高校骨干教師培養計劃方案范文

時間:2023-11-09 17:47:26

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高校骨干教師培養計劃方案

篇1

Abstract: Young teachers' training of local universities should base on their positions and characteristics, combine with university teachers' career development and the growth rules, innovate unceasingly system mechanism, pay great attention to training’s integrity and systematicness , take the practical and effective measures, construct teachers’ troop which have reasonable structure, characteristic and adapt with universities’ development.

關鍵詞:高校 教師 培養

Key word: The university teachers training

作者簡介:王 婧,1973年出生,女,籍貫:黑龍江,單 位:上海立信會計學院,助理研究員,管理學碩士,研究方向:高等教育研究、行政管理

教師是推動高校發展的第一資源,青年教師是教師隊伍的重要后備力量,肩負著繼承和發揚優良傳統、開創未來事業的重要使命。加強對青年教師的培養,不僅有利于青年教師個體的成長,而且是學校加強師資隊伍建設、提高教師職業能力、實現學校改革發展目標的需要,對于學校的可持續發展具有重要的戰略意義。

地方高校主要為地方的區域經濟和社會發展服務,培養社會需要的應用型專門人才,因此對地方高校青年教師的培養應主要根據地方高校的辦學定位和辦學特點,結合高校教師的專業發展和成長規律,不斷創新人才工作的體制機制,注重教師培養的整體性和系統性,采取切實有效的措施,建設一支結構合理、特色明顯、與學校發展相適應的師資隊伍。

一、外引內培,促“雙師型”隊伍建設

地方應用型高校尤其要注重“雙師型”師資隊伍的建設,應采取外引和內培兩種渠道,把人才引進和自主培養有機結合起來,加大實務類人才的引進力度,加強兼職教師隊伍建設,同時注重對現有教師實踐能力的培養。

(一)加強兼職教師隊伍建設

大力引進具有豐富實務經驗和從業經歷的實務類人才充實教師隊伍,承擔應用類及實踐類課程的教學,不斷把最新技術、前沿信息、實際案例帶進課堂,豐富教學內容和方法,提高人才培養質量。

加強兼職教師隊伍的建設,建立固定編制與流動編制并存的多元化用人體制,按照“不求所有,但求所用”的人才理念,充分利用各種資源,聘請具有深厚理論知識、精通專業業務、實踐經驗豐富的專家擔任客座教授和兼職教師,作為專任教師的有效補充。

(二)實施“教師產學研踐習計劃”

“教師產學研踐習計劃”是以增強青年教師實踐能力和服務社會能力為主要內容的培養計劃,要求教師到企業、事務所、科研院所、政府部門、社會團體等單位參與管理、服務、研究、掛職鍛煉等工作。教師應根據工作需要,結合學科、專業特點,采取多種形式和途徑進行踐習。踐習每5年為一個周期,每個周期的踐習時間累計不少于6個月,學校將踐習經歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據。

學校和系部充分利用各種社會資源,加強與企事業單位的聯系和合作,建立教師產學研踐習基地。設立教師產學研踐習專項基金,根據教師的踐習任務和踐習成效提供一定的資助經費。青年教師在踐習過程中,把踐習單位的實踐經驗和最新技術運用到教學中,同時利用自己的理論知識為踐習單位提供決策咨詢和方法建議,承擔相應的科研課題,不斷將科研成果轉化為實際生產力。“教師產學研踐習計劃”提高了教師理論與實踐相結合的能力,推進“雙師型”教師隊伍建設,為培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才奠定堅實基礎。

二、多項舉措,促青年教師學能提升

(一)舉辦教育教學能力開發研修班

教育教學能力開發研修班是根據學校近年發展的態勢及師資隊伍建設的總體規劃而實施的針對青年教師的培養計劃,研修班培訓內容包括師德師風教育、教育教學能力開發、校史校情介紹、素質培訓、團隊合作等五個單元,通過專家作專題報告,各職能部門負責人講解學校規章制度、新老教師結對互動、座談研討、經驗交流、團隊拓展培訓等形式,引導青年教師明確自身的責任和使命,提升業務能力和綜合素質,盡快成長為學校發展的中堅力量,建設和諧的教學科研團隊。

(二)實行青年教師導師制

為促進青年教師盡快適應工作環境和勝任教師崗位,充分發揮老教師的示范和傳幫帶作用,學校為新聘用的未系統從事過高校教學工作的青年教師配備導師,導師由教學經驗豐富、學術造詣較深的副教授以上職務的老教師擔任。系部會同導師為青年教師制定明確的培養目標和培養計劃,導師通過帶輔導、全程聽課、合作試講、共同承接科研課題、完成科研論文等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作,在教學、科研、社會服務等方面對青年教師進行指導,并在生活上給予關心和幫助。實施這項制度,使青年教師和導師互相學習、互相交流、教學相長,幫助青年教師不斷提升師德修養,增強教育教學能力,教好書育好人。

(三)積極推進學歷學位提升和國內訪問進修

為更新和拓展教師的知識結構,學校有計劃地做好青年教師的在職學歷教育,尤其加強在職博士的培養。根據不同學科的需要,有計劃地選派優秀青年教師報考博士研究生,并在經費資助、工作量減免等方面給予支持。同時積極推薦教師到國內重點高校重點學科領域學習進修,參加骨干教師培訓班。通過資助青年教師在職研修,有計劃有步驟地提高教師學歷層次和教學科研水平,優化師資隊伍結構。

(四)拓寬渠道,選派優秀青年教師出國訪學

積極拓展教師國際化培養的資源和渠道,擴大選派規模,提高進修層次,加大支持力度,增強培訓效益。每年有計劃地選派優秀青年教師到國外高校研修,參加各種學術會議,努力使大部分中青年學術骨干都有國外留學、研究的經歷,使教師及時了解本學科的前沿動態和發展趨勢,把握學科發展方向,增強創新意識,培養一批具有創新構想和戰略性思維的青年骨干教師。

(五)加強師德建設,不斷提高德育能力和素質

育人為本、德育為先。師德是教師素質的靈魂,是促進教師綜合素質提高的動力和基礎,師德建設應放在師資隊伍建設的首位。通過組建師德師風宣講團、舉行“敬業愛生、教書育人”師德論壇等多種形式,樹師德,鑄師魂,促進青年教師思想素質和道德素質的提高。制定師德規范和師德底線要求,加強教師的學術道德建設,維護學術尊嚴,實行師德一票否決制。

(六)加強外語和現代教育技術的培訓

為提高教師口語水平和對外交流能力,學校舉辦外語強化培訓班,重點加強口語訓練,幫助教師過好語言關,為開展雙語教學、全英文授課和出國深造打好基礎。同時依托現代教育技術中心,對教師進行計算機應用能力的培訓,鼓勵和督促教師掌握教育和信息技術,把信息技術變為教學內容和教學實踐的工具和手段。

三、 評獎激勵,促優秀人才脫穎而出

(一)實施“骨干教師培養計劃”

建立骨干教師的選拔、培養、激勵機制,營造優秀人才脫穎而出的政策環境和良好氛圍。重點選拔一批在各學科領域做出較大成績,起骨干作用,具有發展潛能的青年優秀人才進行為期3年的培養。設立專項培養經費,為骨干教師的成長和發展搭建平臺,讓他們在工作實踐中經受鍛煉、積累經驗、增長才干;多渠道為骨干教師爭取海外研修機會,有計劃、有重點地選送骨干教師出國(境)學習和考察;優先支持和幫助他們申報各類人才計劃和項目,并給予相應的配套經費支持和實行學術休假;采取更加靈活的方式,進一步破除項目管理和專業技術職務聘任中的論資排輩現象,為骨干教師脫穎而出創造條件;加大科研經費投入,鼓勵創新創業,促進骨干教師不斷提高學術水平、創新能力和教育教學能力,為今后成長為學術帶頭人和教學名師奠定基礎。

“骨干教師培養計劃”的實施,有利于形成學術帶頭人領跑、骨干教師傳遞、優秀青年教師繼起的教師梯隊,帶動教師隊伍整體素質的提升。

(二)舉辦青年教師講課比賽

講臺是教師的人生舞臺,教學是教師的永恒職責。為了鼓勵廣大青年教師樹立良好的師德、師風,練就扎實的教學基本功,提高業務能力和教學水平,促進師資隊伍建設,學校定期舉辦青年教師講課比賽。講課比賽是競技的舞臺,更是學習和交流的平臺,青年教師通過比賽,匯報自己的教學成果,互相學習切磋,為今后的發展和成才開辟一個良好的起點,同時以比賽促提高、以比賽促發展,在未來的道路上追求卓越、再創佳績。

舉辦“為人、為師、為學”系列講座,請講課比賽的獲獎教師與青年教師們進行交流座談,介紹教學經驗和體會,研究學生的認知規律、心理狀態、接受特點,不斷提高教學質量,逐步形成自己的教學特色和風格。

