導語：如何才能寫好一篇幼兒足球教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您們好！！我園將于本學期引進體智能課程，由亞太體智能協會威海分會派專業的男教師來園授課，每周一節體智能課程。

體智能課程是為了促進幼兒體智能的綜合發展，專門從臺灣引進的一套幼兒體育課程。該課程是在感覺統合訓練的基礎上，結合中華武術、民間游戲等形成的適合幼兒健康的課程。目的是通過運動開發幼兒多元智力潛力、提高幼兒自護能力和適應能力，將學習過程變成游戲過程，使孩子們在玩游戲的過程中達到學習和訓練目標。

幼兒體智能課程簡介：

上課專業器材：彩虹傘、滑溜布、迷你繩、小布球、空氣棒、長繩、木制教具、呼啦圈，輪胎、籃球、足球等。

音樂器材：港澳臺幼教專家聯合編制的幼兒音樂體操和音樂游戲。

親子項目：每學期都會有大型的親子運動會，與家長分享親子游戲。

教學內容：每學期會有詳細的教學計劃，告訴家長孩子得到了哪些方面的鍛煉。

科學測試：每學期組織孩子進行嚴格科學的體能測試。

為了讓家長們能更直觀的了解體智能課程，本周四下午4:00，我們將在全園開展“亞太體智能”課程的觀摩課，屆時邀請：

中大班的家長朋友在前院觀摩，

小班的家長朋友在后院觀摩。

篇2

打造足球特色

黃桷埡小學位于重慶南岸風景秀麗的南山上，該校歷史悠久，創建于清末1910年。在重慶市被列為中國首批校園足球試點城市時，黃桷埡小學的校園足球可謂是從零起步。據黃桷埡小學校長徐勇介紹，當初學校確立了從體藝、科技等項目的打造來實施特色辦學的方向，通過課堂教學與課外實踐活動相結合來提高學生的綜合素質。學校根據學生的興趣成立了幾十個興趣小組，但沒有足球。

2009年，黃桷埡小學成立了黃桷貝貝俱樂部，涵蓋足球、乒乓球、網球、拉丁舞和跆拳道等項目。學校引進了體育、藝術等多個項目的專業教練，但在足球方面，只有校內愛好足球的教師帶著有興趣的學生踢球。在重慶市開展校園足球聯賽后，黃桷埡小學才聘請了一名專業足球教練，亞足聯C級教練員周舸，開始籌建學校的足球隊伍，但首批只有7個學生報名。

周舸帶著這7名隊員開始了訓練，校園足球能否搞起來，當時學校領導的態度是順其自然，但實際情況超過了他們的預期，受足球運動的魅力感染，參加的學生越來越多。2010年，黃桷埡小學開始組隊參加重慶市校園足球聯賽（乙組），成績在乙組也僅列第15名。學校在成績上沒有硬性要求，開始抓校園足球的普及，從一到六年級開展班級之間的聯賽，同時充實教練隊伍，又聘請了一名專業教練員，亞足聯B級教練員孫強。

在經過兩個賽季的歷練后，黃桷埡小學校隊的成績取得了長足的進步，2012-13賽季結束后，該校U-11、U-13兩支隊同時升入重慶校園足球聯賽甲組序列。

黃桷埡小學被重慶市南岸區體育局授予“南岸區足球傳統學校”稱號，經國家體育總局批文，黃桷埡小學黃桷貝貝俱樂部也被正式命名為“國家級青少年體育俱樂部”，足球已成為其中的拳頭項目。目前黃桷埡小學從直屬幼兒園到小學六年級都成立了梯隊，足球已經進入各個班級的課堂，足球俱樂部隊員已超過300名。

踢球不誤學習

記者以前走訪過的開展校園足球的學校，一位分管校園足球的學校領導都談道：“一般來說，踢足球的學生成績要差一些，畢竟會分心。”似乎開展校園足球不可避免的會產生一定的負效應，但在黃桷埡小學，記者了解到的是校園足球的正方向：足球踢得好的學生，學習成績也不錯。

校園足球普及開來，校隊成績也上去了，黃桷埡小學秉承“讓踢球的孩子學習更好”的理念，出發點事將踢足球作為學生的興趣來發展，不把足球過于功利。校長徐勇在接受記者采訪時談道：“踢足球和學習，表面看來是矛盾的，畢竟踢球會占用一部分課余時間，但只要運用得好，踢球的負效應就可以轉化為正能量。這需要教練、老師和家長三方的理解和支持。我們對學生的要求是，要參加訓練首先要把學習搞好，如果誰在訓練過程中成績下滑了，我們就讓其立即暫停訓練，把學習成績搞上去后再恢復訓練。”

