導語：如何才能寫好一篇教育教學知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業院校的兼職教師主要的工作時間還是在企業、社會中，需要承擔著相當重要的生產科研任務，沒有較長的假期，沒有完整的、統一的學習時間。因此，對兼職教師教育教學能力的培訓，只能以業余學習和自主學習為主。這就帶來了一系列的問題:如何開發和展示學習資源，選擇什么樣的學習方式，如何進行有效的學習幫助與學習指導，如何保證培訓管理的有效性。網絡遠程教育具有開放性、共享性、交互性、媒體多樣性等特性，能夠解決師生時空分離問題，可以很好的解決上述難題。通過網絡多媒體技術來開發和共享教育培訓資源，受訓者就可以根據自己的時間來自主學習;依托網絡交互技術和學習支持系統，受訓者可以取得及時的學習指導和幫助;通過網絡培訓管理，實時了解和監控受訓者的培訓狀態;通過網絡視頻技術，可以強化技能訓練。因此，通過網絡方式來對兼職教師進行教育教學能力培訓，是充分可行的。無論是兼職教師的崗前培訓還是職中研修都適用。那么，就很有必要設計一套網絡化的兼職教師教育教學能力培訓系統。

二、網絡化培訓系統構建

兼職教師的計算機和網絡操作的水平一般不高，因此系統設計時對于客戶端的要求:硬件簡單、操作簡便。在兼職教師教育教學能力的培訓中，教育教學理論和教學技能并重，學習支持環境也應完善。因此，這套網絡培訓系統就包含三大部分:教育教學知識學習平臺、教學技能訓練平臺和學習支持平臺。

1.硬件組成

在培訓系統的硬件方面的投入主要在服務端，需要架設服務器環境。需要有Web服務器，支持動態交互功能;視頻流媒體服務器;數據庫服務器;必要的網絡服務設備，如交換機、路由器等。對于客戶端要求比較簡單，僅僅需要能夠聯網的、帶有攝像頭的計算機即可［5］。

2.軟件方面

服務器端需要安裝Web服務器軟件和數據庫軟件。安裝培訓上述的三大平臺軟件即可。客戶端僅需要安裝瀏覽器即可，適當安裝服務插件。

3.系統功能

(1)教育教學知識學習平臺:提供針對兼職教師設計開發的教育教學相關的知識性內容，供培訓者學習。借助平臺，可以實時學習內容，運用圖文聲像等多媒體手段展示知識內容，供學習者自主學習;學習指導和學習建議;提供豐富的學習拓展資源;及時更新知識內容。

(2)教學技能訓練平臺:對受訓者的教學技能通過視頻流媒體技術，進行點播指導、演練錄制與、點評與糾正。培訓前，提供優秀教學技能示范視頻供受訓者點播學習;針對各項技能或任務，對受訓者所設計的教學技能訓練方案進行交流，點評與修改;技能演練時，可以進行實時錄制實況錄像，視頻存放于服務器上;也可以通過小軟件在后臺錄制，在合適時間地點上傳到服務器;專家、學伴等人員點播演練視頻，進行點評;受訓者查看點評反饋信息，進行自我修正;對于訓練中出現的具有代表性的典型資源進行歸檔，以供其他學習者學習借鑒。

(3)學習支持平臺:為學習者提供必要的學習幫助和指導，設置相應的學習環節，進行培訓管理，確保培訓的效果和質量。當然此平臺需要前面兩個平臺緊密結合。在此平臺，可以進行學習交流和討論;可以進行疑難解答;布置、提交、批閱和反饋畢業的課程作業;可以進行適當的單元練習，甚至進行課業考試;引入兼職教師所在職業院校的專任教師作為受訓者的學伴，參與培訓的全過程;進行必要的培訓管理，確保培訓的進度和質量。

三、系統的特點與作用本培訓系統的特點主要如下:

1.知識與技能并重，強化技能訓練的實效。借鑒微格教學的思想，運用視頻流媒體技術保證教學技能訓練的有效性。

2.投入低、使用簡便。客戶端基本不需要增設任何硬件，不需要安裝軟件即可學習，操作簡單易行。

3.完善的學習支持功能，確保培訓效果。通過展示、討論、答疑、練習、考試、點評等互動支持環節，降低學習難度，強化學習興趣，提高學習效率，確保了培訓的有效性。

篇2

1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

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簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

9

簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

篇3

論文摘要:高職商務英語專業教師教學能力的高低是決定高職畢業生質量的關鍵性因素。基于高職商務英語專業的教學特點，本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合他們的教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學能力的一些途徑。

隨著全球經濟一體化的加劇，國際商貿活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業。在我國高職商務英語專業起步較晚、發展快，且國家相關法律法規建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協調發展。這也是我國高職院校商務英語專業在快速發展的同時，出現畢業生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業教師應具備的能力出發，結合教學現狀，提出提高高職商務英語專業教師教學水平的一些方法。

一、高職商務英語教學的特點

高職院校的商務英語專業通常定位為培養“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業教育特征，強調職業能力的培養，它以培養生產、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業的培養目標是:面向外事商務行業，為商貿、外事等企事業單位培養具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，能在特定的經濟社會、行業經濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現實際、實踐、實用的特點。可以說，高職院校商務英語專業培養的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環境下的商務活動。

二、高職商務英語教師能力的要求

高職商務英語專業培養復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。

1知識能力

專業課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能。現從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。

2.職業教育能力

專業課教師的教學模式應體現職業教育的特點。許多教師職業教育觀念模糊，對突然開設的商務英語職業教育的發展認識不足，缺少信心，對職業人才的培養途徑的研究甚少，對商務英語專業的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業的方法沒有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業能力的培養。

3.素質能力

專業課教師要將職業文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業素質的培養，職業教育家黃炎培曾說:“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業。”高職教育注重“職業”教育，培養的是“職業人”，而非“教育家”，所以除了職業能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業意識、職業定位、職業實踐、職業道德、創業意識、創新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態度對待工作和伙伴。

三、提高高職商務英語專業教師教學能力的辦法

基于以上高職商務英語專業教師應具備的教學能力，結合職業院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業教師的教學能力。

1.加強“雙師”型教師隊伍建設

教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規定。規定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業教師行業的經驗、經歷和能力。

為實現“雙素質”，從學校方面來講，學校可利用寒暑假組織教師培訓。一方面可以邀請一些在經濟、管理、外貿、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業知識，另一方面可將教師直接送到企業從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業的教師來講，考取外貿行業的從業資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。