(三)設立各類獎項,表彰優秀

開展 “師德標兵”、“教學名師”、“獎教金”等各類獎項的評選表彰活動,表彰在教學、科研和思想政治教育中做出突出成績的青年教師,充分發揚榜樣示范作用,激勵青年教師以優良的品質塑造學生,以高尚的情操熏陶學生,以優秀的業務影響學生,做學生的良師益友和成長發展的引路人。

四、多方資助,助青年教師科研進步

(一)加大科研獎勵力度

為調動青年教師的科研積極性和創造性,學校為新進校的青年教師提供一定的科研啟動費,并制定鼓勵政策,加大科研獎勵力度,規范科研管理,支持青年教師申報課題、參加科研團隊、撰寫出版高水平的學術論文和著作。

(二)制定個性化的指導方案

積極鼓勵青年教師申報各級各類科研課題,并針對不同類型的青年教師制定個性化的指導方案。青年教師可以根據自已的興趣愛好和學術專長申報課題,除了國家級、省部級、教委級課題外,校內還有“攀登計劃”、“預研究計劃”等多項課題資助,科研部門及時提供信息并給予具體的指導和幫助。

篇2

(一)工作目標

1.組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長(園長)參加北京市百名杰出校長(園長)評選活動,力爭一定數量的校長(園長)當選。

2.深化名校長培養工程,培養名校長后備力量,系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3.系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長(園長)的辦學理念、管理經驗,開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動,宣傳、推廣他們的典型經驗。

4.建立健全打造名優校長群體的運行機制,保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

(二)工作重點

1.組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長(園長)的通知精神,組織開展“北京市百名杰出校長(園長)”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長(園長)”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下,通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況,形成參評事跡材料,參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月,配合組委會的“校長采訪”活動,組織入選校長(園長)根據組委會的采訪要求,深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2.繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上,按照一定標準,選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領,重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓,強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月,總計200學時。具體方案另行制定。

3.創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記,創辦“青年校長書記專業發展論壇”,分設校長組和書記組,以教工委、教委年度重點工作為主題,開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺,積累管理經驗。

20*年2-12月,組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4.繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長(園長),以及在舉辦校長專題研修班的基礎上,選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養,具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長,總結、提煉他們的經驗,開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5.組建*區“名校長工作室”

三年來,我區名校長工程不斷推進,塑造推出了一定數量的名校長,已初步形成了*名校長群體,為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用,組建*區“名校長工作室”,重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標,確立責任,培養一定數量的年輕校級干部,從而提高青年校長管理學校的水平,提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6.建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料,在*分院建立*名校長數據、資料庫,完整保存名校長的信息資料,保護好*優秀校長的辦學經驗成果,為年輕校長學習、研究提供方便,逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年,完成資料庫的建設工作,并在此基礎上建立*名校長長廊。

7.啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據,結合本學區干部隊伍的實際情況,研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃,明確培養對象、培養目標,采取切實可行的措施,加強培養,并適時組織研討交流活動,培養學區層面優秀校長、骨干校長,逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

(一)工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線,擴大名師團隊規模,推進“名師工程”建設。

1.落實“三級管理”工作制度,推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2.完善導師帶教工作制度,堅持資源共享,推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度,落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3.做好宣傳和展示工作,進一步推出我區名師品牌,擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4.完善引進名師的制度,推進引進工作,擴大名師團隊規模。

(二)工作重點

1.區級工作層面

教委人事科牽頭,協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門,以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點,集中做好以下工作。

(1)繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上,繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重,促進帶教學員的成長,為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會,12月召開總結會。

(2)推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式,以課題研究為抓手,通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式,發揮引領和示范作用,提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作(4月底前組建5個,8月底前再組建10個)。

(3)繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人,在*有線(北京電視臺公共頻道)繼續推出“*名師講堂”系列講座,宣傳和展示我區名師群體,逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題,每月1個專題。

(4)舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢,以學科建設為核心,結合教師繼續教育培訓專題,20*年計劃圍繞2-3個模塊,由特級教師在*分院定期舉辦講座,逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座,每兩個月1次。

(5)加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室,收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果,宣傳名師做出的貢獻;在*分院建立“名師長廊”,匯集我區名師教育教學風格和特點,展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

(6)組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念,拓寬工作思路,了解國際教育發展的趨勢,豐富教育教學知識,繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

(7)做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策,推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會,指導學校做好名師引進工作。

2.區級學科工作層面

教研中心為工作主體,在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓,以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

(1)推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上,以16名導師帶教學員為核心,繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

(2)召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會,搭建展示的平臺,及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

(3)加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓,增強學科素養,做好個人職業生涯設計,提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作,提前進行準備培訓。

(4)多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式,更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用,增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目,對學科名師進行宣傳介紹。

3.校級工作層面

基層學校為工作主體,在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下,加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度,并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

(1)制定并推進20*年學校“名師(骨干教師)工程”工作計劃

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案,制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

(2)繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中,要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制,加強過程管理,注重培養模式的探索,在實踐中總結經驗,積極推廣,帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況,20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

(3)提高校內名師培養工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規工作的管理,積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況,使校內名師培養工作落到實處。

各基層學校12月報送年度工作總結。

篇3

關鍵詞:協同效應;實踐教學;課程體系;財經專業

中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-C-(2013)04-0032-03

2012年7月26日,科技部、教育部《關于加強協同創新,提升高校科技創新能力合作協議》簽字儀式在中國科技會堂舉行。兩部門決定建立會商機制,充分發揮高校推動科技進步和創新的基礎和生力軍作用,加強科教協同,深入推動科技、教育與經濟社會發展緊密結合,著力提升高校科技創新能力。為此,協同理念也越來越引起人們的關注。

實踐教學,其主要目標是培養學生綜合職業能力,它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成,主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等鞏固深化與專業培養目標相關的理論知識與專業知識,掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能,培養學生解決實際問題的能力和創新能力。財經類專業屬于應用性較強的專業[1],在內容上,其實踐教學體系要體現專業課程與會計、銀行、證券、保險等從業資格證書相銜接,知識傳授、能力培養和素質提高融為一體。在人才培養方案中設置認知實習、專項實習、社會調查、專業技能競賽、畢業實習、畢業設計(畢業論文)等主要環節。目前各高職校在專業設置上越來越細化,教學資源日趨分散,實踐教學受到極大的限制。因此,在保留各專業特色的前提下,如何整合各專業教學資源,發揮各專業資源的協同效應已迫在眉睫。

一、協同效應的含義

協同效應(Synergy Effects),原本為一種物理化學現象,又稱增效作用,是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起,所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和。其中對混合物產生這種效果的物質稱為增效劑(synergist)。20世紀60年代美國戰略管理學家伊戈爾·安索夫(H. Igor Ansoff)將協同的理念引入企業管理領域,協同理論成為企業采取多元化戰略的理論基礎和重要依據。多元化戰略的協同效應主要表現為:通過人力、設備、資金、知識、技能、關系、品牌等資源的共享來降低成本、分散市場風險以及實現規模效益。[2]目前協同效應可分外部和內部兩種情況,外部協同是指一個集群中的企業由于相互協作共享業務行為和特定資源,因而將比作為一個單獨運作的企業具有更高的贏利能力;內部協同則指企業生產、營銷、管理的不同環節與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產生的整體效應。現在,我們將協同理論引入到專業課程建設領域,殷切希望同專業的不同學校之間、同學校不同專業之間能相互配合與協作,達到資源共享,人盡其才,物盡其用,取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。

二、開展多元合作,實現協同效應

筆者是一名財經專業教師,對現行的財經類專業建設比較關注,特別是實踐教學課程體系建設。目前很多專業課程在內容上有重合,實踐教學資源在各專業之間沒有得到有效整合,實訓課程按專業或課程建立,無法體現實踐中的崗位協同效應。下面,筆者就高職校財經專業實踐教學課程體系協同效應談談自己的認識。

(一)了解和研究江蘇聯合職業技術學院(以下簡稱聯合學院)下屬各分院財經類專業設置情況

聯合學院成立于2003年,下設南京工程分院等41所分院和35個辦學點,設置16大類、100多個五年制高職專業。其中設置財經類專業的學校主要有無錫旅游商貿高等職業技術學校、江蘇省徐州財經高等職業技術學校、常州劉國鈞高等職業技術學校、蘇州旅游與財經高等職業技術學校、江蘇省連云港財經高等職業技術學校等。這些學校的創辦與發展,都是隨著當地經濟發展脈搏而動的。因為各地經濟發展不均衡,所以各校的招生規模、學生素質、師資力量、學生就業等不盡相同,隨之而來的是各校的工作中心、發展規劃、人才培養等也各有側重,從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄,五根筷子抱成團,威力劇增。高等職業技術學校之間積極開展教育教學交流、合作與研究,協調專業建設,共享校際之間的教學資源,這必將是高職校大發展的重要途徑。

