導語：如何才能寫好一篇生物教學中的問題和困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物 探究教學 困惑現象 破解方法

伴隨著高中生物教學改革的實施，許多一線教師開啟了探究教學的改革之路，課堂教學手段、方式的不斷更新，以“探究性”教學為引導的理念越來越深入人心，但是“探究性”教學能收獲多少呢？筆者發現不少所謂的“探究教學”僅僅是一個花架子，并沒有收獲預期的成效。

一、高中生物探究教學中的主要困惑

筆者結合自身經歷以及與同仁的探討，發現高中生物探究教學的困惑主要表現在以下四個方面。

1.探究教學無層次

不少教師在開展探究教學的過程中，沒有將知識點的層次感展現出來。在四十分鐘的課堂上，講授的知識有一部分是基礎知識點，有一部分是難度較大的知識點，而探究教學應該應用于難度較大的知識點的教學中。有些教師不管教學內容或教學需要，將探究教學廣泛應用于所有的知識點的教學中，一些簡單的基礎性知識點也運用探究教學的方式加以滲透，就顯得探究教學無層次可言。

2.探究教學無趣味

所謂探究教學，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要引導學生通過探究教學掌握學習方法。這個過程需要調動學生的主觀能動性，有的學生在探究過程中遇到難題，產生畏難情緒，因為這種主觀上的因素導致對探究學習失去信心和興趣，而不少教師并沒有發覺這一點，導致探究教學無趣味可言。

3.探究教學無價值

有的教師存在著“為探究而探究”的錯誤理念。比如，針對一些實驗題，通過多媒體播放就可以完整地呈現給學生，而如果學生親自實踐操作很可能會手忙腳亂。所以有些探究教學無價值可言，反而會導致學生對知識點的理解、掌握不到位。

4.探究教學無收獲

有的教師很困惑，為什么探究教學開展了這么久，而學生依舊沒有掌握學習方法，甚至對生物學科不感興趣？這就說明針對探究教學，教師沒有進行及時的梳理、總結，在某些具體方法的引導上，還出現了錯誤。探究教學無法收獲成效，探究教學就成了一句空談。

二、破解高中生物探究教學中困惑的幾種方法

綜合上述困惑，筆者結合高中階段學生的身心發展特點，從高中生物的學科角度出發，認為破解上述困惑，可以試著從以下幾個方面著手。

1.激發探究興趣

北宋哲學家張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”也就是說，人只有在興趣的指引下，才能充分調動起自身的主觀能動性，跟隨著教師所引導的思路進行探究，并能在探究過程中發現問題、提出問題、試著去解決問題。在引導學生具備探究興趣的過程中，教師的導入比較重要，通過有效的課堂導入，讓課堂內容深深吸引學生的眼球。

比如，分析生物食物網的知識點時，筆者融入了一個有趣的食物鏈，以引導學生探究（見圖1）。筆者開始引導學生：這幅圖是關于某個小島生態系統食物網的簡圖。假設有人在小島中投放了一定數量的卷尾鬣蜥（主要以沙氏變色蜥和較大的地面節肢動物為食），在跟蹤調查這個生態系統時，發現沙氏變色蜥和網蜘蛛的數量變化較大（見圖2），而其他生物的數量變化較小。

筆者要求學生結合圖中的變化去探究，比如沙氏變色蜥處于第幾個營養等級？引入卷尾鬣蜥后，網蜘蛛數量的變化趨勢是怎樣的？沙氏變色蜥與卷尾鬣蜥之間的關系是怎樣的？

通過類似的探究方式，學生對這樣故事性的生物題目有了一定的興趣，體會到生物是一門非常有趣的學科，通過這樣的探究，也培養了學生的科學理念。

2.引入小組合作

一個班級的幾十名學生，每個學生都具有自己的個性，有著自己的學習方式。對知識點的消化、理解也帶有明顯的個性色彩，所謂“揚長避短”，筆者常想，學生之間如果能夠優勢互補就好了，他們每一個人都可以博采眾長。而在小組合作中融入探究教學，無疑使“博采眾長”的想法成為現實。特別是針對一些探究性的實驗教學，小組合作產生的成效很明顯。

一般來說，筆者會在班級討論的時候，融入小組合作模式。比如，針對一個農業生態系統模式圖（見圖3），學生們就進行了深入的探討，我要求學生從農業生態系統模式圖中探究，看看可以得出怎樣的結論。學生們紛紛通過小組合作的方式進行探究。有的小組提到“微生物也能利用農作物通過光合作用儲存能量”；有的小組提到“多途徑利用農作物可提高該系統的能量利用效率”；有的小組提到“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”；有的小組提到“沼氣池中的微生物也是該系統的分解者”……針對他們五花八門的總結，筆者隨后又讓各個小組之間相互探討，看看大家的觀點是否都準確。很顯然，一個學生小組提到的“沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環利用”是錯誤的，因為在這個農業生態系統中，沼液和沼渣可以實現能源的多級利用，提升該系統的能源利用率，但是沼氣池中的微生物利用的是無生命的有機物，屬于該系統中的分解者，所以不可能加以循環利用。