教練員希望隊員訓練時間能得到保證，而老師不希望學生因參加足球訓練分散學習精力，這就產生了矛盾。黃桷埡小學通過一些配套措施來促進教練員、教師之間的默契。每學期開學時，學校教導處會制定教練員進課堂的計劃，而教練員會根據學校提出的任務、目標制定一學期的足球教學計劃。到了學期末，學校評優秀班主任，教練員參與評分，可以給班主任加分；而教練員的考核，除了帶隊比賽取得的成績，還有全校教師對教練員的評分。

足球訓練和學習成績實現了雙贏，很多家長看到自己的孩子在足球訓練中感受到快樂，改變了自己的品質，對孩子踢球也完全支持，黃桷埡小學的踢球隊伍不斷的壯大。

走出去引進來

“我們學校的足球，目前已經基本上突破瓶頸了，已經進入到了一個穩步發展的階段。”徐勇校長對于黃桷埡小學校園足球的前景充滿了信心。黃桷埡小學一至六年級學生平均每天有一個多小時的時間接觸足球，除了校隊每學年參加重慶市校園足球聯賽外，還堅持開展每學期一次的校內班級足球聯賽。

校隊比賽成績的提高，也讓學校有了更多的底氣。每年的寒假、暑假，黃桷埡都會組織校隊走出去參加同齡段的足球邀請賽，促進球隊交流，讓學生開拓視野。走出去了還要請進來，據徐勇透露，黃桷埡小學以后會在學校開展全國性的足球邀請賽，邀請國內優秀的校園足球隊過來參賽。

對于教練員的培養，黃桷埡小學設置了專項經費，每年給予經費讓教練員出去接受學習、培訓。寒暑假期間，學校還會將所有教練員集中，開展一些交流活動，讓教練員對學校有一種歸屬感。

篇3

關鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學

高等職業技術學院(簡稱“高職院校”)學前教育專業是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業導向的職業教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業學生職業需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結合其體育教學內容的現狀,提出其體育教學內容改革的整體思路。

1高職院校學前教育專業學生所需體育知識與能力構成

1.1體育與健康基礎理論知識

高職院校學前教育專業學生無論從自身身心發展需要,還是職業發展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業學生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動文化有關的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業學生在體育與健康基礎理論知識學習過程中,要注重知識的基礎性與實用性,多結合幼兒的身心發展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。

1.2體育運動技術實踐能力

體育運動技術實踐能力包括各運動項目的專項運動技術、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術等運動技術與動作原理。高職院校學前教育專業學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業學生應掌握的運動技術實踐能力主要包括兩大類:一是發展身體素質的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術技能,所以,高職院校學前教育專業學生掌握的運動技術水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3體育教學組織能力

體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業學生雖然不要求同專業的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎。

2高職院校學前教育專業體育教學內容的現狀

2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性

調查表明,高職院校學前教育專業每學年開設體育理論課在4學時以下的占調查總數的40%,4～8學時的占調查總數的45%,8課時以上的占調查總數的15%[1]。可見,高職院校學前教育專業學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調查中發現,盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。

2.2運動技能教學內容缺乏職業導向性與發展性

教學內容是否合理是實現其人才培養目標的關鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀引領與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學內容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內容,在實際的教學過程中難以得到實質性的體現。高職院校學前教育專業學生體育教學內容缺乏職業導向性與發展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養的質量。

2.3體育教學與活動組織能力提升環節的缺失

高職院校學前教育專業學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業體育教學內容中根本沒有安排體育教法或學法實踐的內容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統教學方式,教學的目的主要是發展學生的身體素質與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發展。高職院校學前教育專業學生體育教學與活動組織能力提升與發展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3職業導向下高職院校學前教育專業體育教學內容改革的整體設計

教學內容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發展而不斷發展變化[2]。教學內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發展的需要,而且是其職業技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內容結構。

3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯系實際設計教學內容

高職院校學前教育專業學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學前教育專業學生體育理論知識的掌握要著重體現“學與用”的結合,主要包括幼兒身心發展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設計運動技能教學內容