2.推動高職商務英語專業教學模式的改革

堅實的英語語言功底、行業的從業經歷和相關職業資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業綜合能力)為基礎，以就業為導向，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業教育教學方法模式。實現職業教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網絡平臺、安裝專業實習軟件、創設虛擬的貿易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業能力。

3.提高教師的職業素質教育能力

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關鍵詞：英語微格教學　教學技能　教學模式

在師范生及在職教師的培養實踐中。重學科知識傳授、輕技能培訓。重學術性、輕師范性現象普遍存在。為了加強英語專業師范學生教學能力的培養，深入開展教學改革，在英語學科教學論課程體系中引入了英語微格教學。并把教學實習從內容到形式重新進行了調整。

一、微格教學及其特點

微格教學(Micro-teaching)是師范學校學生和在職教師掌握課堂教學技能的一種實踐性較強的培訓方法。被國內外教學實踐證明是一種較好的師范生教學能力培訓形式。它的特點是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，并分別進行訓練，從而使學生易于掌握。通常，讓學生分成若干小組，在導師指導下，每位學生進行10―20分鐘教學，并當場將實況攝錄下來。然后。在指導教師引導下，學生反復觀看錄制成的視聽材料，同時討論、評議，最后由導師小結。

微格教學于1963年產生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐。培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上。系統訓練教師教學技能的方法。

二、英語微格教學課程的設立，實現了英語學科知識與教學能力的整合

長期以來，培養師范生的基本方式是：(1)教師進行課程教學；(2)師范生完成書面作業；(3)教育見習與實習。有人說，師范院校培養出來的學生是“半成品”，需要在教學實踐中深加工，(崔奇微格教學與英語學科教學論作者系中國電教協會微格教學專業委員會會員)這主要表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。而將微格教學所采用的教學技能的分類理論運用于指導培訓教師時，教師的成長機理就大為改觀，它已不再是一個緩慢的過程。相對傳統的教學模式，它可以實現以下幾個變化：

(1)在優秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術指導。使在某一水平面上能快進快出，加速成長。

(2)變教學經驗行為的積累與學習為技術行為的培訓與掌握，明確教學技術行為的要素、方法與效果評價。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓練。

可以說，微格教學解決了在師范院校英語學科教學論的發展過程中存在的理論教學與教學實踐脫節的問題。微格教學的研究成果說明了基本的教學技能是形成綜合教學能力的基礎，并對英語學科教學中應有哪些技能。各項技能是什么以及教學技能的形成規律問題進行了較深入的研究。

三、教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。下面介紹幾種教學技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：(1)變化的技能；(2)導人的技能；(3)強化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：(1)刺激多樣化；(2)導人；(3)總結；(4)非語言啟發；(5)強調學生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應用；(12)運用材料；(13)有計劃地重復；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學技能設定為(1)導人技能；(2)教學語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：(1)教學設計技能；(2)使用教學媒體技能；(3)課堂教學技能；(4)組織和指導課外活動技能；(5)教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

依據英語微格教學實踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規教學技能和綜合教學技能兩種。

(一)常規教學技能

1　教態：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學語言：包括語音、語調、輕重及聲量控制、節奏和常用課堂用語。

3　教學媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學技能

綜合教學技能即在具體的課堂教學中對九項基本教學技能，即：導入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能的綜合運用。

四、英語微格教學模式初探

(一)事前的學習

學習內容包括：英語語言學習理論、英語語言教學理論、國家英語課程標準、英語課堂教學設計、英語教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等教育教學理論。

(二)確定培訓技能、提供示范

把英語課堂教學技能分為常規技能和綜合技能分別進行訓練。利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。示范的內容有時是一節課的全過程，有時是課堂教學的片段。所放錄像有時是正面的典型，有時用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時，隨著示范的進行做指導說明。

(三)騙寫教案

根據確定的教學技能選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為(所應用的技能)和學生的學習行為(包括預想的反應)。同時，培訓教師根據這一教學技能的要求，以及某一教學片段的教學目標、學習任務和學生的特點，設計一段運用這一教學技能的微型課的教學過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學教案。

(四)微格教學實踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學生角色：由被培訓者的同學或真實學生來扮演

教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師

技術人員：專業人員或被培訓者的同學

2、角色扮演

教師角色一般進行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想：由被培訓者的同學來扮演學生。

3、準確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效：

(五)反饋評價

1、重放錄像

為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進行自我分析，檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標，所培訓的教學技能是否掌握：

3、討論評價

作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

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關鍵詞 教師教育 學前教育專業 職業能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。①高職學前教育專業就其本質來說是一個高職類師范專業，在高等職業教育體系中，學前教育專業畢業生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個指向性很明確、綜合性很強的專業；在師范類教育體系中，學前教育專業屬于教師教育的一部分，要求學生需要具有極高的教師專業化，即“按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業知識與教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，取得相應的專業地位的過程。”②在我國師范教育轉型、邁入教師教育專業化的發展時期，如何在高職類師范院校中保證學生專業化發展的同時獲得職業能力的培養，如何以就業為導向，在國家大力發展學前教育，各地方急需應用型的學前教育專業人才中搶抓機遇，辦好高職高專學前教育，培養理論素養良好、技能突出、職業道德感強的優質人才，推動我國學前教育事業的健康發展，成為目前高職學前教育培養中的一個重要課題。

1 教師教育專業化背景下高職學前教育專業學生應具備的職業能力

“縱觀國際教師教育歷程，先后出現過六種教師培養‘范式’。”③雖然沒有看到關于六種教師培養范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養范式對教師素養的核心要求可以看出，培養范式的發展隨著時代對教師素質的要求和教師專業化的進程呈現出一定的階段性趨勢。④不同的范式期，由于教師培養的主要目標不同，對教師職業能力的要求也在不斷發展變化

隨著教師培養范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對學生職業能力的要求呈現出系統化、綜合化的前期系統，⑤不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅包括教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅要求實踐教學的本領，還要求自我建構，獲得專業成長的能力。概括起來，高職學前教育專業學生的職業能力包含職業知識、職業技能、職業情感這三部分。

1.1 職業知識

職業知識包含幼兒保教知識、幼兒教育發展知識和通識知識。即掌握不同年齡幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的身心發展規律、特點、個體差異；掌握促進幼兒全面發展的策略、方法；掌握相關的幼兒教育法律法規、政策規定以及相關的綱領性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關知識；掌握各種教學法知識；掌握幼兒衛生保健基本常識和相關知識，懂得營養學和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識，熟知幼兒園的安全應急預案；掌握開展幼兒教育活動所需要的音、體、美等知識；熟悉并掌握幼兒園教育的目標任務、內容方法；掌握幼兒園班級管理工作和家長工作指導并具備一些經驗；了解有特殊需要幼兒的身心發展特點和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現代信息技術知識。

