導語：如何才能寫好一篇發散思維的訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]思維導向；訓練目標；方法；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0005-03

一、問題的提出

“寫什么”和“怎么寫”是習作指導要解決兩個主要問題。小學生容易盲從，導致寫出的作文話題或內容雷同。同時，由于缺乏具體方法的指導，學生的作文出現平鋪直敘、方法單一、語言枯燥等現象。這是目前作文教學的現狀。

首先，為解決“寫什么”的問題，需要激活學生的生活積累，讓學生在看似簡單的生活中尋找寫作的素材。

許多教師認為學生寫不好作文是因為缺乏生活積累，這是基于成人的觀點和思維的習慣，是不符合實際的。少年兒童每天對信息的吸收量是成人的5到8倍，他們雖然經歷比成人要少，但他們對很多事物和現象的思考、想象、聯想，要比成人廣泛和深刻得多。當一個孩子在觀察螞蟻窩的時候，也許他（她）正在跟每一只螞蟻對話；當一個學生望著窗外發呆的時候，也許他（她）的心早已飛到遙遠的天邊去。

⒐正先生認為：“十二到十七八歲的孩子已經閱歷很多。大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！眲壬f的，其實在小學階段甚至在幼兒階段也同樣適用。其實，少年兒童的思維更加無拘無束、天馬行空，因此，他們的感受更加細膩、豐富。因此，要解決“寫什么”的問題，就要打開學生的思路，調動學生的生活積累，讓他們用心去體會那些耳熟能詳、司空見慣卻被忽略的事物。這樣，他們就能夠找到許許多多可以寫作的素材。

其次，要解決“怎么寫”的問題，就要將文本中抽象的語言進行梳理并具象化，便于學生對寫作方法有一個比較具體的了解，形成一種可操作的寫作思路。由于小學生以形象思維為主，他們對概括、歸納、整理等抽象思維的理解、掌握有較大難度。因此，要借助一定的方法策略將文本中抽象的思維過程具象化、可視化，以方便學生掌握。到了中高年級，教師要將寫作能力分為若干訓練點，對學生進行寫作訓練。如，有條理地寫清楚一件事、選擇典型材料、詳略得當、點面結合等。在指導學生思考和學習怎么寫的時候，要目標清晰、思路明確、方法得當，這樣才能讓學生一課一得，學有所獲。

二、思維分級發散及其特點

思維分級發散，指的是從思維原點（話題）出發，按照抽象―次抽象―次具象―具象的基本規律打開思路的一種思維方法。如，“記錄生活”的作文教學片斷。

（一）談話引入，激發興趣

俗話說“民以食為天”。從課前和孩子們的談話中，我感受到大家都愛美食、愛生活。在今天這節自由習作表達課上，我們就從美食說開去。

（二）頭腦風暴，思維發散

1.四人為一個學習小組， 開展“美食頭腦風暴”，快速完成思維發散圖表。

2.以小組為單位，選擇美食的不同種類進行匯報交流（圖一）。

這是以美食為話題進行的全方位發散。一級發散分別為主食、小吃，熱菜、涼菜，還是比較抽象概括的，但已經比美食范圍更小一些了；從熱菜進行二級發散，可以是蒸魚、紅燒排骨、麻婆豆腐等，就已經具象化了。這種由抽象逐漸過渡到具象的發散思維方法，我們稱為分級發散。到了高年級或初中，可以更細致地進行發散。例如，熱菜還可以從原料分為雞、鴨、魚、肉……可以從做法分為煎、炸、蒸、煮……然后再到具體的菜。這樣發散級別越多，就能夠找到更多的素材。很多素材原來是沒想到的，但隨著思維的發散，涉及面越來越廣，素材也就越來越多了。

思維分級發散具有什么特點呢？

第一，由抽象到具象。它以話題為思維原點，由抽象到具象進行發散。因此，要讓學生學會概括和提煉。如，上文的例子，如果一講到美食馬上就想到紅燒排骨、麻婆豆腐等具體的菜式，那么就很難擴大思維的廣度。將美食概括、提煉為熱菜、涼菜等不同種類后，學生的思路就打開了。對熱菜，可從原料的角度考慮，有雞、鴨、魚、肉等；在此基礎上，又從做法的角度發散，有煎、炸、蒸、煮等，這樣菜的種類就更多了。

第二，同一級的各個發散點是并列的。如，主食、小吃，熱菜、涼菜之間基本上不能夠互相包含、互相交叉，否則容易導致混亂。

第三，各個發散的層級可以根據喜好和需要靈活變化。每一級、每一個角度都不是絕對的，各級發散可多可少、可大可小，關鍵看學生的學習狀況和教學的需要。例如，美食也可以直接從原料、做法、地域等角度發散，或者先從原料再從不同做法發散，或者先從不同地域再從不同做法發散都可以。

