導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)思維能力訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)更多的側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)、探究應(yīng)成為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。而要做到這一點(diǎn)卻需要教師對(duì)學(xué)生下一番思維能力訓(xùn)練的功夫。

一、巧妙設(shè)計(jì)，讓思維發(fā)散

發(fā)展學(xué)生個(gè)性是中學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)之一，個(gè)性是心理與思維的特征。而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)知識(shí)的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維能力既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效手段。

1、用問題促進(jìn)思維的發(fā)展

即通過合理設(shè)計(jì)疑問，以促進(jìn)學(xué)生思維多方向、多角度的發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，要注意使設(shè)計(jì)的問題既達(dá)到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進(jìn)行“三角概念推廣”教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過生活中的例子，

例1、如：講解必修4第一章第一節(jié)“任意角”時(shí)。

1．你的手表慢了5分鐘，你將怎樣把它調(diào)準(zhǔn)?假如你的手表快了1 .25小時(shí)，你將怎樣把它調(diào)準(zhǔn)?

2．在運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)體一周半動(dòng)作中，運(yùn)動(dòng)員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度?

3．當(dāng)自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時(shí)自行車輪子上的某一點(diǎn)轉(zhuǎn)了多大角度?因此，這類問題就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。

2、以變化求得思維的發(fā)展

變化教學(xué)，會(huì)給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3、以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)思維的發(fā)展

延遲評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種有效手段。在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有了自己的解答時(shí)，教師不是馬上做出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以一種激勵(lì)其探索行為的方式延遲對(duì)具體解答的評(píng)價(jià)，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、精心組織，發(fā)展思維

課堂不應(yīng)是傳授與灌輸?shù)膱?chǎng)所，而是通過師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的場(chǎng)所。在師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練就逐漸引起了新課程實(shí)施者的重視。

1、讓思維在興趣中發(fā)展

樂于思考是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動(dòng)力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下全神貫注進(jìn)行積極思維。教師在學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)后，通過巧妙的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數(shù)學(xué)游戲的方式激起學(xué)生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學(xué)生一同探究過程中，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與促進(jìn)就會(huì)使學(xué)生的邏輯思維有序發(fā)展

2、讓思維在情境中發(fā)展

相應(yīng)的情境會(huì)孕育相應(yīng)的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展的。古人云：“學(xué)則須疑?！庇幸刹庞袉枺珊蛦柕漠a(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問題情境的產(chǎn)生。所以，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的問題情境，形成一個(gè)有利思維的相對(duì)自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

許多中學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，不能自主思考，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以數(shù)學(xué)科學(xué)方法為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實(shí)施方案，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的“思維體操”，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維！

三、科學(xué)引導(dǎo)，讓思維形象化

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識(shí)大都比較抽象，這些抽象的知識(shí)只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時(shí)直接決定其對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度。因此，形象思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

1、讓學(xué)生在觀察中提高形象思維能力

即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能的通過呈現(xiàn)并演示實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?、讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無到有、由弱而強(qiáng)。通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學(xué)們真正開動(dòng)了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2、讓學(xué)生在感悟中提高形象思維能力

篇2

（商水縣第三中學(xué) 河南 商水466100）

【摘要】一些學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績(jī)呈下降趨勢(shì)。究其原因：高中在教學(xué)過程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生障礙。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練；思維能力

數(shù)學(xué)講求的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的邏輯推理能力和較靈活的思辨能力．可以說，思維判斷能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞．特別是對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，許多題目都是具有很強(qiáng)的邏輯性的，沒有較好的邏輯思維能力，是很難對(duì)已知條件進(jìn)行分析，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)的，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的判斷推理能力和演繹推理能力，提高學(xué)生思維的靈活性是十分有必要的。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)正在推行素質(zhì)教育，以便培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育也越來越重視中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，但由于受升學(xué)等因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往只“講究實(shí)效”，只重視講授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，對(duì)思維方式的培養(yǎng)、思維能力的提高顧及甚少，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、先談?wù)劯咧袑W(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因 學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、巧引導(dǎo)妙安排，設(shè)計(jì)思維情境 有經(jīng)驗(yàn)的教師往往比較重視每堂課的開頭．這是因?yàn)榍擅畹拈_頭，尤如戰(zhàn)前動(dòng)員，使學(xué)生精神振奮，迅速、自覺地進(jìn)入思維的角色，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，我在這方面作了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果．例如，根據(jù)中學(xué)生愛類比的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的某些知識(shí)，一上課就由這種知識(shí)類似地推出另一種新知識(shí)；根據(jù)中學(xué)生對(duì)周圍事物易作直覺思維的心理特點(diǎn)，一上課就舉出學(xué)生熟知的生活實(shí)例，歸納概括出所學(xué)新知識(shí)；根據(jù)中學(xué)生愛爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，一上課就給出一定的問題，讓他們充分討論、分析和綜合得出結(jié)論；根據(jù)中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，一上課就提供一些材料，讓他們觀察、思考，充分發(fā)現(xiàn)和解決問題等。

教師要善于挖掘素材，自覺為學(xué)生提供訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生思維中蘊(yùn)藏著的智慧萌芽，要倍加愛護(hù)，并積極引導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的習(xí)慣，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)到自己“思維的成果”和“思維的快樂”。

三、恰當(dāng)設(shè)置問題，培養(yǎng)思維能力 亞里士多德精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始”，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不注重啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的程度密切相關(guān)．因此，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1．設(shè)置適度性問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力。學(xué)生的思維是否敏捷，一條重要因素就是看教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題是否適度，這里所說的適度，就是指設(shè)計(jì)的問題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，如果教學(xué)每節(jié)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)出適度的問題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維的積極性也就會(huì)自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會(huì)越來越敏捷。

2．設(shè)置比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。人們認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是不可思議的。比較型的問題，與培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因?yàn)?，求同過程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中抽出規(guī)律性結(jié)論的過程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過程．因此，設(shè)計(jì)一些比較型的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的求同能力。

3．設(shè)置開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達(dá)到求異、求佳、求新，具體做法是：除有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4．設(shè)置互逆型問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判斷一個(gè)學(xué)生思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，依據(jù)之一就是考察學(xué)生逆向思維能力靈活不靈活，因此，要大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須研究如何提高學(xué)生整體逆向思維能力，我們?cè)诮虒W(xué)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)逆向性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。

