導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般分為兩種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處，即異中求同；二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如，脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比。通過這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，還可以為講授生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個(gè)整體事物分解成幾個(gè)部分來進(jìn)行研究，然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個(gè)整體進(jìn)行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時(shí)進(jìn)行，邊分析邊綜合，當(dāng)然也可以先分析再綜合或先綜合再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。例如在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，教師問：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者?！苯處熡謫枺骸耙粋€(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分保持相對穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！苯處熡謫枺骸叭绻覀儸F(xiàn)在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學(xué)生思考后答到：“會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！睘槭裁磿@樣呢？教師進(jìn)行了相關(guān)的分析總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分必須維護(hù)相對穩(wěn)定，如果人為地加以破壞，就會破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實(shí)踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際或用實(shí)例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系得十分密切，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，用所學(xué)知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時(shí)處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識分析、思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)像平時(shí)處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是，然后立即送醫(yī)院治療。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)他們多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實(shí)做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過對各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)；通過各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過對各種鳥類動物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的，但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤，學(xué)生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握，從而在大腦中形成一個(gè)嚴(yán)整的生物知識體系。

五、系統(tǒng)歸類法

系統(tǒng)歸類法，是指把相關(guān)事物或材料，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把它們的本質(zhì)特性抽取出來，以區(qū)別于具有另一種特性物體，從而系統(tǒng)地掌握這些事物或材料的本質(zhì)的方法。自然界內(nèi)，事物萬千，各色各樣。我們正是運(yùn)用了系統(tǒng)分類這樣的方法，才使得它們雖亂而有序。如：我們從生物與非生物的本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，把自然界分為生物與非生物兩大類；把生物又分為原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、動物界、病毒等幾大類；而在每一類中，又依據(jù)不同特征分為不同的門、綱、目、科、屬、種。這樣，系統(tǒng)地反映出各種生物的本質(zhì)特性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識時(shí)，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對上述知識進(jìn)行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護(hù)士”等角色。“醫(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評分

觀察組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進(jìn)行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實(shí)踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿意度有待提升。

篇3

數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變；不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很難理解．確實(shí)，初高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別．初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)．而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等．

思維方法向理性層次躍遷；高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同．初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，分別確定了各自的思維套路．因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高要求．當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降．高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維．

知識內(nèi)容劇增；初中數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄．高中數(shù)學(xué)知識廣泛，是對初中的數(shù)學(xué)知識推廣和引伸，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善．

二、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后．初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的．第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師將各種題型形成套路，學(xué)生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導(dǎo)也是常事．升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套路沒有了，家長輔導(dǎo)的能力跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)．表現(xiàn)為無計(jì)劃，等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學(xué)的知識．

思想松懈．有些同學(xué)把初中的那一套搬遷到高中來．他們認(rèn)為自已在初中時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在中考前努力了幾個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認(rèn)為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個(gè)月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)的．存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)而后特錯(cuò)的．因?yàn)槟壳爸锌碱}目并不具有很明顯的選撥性，同學(xué)們都很容易考得高分．但高考就不同了，目前我們國家的優(yōu)秀大學(xué)還十分有限，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮幾個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來你會后悔莫及的．同學(xué)們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學(xué)就是因?yàn)殚_始時(shí)不努力學(xué)習(xí)，臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教．

學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微．

不重視基礎(chǔ)．一些自我感覺良好的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途卡殼．

進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數(shù)值域的求法，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等．有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會跟不上高中學(xué)習(xí)的要求．

三、明確的學(xué)習(xí)目的與科學(xué)的學(xué)習(xí)措施

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績．

良好的學(xué)習(xí)興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”即說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中．“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣．興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，達(dá)到樂在其中，有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣出發(fā)上升為自覺的理性的“認(rèn)識”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者．那么如何才能建立好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢？制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動我們主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力．但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．課前自學(xué)，對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心．自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上． 聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性．聽課中重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時(shí)回答老師課堂提問，培養(yǎng)思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價(jià)，變?yōu)楸薏邔W(xué)習(xí)的動力．及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)．通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”．獨(dú)立作業(yè)是通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程也是對我們意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使我們對所學(xué)知識由“會”到“熟”．解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神．做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍．對錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考．實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”．把概念回歸自然．所有學(xué)科都是從實(shí)際問題中產(chǎn)生歸納的，數(shù)學(xué)概念也回歸于現(xiàn)實(shí)生活，如角的概念、平面坐標(biāo)系的的產(chǎn)生都是從實(shí)際生活中抽象出來的．只有回歸現(xiàn)實(shí)才能使對概念的理解切實(shí)可靠，在應(yīng)用概念判斷、推理時(shí)會準(zhǔn)確．