思維發散是有一定規律的。思維發散圖可以將抽象的、看不見的思維具象化、顯像化，便于學生理解和掌握所學的內容。

三、思維分級發散導向訓練目標的方法與策略

（一）針對教學目標進行發散

對原點進行發散之后，會產生許多新的發散點。教師要根據教學的重點、目標，選擇其中一個或若干個發散點，進行進一步的針對性發散。這樣，就能使學生比較容易掌握寫作的方法。在指向教學目標的時候，要注意選擇恰當的角度。如， “寫清楚事物（麻婆豆腐）的特點（做法）”的思維發散過程（圖二、圖三）。

選擇了麻婆豆腐之后，通過觀看視頻、聆聽解說詞，從看、聞、嘗、聽等方面，細致地寫出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特點，表達出對美食的喜愛之情。然后，進一步引導學生梳理由來、特點、做法、有關的故事等，這樣使表達更有條理。

由于主要目標是“寫清楚事物的特點”，次要目標是“有條理地介紹事物”，思維發散就主要導向色、香、味、形等方面，然后再梳理特點、由來、做法、與之有關的故事等。如果主要目標是“有條理地介紹”，則側重介紹制作的過程：按照“首先―然后―接著―最后”等序進行描寫，再梳理特點、由來、做法以及與之有關的故事等，這樣就能夠條理清楚地介紹事物了。

如果是訓練素材選擇或詳略安排的內容，就要根據這一目標進行思維發散。如，《師恩難忘》思維發散圖（圖四）。

如果作文重點目標是選擇素材，那么通過全面發散找到具體的老師之后，針對性發散可以是表現老師的若干事例。發現這些事例之后，再選擇其中最能表現老師特點的幾個事例來寫，就達到學習選材的目標。如果是學習詳略安排，則進一步引導，這些事例，不需要每一個都具體地描述，事例1進行詳細描寫，事例2、事例3則略寫。這樣，文章就顯得簡練而豐富。

如果作文訓練的重點是通過細節描寫表現人物特點，則可以將發散的事例調整為外貌、語言、動作、心理，然后再將發散點進行細致描寫，這樣就能夠實現通過細節描寫表現人物特點的目標（圖五）。

假如景物描寫的訓練目標是有順序、有條理，那么發散就可以選擇遠近、上下、左右的發散角度，然后按照這些角度進行描寫。如果是學習描寫和想象、抒情、議論相結合，則可以按照描寫、想象（抒情）的角度發散。

（二）通過發散將生活和世界納入胸懷

語文的外延等于生活，寫作需要描寫社會生活、表達思想情感，作文的內容、題材就要從生活中擷取，從生活的世界中選擇。要促進學生寫作素材選擇的范圍進一步擴大，就要充分利用發散思維，從掌握一種事物、一類人的寫作方法開始，發散到所有類型的人、事、景、物等，探尋其共同的寫作規律。

1.從小到大。教學“記錄生活”一課，經過發散思維的練習，學生基本上掌握了怎樣抓住特點、有條理地介紹美食的思路和方法。但是，美食只是生活中的一個方面。因此，我們以美食為切入點，指導學生進一步發散思維，拓寬思路，選擇生活中的其他事物進行習作。

美食屬于生活中“物”的一個方面。除此之外，生活中的“物”，還有衣、住、行等方面。生活中除了“物”，還有人、事、景等。因此，教學時我們從具體的美食入手，倒推生活中“物”的衣、住、行等方面；接著，由“物”再倒推到人、事、景等方面，這樣使學生的思維一步一步地擴大（圖七）。這是由小到大的發散方向，是從針對性發散到全方位發散的過程。

2.從大到小。教學中，我們也可以從生活中抽象的人、事、景、物發散開去，從抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行（物），熟悉和陌生（人），喜怒哀怨（事），東西南北（景）等角度發散。這是從大到小，從全方位發散到針對性發散的過程。

根據思維的特點，相對而言，從小到大更符合低中段學生的心理需求和思維習慣；從大到小的思維具有一定的抽象性，更適合高段或初中以上學生的心理需求。

篇2

關鍵詞 作文教學 發散思維 訓練

發散思維，又叫求異思維、輻射思維，其方式就是演繹推理，發現特點，對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。不善于求異，就永遠不能真正理解、駕馭多姿多彩的世界。有些作文題目內容寬泛，學生作文時不容易把握，這時教師可以教給學生發散思維的具體方法。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