5．設(shè)置迷惑型問題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生思考問題，條條框框少，思想束縛性?。麄兏矣趹岩沙扇说囊庖?，敢于對(duì)書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑，并能批駁別人的見解，尖銳地提出自己的意見，但是他們的“批判”往往是片面的、幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，為了使他們的“批判”思維趨于成熟、全面、正確，教師應(yīng)機(jī)警地適時(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑型問題，迷惑學(xué)生．教學(xué)中，認(rèn)認(rèn)真真的出錯(cuò)，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，展開爭(zhēng)論。

總之，數(shù)學(xué)教育的意義在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，作為一名數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容等，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思維，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)思維

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，啟動(dòng)動(dòng)作思維

動(dòng)作和思維導(dǎo)出是兩個(gè)不同的概念，但又緊密相連。學(xué)生善于模仿，總愛親手做一做，這是積極因素。教學(xué)中要充分發(fā)揮、利用這一特點(diǎn)，使之在動(dòng)中思維得以訓(xùn)練。如，在教學(xué)“讀數(shù)和寫數(shù)”時(shí)，教師用計(jì)數(shù)器表示出某數(shù)，讓學(xué)生讀和寫這個(gè)數(shù)，他們都躍躍欲試，這時(shí)讓學(xué)生親手做一做，就恰到好處了。教師說出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上表示出來，然后寫出這個(gè)數(shù)，學(xué)生既感興趣又學(xué)到了知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而啟發(fā)學(xué)生的形象思維

觀察是學(xué)習(xí)中采用的方法，通過觀察能獲得解題思路，觀察能訓(xùn)練和培養(yǎng)思維能力，尤其對(duì)圖形的觀察更加重要。教材中的圖表特別要認(rèn)真觀察，有利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

3.訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從而啟動(dòng)表象思維

學(xué)生思維能力的高低，常常通過語言表達(dá)出來，而加強(qiáng)語言訓(xùn)練又能發(fā)展思維。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，語言區(qū)域狹窄，缺乏數(shù)學(xué)語言，并且語言也不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不完整，心里想說的也不能充分表達(dá)出來，但具有善于模仿的特點(diǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要注意循序漸進(jìn)，逐步提高要求。對(duì)于教材中的插圖，讓學(xué)生觀察圖畫后，說出一句完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。只把圖意說出來，切不可超標(biāo)準(zhǔn)、超負(fù)荷地要求學(xué)生。如有一幅圖，一個(gè)盒子里裝有12個(gè)乒乓球，拿出4個(gè)，讓學(xué)生觀察后回答：盒子里原來有幾個(gè)乒乓球？拿出幾個(gè)？盒子里還有幾個(gè)？然后連續(xù)回答這些問題。在應(yīng)用題教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生說一段邏輯性較強(qiáng)的話，說出解題的全部過程，使學(xué)生隨著語言表達(dá)能力的提高，啟動(dòng)了借助事物的表象進(jìn)行思維的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使這些感官有機(jī)結(jié)合起來，不僅能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而且還能啟動(dòng)學(xué)生的思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力。

二、教學(xué)中要注重處理好直觀性和抽象性的關(guān)系，積極發(fā)展學(xué)生的思維能力

1.協(xié)調(diào)好小學(xué)生在掌握知識(shí)的不同心理環(huán)節(jié)中直觀與抽象的關(guān)系

學(xué)生要真正掌握所學(xué)的知識(shí)，必須由理解、鞏固和運(yùn)用三個(gè)主要心理環(huán)節(jié)組成。而小學(xué)生的認(rèn)知方式，首先要借助于直觀獲得新的感知，形成一定的表象，還必須經(jīng)過思維的細(xì)加工，抽象概括出事物的本質(zhì)特征，揭示出事物內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，尤其是低年級(jí)階段的抽象思維多是經(jīng)驗(yàn)型的，依賴于直觀和形象。在教中必須協(xié)調(diào)好直觀與抽象之間的關(guān)系，促使學(xué)生的思維得以訓(xùn)練和培養(yǎng)。如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種三角形，以實(shí)物為基礎(chǔ)，在觀察中了解三角形的基本特征，從而在腦子里產(chǎn)生出三角形的概念，即“由三條邊圍成的圖形叫三角形”，再通過實(shí)例、圖形等容易得出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的概念。

2.教學(xué)中要注意認(rèn)知發(fā)展的不同學(xué)齡段的直觀與抽象的關(guān)系

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，思維的形式也有所不同，形象思維的過程日漸縮短，抽象邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)。當(dāng)然，因?yàn)楦鞣N能力的不同，在實(shí)踐中就要根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理調(diào)配直觀與抽象的比重。如，教行程問題中的相遇、追及等問題，用演示器來表現(xiàn)就容易理解，如果讓兩名學(xué)生各扮角色來表演就更形象逼真了，學(xué)生容易接受。

三、教給學(xué)生解題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.教給學(xué)生“綜合法”，培養(yǎng)其推理思維能力

這種方法是解答應(yīng)用題經(jīng)常用到的，也就是要弄清題中條件和問題，由已知條件出發(fā)推理到所求問題。如“一輛汽車3小時(shí)行了114千米，5小時(shí)行了多少千米？”由已知求出一小時(shí)行了多少千米，進(jìn)而求出5小時(shí)行了多少千米。

2.教給學(xué)生“分析法”，培養(yǎng)其逆向推理的思維能力

順向思維訓(xùn)練固然重要，但逆向思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)也不可忽視。因此在教學(xué)中要注意逐步培養(yǎng)與訓(xùn)練。也就是從問題出發(fā)，逆向推理到所給的已知條件。如“紅花15朵，黃花比紅花多3朵，粉花比黃花朵5朵，三種花一共是多少朵？”從問題入手，要求出三種花一共多少朵，就要先求出每一種花多少朵，黃花為（15+3）朵，粉花為（15+3+5）朵，紅花為15朵（已知），這樣解題為：

15+（15+3）+（15+3+5）

3.教給學(xué)生“分析綜合法”，培養(yǎng)其靈活多變的思維能力

篇4

關(guān)鍵詞： 英語思維能力 特點(diǎn) 效應(yīng) 做法

語言和思維是直接聯(lián)系起來的，兩者是一個(gè)不可分割的整體，英語和其它語言與思維直接聯(lián)系的程度一樣。學(xué)習(xí)英語要與思維直接聯(lián)系，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