(二)協調整合各分院的教學資源,發揮聯合學院規模效應

合理的課程體系和課程內容是專業建設和發展的基礎和基本保障。優化課程體系,改革課程內容,打破原有以學科為主的課程體系,強化實踐教學,打破理論與實踐課程的分離式教學模式,提高實踐教學的學時比,在課程設置、課程內容選擇和課程形式上,突出應用性、適應性、實踐性,以就業為導向,以能力為本位,以崗位需要和職業標準為依據,構建以能力為本位,以職業實踐為主線,以項目課程為主體的模塊化專業課程體系,這已成為職業教育教學改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業課程體系,各高職校都在積極探索。筆者認為,這項工作可從以下兩方面著手。

1.加強師資隊伍建設,提高師資整體水平。

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵,是形成學校特色和優勢的根本,是實現學校可持續發展的保證。建設一支高素質的師資隊伍也是推動教育教學改革、提高辦學質量的關鍵。近年來,各分院師資隊伍建設取得了顯著成績,但從總體上來看,各分院師資隊伍數量不足、結構不夠合理、“雙師型”骨干教師隊伍建設成效不明顯、有影響的名師和高水平專業帶頭人缺乏、教學科研層次不高成果不多、師德建設仍需加強、教師整體素質水平亟待提高等問題還比較突出。因此,我們必須從五年制高職教育改革發展的戰略高度,充分認識加強師資隊伍建設的重要性,統一思想,提高認識,切實把加快師資隊伍建設作為學校工作的重中之重。可采取以下具體措施:一是注重學科帶頭人建設,可由聯合學院出面整合;二是加強青年教師的培養,鼓勵青年教師報考在職研究生;三是實行導師制,可在聯合學院范圍內聘請,充分發揮老教師的傳幫帶作用;四是選派教師參加各類進修和培訓,提高教師的自身素質;五是聘請國內知名專家來校講學,拓寬教師視野;六是制訂激勵措施,鼓勵教師積極從事教學和科研工作;七是完善專業教師下企業實習制度,提高“雙師型”專業教師比例。

2.建立和完善各分院骨干教師培養體系,實現資源共享。

骨干教師就是一個學校的中堅力量。骨干教師培養是一項長期的工作,并具有深遠的歷史意義。聯合學院各分院都紛紛制定了相應的骨干教師培養方案,確定骨干教師培養的對象和目標、內容與形式、組織與管理、具體措施等規定。目前,聯合學院在這方面也下了很大的功夫,通過建立專業交流平臺,既加強了各分院間的橫向聯系,又深化了骨干教師隊伍建設。如2007年度,聯合學院舉辦建筑專業骨干教師培訓;2008年度,舉辦會計專業骨干教師培訓;2010年度,舉辦五年制高職計算機專業骨干教師培訓;2011年度,舉辦電子專業骨干教師培訓;等等。這些培訓一般由聯合學院專業帶頭人負責,由相關具有專業特長的學院主持并組織專業骨干教師進行專業理論和專業實踐的學習,專業人才培養方案和主干課程的課程標準研討,現代職業教育教學法交流等。這些培訓,因時間關系,交流大多都沒有深入,停留于表面。因此,保持各分院的信息暢通,共享并整合各分院的優質教學資源,這是工作之重。

(三)開展專業協作,構建專業實踐教學課程體系

現代服務業發展加快了職業的分化與綜合,對人才培養的規格、質量提出了新的要求,對學生的職業能力和職業素養越來越重視。創建工學結合人才培養模式,構建專業實踐教學課程體系已成高職校教學工作的主流。因此,加強各分院之間的專業合作已成趨勢。

為了充分利用聯合學院各分院的教學資源,在開展分院之間的專業協作,構建專業實踐教學課程體系時,既要充分挖掘學校內在的教學資源,又要充分利用校外的分院資源。也就是說,這個體系應該橫跨同一學校不同專業以及不同學校同一專業。以下以財經專業為例,進行簡單說明。

首先,加強同一學校不同專業之間的協同效應。目前,筆者所在學校財經系設置三個專業,即會計與審計專業、財務管理專業和金融管理與實務專業。這三大專業共享的專業基礎課程較多,也就涉及三大專業師資力量、實訓資源的協同問題。專業教師可根據專業基礎課程在各專業的地位與作用制訂一個分層實踐教學體系,這樣,既能充分利用學校實訓資源,又能體現各專業特色,也便于領導了解實訓資源使用情況。

其次,加強不同學校同一專業之間的協同效應。教學應該走開放式的道路,只有走出去、請進來,加強校際合作與交流,博采眾長,教學之路才能越走越寬。一般而言,專業教師對于其從教的專業課程,都有自己的思路和見解,對知識的理解與掌握各有側重。因此,加強不同學校同一專業之間的協同效應,就可以讓任教同一課程的不同學校的教師坐在一起,暢談各自的感悟和認識,互相溝通,互相協商。這樣,專業教師們既拓寬了視野,又聯絡了感情,并在專業建設上達成了共識,在構建實踐教學課程體系中發揮出超常的水平,收到事半功倍的奇效。

最后需要說明的是,要注意避免協同的負效應。協同的負效應主要是在協調各分院之間的關系時,由于處理不當而引起的協調成本增加、運作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負效應,關鍵要處理好學校同系不同專業之間、聯合學院管理層與各分院之間事權與財權等關系,在保證管理層的權威與執行力的前提下,通過相應的激勵機制與協調方式,調動各分院、學校各系(部)的積極性與主動性。

總之,管理學認為團隊精神的核心就是協同合作,協同合作的目的就是為了使團隊的工作業績超過成員個人的業績,讓團隊業績由各部分組成而又大于各部分之和,即產生“1+1>2”的效果,而這正是我們的渴望。

參考文獻:

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一是動畫人才總量不足。雖然目前四川很多高校都開設了動畫相關專業,但是加上培訓機構培養的人才也遠遠滿足不了動畫產業發展對人才的需求。

二是動畫人才隊伍的結構性矛盾突出。從年齡分布上看,現有動畫人才的年齡段主要集中在30歲以下,年齡偏小;從專業結構來看,動畫產業的從業人員所學專業主要集中在美術類、計算機類和管理營銷類三大類,專業偏單一;從知識層次上看,高學歷和高層次的人才所占比例很小。

三是從動畫的創意策劃―技術制作―管理營銷的產業鏈來看,動畫人才結構普遍存在“中間大,兩頭小”的狀況。動畫從業人員大多集中在中后期制作環節上,動畫項目前期策劃和后期衍生產品開發營銷的缺口非常大。

四是從學歷上看,大學本科學歷者是從業人員的主體力量,約為60%,大專學歷約為34%,顯示出動畫企業在用人時并不簡單地唯學歷化,更關注實際能力。從相關從業經驗上看,作為一個新興的行業,從業人員行業經驗普遍偏少。從職位類別來看,從事動畫設計類和編輯類等職位類別的人員居多,而財務、管理、行政等非專業類職位所占比例較低,這和動畫行業更強調專業化的發展方向密切相關。

從總體看,成都地區動畫產業發展對人才的需求缺口比較大,但其中最為緊缺的人才為創意策劃、營銷管理等高端人才以及精通各個產業環節的復合型人才。

二、一些高校在動畫人才培養上的問題

一是師資力量薄弱,尤其缺乏具有實際創作經驗的動畫大師進入課堂,動畫課堂教學知識體系落后,學校培養和企業需求脫節,課堂教學的“空對空”現象突出。

二是辦學模式不符合動畫學科特點,學生知識書本化,理論和實踐嚴重脫離,應用性人才培養學、研、產銜接欠缺,人才的綜合能力和創新能力培養不夠。

三是很多高校在人才培養上以技術制作型人才培養為主,社會急需的復合性高素質動畫人才需求尤其緊缺。

四是動畫人才培養質量監控體系不健全,人才培養質量不高。

三、成都大學美術學院在動畫人才培養模式方面的探索和實踐

(一)遵循學科特點,突出“校企”合作辦學特色,搭建校企合作平臺

該專業與社會多家知名動畫企業緊密對接,通過與企業深度合作,整合資源,開展政府支持下的校企緊密結合。通過努力,該專業成功引進“成都三昧火動畫設計公司”、“ 成都中暢動漫文化傳播有限公司”作為專業實訓基地,基地建在校內,公司負責人及骨干均是該專業骨干教師,雙方簽訂共同進行人才培養的具體合同。這樣在教學上能夠做到動畫專業發展與行業領域發展緊密相連,“雙師型”師資隊伍建設與高素質應用型人才培養緊密結合。

(二)堅持“雙師型”骨干教師隊伍建設和“校企雙導師”制度

該專業通過“內培外引”方式,努力建立起一支專業基礎扎實、教學經驗豐富、又具有實際動畫設計與創作經驗的高水平的“雙師型”骨干教師隊伍。該師資隊伍組成方式為“2/3+1/3”, 即校內專職教師2/3 + 動畫企業兼職教師1/3 。同時,該專業還制定“校企雙導師”制度,讓企業動畫精英參與課程體系設計、實習指導、畢業設計指導以及崗位培訓,使學生在校期間就能參與到動畫項目的實戰訓練。