基于職業要求與自身發展,高職院校學前教育專業學生運動技能的發展要體現出自身的特點,其運動技能教學內容可分為兩大類:一是發展身體素質類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發展學生體能、協調、平衡等身體素質。這類技能是所有高職院校學前教育專業學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業學生可以根據自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發展較好的幼兒的運動技能學習。

3.3技能實踐模塊要“強自主,促發展”,在實踐中設計教學內容

高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊的內容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創編、體育健身指導等。這些內容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現高職院校學前教育專業學生職業崗位的操作性。高職院校學前教育專業學生技能實踐模塊內容不僅要在發展身體素質類課程內容中體現,也要在拓展運動技能類課程中體現,要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創編,充分體現學生的自主性與發展性。此外,由于高職院校學前教育專業學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場教學實習與實踐等教學內容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。

4結語

高職院校學前教育專業學生所需體育知識、能力與素質結構與普通學生“質”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動技術技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業導向性與發展性。重基礎,顯應用,聯系實際設計體育理論教學內容;揚共性,顧個性,有重點地設計運動技能教學內容;強自主,促發展,在實踐中設計技能實踐內容,是高職院校學前教育專業體育教學內容改革的主要方向。高職院校學前教育專業體育教學內容改革要以發展學生的身體健康與職業技能同步提高為核心基礎,確保學生健康成長與成才。

參考文獻

[1]李曉波.中職學前教育專業體育教學的調查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.

[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術應用教程[M].重慶出版社,2006.

[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.

篇4

1、在課程目標上，以“兒童發展為本”為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的先前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中。

2、在課程內容上，建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構。

3、在實踐的方法和策略上，建構式課程首先進行多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合；其次，建構式課程的主體是教師和幼兒。其三，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動，而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。

二、課程的內容

大班第一學期建構式課程教學計劃

大班幼兒發展目標

健康

（一）身體健康，能較好地適應環境。

（二）在各項活動中表現積極主動、愉快。

（三）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。

（四）逐步形成自我保護和安全的意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法，能主動遵守必要的規則。

（五）能積極參加體育活動，動作靈活。

（六）能獨立地、創造地運用各種器械鍛煉身體，有良好的整理習慣。語言

（一）樂意與人交談，講話有禮貌。

（二）能集中注意力地傾聽他人講話，理解講話內容。

（三）能清楚地說出自己想說的事。

（四）喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創編，對書籍、閱讀和書寫感興趣。

（五）會說普通話。

科學

（一）能積極、主動、較長時間地參加科學活動，有好奇心和求知欲。

（二）能主動運用各種感官探究問題，尋求答案。

（三）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

（四）在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。

（五）愛護動植物，關心周圍環境和自然資源，有初步的環保意識。

社會

（一）能主動地參與各項活動，有自信心。

（二）能積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心。

（三）理解并遵守日常生活中的社會行為規則。

（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

（五）熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。

藝術

（一）對環境、生活和藝術中的美，喜愛并有初步的感受力。

（二）積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。能用多種方式進行藝術表現和藝術創作活動。

主題（一）：悠悠華夏情

“黑眼睛，黑頭發、黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人，”長江、黃河是中國的象征，從古代的四大發明到現代的火箭衛星，“我們是中國人，我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。

中華健兒奮勇拼搏，勇奪金牌，領獎臺上，一次次國歌的奏響，國旗的升起，都讓孩子們歡呼、跳躍，他們用那稚嫩的童聲一同頌唱，對于中華民族的自豪感油然而生。

孩子們從生活的點滴中了解了中國的國粹——京劇，萌發了設計京劇臉譜的欲望；在20xx雅典奧林匹克運動會的激情影響下，積極為20xx北京奧林匹克運動會設計屬于孩子們的標志；在活動的不斷深入中了解了我國的悠久歷史，了解了少數民族的魅力，激起對民族服飾的無限向往……

