導語：如何才能寫好一篇高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: Young teachers' training of local universities should base on their positions and characteristics, combine with university teachers' career development and the growth rules, innovate unceasingly system mechanism, pay great attention to training’s integrity and systematicness , take the practical and effective measures, construct teachers’ troop which have reasonable structure, characteristic and adapt with universities’ development.

關(guān)鍵詞：高校 教師 培養(yǎng)

Key word: The university teachers training

作者簡介：王 婧，1973年出生，女，籍貫：黑龍江，單 位：上海立信會計學院，助理研究員，管理學碩士，研究方向：高等教育研究、行政管理

教師是推動高校發(fā)展的第一資源，青年教師是教師隊伍的重要后備力量，肩負著繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、開創(chuàng)未來事業(yè)的重要使命。加強對青年教師的培養(yǎng)，不僅有利于青年教師個體的成長，而且是學校加強師資隊伍建設、提高教師職業(yè)能力、實現(xiàn)學校改革發(fā)展目標的需要，對于學校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

地方高校主要為地方的區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，培養(yǎng)社會需要的應用型專門人才，因此對地方高校青年教師的培養(yǎng)應主要根據(jù)地方高校的辦學定位和辦學特點，結(jié)合高校教師的專業(yè)發(fā)展和成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才工作的體制機制，注重教師培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，采取切實有效的措施，建設一支結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、與學校發(fā)展相適應的師資隊伍。

一、外引內(nèi)培，促“雙師型”隊伍建設

地方應用型高校尤其要注重“雙師型”師資隊伍的建設，應采取外引和內(nèi)培兩種渠道，把人才引進和自主培養(yǎng)有機結(jié)合起來，加大實務類人才的引進力度，加強兼職教師隊伍建設，同時注重對現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)。

（一）加強兼職教師隊伍建設

大力引進具有豐富實務經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷的實務類人才充實教師隊伍，承擔應用類及實踐類課程的教學，不斷把最新技術(shù)、前沿信息、實際案例帶進課堂，豐富教學內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加強兼職教師隊伍的建設，建立固定編制與流動編制并存的多元化用人體制，按照“不求所有，但求所用”的人才理念，充分利用各種資源，聘請具有深厚理論知識、精通專業(yè)業(yè)務、實踐經(jīng)驗豐富的專家擔任客座教授和兼職教師，作為專任教師的有效補充。

（二）實施“教師產(chǎn)學研踐習計劃”

“教師產(chǎn)學研踐習計劃”是以增強青年教師實踐能力和服務社會能力為主要內(nèi)容的培養(yǎng)計劃，要求教師到企業(yè)、事務所、科研院所、政府部門、社會團體等單位參與管理、服務、研究、掛職鍛煉等工作。教師應根據(jù)工作需要，結(jié)合學科、專業(yè)特點，采取多種形式和途徑進行踐習。踐習每5年為一個周期，每個周期的踐習時間累計不少于6個月，學校將踐習經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據(jù)。

學校和系部充分利用各種社會資源，加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系和合作，建立教師產(chǎn)學研踐習基地。設立教師產(chǎn)學研踐習專項基金，根據(jù)教師的踐習任務和踐習成效提供一定的資助經(jīng)費。青年教師在踐習過程中，把踐習單位的實踐經(jīng)驗和最新技術(shù)運用到教學中，同時利用自己的理論知識為踐習單位提供決策咨詢和方法建議，承擔相應的科研課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。“教師產(chǎn)學研踐習計劃”提高了教師理論與實踐相結(jié)合的能力，推進“雙師型”教師隊伍建設，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才奠定堅實基礎。

二、多項舉措，促青年教師學能提升

（一）舉辦教育教學能力開發(fā)研修班

教育教學能力開發(fā)研修班是根據(jù)學校近年發(fā)展的態(tài)勢及師資隊伍建設的總體規(guī)劃而實施的針對青年教師的培養(yǎng)計劃，研修班培訓內(nèi)容包括師德師風教育、教育教學能力開發(fā)、校史校情介紹、素質(zhì)培訓、團隊合作等五個單元，通過專家作專題報告，各職能部門負責人講解學校規(guī)章制度、新老教師結(jié)對互動、座談研討、經(jīng)驗交流、團隊拓展培訓等形式，引導青年教師明確自身的責任和使命，提升業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，盡快成長為學校發(fā)展的中堅力量，建設和諧的教學科研團隊。

（二）實行青年教師導師制

為促進青年教師盡快適應工作環(huán)境和勝任教師崗位，充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，學校為新聘用的未系統(tǒng)從事過高校教學工作的青年教師配備導師，導師由教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)造詣較深的副教授以上職務的老教師擔任。系部會同導師為青年教師制定明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，導師通過帶輔導、全程聽課、合作試講、共同承接科研課題、完成科研論文等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作，在教學、科研、社會服務等方面對青年教師進行指導，并在生活上給予關(guān)心和幫助。實施這項制度，使青年教師和導師互相學習、互相交流、教學相長，幫助青年教師不斷提升師德修養(yǎng)，增強教育教學能力，教好書育好人。

（三）積極推進學歷學位提升和國內(nèi)訪問進修

為更新和拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，學校有計劃地做好青年教師的在職學歷教育，尤其加強在職博士的培養(yǎng)。根據(jù)不同學科的需要，有計劃地選派優(yōu)秀青年教師報考博士研究生，并在經(jīng)費資助、工作量減免等方面給予支持。同時積極推薦教師到國內(nèi)重點高校重點學科領域?qū)W習進修，參加骨干教師培訓班。通過資助青年教師在職研修，有計劃有步驟地提高教師學歷層次和教學科研水平，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（四）拓寬渠道，選派優(yōu)秀青年教師出國訪學

積極拓展教師國際化培養(yǎng)的資源和渠道，擴大選派規(guī)模，提高進修層次，加大支持力度，增強培訓效益。每年有計劃地選派優(yōu)秀青年教師到國外高校研修，參加各種學術(shù)會議，努力使大部分中青年學術(shù)骨干都有國外留學、研究的經(jīng)歷，使教師及時了解本學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，把握學科發(fā)展方向，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的青年骨干教師。

（五）加強師德建設，不斷提高德育能力和素質(zhì)

育人為本、德育為先。師德是教師素質(zhì)的靈魂，是促進教師綜合素質(zhì)提高的動力和基礎，師德建設應放在師資隊伍建設的首位。通過組建師德師風宣講團、舉行“敬業(yè)愛生、教書育人”師德論壇等多種形式，樹師德，鑄師魂，促進青年教師思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的提高。制定師德規(guī)范和師德底線要求，加強教師的學術(shù)道德建設，維護學術(shù)尊嚴，實行師德一票否決制。

（六）加強外語和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓

為提高教師口語水平和對外交流能力，學校舉辦外語強化培訓班，重點加強口語訓練，幫助教師過好語言關(guān)，為開展雙語教學、全英文授課和出國深造打好基礎。同時依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心，對教師進行計算機應用能力的培訓，鼓勵和督促教師掌握教育和信息技術(shù)，把信息技術(shù)變?yōu)榻虒W內(nèi)容和教學實踐的工具和手段。

三、 評獎激勵，促優(yōu)秀人才脫穎而出

（一）實施“骨干教師培養(yǎng)計劃”

建立骨干教師的選拔、培養(yǎng)、激勵機制，營造優(yōu)秀人才脫穎而出的政策環(huán)境和良好氛圍。重點選拔一批在各學科領域做出較大成績，起骨干作用，具有發(fā)展?jié)撃艿那嗄陜?yōu)秀人才進行為期3年的培養(yǎng)。設立專項培養(yǎng)經(jīng)費，為骨干教師的成長和發(fā)展搭建平臺，讓他們在工作實踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗、增長才干；多渠道為骨干教師爭取海外研修機會，有計劃、有重點地選送骨干教師出國（境）學習和考察；優(yōu)先支持和幫助他們申報各類人才計劃和項目，并給予相應的配套經(jīng)費支持和實行學術(shù)休假；采取更加靈活的方式，進一步破除項目管理和專業(yè)技術(shù)職務聘任中的論資排輩現(xiàn)象，為骨干教師脫穎而出創(chuàng)造條件；加大科研經(jīng)費投入，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進骨干教師不斷提高學術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學能力，為今后成長為學術(shù)帶頭人和教學名師奠定基礎。

“骨干教師培養(yǎng)計劃”的實施，有利于形成學術(shù)帶頭人領跑、骨干教師傳遞、優(yōu)秀青年教師繼起的教師梯隊，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）舉辦青年教師講課比賽