一、英語思維與語言之間關(guān)系的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

有人認(rèn)為，語言與思維統(tǒng)一的原則只適用于母語，不適于英語，英語與思維只有通過母語間接聯(lián)系。這其實(shí)是一種誤解。蘇聯(lián)的別利亞耶夫（B.V.Belyayev）說過，“如果用外語進(jìn)行思維和用本族語進(jìn)行思維不同，那么就不可能把外語翻譯成本族語。但是，事實(shí)上是能夠?qū)⑼庹Z譯成本族語的。這就證明，同一種思想是能夠用不同的語言手段來表達(dá)的。由此可見，用外語進(jìn)行思維與用本族語進(jìn)行思維并沒有什么不同。這就是說思維的確有它的共性，只是語言模式不同而已”。一個(gè)人在學(xué)習(xí)英語時(shí)，用不著用另一種語言進(jìn)行思維，可以直接用英語思維。當(dāng)然有時(shí)用英語進(jìn)行思維的過程慢于用母語思維，這主要是因?yàn)檫€沒有掌握英語?！凹偃缫粋€(gè)人精通外語的話，那么，在他的本族語言語反應(yīng)時(shí)間和外語言語反應(yīng)時(shí)間之間就沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是，當(dāng)一個(gè)人還沒有很好掌握外語時(shí)，在他的外語反應(yīng)過程中，減慢現(xiàn)象卻是顯而易見的”。

由此可見，學(xué)生只有掌握了英語，才能真正用英語進(jìn)行思維。反過來，學(xué)生用英語進(jìn)行思維將有助于掌握英語。那么，在實(shí)際的英語教學(xué)工作中，教師該如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力呢？為此，我們首先應(yīng)該弄清楚英語思維能力訓(xùn)練過程的特點(diǎn)。

二、英語思維能力訓(xùn)練過程的特點(diǎn)

英語思維能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)過程中要注意遵循訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和階段性。只有這樣，思維能力的提高才會(huì)收到事半功倍的效果。

系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在對(duì)英語語音、語法、詞匯的系統(tǒng)思考；其次是把英語同漢語聯(lián)系起來進(jìn)行比較、區(qū)別；再次是對(duì)英語內(nèi)部的詞匯之間、語法之間和語音之間的比較。通過比較，把所學(xué)的各個(gè)部分、各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)詞句聯(lián)系起來，便于記憶，又便于運(yùn)用。

思維訓(xùn)練的階段性，包括語法學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、寫作、閱讀幾個(gè)方面。就詞匯學(xué)習(xí)而論，初期注意力主要集中于本義，思維訓(xùn)練以概念為主；再后，注意兼顧轉(zhuǎn)義，思維訓(xùn)練也要兼顧推理。此外，在學(xué)習(xí)的初期和中期，寫作和作文帶有模仿性，所以思維訓(xùn)練是以求同思維或同向思維為主，而在學(xué)習(xí)的后期寫作要具有一定的創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練自然也就應(yīng)顧及求異思維或逆向思維。同樣，在學(xué)習(xí)的初期，閱讀以精讀為主，思維活動(dòng)突出分析，而以后泛讀越來越多，在思維活動(dòng)中綜合性也就越來越突出。

三、英語思維能力提高后產(chǎn)生的效應(yīng)

隨著英語水平的提高，思維水平也會(huì)提高，思維能力會(huì)越來越靈活和全面。這時(shí)遇到英語表達(dá)方式不同于漢語的地方，就會(huì)見怪不怪，覺得也不是沒有道理。例如：漢語說“閑人免進(jìn)”，英語說“Staff Only”（只限本處職員，其意思的另外一面就是“閑人免進(jìn)”）。還有如：We sat reading all the evening.此句從表層來看，初學(xué)者可能會(huì)譯成“整個(gè)晚上我們是坐著看書的”，但這句的內(nèi)涵是“整個(gè)晚上我們都坐在那里看書”，而不是看電視、下象棋。另一句：You look pale.Don’t tell you’re sick again.從表層上看，好像可以譯為“你臉色蒼白，別告訴我你又生病了”。這里的“don’t tell me”當(dāng)“莫非”、“難道”講。又如：Tom，don’t tell me you are out of job.（湯姆，難道你失業(yè)了。）

四、如何提高學(xué)生的英語思維能力

對(duì)于“如何提高學(xué)生的英語思維能力”這一問題，胡春洞先生在書中提出了“4＋1＋1”學(xué)習(xí)法，即“在英語學(xué)習(xí)中，實(shí)行多讀、多聽、多說、多寫的同時(shí)，再加上多背和多思，持之以恒，就會(huì)功到自然成”。張慶林對(duì)如何培養(yǎng)英語思維能力也提出了自己的獨(dú)到的見解，同時(shí)介紹了幾種著名的思維訓(xùn)練教程。如：柯文頓（Covington）編寫的創(chuàng)造性思維教程（Productive Thinking Program）、費(fèi)厄斯坦（Feuerstein）創(chuàng)編的《工具豐富教程》（Instrumental Enrichment Program）、魯賓斯坦（Rubinstein）的《問題解決模式》（Patters of Problem Solving）等。根據(jù)這些思維策略，結(jié)合思維訓(xùn)練過程的特點(diǎn)，特?cái)M定以下幾點(diǎn)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的英語思維能力的具體做法。

1.培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲。強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲及善于思考是發(fā)展思維能力的首要條件。作為學(xué)生，他們雖然現(xiàn)在還不是高科技人才，但會(huì)是未來的人才,要善于把今天的學(xué)習(xí)同未來的事業(yè)結(jié)合起來，敢于思考，善于思考。一個(gè)懶惰、怕動(dòng)腦筋的人，思維能力是不可能得到很好發(fā)展的。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。思維能力是人們?cè)讵?dú)立思考過程中發(fā)展起來的。學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)階段，一定要善于獨(dú)立思考，多問幾個(gè)為什么。因?yàn)樗季S能力的提高不是靠外界因素的刺激，而主要靠主觀的努力，教師在英語教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.加強(qiáng)語言修養(yǎng)。英語語言修養(yǎng)可促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展。這里所說的語言修養(yǎng)主要是熟練地掌握某一種語言和靈活運(yùn)用某種語言。一個(gè)語言修養(yǎng)很差的人，他的思維能力也不會(huì)很高。語言一定要有高度的精確性、易解性、系統(tǒng)性和生動(dòng)性。

4.自覺地運(yùn)用邏輯思維。在英語教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，多看一些邏輯性較強(qiáng)的書籍，講話、寫文章都要注重邏輯性，不要前后顛倒，語無倫次，相互矛盾。不要僅僅只是羅列現(xiàn)象，要善于揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

5.善于思考，富于創(chuàng)造。學(xué)生們一般閱歷較淺，但隨著自我意識(shí)的發(fā)展和閱讀的豐富，一定要表現(xiàn)出獨(dú)立的思維能力。教師應(yīng)教育學(xué)生對(duì)于已有的結(jié)論不要盲從，要有自己的獨(dú)特見解；要善于爭(zhēng)論問題，要敢于想象、富于創(chuàng)造。

五、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力是英語教師的重要職責(zé)之一，尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)思潮的發(fā)展以及我國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)，需要培養(yǎng)出一大批具有科學(xué)的英語思維能力的高水平科技人才。我們應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種方法，提高學(xué)生的英語水平，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1［Belyayev，B.V.The Psychology of Teaching Foreign Languages.Oxford：Pergamon Press，1963.