“雙師型”的教師有豐富的實踐經驗,了解行業的最新動態和知識,能把工作中的直接經驗、最新技術和成果帶入教學中,能促進理論和實踐的結合。與此同時,通過學校教學,他們的教育教學理論、教學基本功、教學管理能力等方面也會有很大程度的提高,促使自己成為名符其實的“雙師型”教師。

(三)創建“課程體系+項目實訓+基地實戰”的人才培養模式和“2+1+1”的人才培養方案

通過“校企” 共建的學生“實訓基地”這一平臺,該專業探索出了“課程體系+項目實訓+基地實戰”的人才培養模式,將教師的動畫原創項目或外包加工項目與教學相結合,讓學生不出校門就有機會直接參與到高端的項目創作、制作中來,熟悉動畫創作的前期策劃、中期設計制作、后期市場開發的完整產業鏈流程。這種模式能很好的避免單純課堂教學的“空對空”,縮短了學校培養和企業要求之間的距離,有效解決了當今高校動畫人才培養上普遍存在的學校教育與企業需求之間的矛盾。具體操作就是實行“2+1+1臺階式提升”的人才培養方案。該方案是指學生在大學一、二年級兩年時間通過“課堂教學”學好專業基礎課,讓學生在專業基礎課的學習中培養其動手能力;三年級根據課程體系要求,部分課程開始進入實習、實訓基地接觸實際的動畫項目,進行“項目實訓”,讓學生在“做”中“學”;大學四年級是學生實際能力的提升階段,讓學生開始在“基地實戰”,即進入企業項目實踐環節進行實戰演練(畢業實習、畢業設計、畢業論文同時進行),重點培養學生的實踐創新能力、團隊協作能力、動畫項目的管理能力,這樣的人才培養模式大大提高了畢業學生的就業率和就業質量。

(四)構建動畫產業所需的課程體系,強調學、研、產一體的教學方式

在該課程體系中,加大了學生創新能力培養和實踐教學環節及實際動手能力的培養力度。在課堂教學的內容上,廣泛采用啟發式、案例式、項目演練式教學方法。在實踐教學中通過讓學生參與到教師實際的科研項目中來,將教師的動畫原創研發項目或外包加工項目與教學相結合,從而真正實現學、研、產一體的緊密結合,能讓學生熟知動畫項目開發的整個流程,熟悉動畫完整產業鏈的關系,為學生將來的就業和自主創業打下良好基礎。

(五)加強教學管理,建立健全人才培養質量評價體系

要培養出高素質應用型動畫人才,需要有健全的教學管理制度和人才培養質量評價體系。為此,該專業建立健全各級教學質量管理機構,實行校、學院、教研室三級管理體制,組織專家教學督導組圍繞教學管理制度的建設和執行、學科和專業教學計劃運行、教學質量監控和教學事故查處等方面,通過聽課、抽查學生作業、檢查教師教案、分析課程成績以及召開教師、學生座談會等形式,對教師的教學質量以及各相關教學工作的教學狀況進行檢查和考核。同時成立學術委員會、畢業設計指導委員會、教材選用與評估指導委員會等,對教學計劃、教學管理、教學過程中各個環節實行評估、監控和全面指導。

篇5

關鍵詞:卓越教師 高等教育 人才培養 分類教學 分類指導

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)07(c)-0177-01

卓越工程師教育培養計劃(簡稱“卓越計劃”)是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署,貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才,調整人才培養結構,提高人才培養質量,推動教育教學改革,增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。“卓越計劃”提出“分類實施、形式多樣、追求卓越”的理念,強調各種類型的高校,在具有優勢特色的專業領域,采取多種教育教學方式,在不同類型人才的教育培養上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師一起,是教育部根據國家中長期教育改革和發展規劃的有關要求,在部分高校實施的四大人才培養計劃,涉及到人才培養模式的改革與創新。隨著時代的發展,社會對中學數學教師的要求越來越高,完成歷史賦予中學數學教育的使命需要培養卓越中學數學教師。作為培養中學數學教師的搖籃,大學數學師范教育則責無旁貸。

1 問題的提出與探索

眾所周知,教師在學生成長成才中扮演著重要的角色。然而,傳統教師培養機制的問題逐漸凸顯,如師范生對于中學教學改革現狀缺乏了解,教學實踐不足,就業競爭力弱等。面對這樣的形勢,必須積極創新中學數學教師人才培養模式,制訂高校卓越中學數學教師培養方案。卓越中學數學教師應具有如下特點:(1)具有科學的學生培養觀、教師觀和教育觀以及獻身中學教育事業的精神。(2)具有比較全面而扎實的數學文化知識,良好的教育理論素養。(3)具有一定的科研意識和初步的科研能力,具有成為研究型中學教師的潛力。(4)具有扎實的從事中學教育教學的技能,掌握現代教育技術的理念和手段。(5)具有一定的審美情趣和審美能力以及較強的創造意識和創造技能。(6)具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學生溝通的能力。

卓越中學教師的培養必然要與普通中學教師的培養有所區別,具體將體現在培養深度和培養模式上。首先,抓認識,轉變教育思想觀念。密切關注國內外教育改革動態,參加教育部、全國高等學校教學研究中心等組織的“卓越計劃”研討會,對參與“卓越計劃”試點的高校進行調研,明確學院推進“卓越計劃”的思路。其次,抓師資,抓教學,加強質量管理,培養應用型教師隊伍。加強教師實踐能力培養,引進有豐富實踐經驗的優秀人才到學院工作,利用學生學習階段進行指導;加強教師隊伍建設,聘請中學骨干教師作為兼職教師,指導學生實踐。圍繞培養卓越中學數學教師的要求,構建“卓越計劃”教學團隊,加強教學過程評價,對學生課堂學習以及實習單位的表現,通過實時、動態和全過程的監控,及時分析評價信息,提出整改意見和建議,促進教學質量進一步提高。

2 問題的研究與實踐

進一步優化數學類本科生培養方案,完善對人才分類教學、分類指導的培養體系。在原培養方案基礎上作一定幅度的調整。如設計基礎數學、應用數學、計算數學、信息科學、金融數學、統計學模塊,以培養不同規格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課,又有培養中學師資的素質課等。在課程模式上實施“2+1+1”(數學類平臺課2年,專業核心課1年,專業和能力提高課1年);在教學實踐上實施分類教學、分類指導的培養體系,加強學生實習基地建設和合作培養,探索就業與專業實習相結合的實習新模式,根據學生的未來發展方向和目標,調整教學內容,成立相應的輔導班和學習小組,安排相關的教師進行輔導。對于考研學生,進一步辦好基礎知識學習提高班,著重加強專業基礎理論課的教學;對于就業的學生,加強實踐性教學環節和專業技能培養。從中學聘請了一線教學骨干教師,作為本科生教學實踐的導師,提高學生的基本技能。

學院為每個接受卓越中學數學教師教育培養的學生配備“雙導師”,實行“雙導師”制。校內學習由具有博士學歷或者高級職稱的教師指導,校外實習則由具有豐富教學經驗的一線中學教師負責。卓越中學數學教師人才培養模式與國內外高水平大學接軌。學院聘請國外知名大學終身教授、中國科學院的學術及教育專家、研究員等做指導,對學院人才培養方案和主干課程的教學大綱提出建設性意見。

突出特色,培養卓越教師人才。如從大二開始,在各年級辦起讀書班,閱讀討論國外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個宿舍發放一塊小黑板,每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強化教師職業能力的培養,讓學生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長中學教材教法課的時間,大三開設《數學教材教法A》和《數學教材教法B》,每周六學時,共216學時。調整實習時間,把原來大四第一學期實習一個月,調整為實習整個學期,采取教育實習與頂崗實習相結合的方式。加強學院與實習基地的合作交流,在卓越中學數學教師培養模式改革中,基于校內校外實習,結合國培計劃頂崗實習,需要及時與各個實習基地進行溝通和交流。通過到實習基地調研,到用人單位走訪,制定卓越教師培養標準,聯合開發課程。組織、鼓勵和引導學生參加多種大學生科技創新活動,如大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等,營造濃厚素質教育氛圍。

這些活動的組織與參與,能夠培養鍛煉大批數學本科生,使得他們具有優秀的綜合素質和較強的創新能力,具備成為卓越中學數學教師的特質。

3 結語

卓越中學數學教師培養方案的不斷優化,人才分類教學、分類指導的培養體系不斷完善,仍是今后的創新點、研究重點。卓越人才培養模式的研究將是長期的、連續的工程,非一朝一夕。我們已把此項研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責,取得的成果將激勵我們繼續做下去,而且必須做的更好。

參考文獻

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[2] 劉獻君.對高等教育若干問題的哲學思考[J].高等教育研究,2010,31(8):1-8.