在這個主題活動中，孩子們的發現越來越多，驚奇越來越多，感受也越來越深。

此活動從十月正式開展

第一周：

1、語言：月亮船

2、社會：聰明的中國人

3、打擊樂：大中國（一）（二）

4、詩歌：天安門

5、繪畫：未來的世界（一）（二）

6、計算：學習2的加、減

7、科學：娃娃到北京

8、計算：學習3的組成

第二周：

1、語言：有趣的漢字

2、美術：我的簽名（一）（二）

3、藝術：中國功夫

4、欣賞：國粹——京劇（唱腔、唱角、臉譜等）

5、語言：我是中國小娃娃

6、計算：學習4的組成

7、社會：祖國之最（教師指導用書）經典哦

8、計算：看圖學習4的減法

9、健康：踩高蹺

第三周：

1、繪畫：京劇臉譜（一）（二）

2、語言：我們小手拉小手

3、社會：領獎臺上

4、健康：小小足球

5、計算：看圖學習4的減法

6、繪畫：奧林匹克運動會新標志（一）（二）

7、計算：為一組圖形制作特征標記

8、語言：我最愛祖國

第四周：

1、語言：聰明的阿凡提

2、樂：騎馬

3、美術欣賞：民族服裝真漂亮

4、舞蹈：北京的金山上

5、計算：學習5的組成

6、繪畫：服裝設計師（一）（二）

7、計算：分析圖形特征

主題（二）亮眼看世界

“看”是人的天性，如何去“看”，深遠地影響著一個人的發展。

在諸多感覺中，尤為重要的視覺，因為視覺能夠非常直接、非常明了地認識事物，察覺事物之間的差別。然而，我們在日常生活中更多的是不經意的“看”，而不是有目的、有意識的觀察；因為，周圍的一切日復一日地呈現在我們眼前，已經不再新異，不再引起我們注意的興趣。怎樣去除這種隨意觀看的習慣，培養起良好的觀察力呢？

在“亮眼看世界”這一主題的學習情境中，我們選取司空見慣的日常情形與事物設計活動，讓幼兒在生動有趣的活動中感悟到：哦，只有仔細的看，我的身邊、我的生活中有那么多有趣的事兒——我的眼珠子里有你、有他、有各種各樣的東西；往高處看是一個樣子、往低處看又是另一個樣子；顛倒的世界里奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，處處有意義，事事顯新奇。看看我的家，看看我生活的社區，看看物品，看看環境，看看生活現象……越看眼睛越“明亮”，越看越驚喜。

觀察能力從來不可能通過傳授而獲得，只有在充滿興趣的、積極自覺的觀察之中才能逐漸地發展起來。讓我們引領著幼兒一起步入“明亮看世界”的情境脈絡之中，一起去嘗試各種各樣的“看”，一起去表達看到的映象，一起去思索看到現象。當我們與幼兒共同經歷了有目的、有意識的的視覺認知過程，他們的認知能力及其他相應的能力就會有所發展、有所提升，從而為他們今后的發展奠定一個非常必要的基礎。

第一周：1、明亮的眼睛第三周：1、猜猜我是誰

2、你的眼里有個我2、我是建筑師

3經典哦、高老鼠和矮老鼠3、走在大街上

4、站到高處看一看4、奶奶進城

5、火眼睛睛5、豆豆標志設計室

6、小洞洞里看世界6、滾來滾去

7、第三只眼睛7、城市老鼠和鄉村老鼠

8、顛倒世界8、量天空

9、眼睛會做操9、星星給青蛙送幅畫

10、日常活動10、日常活動

第二周：1、我看我家

2、小鬧鐘

3、特別的早晨

4、我居住的地方

5、社區地圖

6、有卡走天下

7、生活中的數字

8、我的一天

9、四季媽媽的四個娃娃

10、日常活動

主題活動三：動物，我們的朋友

孩子與動物有著天然之緣，他們喜歡與動物為伍，常于昆蟲對話。他們聆聽動物故事，懷抱毛茸茸的動物玩具，翻看各種動物卡片和圖書……觸目所見，隨處有動物。孩子們對動物世界充滿著興趣和好奇，動物是孩子成長過程中的親密伙伴。然而，現實的動物，尤其是野生動物，又離孩子很遠。孩子并不能時時接觸，充分了解，真正走進現實的動物世界。如果將動物的奇聞異趣及有關知識講給孩子，只能給他們留下一些記憶的印痕，并不能使他們獲得建構式的發展。

在“動物是人類的朋友”這一學習脈絡中，我們選擇了小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“來賓”的身份走進孩子的生活、走進孩子主動學習的情境，成為他們飼喂、養護的寵物，經常觀察的對象，游戲、表達、表現的主角。在直接作用而不是單純講解、傳授的各種學習活動中，孩子不但熟悉烏龜，親近烏龜，而且有目的、有意識地認識、了解烏龜，走進小烏龜的生活世界。