小組合作過程中，教師始終起到引導者的作用，教師切不可一味旁觀，而是要引導學生，成為合作課堂的串聯者。在類似的討論中，學生之間通過相互探討了解別人的思維和探究方式，實現學生之間的博采眾長，也教會了他們小組合作學習的方法。

3.融入信息技術

伴隨著電子信息技術的發展，多媒體、電子白板融入課堂教學已不再是新鮮事，但是如何將信息技術融入具體的探究教學中，為探究教學“錦上添花”，這需要教師在課前做好充分的準備工作，發揮多媒體在探究教學中的優勢――吸引學生的眼球、激活學生的思維、開闊學生的視野。

比如，在教學中開展“DNA粗提取”的相關探究活動，由于實驗課堂時間、空間、設備、材料的局限性，筆者通過多媒體呈現實驗的全過程，學生在多媒體的幫助下開展探究學習。比如，通過動態的畫面了解DNA粗提取的全過程，分成幾個步驟，需要哪些材料，學生一邊看一邊用筆記錄下來，針對不同材料和不同保存溫度對DNA提取量的影響，探究DNA檢測的多種數據和結果（如下表）。

4.發揮教師魅力

教師的個人魅力在探究性教學中有著相當大的影響，而這一點經常被很多教師忽略。我們經常聽到學生說某教師上課有意思，很喜歡上某教師的課。這樣的話我們聽過很多遍，其實說到底就是教師個人魅力發揮的積極作用。

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關鍵詞：試論 高中 生物 課堂 教學 效果

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發展和成長。課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。那么，如何提高課堂教學效率，實施高效教學呢？

一、通過培養師生的情感提高教學的效果

學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

四、通過課堂反饋練習提高教學的效果

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關鍵詞： 問題教學法 自主學習 生物教學

傳統教育主要表現為學生缺乏自主學習、獨立思考的機會，學生的個性得不到充分、全面的發展，思維得不到應有的鍛煉[1]。這種教學模式忽視學生的主觀能動性，扼殺學生的探索精神和創新精神，違背馬克思關于“人的全面發展”的觀點及新課程標下以學生為本的教育理念。

王曉平等學者認為高效課堂的主要表現之一：學生作為學習主體，應具有強烈的學習意愿，在學習上積極調動主體主觀能動性，自主分析、解決問題[2]。問題教學法作為一種發展性的教學方法，問題作為整個教學過程的核心，充分調動學生的主動性，自主學習、積極思維。問題教學法既符合課程改革對培養學生知識與能力、過程與目標、情感態度價值觀的三維目標的要求，又符合社會發展對人發展的要求[1]。本文以《性別決定和伴性遺傳》一節的生物教學為例，針對問題教學法能否提高學習興趣，能否激發自主學習意識等內容設計學生調查問卷試（共100份），結合實際教學實踐，試圖找出在具體的生物學教學中，問題教學法對于培養學生自主學習意識的影響，并希望以此提高學生的學習興趣和自主學習意識，提高學習效率。

一、明確教學目標，采用問題教學法，創設準確的問題情境，制造認知碰撞，激發學生的求知欲望，提高學生強烈的學習意愿。

問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中，課堂上設置疑問是經常采用的一種方法，其目的是使學生產生疑問，產生認知沖突，點燃學生的思想火花和興趣，進而開發他們的智力。例如《性別決定和伴性遺傳》一節的教學中，可引用關于當地資料設置疑問：“在三水區六和鎮（偏僻的山區），一個農村婦女接連生了四個女孩，因此遭受了鄰居、婆家人甚至是丈夫的冷眼與憤怒；她也瞧不起自己，認為自己天命如此，此生生不了兒子。絕望、無奈迫使她喝農藥、吃老鼠藥自殺……”根據這則資料，教師可提出問題：“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定？”能夠使學生產生疑問，礙于知識局限，大多數學生會答“性別決定是由女人來決定的”錯誤答案；教師應抓緊學生的認知沖突引起學生探索知識的欲望。事實上，學生在生活、學習上遇到的但不能用已有的知識解答的問題，往往是最能吸引他們的注意力，同時能促進學生強烈的學習愿望。教師在開講時要從發展學生的智力出發，通過布設疑陣，在學生心理上引起懸念，使他們處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的興趣。此外，在教學中加入學生親身體驗或學生周圍發生的現象，更能讓學生注重知識與現實生活的聯系，更能有效地促進學生自主學習。

