養學生的能力是素質教育的關鍵。因為學生沒有較好的判斷是非的本領，也不可能有較高的覺悟。那么，作為一個思想政治課的教師怎樣才能培養和提高學生的能力呢？

首先，作為一個政治教師來說，自身必須是為人師表，有遠大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識。教師只有具備了這些條件，學生才會信任尊重自己愿意學習政治課。單從體改學生能力方面來說，教師的能力是提高學生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動和樹立起對學生有感召力的形象。

其次，是培養學生的興趣。學習興趣是培養能力的動力。動力不大，效率就很難提高，要善于引導學生勤于學習思想政治課，要結合學生的思想實際，提出一些讓大家思考的問題。采取多種教育形式和手段，是培養學生學習興趣的重要環節。

第三，掌握好知識的基本概念基本原理是培養學生能力的基礎。能力離不開知識，沒有知識，對實際問題就難以做出鑒別和判斷。學生基礎知識牢固，能靈活運用知識解決實際問題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識的過程中，隨著知識的積累逐步地提高。

第四，要論與實際結合。理論聯系實際是培養能力的重要原則。如果在教學中，教師只講一些概念原理而不去聯系一些具體的事，那么就談不上能力的培養，更談不上學生思維覺悟的提高，甚至連基礎知識本身是否掌握都是一個問題。因而要用新學的知識聯系實際解決和分析問題，使能力得到培養和提高。

第五，要適當的練習。練習是培養學生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動中體現出來，發展和提高。因此，要精心設計一些練習題，通過各種形式的練習培養學生的能力。

第六，幫助學生掌握正確的思維方法。要注意運用啟發式教育方法引導學生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變為立體的東西。青少年學生喜歡對一些問題進行思索，喜歡爭論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會實踐，看問題往往帶有片面性和盲目性，甚至產生不利于社會安定團結的言行。因此，不但要激勵學生善于思考問題，還必須進行正面的、積極有效的引導，幫助他們掌握科學的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問題方法。學生一旦掌握這種思維方法，在觀察問題、分析問題、解決問題時就會全面、深刻、有理有據。這不但提高了學生的能力，而且還能幫助學生健康成長。

總而言之，從素質教育的角度看，思想政治課對學生學習能力的培養是一項十分艱巨的任務，需要師生雙方共同努力探索和提高。

篇8

我所說的全面提高學生能力，是指依據新課標和新課程，在開卷考試模式下，思想品德課教學中學生應具有的或者說應培養和提高的各方面的能力。我把全面提高學生能力分成三個層次。一是知識內化能力，就是真正理解，牢固掌握所學的基本概念、基本原理和基礎知識的能力，達到知識要過手。主要包括對知識的記憶能力、呈現能力、閱讀能力、理解能力、筆記能力、歸納提煉與整理能力等等。其中尤其不能忽視的是知識的記憶能力和呈現能力，要特別重視的是做筆記和整理筆記能力。二是知識運用能力，就是運用所學知識分析問題、解決問題和回答問題的能力。主要包括融會貫通能力、舉例說明能力、多角度思維能力、自問自答能力、辨析能力、正確評價能力，等等。其中多角度思維能力是運用能力中的核心能力，是教學過程中要著力打造和重點培養的能力，這對分析問題、解決問題起著關鍵性的作用。三是知識創新能力，主要包括探究能力、研究性學習能力、獨立思考能力、大膽想象能力、質疑能力等等。

以上三種能力是互相聯系，互相促進的，不能割裂開來。知識內化能力是基礎是前提，知識運用能力是重點是核心，創新能力是最終目的。只有全面提高學生能力，才能提高學生素質，才能切實提高教學實效，才能應對開卷考試，提高學習成績。全面提高學生能力，最主要的途徑就是進一步深化課堂教學改革，改變課型結構，優化課堂教學。

注重學法指導，掌握學習方法，培養學生學法能力，提高學習實效及應考的技巧和能力。授人以魚，不如授人以漁。在學生明確了開卷考試的目的、意義和要求的基礎上，在平時的教學中教師要有意識的對學生進行學習方法的指導。