在孩子有了這樣的學習體驗，嘗試過這樣的學習方法后，我們又引領著孩子進入更廣闊的學習天地，去結識更多的動物朋友，讓孩子自主地認識動物的特征及其與人們生活的關系，讓孩子以真善美的心靈去體驗動物的生活、動物的喜怒哀樂。

我們期待著，孩子不但本能地喜愛動物，還能自覺地關注動物，善待動物，真誠而理性地對待每一個朋友。

第一周：1、小小烏龜爬過來第三周：1、防身絕招

2、烏龜來賓2、變色龍

3、會游動的小島3、動物明星

4、經典哦烏龜4、動物的語言

篇5

卡耐基訓練大中華地區負責人黑幼龍說:“人生最大的驅策力就是想成為好人,成為好人以后,最大的受惠者是‘好人’本身。”也就是說,有一顆充滿善意的心,行為和語言就會大不一樣,情懷和境界自然也會大不相同。心懷善意的人,可得人助,人生的道路必將越走越寬,也必將取得常人所難以企及的成就。

善良教育,從摒棄對小動物的暴虐心開始(魏一峰,男,39歲,醫士)

春天到了,燕子飛回來筑巢孵卵,可是在院子里踢球的孩子們卻競相瞄準屋檐下的燕子窩“打炮”。終于,砰的一聲,兩只雛燕和小足球一起滾落到地上,雛燕痛苦地抽搐著。孩子們興奮地圍攏過去,拿小石塊砸雛燕玩兒。如此“不知輕重”的虐待小生靈,卻被孩子們的家長以一句“真淘氣”一語帶過,真讓人心寒。難道家長看不出其中的麻木和殘忍嗎?雖然,從孩子的心態上來看,這類惡作劇也許只是贏得別人注意的一種方式,他們折斷花木、虐待小動物、嘲笑弱勢群體,從破壞和暴虐中贏得一時的,往往認為只是參與了一場游戲而已。而這樣的孩子若得不到及時的糾正和教育,最終將有可能形成冷漠、暴戾和殘忍的性格。

這一點,德國人看得非常重,他們甚至認為:小時候以虐待動物為樂的孩子,長大了往往會缺少愛心,弄不好還會有法西斯暴力的傾向。因此,二戰之后,愛護小動物、飼養小動物已經成為“善良教育”的重要組成部分,被當作重塑德國文明、讓德國在國際社會重受認可和尊重的一件大事來抓。

德國的孩子從蹣跚學步開始,家長就會為其買來小狗、小貓、小兔、小金魚等性情溫順的小動物,耐心地教孩子喂養,讓孩子在親自照料這些小動物的過程中學會體恤弱小。孩子們進入幼兒園后,老師會安排大家輪流喂養幼兒園的小動物,并定期組織評比,把那些表現突出的孩子評為“飼養明星”,給予表彰。德國的中小學更是將“善良教育”納入日常的教學計劃之中,經常開展諸如“善待生命”、“我與小動物”等討論。德國人有這樣一種心靈默契:小孩子不善待小動物,是比學習成績不理想更嚴重的“品德問題”。在德國的家庭和學校里,那些虐待小動物的孩子甚至會被送去看心理醫生,接受心理治療。或許正是因為這種人性化的教育貫穿于孩子們成長的始終,現在,許多德國孩子都真誠地同情弱者,能夠自覺地攙扶老人、盲人過馬路,為身體有殘疾的同學排憂解難等,善待他人的風氣已在德國少兒群體中蔚然成風。

對人充滿敵意的孩子沒有寬廣的未來(陳丹陽,女,32歲,公務員)

送兒子上幼兒園時,我發現兒子班上有一些孩子眼神里充滿了敵意,他們很容易就會發脾氣,去攻擊小伙伴。而家長遇到這樣的事,只是敷衍地管一管,態度中隱藏著縱容,可能是怕孩子吃虧吧。這樣的孩子在幼兒園總和小朋友合不來,常常搶他人的玩具,還打人,弄得老師和家長們都有意見。其實,孩子內心可能很想和小朋友玩兒,但他在玩兒的過程中處處充滿自我保護的意識,惟恐被別人侵犯,因而常從自身考慮,和小朋友發生爭執,使自己逐漸被小朋友們排斥、冷落而越來越孤獨。每當看到這些孩子寂寞又敵視的目光時,我總是對他們的未來充滿擔憂。