建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣．習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要．建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松．高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用．學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中．另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力．最重要的是，同學(xué)們要知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的．為什么高中要學(xué)幾年而不是幾天！許多許多的同學(xué)能取得好成績，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度．

有意識培養(yǎng)自己的各方面能力；數(shù)學(xué)能力包括：邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力和分析解決問題能力共五大能力．這些能力是在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培養(yǎng)的．在平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場所，參與一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，例如數(shù)學(xué)第二課堂、數(shù)學(xué)競賽、智力競賽等活動．平時(shí)注意觀察，譬如，空間想象能力是通過實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)行分析推理．其它能力的培養(yǎng)都必須學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展．特別是，教師為了培養(yǎng)這些能力，會精心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問題”，對習(xí)題的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)好各種課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必全身心投入、全方位智力參與，最終達(dá)到各方面能力的全面發(fā)展與提升．

四、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本要求

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；組團(tuán)學(xué)習(xí)；發(fā)明故事會

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，若是能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行合理的教育，那么，他們所收獲的知識和能力將會更多。當(dāng)下，小學(xué)生創(chuàng)造教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙教育要做好，其會影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，甚至是以后的人生，因此，這個(gè)任務(wù)是至關(guān)重要的。

一、抓住組團(tuán)學(xué)習(xí)的好處，讓學(xué)生在合作中集體創(chuàng)造

使用組團(tuán)學(xué)習(xí)的形式更方便于科學(xué)授課和實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中互相溝通、互相幫助、互相合作，學(xué)會彼此尊重，一起分享成功的愉悅。像是在傳授課程“水的污染”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會到當(dāng)代社會水污染是很嚴(yán)重的一個(gè)問題，筆者在課前讓學(xué)生以組團(tuán)的形式搜集水污染的相關(guān)資料。搜集的內(nèi)容包含了當(dāng)?shù)厮廴镜臓顩r、水中的污染物從何而來、水被污染導(dǎo)致的后果等等。這項(xiàng)工作布置之后，各個(gè)團(tuán)體都很努力，有的團(tuán)隊(duì)去圖書館翻閱資料，并做成了手抄報(bào)；有的團(tuán)隊(duì)從留仙湖、魯泰公司廢水排放口等地方收集到了被污染的水樣本。上課的時(shí)候，先讓學(xué)生自行溝通、閱讀搜集的內(nèi)容，觀看小品表演，然后全體人員進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生活躍思維，氣氛熱烈，成效很好，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、開展發(fā)明創(chuàng)造活動，讓學(xué)生能夠自主培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1.舉辦發(fā)明故事會

發(fā)明故事會能讓學(xué)生了解發(fā)明并沒有讓人鞭長莫及，它就發(fā)生在我們身邊，像是橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。而且還要讓學(xué)生明白，某些發(fā)明是需要有夯實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)的，讓學(xué)生自發(fā)地想要學(xué)好科學(xué)，像是愛迪生的發(fā)明、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)的發(fā)明等，引發(fā)學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

2.具有目的性地開展發(fā)明創(chuàng)造比賽活動

筆者所在的學(xué)校每年都會開展一次為期一個(gè)月的發(fā)明創(chuàng)造比賽活動。在此期間，每個(gè)年級都會按照學(xué)生的狀況，在科學(xué)課中對學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走入科學(xué)，讓他們在科學(xué)世界中進(jìn)行觀察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行改制、仿制等活動，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，讓學(xué)生從中體會到快樂。

綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是能夠進(jìn)行培養(yǎng)的，教師就要抱著高度的責(zé)任心全面了解創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵性，盡力將相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識融入科學(xué)課當(dāng)中，努力規(guī)劃，細(xì)心工作，爭取培養(yǎng)出眾多的具備較強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的未來支柱，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 科學(xué)方法 思維特點(diǎn) 教學(xué)對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-封二-01