審題立意時運用發散思維，開闊寫作思路。如在讀后感寫作訓練時，我給學生推薦一則寓言《濫竽充數》，學生根據材料內容，運用發散思維暢想立意，提出了以下幾個論點。1、濫竽能夠充數，聯想到是產生南郭先生之流的土壤。2、從南郭先生冒充內行，最終露出馬腳，聯想到不論學習或辦事，不能不懂裝懂，弄虛作假，而應該扎扎實實，虛心求教，掌握真本領。3、從南郭先生最終落荒而逃的可悲下場，聯想到人貴有自知之明等。這樣寫出的文章才能思路廣闊，內容豐富，思想深刻。

讓學生通過分析比較不同事物的相似點訓練發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活----我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1、方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2、鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

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由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識?！坝纱说叵氲奖颂帯保谑菍W生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！坝梢话阆氲教厥狻?；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中‘浮’起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來，這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個初中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨小學初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

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由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活————我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"

由一般想到特殊"；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；——平凡中的偉大。

一位同學在《擁抱大地的巨人——枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。

他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路".

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2.鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起"我也行"的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

每個單元要完成三——四篇作文。有的借助"相似點" 發散思維，有的對比不同點，有的綜合運用幾種方法。教學效果顯而易見。

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關鍵詞：創造性思維；想象力；發散思維；Brainstorming

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學是實施創新教育的主陣地，是培養學生創新精神和創造能力的主渠道。在英語課堂教學中，注重學生創造性思維能力的培養，對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發學生的思維呢？作為英語教師，我們要創設各種情景，利用多種手段，積極引導學生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。

一、營造創造性學習氛圍，激發學生自主創新意識

民主的師生關系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂情緒、挖掘學生的創造潛能。因此，教師在組織教學時，需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，遇到學生提出與教師不同見解時，教師應尊重學生，允許他們表達不同的看法，并耐心聽取，同時，注重培養學生的自信心和勇氣，鼓勵學生發問，這樣，學生才能“標新立異”，勇于創新，創造之花才能悄悄地盛開。

二、巧設問題懸念，激活思維源泉

“學起于思，思源與疑?！辟|疑是探索的動力，是創造性思維的源泉。因此教師應想方設法激發學生主動發現問題，大膽提出設想，在質疑中培養學生的創新思維能力。在教學中，從多角度、多方位地巧妙設計各種思考題，制造問題的懸念，發展學生橫向、逆向、類比、聯想等思維，使學生不僅理解和掌握了所學的內容，而且能利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，同時，在課堂中，教師積極引導和鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。通過設置疑點，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

三、創設留白懸念，拓展想象思維空間

愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿撛斓脑慈?，沒有想象就沒有創造，要培養創新思維能力，就要培養學生的想象力。作為英語教師，在課堂教學中，應善于創設留白懸念，拓展學生的想象思維空間，讓學生在英語學習“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學習效率。

四、訓練發散思維，培養獨創精神

根據美國學者吉爾福特的理論研究:與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他認為，“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維?！痹诮虒W過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個學生思維的空間，應盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法。這類提問所激發的正是發散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。

五、運用“頭腦風暴法”，激發創造欲望

美國創造學家奧斯本用“頭腦風暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。在英語教學中，采用這種訓練方法既有效地促進學生的思維能力和語言綜合運用能力，又鼓勵學生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標新立異，與眾不同，發揮學生的想象力和創新精神。

沒有創新精神的人很難有創造性的成果。在教學中，教師要利用小學生的好奇心理，根據教學需要，靈活性地，創造性地使用教材，活化教材，充分調動學生勤于思考、敢于創新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵學生敢于打破思維定勢，優化課堂教學效果。

總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行創造性思維。創造性思維活動可以增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。

參考文獻

[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現靈動的課堂 科技創新導報,2009 175-176.

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摘要：本文首先闡述了創新思維的含義和特點，然后分析了建筑創作中創新思維的形成因素，最后研究了建筑設計教育創新思維的培養，具有較強的意義和創新。

創新思維是創造力的源泉，是產生創新活動的基礎，但我國的建筑教育，尤其是建筑設計，長期存在著重技能、輕思維、重表現、輕創意、重結果、輕過程的傾向，尤其是對創新思維培養的關注和重視，使得創新思維不足成為我國建筑學專業學生普遍存在的問題。如何在應試思維模式下，樹立開拓進取的創新意識；如何將創新思維的培養融入各個專業教育環節，探索針對性的思維訓練方法，就成為建筑教育工作者需要積極研究、不斷探索的重要課題。

一、創新思維的含義

現代心理學認為：“思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的、能動的反映”。創新思維是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，創造出新的思維成果的思維活動。通俗地講，創新思維就是思維主體突破思維習慣，打破思維定式，有創見、有意義的思維活動。雖然，創新思維強調思維的新穎性和獨特性，但它不是脫離其他思維的特殊思維形式，而是以抽象思維和形象思維為基礎發展起來的，另外還包括發散思維、收斂思維、橫縱思維、聯想思維、直覺思維等。與一般性思維相比，創新思維有著新穎性、求異性、靈活性、跨越性、綜合性等特點。