1.2 職業技能

職業技能包含語言技能、保教技能、藝術技能三方面。語言技能包括：能說一口流利的普通話，能進行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語言進行教學活動，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導并協助保育員做好保育、衛生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動設計與指導的技能；掌握幼兒園活動開展的教學技能，能夠創設適宜的環境，針對幼兒身心發展特點，開展形式多樣的教學活動；具備良好的幼兒游戲指導與設計的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長工作，利用家長和社區資源完成幼兒園的工作任務等。藝術技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開發各類資源進行幼兒園環境創設與區域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。

1.3 職業情感

職業情感指教育理念和師德。包含對職業的理解與認識、對待幼兒和對幼兒保教的態度與行為、教師應有的個人修養與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價值，熱愛幼教事業，具有敬業精神和職業理想；具有良好的職業道德修養，有團隊合作精神，積極開展協作與交流，為人師表；富有愛心、耐心、細心和責任心；熱情開朗，有親和力；認同幼兒教師的專業獨特性，注重自身專業發展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學觀，注重平等教育與因材施教；注重培養幼兒的想象力、創造力，保護幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動，能夠創設富有教育意義的環境氛圍，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用；重視自身的日常態度和一言一行對幼兒發展的重要影響；勤于學習，不斷進取；語言規范健康，舉止文明禮貌。

2 高職學前教育專業學生職業能力培養有待提高

我國的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結合。⑥由于目前學前教育在我國不屬于九年義務教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費標準參差不齊、教育質量低下、教育小學化傾向等問題在農村及一些民辦園中十分突出。隨著國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的出臺，大力發展公辦學前教育機構，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍的需求日益旺盛，這為高職學前教育的發展帶來了新機遇、新挑戰。

以瓊臺師范高等師范專科學校為例，學前教育專業是我校的王牌專業，歷史悠久，自2004年學校由中等師范學校升格為高職高專師范學校后，生源由3部分構成，分別是3年制、5年制初中起點的學生以及3年制高中起點的學生。由于學生的起點不同，學習年限不同，他們的職業能力也呈現出不同的特點。影響3年制學前中專學生個體發展的根本原因是專業知識的欠缺，而影響3年制學前教育專業大專學生個體發展和專業發展的主要瓶頸是藝術技能技巧的落后。高職學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，進入學校也沒有面試這一重要環節，只是按照高考的文化課成績錄取，導致錄取的學生有許多唱歌跑調，不會畫畫，肢體動作不協調，口語表達能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時以分數論英雄的制度就導致了高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。筆者分別對我校2008級、2009級學前教育大專學生進行了統計，發現有63%的學生在進校前從未受過任何藝術方面的訓練， 42%的學生在讀書期間從沒畫過畫，57%的學生沒彈過鋼琴，這些都給日后專業技能的培養帶來一定的難度。

我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實的中職教育基礎，但相較而言，高職教育的時間還比較短，人才培養方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養制度以及學生綜合能力的考察評估來看，在學生身上所體現的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當前海南省學前教育的整體發展水平。因此，在高職學前教育專業學生職業能力的培養方面還有待完善和提高。

3 高職學前教育專業學生職業能力培養的主要途徑

3.1 設立定位合理的職業能力培養目標

按照學生需具備的職業知識、職業技能、職業情感三方面設立人才培養目標，各學科的教學都努力圍繞這3個目標，并且在開學伊始就讓學生明確幼兒教師應當具備的職業能力，并按照此目標制定和修改培養方案。教師在備課和授課過程中也應對課程內容進行有機整合，把教材內容從知識體系轉向教學體系，將具體的職業能力要求融入到課程的講授和實訓過程中，強化和規范幼兒教師職業素質的養成。

3.2 構建以職業能力為核心的課程體系

改革課程體系，建立“教、學、做”一體化的課程體系，強調以職業能力為核心，課程設計也要符合幼兒教師的職業崗位要求，打破原有的按學科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業能力的工作項目，用工作任務驅動完成教學目標，進行課程內容綜合化改革。創新教學方法，根據不同課程的內容和性質，探索有利于學生職業能力的培養和自學能力提高的教學方法。例如：理論課程可采用啟發式教學、案例研討、任務驅動、小組合作、問題解決等教學方法；實踐類課程可采用講學練教學法、模擬教學法、真實情景下的教學做等方法。建立完善的課程評價體系，取消過去單一“理論知識”評價標準，實施“知識、技能、素質”“三位一體”的綜合評價。建立系園合作開發課程機制，與幼兒園共同開發適合職業與崗位需求的實用性課程。

3.3 拓寬師資隊伍建設渠道

通過進修、掛職鍛煉、頂崗培訓等方式，提高教師的實踐教學能力；通過“從行業聘任機制”，從學前教育工作第一線聘請學有所長、經驗豐富的園長和骨干教師擔任兼職教師，建立“兼職教師庫”，充實教師隊伍。同時，創造條件選派教師繼續深造，強化中青年骨干力量，實行以考定績、以績定崗、以崗定薪、優勞優酬、優勝劣汰的人才培養與使用機制，對內穩定專業骨干、對外招引高層次專門人才，不斷優化教師隊伍結構。

3.4 完善實踐教學體系

參照行業標準，完善實訓準備、實訓過程、實訓考核、文件管理等方面的實踐教學質量標準。同時，在實現學生實踐教學的過程中，實訓基地建設也是比較重要的一環。對內可通過增建、擴建、改建學前教育專業的校內實訓基地，改善實踐教學條件；對外可根據學前教育專業教學的需要，統籌規劃、合理布局，構建多種層次、循序漸進的學前教育校外實訓基地，滿足學生多輪循環、不同層面見習、實習需要。加強與實踐基地的聯系和溝通，深化校企合作的內涵，利用幼兒園教師的優勢資源，使幼兒園教師成為學生的實踐指導老師，見習、實習結合，強化學生實踐教學和應用能力的訓練，實現學校和崗位之間零距離的職業培養目標。

3.5 提供展示職業能力的廣闊平臺，加強職業情感教育

為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。一方面，宣講會應客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，宣講會宜將學前教育專業的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。⑦此外，學校還可以組織由各種形式多樣的技能競賽活動，如手工競賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學生藝術節等，按專項評比優勝者，激勵特長突出的學生，并示范和引領其他技能較弱的學生，讓學生在舞臺上展示，在氣氛中熏染，在職場中歷練，以此加強職業情感，營造職業能力訓練的良好氛圍。

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注釋

① 祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003（11）.