［2［別利亞耶夫著.馬滌塵等譯.外語教學(xué)的心理基礎(chǔ).新疆大學(xué)出版社，1994.

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發(fā)散性思維；討論

一、聯(lián)想拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力

對(duì)相似或相近事物的特征進(jìn)行聯(lián)想可以有效地鍛煉學(xué)生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學(xué)解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯(lián)想，首先是對(duì)所學(xué)到的新知識(shí)與以前接收的舊知識(shí)進(jìn)行相似聯(lián)想，尋找新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相似或相同之處，以便于在對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)加深記憶和理解的基礎(chǔ)上更加容易消化和吸收新學(xué)到的化學(xué)知識(shí)；其次是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理提煉，分析比較其知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而對(duì)相關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和理解鞏固；最后是通過新舊知識(shí)點(diǎn)的差異性來比較和加深對(duì)新學(xué)到的化學(xué)知識(shí)的理解，總之，利用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法可以有效拓寬學(xué)生的化學(xué)解題思路，幫助學(xué)生更加容易找到化學(xué)解題方式和方法，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯(lián)想到碳化、風(fēng)化等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由一氧化碳的可燃性和還原性聯(lián)想到具有相似現(xiàn)象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、分解反應(yīng)與化合反應(yīng)等相反化學(xué)機(jī)理來加深相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。加強(qiáng)學(xué)生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學(xué)生的初中化學(xué)解題能力。

二、定性加定量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

化學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生在解答化學(xué)試題時(shí)，運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯推理思維能力來對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行定性分析和定量試驗(yàn)研究，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中就需要正確引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)問題的已知相關(guān)信息來推斷問題的設(shè)計(jì)目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進(jìn)行定性推理和定量推理的分析和訓(xùn)練，將較大程度上提高學(xué)生的邏輯推理能力。初中化學(xué)解題中的定性推理主要是通過對(duì)問題現(xiàn)象、特征變化、反應(yīng)過程等進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結(jié)論，然后通過相關(guān)試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證推理所得到的結(jié)論，確定相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及正確性。定性推理分析主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展的，在對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象和特征抽象、分析的基礎(chǔ)上來提取出事務(wù)的本質(zhì)，很多化學(xué)推斷題、圖框題、實(shí)驗(yàn)題、數(shù)據(jù)分析題都是運(yùn)用定性推理思維模式進(jìn)行解答的。定量推理區(qū)別于定性推理的地方在于它是由已知具體數(shù)量的信息來進(jìn)行運(yùn)算和推理，并聯(lián)系各信息量與命題的聯(lián)系，結(jié)合定性推理對(duì)問題的要求進(jìn)行綜合判斷，尋找解決問題的切入點(diǎn)，最終得出正確的結(jié)論。化學(xué)試題的計(jì)算題和判斷題形式主要應(yīng)用的就是定量推理思維能力。

三、遵循科學(xué)，轉(zhuǎn)換思維角度，加強(qiáng)學(xué)生的有序思維和逆向思維能力訓(xùn)練

初中化學(xué)試題都是遵循客觀存在的科學(xué)原理來設(shè)置的，符合科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律，學(xué)生在思考和解決初中化學(xué)問題的時(shí)候需要注意遵循科學(xué)規(guī)律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質(zhì)，積極應(yīng)用有序思維能力考慮問題，并遵照常規(guī)的具有普遍規(guī)律的解題思維順序來進(jìn)行問題的解答，同時(shí)練習(xí)并強(qiáng)化學(xué)生的有序思維能力，幫助學(xué)生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生的全面能力的提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立轉(zhuǎn)換思維角度考慮問題的意識(shí)，因?yàn)橛行┗瘜W(xué)問題通過正向思維雖然可以得到最終結(jié)果，但是過程繁瑣并且復(fù)雜，影響初中化學(xué)解題效率，引導(dǎo)學(xué)生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會(huì)起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時(shí)對(duì)于打破傳統(tǒng)思維束縛和加強(qiáng)思維靈活性具有重要的意義。

四、通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

為進(jìn)一步提高同學(xué)們初中化學(xué)的解題思路和解題能力，并有效推進(jìn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，化學(xué)教師必須向?qū)W生們布置大量的開放性化學(xué)習(xí)題，通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。大家都知道，開放性習(xí)題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須摒棄循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思路，大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，積極探索出創(chuàng)新性的解題方法。每一個(gè)學(xué)生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學(xué)生的初中化學(xué)解題思路也必然存在迥異性，化學(xué)教師必須及時(shí)認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)解題過程中的多樣性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和求知欲，進(jìn)而大大拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實(shí)境，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

眾所周知，初中化學(xué)是一門具有較強(qiáng)探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)教師在課堂授課過程中需要立足于學(xué)生已有的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實(shí)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學(xué)教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實(shí)際出發(fā)，尋找化學(xué)教學(xué)的探究點(diǎn)。化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中顯而易見的化學(xué)實(shí)例，將生活中的化學(xué)實(shí)例真正引入到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的探究興趣。化學(xué)教師可以引用現(xiàn)實(shí)生活中常見的制作松花蛋的實(shí)例，極大地激發(fā)學(xué)生的活躍思維和認(rèn)知欲望。另一方面，化學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)懸疑、新穎的化學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用提出問題的課堂授課導(dǎo)入方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。化學(xué)教師可以導(dǎo)入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學(xué)情境，讓每一位同學(xué)真正參與到化學(xué)課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅小敏.初中化學(xué)思維訓(xùn)練中問題設(shè)計(jì)的策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（06）.