篇6

一、指導思想以黨的“十七大”精神和科學發展觀為指導,以提高我校教師的品德修養和業務能力為核心,以健全培訓制度和增強效果為主線,全力提高我校教師的總體素質。

二、工作目標和任務學校采取“上聯外掛”的培訓模式,積極完成上級組織的培訓任務,努力聘請名師來校講座,提高校本培訓的質量,完成16個校本培訓學分。努力做好第一輪校長培訓、“領雁工程”和山區骨干教師的培訓。加大繼續教育的力度,重視教師學歷的再提高。具體做到:

(一)結合“教師素質年”活動,全面提高教師素質 根據我校“教師素質年”活動實施方案,重點做好以下幾項工作:

1、營造讀書學習氣氛,激勵教師閱讀三本以上教育理論書籍,認真書寫讀書評論或讀后感,提升自己的理論素養,開展相關讀書活動,交流讀書心得。

2、積極完成 “教師素質年”活動的八項內容,把“教師素質年”活動融入到正常的學校管理和教師的教學中,做好檢查考核工作。 3、教師積極開設教育教學博客,通過博客平臺,交流思想,提高寫作水平。

(二)、加快骨干教師、班主任培養,加強教師隊伍建設

1、制定骨干教師培養計劃,充分發揮教研組長、備課組長的學科帶頭人作用,邀請瑞安教育部門的專家來校作專題講座,并開出公開課,進行教學指導,努力提高教學水平。

2、加強對班主任培養對象的管理,配合市局集中專題培訓,在校內讓他們開出示范課,做好專題講座,達到教師共同提高。

3、開展師徒結對工作,在帶好年輕教師的同時,提高自己,達到教學相長的目的。

(三)立足校本,積極開展主題研討活動

1、積極開展學校“四個一”活動(一次讀書心得交流、一次課件制作評比、一次校級論文比賽、組織好一次“教師素質年”活動和校本培訓的檢查考核);

2. 認真做好片區教工象棋賽;

3、認真做好片區在我校(瑞安市級)學科教學活動;

4、認真做好與新紀元學校的學生手拉手幫扶活動;

5、開展一次家長開放日活動,在活動中讓家長走進教改,走進課堂,走進教師發展。

(三)、配合上級教育部門,做好教師各類培訓工作

1、做好各級各類培訓,幫助教師對課改實施工作進行認真的總結、反思,提煉成功的經驗,尋求薄弱環節,采取相應的措施,以加快我校課改的步伐。

篇7

1高職焊接自動化專業實踐教學體系的改革

根據焊接自動化專業的培養方案,該專業畢業生除需掌握相應的專業理論知識外,還必須具備較強的專業技能和能力素質,做到畢業后就能盡快適應崗位需求。所以,實踐教學是該專業教學實施環節中的重要組成部分,教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結構,它分別由基礎技能、專業技能和綜合能力3部分組成,如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內容。基礎技能模塊由基礎工種實訓(如車工、銑工、鉗工等技能操作)、計算機操作實訓、專業英語和專業認識實訓組成。這些學習內容將安排在專業學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿行。這是實踐性教學的基礎部分,屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓(如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等)、機械設計基礎和機械制造技術等組成,通常都采用理實一體化教學專周的模式進行,這是實踐性教學的主體部分,屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業相關的課程設計(如焊接夾具和焊接結構生產設計等)、校內的專業實訓和校外的生產實訓、企業的頂崗實習和畢業設計等組成,一般都在專業課程學習之后,安排在校內外的生產實訓基地進行。一方面是培養學生對所學知識的綜合應用能力,另一方面是完成專業技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分,屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。

2高職焊接自動化專業實踐教學內容的改革

實踐教學內容的改革,在強調基礎知識和基本技能訓練的同時,還要注重一般能力與專業技能相結合,重點突出專業領域核心能力的培養,將素質教育貫穿于整個實踐教學過程,培養學生的工匠精神,真正做到“教書”和“育人”。

2.1強調基礎知識和基本技能訓練

為了增強學生實踐方面的培養,焊接自動化專業在各門理論課中都設置了實驗和實訓環節,以期通過實驗和實訓來完成對基礎知識和基本技能的訓練。通過認知、實踐、演示、實操和實驗等方式,并結合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學手段,幫助學生鞏固基礎理論知識,訓練基本技能和掌握基本方法。

2.2注重專業能力與基礎能力相結合

在實踐教學過程中,除了注重對該專業所對應的職業崗位專業能力的培養外,也要注重與專業能力相關的基礎能力的培養,如基本的計算機操作能力、基礎的外語應用能力、自學能力、收集處理信息的基本能力和團隊協作能力等。注重專業能力與基礎能力的相結合,配合實施國家勞動部門規定的職業資格證書培訓與考試,做到基礎扎實,專業技能過硬,能綜合運用所學到的專業知識,為適應未來崗位(群)職業要求做好準備。

2.3突出專業核心能力的培養

高職類焊接自動化專業的核心能力主要是焊接技術應用的綜合能力,通過:電腦三維建模—焊接結構設計—焊接夾具設計—焊接實訓操作—畢業設計等一系列環節來完成。在實操訓練、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節中,適當設置部分專業知識方面的拓展性內容,給學生設計一個思考和解決生產實際問題的情境,發揮學生的主觀能動性,要求他們給出解決方案,進行方案設計并實施。

2.4將素質教育貫穿于整個實踐教學過程

在整個實踐教學過程中,素質教育同等重要。做好素質教育是教育本身的最終目標,也是一個長期性、持續性的教育過程,在實踐教學的各個環節中都必須體現出來。素質教育的重點主要是教育和引導學生樹立正確的人生觀,健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業觀,培養學生的工匠精神,真正做到“教書”和“育人”。

3認真抓好專業建設和教師隊伍建設

高職焊接自動化專業實踐教學改革要抓好專業建設,教師隊伍和教學團隊建設。

3.1專業建設

專業建設是高職院校最重要的教學基本單元建設,它不僅決定了人才培養的質量與教學水平,而且還關系到學校的生存和可持續發展狀況,對高職院校的改革與發展具有深遠的影響。所以,認真抓好專業建設是高職院校在中國發展新形勢下的大勢所趨,也是各高校深化教育教學改革,深入實施“質量工程”,提高人才培養質量的重要切入點。接下來,將從以下3個方面對焊接自動化專業建設進行探討。

3.1.1實驗場所和實訓基地建設加強實驗場所和實訓基地的建設,不僅是提升專業辦學實力的必要硬件基礎,也是實現實踐型教學改革的重要保障。①加大對校內焊接自動化專業教室和實驗室建設的投入,注重實用性和可操作性。②按照實際生產對焊接崗位的需求改造和升級校內實訓基地,做到教學實訓既真實生產,為培養學生具備工作崗位的技術應用能力提供保證。③積極開拓校外實訓基地。根據地方經濟特色和行業情況,結合專業人才培養方案,建立相對長久而穩定的校外實訓基地,為更好地培養高素質創新技術技能型人才提供更廣闊的空間。

3.1.2精品課程建設早在2003年,國家教育部為大力推進高校精品課程建設下發了《國家精品課程建設工作實施辦法》等一系列相關政策,就是為了讓各高校共享優質的教學資源,從而實現教學質量的全面提升,培養一大批優秀創新人才和高素質技能人才,增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環境下,我們更要借助這個有利時機,努力將焊接自動化專業課程建設成為具有學院特色、創新適用的精品課程。①根據學院實踐教學計劃,以培養高素質創新人才為目標,對教學內容進行重新構建(包括實驗、實習、實訓)。②根據焊接自動化專業的實際崗位要求,對課程結構進行優化,整合提升教學資源的質量,創新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復合型人才培養的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓或綜合實訓的實踐型教材,可結合校內實訓基地建設情況并參照生產單位的實際需要,由學院組織校內和企業專家聯合編寫校本特色教材,開發配套的課程資源包(微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等)。

3.2教師隊伍和教學團隊建設

培養一支高水平、高素質、結構合理的專業教師隊伍是高職焊接自動化專業建設的根本保障。同時,構建集教學、科研于一體的教學團隊也是實踐教學改革的關鍵。可采取以下措施:①專業帶頭人培養。在原有基礎上加大專業帶頭人的培養力度,一方面,可從現有專業骨干教師中選派人員到國內高校進行訪學交流;另一方面,也可派遣到生產型企業進行掛職研修;再者,有條件的可以選派到國外進行學習深造。采用多種途徑來提高和增強教師的業務水平和職業素質。②骨干教師培養。在現有基礎上加大骨干教師培養力度,一方面,可以采取招聘與引進相結合的方式,從行業或企業中引進焊接專業技術方面過硬的人才作為骨干教師;另一方面,可從現有中青年教師中選拔優秀教師到行業機構或企業進行專業實踐,時間2~3個月為宜,做為“雙師型”骨干教師進行重點培養。③教學團隊建設。在目前教學團隊建設的基礎上,進一步完善“專兼結合+‘雙師’化+引培結合”的“教學名師+專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的專業教學團隊建設體系,優化師資隊伍結構。力爭使焊接專業“雙師型”專職教師占比達到80%以上,碩士及以上學歷的教師比例達到50%以上,副高以上職稱占到教師的20%以上。