首先，要指導學生學會讀書。要讓學生了解教材內容的編寫特點。如教材的結構特點：單元―課―框；框―目―內容；內容―問題―材料（文字材料、圖片材料、格言等）。每一個單元都有一個貫穿整個單元的主題探究，每一課都有畫龍點睛的引言。讀懂書，要讓學生了解教材內容的邏輯結構、知識層次和知識的內在聯系；積極思考并努力尋找教材中提出的問題的答案。讀薄書，要教會學生用一定的角度去讀書，要提煉，要歸納整理。讀熟書，要反復讀，書讀千遍其意自現，要回憶鞏固，要了解知識在教材的所在位置或者至少大概位置，如那一單元、那一課、那一框，是初一的，還是初二的，或者是初三的等等。

其次，要指導學生學會做筆記。在書上要有做筆記的符號，要把問題盡量寫在相關內容的旁邊。要記下教師講的提綱和對問題分析的角度。要記課堂上同學討論交流時出現的新的大膽的正確看法，要記自己讀書的心得體會等等。

第三，要指導學生學會從不同角度思考問題和回答問題。對問題的思考要有思路，有角度。要多聯系，多層次多方面思考問題，多層次多方面回答問題，不能死記書上的答案，也不要尋求唯一的答案。回答問題要做到：有話可說，說得有理，說得有據，說得有層次。

第四，要指導學生學會在理解的基礎上記憶與鞏固。開卷考試不是不要記住知識，而是要在理解的基礎上記住知識，鞏固知識。除了背的方法以外，還有更多更好方法，如反復閱讀法、比較歸類法、數字記憶法、關鍵詞記憶法、提綱記憶法、列表法、知識網絡法、聯想法、自問自答法、抓重點法，等等。

篇9

例題1：（哈爾濱市香坊區選擇題第9題）把一支鉛筆插入水杯中如下圖所示，以同樣的視角看到水中鉛筆的像應該是下圖的（）.

評價與分析：這是一道考查學生折射知識掌握情況，具有開放性、生活性，便于實踐的一道題.本題控制的變量是以同樣的視角看水中鉛筆的像，其實際位置離杯中心的方向向杯壁靠攏一些，又因為水杯可看作是凸透鏡，具有放大作用，所以筷子豎直插入玻璃杯中時，其側視圖應為B圖所示，如果學生對折射規律的知識掌握不好，就確定不好準確答案.

例題2：（哈爾濱市香坊區填空題第9題）下圖是熱管原理示意圖，熱管是一根密封的真空金屬管，管內襯有一層叫吸芯的多孔材料，里面裝有酒精或其他液體.熱管可以把高溫部分的熱量迅速傳遞到低溫部分，其主要是利用了內裝液體在高溫部分，然后又迅速跑到低溫部分進行的道理.

評價與分析：這是一道關于熱管原理的示意圖，考查的知識點是物態之間的變化（汽化、液化），變化過程中需要一定條件的，汽化吸熱，液化放熱，讓學生明白條件改變了，物質存在的狀態也就變了，是一道多個知識點交集的綜合性及開放性試題.

例題3：（哈爾濱市道里區選擇題第3題）在物理學中我們是以“單位時間內物體通過路程的多少”來描述物體運動快慢的，而在文學作品中常常用一些成語來描述物體運動的快慢，下面的成語中與物理學描述運動快慢的方法最相近的是（ ）.

A.立竿見影

B.風馳電擎

C.姍姍來遲

D.一日千里

評價與分析：這是考查學生描述物體運動快慢的物理量的理解，出題者采用生活性、實踐性及科學性之間相連的知識體系，用了4個學生生活中常用的成語，讓學生聯系到物理知識，對學科間知識的連接很有益，很有創意的.

例題4：（哈爾濱市道里區第29題）如圖是探究平面鏡成像特點的實驗裝置.

（1）用玻璃板代替平面鏡主要利用玻璃板透明的特點便于（）.

（2）如果有甲1cm厚和乙2cm厚的兩塊玻璃板應選擇（甲或乙）.

（3）使點燃的蠟燭在某一位置，測出物距和像距相等的一組數據，得出實驗結論之一“像距與物距相等”，你認為這種看法是否合理（），理由是（）.

評價與分析：這道題的基礎性是平面鏡成像的特點；知識性是光的折射定律；探究性是以實驗為基礎，探究物距與像距的關系時，必須多次測量，才有普遍性.試題注重了對基礎知識、基本技能的考查，這樣的試題可靈活多樣，調動學生的積極性，注重了對科學探究能力的考查，特別是第二小問的考查、知識性強，要求教師在平時實驗探究課上要把知識面講全、講精、講到位，注意每個細節，并讓學生弄懂每一個實驗過程及環節.