② 劉湘溶.簡析教師專業化與教師教育專業化.中國高教研究，2004（7）.

③ 朱小蔓，箮佐領.新世紀教師教育的專業化走向.南京：南京師范大學出版社，2003.

④ 王云霞.教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析.湖州師范學院學報，2007（12）.

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關鍵詞：多元智能理論 職業教育 教學啟示

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-253-02

一、引言

目前就職業學校而言，招生難、生源數量惡性競爭、學生素質低下、社會認同度不高、學生就業前景不樂觀等因素使職教發展陷入重重困境，如何使以就業為導向的職業學校教育能夠增強社會吸引力，培養出符合社會需要的具備綜合素質的一線技能人才，成為職業學校在教育教學改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納提出的有關人類智能發展的教育理論。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，提出了多元智能理論。加德納認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。

傳統的“一元智能”理論認為語言能力和邏輯―數理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對傳統的“一元智能”理論強有力的挑戰，他認為傳統智能理論對智能的內涵界定過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是由多種智能組成的綜合指標體系，他在肯定傳統“一元智能”理論的基礎上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據傳統智能理論的人才培養模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點。多元智能理論的核心思想在當前職教改革的大潮中，無疑會帶給我們諸多的教育教學啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學生，發掘學生身上的多智能優勢分布，從而提供給他們相適應的發展機會，促進其某一些方面的技能與特長。多元智能理論對教師的教學方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據學生的個性化差異進行因材施教；依據學生的智能差異采用多樣化的教學評價評估方式。

三、多元智能理論的教育教學啟示

1.教師應定位“人人皆能成才”的全面發展理念。多元智能理論認為，人人具有智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實幾乎每個人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結構類型存在差異的區分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學生身上的個性化差異不應視為一種負擔或累贅，相反，應理解為這是學生的“閃光點”，是其他方面智能優勢的顯現。我們不應以固化的眼光去歧視或忽略那些學習成績差的學生，其實他們在其他方面擁有著不為人知的智能優勢，這就需要作為教師的我們去發現去挖掘。在多元智能理論的指導下，教師應重新定位每個學生皆能成才的教育理念，用賞識和發現的目光去看待他們，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生將來一定能在某一領域有所成就。以就業為導向的現代職業教育的培養理念，應該是既滿足社會長足發展的需求，又能實現教育對象個性化發展的需要。“人人皆成才”的教育理念通過個性化能力的培養增強社會吸引力，這同時也是素質教育在職業教育中的具體體現。

就會計專業建設而言，掌握會計專業崗位技能是我們定位的人才培養目標，依據這一培養目標，學校優先推薦就業的往往是那些能熟練掌握專業技能的優秀學生。例如曾有一名學生，在校期間學習成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計專業方面的相關知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財務公司，公司業務涵蓋記賬、納稅、會計業務及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計專業的大學畢業生，而作為老板的他，卻是一個補考了好多次才拿到畢業文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯―數理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強。針對這樣的學生，筆者認為絕大部分教師都可能因這類學生“學習智能”的低下而曾經歧視并忽略過他們吧。

2.教師應樹立“學有所長”的教學理念，實施因材施教的培養模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發現學生的智能結構及智能類型的差異，從而實施與之相適應的培養模式，因材施教，使學生意識到自我的人生價值，達到充分發揮個人潛能，發展優勢個性的教育目的，這也是學校教育的根本任務所在。在多元智能理論的指導下，教師要重視并善待學生存在的智能優勢與劣勢，在實際教學工作中，因材施教，采用多樣化教學模式，使每個學生處在“人人皆學，學有所得，學有所長”的教學情境，激發并促進學生潛能的開發。教師要根據學生的智能差異情況來確定每個學生最適合的發展方向，真正完成“人人成才”的教育任務。

在筆者所帶的會計班中有一名男生，對會計專業課程沒有太大的學習興趣，學習成績平平，基本上是敷衍了事，應付考試罷了。但與其多次接觸后發現他的文學功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔任了班里的組織委員，負責班級活動的組織策劃，還要求他定期向學校的文學社投稿，鼓勵他參加各類文學寫作方面的比賽。因此，是這名同學由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學校的知名人物，原本慵懶消沉的個性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業前的一個班會上組織策劃了“讓我永遠記住你”的主題活動，讓全班的同學既感動又難忘。這位同學還依據班上每位同學的姓名，加上他對該同學秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學姓名）。當有同學陸續猜到謎底時，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強的活動執行力的作用下得到了充分地發揮與運用。

3.教師應依據學生的智能差異化采用“多元智能”的教學策略。多元智能理論更新了我們的教育教學理念，觀念的變化也使得我們的教學行為發生相應的改變。教學活動不應僅僅是為了完成教學大綱的任務要求，更多應是關注并開發學生的潛能，使學生能在各自所適應的領域得到充分發展。這就要求教師應采用“多元智能”的教學策略，實現為“多元智能而教”的教學目的，運用多種教學方式和手段來改進教學形式和內容，努力培養學生的多種智能。

在教學活動中教師應以“任務為引領”開展教學，重點設計小組合作學習和討論的環節，還可依據教學內容安排學生擔任“觀察員”角色，承擔觀測小組合作學習的完成情況，并最終進行綜合評價的職責。這種教學形式是目前職業學校所提倡的以行動為導向的學習模式。這種模式改變了學生與教師在教學過程中的主體地位，學生是學習過程的重心，教師是學習過程的組織者與指導者，教學活動遵循“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，學生通過自己動手實踐，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。這種學習模式對學生人際智能的培養極為有利。而教學過程最后所設計的綜合評價及教學反思環節，又是學生內省智能得以重點培養的環節。

4.教師應建立“多元化”的教學評價體系。多元智能提出的理論觀點表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學評價體系不應是單一的和固化的，而應是多元化的。根據多元智能理論，單純的卷面考核評價體系應該進行改良與優化，實現多種考核評價并存的綜合體系，注重對不同學生群體的不同智能的培養。首先，評價目標應多元化。在傳統應試教育的影響下，學校考核評價側重于學生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創新能力、自我認知能力的重視不足。只有學生諸多方面的潛能得到充分發展，才能提高其綜合素質能力。另外，評價主體應多元化。由教師作為評價主體地位的體系顯然不利于調動學生的學習熱情，只有由被動地位轉化為主動地位，才能體現學生在學習過程中的主體地位，有利于學生對學習過程進行反思與總結。教師評價與學生自我評價相結合，有利于學生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結束語