篇8

關鍵詞:農村幼兒教師;幼兒教師國培計劃;短期集中培訓

中圖分類號:G658 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯合《關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的,其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師,設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農村幼兒園教師專業發展的重視。“千里之堤,潰于蟻穴”,對每一個子項目實施過程中出現的不足和問題應該認真分析、及時改進,以確保“國培計劃”預期目標的實現。本研究僅針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現的各種問題進行分析,以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考,提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調查對象及方法

(一)調查對象

本研究采用整群抽樣方法,以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調查對象。學員基本情況見表1。

(二)調查方法

調查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結束現場發放、現場回收,共發放問卷75份,回收有效問卷73份,回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結構性訪談,訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時,本研究也對兩個項目的培訓方案,包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓項目實施中存在的問題

(一)遴選培訓學員把關不嚴

本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質、職務、職稱等自然分布情況中發現各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關不嚴,表現在以下三個方面:

1.城鄉幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點”,“加大農村教師培訓力度,顯著提高農村教師隊伍素質”,“要充發揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示,來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數的72.6%;來自鄉鎮的幼兒園教師僅占學員總數的27.4%;無來自村級幼兒園的教師,鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發現,在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中,公辦幼兒園教師占98.6%,民辦幼兒園教師僅占1.4%,比例嚴重失衡。

3.培訓學員混雜

農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長培訓、轉崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業發展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發現,兩個培訓項目中的學員職務較混雜,如表2所示:在農村幼兒園園長培訓項目中,職務為園長的學員僅占50%;另外50%的學員為教師、教研員、轉崗教師;在農村幼兒園骨干教師培訓項目中,職務為教師的學員占86.5%,有5人不在教學崗位。培訓對象異質性過大導致難以達成一致的需求取向和關注重心,從而導致培訓目標不明、課程設置混亂,削弱了培訓效果,造成培訓資源浪費,教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。

(二)培訓前缺乏科學的培訓需求分析

農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體,了解農村幼兒教師對培訓學習的需求,而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據,也是我們考量培訓方案質量的參考依據。本研究對培訓機構把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確,無法得知學員個體的學習需求,也沒有各地教育行政部門的相關資料支持,對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中,受組織者對農村幼兒教師專業發展水平、農村學前教育實際等信息獲取層次、數量和代表性的限定,對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求,例如,如何開展有效的園本教研、現代教育技術的使用等,而對教師、園所沒有意識到,但實際需要的隱性需求分析很少,也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

(三)培訓內容豐富,但實用性不足

在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發現,兩個項目的培訓模塊數量都非常豐富,培訓內容的重點也非常明確,但與學員的需求、農村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓內容與學員培訓內容需求的偏差

“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內容,幼兒教育教學、幼兒教師專業發展兩個模塊是培訓的重點內容,各占培訓總學時的30%和25%,其次是現代教育技術、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%,教育理論、學前教育政策法規、環境創設模塊各占5%。而與本次調查的學員最希望學習的幼兒園教育教學(71.2%)、園本教研(46.6%)、兒童發展與評價(37%)等三個模塊對照,后兩個模塊內容沒有被重視,甚至沒有被納入培訓內容,而不符合農村幼兒園教學實際的現代教育技術也占了一定比例。

2.培訓內容脫離農村幼兒園實際,缺乏實用性

培訓內容缺少實用性的主要表現如下:一是理論性內容難以實踐轉化,如幼兒教師專業發展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專業視野、構建專業發展愿景,但學員的專業水平有限,很難通過短期培訓實現實踐轉化,正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”;二是觀摩研討主題脫離農村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優質幼兒園、優秀教師的主題活動進行觀摩。優越的園所條件和優質課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新,但由于許多農村學校教學設備簡陋、落后,甚至沒有電腦,所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學員來說是中看不中用,看著很新鮮,回去根本用不上。也可能誤導學員認為農村幼兒教育的發展方向就是要達到城市里的教育水平,盲目地學習,而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。

(四)培訓方式實踐性不足,難以實現“實踐解困”

兩個項目打破了傳統短期培訓的專題講座的單一培訓形式,培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點。但是,受培訓的主要內容和規模影響,專題講座仍是短期集中培訓的主要方式,培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主,輔之以參觀或觀摩,而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高(如表3所示)。

這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關于“培訓的最大收獲”的調查顯示,有78.1%的學員選擇了“理念更新”,有58.9%的學員選擇了“知識擴展”,只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀,但是如果這些收獲不能有效地實踐轉化,終將失去意義。

(五)培訓者團隊資源失調

教師培訓是一種系統化的智力投資……優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優秀幼兒園園長和教師組成,但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多,一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體,占培訓者總數的62.2%;幼兒園一線教師和園長比例較小,占培訓者總數的37.8%,且人均承擔學時不足2學時,明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯,培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優質幼兒園,在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

(六)培訓績效評價形式化

教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關于“國培計劃”的培訓效果的評價調查主要從評價者、評價方式、評價內容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價,主要檢查內容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結報告、培訓學員問卷調查匯總表。從上述檢查內容來看,黑龍江省教育廳的項目評價側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校,評價內容主要是顯性的知識技能,評價方式主要是書面總結、匯報展覽,組織者在培訓過程中既是教練員,又是裁判員。有研究提出,這種做法會使評價的作用失真,表現為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。

四、農村幼兒教師國培計劃實施建議

(一)加強培訓項目的資源共享,促進培訓項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統工程,“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構孤軍作戰,需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協作,形成農村幼兒教師培訓的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農村幼兒教師是培訓學習的主體,“國培計劃”必須要調動廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發現,教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(r=0.279*,p=0.017

2.各級教育行政部門規范國培學員遴選工作

各級教育行政部門要規范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求,制定出骨干教師、轉崗教師、園長的評選標準、條件,明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求,適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓機構積極組織學員培訓需求的合作調研

培訓需求調研是培訓方案的重要參考,要借助資源共享平臺,以一線教師、園長、教研員、教育專家為調查對象,全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求,使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發展需求,又能實現對學員培訓需求的專業引領。

4.為教師培訓成果應用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用。基層教育行政部門、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環境和實施條件,鼓勵參培教師帶動全園教師結合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導,以便真正發揮參培骨干教師在推進農村幼兒園課程改革和園所發展中的示范引領作用。

(二)緊扣農村幼兒園實際,提高培訓方案的適宜性

培訓方案是培訓實施的參照,提高培訓方案的適宜性是提高培訓質量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業需求為依據,以教育教學發展需求為指導;以適合幼兒教師學習特點為根本要求;以促進農村幼兒教師專業發展為目標,在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實際,大膽創新。

1.課程內容結合農村幼兒園實際,重點明確

從培訓學員培訓內容需求的“實踐”趨向來看,培訓內容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問題為中心,以案例為載體”。所以,培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問題,由核心問題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。

同時,在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”,而要重點突出和切實有效,為此,對于短期集中培訓項目而言,應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨,引領他們把握適合農村實際的幼兒園課程改革的理念、方法,以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。

2.依托農村培訓實踐基地豐富培訓形式,講求實效

幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優質的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設,提出“要遴選優質幼兒園、中小學,建立‘國培計劃’教師實踐基地,健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實際,不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照,所以,有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園,通過前期的專業引導,使之成為農村幼兒園改革的前行者,并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源,在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式,加大實踐研修和小班教學的比重,開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現專業引領作用。

3.著力培養本土培訓者,加強示范引領

按照“建設高水平培訓專家團隊,選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優秀教師(教研員)不少于40%”等相關要求,可以重點培養一批堅守在農村教育教學一線的特級教師、長期深入農村學校的各級教研員,充實培訓者團隊。因為,對農村教師來講,根植農村幼兒園實踐的教育理念、成功經驗最實用;他們也了解農村教師的需求和困惑,理解農村教師成長過程中遇到的問題和困難,能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角,更能貼近農村教師的實際需求,更好地發揮專業引領的作用。

(三)加強“國培計劃”項目績效評價,提高培訓項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導,促進培訓過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上,既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員,又要避免形式性終結評價,否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現場監督和具體指導,既能體現國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監管和專業指導力度,幫助培訓機構及時發現問題并改進,又能有效剔除終結評價資料、匯報中的虛假信息,增強評價的客觀性。

2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結合,促進培訓成果轉化

教師培訓的效果具有延遲性,在培訓過程和結束時只做表現性評價和終結性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估,而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現進行必要的跟蹤指導和實地服務,以便真正地體現出國家級培訓所要求的促進培訓學員在基礎教育課程改革中發揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中,應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領的指導。在培訓結束后,要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網絡互動平臺,對學員在教學工作中遇到的問題提供后續分享交流、解疑釋惑,或者采用定期定園個別追蹤指導,持續幫助農村幼兒教師在實踐工作中實現專業發展,實現“國培計劃”的示范引領、雪中送炭、促進發展的宗旨。

篇9

關鍵詞:電氣工程;產學研合作;應用型人才

作者簡介:葉愛芹(1971-),女,安徽天長人,安徽科技學院機電與車輛工程學院,副教授。(安徽 鳳陽 233100)