講臺是教師的人生舞臺，教學是教師的永恒職責。為了鼓勵廣大青年教師樹立良好的師德、師風，練就扎實的教學基本功，提高業(yè)務能力和教學水平，促進師資隊伍建設，學校定期舉辦青年教師講課比賽。講課比賽是競技的舞臺，更是學習和交流的平臺，青年教師通過比賽，匯報自己的教學成果，互相學習切磋，為今后的發(fā)展和成才開辟一個良好的起點，同時以比賽促提高、以比賽促發(fā)展，在未來的道路上追求卓越、再創(chuàng)佳績。

舉辦“為人、為師、為學”系列講座，請講課比賽的獲獎教師與青年教師們進行交流座談，介紹教學經(jīng)驗和體會，研究學生的認知規(guī)律、心理狀態(tài)、接受特點，不斷提高教學質(zhì)量，逐步形成自己的教學特色和風格。

（三）設立各類獎項，表彰優(yōu)秀

開展 “師德標兵”、“教學名師”、“獎教金”等各類獎項的評選表彰活動，表彰在教學、科研和思想政治教育中做出突出成績的青年教師，充分發(fā)揚榜樣示范作用，激勵青年教師以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學生，以高尚的情操熏陶學生，以優(yōu)秀的業(yè)務影響學生，做學生的良師益友和成長發(fā)展的引路人。

四、多方資助，助青年教師科研進步

（一）加大科研獎勵力度

為調(diào)動青年教師的科研積極性和創(chuàng)造性，學校為新進校的青年教師提供一定的科研啟動費，并制定鼓勵政策，加大科研獎勵力度，規(guī)范科研管理，支持青年教師申報課題、參加科研團隊、撰寫出版高水平的學術(shù)論文和著作。

（二）制定個性化的指導方案

積極鼓勵青年教師申報各級各類科研課題，并針對不同類型的青年教師制定個性化的指導方案。青年教師可以根據(jù)自已的興趣愛好和學術(shù)專長申報課題，除了國家級、省部級、教委級課題外，校內(nèi)還有“攀登計劃”、“預研究計劃”等多項課題資助，科研部門及時提供信息并給予具體的指導和幫助。

篇2

（一）工作目標

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。

4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業(yè)務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導團的指導下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學理念、典型經(jīng)驗。

2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長工作室”

三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優(yōu)秀校長的辦學經(jīng)驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作

各學區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學區(qū)優(yōu)秀校長群體。

20*年4月底前各學區(qū)制定出本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴大名師團隊規(guī)模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區(qū)名師品牌，擴大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規(guī)模。

（二）工作重點

1．區(qū)級工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學科建設為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國考察學習

進一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區(qū)示范中學和國家、市骨干專業(yè)職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區(qū)級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養(yǎng)培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區(qū)級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續(xù)實施課題引領的學科名師團隊培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創(chuàng)造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區(qū)學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學科教學中的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業(yè)務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學校名師建設工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規(guī)工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學校名師工作的進展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。

各基層學校12月報送年度工作總結(jié)。

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關(guān)鍵詞：協(xié)同效應；實踐教學；課程體系；財經(jīng)專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0032-03

2012年7月26日，科技部、教育部《關(guān)于加強協(xié)同創(chuàng)新，提升高校科技創(chuàng)新能力合作協(xié)議》簽字儀式在中國科技會堂舉行。兩部門決定建立會商機制，充分發(fā)揮高校推動科技進步和創(chuàng)新的基礎和生力軍作用，加強科教協(xié)同，深入推動科技、教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提升高校科技創(chuàng)新能力。為此，協(xié)同理念也越來越引起人們的關(guān)注。

實踐教學，其主要目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等鞏固深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識與專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。財經(jīng)類專業(yè)屬于應用性較強的專業(yè)[1]，在內(nèi)容上，其實踐教學體系要體現(xiàn)專業(yè)課程與會計、銀行、證券、保險等從業(yè)資格證書相銜接，知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。在人才培養(yǎng)方案中設置認知實習、專項實習、社會調(diào)查、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）等主要環(huán)節(jié)。目前各高職校在專業(yè)設置上越來越細化，教學資源日趨分散，實踐教學受到極大的限制。因此，在保留各專業(yè)特色的前提下，如何整合各專業(yè)教學資源，發(fā)揮各專業(yè)資源的協(xié)同效應已迫在眉睫。

一、協(xié)同效應的含義

協(xié)同效應（Synergy Effects），原本為一種物理化學現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和。其中對混合物產(chǎn)生這種效果的物質(zhì)稱為增效劑（synergist）。20世紀60年代美國戰(zhàn)略管理學家伊戈爾·安索夫（H. Igor Ansoff）將協(xié)同的理念引入企業(yè)管理領域，協(xié)同理論成為企業(yè)采取多元化戰(zhàn)略的理論基礎和重要依據(jù)。多元化戰(zhàn)略的協(xié)同效應主要表現(xiàn)為：通過人力、設備、資金、知識、技能、關(guān)系、品牌等資源的共享來降低成本、分散市場風險以及實現(xiàn)規(guī)模效益。[2]目前協(xié)同效應可分外部和內(nèi)部兩種情況，外部協(xié)同是指一個集群中的企業(yè)由于相互協(xié)作共享業(yè)務行為和特定資源，因而將比作為一個單獨運作的企業(yè)具有更高的贏利能力；內(nèi)部協(xié)同則指企業(yè)生產(chǎn)、營銷、管理的不同環(huán)節(jié)與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應。現(xiàn)在，我們將協(xié)同理論引入到專業(yè)課程建設領域，殷切希望同專業(yè)的不同學校之間、同學校不同專業(yè)之間能相互配合與協(xié)作，達到資源共享，人盡其才，物盡其用，取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。

二、開展多元合作，實現(xiàn)協(xié)同效應

筆者是一名財經(jīng)專業(yè)教師，對現(xiàn)行的財經(jīng)類專業(yè)建設比較關(guān)注，特別是實踐教學課程體系建設。目前很多專業(yè)課程在內(nèi)容上有重合，實踐教學資源在各專業(yè)之間沒有得到有效整合，實訓課程按專業(yè)或課程建立，無法體現(xiàn)實踐中的崗位協(xié)同效應。下面，筆者就高職校財經(jīng)專業(yè)實踐教學課程體系協(xié)同效應談談自己的認識。

（一）了解和研究江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱聯(lián)合學院）下屬各分院財經(jīng)類專業(yè)設置情況

聯(lián)合學院成立于2003年，下設南京工程分院等41所分院和35個辦學點，設置16大類、100多個五年制高職專業(yè)。其中設置財經(jīng)類專業(yè)的學校主要有無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校、江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校、蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校、江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校等。這些學校的創(chuàng)辦與發(fā)展，都是隨著當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展脈搏而動的。因為各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，所以各校的招生規(guī)模、學生素質(zhì)、師資力量、學生就業(yè)等不盡相同，隨之而來的是各校的工作中心、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)等也各有側(cè)重，從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄，五根筷子抱成團，威力劇增。高等職業(yè)技術(shù)學校之間積極開展教育教學交流、合作與研究，協(xié)調(diào)專業(yè)建設，共享校際之間的教學資源，這必將是高職校大發(fā)展的重要途徑。

（二）協(xié)調(diào)整合各分院的教學資源，發(fā)揮聯(lián)合學院規(guī)模效應

合理的課程體系和課程內(nèi)容是專業(yè)建設和發(fā)展的基礎和基本保障。優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容，打破原有以學科為主的課程體系，強化實踐教學，打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比，在課程設置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上，突出應用性、適應性、實踐性，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，這已成為職業(yè)教育教學改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業(yè)課程體系，各高職校都在積極探索。筆者認為，這項工作可從以下兩方面著手。

1.加強師資隊伍建設，提高師資整體水平。

師資隊伍建設是專業(yè)建設和發(fā)展的關(guān)鍵，是形成學校特色和優(yōu)勢的根本，是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的保證。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍也是推動教育教學改革、提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，各分院師資隊伍建設取得了顯著成績，但從總體上來看，各分院師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、“雙師型”骨干教師隊伍建設成效不明顯、有影響的名師和高水平專業(yè)帶頭人缺乏、教學科研層次不高成果不多、師德建設仍需加強、教師整體素質(zhì)水平亟待提高等問題還比較突出。因此，我們必須從五年制高職教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認識加強師資隊伍建設的重要性，統(tǒng)一思想，提高認識，切實把加快師資隊伍建設作為學校工作的重中之重。可采取以下具體措施：一是注重學科帶頭人建設，可由聯(lián)合學院出面整合；二是加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師報考在職研究生；三是實行導師制，可在聯(lián)合學院范圍內(nèi)聘請，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用；四是選派教師參加各類進修和培訓，提高教師的自身素質(zhì)；五是聘請國內(nèi)知名專家來校講學，拓寬教師視野；六是制訂激勵措施，鼓勵教師積極從事教學和科研工作；七是完善專業(yè)教師下企業(yè)實習制度，提高“雙師型”專業(yè)教師比例。