教育的目的在于通過教育讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，使之能夠在今后的生活和工作中適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，挑得起社會建設(shè)的大梁?！翱平膛d國”戰(zhàn)略正式體現(xiàn)了科學(xué)在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。高中化學(xué)是一門融科學(xué)知識和科學(xué)探究方法為一體的自然學(xué)科，在教給學(xué)生科學(xué)方法方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師把科學(xué)方法滲透到教學(xué)中。

一、目前高中化學(xué)學(xué)科中科學(xué)方法教育現(xiàn)狀

人們在探索化學(xué)世界奧妙的同時(shí)，積累了豐富的科學(xué)探究方法，這些科學(xué)方法是創(chuàng)造性的獲得科學(xué)成果的前提。在教育中重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程非常重要，但就目前的高中化學(xué)教學(xué)科學(xué)方法的滲透不容樂觀。主要表現(xiàn)在：

1.重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象較普遍。

一些教師對科學(xué)方法的理解存在偏差，認(rèn)為教給學(xué)生科學(xué)方法就是采取有效的方法來讓學(xué)生記住更多的知識，急功近利，把實(shí)驗(yàn)、探究結(jié)果直接告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的思考過程。學(xué)生對知識只知其一，不知其二，不能靈活運(yùn)用，遇見沒見過的新題型或新條件就不知從何著手，于是很多教師就采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生“見多識廣”，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象非常常見。

2.教師的功利心太強(qiáng)和能力不足。

一些教師功利主義太強(qiáng)，缺乏責(zé)任心，只要考試能得高分就行，對學(xué)生能力的培養(yǎng)不重視。因?yàn)榻處熑狈ω?zé)任心，導(dǎo)致他們不會積極主動的提高自身將科學(xué)方法有效滲透到教學(xué)中的能力，因此，教學(xué)中常常表現(xiàn)為對滲透科學(xué)方法沒有一個(gè)完整的思路和計(jì)劃，隨意性太強(qiáng)。教師的科學(xué)方法指導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的效果不理想。此外，對科學(xué)方法的教育缺乏一個(gè)合理的評價(jià)方式。在應(yīng)試教育下，考核化學(xué)教師的評價(jià)方式好像只有考試分?jǐn)?shù)，缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制和評價(jià)方式，造成了科學(xué)方法的教育目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

二、高中生的思維特點(diǎn)

學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識和科學(xué)方法，借助引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究化學(xué)規(guī)律和化學(xué)原理的形成過程而訓(xùn)練他們的思維能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)方法。任何的教學(xué)都必須要認(rèn)清受教育者的認(rèn)知水平和思維能力，才能有目的地進(jìn)行教學(xué)。

高中生的思維能力發(fā)展方面有著各自的特點(diǎn)：在科學(xué)形象思維能力方面，例如，對于圖形、圖景和基本空間關(guān)系表象的初步形成到喚起它們之間關(guān)系并能對其進(jìn)行交換，以及能夠獨(dú)立想象新的圖形、圖景和基本空間關(guān)系表象的能力的這一發(fā)展過程，男生較女生發(fā)展快，男生在高一就可發(fā)展成熟，女生要到高二才能發(fā)展成熟；在化學(xué)抽象思維能力發(fā)展方面，高中生初步具備抽象思維能力，在抽象思維的各個(gè)方面中邏輯思維推理較好，分析綜合能力較差，而抽象概括很差，看問題缺乏深刻性，隨著年齡的增長，到高三時(shí)，學(xué)生的化學(xué)抽象思維顯著優(yōu)于高二時(shí)期，男生的抽象思維能力略強(qiáng)于女生。