二、建筑創作中創新思維的形成因素

創新思維是一種綜合性很強的思維形式，它的形成和發展受到多種因素的影響，需要自覺的培養和長期的訓練，需要豐富的知識經驗的積累，需要對事物強烈的好奇心和興趣，需要克服習慣思維的束縛，展開想象的翅膀，才能獲得靈感，實現思維的飛躍。筆者認為建筑創作中的創新思維是發散思維、橫縱思維、形象思維、邏輯思維和直覺思維有機結合的產物。

發散思維強調沖破傳統思想、觀念和理論的束縛。從一個目標出發，沿著多種不同的路徑去思考，尋求解決問題的多種答案。因此，發散思維為建筑創作指明了創新思維的方向，是創新思維方向性的指針。

橫縱思維，包括橫向思維和縱向思維兩個方面。橫向思維強調突破問題的結構范圍，從其他領域的事物中得到啟發，產生新設想?？v向思維體現在沿著事物的縱深方向，按照一定的邏輯順序進行延伸性的思考。因此，橫縱思維為建筑創作活動提供了向橫向發散和向縱向挖掘的立體化的思維加工策略，拓展了思維的廣度和深度。

形象思維、直覺思維與邏輯思維是實現創新思維的主體。建筑創作以空間、形體為思維材料，屬于典型的形象思維。然而，建筑創作目標的實現又離不開邏輯思維的指引與調控，否則就會迷失方向。另外，能使建筑創作發生質的飛躍的靈感和頓悟的形成，要依靠形象思維（尤其是創造想象）和直覺思維來實現。因為，形象思維和直覺思維具有整體性和跳躍性，比邏輯思維更適合探索和創新。直覺和頓悟往往是在對某一問題經過反復、嚴密的邏輯思維后才出現的，可以說靈感和頓悟是邏輯思維中漸進過程的中斷。然而，當靈感和頓悟出現后，其思維成果還必須經過邏輯思維的加工和證明，否則，這種驚喜的就不能被物化。由此可見，形象思維、直覺思維與邏輯思維是互補的，對于建筑創作的創新思維都是必不可少的，都起著至關重要的作用。

另外，還有一個因素也影響著創新思維的形成，那就是創新意識。所謂創新意識，是指人們主動創造新穎的、有價值的精神或物質產品的動機，以及在創造活動中表現出的意向、欲望和設想。從某種意義上說，創新意識要比創新思維更重要，尤其當創造目標不明確，創新意識使人們主動去研究問題、發現問題, 去開啟創新思維?？梢哉f，創新意識是創造活動的前提，是創新思維的起點。

三、建筑設計教育創新思維的培養分析

創新思維是一種高級復雜的心理活動，是以創新意識為前提，發散思維為導向、縱橫思維為策略，形象思維、直覺思維、邏輯思維有機結合的產物。當前建筑學專業的大學生，由于受到應試教育的影響，養成了集中、正向、求同的聚合思維習慣，缺乏創新意識和發散思維。長期的理科學習，鍛煉了他們較強的邏輯分析能力，但在以空間形象為思維素材的形象思維和直覺思維上卻比較薄弱。再加上專業認知、建筑知識、設計經驗都十分不足，思維的廣度、深度都受到限制。因此，在建筑設計教育的創新思維培養應以營造開放氛圍，激發創新意識為起點，通過加強圖示表達，提升形象思維；創設問題情境，啟發發散思維；關注知識積累，拓展橫向思維等手段，將創新思維的培養融入各個教學環節。

（一）營造開放氛圍，激發創新意識

創新思維是一切創造活動的起點和內在動力。在建筑設計教育中要激發學生的創新意識，首先是要調動學生的專業興趣和創造熱情。學生不能僅是知識的被動接受者，應該是知識的主動建構者。教學的任務更多的是創造知識建構的情境，比如通過啟發性的問題激起學生的興趣，再安排針對性的調研任務，引導學生學會觀察、善于觀察，在觀察和體驗中來實現知識的建構。通過積極探索和獨立思考，找到屬于自己的解決問題的方法和答案，并從同學的認同和老師的肯定中體驗探索的樂趣，樹立創造的自信。其次，要為學生提供一個開放、自由、寬容，并富有挑戰性的學習環境，鼓勵學生自由思考、自主發現，勇于表達不同的見解。師生之間要建立起朋友般的“對話”關系，老師不是學生眼中高高在上的“師傅”，而是與他們共同觀察美、探索美、創造美的朋友，是協助他們克服困難的伙伴。另外，對于學生作品的點評，應該更多關注其中的優點、進步與創新的一面，用寬容的肯定來提升學生創造的自信，用啟發式的建議來提示他們進步的方向。