2.建立和完善各分院骨干教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)資源共享。

骨干教師就是一個學校的中堅力量。骨干教師培養(yǎng)是一項長期的工作，并具有深遠的歷史意義。聯(lián)合學院各分院都紛紛制定了相應的骨干教師培養(yǎng)方案，確定骨干教師培養(yǎng)的對象和目標、內(nèi)容與形式、組織與管理、具體措施等規(guī)定。目前，聯(lián)合學院在這方面也下了很大的功夫，通過建立專業(yè)交流平臺，既加強了各分院間的橫向聯(lián)系，又深化了骨干教師隊伍建設。如2007年度，聯(lián)合學院舉辦建筑專業(yè)骨干教師培訓；2008年度，舉辦會計專業(yè)骨干教師培訓；2010年度，舉辦五年制高職計算機專業(yè)骨干教師培訓；2011年度，舉辦電子專業(yè)骨干教師培訓；等等。這些培訓一般由聯(lián)合學院專業(yè)帶頭人負責，由相關(guān)具有專業(yè)特長的學院主持并組織專業(yè)骨干教師進行專業(yè)理論和專業(yè)實踐的學習，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和主干課程的課程標準研討，現(xiàn)代職業(yè)教育教學法交流等。這些培訓，因時間關(guān)系，交流大多都沒有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息暢通，共享并整合各分院的優(yōu)質(zhì)教學資源，這是工作之重。

（三）開展專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實踐教學課程體系

現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展加快了職業(yè)的分化與綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量提出了新的要求，對學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)越來越重視。創(chuàng)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)實踐教學課程體系已成高職校教學工作的主流。因此，加強各分院之間的專業(yè)合作已成趨勢。

為了充分利用聯(lián)合學院各分院的教學資源，在開展分院之間的專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實踐教學課程體系時，既要充分挖掘?qū)W校內(nèi)在的教學資源，又要充分利用校外的分院資源。也就是說，這個體系應該橫跨同一學校不同專業(yè)以及不同學校同一專業(yè)。以下以財經(jīng)專業(yè)為例，進行簡單說明。

首先，加強同一學校不同專業(yè)之間的協(xié)同效應。目前，筆者所在學校財經(jīng)系設置三個專業(yè)，即會計與審計專業(yè)、財務管理專業(yè)和金融管理與實務專業(yè)。這三大專業(yè)共享的專業(yè)基礎課程較多，也就涉及三大專業(yè)師資力量、實訓資源的協(xié)同問題。專業(yè)教師可根據(jù)專業(yè)基礎課程在各專業(yè)的地位與作用制訂一個分層實踐教學體系，這樣，既能充分利用學校實訓資源，又能體現(xiàn)各專業(yè)特色，也便于領導了解實訓資源使用情況。

其次，加強不同學校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應。教學應該走開放式的道路，只有走出去、請進來，加強校際合作與交流，博采眾長，教學之路才能越走越寬。一般而言，專業(yè)教師對于其從教的專業(yè)課程，都有自己的思路和見解，對知識的理解與掌握各有側(cè)重。因此，加強不同學校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應，就可以讓任教同一課程的不同學校的教師坐在一起，暢談各自的感悟和認識，互相溝通，互相協(xié)商。這樣，專業(yè)教師們既拓寬了視野，又聯(lián)絡了感情，并在專業(yè)建設上達成了共識，在構(gòu)建實踐教學課程體系中發(fā)揮出超常的水平，收到事半功倍的奇效。

最后需要說明的是，要注意避免協(xié)同的負效應。協(xié)同的負效應主要是在協(xié)調(diào)各分院之間的關(guān)系時，由于處理不當而引起的協(xié)調(diào)成本增加、運作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負效應，關(guān)鍵要處理好學校同系不同專業(yè)之間、聯(lián)合學院管理層與各分院之間事權(quán)與財權(quán)等關(guān)系，在保證管理層的權(quán)威與執(zhí)行力的前提下，通過相應的激勵機制與協(xié)調(diào)方式，調(diào)動各分院、學校各系（部）的積極性與主動性。

總之，管理學認為團隊精神的核心就是協(xié)同合作，協(xié)同合作的目的就是為了使團隊的工作業(yè)績超過成員個人的業(yè)績，讓團隊業(yè)績由各部分組成而又大于各部分之和，即產(chǎn)生“1+1>2”的效果，而這正是我們的渴望。

參考文獻：

篇4

一是動畫人才總量不足。雖然目前四川很多高校都開設了動畫相關(guān)專業(yè),但是加上培訓機構(gòu)培養(yǎng)的人才也遠遠滿足不了動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

二是動畫人才隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。從年齡分布上看,現(xiàn)有動畫人才的年齡段主要集中在30歲以下,年齡偏小;從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看,動畫產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員所學專業(yè)主要集中在美術(shù)類、計算機類和管理營銷類三大類,專業(yè)偏單一;從知識層次上看,高學歷和高層次的人才所占比例很小。

三是從動畫的創(chuàng)意策劃―技術(shù)制作―管理營銷的產(chǎn)業(yè)鏈來看,動畫人才結(jié)構(gòu)普遍存在“中間大,兩頭小”的狀況。動畫從業(yè)人員大多集中在中后期制作環(huán)節(jié)上,動畫項目前期策劃和后期衍生產(chǎn)品開發(fā)營銷的缺口非常大。

四是從學歷上看,大學本科學歷者是從業(yè)人員的主體力量,約為60%,大專學歷約為34%,顯示出動畫企業(yè)在用人時并不簡單地唯學歷化,更關(guān)注實際能力。從相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗上看,作為一個新興的行業(yè),從業(yè)人員行業(yè)經(jīng)驗普遍偏少。從職位類別來看,從事動畫設計類和編輯類等職位類別的人員居多,而財務、管理、行政等非專業(yè)類職位所占比例較低,這和動畫行業(yè)更強調(diào)專業(yè)化的發(fā)展方向密切相關(guān)。

從總體看,成都地區(qū)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求缺口比較大,但其中最為緊缺的人才為創(chuàng)意策劃、營銷管理等高端人才以及精通各個產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的復合型人才。

二、一些高校在動畫人才培養(yǎng)上的問題

一是師資力量薄弱,尤其缺乏具有實際創(chuàng)作經(jīng)驗的動畫大師進入課堂,動畫課堂教學知識體系落后,學校培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié),課堂教學的“空對空”現(xiàn)象突出。

二是辦學模式不符合動畫學科特點,學生知識書本化,理論和實踐嚴重脫離,應用性人才培養(yǎng)學、研、產(chǎn)銜接欠缺,人才的綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

三是很多高校在人才培養(yǎng)上以技術(shù)制作型人才培養(yǎng)為主,社會急需的復合性高素質(zhì)動畫人才需求尤其緊缺。

四是動畫人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、成都大學美術(shù)學院在動畫人才培養(yǎng)模式方面的探索和實踐

(一)遵循學科特點,突出“校企”合作辦學特色,搭建校企合作平臺

該專業(yè)與社會多家知名動畫企業(yè)緊密對接,通過與企業(yè)深度合作,整合資源,開展政府支持下的校企緊密結(jié)合。通過努力,該專業(yè)成功引進“成都三昧火動畫設計公司”、“ 成都中暢動漫文化傳播有限公司”作為專業(yè)實訓基地,基地建在校內(nèi),公司負責人及骨干均是該專業(yè)骨干教師,雙方簽訂共同進行人才培養(yǎng)的具體合同。這樣在教學上能夠做到動畫專業(yè)發(fā)展與行業(yè)領域發(fā)展緊密相連,“雙師型”師資隊伍建設與高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。

(二)堅持“雙師型”骨干教師隊伍建設和“校企雙導師”制度

該專業(yè)通過“內(nèi)培外引”方式,努力建立起一支專業(yè)基礎扎實、教學經(jīng)驗豐富、又具有實際動畫設計與創(chuàng)作經(jīng)驗的高水平的“雙師型”骨干教師隊伍。該師資隊伍組成方式為“2/3+1/3”, 即校內(nèi)專職教師2/3 + 動畫企業(yè)兼職教師1/3 。同時,該專業(yè)還制定“校企雙導師”制度,讓企業(yè)動畫精英參與課程體系設計、實習指導、畢業(yè)設計指導以及崗位培訓,使學生在校期間就能參與到動畫項目的實戰(zhàn)訓練。