三、高中化學(xué)教學(xué)中提高科學(xué)方法的對策

為響應(yīng)國家課改的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力作為教育的最終目標(biāo)，針對目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的科學(xué)方法教學(xué)的現(xiàn)狀和結(jié)合高中生思維特點(diǎn)的分析，特提出了以下幾點(diǎn)在高中化學(xué)教學(xué)中提高科學(xué)方法的對策。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀點(diǎn)，提升教師的素質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)中包含了化學(xué)知識和科學(xué)方法，其中科學(xué)方法是化學(xué)的靈魂。在學(xué)化學(xué)知識的同時(shí)伴隨了對科學(xué)方法的訓(xùn)練，在訓(xùn)練化學(xué)科學(xué)方法的同時(shí)也獲得了更多的化學(xué)知識，因此，教師在教授知識的過程中一定要及時(shí)捕捉到所用到的科學(xué)方法，切忌把它當(dāng)成知識學(xué)習(xí)過程中的副產(chǎn)品而不予以重視。因此，化學(xué)教師應(yīng)該改掉重傳授知識輕科學(xué)方法引導(dǎo)的觀點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教學(xué)的首位。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的過程中教師的能力至關(guān)重要，因此，需要教師要有完整的知識結(jié)構(gòu)和完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，熟知化學(xué)發(fā)展史，具備廣博的化學(xué)知識和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧，及時(shí)更新自己的知識，了解現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展和與其它學(xué)科間的滲透，還要分析不同受教育者的認(rèn)知水平和思維能力，在教學(xué)中要做到有觀點(diǎn)、有思想、有方法、有的方矢的進(jìn)行、提升教師素質(zhì)是實(shí)施科學(xué)方法教育的重要對策。需要注意的是，為了轉(zhuǎn)變教師的觀點(diǎn)，還需要教育主管部門加大對科學(xué)方法培養(yǎng)的評價(jià)，制定可行的考核辦法，加大激勵措施，調(diào)動教師的積極性。

2.要在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的最高階段，創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱是對各種科學(xué)方法掌握程度的檢驗(yàn)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，留心身邊的現(xiàn)象，主動用科學(xué)的方法去思考、探索，自覺參與訓(xùn)練，積極地去總結(jié)得與失，體驗(yàn)從不同角度、不同方法去獲取知識的過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的有震撼感的化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識演進(jìn)的過程，教育他們要尊重自己的內(nèi)心想法和實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，有差異時(shí)多思考為什么。為了科學(xué)的發(fā)展，就必須培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。

總之，科學(xué)素養(yǎng)是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，科學(xué)方法教育是教育工作中的一個(gè)重要內(nèi)容。作為高中化學(xué)教師，要利用好化學(xué)學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢，把科學(xué)方法培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭衛(wèi)蘭.在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013年第04期

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；科學(xué)方法；運(yùn)用

一、科學(xué)教學(xué)的概述

科學(xué)的教學(xué)方法是在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究過程中應(yīng)具備的正確思維方式，在正確的科學(xué)教學(xué)方法中得出研究對象的客觀規(guī)律的主觀手段，讓我們在教學(xué)過程中可以探索其中的奧秘和如何學(xué)習(xí)運(yùn)用其知識的有效工具。文中所講訴的科方法教學(xué)是比較低層次的、特殊的研究方法，在現(xiàn)在科學(xué)的領(lǐng)域里，在理論上講讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中有一個(gè)完整的認(rèn)知度，在科學(xué)的方法上可以分為以下幾點(diǎn)：①觀察法；②實(shí)驗(yàn)法；③模擬法等。其中理性的科學(xué)認(rèn)知分為假說法和抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比等邏輯思維方式，與此同時(shí)科學(xué)方法還包括靈感想象等直覺思維方法。

二、當(dāng)代科學(xué)方法教育的迫切性

在當(dāng)代迫切地需要我們用科學(xué)的方法來教育處于叛逆階段的中學(xué)生，在這個(gè)階段的學(xué)生處于記憶好，興趣廣泛，在認(rèn)知上處于高峰期，在思維和邏輯上也處于發(fā)展的黃金時(shí)段，因?yàn)樗麄兒苌俳佑|社會，所以養(yǎng)成依賴家長和老師的毛病。在其思維運(yùn)用上缺乏主動性和獨(dú)立思考問題的能力，在自我約束上能力很差。

在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育會涉及很多重要理論問題?，F(xiàn)在我們需要把涉及的一些問題細(xì)致仔細(xì)地分析，我們要科學(xué)地講解物理學(xué)科知識，準(zhǔn)確地說：給學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，為了培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的高素質(zhì)實(shí)施了素質(zhì)教育，這是現(xiàn)在中學(xué)物理改革的關(guān)鍵。它有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理素質(zhì)。我們有必要采用科學(xué)的教學(xué)模式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)讓其掌握規(guī)律從而獲取物理知識。