二、利用問題推進，激發學生思維探究性學習，促進學生建立自主學習意識。

教學方式影響著學習方式。因此，教師在教學過程中可巧用各種教學方法幫助學生建立自主學習意識，從而有效地提高課堂教學效率。例如上述的導語妙用了問題教學法，在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這個問題前，教師首先幫助學生解決性染色體系列問題。教師可采用啟發式的教學，通過層層遞進的提問方式激發學生的學習興趣，推進學生展開思維探究性學習。教師讓學生觀察比較男女體細胞的染色體組成圖，讓學生自主學結得出：男女體細胞中染色體在組成上是有差異的，主要表現在性染色體組成。接著教師將問題層層遞進：①什么是XY染色體（性染色體）？②人體染色體組成包括的類型；③決定男女的性別是什么染色體的？④性別決定過程中染色體傳遞有何規律？最終，學生通過分析思考得出人類（XY型生物）性別由雄性決定的，同時回答導語中的生男生女由誰來決定這一問題。在教學過程中，教師遵循學生的認知心理，通過結合問題教學法，合理設置一系列的梯度問題，有效引導學生自主學習，完成對認知沖突的解決，使學生對新知識從開始時的模糊狀態轉變成有意義、有結構的狀態，學生得到對知識的掌握、提高和清晰化[3]。

在解決“生男生女是由女人決定的嗎？即性別由誰來決定”這些問題后，教師出示第二則資料：“在上述資料中的農村婦女喝農藥后被家里人及時發現搶救后，脫離危險。兩年后，該女終于生出了一個男孩，全家人都非常高興。但是，當其兒子成年后，在參加招兵體檢時，被發現患有紅綠色盲而落選。令女人不解的是四個女兒、自己和丈夫、公公婆婆等都沒有這個病，為什么兒子就偏偏這么不幸呢？”教師再拋出第二個問題：“怎樣解答這個女人困惑？我們怎樣幫助她？”在這個環節，教師需要思考的是如何將問題擴大化，如何將學生的積極性充分調動起來，如何將研究的問題成為一個全部學生都想解答的問題而且促使每一個學生都積極參與解決問題的過程。那么，教師要預先構建合作探究小組，進一步落實學生的主體地位。課堂上教師將色盲婚配的四種遺傳圖解分別派給四個合作小組，各個小組成員共同合作完成，并派代表上講臺演示成果并與其他三組做出比較，最后讓學生自主探究得出色盲遺傳的特點：人類紅綠色盲是一種伴X染色體隱性遺傳病，男性發病率要高于女性，具有交叉遺傳的特點。最后解答女人的困惑（同學們困惑）：這個女人是一個紅綠色盲的攜帶者，丈夫是健康的，在子代表現型中，有1/4機會患有此病。但若生女兒，則全部都正常，醫學上建議生女兒。接著教師巧設兩個問題：“第一個問題是假如一種致病基因B，位于XY染色體的同源區段，其后代男女患病的概率相等嗎？”“第二個問題是假如一種致病基因b，位于X染色體的非同源區段，其后代男女患病的概率相等嗎？”通過對兩種情況的對比性的思考和學習，學生更有效地理解掌握伴性遺傳這一概念。以上教學環節得以順利進行，需要每一個學生都要具有合作意識及高度的責任感；需要每一個學生充分參與小組內的分析、交流、畫圖解、總結；也需要每一個學生在參與的過程中，積極、主動地運用所掌握的知識及能力，發揮應有的作用。這種合作探究中的問題教學法，讓學生充分展示個人及小組的學習成果，充分調動學生的學習積極性，使其產生學習的動力及實現自我價值的愿望[4]。

在完成本節教學內容后，即發放調查問卷給100位學生（兩個實驗班），回收份數為100份，有效份數為100份。對調查問卷進行統計如下：

以上數據充分反映問題教學法在高中生物學教學中的應用，對于提高學生的生物學習興趣、對于學生自主學習意識的培養是有明顯的促進作用的，豐富多變又貼近生活的問題情境無疑對學生有巨大的吸力。問題教學法鼓勵學生自主解決問題，極大地提高學生的學習積極性。

綜上所述，問題教學法是在教師有序引導下，通過問題推進、問題解決使學生置身于探究情景中，充分調動學生積極主動探索研究并獲得知識的教學模式。問題教學法有利于學生的解決問題能力的培養和科學概念的建構，有利于學生的思維訓練和自主學習，充分發揮學生學習的主動性。