“雙師型”的教師有豐富的實踐經(jīng)驗,了解行業(yè)的最新動態(tài)和知識,能把工作中的直接經(jīng)驗、最新技術(shù)和成果帶入教學中,能促進理論和實踐的結(jié)合。與此同時,通過學校教學,他們的教育教學理論、教學基本功、教學管理能力等方面也會有很大程度的提高,促使自己成為名符其實的“雙師型”教師。

(三)創(chuàng)建“課程體系+項目實訓+基地實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式和“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案

通過“校企” 共建的學生“實訓基地”這一平臺,該專業(yè)探索出了“課程體系+項目實訓+基地實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式,將教師的動畫原創(chuàng)項目或外包加工項目與教學相結(jié)合,讓學生不出校門就有機會直接參與到高端的項目創(chuàng)作、制作中來,熟悉動畫創(chuàng)作的前期策劃、中期設計制作、后期市場開發(fā)的完整產(chǎn)業(yè)鏈流程。這種模式能很好的避免單純課堂教學的“空對空”,縮短了學校培養(yǎng)和企業(yè)要求之間的距離,有效解決了當今高校動畫人才培養(yǎng)上普遍存在的學校教育與企業(yè)需求之間的矛盾。具體操作就是實行“2+1+1臺階式提升”的人才培養(yǎng)方案。該方案是指學生在大學一、二年級兩年時間通過“課堂教學”學好專業(yè)基礎課,讓學生在專業(yè)基礎課的學習中培養(yǎng)其動手能力;三年級根據(jù)課程體系要求,部分課程開始進入實習、實訓基地接觸實際的動畫項目,進行“項目實訓”,讓學生在“做”中“學”;大學四年級是學生實際能力的提升階段,讓學生開始在“基地實戰(zhàn)”,即進入企業(yè)項目實踐環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練(畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文同時進行),重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、動畫項目的管理能力,這樣的人才培養(yǎng)模式大大提高了畢業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建動畫產(chǎn)業(yè)所需的課程體系,強調(diào)學、研、產(chǎn)一體的教學方式

在該課程體系中,加大了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐教學環(huán)節(jié)及實際動手能力的培養(yǎng)力度。在課堂教學的內(nèi)容上,廣泛采用啟發(fā)式、案例式、項目演練式教學方法。在實踐教學中通過讓學生參與到教師實際的科研項目中來,將教師的動畫原創(chuàng)研發(fā)項目或外包加工項目與教學相結(jié)合,從而真正實現(xiàn)學、研、產(chǎn)一體的緊密結(jié)合,能讓學生熟知動畫項目開發(fā)的整個流程,熟悉動畫完整產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系,為學生將來的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

(五)加強教學管理,建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

要培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型動畫人才,需要有健全的教學管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。為此,該專業(yè)建立健全各級教學質(zhì)量管理機構(gòu),實行校、學院、教研室三級管理體制,組織專家教學督導組圍繞教學管理制度的建設和執(zhí)行、學科和專業(yè)教學計劃運行、教學質(zhì)量監(jiān)控和教學事故查處等方面,通過聽課、抽查學生作業(yè)、檢查教師教案、分析課程成績以及召開教師、學生座談會等形式,對教師的教學質(zhì)量以及各相關(guān)教學工作的教學狀況進行檢查和考核。同時成立學術(shù)委員會、畢業(yè)設計指導委員會、教材選用與評估指導委員會等,對教學計劃、教學管理、教學過程中各個環(huán)節(jié)實行評估、監(jiān)控和全面指導。

篇5

關(guān)鍵詞：卓越教師 高等教育 人才培養(yǎng) 分類教學 分類指導

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0177-01

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導作用。“卓越計劃”提出“分類實施、形式多樣、追求卓越”的理念，強調(diào)各種類型的高校，在具有優(yōu)勢特色的專業(yè)領域，采取多種教育教學方式，在不同類型人才的教育培養(yǎng)上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師一起，是教育部根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)要求，在部分高校實施的四大人才培養(yǎng)計劃，涉及到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，社會對中學數(shù)學教師的要求越來越高，完成歷史賦予中學數(shù)學教育的使命需要培養(yǎng)卓越中學數(shù)學教師。作為培養(yǎng)中學數(shù)學教師的搖籃，大學數(shù)學師范教育則責無旁貸。

1 問題的提出與探索

眾所周知，教師在學生成長成才中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的問題逐漸凸顯，如師范生對于中學教學改革現(xiàn)狀缺乏了解，教學實踐不足，就業(yè)競爭力弱等。面對這樣的形勢，必須積極創(chuàng)新中學數(shù)學教師人才培養(yǎng)模式，制訂高校卓越中學數(shù)學教師培養(yǎng)方案。卓越中學數(shù)學教師應具有如下特點：（1）具有科學的學生培養(yǎng)觀、教師觀和教育觀以及獻身中學教育事業(yè)的精神。（2）具有比較全面而扎實的數(shù)學文化知識，良好的教育理論素養(yǎng)。（3）具有一定的科研意識和初步的科研能力，具有成為研究型中學教師的潛力。（4）具有扎實的從事中學教育教學的技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段。（5）具有一定的審美情趣和審美能力以及較強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能。（6）具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學生溝通的能力。

卓越中學教師的培養(yǎng)必然要與普通中學教師的培養(yǎng)有所區(qū)別，具體將體現(xiàn)在培養(yǎng)深度和培養(yǎng)模式上。首先，抓認識，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。密切關(guān)注國內(nèi)外教育改革動態(tài)，參加教育部、全國高等學校教學研究中心等組織的“卓越計劃”研討會，對參與“卓越計劃”試點的高校進行調(diào)研，明確學院推進“卓越計劃”的思路。其次，抓師資，抓教學，加強質(zhì)量管理，培養(yǎng)應用型教師隊伍。加強教師實踐能力培養(yǎng)，引進有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才到學院工作，利用學生學習階段進行指導；加強教師隊伍建設，聘請中學骨干教師作為兼職教師，指導學生實踐。圍繞培養(yǎng)卓越中學數(shù)學教師的要求，構(gòu)建“卓越計劃”教學團隊，加強教學過程評價，對學生課堂學習以及實習單位的表現(xiàn)，通過實時、動態(tài)和全過程的監(jiān)控，及時分析評價信息，提出整改意見和建議，促進教學質(zhì)量進一步提高。

2 問題的研究與實踐

進一步優(yōu)化數(shù)學類本科生培養(yǎng)方案，完善對人才分類教學、分類指導的培養(yǎng)體系。在原培養(yǎng)方案基礎上作一定幅度的調(diào)整。如設計基礎數(shù)學、應用數(shù)學、計算數(shù)學、信息科學、金融數(shù)學、統(tǒng)計學模塊，以培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課，又有培養(yǎng)中學師資的素質(zhì)課等。在課程模式上實施“2+1+1”（數(shù)學類平臺課2年，專業(yè)核心課1年，專業(yè)和能力提高課1年）；在教學實踐上實施分類教學、分類指導的培養(yǎng)體系，加強學生實習基地建設和合作培養(yǎng)，探索就業(yè)與專業(yè)實習相結(jié)合的實習新模式，根據(jù)學生的未來發(fā)展方向和目標，調(diào)整教學內(nèi)容，成立相應的輔導班和學習小組，安排相關(guān)的教師進行輔導。對于考研學生，進一步辦好基礎知識學習提高班，著重加強專業(yè)基礎理論課的教學；對于就業(yè)的學生，加強實踐性教學環(huán)節(jié)和專業(yè)技能培養(yǎng)。從中學聘請了一線教學骨干教師，作為本科生教學實踐的導師，提高學生的基本技能。

學院為每個接受卓越中學數(shù)學教師教育培養(yǎng)的學生配備“雙導師”，實行“雙導師”制。校內(nèi)學習由具有博士學歷或者高級職稱的教師指導，校外實習則由具有豐富教學經(jīng)驗的一線中學教師負責。卓越中學數(shù)學教師人才培養(yǎng)模式與國內(nèi)外高水平大學接軌。學院聘請國外知名大學終身教授、中國科學院的學術(shù)及教育專家、研究員等做指導，對學院人才培養(yǎng)方案和主干課程的教學大綱提出建設性意見。