例題5：（哈爾濱市道外區第30題）某實驗小組在做“凸透鏡成像”的實驗時，記下物距和像距的一些對應數據，并依次描點畫出了如圖所示的圖像，請你結合凸透鏡成像規律觀察分析圖線，由此確定實驗所用的凸透鏡的焦距是，從A點到C點的過程中凸透鏡成 的像（填正立、倒立），像的大小變化情況是.

評價與分析：這是一道關于凸透鏡成像規律知識的填空題，綜合性、解法多樣性很強.如果學生對物距、像距之間的關系掌握不好，就不能很好地理解圖中曲線的含義，題是很難做出的.由圖所知在B點時物距等于像距成等大的實像，可知：f=15cm，這樣就能判斷出像的正立，像的大小變化情況了.

例題6：（哈爾濱市南崗區第28題）同學們，學了一個學期的物理知識，它是以實驗為基礎的學科.想必你們的家庭實驗室一定建成了.

（1）請列舉出你家庭實驗室中的三個實驗器材.（其中至少有一個是測量工具.）

（2）用以上器材中的部分或全部進行實驗.

a.請簡要說明實驗過程及現象.

b.所涉及到的物理知識.

評價與分析：這是一道探究性及開放性試題，讓學生知道物理學是以實驗為基礎的科學，家庭實驗室的建立是必要的，掌握實驗室中實驗器材的名稱及用途， 可運用這些器材開放地設計實驗，并完成實驗.在實驗中必須運用所學過的物理知識設計實驗步驟，觀察實驗，得出結論.它的最大優點是與中考同步.以前的這類考試題給出的條件都是必要的、有用的，沒有任何多余條件.這限制了學生的思維，不利于學生能力的培養，也不利于學生分析問題和解決問題能力的提高.尤其是對學生獨立判斷問題，尋找解決問題的思路培養不利.這道題開放地增加情境，多給條件，讓學生從中找出有用的條件來解決未知問題.是我們在今后輔導學生值得推廣的題型.

例題7：（哈爾濱市香坊區第五大題）星期日，爸爸開車帶小明去位于阿城區內的“哈爾濱市動物園”游玩，愛動腦筋的小明回來后向爸爸請教了有關車的一些問題，并做了記錄.內容如下表所示.請你根據小明測得的數據幫他計算.

①小明去動物園單程時間為40min，則小明家離動物園的路程大約有多少千米？

②往返途中，汽車將用掉汽油多少千克？需花費汽油費多少元？

③去動物園有從市內發往動物園的公共汽車，如果乘公共汽車,單程時間也大約為40min，來回兩個人的車費共需40元.請就此事分析類似的這種出行選擇以上兩種的哪種交通工具為好.（請至少分析出兩種理由.）

評價與分析：這道題的基礎性知識是考查學生速度的概念，它的生活性是來源于生活實際（去哈爾濱市動物園），讓學生知道一般汽車的平均速度、汽車的耗油量、油價以及升與立方米的換算等問題；實踐性是小明與父親開車去了動物園；探究性是小明愛動腦筋，向爸爸請教問題；體驗性是小明真正同爸爸開車去了動物園.這道題的獨特之處是開放性很強.在實際生活中從哪個角度考慮選用哪種交通工具更為合理.這樣的題答案不唯一，只要理由正確、合理即可，可以注重對科學探究能力的考查.引導我們教學中注重過程與方法.重視培養學生科學地認識事物、分析現象和把握規律的能力.

活動內容二：試題的研究與創編

根據八年級物理上冊內容我們自編了4道題，編題的出發點都是源于生活中有關物理知識方面和近幾年中考出題知識點方面的鏈接題.

創編題目1：在進行乒乓球比賽時，小剛同學一不小心將球踩癟了，但沒有破裂，對于球內氣體，沒有發生變化的物理量是（ ）.

A.質量B.密度C.壓強 D.體積

創編的背景、特點及答案：創編的背景是在一次乒乓球比賽中，有一名學生把球踩癟了，但沒有破裂，使我想到了這樣一道題. 創編題目的特點是讓學生掌握質量是物質的一種屬性，它不會隨物質的形狀、狀態和位置的改變而改變的.

答案：A.

創編題目2：隨著環境保護意識的提高，太陽能熱水器已走進千家萬戶，太陽能熱水器中能量轉化過程是.

創編的背景、特點及答案：創編的背景是很多學生家都用這種熱水器，讓他們明白其中的原理，讓學生對所學的知識應用到生活中去.創編題目特點是能量之間的相互轉化，它們之間的轉化是需要條件的.