我也見過不少“長不大”的成年人,他們的思維方式基本上都是“單邊主義”的,處處表現得自私狹隘。他們認為天下的“理”都在自己那邊,而且自己的利益和心情高于一切,別人的事情和感受都可以不管不顧。不僅給別人帶來不快,而且常常給自己也帶來不快。當他們急于維護自己的利益時,人生中一些真正的利益卻悄悄地流失了。

其實,善良的人才是和他人摩擦最小的人,才容易成為幸福的人;在心態上不苛刻的孩子,長大后他的處事態度才會更自如、人際關系才會更和諧,才會獲得更多的幫助和機會。

養不“善”,父之過,父親要做善良教育的第一榜樣(曲偉,男,40歲,教師)

我班上曾經有一個男孩兒,出口成“臟”,經常欺負女生,甚至對女老師也出言不遜,他的母親也曾多次向老師哭訴這孩子對她如何無禮。雖經老師苦口婆心地教育,但收效甚微。看他的樣子,黑黑瘦瘦,并不兇蠻。原因究竟在哪里?直到有一天班主任去家訪才恍然大悟。那天,開門迎接班主任的是他的父親,老師隨口問了聲孩子媽媽在哪里,他的父親輕蔑地說:“還癱在床上呢,這個懶婆娘!”父親當著孩子的面如此侮辱自己的妻子,怎能在孩子心中樹立起母親可敬的形象呢?孩子又怎能很好地去尊重他周圍的女性呢?我的同事當即批評了他的父親,這位父親感到很慚愧,也很后悔,最后還低下頭,向妻子道了歉。后來,這個孩子的毛病也慢慢地改掉了。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基,在迎接一年級新生入校時,總要在校門口懸上大幅紅字標語:“孩子,請愛你的媽媽!”因為愛媽媽才是“愛”的萌芽、“善”的開始。要是當父親的經常嫌棄母親的嘮叨,孩子又附和他,經常對媽媽大呼小叫,這樣的孩子怎能有良善之心和同情之心?要知道,連自己的媽媽都不愛的人,是不可能去關愛他人的。

要告訴孩子,同情他人就是善待自己(于潔瑩,女,37歲,經理)

安安感冒了,戴著大口罩來到幼兒園,老師要其他小朋友一起來關心他、照顧他,其他小孩兒看著安安臉上的大口罩,面有懼色地點了點頭。安安下課后,準備和好朋友亮亮一起玩兒悠悠球,沒想到亮亮跳開一步,大聲喊道:“你有病,別過來!”安安愣在一旁,孤獨地捧著悠悠球坐了一個上午,眼中有淚。吃午飯時,安安摘下口罩準備吃飯,同桌的元元看見后,立刻尖叫起來:“不要坐在這里!你會傳染給我們的!”其他小朋友也厭惡地看著安安,不讓安安坐在自己身邊。患了傷病的小伙伴本是集體中的“弱勢分子”,理應得到同情和關愛,但安安在幼兒園的一天卻充滿了無助和難堪。不少孩子將病痛、殘疾甚至只是“倒霉”的小伙伴列入了“被隔離”之列,在排斥和嘲弄之下,突顯出這些孩子缺乏同情心和同理心的一面。

我在書上看到,原微軟中國區總裁李開復博士就特別強調,他器重的員工要有“同理心”,就是在人際交往過程中,能夠理解他人的情緒和感受,并能換位思考和處理問題的能力。這與美國教育家杜威說的“同情心”是類似概念。杜威認為,同情心作為一種良好的品質,不單純是一種情感;它是一種有素養的想像力,使我們能夠領會到他人的孤獨和痛苦,推己及人,感同身受。比如,當你的同伴因生病而受到孤立的時候,你應當想像得出,你自己因生病而受到孤立,是什么滋味;而你自己生病時渴望受到的關愛,就是你的同伴現在想要的。再比如,當你的同伴因殘疾遭受欺辱的時候,你應當體會到,他心中的痛苦、顫栗,只有當“同情心”或“同理心”成為孩子天性的一部分時,他才不會恃強凌弱、不會自以為是、不會傲慢驕橫;他的善良和豁達,不但會照亮別人,還會如太陽的光輝一樣,反射回來,照亮自己。