突出特色，培養(yǎng)卓越教師人才。如從大二開始，在各年級辦起讀書班，閱讀討論國外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個宿舍發(fā)放一塊小黑板，每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強化教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長中學教材教法課的時間，大三開設《數(shù)學教材教法A》和《數(shù)學教材教法B》，每周六學時，共216學時。調(diào)整實習時間，把原來大四第一學期實習一個月，調(diào)整為實習整個學期，采取教育實習與頂崗實習相結(jié)合的方式。加強學院與實習基地的合作交流，在卓越中學數(shù)學教師培養(yǎng)模式改革中，基于校內(nèi)校外實習，結(jié)合國培計劃頂崗實習，需要及時與各個實習基地進行溝通和交流。通過到實習基地調(diào)研，到用人單位走訪，制定卓越教師培養(yǎng)標準，聯(lián)合開發(fā)課程。組織、鼓勵和引導學生參加多種大學生科技創(chuàng)新活動，如大學生數(shù)學競賽、大學生數(shù)學建模競賽等，營造濃厚素質(zhì)教育氛圍。

這些活動的組織與參與，能夠培養(yǎng)鍛煉大批數(shù)學本科生，使得他們具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，具備成為卓越中學數(shù)學教師的特質(zhì)。

3 結(jié)語

卓越中學數(shù)學教師培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，人才分類教學、分類指導的培養(yǎng)體系不斷完善，仍是今后的創(chuàng)新點、研究重點。卓越人才培養(yǎng)模式的研究將是長期的、連續(xù)的工程，非一朝一夕。我們已把此項研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責，取得的成果將激勵我們繼續(xù)做下去，而且必須做的更好。

參考文獻

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[2] 劉獻君.對高等教育若干問題的哲學思考[J].高等教育研究，2010，31（8）：1-8.

篇6

一、指導思想以黨的“十七大”精神和科學發(fā)展觀為指導，以提高我校教師的品德修養(yǎng)和業(yè)務能力為核心，以健全培訓制度和增強效果為主線，全力提高我校教師的總體素質(zhì)。

二、工作目標和任務學校采取“上聯(lián)外掛”的培訓模式，積極完成上級組織的培訓任務，努力聘請名師來校講座，提高校本培訓的質(zhì)量，完成16個校本培訓學分。努力做好第一輪校長培訓、“領雁工程”和山區(qū)骨干教師的培訓。加大繼續(xù)教育的力度，重視教師學歷的再提高。具體做到：

（一）結(jié)合“教師素質(zhì)年”活動，全面提高教師素質(zhì) 根據(jù)我校“教師素質(zhì)年”活動實施方案，重點做好以下幾項工作：

1、營造讀書學習氣氛，激勵教師閱讀三本以上教育理論書籍，認真書寫讀書評論或讀后感，提升自己的理論素養(yǎng)，開展相關(guān)讀書活動，交流讀書心得。

2、積極完成 “教師素質(zhì)年”活動的八項內(nèi)容，把“教師素質(zhì)年”活動融入到正常的學校管理和教師的教學中，做好檢查考核工作。 3、教師積極開設教育教學博客，通過博客平臺，交流思想，提高寫作水平。

（二）、加快骨干教師、班主任培養(yǎng)，加強教師隊伍建設

1、制定骨干教師培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮教研組長、備課組長的學科帶頭人作用，邀請瑞安教育部門的專家來校作專題講座，并開出公開課，進行教學指導，努力提高教學水平。

2、加強對班主任培養(yǎng)對象的管理，配合市局集中專題培訓，在校內(nèi)讓他們開出示范課，做好專題講座，達到教師共同提高。

3、開展師徒結(jié)對工作，在帶好年輕教師的同時，提高自己，達到教學相長的目的。

（三）立足校本，積極開展主題研討活動

1、積極開展學校“四個一”活動（一次讀書心得交流、一次課件制作評比、一次校級論文比賽、組織好一次“教師素質(zhì)年”活動和校本培訓的檢查考核）；

2. 認真做好片區(qū)教工象棋賽；

3、認真做好片區(qū)在我校（瑞安市級）學科教學活動；

4、認真做好與新紀元學校的學生手拉手幫扶活動；

5、開展一次家長開放日活動，在活動中讓家長走進教改，走進課堂，走進教師發(fā)展。

（三）、配合上級教育部門，做好教師各類培訓工作

1、做好各級各類培訓，幫助教師對課改實施工作進行認真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗，尋求薄弱環(huán)節(jié)，采取相應的措施，以加快我校課改的步伐。

篇7

1高職焊接自動化專業(yè)實踐教學體系的改革

根據(jù)焊接自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，該專業(yè)畢業(yè)生除需掌握相應的專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的專業(yè)技能和能力素質(zhì)，做到畢業(yè)后就能盡快適應崗位需求。所以，實踐教學是該專業(yè)教學實施環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結(jié)構(gòu)，它分別由基礎技能、專業(yè)技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內(nèi)容。基礎技能模塊由基礎工種實訓（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓、專業(yè)英語和專業(yè)認識實訓組成。這些學習內(nèi)容將安排在專業(yè)學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿行。這是實踐性教學的基礎部分，屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業(yè)技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設計基礎和機械制造技術(shù)等組成，通常都采用理實一體化教學專周的模式進行，這是實踐性教學的主體部分，屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業(yè)相關(guān)的課程設計（如焊接夾具和焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)設計等）、校內(nèi)的專業(yè)實訓和校外的生產(chǎn)實訓、企業(yè)的頂崗實習和畢業(yè)設計等組成，一般都在專業(yè)課程學習之后，安排在校內(nèi)外的生產(chǎn)實訓基地進行。一方面是培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力，另一方面是完成專業(yè)技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分，屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。

2高職焊接自動化專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革

實踐教學內(nèi)容的改革，在強調(diào)基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合，重點突出專業(yè)領域核心能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個實踐教學過程，培養(yǎng)學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。

2.1強調(diào)基礎知識和基本技能訓練

為了增強學生實踐方面的培養(yǎng)，焊接自動化專業(yè)在各門理論課中都設置了實驗和實訓環(huán)節(jié)，以期通過實驗和實訓來完成對基礎知識和基本技能的訓練。通過認知、實踐、演示、實操和實驗等方式，并結(jié)合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學手段，幫助學生鞏固基礎理論知識，訓練基本技能和掌握基本方法。

2.2注重專業(yè)能力與基礎能力相結(jié)合

在實踐教學過程中，除了注重對該專業(yè)所對應的職業(yè)崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)外，也要注重與專業(yè)能力相關(guān)的基礎能力的培養(yǎng)，如基本的計算機操作能力、基礎的外語應用能力、自學能力、收集處理信息的基本能力和團隊協(xié)作能力等。注重專業(yè)能力與基礎能力的相結(jié)合，配合實施國家勞動部門規(guī)定的職業(yè)資格證書培訓與考試，做到基礎扎實，專業(yè)技能過硬，能綜合運用所學到的專業(yè)知識，為適應未來崗位（群）職業(yè)要求做好準備。

2.3突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

高職類焊接自動化專業(yè)的核心能力主要是焊接技術(shù)應用的綜合能力，通過：電腦三維建模—焊接結(jié)構(gòu)設計—焊接夾具設計—焊接實訓操作—畢業(yè)設計等一系列環(huán)節(jié)來完成。在實操訓練、課程設計、頂崗實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)中，適當設置部分專業(yè)知識方面的拓展性內(nèi)容，給學生設計一個思考和解決生產(chǎn)實際問題的情境，發(fā)揮學生的主觀能動性，要求他們給出解決方案，進行方案設計并實施。

2.4將素質(zhì)教育貫穿于整個實踐教學過程

在整個實踐教學過程中，素質(zhì)教育同等重要。做好素質(zhì)教育是教育本身的最終目標，也是一個長期性、持續(xù)性的教育過程，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)中都必須體現(xiàn)出來。素質(zhì)教育的重點主要是教育和引導學生樹立正確的人生觀，健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。

3認真抓好專業(yè)建設和教師隊伍建設

高職焊接自動化專業(yè)實踐教學改革要抓好專業(yè)建設，教師隊伍和教學團隊建設。

3.1專業(yè)建設

專業(yè)建設是高職院校最重要的教學基本單元建設，它不僅決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學水平，而且還關(guān)系到學校的生存和可持續(xù)發(fā)展狀況，對高職院校的改革與發(fā)展具有深遠的影響。所以，認真抓好專業(yè)建設是高職院校在中國發(fā)展新形勢下的大勢所趨，也是各高校深化教育教學改革，深入實施“質(zhì)量工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。接下來，將從以下3個方面對焊接自動化專業(yè)建設進行探討。