總之，每個學生都有各自的智能優勢，都有其“閃光點”；教師應樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘學生的潛在智能，以促進其健康發展。這也是我們作為教師理應履行的教育職責。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006（1）

[2] 姜大源.職業教育學基本問題的思考（二）[J].職業技術教育，2006（4）

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1.提高能力是通過知識傳播而得以實現

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結果可想而知。正如初學游泳的人一樣，必須先告訴學習者必要的動作要領，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關的理論知識作為基礎，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學中會邊講邊練，先講后練，是教育教學經常用的教學方法。例如我在引導學生學習有機物甲烷性質時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學生第一次系統開始學習有機物。我就先通過講述，告訴學生有機物學習的一般步驟。先分析結構再推測性質，最后是實驗驗證以及結論總結。學生獲得了學習有機物的一般步驟后，對后邊學習乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復習時，學生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應教給學生學習的方法。學生只有掌握了這個學習方法，他的學習能力自然就提高了。學生只有獲得必要的知識才會解決相關的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學生的學習能力的培養，培養學生終生學習的能力，適應未來社會的發展。當前我們的課堂教學很多地方還相當陳舊，教師的觀念較為保守，經常擔心學生不能很好掌握所教授的內容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復。然而長期下去，學生不但成績沒有提高而且學習能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學生的大量時間，導致學生不但沒有學習的興趣而且思考能力，靈活應變能力也隨之下降。

我們經常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學生沒答出來。”每當聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學當然也是這樣，一味強調重要，不斷地高八度提醒。學生不但感到精神緊張，而且神經疲勞。教學有時也需要點到為止，給學生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當時因種種原因，新課教學還未結束。酸堿鹽溶液這章內容在考試前一天剛開始。當我講到酸的最后一條化學性質，酸與鹽的反應后，給出復分解反應定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學們，好多學化學的人認為：‘化學難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結合課本上給出的兩個酸與鹽反應的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應的實驗。根據實驗與學生一起分析，然后寫出該反應的方程，并且歸納出反應的特點，給出復分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學們今天我們學了酸與鹽之間的反應屬于復分解反應，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當我一出此言學生都愕然了。但此時下課鈴聲已經響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應，并且講到這個反應能夠發生，屬于復分解反應。你會寫方程嗎？這時有學生點頭表示會寫。我說：不會也沒關系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應屬于復分解反應。只有那些不知道反應原理的人才會說，方程太多記不完。結果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應方程。當時幾位任課老師都說超出范圍了。但經過大家的討論還是保留原題。然而改卷結果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學生對酸的化學性質聯想到了堿和鹽的性質。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養是相互統一、相輔相成的關系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學生沒有基礎知識去培養其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養是相互統一，相輔相成的關系。因此教學中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學生不懂得實驗操作要領，那么他就不會有規范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現象，獲得應有的實驗結果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅車一樣艱難。當然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅車。熟練的技術、靈敏的反應也是驅車的必要條件。就好像一名優秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應具備靈活的應變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

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關鍵詞：培智教育；教師；能力結構

一、研究背景

教師的能力結構是所有類別的教育都需要關心的一個重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學校關于教師資格的準入制度。從教師培養開始就精心設計培養方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進入一線學校之前就具備職業所需的各種知識和專業技能。在特教當中，特教教師的準入制度一直是廣大特教學者所關心的重要話題。有學者提出，應該將特殊教育教師資格認證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會上，與會專家也認為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學水平[2]。南京特殊教育職業技術學院丁勇院長認為，我們應該借鑒國際經驗和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點及推廣工作[3]。過去及當前的一段時間內，由于我國特教師資培養能力的限制，以及現有一線教師成分構成的復雜性，使得特教教師資格的準入政策在短期內難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準入制度必將出臺。為此，先期的準備研究應該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結構進行了調查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現狀；另一方面，就如何優化培智學校教師的能力結構提供建議，希望對相關政策的出臺有所參考價值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學經驗的教師的調查，了解我國培智教育教師的能力現狀，以及對于一個培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優化培智教師的能力結構提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓班的機會，對來自全國十多個省份的近二十多所培智學校的骨干教師進行了調查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當前最缺乏的。每個問題下面列出了二十一項知識或技能作為選項，可以多選或補充。且這二十一項知識和技能可歸納為十個大類，其結構如下：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第二，特教專業知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、兒童發展心理學、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規。第九，教師職業修養。第十，教師基本功。數據的統計工具為Excel2003。

（四）數據的統計方法

本研究所得數據以量的分析為主，適當輔助質的分析。在量的分析上，由于兩個問題都要求受試者選擇相關知識或技能，所以主要統計相同或類似答案的出現比例。在統計頻數時，一張問卷上，只要出現語言治療、物理治療、職業康復等康復知識，記一次康復技能；若出現個別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業知識；其它類推。

三、研究結果

（一）培智學校教師認為教學過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業知識被認為是最重要的。其次依次為心理學知識、康復知識、教師職業休養、家校合作、教師基本功、醫學常識、輔助技術、政策法規。其中認為特教專業知識、心理學知識、康復知識是必備知識的人數遠高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學校教師認為特殊教育教學法是最重要的。其次依次為兒童發展心理學、物理治療、教師個人修養、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育。

（二）培智學校教師教學過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統計分析發現，受試者在回答教學過程中所缺少的知識和技能一問時，選擇到的知識和技能包括16個課程方向。這16個課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第二，特教專業知識。包括特殊教育理念、個別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學知識。包括行為矯正、教育心理學。第四，家校合作。第五，醫學常識。第六，課題研究。第七，輔助技術。第八，政策法規。

通過圖3可以發現在類知識中，培智學校教師最缺的是特教專業知識。其它依次為康復技能、心理學知識、家校合作、醫學常識、課題研究、輔助技術、政策法規。在這八類知識當中，特教專業知識、康復技能、心理學知識出現的頻數遠遠高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結論

（一）培智學校骨干教師認為培智學校教師應該具備九個領域的知識

研究表明，培智類學校教師普遍認為，作為一名培智學校的教師，必須掌握九個領域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學法、個別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學知識。包括行為矯正、兒童發展心理學、教育心理學。第三，康復技能。包括語言治療、物理治療、職業康復、作業治療、社區康復。第四，教師職業修養。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫學常識。第八，輔助技術。第九，對政策法規的了解。