（二）加強圖示能力，促進形象思維和邏輯思維的結合

圖示表達是通過圖形和符號將分析、判斷、綜合等思維活動具體化、形象化的過程。在這一過程中，大腦里抽象的思維，通過手的勾勒，變成了圖紙上直觀的形象，再通過視覺反饋回大腦，刺激大腦做出進一步的判斷、分析、和綜合，如此循環往復，推動著思維的不斷前進?？梢娺@種通過視覺圖像來形象化思維的方法，能夠實現邏輯思維與形象思維的相互轉化，促進形象思維和邏輯思維的共同發展。因此，在教育階段應該關注學生圖示表達能力的培養。在理論教學中，老師應該盡可能多地用圖示的方式來講解各種知識點，引導學生通過“記圖”來記憶各種概念和規律。在指導學生時，將圖示解析和語言解釋相結合，做到邊講邊畫，并引導學生利用“圖示”來交流。在實踐教學中，采用“形體分析”、“空間體驗”等調研性質的課題來取代單一的繪圖練習，鼓勵學生用圖示來記錄觀察，表達思路，交流思想，轉變理科學生單一的邏輯思維模式，提高形象思維水平，豐富思維的結構。

（三）創設問題情境，啟發發散思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中老師富有針對性和啟發性的提問，就如同投入平靜池水中的一粒石子，能夠激起學生思維的浪花，調動他們追求個人成功的潛在動力。同時，在討論問題時，由于每個人的知識背景、思維習慣以及觀察角度的差異性，通過討論能實現思維的互相啟發，幫助學生克服思維定勢，促進發散思維。對于提出的問題，并不一定是越新奇越好，因為很多創新設計的靈感來源，其實都是“重新思考所熟悉的世界”。所以，用提問將身邊熟悉的事物或現象“陌生化”、“神秘化”，引導學生用新的視角重新觀察、重新思考，發現那些未被發覺的東西，更能調動學生的創造熱情，啟發他們的發散思維。

（四）重視知識積累，拓展橫向思維

創新，可以說是對前人工作的一種超越，創新思維的過程，實際上是對前人知識的再加工過程。豐富的知識和經驗是實現創新思維的前提和基礎，同時也決定了創新思維的質量和水平。知識和經驗越豐富，就越能為思維提供廣闊的空間，就越容易開辟創造突破的新領域。但是也應該看到，知識和經驗有時也會讓人產生思維的慣性，導致思維的教條和僵化。所以創新思維需要用懷疑的態度看待已有的知識和經驗，需要用敏銳的洞察力探尋不同領域知識之間的內在聯系，并在“批判”的借鑒中實現創新和突破。因此，在建筑設計教學中，老師一方面要以學生已有的知識經驗作為新進知識的生長點，發展學生的認知結構，提高他們的認知能力，幫助他們掌握豐富的專業知識。另一方面更要引導學生開放視野，去接觸更加寬廣的知識領域，比如音樂、文學、民間藝術等。于此同時，還要指導學生積極地探尋各種知識之間的內在聯系，學會從不同專業領域的知識中獲得設計的啟示，產生創作的靈感。

四、結 語

創新是建筑創作的靈魂，創新思維是一切創新活動的基礎。我國當前建筑設計教育應該將學生的創新思維培養放在首要位置，積極研究創新思維的形成機制和影響因素，并將創新思維的培養目標融入建筑設計教育的各個環節，建立系統的創新思維培養體系，探索針對性的思維訓練方法，為創新型設計人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】高考語文現代文閱讀訓練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現學生能力的提升

在日?，F代文閱讀訓練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學生閱讀，符合學生實際能力，切合高考總體方向的文章內容作為訓練資料。好的文章結構清晰，文筆優美，寓意深刻，能夠在提升學生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓練材料的時候教師要注意文章題目的設置，好的題目不僅構思巧妙，難易適中，最關鍵的是能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其得到基礎能力的提升；再有教師要在面向學生展開閱讀訓練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設計是否符合學生的認知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內容的展示和總結程度。教師要認真研究文章內容和題目設置，這樣才能確定答案的合理性和嚴密性，為進一步鍛煉培養學生的解題能力打下良好的基礎。

二、重視方法傳授，引導學生掌握解題方法

新課改環境下的現代文閱讀重視對學生能力的培養，也就是日常的現代文閱讀訓練要以培養學生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學的最終目的。學生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節奏，高效率的學習環境做好充足的準備。閱讀能力是需要經過科學系統的訓練，結合細致的計劃安排得以提升的，高考現代文閱讀訓練要從培養學生的能力的角度入手，強化學生在現代文閱讀和分析方面的基礎能力，實現其現代文閱讀的整體水平。