參考文獻：

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一、改變觀念，建立平等的師生關系是有效互動的前提

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”這就要求教師改變觀念，建立“以學生為主，教師為輔”的新型師生關系。如果教師能以學習者的身份參與科學學習的過程，就會變成學生自主學習的伙伴。這樣，學生的思維積極性才能被激發，才會有所創造。

例如，關于基因、蛋白質和性狀的關系也比較復雜，如果按傳統教學直接講述，學生難以理解。反之，改變方式，從學生身邊的遺傳現象入手，設置諸如“基因如何控制圓粒豌豆形成？”“基因如何控制人的正常皮膚？”等問題，引導學生思考討論，鼓勵學生多發現問題，多提出問題，自由闡述，互相補充完善，這樣就能輕松突破重難點。只有教師樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，才能使教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位，讓課堂的有效互動順利進行。

二、多方創新，建立多種互動方式是有效互動的保障

實際課堂教學中，我國目前所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發現，在87%的課堂教學中，學生間的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。

例如，在進行必修一《細胞器》的教學中，我首先讓同學看書上的圖，記憶動植物細胞中的細胞器的形態結構及其功能，同桌之間可以互相檢查；然后叫一個男生和一個女生到黑板上PK，分別寫出動物細胞與植物細胞中的細胞器，在此過程中有不會的，下面的同學會“打電話”補充，下去后大家一起進行批改評價；接著再要求學習委員上臺，隨便抽同學說出每個細胞器的作用，不對的請同學幫忙；最后老師進行點評，并讓各小組總結得出本節課的收獲。同時，這樣多種互動方式的交叉進行，面向了全體學生，營造了良好的學習氛圍，提高了教學效率。

三、開拓思路，巧妙設置問題是有效互動的根本途徑

1.創設問題情境，為有效互動搭建良好平臺

亞里士多德說：“思維是由驚奇和問題開始。”科學地創設問題情境，可以為師生之間、生生之間的交流搭建良好的平臺，能夠激發學生對真實世界的探索欲望。例如，在必修一《糖類，脂質》的教學中，我一開始就從現實生活出發設置問題情境：“今天你吃了什么？主食是什么？各有什么用？”拋出問題后，同學們開始七嘴八舌地說，并且互相補充，爭議。有的說主食有米飯，有面條，有蛋，有肉等。有的說它們可提供營養，有的說可提供能量等。這樣引入新課，不僅搭建了一個師生之間、生生之間互動的平臺，而且也充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。當然，問題的設置要切合學生實際，由淺入深，有針對性和層次性，此外還要注意有一定的開放性。

2.有層次提出問題是有效互動的良好推手

一步一個臺階，循序漸進地提出并解決問題，才能突破重難點，才能獲得成功的喜悅。例如，在必修二《基因在染色體上》的教學中，為了幫助學生理解摩爾根的果蠅眼色遺傳的實驗，依次設置了以下五個問題：（1）根據哪一個雜交組合可判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？（2）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？（3）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示并且位于X染色體上，你能用遺傳圖解表示果蠅的雜交實驗過程嗎？（4）如果你是摩爾根，如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？（5）需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？讓學生以四人小組為單位進行討論完成，再派代表回答。于是，有的同學找書，有的同學說，有的同學歸納整理，有的同學問老師……在這里，既有師生互動，又有生生互動，既有個人的看法，又有集體的智慧。

3.敏銳觀察，發現契機是有效互動的催化劑

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關鍵詞：生物課；微課；優勢；應用；制作

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學中的優勢

1.1 符合生物學科特點，力求創新。生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，但是由于教學課時、實驗設備、時空條件等諸多因素的限制，有些學校在教學過程中直接省略掉實驗操作這個環節，不做實驗，而單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也不理想。該教學方式存在較大的局限性，學生對結論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。

1.2 微課程教學有利于改變課堂教學結構。目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業。

1.3 微課教學可以激發學生學習的興趣。作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力，初中生物教學過程中引入微課教學有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。傳統生物課堂教學中，學生往往死盯黑板，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動、激發了學生的學習興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念，為初中生物教與學的優化奠定了良好的基礎。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。

2.2 微課制作的選點。微課的選點可以分為兩類：一是重點、難點，二是解決個性化學習的點。所謂重點、難點，就是針對學習過程中認知上存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。但由于不同層次的學生會對不同問題產生困惑，因此從個性化學習的角度來看，只要有學生可能會不明白的內容或習題，都可以制作微課。當然，在制作的順序和優先級上，可先考慮重點、難點，這能解決大多數人的學習問題，相對價值更高。

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關鍵詞：淺析；高中；生物；教學；思考

新課程改革的深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深的反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面膚淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程生物課堂教學的有效性，生物課堂才能煥發出生命的活力。