（二）當前培智學校教師相對缺乏的知識涉及領域，特別是其中的八個課程方向

這領域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業知識；第二，康復技能；第三，心理學知識；第四，家校合作；第五，醫學常識；第六，課題研究；第七，輔助技術；第八，政策法規。八個特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當前康復類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復類知識被認為是當前培智學校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業知識。究其原因，本研究認為，隨著融合教育成為當前特殊教育發展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進入普通學校就讀。如此一來，培智學校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時，必須接受一定的康復訓練。而當前的培智校教師大多從未接受過康復類的訓練，面對新形勢，他們急需接受相關知識的培訓。此外，本次調查的對象當中，有部分是民辦特教機構和社會福利院的老師，這些機構招收的教育對象對康復的需求更加迫切。

（四）一些與心理學相關的學科應該引起特教師資培養的高度關注

在特殊教育師資的培養中，心理學的相關知識容易被忽視，甚至被認為是非專業知識。本次調查發現，行為矯正、兒童發展心理學等相關心理學專業知識普遍被認為是非常重要的。這是容易理解的。因為智力障礙兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發展心理學是了解普通兒童身心發展規律的一門重要學科，而智力障礙兒童教育目標的制定必須參照普通兒童的發展規律，如果不了解兒童發展心理學，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領域的知識也應該引起特教師資培養的重視

作為一名培智專業的教師，特殊教育學知識、康復類知識、心理學類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫學常識、課題研究、政策法規和輔助技術等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關于優化培智學校教師能力結構的相關策略

（一）優化特教師資培養方案，精心選擇課程，提高師資培養質量

師范類院校是特教師資的培養基地。培養方案建設是影響特教師資培養質量的關鍵環節，特別是專業課程的選擇。一份好的課程設置方案應該根據一線學校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發展方向來選擇課程。不僅著眼于當前，而且面向未來。但是，從目前國內的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個問題是：各所學校培養出來的特殊教育師資能力結構差異較大，特別是對一線的實際需求了解不充分，以至于畢業生走上崗位和仍需二次培訓才能上崗或滿足崗位需求。因此，優化特教師資培養方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養質量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應該把特殊教育教學法、兒童發展心理學、物理治療、教師個人修養、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術、個別化教育等課程作為必修課納入培養方案。在選修課當中應該包含教師基本功、家校合作、醫學常識、課題研究、政策法規和輔助技術等課程。

（二）準確把握在崗教師培訓重點，提高師資培訓質量

能在師資培養階段就盡可能的完善教師能力結構是最理想的選擇。針對我國當前許多在職特殊教育教師并非專業出身的實際情況，加強在職培訓是完善教師能力結構的重要選擇。要提高培訓的質量，必修準確把握培訓的重點。要把握培訓的重點，必須事先調查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當前一線教師最急缺的知識和技能，應該成為培訓課程選擇的重點。

（三）加強在職教師的自我成長能力

在當前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準備和補救式的培訓是很難從根本上滿足不斷變換著的教學需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學能力。每當遇到新的問題時，能第一時間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準備的不足或等待下一次的培訓。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強烈地求知欲望，良好的自學方法和習慣。除此以外，學校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學習平臺等。

參考文獻

1.包萬平，李金波，郭煒煜.我國特殊教育法律缺陷及其立法學術建議.繼續教育研究.2009（12），68.

2.黃偉，楊希潔.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關特殊教育內容征求意見座談會綜述.中國特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.關于我國中長期特殊教育改革與發展幾個重大問題的思考.中國特殊教育.2010（10），5.

作者簡介：

篇9

關鍵詞：大學生；實踐；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0160-02

一、引言

自上世紀90年代素質教育被提出并正式實施以來，學生個人實踐創新能力的培養得到了社會各界的高度重視，并且隨著我國經濟水平的快速增長，社會對于大學生的綜合素質要求也逐漸提高。大學生作為建設社會主義事業的重要接班人，高校必須重視對其實踐創新能力的培養，這也是我國大力推行素質教育的核心任務所在。然而就目前高校的人才培養現狀來看，制約著大學生實踐創新能力形成的因素較多，并且高校自身也還沒能夠完全適應素質教育理念下新的教育模式，還殘留了一些傳統教學模式下的弊端，以致學生的個人潛能得不到充分挖掘。因此，基于素質教育視角下加強大學生實踐創新能力的培養既是為了順應時展的新要求，也是為了提升當代大學生在人才市場上的競爭優勢，這對于我國教育事業的發展有著積極的促進作用。

二、制約當代大學生實踐創新能力培養的主要因素

1.傳統教育的影響。在受傳統教育理念主導的教育模式下，學生個體的創新能力發展受到很大程度的制約。因此，在現今素質教育的新時期背景下，高校紛紛開始加快自身教育體制的創新改革，積極地探索著新的教育模式。然而由于傳統教育觀念根深蒂固，高校在開展大學生實踐創新能力培養工作的過程中受到了一定的阻礙，主要體現在以下幾個方面：

首先，當前高校實施素質教育的機制尚不完善，教師在教學過程中一昧地側重于理論知識，而對于實踐教學的重視程度則明顯不夠。長期處于這種教學模式下，很容易使得學生只關心自己的學科成績，喪失創新思考的主動積極性，不愿意參加學校或教師組織的各種教學實踐活動，對于所學知識的掌握程度也僅停留在理論層面上，并不會注意鍛煉自己的實踐能力。此外，許多高校的專業課程設置也存在著不合理之處，只強調課本上知識內容的重復傳播，卻忽略學生動手實踐能力培養的重要性。很多大學教師在開展教學活動時，只是滿足于將課本上的內容傳授給學生，并且在課堂上也缺乏與學生必要的互動交流，并不會過多地去思考如何才能有效提高大學生的實踐與創新能力。

2.創新科研機制不完善。盡管目前很多高校已經加大了對創新教學實踐活動的重視程度，但在科研經費方面的投入卻明顯不足，許多高校實驗室的設備都存在使用年限過長，配置跟不上最新教學需求等問題，很難有效激發大學生主動參加教學科研創新活動的熱情，不僅不利于學生個人實踐與創新能力的提升，也嚴重阻礙了高校教學質量的整體提升。而教師在教學過程中，過于強調讓學生一昧遵從既定的知識規律，忽略了他們個性化的思維方式與批判精神。