欠缺善良之心,受傷害的幾率也許更大(何佳,女,36歲,律師)

兒子幼兒園的老師感慨地對我說過,很多家長在接孩子時,先問“今天有沒有人欺負你?”只要孩子與小朋友之間有點兒小摩擦,家長就會找老師、找對方家長,不依不饒,還有家長當著老師的面教育孩子:“別人打你,你也打他,打不過就咬他!”“咱寧可賠錢,也不能吃虧!”在家長看來,“從小不吃虧”才能更好地保護自己。“人善被人欺”的擔憂,讓家長們不愿意對孩子進行“善良教育”。實際上,沒有善良之心的孩子也不見得能很好地保護自己。比如兩個孩子搶滑板車玩兒,一個孩子仗著自己的身高優勢一把推倒了另一個,奮力搶過滑板車。被搶的那個一想到爸媽教過他的“不吃虧原則”,就趁對方滑著滑板車靠近臺階邊上時,猛地朝對方沖去,狠狠地一推。對方尖叫一聲,連同滑板車一起摔下了十幾米高的臺階……這樣的后果可能是雙方家長都沒有想到的吧?

一點兒虧也不能吃,只能使孩子品嘗沖動的惡果。其實,只要兩個孩子中有一個存善良之心,他就會以和平的方式來解決矛盾――互相輪換著玩兒,既能很好地保護自己,又不會激化矛盾乃至受到無謂的傷害。從小到大,是誰受傷的機會更多?是信奉“讓一步海闊天空”的人,還是凡事賭氣斗狠、一步不肯退讓的人?這是不言自明的。

教給孩子自我保護的能力,也是呵護善良種子的一種方式(隋勇力,男,33歲,瑜珈教練)

激光照排發明人王選曾說過:“考慮自己和考慮別人一樣多,就是好人。”我們也堅信,家長所能教給孩子最重要的做人技巧就是做個好人。其實,家長大可不必太擔心“人善被人欺”,畢竟生活中善良之光閃爍的地方仍然是主流。一味地為孩子的心靈圈起壁壘,使孩子與自然流露的善良天性隔絕,使他體會不到助人為樂的成就感,感受不到無私奉獻的滿足感,反而對孩子日后的價值觀和人生觀不利。當然,也要教給孩子自我保護的能力,讓他少受騙、少上當。因為孩子的心靈還很稚嫩,一旦發現他人利用他的善良行騙,他可能會走到另一個極端――再也不相信他人了。所以,在街上,孩子提出要給乞丐錢時,我們會啟動“乞丐識別系統”,教他識別誰是真乞丐、誰是假乞丐;在孩子收到“某某國際大獎賽的獲獎證書和繳費單”時,我們會幫他分析這一“大獎”的權威性和可靠性……在孩子獲得基本的判別力之后,我們再告訴他,應當到哪里去幫助真正需要幫助的人,孩子心中善良的種子才能得以茁壯成長,開花結果。

本刊觀點:所有的教育專家都認為,一個孩子要是缺乏善良,他的聰明、勇敢、堅強、無所畏懼等品質越是卓越,將來對社會構成的危險就越大。哲學家弗洛姆就曾經說過,極端自私利己的人必然是孤獨的,而人不可能在與外界毫無關聯的情況下實現自己的夢想。人只有和他周圍的人休戚相關、團結一致,才能求得滿足與幸福。愛他人是一種從內心深處迸發出來的力量。憑借這種力量,使自己和世界聯系在一起,并使世界真正成為他的天堂。那么,身為家長,應當怎樣培育孩子的善良呢?

常給孩子講些蘊含哲理的小故事,引導他向善。像被綁架者臨危不懼,及時抓住綁架者一閃而過的猶豫,耐心激發綁架者的善念,最后既拯救了自己,也拯救了一時糊涂的綁架者。這樣的故事不但教給孩子遇到危急情況如何自保,也是告訴他:相信每個人心中都有善意,激發善念,往往會帶來峰回路轉的結局。

讓孩子飼養小動物。幼年期飼養過小動物的孩子,心地會比較善良。相反,從小沒有接觸過小動物的孩子會感情冷漠,表現為與同學發生沖突時沖動、易怒,并且會欺負弱小的同學。為了培養孩子的同情心和豐富細膩的感情,年輕的父母可以在條件允許的情況下,支持孩子飼養小動物。