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段，使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學

隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。

五、轉變教學理念是優化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。

六、創造和諧的學習環境、進行良好的情感教育

篇7

英語寫作課堂上多維互動教學模式構想

運動處方教學模式在高職院校體育課程教學中的運用

論高職英語詞匯教學

高職工程造價專業《建筑工程預算》整體教學設計研究

春風化雨：淺議中職學生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設

射頻功放線性化技術研究

高職自動控制課程教學中軟件工具的應用探索

論職業生涯規劃教育與增強大學生就業競爭力

區域教育現代化建設的幾個問題——兼對區域教育現代化建設組織領導工作的建議

《離心泵檢修安裝技術》工作過程系統化課程開發與實踐

高職化工設備維修技術專業課程體系改革與實踐

淺談對學生化學學法的指導

論高中物理審題能力的培養

關于一元一次不等式組教學的幾點建議

數學教學實踐與淺識

論課堂教學的有效性

數學語言教學

基于學困生的新理念英語教學方法探討

論《思想品德》新課程教學中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學中的德育滲透

關注弱勢群體學生，促進教育和諧發展

淺談生物教學中的一點體會

淺析新課標中語文教師行為和角色的轉變

現代遠程教育促進城鄉教育一體化

中學語文教學中邏輯思維的培養

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術開學第_課

分析英語教學中合作學習的誤區與其解決方法

如何全方位提高高中地理學教學質量研究

曲棍球教學中學生體能訓練思考

初中語文創新教學構思探究

用欣賞的眼光看待每一位學生

讓歷史課堂生動起來

以“本”為本遠離“題海”——談新形勢下課本習題資源的利用

淺談第一課時的有效教學——《詠華山》教學案例及評析

當前初中語文教學改革思路及對策探索

研究性學習在初中思想品德教學中的實踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構建和諧師生關系，提升課堂教學效率

在中小學校中開展環境教育的幾點做法

小議多媒體教學條件下的生物教學

化學教學培養學生創新精神的構想

論學案導學在物理教學中的運用

CAI在初中英語課堂教學中的利弊分析

生態課堂：喚醒沉睡狀態的生命體

讓學生的思維“動”起來

小學數學如何塑造開放式課堂教學

小學生語文自學能力培養探究

試析小學數學新課標中“解決問題”

小學語文初讀教學存在的問題及對策分析

淺談怎樣做好小學班主任工作

淺談如何開展年級教研活動

淺談語音在小學英語教育中的重要性

農村小學班主任工作的點滴經驗

聯系生活實際教學百分數

淺談小學語文教學中的語感訓練

培養小學生數學實踐能力的策略與方法

語文教育過程中對小學生的能力培養研究

尊重學生學習起點 促進學生數學學習

淺談現代信息技術與小學數學教學

關于“打造魅力課堂”的思考

篇8

一、當前生物化學實驗教學中存在的困惑

學生是生物化學實驗課的主體。他們在課程學習中經常會出現心理學問題，其一是生物化學實驗課“無用論”。一些學生認為該門課程對將來從事的醫學或醫學相關工作無幫助作用，因此不愿意花費過多的精力，對實驗課的積極性不高。實驗課上不動手，或者應付性操作一下，最后抄襲他人實驗結果。在血清甘油三酯含量測定的實驗中，一個26名學生（分為13組）的班級，出現4組實驗數據和結果完全相同的現象。詢問后得知，其中3組沒做實驗，最后抄了數據進行計算。這種不勞而獲的行為不僅達不到教學目的，更為嚴重的是形成不良的實驗風氣。第二，認為實驗課就是做實驗，會做就行。學生對教師在實驗課上所講述的知識毫無興趣，只是單純地按照實驗步驟或者聽從同學所說的方法進行操作，實驗過程中不主動思考每步實驗操作的目的。在改良Mohum法測定丙氨酸氨基轉移酶（ALT）活性的實驗中，教師設置了空白管和對照管，實驗結束時提問為什么要設置對照管，有一半以上的學生不知道。這種缺乏思考只顧操作的方式達不到培養科研能力的目的。第三是恐懼心理。生物化學實驗中會應用到一些有毒有害物質，比如SDS－PAGE凝膠電泳中的丙烯酰胺、瓊脂糖凝膠電泳中的溴乙錠等。一些學生因為害怕接觸這類物質，操作過程中畏手畏腳，嚴重影響實驗質量。第四是造假心理。有些學生根據教師提供的正常值范圍來反推實驗測量數據，修改自己的原始數據。他們認為實驗課上修改數據是不值得一提的小事，是為了讓自己的結果更合理從而得到滿意的分數，對他人和社會無不良后果。實際上偽造實驗數據不僅違背了實驗教學的目的，而且為將來可能發生的學術不端行為埋下伏筆。教師是生物化學實驗課的主導。近年來，生物化學實驗發展迅速，新技術層出不窮，要求教師必須具備廣博的知識面、精深的專業知識和扎實的教育技能。生物化學實驗課主要由青年教師來承擔，高校青年教師大多具有較高的學歷、雄厚的專業知識，但是由于大多畢業于非師范類院校，缺乏專業的授課技巧。在示范和講述過程中雖能做到正確、標準和熟練，但是往往容易忽視學生的反應。在上課過程中始終是唱獨角戲，達不到師生共同參與的效果。此外，青年教師教學任務繁重，同時擔任多個班級的實驗教學，有的教師一學期擔任6個班的實驗課教學，這樣極易造成教學疲勞。而教學疲勞不僅影響教師積極性，更影響教學效果［9］。