教師要向學生傳授正確的現代文閱讀解題方法，首先就要求學生能夠精讀文章，也就是要保證學生深刻了解和吸收文章內容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細節。只有掌握文章的細節，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構造才能感受細節處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學生掌握整體和局部處理的關系，適當融合對兩方面的理解，進一步分析文章內容。這樣才能實現對文章整體的把握，對細節的掌握，對語言的理解，對內容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導學生在閱讀現代文材料的時候進行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關系，同時結合文后習題分析文章結構及細節內容；最后要結合問題閱讀，在肯定之前的總結認識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學生發散思維的培養，以此強化學生的能力。語文教學的基礎是向學生傳授基礎知識，但更為關鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結合發散性思維思考文章內容。

三、強化基礎系統知識的掌握，鍛煉學生現代文閱讀的能力

提高現代文閱讀水平是要靠強化個人語文基礎知識作為基礎的，在現代高考的語文現代文閱讀當中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強，難度大的問題，就要以基礎系統的知識作為解題的基礎，只有讓學生掌握了基礎，系統的語文知識，才能夠以此入手，實現其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓練中重視對學生進行系統基礎知識的訓練，以幫助其形成為解題服務的基礎知識網絡。

在日常閱讀能力訓練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結出一些閱讀知識，幫助學生實現對現代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓練學生現代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉移和遷徙做以重點強調，教師要向學生分析文章結構順序的分類和方法，除了基礎的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向學生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強在這方面教學精力的投入。另外像一些文章的結構安排，也是有一定知識基礎才能分析出來的，教師要向學生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現象到本質等多種結構形式，要讓學生明確不管是何種文章結構安排都脫離不了要符合人類認識規律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學生就能夠通過知識遷移和理論轉移實現對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應手。

四、重視學生思維發展，提高學生閱讀能力

系統全面的知識是解答問題的基礎，靈活多變的思維是理解文章的關鍵，在訓練學生現代文閱讀水平的過程中鍛煉學生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現出來。強化高考現代文閱讀訓練，需要強化學生在認知理解，綜合分析，抽象概括，調整融合，差別比較與評價總結多方面的能力。在這些現代文閱讀所必須具備的能力當中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習慣在文章當中尋找原句用以解答閱讀習題，這種原文概括經常會出現不全面，不準確，不切題等多種問題。

教師要重視對學生思維水平的訓練，要培養學生全方面，多角度的思維能力，使學生能夠站在全局發展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細節之處的設計意圖。另外要重視對學生發散思維能力的培養，使學生能夠由點到面，由細節到整體，由表及里的分析并總結問題，提高對文章細節內容和思想表達的認知水平。由此確定文章的思想內涵，幫助學生實現對文章的深層次理解。這對提高學生閱讀能力，提升高考現代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結論

所有高中語文教師要摒棄傳統的題海戰術的現代文閱讀訓練方法，要選擇優質精美的文章供學生練習使用，提高學生的閱讀興趣。要結合適當的方法和途徑提高學生閱讀和解題的能力和技巧，使學生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習題，將現代文閱讀訓練看成是一種學習享受。只有引發學生對閱讀訓練的興趣，消除學生對閱讀習題的畏懼心理，強化學生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學生在現代文閱讀方面的能力，最終實現高考現代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻

[1] 封清華；；淺談高考現代文閱讀的復習策略[J]；吉林教育；2010年01期

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一、教學方法的前后銜接貫穿與統一

一般來講，一個好的制板師在工作的時候是要達到無法勝有法的境界。但在教育過程中，筆者認為為了更好地方便學生的理解與系統的掌握，還是要講究結構制圖前后的統一與銜接。一方面，是專業詞匯及術語的前后統一，另一方面，是結構制圖方法的前后銜接。畢竟大部分學生沒有服裝制圖方面的知識基礎，尤其在本課程的初期——基礎知識和基本款式講解階段，如果對于這個款式的講解采用一種制圖方法，那個款式的講解又采用另一種制圖方法，那么學生的思考就會不連貫，在學習過程中疲于記憶，無暇服裝結構要點的理解與分析，自然無益于學生創新思維的培養。

二、進行獨立繪制結構圖的訓練

在掌握基本款式結構制圖以及服裝結構變化原理之后，可以給定學生一款沒有講解過的服裝款式進行結構制圖，在初期還是要細致地分析款式特征并講解結構處理的方法，這個階段等于是讓學生鼓足勇氣獨立制圖，慢慢扔掉老師這把拐杖。然后循序漸進，逐步培養這種獨立思考，處理問題的能力。要寫出好的文章，必須要讀萬卷書。同樣，要繪出好的樣板，必須要多讀服裝結構圖。通過廣泛地閱讀結構圖，開闊眼界，接觸當前流行服裝的紙樣處理方法。當學習達到一定程度，進入后期綜合制圖技能培養的階段，除了進行一定的實踐訓練以外，鼓勵學生多多吸收來自各個渠道的知識。