3.大學生家庭和自身因素。如今，很多大學生都是獨生子女家庭，從小在長輩們的呵護關懷下長大，生活中的絕大部分事情都不需要自己親自動手解決，在這樣的成長環境下，很容易就滋生惰性。因此，當代大學生普遍動手能力較差，不僅在生活中缺乏主動創新的精神，在學習過程中也不愿意進行深入思考，拓寬自己的知識視野。甚至部分大學生認為，只需學習好課本上的知識內容便已足夠，在校期間開展實踐創新活動的教學意義不大，可以在日后走上工作崗位后再培養自己的實踐創新能力，所以，在這些因素的綜合作用下，當代大學生的實踐創新能力水平普遍不高。

三、基于素|教育視角下的高校實踐創新能力培養路徑

在未來很長的一段時間內，我國都會堅定不移地繼續推行素質教育政策，這是我國實施教育改革的大方向，同時也是高校提升學生實踐創新能力最基本的途徑之一。因此，在素質教育視角下，高校可以從以下幾個方面采取具體的措施來加強當代大學生實踐創新能力的培養。

1.引導學生樹立實踐創新意識。高校要想提高學生的實踐創新能力水平，首先應積極地構建起相應的創新平臺，同時還應引導大學生樹立先進的學習理念和正確的創新意識，讓他們更加了解學校組織這些實踐活動的意義所在。因此，在素質教育的指導理念下，從學生角度來看，大學生應不斷完善自身觀念，創新實踐方式，而高校則應該建立健全當前的教學考核體系，促使學生在實踐工作中牢牢打好基礎。除此之外，學校還應加大在科研訓練方面的資金投入，保證實踐教學活動的順利展開。在當今社會形勢背景下，實踐與創新能力是考量大學生綜合素質的重要標準之一，所以高校應在緊抓專業知識教學的基礎上，還應重視對大學生實踐創新能力的培養，引導其主動關注自身綜合能力的提升，善于根據自己的學習特點選擇合適的學習方法并不斷探索創新更好的學習方式，重視學校組織的創新活動，將其納入自己的學習計劃當中，不僅要做到在課堂上認真聽講，還要能夠將所學知識靈活地應用于解決現實生活中的問題。

2.改革和完善教育教學體制。在素質教育視角下，高校應根據教學改革要求制訂與之相適應的人才培養計劃，將學生綜合能力的提升作為基本教學任務，以實踐創新能力的培養為切入點。高校要想實現教育體制的改革，需分別從教學內容、教學方法、考試方式等各方面的內容著手進行。課堂教學是保證學生吸收專業基礎知識的重要前提，所以教師在開展課堂教學活動時應注意引導學生從不同的角度來思考解決問題，而不是僅僅局限于課本上所講述的方法，適當地拓寬他們的知識面，促進學生將課本所學知識與實際生活應用相結合意識的形成。例如，在專業課課堂教學上，教師如果只是單純地向學生講解課本上的內容，是非常淺顯易懂的，但是學生對這些已被高度概括總結的知識點的實際內涵卻并不清楚，進而也就無法把握其核心要義，在生活中遇到類似問題時不會運用所學知識處理解決。可見，教師在教學過程中還應當創立合適的教學情境，將學生置于特定場景中，使其充分發揮自己的實踐應用能力。因此，教師需要改變傳統教學模式下的思維觀念，將教學重點轉移至學生的綜合實踐創新能力的培養方面，鼓勵大學生們主動積極地參與到社會實踐活動當中，學校也應定期對大學生綜合能力進行全面的考核，強化學生將課本所學知識與實踐活動經驗相結合的學習觀念。

3.建立創新科研平臺。高校在綜合素質教育觀念指導的前提下，應建立并完善創新科研平臺，為學生提供參加科研創新活動的機會，激發其對科研活動的興趣，樹立實踐創新意識。例如，高校可以面向學生開放實驗中心，組織學生參觀了解各種設備的使用狀況，滿足他們的動手實踐需求，使其個人智慧與能力得到最大程度地發揮，提前學會運用專業知識解決實踐工作問題，以免將來正式走上工作崗位遇到問題時無從下手。對于高校而言，可以將科研項目與實驗室教學相結合在一起，采用雙重獎勵的方式，既充分滿足了學生的成就感，同時也極大地調動了當代大學生主動參與科研活動的熱情，在平時的學習過程中，愿意投入更多的時間和精力參與到各項活動當中，進而達到提高學生實踐與創新能力的最終目的。

四、結語

綜上所述，當代大學生實踐創新能力的缺失，是每一個教育主體應共同承擔的責任。作為培養優質人才的重要陣地，在當前素質化教育背景下，高校應正視當前教學模式中的不足，摒棄傳統的教育觀念，不斷推進自身教育體制的改革進程，積極探索能夠適應當代社會發展要求的全新的人才培養模式，提高他們的實踐創新能力，使其將來畢業后走上工作崗位能夠更好地適應社會發展要求。

參考文獻：

[1]李勇軍，張海燕.大學生創新能力訓練模式探索與實踐[J].實驗技術與管理，2014，（11）.

[2]李輝.大學生創新能力培養中的創新實踐教育平臺建設[J].中國大學教學，2013，（09）.

篇10

關鍵詞：合作辦學；質量保障；教育教學；培訓機制

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學校中外合作辦學的教學環境和教學要求有其特殊之處。首先是引入的國外優質教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經過課堂教學傳達給學生。其次，合作辦學引入的西方的教學理念，教學方法也需要教師的熟練掌握和運用。因此，對教師的教育教學水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學院校囿于各種條件的限制和錯誤的理念，忽視了對教師教育教學能力的培訓，導致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態，缺乏有效的培訓，疲于教學，極大地影響了教學質量。

二、中西方教育教學理念的差異

中外合作辦學的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應用能力以及不斷更新的專業知識。在傳統的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學生聽。而在在西方教育環境下，教師和學生的關系為：教師認為學生應該是獨立的，意即學生應該自己控制學習，不應完全依賴教師取得學習的成功；學生可以并且應該主動問問題；教師和學生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協作；教師不能理所當然地被認為是一門課的唯一權威，并且不能理所當然地索取學生的尊重；學生可以（以合適的方式）質疑并挑戰老師和同學。

對于學習，在西方教育教學理念下：學習以學生為主導；學生獨立完成作業；學生積極參與敏銳思考。這意味著學生要做的不僅僅是對知識的消化重構，更重要的是質疑和挑戰他人的觀點，并提出自己的觀點；學生在學習環境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個問題的“答案”可能有多個，學生應該自己提出結論并證明自己的結論；課程的考核方式多種多樣；好學生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點，創新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學環境下的教師可能構成巨大的挑戰。在上海海洋大學愛恩學院，專任教師均具有海外留學經歷，但他們剛開始教學時，都感受到了課程的教學內容、教學設計在現有的教學經驗和對西方教學理念認知水平下實施的困難。