二、積極心理學對生物化學實驗的啟示

我們認為生物化學實驗教學中存在的困惑可以通過教師運用積極心理學得以改善。教師在授課中加強基礎課程與臨床實踐之間的聯系，適當地擴展專業知識，并增加與所授內容相關的臨床知識，讓學生意識到生物化學實驗課為將來學好臨床課程提供了橋梁作用。如“胰島素和腎上腺素對家兔血糖濃度的影響”實驗中，通過講述血糖和血糖調節的含義，讓學生經過實驗操作來探討血糖升高、降低的機制。啟發學生運用所學理論知識，根據觀察到的實驗現象思考糖尿病的發病機制以及胰島素治療糖尿病的原理；并結合我國糖尿病發病率逐年上升的趨勢教育學生注意飲食健康、做到生活規律、保持積極樂觀的生活態度。再如，在改良Mohum法測定ALT活性的實驗中，我們給學生提供小鼠肝勻漿和血清兩種標本，讓學生通過檢測來判斷ALT在肝組織的活性是否遠比血清中更豐富。并啟發學生思考，當肝臟疾病如病毒性肝炎、肝硬化導致肝細胞受損時，為何血清中ALT活性顯著增高？這樣，不僅從感性上增加學生對知識的理解，更調動學生學習主動性。教師采用提問式教學模式進行實驗課教學，讓學生帶著問題進行實驗操作。如改良Lowry氏法測定蛋白質含量實驗中為什么要設定空白管，這樣的設置對我們今后從事科學研究有什么借鑒意義？帶著問題進行實驗可以避免學生在實驗中缺乏思考，只顧操作。教師通過不斷對學生提出新的、更高的要求，來培養學生的求知欲。在實驗考核上，動態、客觀地評價學生實驗技能，實驗成績并不是單純來自最終的實驗考試，也包括平時實驗課上的表現。對每個學生取得的成績予以肯定，并鼓勵同學從實驗思維、實驗操作技能、分析解決問題能力以及合作能力等角度進行交流。這樣不僅避免學生盲目心理造成的實驗效果丟失，而且培養學生科研思維能力。教師做好實驗指導工作來消除學生產生的恐懼心理。首先給學生示范正確的實驗操作方法，如刻度移液管和微量移液管的使用；其次，講清可能的危害但絕不過度渲染，并讓學生意識到只要操作正確危險就不會發生；再次，充分做好防護措施，給學生配備手套和口罩，并在指定的位置進行操作。通過在生物化學實驗教學中運用積極心理學后，我們發現很大地提高了學生的實驗積極性。學生不僅樂意做實驗，而且樂意和教師討論實驗過程中遇到的問題，養成了在實驗過程中積極思考的好習慣。青年教師通過積極努力，不斷積累教學工作經驗，從最初的模仿到最終形成自己特定的教學風格。打破傳統實驗教學中老師包辦的模式，加強師生互動，提高學生學習主動性和教師教學積極性［10］。教師根據學生專業準備相應的授課內容，這樣可以避免教學疲勞。學生必須弄清實驗目的、原理、步驟和可能的實驗結果，這樣在課堂上才能達到師生共同參與的效果。實驗課上做到以教師為主導，學生為主體。如在講述實驗基本原理時，可以先邀請1～2個學生講述，并請其余同學補充，最終由教師進行評論和總結。在示范實驗操作時，也可以先讓學生示范，然后再指出其操作是否規范，這樣會給學生留下深刻的印象。在實驗討論中，師生雙方互相提出問題、經過討論后得到答案，做到“教學相長”。學生在實驗操作時，教師應巡視指導，及時解決學生遇到的問題，并對關鍵性實驗結果做好把關工作。有些學生由于動手能力不強對操作產生畏懼心理，就需要授課教師采用鼓勵的方式引導學生，恢復其自信心，以積極的心態進行操作。最后，引導學生對實驗結果進行分析，我們需要跟學生申明，實驗結果的正確與否并不重要，重要的是全面、合理地分析實驗結果。即使實驗數據不理想，只要分析得當，也可以取得好的實驗成績。這樣，學生就敢于分析實驗結果，從而有效地培養了學生分析問題和解決問題的能力。因為課堂時間有限，課后可充分利用校園網絡資源，鼓勵學生在理解課堂實驗的基礎上進行創新，讓學生自己設計實驗步驟，教師指導后可嘗試在開放性實驗室實施［11］。這樣可以活躍學生的思維，不僅增強了動手能力，更加強了邏輯思維能力，不斷保持主動學習的好習慣。此外，教師可利用校園網公共平臺與學生交流實驗中所得的新思考、新想法，并將此作為今后備課內容補進教案。經過學生實踐、教師指導、課后追問、及時總結這樣的師生互動式教學，必將大大提升生物化學實驗課的教學目標。總之，積極心理學提倡的積極向上、發揮正能量的觀念有利于培養學生自信樂觀的品格，有助于培養學生學習的主動性和積極性，值得在醫學教育中廣泛應用。