基金項目:本文系安徽科技學院質量工程研究項目(項目編號:X201048、X201043)、安徽科技學院重點課程建設項目(項目編號:ZDKC0912)的研究成果。

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)30-0099-02

近年來,我國高等教育發展迅速,教育規模已居世界第一。但我國高等教育目前是大而不強,多而不精。而工科專業普遍缺乏實踐性和創新性,培養的人才不能完全符合用人單位的需要。鑒于此,國家教育部分別在2008年和2010年遴選了部分高校作為應用型人才培養基地,要求培養實踐性和創新性強的工程技術人才,以適應社會與經濟發展需要。安徽科技學院(以下簡稱“我校”)有幸被遴選為應用型示范本科高校,按照學校的辦學指導思想,針對安徽省經濟快速發展的實際,立足安徽,面向全國,服務于地方經濟與社會發展需要,培養在電氣工程、機電一體化等領域的企業、科研院所、施工單位等從事科技開發、設計制造、運行管理和經營銷售等方面工作的應用型人才。

一、改革課程設置和教學內容,構建應用型人才培養體系

培養方式采用“3+1”校企聯合培養,3年校內學習和累計1年的企業學習。其中理論課程及部分實驗的學習主要在校內完成,企業學習則以各種實習實訓、專業課程設計和畢業設計等為主要形式。課程設置堅持知識不斷線的原則,如外語學習與應用不斷線、工程設計意識訓練不斷線、計算機應用不斷線等。具體做法如下:

1.企業參與教學計劃的制訂與課程大綱的修訂

電氣工程及其自動化專業是一級學科,包括電力系統及其自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器、絕緣與高電壓技術、電工理論與技術等學科方向。為此,提出了“平臺 +小模塊”的專業基礎知識扎實、具備專業可持續發展潛力和特定崗位群技能熟練的專業應用型本科人才培養模式。通過大量的企業調研,了解市場需求,制訂符合應用型人才培養的教學計劃。通過與企業合作,例如遴選企業冠名班的形式,有針對性地與企業聯合培養符合企業需要的人才。為了進一步擴大與行業企業合作的力度,與企業共同開展教學質量評價工作。從專業設置的論證、人才培養目標的定位、人才培養模式的實施、人才培養方案和課程標準、教學大綱的制訂、課堂教學的實施、效果的檢驗及畢業生5年內的跟蹤調查等多方面開展合作,行業企業在學校教學質量評價中占不低于30%的權重。另外,將用人企業的調查結果整理分析后,反饋至專業建設委員會。專業建設委員會將對反饋的內容進行相應的改革和調整,如修訂人才培養方案、進行課程改革等,最終達到提高教學質量和教學水平的目的。

2.“教、學、做”一體化課程改革

在教學計劃與課程大綱修訂過程中,對一些實踐性強的課程進行了一些改革與探索。打破課程之間的條塊分割與各自為政的局面,進行內容整合。以一門課程為主,多門課程協同,在授課過程中采用“教、學、做”一體化模式。以工程實例入手,理論聯系實踐,圍繞工程問題的提出,要求學生查閱相關資料,給出工程解決方案和具體方案的設計、實施、維護等過程,在學習課程知識的同時培養了工程意識。以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”的教育理念,進行教學實踐體系的教學改革,提升學生的動手能力與創新能力。

3.整合教學資源,重點突出實踐環節

在整個教學計劃中,主要劃分三階段:專業通識階段、工學結合專業選修階段、綜合能力提升階段。第一階段的主要任務是打牢基礎知識,對專業知識要能舉一反三、觸類旁通。主要在專業基礎實驗室、學校工程訓練中心和校外電氣相關企業完成基本的技能鍛煉和通識教育,培養專業興趣。這個階段需要兩年實踐。第二階段的主要任務是把知識變成力量,通過實踐提高能力,使學生成為能說會做的復合型人才,這個階段需要一年。全部實踐在專業實驗室和學校工程訓練中心完成,邊理論邊實踐。第三階段主要完成理論—實踐—理論這樣的循環,要求學生以團隊形式完成產品的開發到生產的全過程,最后以產品作為畢業考核的依據,學生可以送到對口的企業完成。

二、加強師資隊伍建設,強化教學團隊建設

目前,高校教師大部分是從學校畢業后直接到高校任教,沒有企業經驗。主要是從理論到理論的過程。在從教過程中,大部分教師選擇進修的方式也仍然是到更高層次的高校以及科研院所深造,這不符合目前應用型人才培養的需求。發展應用型本科教育歸根到底靠人才,靠一支思想品德優良、專業理論和實踐水平精湛的“雙師型”師資隊伍。加大師資隊伍建設力度已成為應用型本科教育發展的當務之急。一方面,要積極從其他高校和廠礦企業引進高層次高水平的學科帶頭人;另一方面,也要加強現有師資隊伍的培養,采用企業培訓、培養和自主學習的方式,通過各種途徑轉變現有師資隊伍的教育思想和教育觀念,提升專任教師的教學水平、動手實踐能力和創新能力,培養一支真正“雙師型”教師隊伍。具體做法如下:

第一,專業課教師帶隊組織學生到相關企事業單位參加培訓或生產實習。第二,積極鼓勵教師開展科研活動。以學校實驗儀器設備和企業的科研平臺為基礎開展縱向和橫向的科研工作,將科研與生產實踐相結合。第三,多方面多層次培養學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師。對校內學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師通過到國內外高校進修、技術交流以及到合作企業掛職鍛煉等途徑提升專業理論水平和實踐技能,使其迅速成長。將學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師培養成既能把握學科或專業建設與改革發展方向,保持學科或專業建設的領先水平,又能把握行業和職業發展方向,既有高水平理論研究能力,又有較強實踐能力的省內外同類院校知名專家。第四,建立企業實踐鍛煉制度。每年輪流選派專任教師脫產到企業進行為期半年的實踐鍛煉,鼓勵部分專任教師半脫產到企業承擔技術業務或實踐鍛煉。第五,與企業緊密合作,充分利用企業技術人員實踐動手能力強的特點,建立健全“校企互動”的“雙師型”結構師資隊伍培養模式和兼職教師動態管理體制,從生產一線聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的工程技術人員為兼職教師。一方面專任教師可以帶著問題到企業進行實踐研究,另一方面,企業技術人員可以承擔本專業主要實踐技能課程的教學任務,還可以參與專業建設、課程建設,尤其是“教、學、做”一體化課程的開發,使本專業的師資隊伍成為真正“雙師型”結構教學團隊。

三、產學研合作,加強應用型人才培養實踐基地建設

產學研合作教育是應用型本科人才培養的必由之路,通過產學研合作開拓了教師的視野,有利于教師將新技術傳授給學生,同時也利于學生提高能力,增加就業渠道。校企合作也是我校的辦學優勢所在,學院每年承擔行業眾多企業的科研、培訓和技術服務工作。通過這些活動加快了教師“雙師型”素質的提高,也得到了企業在資金和人力資源方面的支持,為“下得去、留得住、用得上”專業技能型人才培養創造了良好的條件。

1.與企業共建產學研實驗室

聯合企業、政府共建科技創新平臺。與奇瑞汽車股份有限公司、合肥美菱股份有限公司、安徽省荊塗電力工程有限公司、德力玻璃等企業集團合作,雙方共建技術研究中心或實驗室。現階段,我校電氣工程及其自動化專業實驗室的實驗條件尚不完備,建立產學研一體化的專業實驗室顯得尤為重要。首先,學校用較少的投入建立了滿足教學需要的電類課程基礎與專業實驗室,此類實驗室可以滿足電氣工程及其自動化、電子信息工程、機電技術教育、機械電子工程等8個相關專業使用,使其達到滿負荷運轉,提高了資源利用率。其次,在產學研一體化的實驗室,將企業引進學校,教師和學生可以帶著項目在真實的生產技術實踐環境中參與教學、科研和生產活動。在此過程中,有助于學生對抽象的理論知識的理解,使其工程技術的實踐能力、解決實際問題的能力明顯增強,為以后的工作打下堅實的基礎。同時教與學的效果明顯加強,而這正是應用型人才培養的重要目標之一。在實驗室建設中,構建結合工程實際的實訓實驗室和企業車間,如電力系統實驗室、電氣實訓室、電子生產車間等。通過企業出設備、學校出場地的形式建立了3個校企聯合實驗室,校企共建共用。學生的理論教學與實踐教學不再被分割,讓抽象的理論及時與實踐相結合,學生理解更透徹。同時,制訂相關制度,對實驗室徹底、完全開放,形成了與企業相近的研發環境,使學生不僅具備扎實的專業理論知識,也有較強的實踐動手與創新能力。