三、創設情境，放手讓學生進行服裝藝術設計“再創造”，培養學生創新意識

藝術設計的“思維、藝術再創造”的教學方法個人拙見“學習服裝藝術的唯一正確方法是讓學生進行‘思維、材料的再創造’，也就是由學生本人把要學的服裝設計知識自己去發現或者創造出來?！眰€人覺得傳統的服裝藝術教法“只是一種模仿的服裝造型”，“不是有效的服裝設計，而是無價值的服裝藝術”。服裝藝術教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程，好的問題能誘發學生學習動機，啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，所以，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程、創設思維情境，使學生處在服裝設計問題情境中，從而激發學生服裝設計思維的積極性。

四、發散思維法──培養思維的靈活性

發散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標或思維起點出發，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據美國學者吉爾福特的理論研究：與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他指出：“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”

在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。在訓練方法上，可引導學生大量欣賞經典作品。應重視對學生進行邏輯思維訓練，為了便于啟發學生思考，防止冷場，教師將啟發性問題排列成表，在討論中使用——如頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。

五、設立服裝設計課外組織，多渠道開發學生創造思維

生活是豐富多彩的，服裝藝術設計作為生活中最凝練、最富表現力的語言，也必然體現出它的多姿多彩。服裝藝術設計學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，必須經過親自檢驗，僅僅靠聽講或觀察他人的演示是學不會的。服裝藝術設計來源于實踐，和大自然、社會緊密相連，服裝設計教師應努力開展課外活動，開辟第二課堂，拓寬學生主動學習的空間，廣泛地滿足學生多方面的興趣和愛好，為學生提供數學學習的廣闊天地。帶領學生到大自然、社會中去認識、發現各種藝術表現。在我們周圍，造型各異的建筑結構就是運用服裝設計中的立體構成與平面構成設計，許多自然景觀無不與服裝設計中的任意圖形相聯系，通過對大自然的認識，可以使學生產生探索服裝設計的激情與創造的動機，令學生在感知服裝設計形象的基礎上引感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造性思維的火花。

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思考之一：初中語文教學必須樹立素質教育思想

作為初中語文教育工作者必須樹立這樣一來的觀念：人人應當學習語文，人人應該學好語文。因為語文知識的掌握和能力的培養在每個人生活中必不可少，所以我們既不能把語文教學單純地為升學服務，大搞"題海"戰術，加重學生負擔，妨礙學生的全面提高和全面發展，也不能單純地為培養少數幾個"尖子"，讓大部分學生成為陪讀者，而應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素質。這種"一切為了學生學好語文"與"為了一切學生學好語文"的素質教育觀念的樹立至關重要。

思考之二：應注重語文教學法的德育功能

思想道德素質是學生素質中最重要的部分。素質教育重要的一點要教會學生做人，提高學生的思想道德素質。而初中階段是學生思想道德逐漸成型的關鍵時期，利用德育教育的主陣地--教學活動、德育教育的主渠道--所有學科課堂進行德育教育和滲透至關重要。不言而喻，初中語文的教學是其中主要的陣地和渠道。所以強化德育功能，為提高人的素質服務，這是語文科義不容辭的責任，也是落實素質教育給初中語文教學法帶來的又一個思考。德育教育內容豐富，現僅就如何通過初中語文教學向學生進行愛國主義教育這一問題試作論述。愛國主義教育是德育的基本內容，應貫穿滲透于語文教學的全過程。初中語文教師要利用語文學科本身作為載體對學生進行愛國主義教育。

思考之三：加強語文教學中人文教育

人文教育就是要教育人正確看待自己，協調自己與他人、家庭、集體、社會、國家乃至自然的關系，正確理解個人所承擔的責任，并不斷追求個人道德和精神上的完善。語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白"三人行，必有我師"的道理；《為學》讓學生領悟"天下無難事，只要肯為之"的哲理；《種一片太陽花》令學生了解"個人只有融入集體，事業才能長盛不衰"的含義；《散步》叫學生曉諭"扶老攜幼，勇擔人生責任"的內涵……語文教師應通過語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個純粹的人，一個有責任感的人，一個"大寫"的人

思考之四：語文教學應培養學生思維能力，優化學生思維品質

思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。一般認為，思維力是智力的核心。教學法要落實素質教育，發展學生的素質，也就是發展他們的思維力。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。

其一，想象思維能力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"；劉勰在《文心雕龍》中也說："文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里"?？v觀古今，眾借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，象擴想、補想、續想、聯想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想，竟發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，著實讓人贊嘆。