作者：陳芳 范麗娟 張一鳴 王學軍 袁櫟 單位：南京醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系

篇9

課題研究開題報告范文 一、課題提出的背景

當前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業角色面臨著新的機遇和挑戰：相關知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學理念的確立和教學方式的運用，為教師提供了一個促其快速成長的平臺;而學習型社會的構建要求教師擔負起脊梁的中堅作用，對教師職業的專業化要求越來越高，教師專業水平的高低直接關系到學校課程改革的成敗，課題的開題報告。然而，在新課程教學中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結論，我們的教學該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業成長與新課程的要求不相適應。

新課程的一個亮點就是增加了探究性學習，其目的在于通過具體的課程實施促進學習方式的轉變。這種轉變又是建立在教師的專業成長基礎上的，因為只有教師的專業素養提高了，才能自覺地更新教學觀念，轉變教學角色，用教師教學行為的轉變促進學生學習方式的轉變。而教師的專業成長不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究，實施主動參與，問題探究教學模式就是一種富有挑戰性的教學實踐。

本課題的初中生物學課堂創新教學模式是根據劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學教學》中發表的論文《初中生物學課堂創新教學模式探析》中介紹的初中生物學課堂創新教學模式的教學流程情境引入-探究學習-鞏固拓展-創新發展，開題報告《課題的開題報告》。

二、課題要解決的主要問題

通過組織引領我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學中主動參與，問題探究教學模式的實施方案;

2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學中主動參與，問題探究教學模式如何提高教學的有效性;

3、通過本課題的研究，力求探明主動參與，問題探究教學模式的應用如何促進教師的專業成長;

三、研究目標

1、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式的教學策略;

2、探索并總結出主動參與，問題探究教學模式與教學有效性的內在聯系;

3、通過主動參與，問題探究教學模式的研究有效促進初中生物教師的專業成長;

四、研究內容

本課題研究的主要內容有4個：

1、在生物課堂教學中如何來應用創新教學模式;

2、在實際的教學中如何來優化新教學模式;

3、生物課堂教學中創新教學模式的課例研究;

4、研究如何檢測生物創新教學模式的教學效果;

五、研究方法

文獻研究法：用于研究初中生物教師專業素養的研究;

調查研究法：用于研究初中生物教師實施創新教學模式的研究;

案例研究法：用于教師在實施創新教學模式的課例研究;

行動研究法：用于研究在生物課堂教學實施創新教學模式的應用促進教師專業成長的研究

六、研究過程與階段(含時間安排)

課題研究分為三個階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導師審定、指導、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實施階段。本階段要組織和引領課題組成員在本課題的指導下，緊密圍繞課題開展研究活動，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結驗收階段。

本階段要對實驗過程材料進行梳理、提升，形成研究成果;發表研究成果。

七、預期成果

如果我們的課題得以順利推進并取得實質性的進展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會取得如下幾方面的預期成果：

1、創新教學模式的應用促進教師的專業成長研究報告、論文;

篇10

生物實驗教學是指教師根據教學目的、學生認知水平和教學條件，有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程序，指導學生利用一定的材料、藥品和儀器設備，按照指定條件去進行生物學實驗的教學活動。目前高中生物學實驗教學已基本從原來的“紙上實驗”和“菜單實驗”中走出，“講實驗照樣能應付高考”的觀念已經被大多數老師摒棄。但卻存在著“學生照單操作、對實驗中生成的問題不深入追究、實驗后對實驗效果不思優化”等現象。作為一名中學生物學教師現在需要直面的一個問題是如何以新課程理念為指導，積極研究生物實驗教學中的新問題、新關系。筆者根據自身的實驗教學的實踐，就生物實驗教學中應關注的四對關系作初步探討。