3.1.1實驗場所和實訓基地建設加強實驗場所和實訓基地的建設，不僅是提升專業(yè)辦學實力的必要硬件基礎，也是實現(xiàn)實踐型教學改革的重要保障。①加大對校內(nèi)焊接自動化專業(yè)教室和實驗室建設的投入，注重實用性和可操作性。②按照實際生產(chǎn)對焊接崗位的需求改造和升級校內(nèi)實訓基地，做到教學實訓既真實生產(chǎn)，為培養(yǎng)學生具備工作崗位的技術(shù)應用能力提供保證。③積極開拓校外實訓基地。根據(jù)地方經(jīng)濟特色和行業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立相對長久而穩(wěn)定的校外實訓基地，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才提供更廣闊的空間。

3.1.2精品課程建設早在2003年，國家教育部為大力推進高校精品課程建設下發(fā)了《國家精品課程建設工作實施辦法》等一系列相關(guān)政策，就是為了讓各高校共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環(huán)境下，我們更要借助這個有利時機，努力將焊接自動化專業(yè)課程建設成為具有學院特色、創(chuàng)新適用的精品課程。①根據(jù)學院實踐教學計劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，對教學內(nèi)容進行重新構(gòu)建（包括實驗、實習、實訓）。②根據(jù)焊接自動化專業(yè)的實際崗位要求，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，整合提升教學資源的質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓或綜合實訓的實踐型教材，可結(jié)合校內(nèi)實訓基地建設情況并參照生產(chǎn)單位的實際需要，由學院組織校內(nèi)和企業(yè)專家聯(lián)合編寫校本特色教材，開發(fā)配套的課程資源包（微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等）。

3.2教師隊伍和教學團隊建設

培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍是高職焊接自動化專業(yè)建設的根本保障。同時，構(gòu)建集教學、科研于一體的教學團隊也是實踐教學改革的關(guān)鍵。可采取以下措施：①專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。在原有基礎上加大專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，一方面，可從現(xiàn)有專業(yè)骨干教師中選派人員到國內(nèi)高校進行訪學交流；另一方面，也可派遣到生產(chǎn)型企業(yè)進行掛職研修；再者，有條件的可以選派到國外進行學習深造。采用多種途徑來提高和增強教師的業(yè)務水平和職業(yè)素質(zhì)。②骨干教師培養(yǎng)。在現(xiàn)有基礎上加大骨干教師培養(yǎng)力度，一方面，可以采取招聘與引進相結(jié)合的方式，從行業(yè)或企業(yè)中引進焊接專業(yè)技術(shù)方面過硬的人才作為骨干教師；另一方面，可從現(xiàn)有中青年教師中選拔優(yōu)秀教師到行業(yè)機構(gòu)或企業(yè)進行專業(yè)實踐，時間2~3個月為宜，做為“雙師型”骨干教師進行重點培養(yǎng)。③教學團隊建設。在目前教學團隊建設的基礎上，進一步完善“專兼結(jié)合+‘雙師’化+引培結(jié)合”的“教學名師+專業(yè)帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的專業(yè)教學團隊建設體系，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。力爭使焊接專業(yè)“雙師型”專職教師占比達到80%以上，碩士及以上學歷的教師比例達到50％以上，副高以上職稱占到教師的20％以上。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓、置換脫產(chǎn)研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確保“國培計劃”預期目標的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調(diào)查對象。學員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓學員把關(guān)不嚴

本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關(guān)不嚴，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。

3.培訓學員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設置了農(nóng)村骨干教師培訓、園長培訓、轉(zhuǎn)崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；另外50%的學員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質(zhì)性過大導致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓機構(gòu)把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓模塊數(shù)量都非常豐富，培訓內(nèi)容的重點也非常明確，但與學員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓內(nèi)容與學員培訓內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個模塊的培訓內(nèi)容，幼兒教育教學、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓的重點內(nèi)容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學校教學設備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內(nèi)容對部分農(nóng)村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。

（四）培訓方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓者團隊資源失調(diào)

教師培訓是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數(shù)的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓績效評價形式化

教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結(jié)報告、培訓學員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規(guī)、組織管理、培訓資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓機構(gòu)積極組織學員培訓需求的合作調(diào)研

培訓需求調(diào)研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學員培訓需求的專業(yè)引領。

4.為教師培訓成果應用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用。基層教育行政部門、農(nóng)村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構(gòu)也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性

培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學發(fā)展需求為指導；以適合幼兒教師學習特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標，在培訓的內(nèi)容、方式、培訓者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓學員培訓內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓內(nèi)容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調(diào)培訓內(nèi)容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內(nèi)容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓內(nèi)容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領作用等為宗旨，引領他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。

2.依托農(nóng)村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效

幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓者，加強示范引領

按照“建設高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導力度，幫助培訓機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結(jié)合，促進培訓成果轉(zhuǎn)化

教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現(xiàn)進行必要的跟蹤指導和實地服務，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓所要求的促進培訓學員在基礎教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中，應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領的指導。在培訓結(jié)束后，要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡互動平臺，對學員在教學工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實踐工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“國培計劃”的示范引領、雪中送炭、促進發(fā)展的宗旨。

篇9

關(guān)鍵詞：電氣工程；產(chǎn)學研合作；應用型人才

作者簡介：葉愛芹（1971-），女，安徽天長人，安徽科技學院機電與車輛工程學院，副教授。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學院質(zhì)量工程研究項目（項目編號：X201048、X201043）、安徽科技學院重點課程建設項目（項目編號：ZDKC0912）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0099-02

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，教育規(guī)模已居世界第一。但我國高等教育目前是大而不強，多而不精。而工科專業(yè)普遍缺乏實踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)的人才不能完全符合用人單位的需要。鑒于此，國家教育部分別在2008年和2010年遴選了部分高校作為應用型人才培養(yǎng)基地，要求培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性強的工程技術(shù)人才，以適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要。安徽科技學院（以下簡稱“我校”）有幸被遴選為應用型示范本科高校，按照學校的辦學指導思想，針對安徽省經(jīng)濟快速發(fā)展的實際，立足安徽，面向全國，服務于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，培養(yǎng)在電氣工程、機電一體化等領域的企業(yè)、科研院所、施工單位等從事科技開發(fā)、設計制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的應用型人才。

一、改革課程設置和教學內(nèi)容，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)方式采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)，3年校內(nèi)學習和累計1年的企業(yè)學習。其中理論課程及部分實驗的學習主要在校內(nèi)完成，企業(yè)學習則以各種實習實訓、專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計等為主要形式。課程設置堅持知識不斷線的原則，如外語學習與應用不斷線、工程設計意識訓練不斷線、計算機應用不斷線等。具體做法如下：

1.企業(yè)參與教學計劃的制訂與課程大綱的修訂

電氣工程及其自動化專業(yè)是一級學科，包括電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器、絕緣與高電壓技術(shù)、電工理論與技術(shù)等學科方向。為此，提出了“平臺 +小模塊”的專業(yè)基礎知識扎實、具備專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿吞囟◢徫蝗杭寄苁炀毜膶I(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式。通過大量的企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，制訂符合應用型人才培養(yǎng)的教學計劃。通過與企業(yè)合作，例如遴選企業(yè)冠名班的形式，有針對性地與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。為了進一步擴大與行業(yè)企業(yè)合作的力度，與企業(yè)共同開展教學質(zhì)量評價工作。從專業(yè)設置的論證、人才培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)模式的實施、人才培養(yǎng)方案和課程標準、教學大綱的制訂、課堂教學的實施、效果的檢驗及畢業(yè)生5年內(nèi)的跟蹤調(diào)查等多方面開展合作，行業(yè)企業(yè)在學校教學質(zhì)量評價中占不低于30%的權(quán)重。另外，將用人企業(yè)的調(diào)查結(jié)果整理分析后，反饋至專業(yè)建設委員會。專業(yè)建設委員會將對反饋的內(nèi)容進行相應的改革和調(diào)整，如修訂人才培養(yǎng)方案、進行課程改革等，最終達到提高教學質(zhì)量和教學水平的目的。

2.“教、學、做”一體化課程改革

在教學計劃與課程大綱修訂過程中，對一些實踐性強的課程進行了一些改革與探索。打破課程之間的條塊分割與各自為政的局面，進行內(nèi)容整合。以一門課程為主，多門課程協(xié)同，在授課過程中采用“教、學、做”一體化模式。以工程實例入手，理論聯(lián)系實踐，圍繞工程問題的提出，要求學生查閱相關(guān)資料，給出工程解決方案和具體方案的設計、實施、維護等過程，在學習課程知識的同時培養(yǎng)了工程意識。以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念，進行教學實踐體系的教學改革，提升學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

3.整合教學資源，重點突出實踐環(huán)節(jié)