答案：太陽能轉化為內能（熱能）.

創編題目3：光從水中進入眼睛，會減弱眼的折射能力，正常人要進入水中抓魚，要想清楚地看清魚，應當為此人設計什么樣的眼鏡？

A.近視眼鏡

B.遠視眼鏡

C.平鏡

D.什么都不用

創編的背景：這個題來源于課本79頁的發展空間.

資料：魚的眼睛，在清亮的水中，睜開眼睛你會發現，一切都模糊不清，這是因為光從水中進入眼睛，會減弱眼睛的折射能力，使像成在視網膜的后面.所以，生活在水中的魚，為了能在水中看清物體，眼的晶狀體比人眼的晶狀體要凸得多，近似球形，魚以此來增強它的折射光的能力.

問題：給美人魚設計眼鏡.

閱讀魚的眼睛的資料，為美人魚設計一副能在陸地上看報紙的眼鏡.

創編題特點及知識點：實質上這個問題就是讓學生討論魚在陸地上眼的折光能力是增加了，還是減弱了，用什么樣的鏡子能解決這個問題.考查的知識點就是光的折射.我把這個問題的條件演變一下，正常人進入水中也看不清水里的物體，考查知識點也是光的折射，用什么樣的鏡子能使正常人在水里能看清物體.特點是讓學生掌握逆向思維的方法.其次，上述問題知識內容就是光從空氣和水中進入眼睛時，對光的折射能力不同，這樣的問題可以擴展到實際中應用.例如：潛水員潛入水下都要戴上潛水鏡，如果學生理解了這道創編題，自然就會知道潛水鏡的原理了.

為了更深刻地知道這類問題，把條件可以演變成光在不同介質中的折射能力跟光在這種介質的傳播速度的關系，即光在介質中傳播速度越大，光在這種介質中折射能力就越強.

例如圖所示：在一個厚玻璃魚缸里，水中有一條魚，魚看見魚缸外A點的像是怎樣的.由于光在水中的傳播速度大于光在玻璃中的傳播速度，所以光在水中的折射能力大于光在玻璃中的折射能力，光從A點發出的光經玻璃入射到水中時折射角大于入射角，由光路的可逆性可知，魚看見A點的像在A點的上方.

答案：因為魚到陸地要戴凹透鏡眼鏡，而人則應戴凸透鏡眼鏡，而遠視眼鏡是凸透鏡，故答案是B.

創編題目4：某超市約7米高，星期天劉×同學去超市買物品，恰好這時停電，劉×同學出于好奇，他便以1.2米/秒的速度從電梯頂端走到底端，由于店里黑，他馬上以0.8米/秒的速度返回到上面，則劉×同學的往返平均速度是多少？

創編的背景：我編這道題是去超市時忽然想到的，這里給的條件是停電，由于這個原因使學生知道電梯不能運行，來回都要行走，把去和回來都看作是勻速直線運動，且來回速度不同.其次，他馬上返回，說明無停留時間.這里給的超市約7米高，這個條件比較開放，讓學生在題中選擇有用的條件來解決問題，鍛煉學習的思維能力.這樣的問題還可以這樣演變，如：一個人騎自行車以 a米/秒的速度上坡，馬上又以b米/秒的速度下坡，如果坡長Hm，求它往返的平均速度.主要特點表現為了讓學生了解生活，知道生活中的物理，多在平時的生活中多發現物理問題，把所學的知識應用于生活.

創編題知識點：是考查學生對平均速度的概念理解，原題來源于練習冊.一艘輪船在甲、乙兩地間往返航行，順水航行時速度9米/秒，逆水航行時速度為6米/秒，則輪船全程的平均速度為多少.

活動內容三：試題的分析與矯正

反思本次期末考試中學生得分率最低的3道題：

第1題：試卷第5題，（得分率為0.39），影視劇的拍攝中，常見一些房屋道具倒塌或重物落下，不會將演員砸成重傷，這些重物是用（ ）.

A.密度比實物大的材料做成的

B.密度比實物小的材料做成的

C.密度與實物相同的材料做成的

D.密度與實物相近的材料做成的

這是一道關于密度知識的一道選擇題，大部分學生對密度這方面的知識理解的不透，沒有真正掌握，對其物理意義也不夠明確，導致得分率較低.