2.建立校外實習基地,產學研合作培養高級應用型人才

人才培養是產學研合作的重要目標。依靠政府為橋梁,積極尋找有條件的企業共建立本科生實習基地。在互贏合作的基礎上,建設相對穩定的“教學—科研—生產實踐”相結合的本科生實習基地,培養學生的實踐能力和創新能力,實現人才培養與企業一線人才需求的對接,同時也為企業提供智力支持,促進高校畢業生的就業。學院與奇瑞汽車聯合創辦了“奇瑞班”,與德力玻璃集團聯合創辦了“德力班”,部分學生在半年甚至一年時間中可以在合作企業進行實踐學習,特殊情況下可以選派老師將課程搬到企業授課,真正實現了應用型人才培養與企業一線人才應用的對接。同時,學校在畢業設計工作中不斷加強產學研緊密合作。一方面,教師可以篩選部分企業的科研課題,這部分選題結合工程實際,可以讓學生作為畢業設計去做;另一方面,結合畢業生產實習,安排部分學生到企業,由企業提出、選出符合專業培養要求的畢業設計題目,學校、企業共同選派導師,以“雙導師制”形式指導學生的畢業設計。畢業答辯可以選在企業進行。這樣,學生通過參與企業課題的研究不僅了解了生產過程需要解決的問題、難題,而且拓展了學生的專業知識面,了解了本專業的學科前沿新動態,鍛煉了學生認識問題、解決問題的能力,創新意識也得以加強。另一方面,企業在為學生提供實習和設計的同時,企業本身的研發水平也得以提高,市場競爭力得以加強。所以產學研相結合是學校與企業雙贏的舉措。

四、國際合作與交流

在以學生為本、因材施教的理念下,我校借鑒并積極吸收發達國家先進的人才培養模式,選送骨干教師到國外友好學校學習發達國家先進的教學理念和教學模式,以雙方互換師資交流為契機,學校設置國際交流與合作中心,并取得“中外合作辦學、教師海外研修、學生海外游學”三大突破,開創了國際合作交流的新局面。先后與美國、德國、韓國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、俄羅斯、菲律賓和臺灣地區等多所高校建立合作關系,并與美國、韓國、新西蘭等國家和地區的8所大學正式簽訂合作辦學協議。將部分專業課程、實習實訓和畢業設計環節安排在國外進行。同時,學校積極拓展應用型人才培養的國際視野,尤其是通過外出研修,青年教師的視野得到拓展,理念得到更新,水平得到提高,已經成為學校教學內容和教學方法改革的中堅力量。外教管理與服務水平不斷提升,為學校的師資隊伍建設注入新的活力,促進了學校教學內容、育人模式、教學手段和評價制度等一系列改革,也成為省內高校教學改革的一大亮點。

五、結語

本文介紹了安徽科技學院電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式的初步探索情況,包括基本思路和實施方案等。在計劃實施過程中將會遇到不少困難和多種制約,一方面,政策驅動需轉變,教師投入積極性需調動。目前高校教師所面臨的職稱評審機制幾乎一樣,對教師所取得學位、科研和發表的論文要求比較高,這讓大部分教師無法全身心投入實踐教學,尤其是職稱低的教師。另一方面,資源受限,場地、經費投入、師資力量不足,特別是工程實踐型教師嚴重缺乏。由此可見,改革的任務仍然是十分艱巨的,需要學校和學院共同努力,迎接挑戰,解決應用型人才培養過程中面臨的各種問題。

參考文獻:

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[3]劉美,禹柳飛,王濤.基于CDIO理念的卓越人才培養的探索與實踐[J].廣東石油化工學院學報,2012,22(2):25-30.

篇10

關鍵詞:學科建設;專業建設;應用型本科

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)04-0067-01

學科建設是龍頭,專業建設是主體。在學科建設與專業建設中,存在的突出問題是學科建設往往不能有效地為專業建設提供支撐,促進專業建設[1]。因此,學科建設如何支持專業建設,使專業建設得到長足發展,是目前高校,特別是我們這種合并升本不久的應用型本科院校迫切需要解決的問題。

一、學科與專業

學科是與科學知識相聯系的一個學術概念,是指按門類劃分的知識系統,或者說“學科是相對獨立的知識體系”[2],表明了知識的門類屬性,強調了知識所在學科的科學歸屬。

專業是與人才培養方案有關的教育管理概念,是根據學科的發展和社會職業分工而確定的人才培養方案或培養計劃的基本單位,是高等學校或中等專業學校依據社會分工需要所分成的學業門類,學科與專業之間存在著密切的關系。

學科是專業的基礎,專業是對學科的選擇與組織,專業特色依賴于學科知識的豐富與發展。

二、學科建設與專業建設

學科建設主要是指通過理論體系的構建,使其制度化,然后通過學科設置、學科建制等過程,從而建立起該學科的訓練制度和研究制度。專業建設的目標是形成完善的專業教育體系,培養高素質的滿足社會需求的專業人才。學科建設是專業建設的基礎,專業建設是學科建設的基地,學科建設的重點是專業建設。學科是“源”,專業是“流”。學科建設為專業建設提供的基礎包括:高水平的師資隊伍、教學與研究的基地,包括學科發展最新成果的課程教學內容等。專業為學科承擔人才培養職能提供基地,高校中的學科最初是為人才培養而設立的,人才培養是學科建設的歸宿。高校專業建設和學科建設在本質上是一體的。從根本上說,學科建設與專業建設是不可分割的。高校學科建設的目標指向與專業建設是一致的,高校專業建設的內容與學科建設是重合的,高校學科建設與專業建設是同步的,高校學科建設水平與專業建設是相吻合的。

三、學科建設如何為專業建設提供有力支持

(一)支持課程建設。課程建設是專業建設的核心內容,直接影響著教學水平的提高和人才培養的質量,所以課程建設是辦學過程中最基本的工作之一。

1.修訂教學計劃。教學計劃是指導學校教學工作的基本文件。教學計劃中的培養目標、課程設置、修業年限、時間安排等項規定,是學校組織教學和規范教學管理的主要依據。作為規范化的專業教學計劃,一方面應具有指導日常教學工作的職能,同時應能反映出該專業所在領域科技的最新動態和辦學單位的特色[3]。學科建設應該配合專業教師深入開展社會調查,了解用人單位對本專業人才的知識結構、技能和素質的基本要求,根據人才培養的需要,優化課程設置,整合和重組課程內容,解決總學時和各類課程學時分配的矛盾。

2.加強教材建設。教材建設是教學內容和課程體系改革的一部分,它反映了教學內容和課程改革的具體成果。因此,編寫與教學計劃、課程教學大綱配套的系列教材是教學改革成果的載體和改革得以實現的手段,也是實現教學計劃的重要保證。學科建設應該加大教材建設的力度,采取適當的獎勵措施,組織相關專業教師,聯合同類型院校,在認真編寫專業教學計劃和各課程教學大綱的基礎上,著手編寫與之相配套的系列教材。

3.教學方法改革。把改革教學方法和手段作為實現專業教學改革目標和提高人才培養質量的重要環節,確立學生在教學活動中的主體地位。要求教師精簡課內講授時間,改變“灌輸式”的教學方法,廣泛采用現代化的教學手段,提高課堂教學效率。學科建設應加大多媒體設備的投入,爭取每個教室都配備多媒體設備。另一方面,要加大對多媒體設備的管理力度,保證設備的完好率,提高上課效率:努力創造條件,增加學生自學時間,重視學生自學能力、獨立分析和解決問題能力的培養;對采取新方法教學的教師,要進行鼓勵和獎勵,使45分鐘的課堂變得生動有趣;通過開設選修課,促進學生知識、能力、素質結構的個性化發展。

(二)支持師資隊伍建設。師資隊伍是學校教學的主體,是將學科知識傳授給學生的實施者,是教學過程的關鍵環節。高素質的教師應該掌握本學科最先進的知識和最新的研究成果,具有將知識無保留地傳授給學生的能力,應該具有高尚的品質和關心學生的愛心。學科建設應從以下幾方面支持專業建設,保證師資水平:

1.通過崗位培訓、攻讀碩士學位和博士學位、業務考核等措施,提升教師的業務水平。

2.鼓勵部分教師積極參與生產實踐鍛煉,增強動手能力,形成一定規模的“雙師型”教師隊伍。

3.以學術帶頭人和優秀中青年骨干教師為主體,組建科研梯隊。學術帶頭人和優秀中青年骨干教師帶頭申報科研課題,帶動其他教師開展科研工作。學科建設應提供配套科研經費,保證專款專用,為我校由教學型向教學—研究型大學轉變創造條件。

4.加大科研論文的獎勵力度,鼓勵教師多撰寫科研論文。

四、結語

學科和專業是兩個不同范疇的概念。學科建設和專業建設具有不同的建設目標和功能,但其建設內容具有共同點。學科建設只有從以上幾方面加大對專業建設的支持和和投入,才能使我校的教育教學改革既符合國家本科院校教學水平評估的要求,又能逐步形成自己鮮明的專業特色;才能真正實現“立足益陽、服務全省、輻射周邊,具有區域影響、特色鮮明的應用型本科院校”的奮斗目標;才能為益陽乃至全國的經濟發展培養出“下得去、吃得苦、留得住、用得上”的“寬口徑、深基礎”應用型本科人才。

參考文獻

[1]孫永波,苗慧.學科建設與專業建設協調發展研究[J].邊疆經濟與文化,2008(5):158-159.