篇6

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

前言：思維的創(chuàng)新和提高是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)工作。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基本已經(jīng)確立，在針對(duì)一些理科學(xué)科類有關(guān)的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。更因?yàn)榈乩硭鶎儆谖目祁?，相比較理科類學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中的發(fā)散思維能力較差，因此，地理教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、高中地理思維能力的類型

高中地理的思維能力培養(yǎng)主要應(yīng)該分為三種類型，空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生的思維模式還在建立的過程，可以加大培養(yǎng)力度，為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐增加創(chuàng)新能力。空間思維能力是指地理教學(xué)中涉及到的地理時(shí)間的空間分布和結(jié)構(gòu)差異、空間的聯(lián)系和空間運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律等，對(duì)空間的思維能力具有分析、概括和評(píng)價(jià)的能力；邏輯思維能力又被稱作為抽象思維能力，是對(duì)地理實(shí)物的分析、比較、抽象概括、判斷、推理等科學(xué)的邏輯方法表達(dá)出自己的思維想法的能力；創(chuàng)新思維能力是指在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)問題具有創(chuàng)造性思考方式和創(chuàng)新解決問題的能力，這是一種腦部智力的活動(dòng)體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造又分為集中思維與發(fā)散思維、邏輯思維與直覺思維、抽象思維與形象思維的相結(jié)合。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）空間思維能力的培養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，潛移默化的構(gòu)建學(xué)生心理的地圖，增強(qiáng)空間意識(shí)。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生必然需要構(gòu)建一個(gè)心理地圖，這是學(xué)習(xí)地理的重要工具。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生具備較高的地圖識(shí)讀能力和運(yùn)用能力。從地理表象、各類地圖的三維效果、人口分布等在思維中構(gòu)成圖像，心理地圖的形成是積累的過程，不能急于求成，要反復(fù)的觀看并加以運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的關(guān)鍵所在。直觀的思維培養(yǎng)，可以借助工具來進(jìn)行演示，幫助學(xué)生方便理解、建立直觀的空間思維[1]。

在教學(xué)過程中，通過提問的方式來鍛煉學(xué)生的空間思維能力，地理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些依靠想象形成的問題，這能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）邏輯思維能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中可以分為邏輯思維和非邏輯思維教學(xué)，邏輯思維是正常的講授、學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)便是邏輯思維的一種體現(xiàn)方式；非邏輯思維是不按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考、分析事物，在兩者之間隱藏的內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)的一種思維方式，因此，邏輯思維相比非邏輯思維，較難獲取突破性的創(chuàng)新。

在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，在遇到新問題時(shí)通過已有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從規(guī)律中找到問題、方法。因此，在地理教學(xué)中，教師需要將地理時(shí)間準(zhǔn)確的分析和講述，利用明確的本質(zhì)特征，在基礎(chǔ)之間進(jìn)行各要素的聯(lián)系，并加以概括。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的推理歸納能力，推理是從一個(gè)或者多個(gè)已知判斷中創(chuàng)新出來新的判斷的思維形式，從問題條件到推理結(jié)果，從中尋找事物因果關(guān)系的過程[2]。

（三）創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式應(yīng)該基于激發(fā)好奇心和求知欲望之上，學(xué)生具有好奇心和求知欲才能在平常事物中以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性的問題是創(chuàng)新思維能力的重要組成因素。好奇心也可以通過學(xué)生進(jìn)行挖掘，能夠變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著好奇心和求知欲才能從創(chuàng)新思維中得到能力提高，教師將這種好奇心和求知欲加以正確的引導(dǎo)，將創(chuàng)新思維能力維持的更持久，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。

教學(xué)過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)該激發(fā)、擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)中，提出創(chuàng)造性的問題，再加以各種思維訓(xùn)練來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。思維的訓(xùn)練應(yīng)該在以下幾方面：①逆向思維的訓(xùn)練；②思維流暢性的訓(xùn)練；③求異思維的訓(xùn)練；④靈活性思維的訓(xùn)練；⑤發(fā)散性思維的訓(xùn)練。對(duì)于這幾方面的思維訓(xùn)練，教師需要集中訓(xùn)練并強(qiáng)化訓(xùn)練的過程，保證學(xué)生的思維得以升華[4]。

地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不能夠達(dá)到全面性，因此，教師應(yīng)該多加組織并且參加課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中，利用地理墻報(bào)、模型制作、氣象預(yù)測(cè)、環(huán)保等方面的組建，讓學(xué)生的思維能力得以創(chuàng)新，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)、豐富學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的地理創(chuàng)造性思維能力的構(gòu)成。

地理課程中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基礎(chǔ)的能力，教師應(yīng)該圍繞地理的邏輯性、思維性，將地理的教育當(dāng)作一個(gè)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式，對(duì)于培養(yǎng)出的創(chuàng)造性思維能力加以運(yùn)用，提出創(chuàng)新性問題并得以解決，這樣才能夠全面、徹底的培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)[5]。

結(jié)論：綜上所述，地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維能力有助于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性思維具有空間思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維三種思維能力。在學(xué)習(xí)中，結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練將地理知識(shí)得以貫穿，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以明顯提高，對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭浩然.我的一節(jié)地理課――地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2014，02（12）：110-111.

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在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我始終參與其中，關(guān)注他們合作的進(jìn)程和出現(xiàn)的問題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，積極加以引導(dǎo)。教師作為一名特殊的學(xué)習(xí)伙伴，他應(yīng)當(dāng)是更優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)性他者”，學(xué)生合作過程中，教師只有最大限度的收集信息、提供適時(shí)幫助和指導(dǎo)，才能更有效地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)后對(duì)問題的解決。

引起中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力差的原因

1、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”。這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問題。這就是數(shù)學(xué)的價(jià)值。但由于歷史的影響，教師們?cè)谶^去的教學(xué)中過份強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，寧可一遍遍地去重復(fù)那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、講授那些主要為解題服務(wù)的技巧，卻很少去講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用等等內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過是一些邏輯證明和計(jì)算，”甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個(gè)考試科目?！?/p>

2、用數(shù)學(xué)的意識(shí)差

用數(shù)學(xué)的意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、闡釋現(xiàn)象、分析問題， 意識(shí)是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問題，也是一種心理傾向，其重在自覺性、自主選擇性，它需要在較長(zhǎng)時(shí)間中通過一定量的實(shí)踐才能形成。我國(guó)舊的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇，由于受蘇聯(lián)模式的影響，以在體系結(jié)構(gòu)上追求嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和論述為主的“理論型教材”占多數(shù)。課程內(nèi)容的選擇在極大程度上反映了數(shù)學(xué)應(yīng)用的程度和水平，理論型教材對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)應(yīng)用教育是極其不利的，這是造成學(xué)生缺乏、甚至是逐漸喪失應(yīng)用意識(shí)的主要原因。顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺自愿，又何從談起用數(shù)學(xué)解決問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生很多種能力，包括運(yùn)算能力、判斷能力、定量思維、提煉數(shù)學(xué)模型能力、對(duì)數(shù)學(xué)解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現(xiàn)。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理論證的能力。數(shù)學(xué)中邏輯思維能力是指根據(jù)正確思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)過程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的寬廣途徑。