前蘇聯(lián)的一個(gè)工程師和一位科學(xué)家在一生的工作中，在校所學(xué)知識僅占所用知識的25%，而其他的知識是在不斷地學(xué)習(xí)和工作中得到的。由此可見，人一生中在校學(xué)習(xí)是重要的，而更為重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式才能使他們在工作、生活中享受幸福體驗(yàn)，體會成功快樂。

物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性和特征在我們的大腦中形成，是對物理事物的抽象，是觀察、試驗(yàn)和思維生產(chǎn)的產(chǎn)物。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要善于啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)的教育模式科學(xué)地分析其中的奧秘，讓學(xué)生一起來分析問題，在這種過程中讓學(xué)生鍛煉了自己的學(xué)習(xí)和動腦的能力。在其概念教學(xué)時(shí)，老師也要善于開發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生分析現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征，在經(jīng)過抽象和概括形成物理概念。

三、加強(qiáng)科學(xué)的物理教學(xué)方法的運(yùn)用

1.在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)的物理分析能力

因?yàn)槲锢硎且婚T基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在我們生活的自然界如何判斷反映自然界的物理學(xué)理論中蘊(yùn)含了豐富的判斷辦法，物理學(xué)理論的建立和發(fā)展又充分體現(xiàn)唯物主義的思想，因而，在物理教學(xué)中還要注重學(xué)生的唯物主義觀和思想品德教育。

有些時(shí)候物理概念和物理科學(xué)方法結(jié)合得非常緊密，本身就包含著物理方法，在抓住這些概念進(jìn)行科學(xué)方法教育，例如：剛體、氣體、單擺等建立都使用了理想化的方法。

2.加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練方法

物理科學(xué)的建立有試驗(yàn)歸納法和演繹推理法等，有些定律的建立和闡述本身就含著物理學(xué)家所使用的物理學(xué)方法。在教學(xué)中，結(jié)合定律講授這些科學(xué)方法。例如，在一些教學(xué)中可以做一些試驗(yàn)，讓學(xué)生有興趣去探討在學(xué)生的探討中鍛煉其思維的運(yùn)用能力。我們在不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析問題、比較問題、綜合的概括形成概念，抽象出事物的本質(zhì)特征，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)抽象思維能力方法取得重要成果的過程，因而，運(yùn)用一些具體的實(shí)例可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

另外，思維試驗(yàn)是一種很重要的物理研究方法。伽利略為了論證慣性定律而設(shè)想的“小球沿著不同角度的光滑斜面爬登高”的試驗(yàn)，就是在物理學(xué)上著名的思想試驗(yàn)，因此，開創(chuàng)了觀察和理性思維相結(jié)合的道路，為牛頓創(chuàng)立慣性定律奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)研究方法，老師不僅要使物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好，更要讓學(xué)生親歷科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、挫折、失敗、勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神上下工夫，使學(xué)生對物理知識感興趣，主動地去探究，這是科學(xué)精神的直接體現(xiàn)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也是科學(xué)精神的一種體現(xiàn)。許多分組實(shí)驗(yàn)都是由學(xué)生共同協(xié)作完成的，如“物體的浮塵條件”實(shí)驗(yàn)，同組學(xué)生既有分工又有合作，只有兩個(gè)人密切配合團(tuán)結(jié)合作，才能使實(shí)驗(yàn)順利地完成。

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育是至關(guān)重要的，在中學(xué)生物理教學(xué)過程中科學(xué)有效的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，因此，在物理教學(xué)上要合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧新泉.淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2007（3）.