在整個教學計劃中，主要劃分三階段：專業(yè)通識階段、工學結(jié)合專業(yè)選修階段、綜合能力提升階段。第一階段的主要任務是打牢基礎知識，對專業(yè)知識要能舉一反三、觸類旁通。主要在專業(yè)基礎實驗室、學校工程訓練中心和校外電氣相關(guān)企業(yè)完成基本的技能鍛煉和通識教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣。這個階段需要兩年實踐。第二階段的主要任務是把知識變成力量，通過實踐提高能力，使學生成為能說會做的復合型人才，這個階段需要一年。全部實踐在專業(yè)實驗室和學校工程訓練中心完成，邊理論邊實踐。第三階段主要完成理論—實踐—理論這樣的循環(huán)，要求學生以團隊形式完成產(chǎn)品的開發(fā)到生產(chǎn)的全過程，最后以產(chǎn)品作為畢業(yè)考核的依據(jù)，學生可以送到對口的企業(yè)完成。

二、加強師資隊伍建設，強化教學團隊建設

目前，高校教師大部分是從學校畢業(yè)后直接到高校任教，沒有企業(yè)經(jīng)驗。主要是從理論到理論的過程。在從教過程中，大部分教師選擇進修的方式也仍然是到更高層次的高校以及科研院所深造，這不符合目前應用型人才培養(yǎng)的需求。發(fā)展應用型本科教育歸根到底靠人才，靠一支思想品德優(yōu)良、專業(yè)理論和實踐水平精湛的“雙師型”師資隊伍。加大師資隊伍建設力度已成為應用型本科教育發(fā)展的當務之急。一方面，要積極從其他高校和廠礦企業(yè)引進高層次高水平的學科帶頭人；另一方面，也要加強現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，采用企業(yè)培訓、培養(yǎng)和自主學習的方式，通過各種途徑轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資隊伍的教育思想和教育觀念，提升專任教師的教學水平、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支真正“雙師型”教師隊伍。具體做法如下：

第一，專業(yè)課教師帶隊組織學生到相關(guān)企事業(yè)單位參加培訓或生產(chǎn)實習。第二，積極鼓勵教師開展科研活動。以學校實驗儀器設備和企業(yè)的科研平臺為基礎開展縱向和橫向的科研工作，將科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。第三，多方面多層次培養(yǎng)學科帶頭人、專業(yè)負責人和中青年骨干教師。對校內(nèi)學科帶頭人、專業(yè)負責人和中青年骨干教師通過到國內(nèi)外高校進修、技術(shù)交流以及到合作企業(yè)掛職鍛煉等途徑提升專業(yè)理論水平和實踐技能，使其迅速成長。將學科帶頭人、專業(yè)負責人和中青年骨干教師培養(yǎng)成既能把握學科或?qū)I(yè)建設與改革發(fā)展方向，保持學科或?qū)I(yè)建設的領先水平，又能把握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，既有高水平理論研究能力，又有較強實踐能力的省內(nèi)外同類院校知名專家。第四，建立企業(yè)實踐鍛煉制度。每年輪流選派專任教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行為期半年的實踐鍛煉，鼓勵部分專任教師半脫產(chǎn)到企業(yè)承擔技術(shù)業(yè)務或?qū)嵺`鍛煉。第五，與企業(yè)緊密合作，充分利用企業(yè)技術(shù)人員實踐動手能力強的特點，建立健全“校企互動”的“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍培養(yǎng)模式和兼職教師動態(tài)管理體制，從生產(chǎn)一線聘請既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的工程技術(shù)人員為兼職教師。一方面專任教師可以帶著問題到企業(yè)進行實踐研究，另一方面，企業(yè)技術(shù)人員可以承擔本專業(yè)主要實踐技能課程的教學任務，還可以參與專業(yè)建設、課程建設，尤其是“教、學、做”一體化課程的開發(fā)，使本專業(yè)的師資隊伍成為真正“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊。

三、產(chǎn)學研合作，加強應用型人才培養(yǎng)實踐基地建設

產(chǎn)學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的必由之路，通過產(chǎn)學研合作開拓了教師的視野，有利于教師將新技術(shù)傳授給學生，同時也利于學生提高能力，增加就業(yè)渠道。校企合作也是我校的辦學優(yōu)勢所在，學院每年承擔行業(yè)眾多企業(yè)的科研、培訓和技術(shù)服務工作。通過這些活動加快了教師“雙師型”素質(zhì)的提高，也得到了企業(yè)在資金和人力資源方面的支持，為“下得去、留得住、用得上”專業(yè)技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.與企業(yè)共建產(chǎn)學研實驗室

聯(lián)合企業(yè)、政府共建科技創(chuàng)新平臺。與奇瑞汽車股份有限公司、合肥美菱股份有限公司、安徽省荊塗電力工程有限公司、德力玻璃等企業(yè)集團合作，雙方共建技術(shù)研究中心或?qū)嶒炇摇，F(xiàn)階段，我校電氣工程及其自動化專業(yè)實驗室的實驗條件尚不完備，建立產(chǎn)學研一體化的專業(yè)實驗室顯得尤為重要。首先，學校用較少的投入建立了滿足教學需要的電類課程基礎與專業(yè)實驗室，此類實驗室可以滿足電氣工程及其自動化、電子信息工程、機電技術(shù)教育、機械電子工程等8個相關(guān)專業(yè)使用，使其達到滿負荷運轉(zhuǎn)，提高了資源利用率。其次，在產(chǎn)學研一體化的實驗室，將企業(yè)引進學校，教師和學生可以帶著項目在真實的生產(chǎn)技術(shù)實踐環(huán)境中參與教學、科研和生產(chǎn)活動。在此過程中，有助于學生對抽象的理論知識的理解，使其工程技術(shù)的實踐能力、解決實際問題的能力明顯增強，為以后的工作打下堅實的基礎。同時教與學的效果明顯加強，而這正是應用型人才培養(yǎng)的重要目標之一。在實驗室建設中，構(gòu)建結(jié)合工程實際的實訓實驗室和企業(yè)車間，如電力系統(tǒng)實驗室、電氣實訓室、電子生產(chǎn)車間等。通過企業(yè)出設備、學校出場地的形式建立了3個校企聯(lián)合實驗室，校企共建共用。學生的理論教學與實踐教學不再被分割，讓抽象的理論及時與實踐相結(jié)合，學生理解更透徹。同時，制訂相關(guān)制度，對實驗室徹底、完全開放，形成了與企業(yè)相近的研發(fā)環(huán)境，使學生不僅具備扎實的專業(yè)理論知識，也有較強的實踐動手與創(chuàng)新能力。

2.建立校外實習基地，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)高級應用型人才

人才培養(yǎng)是產(chǎn)學研合作的重要目標。依靠政府為橋梁，積極尋找有條件的企業(yè)共建立本科生實習基地。在互贏合作的基礎上，建設相對穩(wěn)定的“教學—科研—生產(chǎn)實踐”相結(jié)合的本科生實習基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接，同時也為企業(yè)提供智力支持，促進高校畢業(yè)生的就業(yè)。學院與奇瑞汽車聯(lián)合創(chuàng)辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團聯(lián)合創(chuàng)辦了“德力班”，部分學生在半年甚至一年時間中可以在合作企業(yè)進行實踐學習，特殊情況下可以選派老師將課程搬到企業(yè)授課，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才應用的對接。同時，學校在畢業(yè)設計工作中不斷加強產(chǎn)學研緊密合作。一方面，教師可以篩選部分企業(yè)的科研課題，這部分選題結(jié)合工程實際，可以讓學生作為畢業(yè)設計去做；另一方面，結(jié)合畢業(yè)生產(chǎn)實習，安排部分學生到企業(yè)，由企業(yè)提出、選出符合專業(yè)培養(yǎng)要求的畢業(yè)設計題目，學校、企業(yè)共同選派導師，以“雙導師制”形式指導學生的畢業(yè)設計。畢業(yè)答辯可以選在企業(yè)進行。這樣，學生通過參與企業(yè)課題的研究不僅了解了生產(chǎn)過程需要解決的問題、難題，而且拓展了學生的專業(yè)知識面，了解了本專業(yè)的學科前沿新動態(tài)，鍛煉了學生認識問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識也得以加強。另一方面，企業(yè)在為學生提供實習和設計的同時，企業(yè)本身的研發(fā)水平也得以提高，市場競爭力得以加強。所以產(chǎn)學研相結(jié)合是學校與企業(yè)雙贏的舉措。