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論文摘要：數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)的直覺思維是人的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是數(shù)學(xué)分析思維的基礎(chǔ)。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，抽象性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)的直覺思維是人的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是數(shù)學(xué)分析思維的基礎(chǔ)。下面我從四個(gè)方面入手談?wù)勚袑W(xué)數(shù)學(xué)直覺思維能力的培養(yǎng)。

1.直覺思維的內(nèi)容及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的概括的和間接的反映過程。人的思維過程包括直覺思維和分析思維。直覺思維是人類思維的重要形式，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；直覺思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維就是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按一般的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。現(xiàn)代教育重視能力的培養(yǎng)，主要要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題。可見直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位和作用。

2.直覺思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用

數(shù)學(xué)思維實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的思維，而中學(xué)數(shù)學(xué)的思維是直接發(fā)展學(xué)生的思維能力的途徑。我們現(xiàn)階段的整個(gè)數(shù)學(xué)體系以知識(shí)的邏輯展開為線索，在理論課中力求邏輯思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握學(xué)科的基本知識(shí)及其聯(lián)系，也最大程度地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，數(shù)學(xué)中的邏輯思維顯得太枯燥乏味，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去動(dòng)力，這使得提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力成為一句空話。所以在重視學(xué)生的邏輯能力的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、直覺力、想象力，特別是直覺思維能力。直覺思維是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的一種比較迅速、直接的綜合性的認(rèn)識(shí)和敏銳的選擇能力，在思維過程中常常表現(xiàn)為一種突發(fā)性、飛躍式的直接理解。直覺思維不是那么嚴(yán)密、條理清晰、因果分明，它在某種啟示以及由此直覺得出的結(jié)論之間并沒有邏輯關(guān)系，甚至說不出任何緣由，是一種富有創(chuàng)造性的思維方式。邏輯思維的培養(yǎng)主要立足于“分析問題、解決問題”，而直覺思維的培養(yǎng)有助于“提出問題、獨(dú)辟蹊徑”。數(shù)學(xué)中的直覺思維是直觀與靈感的統(tǒng)一、猜想與推理的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一，它是實(shí)用數(shù)學(xué)的基本思維方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維能力

數(shù)學(xué)最初的概念都是基于直覺，數(shù)學(xué)在一定程度上就是在問題解決中得到發(fā)展的，問題解決也離不開直覺。數(shù)學(xué)直覺是具有意識(shí)的人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象（結(jié)構(gòu)及其關(guān)系）的某種直接的領(lǐng)悟和洞察。培養(yǎng)直覺思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面多渠道的，它需要學(xué)生具有廣博的知識(shí)、豐富的聯(lián)想、恰當(dāng)?shù)念惐?、合理的延拓及?biāo)新立異的勇氣和膽識(shí)。所以說在中學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)直覺思維能力是教學(xué)中的主要任務(wù)。

首先，要打好基礎(chǔ)，形成合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生直覺的源泉。只有掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)，舉一反三、觸類旁通，才能有助于學(xué)生的思維由單向型向多向型轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合、會(huì)聚思維與發(fā)散思維相結(jié)合，形成立體的網(wǎng)絡(luò)思維，從而獲得直覺的判斷和聯(lián)想。

其次，在教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，要善于通過分析知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系、分析多種假設(shè)之間的差異和對(duì)立，把有待探索的問題展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，用猜想、跳躍的方法直接而迅速地找到解決問題的方法和答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋求“一題多解”，歸納“多題一解”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本、教師質(zhì)疑，挑戰(zhàn)各種問題。

第三，在解題訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生的直覺思維，在解題訓(xùn)練中更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的直覺思維。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，對(duì)其合理成分及時(shí)給予鼓勵(lì)，愛護(hù)，扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和學(xué)生直覺思維的悟性。教師應(yīng)及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生對(duì)自己的直覺產(chǎn)生成功的喜悅感。所以教師應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的策略讓學(xué)生運(yùn)用直覺思維方法來解題，明確地提出把直覺思維直接運(yùn)用在解題訓(xùn)練中，制定相應(yīng)的活動(dòng)策略，從整體上分析問題的特征。掌握換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，滲透直覺觀念與思維能力。

最后，在復(fù)習(xí)中要把握直覺思維的整體性，選擇適當(dāng)?shù)念}目類型，有利于培養(yǎng)、考察學(xué)生的直覺思維。在復(fù)習(xí)中做一些開放性問題的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)直覺思維很有效。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個(gè)角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；思維能力

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃

初中語文課程教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，理應(yīng)制訂有效的培養(yǎng)計(jì)劃。首先，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定初中階段的思維能力目標(biāo)。其次，初中語文教師要結(jié)合思維培養(yǎng)目標(biāo)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到提高。最后，初中語文教師要結(jié)合具體實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小草偷偷從土里鉆出來中的“鉆”字的巧妙用意，通過想象理解和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境作為一項(xiàng)行之有效且運(yùn)用得較為廣泛的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造平等民主的教學(xué)環(huán)境，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和想象，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自我提問。學(xué)起于思，思源于疑，提出疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要方式。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開有效思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師可以設(shè)置“文中這對(duì)兄弟為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾，文中的嫌惡說明了什么，與討厭有什么區(qū)別”等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和提出疑問，幫助學(xué)生有效訓(xùn)練思維能力，理解作者對(duì)風(fēng)箏的厭惡態(tài)度。

三、結(jié)合課堂教學(xué)，教學(xué)生思維方法

語言思維能力的培養(yǎng)需要教師教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，如觀察法、分析綜合法、比喻法、聯(lián)想法、比較法、概括法等等方法的學(xué)習(xí)和掌握，可以有效推進(jìn)學(xué)生語言思維能力的不斷強(qiáng)化和提高。首先，教師可以教給學(xué)生觀察法。例如，在七年級(jí)的《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和順序來觀察月球，并寫出觀察心得和最終的觀察報(bào)告，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要從制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教給學(xué)生思維方法幾個(gè)方面出發(fā)，有效推進(jìn)學(xué)生的思維能力得到提高。