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【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；科學(xué)思維能力；能量

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的，以人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合,其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

在初中生學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中,往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來,學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心,但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活的思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候,習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，從而解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，就難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力的首要任務(wù)是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題方式的絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如：對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是熱能，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

三、結(jié)論

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳琳娜，等.《科學(xué)思維概述》[J].科技信息.2010，1(11)

[2]陳吉明.《創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011，30(2)

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學(xué)過程中，邏輯思維的方法對于其教學(xué)有一定的促進(jìn)的作用，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對于知識的理解，而且對于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對于以后課程的學(xué)習(xí)都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動的反應(yīng)，在教學(xué)的過程中，思維方法運(yùn)用正確，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強(qiáng)的地理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學(xué)科的特點(diǎn)與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個(gè)部分，其對于學(xué)生擁有必備的相關(guān)地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們?nèi)タ茖W(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)以及揭示與理解相關(guān)人地關(guān)系的重要手段。實(shí)踐表明，在理論的教學(xué)中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，使學(xué)生得到邏輯思維方式的良好訓(xùn)練，而且可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方法的具體應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成為一定的單元或者要素評價(jià)認(rèn)識的思維的方法。綜合是在分析的基礎(chǔ)之上把對客觀對象的各部分的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合在一起，形成對于客觀對象的統(tǒng)一的認(rèn)識的思維方法。地理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，構(gòu)成地理學(xué)科的體系的是事物的空間聯(lián)系以及空間運(yùn)動與演變的規(guī)律，有一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。各個(gè)基本的知識點(diǎn)即相互的獨(dú)立，又會交叉組合新的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要自覺的運(yùn)用邏輯思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，對于不同層次和不同階段的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學(xué)的過程中，還要把握分析與綜合的關(guān)系，不能只對基本的概念單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，還要把所有的知識點(diǎn)進(jìn)行一定想整合，構(gòu)成一個(gè)整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個(gè)知識點(diǎn)的深入的了解。兩者之間應(yīng)該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實(shí)進(jìn)行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學(xué)方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預(yù)知一些未知的事實(shí)，提出假設(shè)進(jìn)行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。所以在地理進(jìn)行實(shí)際的推理時(shí)，這兩種邏輯思維方式是綜合應(yīng)用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的對比與聯(lián)想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點(diǎn)，是異中求同的方法。對比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個(gè)不同的方面，兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，通過對比，就可能找到其中的關(guān)聯(lián)性和共同的特點(diǎn)，這樣既加深了對于地理學(xué)科本身知識點(diǎn)的了解，同時(shí)也是學(xué)生對于自然的規(guī)律有普遍的認(rèn)識。教師在講地理現(xiàn)象基本特征的時(shí)候，要靈活的運(yùn)用對比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關(guān)系中對立的原則，認(rèn)為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運(yùn)用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運(yùn)用所學(xué)的知識，對于不理解的知識自己也可以進(jìn)行論證，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、實(shí)施的相關(guān)建議

比如在選修教材的第十二單元第一節(jié)的活動里，要求學(xué)生搜集學(xué)校所在城區(qū)的相關(guān)資料，結(jié)合資料對該城區(qū)的發(fā)展條件進(jìn)行有效分析。學(xué)生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟(jì)腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學(xué)生收集信息以及對其進(jìn)行綜合與分析的能力，從而為城區(qū)的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)的判斷與依據(jù)。

對于實(shí)際教學(xué)而言，討論是運(yùn)用知識以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)其發(fā)散思維的能力。對于高中地理教學(xué)而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價(jià)是其具體要求。這主要由于當(dāng)前人類生存環(huán)境中的各個(gè)地理事物彼此之間都有獨(dú)特的發(fā)展變化規(guī)律，擁有比較復(fù)雜的空間聯(lián)系，與此同時(shí)其演變的結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)，因此在地理教學(xué)的過程中要選取多角度引導(dǎo)學(xué)生對事物的本質(zhì)特征展開有效的討論，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

在日常的地理教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用多元化的思維方法與技巧，從而使得學(xué)生能夠更加容易理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)的效率，良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]秦克鑄，龐云鳳.適應(yīng)新課改的要求加強(qiáng)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育探，2003，11（6）：76-77.