一、知識技能的傳授與學生情感激發的關系

在日常的實驗教學中，我們教師經常有這樣的困惑：辛辛苦苦準備實驗器材、滿腔熱情的講操作要領，學生聽得卻漫不經心、思維不積極、操作不嚴謹。究其原因，其中很重要的一點是備課時胸中沒有學生，教師只顧順著自己的思路、教學的重難點一一道來，忽略了學生的感受，導致學生游離于教學之外，成了學習的客人。

多元智能理論之父霍華德?加德納告誡說：“除非學生在學習過程中扮演積極的角色、除非他們學會提問、學會動手做、除非他們在腦海中能夠重新構建所學的知識并根據需要轉換，否則他們的學習成果都會消失。”因此知識技能的有效傳授不能只靠教師告訴學生什么，而是要激發學生學習興趣和熱情，讓他們在探究中學習、在合作交流中領悟、在思辨中發問。

在必修一的驗證性實驗“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”的教學中，教師提前一周要求學生列出在預習過程中碰到所有疑難問題以及對這些問題的看法，其次列出除了書本實驗外還希望做哪些相關的實驗，通過這些實驗來驗證自己的一些想法。實驗課開始前，教師和班上的幾位生物學習骨干，整理了全班同學的作業，列出同學中普遍感興趣且疑惑的問題，在學生自愿組合的前提下，重新分成若干學習小組進行探究學習。

①西瓜汁、橙汁能否用于還原性糖的鑒定？

②大豆中也有較多的脂肪，蘇丹Ⅲ滴入豆漿中會有什么顏色反應？

③在鑒定還原性糖時，若先加0.1g/mL的NaOH再加0.05g/mL的CuSO4是否會出現磚紅色沉淀？

④若用林試劑中的甲液與乙液直接代替雙縮脲試劑中A液與B液進行蛋白質的鑒定會出現什么樣的顏色反應？

在完成書本相關實驗的基礎上，學生開始對自己的問題開始探索，學生的積極性空前的高漲，或三五成群在一起探討，或緊縮眉頭在仔細觀察比較，或與我討論他對實驗現象的分析及認識。課堂充滿了活力，即便已經下課部分學生要求還要做相關實驗，或要我提供相關的參考內容。

新課標倡導問題式、討論式、探究式等活動式的教學方法，實驗課課堂正是應用這些方法的最好陣地。因此，教師要處理好知識技能的傳授與學生情感激發的關系，把握好傳授教學的“度”，同時要營造生動活潑的課堂學習氛圍，使傳授教學與學生自主探究活動達到和諧統一、相映成輝，做到既培養了學生的科學態度又加深對知識技能的理解和應用。

二、備課的預設與課堂教學生成的關系

課堂教學是一種有目的的教學活動，實驗課由于存在更多不確定的因素，對教師的備課要求更高，備課要做到：備“三維目標”、備教材、備器材、備課堂組織、備學生，要基于學生的認知水平和實驗技能的掌握程度，有針對性地、合理地創設問題情境，預設課堂教學的過程。要從學生的角度預設教學環節，采取符合學生身心特點的教學方法，實施探究性實驗課堂教學。但是由于學生的知識儲備、認知水平、動手能力、思維習慣有較大差異，在探究實驗進行的過程中不斷會有與預設相左的新問題、新思維產生，這就是課堂的生成。生成是學生思維的火花，有價值的生成能完善和提升課堂教學活動的預設，實驗課的教學中，課堂生成的資源更加豐富，需要教師培育與捕捉。

三、形式參與與思維參與的關系

生物學實驗是培養學生探究能力的最好選擇，學生探究能力的提升主要體現在其對實驗的思維方法能有清晰的感知，深刻的體會和理解以及創新的運用。然而在目前的實驗教學中，不少教師習慣性的要求學生按照教材內容的統一模式去思考，教師對實驗原理、實驗步驟詳細講解后，學生按圖索驥。學生在實驗課堂上往往急于做實驗、出結論，應付老師的檢查，不能有意識地思考實驗中蘊含的思想方法，不能有目的反思自己的思維方法，偶爾閃現的思維火花也應教師的忽視而泯滅。

思維教學是一個由淺入深，一個具體到抽象，一個知識到能力的過程。教師應該積極創設問題情境，善于提出具有探究性的問題引導學生思維，讓學生在思維過程中質疑釋疑，培養學生獨立探究問題、解決問題的意識和能力。

四、探究過程與學習效率的關系