四、國際合作與交流

在以學生為本、因材施教的理念下，我校借鑒并積極吸收發(fā)達國家先進的人才培養(yǎng)模式，選送骨干教師到國外友好學校學習發(fā)達國家先進的教學理念和教學模式，以雙方互換師資交流為契機，學校設置國際交流與合作中心，并取得“中外合作辦學、教師海外研修、學生海外游學”三大突破，開創(chuàng)了國際合作交流的新局面。先后與美國、德國、韓國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、俄羅斯、菲律賓和臺灣地區(qū)等多所高校建立合作關(guān)系，并與美國、韓國、新西蘭等國家和地區(qū)的8所大學正式簽訂合作辦學協(xié)議。將部分專業(yè)課程、實習實訓和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)安排在國外進行。同時，學校積極拓展應用型人才培養(yǎng)的國際視野，尤其是通過外出研修，青年教師的視野得到拓展，理念得到更新，水平得到提高，已經(jīng)成為學校教學內(nèi)容和教學方法改革的中堅力量。外教管理與服務水平不斷提升，為學校的師資隊伍建設注入新的活力，促進了學校教學內(nèi)容、育人模式、教學手段和評價制度等一系列改革，也成為省內(nèi)高校教學改革的一大亮點。

五、結(jié)語

本文介紹了安徽科技學院電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的初步探索情況，包括基本思路和實施方案等。在計劃實施過程中將會遇到不少困難和多種制約，一方面，政策驅(qū)動需轉(zhuǎn)變，教師投入積極性需調(diào)動。目前高校教師所面臨的職稱評審機制幾乎一樣，對教師所取得學位、科研和發(fā)表的論文要求比較高，這讓大部分教師無法全身心投入實踐教學，尤其是職稱低的教師。另一方面，資源受限，場地、經(jīng)費投入、師資力量不足，特別是工程實踐型教師嚴重缺乏。由此可見，改革的任務仍然是十分艱巨的，需要學校和學院共同努力，迎接挑戰(zhàn)，解決應用型人才培養(yǎng)過程中面臨的各種問題。

參考文獻：

[1]孟祥萍，張運波，張紅，等.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].長春工程學院學報（社會科學版），2007，（8）：71-73.

[2]皮紅梅，李英順，佟維妍.電氣工程及其自動化專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（5）：

69-70.

[3]劉美，禹柳飛，王濤.基于CDIO理念的卓越人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].廣東石油化工學院學報，2012，22（2）：25-30.

篇10

關(guān)鍵詞：學科建設；專業(yè)建設；應用型本科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0067-01

學科建設是龍頭，專業(yè)建設是主體。在學科建設與專業(yè)建設中，存在的突出問題是學科建設往往不能有效地為專業(yè)建設提供支撐，促進專業(yè)建設[1]。因此，學科建設如何支持專業(yè)建設，使專業(yè)建設得到長足發(fā)展，是目前高校，特別是我們這種合并升本不久的應用型本科院校迫切需要解決的問題。

一、學科與專業(yè)

學科是與科學知識相聯(lián)系的一個學術(shù)概念，是指按門類劃分的知識系統(tǒng)，或者說“學科是相對獨立的知識體系”[2]，表明了知識的門類屬性，強調(diào)了知識所在學科的科學歸屬。

專業(yè)是與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的教育管理概念，是根據(jù)學科的發(fā)展和社會職業(yè)分工而確定的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃的基本單位，是高等學校或中等專業(yè)學校依據(jù)社會分工需要所分成的學業(yè)門類，學科與專業(yè)之間存在著密切的關(guān)系。

學科是專業(yè)的基礎，專業(yè)是對學科的選擇與組織，專業(yè)特色依賴于學科知識的豐富與發(fā)展。

二、學科建設與專業(yè)建設

學科建設主要是指通過理論體系的構(gòu)建，使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程，從而建立起該學科的訓練制度和研究制度。專業(yè)建設的目標是形成完善的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的滿足社會需求的專業(yè)人才。學科建設是專業(yè)建設的基礎，專業(yè)建設是學科建設的基地，學科建設的重點是專業(yè)建設。學科是“源”，專業(yè)是“流”。學科建設為專業(yè)建設提供的基礎包括：高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，包括學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容等。專業(yè)為學科承擔人才培養(yǎng)職能提供基地，高校中的學科最初是為人才培養(yǎng)而設立的，人才培養(yǎng)是學科建設的歸宿。高校專業(yè)建設和學科建設在本質(zhì)上是一體的。從根本上說，學科建設與專業(yè)建設是不可分割的。高校學科建設的目標指向與專業(yè)建設是一致的，高校專業(yè)建設的內(nèi)容與學科建設是重合的，高校學科建設與專業(yè)建設是同步的，高校學科建設水平與專業(yè)建設是相吻合的。

三、學科建設如何為專業(yè)建設提供有力支持

（一）支持課程建設。課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，直接影響著教學水平的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以課程建設是辦學過程中最基本的工作之一。

1.修訂教學計劃。教學計劃是指導學校教學工作的基本文件。教學計劃中的培養(yǎng)目標、課程設置、修業(yè)年限、時間安排等項規(guī)定，是學校組織教學和規(guī)范教學管理的主要依據(jù)。作為規(guī)范化的專業(yè)教學計劃，一方面應具有指導日常教學工作的職能，同時應能反映出該專業(yè)所在領域科技的最新動態(tài)和辦學單位的特色[3]。學科建設應該配合專業(yè)教師深入開展社會調(diào)查,了解用人單位對本專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、技能和素質(zhì)的基本要求，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，優(yōu)化課程設置，整合和重組課程內(nèi)容，解決總學時和各類課程學時分配的矛盾。

2.加強教材建設。教材建設是教學內(nèi)容和課程體系改革的一部分,它反映了教學內(nèi)容和課程改革的具體成果。因此,編寫與教學計劃、課程教學大綱配套的系列教材是教學改革成果的載體和改革得以實現(xiàn)的手段,也是實現(xiàn)教學計劃的重要保證。學科建設應該加大教材建設的力度，采取適當?shù)莫剟畲胧M織相關(guān)專業(yè)教師,聯(lián)合同類型院校，在認真編寫專業(yè)教學計劃和各課程教學大綱的基礎上,著手編寫與之相配套的系列教材。

3.教學方法改革。把改革教學方法和手段作為實現(xiàn)專業(yè)教學改革目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，確立學生在教學活動中的主體地位。要求教師精簡課內(nèi)講授時間，改變“灌輸式”的教學方法，廣泛采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效率。學科建設應加大多媒體設備的投入，爭取每個教室都配備多媒體設備。另一方面，要加大對多媒體設備的管理力度，保證設備的完好率，提高上課效率：努力創(chuàng)造條件，增加學生自學時間，重視學生自學能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對采取新方法教學的教師，要進行鼓勵和獎勵，使45分鐘的課堂變得生動有趣；通過開設選修課,促進學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的個性化發(fā)展。

（二）支持師資隊伍建設。師資隊伍是學校教學的主體，是將學科知識傳授給學生的實施者，是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高素質(zhì)的教師應該掌握本學科最先進的知識和最新的研究成果，具有將知識無保留地傳授給學生的能力，應該具有高尚的品質(zhì)和關(guān)心學生的愛心。學科建設應從以下幾方面支持專業(yè)建設，保證師資水平：

1.通過崗位培訓、攻讀碩士學位和博士學位、業(yè)務考核等措施，提升教師的業(yè)務水平。

2.鼓勵部分教師積極參與生產(chǎn)實踐鍛煉，增強動手能力，形成一定規(guī)模的“雙師型”教師隊伍。

3.以學術(shù)帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師為主體，組建科研梯隊。學術(shù)帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師帶頭申報科研課題，帶動其他教師開展科研工作。學科建設應提供配套科研經(jīng)費，保證專款專用，為我校由教學型向教學—研究型大學轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

4.加大科研論文的獎勵力度，鼓勵教師多撰寫科研論文。

四、結(jié)語

學科和專業(yè)是兩個不同范疇的概念。學科建設和專業(yè)建設具有不同的建設目標和功能，但其建設內(nèi)容具有共同點。學科建設只有從以上幾方面加大對專業(yè)建設的支持和和投入，才能使我校的教育教學改革既符合國家本科院校教學水平評估的要求，又能逐步形成自己鮮明的專業(yè)特色；才能真正實現(xiàn)“立足益陽、服務全省、輻射周邊,具有區(qū)域影響、特色鮮明的應用型本科院校”的奮斗目標；才能為益陽乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出“下得去、吃得苦、留得住、用得上”的“寬口徑、深基礎”應用型本科人才。

參考文獻

[1]孫永波,苗慧.學科建設與專業(yè)建設協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(5):158-159.