第2題：試卷中的第24小題，（得分率為0.38）， 一物體做勻速直線運動，其運動的路程―時間圖像如圖所示，根據甲圖像在乙圖像中畫出其運動的速度―時間圖像.

失分原因是教師對速度概念與函數圖像的教學聯系不到位，為此今后的教學要加強以下訓練.重復性的訓練：可練習正比例函數圖像.變化式訓練：可把v-t圖像畫做s-t圖像．

深化訓練：可把s-t圖像改為不在焦點上.

強化式訓練：以原題為基礎改編為其他形式加以訓練.

第3題：試卷第15題，（得分率為0.39），一種“X光”玩具讓你隔著不透明物體看到后面的東西，它的原理與下列哪種儀器相同（ ）.

A.潛望鏡 B.望遠鏡C.顯微鏡 D.透視儀

這是一道關于讓你隔著不透明物體看到后面的東西，知識點應是光的反射現象，應選的儀器是平面鏡之類的.大部分學生選擇了D，題中所示是用一種“X光”現象，這就給學生造成了錯覺，沒有考慮到潛望鏡是由二塊平面鏡組成的，平面鏡成像是利用光的反射原理.

補救改編3道題：

第1題：在你做風箏時，你所選擇的材料應是什么樣的（）.

A.密度比空氣大的B.密度比空氣小的

C.密度與空氣一樣大的D.密度接近空氣的

第2題：某校的物理學習小組對一輛在平直公路上做直線運動的小車進行觀測研究，他們記錄了小車在某段時間內通過的路程與所用的時間，并根據記錄的數據繪制了如圖所示的路程與時間圖像，你從該圖像中可獲得哪些信息？（只寫出3條.）

（1）_________

（2）_________

（3）_________

第3題：小華到眼鏡店配鏡時，商家為了節省空間，就用如下的方法進行檢查視力，下列選項正確的是（ ）.

A.視力表的像距平面鏡2.1米

B.視力表的像距小華4.6米

篇10

第一階段：為了幫助學生準確把握課文內容，設計富有啟發性的問題，要求學生閱讀新課內容，為聽課作好準備，創造儲存信息的有利條件，培養學生的自學能力和閱讀能力。同時，要了解學生的閱讀情況，為學生傳輸信息做好準備。我們提出以下幾個問題：（1）二戰后，資本主義國家無產階級狀況出現哪些變化？（2）資本主義國家階級關系的變化是否消除了階級對立？（3）判斷資本主義國家是否消除階級對立的根據是什么？（4）如何辯證地看待資本主義國家階級關系中“變化”與“沒有根本變化”的問題等等。引導學生圍繞這幾個問題閱讀課文，把學與思有機地結合起來。通過提出問題，激發學生求知興趣，達到預習的目的。同時學生通過閱讀思考，還會發現一些新問題，為教師第二階段精講作準備。

第二階段：教師根據新課內容，結合學生的知識和閱讀新課時存在的問題，在學生自學基礎上講清關鍵性的問題。同時，在教學過程中還要指導學生學會分析問題的基本方法，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。因此，我們在學生自學本節內容的基礎上，對這一節內容主要講了兩個關鍵問題。

（1）重講了“無產階級和資產階級是資本主義國家兩大對立的基本階級”中的“基本”兩個字。說明在資本主義社會中除了無產階級和資產階級這兩個基本階級外，還存在城鄉小私有者和自由職業者。如小商人、手工業者、律師、醫務人員等。

（2）根據關于劃分階級標準的觀點，對戰后無產階級出現的新情況、新變化，逐點分析。使學生弄清出現的新情況、新變化，只是屬于無產階級內部結構及生活狀況等現象的變化，而無產階級由于它對生活資料占有關系沒有根本改變，無產階級與資產階級對立關系的本質并沒有發生根本變化，資產階級仍然占有生產資料，無產階級喪失生產資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關系。“變化”的只是現象，本質上“沒有根本改變”，要透過現象認識本質。懂得“變”與“不變”是現象與本質的關系。通過教師的分析，對內容繁、頭緒多的問題層層分解，把抽象的問題具體化，由現象到本質，點明問題的癥結，進一步撥動學生的思維，這樣加深了學生對問題的理解，強化了學生的記憶，有利于培養學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

第三階段：引導和鼓勵學生在聽完教師分析后，再思考問題，提出問題，復習鞏固。同時，教師也可以提出一些不同觀點，讓學生評析。我們在講完這一節主要問題之后，曾引用了當代資產階級學者的一些觀點，讓學生進行判斷分析。