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；探索；創(chuàng)新意識；實(shí)踐能力

創(chuàng)新教育充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種嶄新的教學(xué)模式。它的實(shí)施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動地對教學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，并參考他人的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者探索出如下幾條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、充分利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信心

在科學(xué)教材中，有許多閱讀材料，介紹了在科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，一些科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造及他們對人類所做出的貢獻(xiàn)，這些科學(xué)家雖所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，貢獻(xiàn)不同，但他們都有一個(gè)共同之處，就是善于觀察，富于想象，敢于探索，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。這些難能可貴的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度正是我們需給學(xué)生培養(yǎng)之處。這些生動的科學(xué)史，我們有機(jī)地把它滲透到平時(shí)的教學(xué)之中，這是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的最好例證。如研究物體的自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)時(shí)，講述伽利略如何克服種種困難完成了著名的“比薩斜塔”實(shí)驗(yàn)，愛迪生“燈絲”的發(fā)現(xiàn)等。通過這些科學(xué)史教育，能使學(xué)生感受到科學(xué)家的偉大發(fā)明來源于平時(shí)的生活，來源于細(xì)心的觀察和思考，來源于大膽的探索與實(shí)踐，使學(xué)生樹立起創(chuàng)新的意識并增強(qiáng)創(chuàng)新的信心。

二、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識

問題是思維的生長點(diǎn)，具有較強(qiáng)的激發(fā)思維動機(jī)的功能，是探索、創(chuàng)新的前提和方向，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。教師可充分利用初中生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，如通過一個(gè)故事、一段錄像、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或利用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)良好的問題氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、善提問的良好的思維習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣是一種重要的科學(xué)素質(zhì)，許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是由思維引發(fā)的。因此在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)中可采用：利用情境設(shè)疑、啟發(fā)提問來培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性；多讓學(xué)生動口、動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性；多展開討論，發(fā)表不同見解來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；多采用一題多變、一題多問、一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；多用不同角度加以綜合分析來培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和正確性。通過這些思維方法的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)造能力

科學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教材中安排了許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)踐活動，基本上每一堂課都讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中度過，它們以其生動的魅力和豐富的內(nèi)容吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，這是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力的有效途徑。

1.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如果學(xué)生不會觀察，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，也就不會有創(chuàng)新。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育時(shí)，就要讓學(xué)生意識到觀察的重要性。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，觀察實(shí)驗(yàn)的器材、裝置、操作、現(xiàn)象等，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的細(xì)微變化，從觀察中促進(jìn)思維，去分析實(shí)驗(yàn)的原理及各種變化的原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教材中有不少實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件，可重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)或補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在測定不規(guī)則小石塊的密度時(shí)，在得到測定體積的一般方法――“排水法”后，鼓勵學(xué)生尋找其他方法測其體積，從而激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，有的提出將石塊切割成規(guī)則的形狀，有的提出利用面粉或細(xì)沙的“掩埋法”等。

四、注重科學(xué)方法內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

教育學(xué)家布魯納提出：能力=知識+科學(xué)+方法+技能?？梢?，掌握科學(xué)方法與培養(yǎng)能力密切相關(guān)，對方法的掌握是衡量能力高低的一個(gè)重要因素。因此，加強(qiáng)科學(xué)方法教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。我們在教學(xué)中要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過分散、集中等把科學(xué)方法的教學(xué)與科學(xué)知識的傳授有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去創(chuàng)新的能力。

總之，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，方法是多種多樣的。只要教師有創(chuàng)新意識，不斷地在教學(xué)活動和日常交流中表現(xiàn)出這種創(chuàng)造性傾向，就會在無形中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。只要教師的工作有創(chuàng)造性，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇10

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，對比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對照組學(xué)生理論知識掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?！皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學(xué)法：教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識時(shí)，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對上述知識進(jìn)行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對臨床帶教問題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護(hù)士”等角色。“醫(yī)生”應(yīng)對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評分

觀察組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對方案進(jìn)行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實(shí)踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實(shí)踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強(qiáng)學(xué)生對不同病例的應(yīng)對能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行病例匯報(bào)，對學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價(jià)，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

【中圖分類號】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建為考核模式的第二個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個(gè)維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價(jià)，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二，學(xué)生對于兒科學(xué)的知識體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴(kuò)大自身知識儲備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對于學(xué)生來說，成為了教學(xué)活動中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強(qiáng)的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實(shí)施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個(gè)維度，具體的教學(xué)活動實(shí)施如下。

第一個(gè)維度的構(gòu)建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對應(yīng)的第一個(gè)維度考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標(biāo)。

第二個(gè)維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應(yīng)的第二個(gè)維度考核評價(jià)方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報(bào)告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個(gè)維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與教師討論會。與其相對應(yīng)的第三個(gè)維度考核評價(jià)方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評定中）。