三、中外合作辦學教學環境對教師教育教學能力的挑戰

師資水平是合作辦學質量的重要保障。合作辦學的環境有利于促進教師的專業發展。由于存在中西方教育教學理念的差異，合作辦學的教學環境對教師的教育教學能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進行教學，又要了解西方的教育教學理念和教學方法，還要與專業領域知識和技能的發展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓機制，未能給教師提供足夠的教育教學能力培訓，導致教師隊伍整體水平參差不齊[1]，教學質量難以保障。因此，有必要對此現象進行關注，了解目前合作辦學院校教師教育教學能力的現狀和發展機會，研究出適合于合作辦學環境對教師教育教學能力要求的培訓機制。

四、愛恩學院專業教師教育教學能力培訓機制的探索和實踐

在合作辦學項目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學方面面臨著各種復雜的情況和挑戰。不僅如此，在合作項目中修讀的學生要拿兩個國家的學位，作為教師，要幫助他們培養適應在各種文化環境中工作和學習的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機會能夠幫助在本地擔任塔大專業課程的任課教師提升教學能力。在愛恩學院專業教師教育教學能力培訓的探索和實踐中，以下的要素對于培訓機制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質量保障作為培訓機制建立的出發點。師資隊伍建設是一個辦學單位可持續發展的關鍵，也是生存和發展的根基，高校的競爭首先表現為師資隊伍的競爭。教學質量同樣也是中外合作辦學的生命線。在中外合作辦學的實踐中，一切工作都落實到提高中外合作辦學教學質量和提高人才培養質量上，才能收到實實在在的成效。建立有效的培訓機制，是提高師資隊伍教育教學能力，進而保障教學質量的重要依托。愛恩學院在合作辦學的實踐中，一直堅持把教學質量作為學院發展的生命線。在多年的合作辦學中為社會培養了一批有扎實英語基礎、寬廣專業知識、創新思維能力的復合型人才，同時也形成了一批掌握西方教育理念和教學方法，具有全英文教學能力和國際視野的專業師資隊伍。

2.合作辦學雙方管理層的重視和支持。合作辦學的雙方院校都應承擔起保障教學質量的責任，認識到師資培訓對于穩定和提高教學質量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學實體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進的國外的教育資源，合作辦學的外方院校應在培訓計劃、培訓內容的規劃、設計和制定上共同參與。為了更好地保障教學質量，提升教師的教育教學能力，愛恩學院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學商討了教師職業發展能力的培訓計劃和培訓內容。第一輪培訓經過2008.9-2009.6將近一年的時間，塔斯馬尼亞大學派員到院共進行四次四個模塊的主題培訓，所有參加培訓的專業教師都獲得了由塔大校長簽名頒發的西方教育教學能力培訓證書。2012年9月，雙方又協定開展了第二輪的培訓。除了以上的專題培訓以外，在愛恩學院授課的教師還會接受各種形式的培訓，例如新任教師需要先到塔大進行為期3個月的課程培訓，實地觀摩和學習西方的教學方法，每學年的預備周接受塔斯馬尼亞大學的導向教育等。同時，這些教師在本地也接受了上海海洋大學的校本培訓活動，例如師德師風、教學研究能力、學科科研等。在愛恩學院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養，吸收著中西方教育教學文化的養分，使他們能夠在教學一線既保衛了學生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學生，真正體現了中外合作辦學對教師教育教學能力全面發展的獨特優勢。

3.培訓目標、計劃和內容的建立。合作辦學的教學環境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓內容時，應充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓計劃、目標和內容。愛恩學院與塔斯馬尼亞大學自2008年啟動教師培訓工作以后，就根據雙方財力、人力和物力的實際情況共同制定每年的培訓計劃。在每期的培訓計劃中，根據前一年度教學質量檢查中反映出的與教學方法、考核方式相關的改進要求以及當年教育教學情況的變化，來制定當期的培訓計劃和內容。從近年行之有效的培訓結果來看，培訓的內容不僅涉及外語語言，還包括教學理念、教學方法、與學生溝通互動的方法等。

4.培訓效果的評估。由于培訓不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓的改進，愛恩學院在每次培訓結束后都進行了培訓效果的評估。評估主要通過兩種方式進行：一是在接受培訓的教師中進行；一是在學生當中進行。第一種方式反饋的是培訓內容是否得當，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓后在教學中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學生的意見。兩種評估的結果綜合起來就可以對本次培訓的效果得到基本的結論，以及對后續培訓工作的建議。以愛恩學院為例，從教學質量檢查各個環節所反映的數據來看，專業教師的課堂教學能力的提升得到了學生普遍的認可，教師也在座談會上對培訓效果給予了極大的肯定。具體地，他們認為在以下幾個方面有很大的收獲：（1）進一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學專業課特點的認識；（3）找到了增強與學生互動的有效方法，改善了課堂教學效果。

5.培訓機制的長效性。培訓工作應結合合作辦學雙方院校的年度工作重點進行，不應游離于學校戰略發展計劃以外。因此，培訓工作應具有長效性，以保障教學質量的穩定。

五、結語

中外合作辦學已成為我國在國際間進行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學以培養適應國際化競爭要求的創新人才為目標，因此對教師的教育教學能力要求更高。合作辦學環境的師資培訓，教師的教育教學能力發展工作是確保合作辦學教學質量的重要條件，應成為合作辦學單位所有工作的重中之重。同時，培訓工作不能局限在閉門造車的狀態，而應更多地給中外教師提供校際間交流合作的機會，讓先進的教學方法、良好的教學模式和積極的教學理念在中外高校間進行傳播，鼓勵教師在教學實踐中進行反思。

上海海洋大學的中外合作辦學愛恩學院在多年的辦學實踐中，在建立本地教師教育教學能力發展的培訓機制方面做了許多有益的探索工作。實踐證明，健康、長效的培訓機制對于確保教學質量、提高師資隊伍水平、確保人才培養質量方面可以起到重要的作用。

參考文獻：

[1]王桂敏，夏海賢，楊麗杰.中外合作辦學框架下青年教師能力體系構建及其培養機制[J].理論界，2011，（12）.

[2]Adapted from Ballard & Clanchy，1997 and Ryan，2000.

[3]林金輝，劉夢今.論中外合作辦學的質量建設[J].教育研究，2013，（10）.