導語：高中歷史教學中發(fā)散式教學的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育改革的不斷推進，發(fā)散式教學被廣泛地應用到各科教學中，并取得了良好的教學效果。為了提高高中歷史教學的效率和學生的綜合能力，文章結(jié)合高中歷史教學實際，從多個方面對發(fā)散式教學方法在高中歷史教學中的具體應用策略進行探析。

關(guān)鍵詞：高中歷史；發(fā)散式教學；綜合能力

發(fā)散式教學旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，這一教學方式要求學生從不同的方向和角度進行思考，要求在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而提高學習效率。

一、與情境教學法相結(jié)合

在高中歷史教學中，教師需要營造良好的教學情境來實施發(fā)散式教學，以充分調(diào)動學生學習的積極性，從而發(fā)散學生的思維，提高學生的發(fā)散思維能力。在一些歷史事件的講解中，教師需要結(jié)合情境教學法引導學生全面分析，在歷史時代與文化的背景下綜合考慮，充分了解歷史事件原因與影響。例如，教師在教學辛亥革命這一知識點時，可通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生播放辛亥革命的短片，讓學生全面認識辛亥革命發(fā)生的歷史背景與發(fā)生原因。當學生觀看完畢后，教師可提出相關(guān)問題，如為什么辛亥革命沒有取得成功？通過這個問題，既可以對學生的理論知識學習情況進行考查，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、高度重視學生歷史知識體系的構(gòu)建與完善

隨著學生理論知識的不斷豐富，就需要構(gòu)建相應的知識體系，并在完善知識體系的基礎(chǔ)上，全面掌握歷史知識。這就要求教師要高度重視學生歷史知識體系的構(gòu)建與完善，進而提高學生解決問題的能力。此外，教師應通過發(fā)散式的思維指導學生進行學習，以便學生有效掌握知識點。例如，在中國近代史教學的過程中，歷史教師可以結(jié)合資本主義與封建主義的知識點進行教學，可以讓學生在認識封建主義與資本主義的同時，直觀了解近代中國半殖民地半封建的社會狀態(tài)，使學生清楚了解近代中國發(fā)展的脈絡與歷程。此外，教師可以在中國近代史教學中穿插工業(yè)革命、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭與鴉片戰(zhàn)爭等知識，使學生真正了解中國淪為半殖民地半封建社會的主要原因。

三、重視高中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在學生思維能力發(fā)展中，要重視創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。只有不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力，才能讓學生在學習的過程中更加積極、主動，進而樹立學習的自信心，發(fā)散思維，提高知識探究的興趣和能力。因此，教師在進行高中歷史教學時，需要讓學生在尊重客觀事實的前提下，獲得充分自由，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，同時教師要引導學生應用所學知識來聯(lián)想新知識，通過舊知識來理解新知識，進而拓展學生的思路，提高學生的學習能力。例如，教師在教學“百家爭鳴與儒家思想的形成”這一內(nèi)容時，可以讓學生發(fā)揮想象力，假設(shè)自己生活在春秋戰(zhàn)國時期，是當時某個諸侯國的統(tǒng)治者，讓學生根據(jù)具體的國情，選擇認為合適的學說和觀點，如墨家、道家、儒家等，要求學生說明理由，然后由教師進行綜合評價，若學生的觀點新穎，且運用了豐富的課外歷史知識作為論據(jù)，教師應及時給予肯定和表揚，對于學生論述過程中出現(xiàn)的知識性錯誤或邏輯性錯誤，教師則應耐心指正、諄諄教導。這樣學生就能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，認真搜集相關(guān)的歷史資料，深入思考每個學派、每種思想在當時社會環(huán)境中的利弊，最終明確自己的立場，并積極發(fā)言、相互交流，在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了很好地鍛煉，對這一節(jié)課的知識內(nèi)容也有了深刻的理解和記憶，增強了學習效果。

四、教師需要重視學生求異思維的培養(yǎng)

在高中歷史教學中應用發(fā)散式教學方法時，教師需要重點培養(yǎng)學生的求異思維。高中歷史課程與其他的課程相比，歷史教學的主要目標就是對學生的歷史觀進行培養(yǎng)，使得學生在了解歷史人物與各類史實的基礎(chǔ)上，形成自己看待和理解歷史的視角、眼光。而在培養(yǎng)學生歷史觀的過程中，需要學生具有獨立思考的能力，還需要教師培養(yǎng)學生的求異思維。只有學生在獨立的思考基礎(chǔ)上，才能有獨立的觀點和想法，使學生全面了解歷史。例如，教師在講解鴉片戰(zhàn)爭的教學內(nèi)容時，需要向?qū)W生交代清楚中國歷史環(huán)境的特點，并讓學生思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭？學生通過獨立思考后，需要從不同的角度分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因。由于該問題屬于開放式問題，學生若想徹底了解該問題，需要全面、客觀地進行分析。也就是說，學生需要具有豐富的歷史知識，同時具有較強的邏輯思維能力。此外，教師還要鼓勵學生主動提出自己的看法和獨到見解。總之，高中歷史課程內(nèi)容比較豐富，若盲目使用傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，對于學生歷史觀的形成與思維能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在高中歷史教學的過程中，需要教師對教學方式進行改革，充分應用發(fā)散式教學模式，引導學生主動思考，給學生提供學習的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[1]。

作者:董金鳳 單位:山東省濟寧市嘉祥縣第一中學

參考文獻：

[1]林玉民.解析低效提問,打造高效課堂[J].考試周刊,2011(10):128.