篇10

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算思維；能力；培養(yǎng)策略；教學(xué)研究

1 計(jì)算思維

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授定義了計(jì)算思維：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。它的提出引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育界人士的高度關(guān)注和重視，并從學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究層次上進(jìn)行研討和不斷探索，分析了計(jì)算思維的基本涵義和基本特征，指明了計(jì)算思維能力培養(yǎng)的思路和教學(xué)改革的方向。2008年6月，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師學(xué)會(huì)在網(wǎng)上了得到美國(guó)微軟公司支持的《計(jì)算思維：一個(gè)所有課堂問題解決的工具》（Computational Thinking：AProblem-Solving Tool or Every Classroom）報(bào)告，對(duì)計(jì)算思維的基本涵義的理解進(jìn)行了總結(jié)。英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（British Computer Society，BCS）組織了歐洲的專家學(xué)者對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行研究并提出了歐洲行動(dòng)綱領(lǐng)。中國(guó)科學(xué)院李國(guó)杰院士主持撰寫的《中國(guó)至2050年信息科技發(fā)展路線圖》認(rèn)為計(jì)算思維是克服“狹義工具論”的有效途徑，是解決其他信息科學(xué)技術(shù)難題的基礎(chǔ)。桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制學(xué)院董榮勝教授對(duì)計(jì)算思維在學(xué)術(shù)層面上進(jìn)行了深入的研究，中國(guó)科學(xué)院院士陳國(guó)良教授提出了計(jì)算思維能力的培養(yǎng)新思路和新模式。

計(jì)算思維是信息科學(xué)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是新的概念。董榮勝教授等專家從學(xué)術(shù)研究角度針對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了深入研究，清晰地闡述了計(jì)算思維的內(nèi)涵，明確了計(jì)算思維的基本特征。那么，如何通俗、簡(jiǎn)單地理解計(jì)算思維，進(jìn)而更廣泛地推廣，使其能被更廣泛地接受和認(rèn)可呢？文獻(xiàn)給出了一個(gè)比較貼近生活且通俗的定義：計(jì)算思維是指受過良好訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者面對(duì)問題習(xí)慣采用的思維方法。面對(duì)同樣的問題，具有良好數(shù)學(xué)思維者會(huì)習(xí)慣于考慮量之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型（函數(shù)）來分析和解決問題；具有良好計(jì)算思維者習(xí)慣于設(shè)計(jì)流程圖，借助計(jì)算機(jī)來分析和解決問題。計(jì)算思維能力培養(yǎng)的核心是要轉(zhuǎn)變教育觀念，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法與手段上將計(jì)算思維有意識(shí)地融入課堂教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建基本的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的思維能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力。

2 計(jì)算思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，需要在長(zhǎng)期、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中積累而成，并不能通過一門課程在短時(shí)間內(nèi)形成。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置了成體系的、有助計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)并沒有為此開設(shè)成體系的課程，往往只是在第一學(xué)年開設(shè)一或兩門計(jì)算基礎(chǔ)課程，這就對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。陳國(guó)良院士、李廉教授等專家學(xué)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是訓(xùn)練計(jì)算思維的最重要且最好的課程。這樣，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的重任就落在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，通過有限的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力就成了一個(gè)在計(jì)算思維能力培養(yǎng)教學(xué)研究中亟需解決的問題。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在計(jì)算思維能力培養(yǎng)方面還是無意識(shí)的，甚至是缺失的，沒有重視學(xué)生計(jì)算思維能力的提高，片面和過度地強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的提高。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生機(jī)械模仿教師操作步驟的過程，教學(xué)中沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的精髓。在這種情況下，課堂上的教學(xué)內(nèi)容主要就是將計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種工具向?qū)W生介紹并講解其應(yīng)用方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏难菔炯昂?jiǎn)單操作而輕視該課程的教學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期落差較大。

計(jì)算思維能力培養(yǎng)最終還是要以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維能力的逐步提高。筆者從教學(xué)研究角度探討如何在有限時(shí)間內(nèi)通過有限的課程培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)算思維能力。

3 計(jì)算思維能力培養(yǎng)策略

計(jì)算思維能力涵蓋了基于計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法和思想的思維能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，不僅要能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、方法和思想去分析和解決問題，還要能夠運(yùn)用其去自主學(xué)習(xí)和開拓性地研究。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，在教學(xué)中不僅要突出計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法和思想的理解，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的概念、方法和思想去開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了這些知識(shí)并具備了自主學(xué)習(xí)的能力才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體會(huì)計(jì)算思維的本質(zhì)，并將其內(nèi)化于思維中進(jìn)而逐步形成計(jì)算思維。在課堂教學(xué)方面，采用什么樣的策略來促進(jìn)學(xué)生有效地形成計(jì)算思維是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的焦點(diǎn)。

3.1 突出計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法及思想的理解

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。只有掌握了計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、方法和思想這些抽象的內(nèi)容，才能理解計(jì)算思維的本質(zhì)，才能在實(shí)際應(yīng)用中習(xí)慣性的運(yùn)用其解決問題。非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程較少，要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法和思想自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槭艿秸n時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，很多內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力才能學(xué)習(xí)和掌握到更豐富、充實(shí)的知識(shí)，從而構(gòu)建完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)體系。在完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，從全局高度理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的精髓，更有利于計(jì)算思維能力的形成。

在教學(xué)中突出計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法及思想的理解，相當(dāng)于將計(jì)算機(jī)科學(xué)的一般規(guī)則傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些一般規(guī)則后能更容易地去解決實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜問題。相反，如果在課堂教學(xué)中將計(jì)算機(jī)作為一種工具去灌輸，學(xué)生的視野也將局限于應(yīng)用計(jì)算機(jī)去實(shí)現(xiàn)某些具體的任務(wù)，從而對(duì)來自交叉學(xué)科的復(fù)雜問題望而卻步，更談不上在自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上形成計(jì)算思維能力。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念中，變量是最基本的概念。對(duì)變量概念的理解是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)最基本的要求，否則學(xué)生無法開展后續(xù)自主的學(xué)習(xí)，更談不上更深層次地理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的精髓。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)感到困惑，換句話講，就是沒有入門。學(xué)生自己的認(rèn)知與課本內(nèi)容不一致，往往強(qiáng)迫自己去認(rèn)同課本上觀點(diǎn)或者死記硬背知識(shí)點(diǎn)，造成雖然也很努力地學(xué)習(xí)但總感覺“飄”在課本上的現(xiàn)象。長(zhǎng)期這樣的累積造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，失去學(xué)習(xí)興趣。究其原因就是基本的概念沒有掌握，很多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)時(shí)總是拿數(shù)學(xué)思維來套用，造成理解上的偏差并形成困惑。例如，在變量的理解上，總是習(xí)慣地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維從數(shù)學(xué)角度去理解和認(rèn)知變量，而忽略了計(jì)算機(jī)變量的本質(zhì)。變量的定義是：“在程序運(yùn)行過程中可以改變值的量。”理解變量時(shí)不僅要理解變量名、變量值及變量地址的含義，還應(yīng)理解變量表達(dá)式與數(shù)學(xué)等式的區(qū)別。變量表達(dá)式代表計(jì)算機(jī)執(zhí)行的某個(gè)行為，數(shù)學(xué)等式代表一種狀態(tài)（某個(gè)量與其他量是相等的）。例如，數(shù)學(xué)等式f（x）=ax2+bx+c，表示f（x）與ax2+bx+c是相等的；計(jì)算機(jī)科學(xué)的表達(dá)式：