其二是創造性思維，它是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。我們初中語教學也應在這方面對學生進行訓練，為他們思維的發展、素質發展打下結實的基礎。創造性思維主要包括發散思維、變向思維、逆向思維、異向思維、新向思維等，下面僅就在初中語文教學中如何培養學生的發散思維和逆向思維作之初步的探討：關于發散思維。它是一種根據已有的知識和經驗，沿著不同方向去尋求事物的多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法，不拘泥于常識，善于求"異"，善于求"多"。在初中語文教學中，發散思維訓練方法、內容很多，試舉兩例：如用作文題象《"0"的聯想》、《"？"的聯想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作；如用十幾種乃至幾十種方法對同一人物進行外貌描寫等。

篇10

什么是嬰幼兒的創造力

創造力或稱創造才能，是人的多種能力和品質的總和，它包括了強烈的好奇心、豐富的想象力、發達的創造性思維、親自動手的實踐能力以及良好的人格因素等。其中創造性思維和創造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創造性思維培養的問題。

創造性思維是指通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是思維活動的高級過程。創造性思維的形式主要有發散思維與收斂思維、側向思維與反向思維。

1、發散思維

發散思維是將思路展開來，對一個問題尋求很多答案的一種思維形式。發散思維還被稱為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發揮想象，打破知識固有的界限與約束，以獲得舊知識的新組合、新聯系，創造性地解決問題。

2、收斂思維

收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點是綜合性，其結果往往是獨一無二的。

3、側向思維

側向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發而產生新的設想。側向思維往往是通過橫向滲透的方式，經過聯想的作用而達到解決問題的目的。在科學創造中，側向思維有時也表現為汲取、借用某一對象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀三四十年代，天文學家發現太陽的能量是通過熱核反應產生的，這一發現使物理學家們茅塞頓開，由此想到能否模仿太陽上的熱核反應來獲得巨大的能量，從而最終發明了氫彈。

4、反向思維

反向思維也稱逆向思維。換一個角度去考慮問題，往往能使孩子得到一個全新的思維結果。300多年前，人們發現人在生病時，體溫一般都會升高，但醫生卻無法知道病人的確切體溫。于是，醫生們就請當時享有盛名的科學家伽利略來解決這個問題，伽利略為此設計了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學生上實驗課，邊操作邊講解，他問學生：“當水溫升高時，水為什么會在容器內上升呢?”學生們回答：“這是因為水的熱脹冷縮的緣故?！睂W生的回答給伽利略帶來了靈感，他心中一亮：“既然當溫度升高時水會膨脹，那么反過來，從水的體積變化，不也就能測出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。

怎樣培養孩子的創造才能

培養孩子的創造才能，要從多方面著手，增強他們的創造力。以下介紹一些創造性思維的訓練方法。

1、適當向孩子提問

要向孩子提一些具有發散性思維的問題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒有太陽會怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹上的桃子?要鼓勵孩子說得越多越好。

2、鼓勵孩子提問探索

孩子好問為什么，這是孩子好奇心強的表現。有一位孩子問老師：“蝸牛有沒有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時孩子有些泄氣了，老師這時對孩子說，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們再想想其他辦法吧。“嘴巴是干什么用的?”這時老師開始啟發小朋友了?！笆浅詵|西的。”這個問題當然難不倒孩子。聽了孩子的回答，老師又接著問：“那么你現在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發下明白了只要看看蝸牛會不會吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發現了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的?！?/p>

家長要鼓勵孩子提問，更重要的還要幫助和引導孩子自己去發現和解決問題。

3、利用游戲來發展孩子的創造性思維

一般來說，會玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會玩出不同的新花樣。家長應鼓勵孩子在游戲中不斷創造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵孩子尋找替代物或自己動手制作玩具，以培養孩子的創造性思維。

4、培養孩子的獨立性

家長要多給孩子自由，多讓孩子獨立活動，獨立思考，獨立解決問題，培養孩子敢想、敢說、敢干的精神和堅持己見、喜歡爭論的個性。這對培養孩子的創造性思維是大有益處的。

如何教給孩子運用創造性思維的方法

家長可以教給孩子一些運用創造性思維的方法。

1、加法

這是指將兩種或兩種以上的事物經過混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創造方法。如生活中的組合家具、通話照機手機就是簡單加法的產物。

2、減法

這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無繩電話機等都是運用了減法的產物。

3、擴大法

擴大法，即把一種物品擴大、擴展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴大法創造出來的產物。

4、縮小法

縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來更方便。

5、聯想法

這是由某一事物聯想到另一事物的方法。如瓦特由開水的蒸汽沖壺蓋而引發聯想，從而發明了蒸汽機。

6、改變法

改變法，即改變事物本來的一些屬性，而產生一個全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。

7、模仿法

這是模仿、學習別的事物而產生新產品的方法。如人類模仿鳥兒發明了飛機、模仿魚兒發明了潛艇等。

8、反向法