t=a；/*第1步：變量a的值賦給中間變量t（備份變量a的值）；*/

a=b；/*第2步：變量b的值賦給變量a，變量a原來的值被覆蓋；*/

b=t；/*第3步：中間變量t的值（變量a的原始值）賦給變量b*/

功能是實(shí)現(xiàn)變量a、b值的交換，執(zhí)行過程見圖1。理解諸如這樣的基本概念能幫助學(xué)生跳出慣性思維，養(yǎng)成計(jì)算思維習(xí)慣。

3.2 基本技能掌握與計(jì)算思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是：以實(shí)踐性和實(shí)用性為原則，突出應(yīng)用、強(qiáng)化技能。在教學(xué)過程中將計(jì)算機(jī)作為一種實(shí)用工具，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)軟、硬件的使用方法或操作步驟。這種將計(jì)算機(jī)作為工具的教學(xué)思想，過度強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)本身的技術(shù)應(yīng)用，很少將計(jì)算思維融入教學(xué)中，很大程度上造成了計(jì)算思維能力培養(yǎng)的缺失。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是機(jī)械地模仿教師演示的過程，即使掌握了這些具體的操作過程，在遇到實(shí)際問題時(shí)卻無法靈活應(yīng)用。一個(gè)典型的實(shí)例：一些學(xué)生學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和瀏覽器的使用方法，卻不知道如何在網(wǎng)絡(luò)上準(zhǔn)確地查詢資料或有效地尋求幫助。

計(jì)算機(jī)基本技能是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們應(yīng)從全局角度審視計(jì)算機(jī)基本技能在整個(gè)計(jì)算思維能力培養(yǎng)過程中的地位，過度強(qiáng)調(diào)基本技能會(huì)造成學(xué)生缺乏自主探索和思考，忽略了基本技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地在實(shí)踐操作進(jìn)一步認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心思想。在教學(xué)過程中，將基本技能的掌握和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，有意識(shí)地將計(jì)算思維融入基本技能的訓(xùn)練中，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，逐步培養(yǎng)計(jì)算思維能力，是培養(yǎng)計(jì)算思維能力的科學(xué)途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能過程中加深了基本概念的理解，同時(shí)，在掌握基本技能基礎(chǔ)上能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和想象力，并促進(jìn)計(jì)算思維能力的形成。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，特別是文科專業(yè)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，在計(jì)算機(jī)基本概念的理解、方法的應(yīng)用及思想的領(lǐng)悟方面存在一定的難度，且由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，基本概念、方法和思想無法系統(tǒng)地、詳細(xì)地講授，更是在一定程度上增加了學(xué)習(xí)的難度。為有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過科學(xué)的實(shí)踐操作訓(xùn)練能夠更好地理解抽象的概念、方法及思想。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和習(xí)慣，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)流程和形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師更認(rèn)真地分析學(xué)生的特點(diǎn)，全面把握知識(shí)體系，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇案例，生動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式，打造能夠訓(xùn)練基本技能、啟發(fā)學(xué)生思考的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)》是一本面向青少年的信息科學(xué)普及教材，通過一些既有趣又容易的活動(dòng)來達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的目的。不同于傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)實(shí)用教程，該教材著眼于計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念、方法及思想，生動(dòng)地展示計(jì)算機(jī)工作原理和流程，讓學(xué)習(xí)者理解新技術(shù)原理，開發(fā)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，提高解決問題的能力。關(guān)鍵是該書不必用到實(shí)體計(jì)算機(jī)就能讓學(xué)習(xí)者理解和掌握計(jì)算機(jī)基本概念、方法及思想。該教材中的實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及案例選擇等方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

4 計(jì)算思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐

要將以重技能培養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的教學(xué)，首先要更新教學(xué)理念。更新教學(xué)理念包括教和學(xué)兩個(gè)方面：一方面，教師要切實(shí)為提高學(xué)生計(jì)算思維能力而開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式；另一方面，學(xué)生要重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，積極探索，這就要求教師付出更多的勞動(dòng)去思考和設(shè)計(jì)能促進(jìn)計(jì)算思維能力形成和提高的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，也要求學(xué)生放棄簡(jiǎn)單、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高度認(rèn)識(shí)計(jì)算思維能力的重要性。教與學(xué)相互配合，相輔相成，共同提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)較快地形成計(jì)算思維。

其次，要全面梳理和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上有很大區(qū)別，相比較而言，非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程很少且不成體系，課堂教學(xué)時(shí)間也十分有限，對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提出了重大挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容安排就不能像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣全面和系統(tǒng)地講授，必須在繼承現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上全面、科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化。基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)理念，重新審視教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，突出能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)核心思想內(nèi)容的講解，刪減工具軟件的演示教學(xué)。因此理論課堂上重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)科學(xué)的重點(diǎn)概念、方法和思想，突出計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，少講甚至不講工具軟件的使用方法；實(shí)踐課堂上，以經(jīng)典案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探索。

最后，要構(gòu)建完整的教學(xué)平臺(tái)，提供開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。文獻(xiàn)提出了構(gòu)建計(jì)算機(jī)文化教學(xué)平臺(tái)的基本框架，主要包括計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)、硬件環(huán)境平臺(tái)及多元化軟件平臺(tái)，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革指出了明確的思路。許昌學(xué)院已經(jīng)初步構(gòu)建了這3種平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外合適的位置設(shè)置一系列的計(jì)算機(jī)文化宣傳板，構(gòu)建了完整的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者重點(diǎn)探討多元化軟件平臺(tái)的建設(shè)問題。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)解決了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)限制的問題，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這些學(xué)習(xí)平臺(tái)卻沒有很好地解決好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容問題。要真正提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，必須完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行更多的探索學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了計(jì)算機(jī)科學(xué)最基本、最核心的概念、算法及思路，學(xué)生不僅可以完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行拓展性的二次開發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣。