導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高思維能力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，而思維活動作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為教學(xué)中教育的重中之重。語文課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的教學(xué)中的地位不可忽視。語文課程作為思維和語言結(jié)合的學(xué)科，尋找到合理有效的語文教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的缺陷

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識傳授的課程，在教學(xué)過程中存在著一些缺陷，這是由于在教學(xué)過程教師受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，在自主創(chuàng)新上缺乏動力和意識。

1、“師教生學(xué)”的教學(xué)方式單一而僵硬

在語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只有通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向的嚴(yán)格控制，才能達(dá)到教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)需要獲得的效果。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在整個語文教學(xué)過程中處在被動接受教育的位置上，學(xué)生的思維能力在這種硬性灌輸?shù)那闆r下而下降。不再主動的去學(xué)習(xí)知識，分析研究所遇到的問題，對學(xué)生思維能力的發(fā)展形成了障礙。

2、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式壓抑了學(xué)生思維能力發(fā)展

一直以來，中國的教育大部分實行的是應(yīng)試教育。語文教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環(huán)節(jié)都要求避免或減少誤差，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測定。

大部分教師似乎忽視了這樣一個問題，語文和其他學(xué)科是不同的，語文課沒有公式，沒有定理，也沒有那些抽象難以理解的概念，語文課的課程內(nèi)容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對于同一部作品，在不同的時間不同的背景下，作者自身都會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生們對于作品一樣也應(yīng)該可以有不同角度的理解。但正是這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，不符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，長此以往，使得學(xué)生對這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而造成學(xué)生不再積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)課堂上老師對學(xué)生的約束和限制太多

中國的傳統(tǒng)教育中，規(guī)矩要求太多，要求學(xué)生在課堂上必須遵守老師或?qū)W校規(guī)定的各種紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由，即使學(xué)生對同一個問題存在與教師不同的看法和理解，在沒有獲得老師的允許時不得自由闡述。在學(xué)生的想法和教師在教學(xué)過程中的理解相悖時，學(xué)生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現(xiàn)象在實際教學(xué)中一直存在著，因為學(xué)校和教師對學(xué)生過多的約束和限制，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系，使得兩者之間在語文教學(xué)中得以相互促進(jìn)、相互提高，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高思維能力。

1、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

因為中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制約束太多，無形中將教師置于高高在上的位置，學(xué)生處于被動的膜拜教師的地位，造成了師生關(guān)系緊張。教師在教學(xué)課堂上要改變一直以來嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵學(xué)生在語文教學(xué)過程發(fā)表不同的意見，提出質(zhì)疑，然后針對所提出的不同觀點，師生之間進(jìn)行討論研究，做到，證明學(xué)生所提出觀點所具有的價值。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和思考方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實行共通討論和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對于集中思維和求異思維的發(fā)展具有重要的意義。允許并培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維上的多樣性和求異性。教師在教學(xué)課堂上要留出足夠的時間以供學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，在恰當(dāng)時間和空間進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生能夠從不同角度全方位的思考問題、分析并解決問題，這樣使得學(xué)生不再是單純的為了尋求固定的答案而進(jìn)行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發(fā)散思維。當(dāng)對問題有了各角度不盡相同的思考的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們就自身的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，將自己對問題的理解、分析和解決方式運用到自己的寫作中，加深對于有異議問題的認(rèn)知[1]。

3、利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

知識是無窮無盡的，需要學(xué)生從自己能想到的方向盡心思考。對于知識的理解，有時需要學(xué)生從異向思維出發(fā)，從已知的知識了解那些未知的知識，從而提高學(xué)生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養(yǎng)方式，會使得學(xué)生的思維能力達(dá)到一種全新的境界。

4、充分調(diào)動學(xué)生的思考探索的積極性

改變傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動接受的局面，教師運用閱讀教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學(xué)生通過依靠自身對文章的理解來吸收文章索要表達(dá)的思想，這個過程中不能缺少教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的理解不是教學(xué)的重點，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的方法。

5、掌握重點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語文教學(xué)的過程中要進(jìn)行不斷的探索，掌握教學(xué)的重點內(nèi)容，沉穩(wěn)扎實的推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時的語文講解過程中，教師應(yīng)該注意并注重分析其所講解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在不同的階段給學(xué)生講解其中包含的概念和思想，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們對于事物的推斷能力，對于故事的后學(xué)發(fā)展進(jìn)行大膽的推測，在整個課程的結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的邏輯推斷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海霞.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].內(nèi)蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.

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力。若學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維，那么他不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，還能獲益匪淺。因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師要極力為學(xué)生科學(xué)地準(zhǔn)備好思維材料，提供好他們探索時的墊腳石。

1 教師要分析概念，揭示其本質(zhì)，為思維打下良好的基礎(chǔ)

概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是揭示本質(zhì)特征，即反映出事物間的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概念的過程中，學(xué)生常會有兩種情況，死背，即不理會概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數(shù)學(xué)思維，即在做題目的時候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生能夠正面辨析概念以及反面類比。

1.1正面辨析

筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學(xué)生分析，然后有意識地鋪墊，使得學(xué)生能夠在感性認(rèn)識中向理性認(rèn)識自然過渡，并經(jīng)過反復(fù)的討論，總結(jié)概念的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來啟迪學(xué)生研究數(shù)列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產(chǎn)生的結(jié)果”，這樣學(xué)生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關(guān)聯(lián)，但“兩兩球隊賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關(guān)聯(lián)，顯然并非排列問題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。

1.2反面類比法

類比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對于易混淆的概念，教師要指引學(xué)生用類比的方法認(rèn)識它們的區(qū)別和聯(lián)系。”比如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念中的三角表示法時，可借助下面題目來講解：

學(xué)生在做題的時候，經(jīng)常會誤認(rèn)幅角的主值是。但教師講各種錯誤類型進(jìn)行辨析，學(xué)生就會了解復(fù)數(shù)三角式r（cosθ+isinθ）的特點就是：r>0；虛實部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號相接。這樣就可以追溯復(fù)數(shù)三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。

2 教師要適當(dāng)給概念下定義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力

給概念下定義，即用簡潔的語言來描述概念所反映出來的本質(zhì)特征。這就需要學(xué)生能夠正確、完整地理會并用簡練的語言表達(dá)定義，這有利于其加深概念的認(rèn)識，并可培養(yǎng)其思維的精確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時候，要學(xué)生先自學(xué)，然后要求學(xué)生按照定義來證明一個五項數(shù)列何為等差數(shù)列。有部分學(xué)生可能會迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數(shù)列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學(xué)生并沒有認(rèn)真了解“每一項”三字的真正含義。所以筆者通常會將“每一項”寫在黑板上，目的是為了引起學(xué)生的重視，然后再讓其證明一遍，通過這樣的辦法，學(xué)生對于等差數(shù)列的定義就有了深刻的印象。

3 探討解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

題作為數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過他們對于題目通常都不加分析，拿來就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨立思考，引導(dǎo)他們探討的方法。而且每個單元結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維，還可以提高他們的創(chuàng)新能力?？刹扇∠旅娴姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生。

3.1難題淺解

“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強(qiáng)的題目。這種題目的思維能力要十分強(qiáng)，并且具有一定的創(chuàng)新性，若教師運用得當(dāng)，它們將可成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的利器。

3.2妙題巧解

這種類型的題目難度不高，不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個女同學(xué)與4個男同學(xué)配成一列，若女同學(xué)不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學(xué)生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結(jié)果。不過計算過程相當(dāng)復(fù)雜，很多人都沒有成功。這時如果男同學(xué)為m個，女同學(xué)為n個（m>n），又怎樣解呢？問題已經(jīng)不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時筆者通常會引導(dǎo)學(xué)生：“排列問題重點是選擇合適的位置，同學(xué)們可以以女同學(xué)為解題的突破口，看看能否找到方法？”過了一會，有些同學(xué)已經(jīng)想出了辦法：男 男 男 男，4個男同學(xué)總共空出了5個間隙，再插上女同學(xué)，這樣女同學(xué)肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個位置中取3個的排列，就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。

4 結(jié)語

總而言之，教學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識時代教育的主流，同時也是社會發(fā)展的必然規(guī)律。若教師能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科作用和特點，用科學(xué)的思維方式以及引人入勝的教學(xué)情境，并配合學(xué)生的實際訓(xùn)練情況，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以優(yōu)，行之以范，那么學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力肯定有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱繼斌.淺談高中生數(shù)學(xué)思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數(shù)學(xué)版），2011（Z2）.

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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

由于現(xiàn)如今大部分的初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣間接的僵化了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，加快探析初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些問題，對全面提高初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思維能力有著重要的作用。

一、思維能力包含的內(nèi)容

（一）語文學(xué)習(xí)的總結(jié)概括能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)概括能力。在語文學(xué)習(xí)中的總結(jié)概括能力具體指的是教師應(yīng)該教會學(xué)生運用各種形式多樣的方法，將學(xué)習(xí)中一些零散的知識點加以歸納和概括的一個過程。在這個過程中，通過相應(yīng)的歸納概括使得這些知識點形成一個框架體系，便于以后對于知識的熟練運用。

（二）語文學(xué)習(xí)的綜合分析能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力還包括一個重要的方面就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的綜合分析能力。在語文學(xué)習(xí)中的綜合分析能力具體指的是教師應(yīng)該教會學(xué)生對于所學(xué)到的知識能夠有綜合分析、融會貫通的能力，通過這種綜合分析的過程，使得學(xué)生對于知識點的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學(xué)生的思維能力的一個重要方面。

（三）語文學(xué)習(xí)的想象思維擴(kuò)展能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語文學(xué)習(xí)的過程中，提高思維能力還有一個重要的方面就是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的思維擴(kuò)展能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中的想象思維擴(kuò)張能力指的是教師在授課的時候積極引導(dǎo)學(xué)生對于課程內(nèi)外的知識進(jìn)行有效的發(fā)散性思維的一個過程，通過這個過程，有效的提高學(xué)生的想象力與思維的擴(kuò)展能力，這個能力的具備對于學(xué)生學(xué)習(xí)好語文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)的過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直都未受到其應(yīng)有的重視，這個局限性一直是受到傳統(tǒng)的教育思想的制約與影響造成的。傳統(tǒng)的教育理念下，教師在初中語文教學(xué)的過程中，一直都認(rèn)為語文教學(xué)就是一個強(qiáng)化記憶的過程，對于大部分的知識點就需要死記硬背下來即可。長此以往，這樣的教育理念使得學(xué)生和教師都忽視了語文學(xué)習(xí)過程中思維能力提高的要求。其實在初中語文學(xué)習(xí)的過程中，很多古詩詞的學(xué)習(xí)都需要運用發(fā)散的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些都是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行支撐的。

（二）培養(yǎng)方法有待提高

在現(xiàn)如今的初中語文教學(xué)的過程中，有的初中語文教師也開始漸漸意識到到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性了，并也逐漸開始嘗試著進(jìn)行著教學(xué)的創(chuàng)新與改革。但是在這個創(chuàng)新與改革的過程中，很多的教師所采用的培養(yǎng)方法缺乏科學(xué)性和執(zhí)行性?；蛘哂械慕處熤皇菍⑻岣咚季S能力的過程視為一個形式主義，在具體教的開展中，流于形式，使得本來初衷很好的思維培養(yǎng)方法變得不具有實際的操作性和意義，進(jìn)而使得學(xué)生對于提高思維能力的學(xué)習(xí)過程變得沒有興趣，失去了提高思維能力的學(xué)習(xí)效果。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)如今新課改的背景下，提高初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的過程中，語文教師明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是這個過程的起步點。要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)就要求初中語文教師在授課之前對學(xué)生的思維培養(yǎng)的過程有一個科學(xué)合理的的教學(xué)計劃，因為只有明確的計劃和目標(biāo)確定之后，才能結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況很好的將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作很好的開展下去。例如，初中語文教師在教授朱自清《背影》這一課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父親相處的小點滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進(jìn)而在這個過程后，可以采取學(xué)生分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，通過思維的碰撞形成自己新的思維。

（二）營造和諧輕松的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)如今的教學(xué)背景下，初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一個和諧輕松的教學(xué)氛圍，因為一個和諧輕松的教學(xué)氛圍是保證任何一門教學(xué)課程能夠順利進(jìn)行的基本保障。首先，這就要求初中語文教師在課堂上尊重每一位學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的關(guān)愛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為只有每位學(xué)生受到教師的平等對待后才能使得教學(xué)的課堂變得和諧輕松。其次，初中語文教師還需要不斷地采取合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力與思維意識，例如初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行討論與思考。因為課堂上本就是一個讓所有學(xué)生都能夠和你發(fā)揮自己的想象力與思維能力的一個平等的平臺，教師和學(xué)生都可以通過這個平臺，讓學(xué)生有足夠的時間與空間提出自己心中的疑問與疑惑，積極鼓勵學(xué)生深度挖掘自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生主動提出問題，主動進(jìn)行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個引導(dǎo)者與監(jiān)督者，充分給予學(xué)生維護(hù)一個和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)思維能力與綜合能力。

（三）結(jié)合課堂知識，授予學(xué)生思維方法

初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的思維能力，就不僅僅應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)定格在課堂教學(xué)上。而是應(yīng)該通過方方面面的機(jī)會來培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。初中語文教師應(yīng)該將提高學(xué)生思維方法的教學(xué)立足于日常教學(xué)的過程中?，F(xiàn)如今，語文學(xué)習(xí)過程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀察法，這就要求教師在授課的時候教會學(xué)生學(xué)會觀察生活，只有養(yǎng)成了良好的觀察的習(xí)慣才能使得學(xué)生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯(lián)想觀察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學(xué)生對于自己學(xué)會的東西進(jìn)行融會貫通，通過自己的總結(jié)學(xué)習(xí)到更多有用的知識。例如，初中語文教師在教授老舍《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過這種對比能夠使得學(xué)生開拓自己的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思維的過程，快速的養(yǎng)成獨立思考的能力。

（四）注重課堂反思和總結(jié)

初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該更多的注重教學(xué)課堂中的反思與總結(jié)工作。因為，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，初中語文教師不太重視語文教學(xué)的課堂反思和總結(jié)工作，在教學(xué)的過程中教師最喜歡采取的教學(xué)方式為填鴨式的教學(xué)方法，這種方法只是強(qiáng)調(diào)教師對于知識的一味的灌輸，不理會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。這種方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。因此，現(xiàn)如今需要初中語文教師不斷的對自己的課程教學(xué)進(jìn)行課堂的反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能不斷的提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

初中階段是一個學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，這個階段的學(xué)生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語文教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，只有這種引導(dǎo)具有有效性才能使得學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，這就間接的要求初中語文教師及時更新自己的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍并不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮(zhèn)詠曼中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋瑋.初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

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數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)方法我們教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，讓他們掌握知識技術(shù)，但是，更主要的是要以提高學(xué)生的思維能力為重點，只有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠使學(xué)生成為新一代所需要的合格人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，這也是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)剬@一方面的感觸，以供大家參考指教。

一、提高對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)學(xué)科是知識的基礎(chǔ)，更是人類社會的應(yīng)用性最強(qiáng)的科學(xué)，它具有較強(qiáng)的邏輯思維特點，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更肩負(fù)著從小就培養(yǎng)學(xué)生的思維能力重任，讓孩子們從小就養(yǎng)成一種善于邏輯思維的習(xí)慣，把握住學(xué)生思維能力成長的黃金時期，不能錯過他們思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵，不能單一地、一味地讓他們?nèi)ビ嬎?，做題。特別在小學(xué)的中高年級階段，更要以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力為主，要珍重對他們的思維能力培養(yǎng)，新課標(biāo)要求我們要將培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。只有我們提高對數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識，才能夠更好地做好數(shù)學(xué)教學(xué)這項工作。

二、提高對分類和比較能力的練習(xí)

分類與比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過程和方法，通過這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生的思維能力更加系統(tǒng)化。因此，我們數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究和指導(dǎo)，可以將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納、分類、比較、整合，并且按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和類別特點進(jìn)行分類。通過這樣進(jìn)行處理，就會形成一定的結(jié)構(gòu)。比如，在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容的時候，我們要對學(xué)生進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)和運算進(jìn)行歸類比較，這樣學(xué)生們就會明白百分?jǐn)?shù)是屬于分?jǐn)?shù)的一種特殊形式。由此，我們就可以把百分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容知識融合到分?jǐn)?shù)的教學(xué)行列中進(jìn)行教學(xué)，這樣就會使學(xué)生更加明白清楚，他們很快就會掌握了這一理論知識。再如，素數(shù)與互素數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、整除與除盡、公因數(shù)與公倍數(shù)、側(cè)面積與表面積、正比例與反比例等概念，唯有通過比較方能更好地確定概念間的相同點和不同點，達(dá)到思維由“模糊”走向“清晰”的認(rèn)識和理解事物的目的。

三、優(yōu)化方法提高思維能力

素質(zhì)教育告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)不能像傳統(tǒng)那樣以老師為中心的教學(xué)，要讓學(xué)生能夠主動積極地去學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生能夠?qū)W會，更要讓學(xué)生會學(xué)。這才是我們作為教師要完成的首要任務(wù)。因此，我們要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠以學(xué)習(xí)的方法去學(xué)習(xí)。正像人們所說的“授人魚不如授人以漁?！蓖ㄟ^對學(xué)習(xí)方法的掌握就會迅速提高他們的學(xué)習(xí)效率，提升他們的學(xué)習(xí)水平，讓孩子們能夠正確地去使用小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學(xué)思維方法。

1.加強(qiáng)動手操作的訓(xùn)練。通過這一過程，可以引導(dǎo)他們學(xué)會抽象概括的思維方法。小學(xué)生的思維特點是往往容易接觸那些形象思維，而對那些抽象思維則有一定的難度。通過小學(xué)生的動手操作就會激發(fā)學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)思維能力提高，他們通過動可以促使思維能動思考。

2.通過說的表達(dá)促進(jìn)學(xué)生思維能力。語言是思維的基礎(chǔ)，凡事要表達(dá)的語言都是首先通過思維后才能形成話語，沒有思考就不會有語言的表達(dá)。因此，通過說可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。所以，我們作為數(shù)學(xué)教學(xué)也不能忽視對學(xué)生說的訓(xùn)練，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來，能夠勇于發(fā)言，善于表達(dá)，在他們大膽的說下就會發(fā)展他們的思維能力。作為教師要對學(xué)生的說進(jìn)行鼓勵，進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計和引導(dǎo)，讓他們同樣能夠達(dá)到說得完整、流利。通過引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)含義、數(shù)學(xué)知識的算理，促進(jìn)知識的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；提高

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-105-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要陣地。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力淺談本人的幾點想法。

一、善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力

1、要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)思維。教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)小學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

2、要分散難點，讓學(xué)生樂于思維。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。

3、要鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨立思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著極大的熱情和自信投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一課時，老師可以創(chuàng)設(shè)了如下的問題： （1）出示一個用鐵絲圍成的圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（化曲為直法）（2）出示一個硬紙板圓，怎樣量出這個圓的周長呢？（滾動法）（3）怎樣量出我們學(xué)校圓形花壇的周長？（測繩法） 在這一環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置一個又一個問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由疑問D討論D解疑，在不斷地提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生不知不覺地掌握了新知識，思維得到了有效的拓展。

三、有效地“說出”數(shù)學(xué)思維能力

語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識、發(fā)展邏輯思維能力，就必須重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。通過“說”這條主線，促使學(xué)生思維活躍起來，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力十分有效的策略之一。

1、提供“說”的機(jī)會

教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)較好的語言環(huán)境，改變滿堂講的做法，留出充足的時間讓學(xué)生用語言表述思維的過程或結(jié)果，并鼓勵學(xué)生敢想、敢說，才能激活思維因素，誘發(fā)學(xué)生的回憶、想象、分析、判斷、綜合等一系列思維活動。

在教學(xué)概念知識時，根據(jù)小學(xué)生的思維特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念主要依靠直觀演示的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，并用自己的語言嘗試概括和表述，尤其對重點、難點內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體會數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識的來龍去脈。為此，我們經(jīng)常設(shè)計一個“說”的教學(xué)情境：先讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察比較，并結(jié)合某個概念知識的特點的學(xué)習(xí)、體驗，然后讓學(xué)生們用自己的數(shù)學(xué)語言嘗試概括這幾個概念，反復(fù)說，邊說邊對比一些典型例子，理解概念中的數(shù)學(xué)定義，還特別對一些準(zhǔn)確性難以把握的字詞進(jìn)行了科學(xué)的推敲，使概念的表述恰當(dāng)、合理。

2、引導(dǎo)“說”的規(guī)范

準(zhǔn)確、規(guī)范地運用數(shù)學(xué)語言流暢地表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程，合乎邏輯地描述數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，既是學(xué)生思維深刻性、邏輯性和嚴(yán)密性的具體體現(xiàn)，也是目前所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的深層需求。

注意學(xué)生生活語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，逐步形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。生活語言自由、寬松，沒有固定的約束。而數(shù)學(xué)語言不同，受數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的影響，有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的特點。提煉生活數(shù)學(xué)的一個任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生由自己的生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，如每件商品的價格在數(shù)學(xué)中簡稱單價，買的件數(shù)簡稱數(shù)量，總件數(shù)的錢簡稱總價等。當(dāng)然，老師在教學(xué)過程中，不能只注重生活語言向數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把數(shù)學(xué)語言用于生活，解釋生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。

四、創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平重要方式之一。引發(fā)學(xué)生思考和實踐的關(guān)鍵因素是好的問題所給予的方向和動力。創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，有利于把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動，開發(fā)學(xué)生的潛在的思維能力，提高數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平。

1、設(shè)計發(fā)散式問題情境，提高學(xué)生的靈活思維能力

學(xué)生的發(fā)散思維的能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力靈活密切相關(guān)。所以，教師應(yīng)該合理地設(shè)計發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行思考，就可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，具有發(fā)散性思維的內(nèi)容很多，教師應(yīng)該參透教材，認(rèn)真研究和分析，設(shè)計出更多并適合學(xué)生所接受知識程度的發(fā)散式的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維能力的靈活性。

2、設(shè)計互逆式問題情境，提高學(xué)生的反向思維能力

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 邏輯思維能力

數(shù)學(xué)既是一門具有嚴(yán)密邏輯性的科學(xué),也是一門在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂泻軓?qiáng)實用性的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說,也是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。數(shù)學(xué)離不開邏輯思維,邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動,是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的抽象思維方式。邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的核心,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高小學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的,特別是提高那些數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的重要性

教師做好數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,不僅關(guān)系到學(xué)困生這個群體的健康成長,而且關(guān)系到全班的合格率和一個班良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。由于數(shù)學(xué)本身的特點,學(xué)好數(shù)學(xué)離不開邏輯思維能力,這對數(shù)學(xué)先進(jìn)生很重要,對數(shù)學(xué)學(xué)困生更為重要。

對于學(xué)困生來說,提高邏輯思維能力進(jìn)而提高數(shù)學(xué)能力,有利于今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活。學(xué)困生主要是指那些思想品德表現(xiàn)不好或?qū)W習(xí)成績不好,平時表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。在這里,數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是指那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能沒有開發(fā)或開發(fā)程度不夠的學(xué)生,這些學(xué)生要么其它科成績較好而唯獨數(shù)學(xué)這一門差,要么各科都差。雖然他們由于好玩不想學(xué)習(xí)、有自卑感、有學(xué)習(xí)逆反生理、家庭教育缺位或受社會不良風(fēng)氣影響等原因而處于落后狀態(tài),但是他們中大多數(shù)是因為沒有形成較強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力而學(xué)不好數(shù)學(xué)或不想學(xué)數(shù)學(xué)的。邏輯思維能力差表現(xiàn)在死記硬背、生搬硬套、憑直覺想問題、不能獨立或深入思考問題等。數(shù)學(xué)邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的,它主要是借助數(shù)字或數(shù)學(xué)語言所進(jìn)行的思維,數(shù)字或數(shù)學(xué)語言本身比較抽象,正是這種抽象性增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的困難,但學(xué)好數(shù)學(xué)必須以具備這種抽象邏輯思維能力為前提。學(xué)困生在教師的指導(dǎo)下,提高了邏輯思維能力,扎實掌握了數(shù)學(xué)這一門課,自然地為以后學(xué)習(xí)更深的數(shù)學(xué)知識打下了基礎(chǔ),也能為運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題打下基礎(chǔ)。

對于數(shù)學(xué)教師來說,提高學(xué)困生邏輯思維能力同樣重要。學(xué)困生取得更好的數(shù)學(xué)成績,既是對自己教學(xué)工作的肯定,也是自己職責(zé)的體現(xiàn)。教書育人是教師的職責(zé),學(xué)困生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高,學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步,使教師的教學(xué)方法和辛勤付出得到肯定。同時,學(xué)困生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生,也促進(jìn)了整個班集體共同進(jìn)步。如果漠視學(xué)困生的存在,學(xué)困生就有被邊緣化的危險,這不僅對學(xué)困生不利,而且對整個班集體乃至學(xué)校也不利。

二、如何提高學(xué)困生的邏輯思維能力

邏輯思維的抽象性增加了學(xué)困生提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力難度。教師要提高他們的邏輯思維能力,就得根據(jù)他們的行為、心理狀態(tài)和思維中表現(xiàn)出的特點,從以下幾個方面入手:

1.教師要尊重和理解學(xué)困生,調(diào)動他們數(shù)學(xué)思維的積極性

學(xué)困生往往都存在自卑心理、不愿與人交流、上課做小動作不認(rèn)真聽課、懶于思考等問題,誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他、嘲笑他和為難他。這樣的對立關(guān)系,容易使學(xué)困生同老師、同學(xué)之間形成隔膜,不利于良好班集體的形成,也不利于班級數(shù)學(xué)教學(xué)的順利展開。這就需要教師尊重、理解、轉(zhuǎn)化他們,調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)努力做到:

(1)要相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為,“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的原因,一是教學(xué)設(shè)計和方法不完善,學(xué)生沒能提高數(shù)學(xué)能力。一是在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡?學(xué)生沒有處在學(xué)習(xí)的主位。所謂“教師的期待”,就是教師對學(xué)生的尊重和理解。其實,很少有學(xué)生天生就是學(xué)不好數(shù)學(xué)的,所以,教師要找到他們落后的后天原因,找到轉(zhuǎn)化他們的正確方法。

(2)要根據(jù)學(xué)困生不同的特點進(jìn)行因材施教

學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多種多樣的,每個人都有其不同的特點。因此,在對他們進(jìn)行教育時,要針對其不同特點,采取不同的教育方法,這樣才能“對癥下藥”,取得實際成效。

(3)要有足夠耐心和信心去轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)困生思想覺悟、學(xué)習(xí)能力較之好學(xué)生有一定差距,他們認(rèn)識能力較低,思想基礎(chǔ)不牢,容易出現(xiàn)反復(fù)。所以,培養(yǎng)他們的集體榮譽感、上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心,更要有信心。學(xué)困生并不是甘心走下坡路的。當(dāng)他們處于落后狀態(tài)時,他們會有自卑感,缺少關(guān)懷往往會導(dǎo)致自暴自棄。因此,教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準(zhǔn)備,要更加關(guān)心他們,克服急躁情緒,不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素,教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時,要注意做好鞏固工作,防止學(xué)困生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。

2.讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法

從某種程度上來說,方法比理論知識本身更重要,掌握了正確的方法就等于掌握了理論知識,因為掌握了正確的方法,就能更好地理解理論知識。要提高小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,就必須要根據(jù)他們的思維特點,把他們組織到對所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、歸納與演繹等思維的過程中來。

(1)讓學(xué)困生正確掌握分析與綜合的方法

所謂分析的方法,就是把研究的對象分解成它的各個有機(jī)組成部分,然后分別研究每一個組成部分,從而獲得對研究對象的本質(zhì)認(rèn)識的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究,從整體上認(rèn)識它的本質(zhì)。要掌握分析與綜合的方法,就要利用學(xué)困生具有憑直覺思維的特點,借助直觀教具培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

例如,在認(rèn)識5的教學(xué)中,教師要求學(xué)生把5個桔子放在兩個籃子里,從而得到4種分法:1和4;2和3;3和2;4和1。由此,學(xué)生認(rèn)識到5可以分成1和4 ,也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來,教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識:1和4可以組成5,2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上,教師還可以再一次運用分析、綜合方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識5可還以分成5個1,從而知道5里面有5個1;反過來,5個1能組成5。借助桔子、籃子這些生活化的教具,學(xué)困生就能理解什么是分析和綜合,進(jìn)而掌握分析和綜合的方法,并能應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問題。

(2)要讓學(xué)困生掌握比較與分類的方法

比較和分類方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的最基本的思維方法。比較是分辨研究對象的共同點和不同點的方法;分類是根據(jù)異同點把數(shù)學(xué)對象區(qū)分為不同種類的思維方法。比較是分類的前提,分類是比較的結(jié)果。比較與分類在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有很重要地位。可以說,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從比較和分類開始的,他們開始接觸數(shù)學(xué)就會比較長短,比較大小,進(jìn)而學(xué)會比較多少。然后,就會把同樣大小的放在一起,相同形狀的歸為一類,或者把相同屬性的數(shù)學(xué)歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù))。前者這反映的是比較方法,后者例舉的是分類方法,分類常常是通過比較得到的。要使學(xué)困生掌握比較與分類方法,就要利用他們習(xí)慣于單向性而不是多方向性思維的特點。

如,可以比較這4個等式:0.009米=9毫米;0.09米=90毫米;0.9米=900毫米;9米=9000毫米。可以看到:“小數(shù)點向右移動一位,原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍;小數(shù)點向右移動兩位,原來的數(shù)就擴(kuò)大100倍;小數(shù)點向右移動三位,原來的數(shù)就擴(kuò)大1000倍……”反過來,把式子從后往前看,則與上述情況相反即依次縮小10倍、100倍、1000倍。前后兩次對這4個等式進(jìn)行單方向性比較,使學(xué)困生理解了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,同時,自覺地運用了比較的方法。從而使他們掌握它們的規(guī)律,運用這個規(guī)律去解決小數(shù)乘、除法的計算問題。

(3)領(lǐng)悟抽象與概括的方法

抽象就是從客觀事物中舍棄非本質(zhì)的屬性,抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法。概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。這也得利用學(xué)困生憑直觀、思維不靈活的特點來領(lǐng)悟抽象與概括的方法。

如,在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時,學(xué)生通過擺小棒計算出9+ 2、9 + 3、9 +4等幾道20以內(nèi)的進(jìn)位加法題之后,從中抽象出“湊十法”:看大數(shù),拆小數(shù),先湊十,再加幾。這樣,在學(xué)習(xí)后面8加幾、7加幾就可以直接運用“湊十法”進(jìn)行計算了。以小棒為教具,讓學(xué)困生先掌握“湊十法”,并讓他們記住,再拓展運用于20以內(nèi)加法運算。事實表明,教師提供感性材料,隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多,就會形成從感性到理性的抽象概括,學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法,機(jī)械記憶就將被意義理解所代替,認(rèn)知能力和思維能力就會產(chǎn)生新的飛躍。

(4)學(xué)會運用歸納與演繹的方法

這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。演繹推理是由一般到特殊的思維方法。事實上,人們認(rèn)識事物一般都經(jīng)歷兩個過程:一個是由特殊到一般,一個是由一般到特殊。小學(xué)數(shù)學(xué)中的運算定律、性質(zhì)及法則,很多是用歸納推理概括出來的。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中歸納與演繹能力一般都不強(qiáng),這就需要經(jīng)常開展這樣的訓(xùn)練:通過枚舉整數(shù)中的幾個“兩個加數(shù)交換位置相加和不變”的例子,推導(dǎo)概括加法交換律。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生有序、有理、有據(jù)的邏輯思維能力。

3.讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì)

邏輯思維效率高低很大程度上取決于思維品質(zhì)的好壞。思維效率低往往是學(xué)困生的一大特點,要提高學(xué)困生邏輯思維能力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)就非常重要。

(1)培養(yǎng)學(xué)困生思維的深刻性

思維的深刻性是思維的廣闊程度與抽象程度,它能使思維逐步擺脫對直觀形象材料的依賴,把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律;能較全面理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識,找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別;能根據(jù)好有概念對所學(xué)數(shù)學(xué)知識作出判斷;能初步進(jìn)行歸納、演繹和類比推理。這是學(xué)困生常常缺乏的一種思維品質(zhì),為了培養(yǎng)學(xué)困生的思維的深刻性,可以按照直觀-形象-抽象的邏輯順序,幫助學(xué)困生從形象思維過渡到抽象思維。教學(xué)中注意溝通知識之間的聯(lián)系,可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

(2)培養(yǎng)學(xué)困生思維的靈活性

思維的活性指思維的自由度。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多是死記硬背、生搬硬套機(jī)械式思維。這樣,教師要讓學(xué)困生學(xué)會從不同的視角去分析、解決數(shù)學(xué)問題,且運算過程也靈活,能自如運用不同的算法,解決復(fù)雜問題。如可以采用一題多解思維訓(xùn)練,特別是在應(yīng)用題教學(xué)中,讓學(xué)困生從不同的視角去分析去進(jìn)行一題多解。

(3)培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨立性

培養(yǎng)思維的獨立性,就是培養(yǎng)學(xué)困生單獨思維的能力,經(jīng)過自己獨立思考,解答各種數(shù)學(xué)問題;通過獨立思考,認(rèn)識判斷各種數(shù)學(xué)問題,不受教師暗示的影響,也不因其它因素,輕易放棄自己正確的看法;大膽提出問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)表獨創(chuàng)性意見。教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨立性,必須調(diào)動學(xué)困生思維的積極性,使他們在獨立思考問題的過程中,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,提高獨立思考的能力。在教學(xué)中,要使他們成為學(xué)習(xí)的主人,給予思考問題的機(jī)會;創(chuàng)設(shè)情境,揭示矛盾鼓勵他們勤思、勇問;引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難,各抒己見,滿足他們思維方面的精神需要。

良好的思維品質(zhì)和正確的邏輯思維方法是統(tǒng)一的,它們相輔相成、彼此滲透、互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來,對學(xué)困生有信心和耐心,并且理解和尊重他們,讓學(xué)困生掌握正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方法,養(yǎng)成良好的邏輯思維品質(zhì),從而提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn):

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[4]李玉琪.數(shù)學(xué)中的邏輯思維方法與形象思維方法.數(shù)學(xué)通報,1994,(2).

篇7

多年的教學(xué)實踐，使我認(rèn)識到密切結(jié)合語言訓(xùn)練過程發(fā)展學(xué)生的思維能力是必不可少的，既要注意形象思維能力的培養(yǎng)又要重視邏輯思維能力的發(fā)展。那么，如何激發(fā)學(xué)生的思維能力呢？我作了如下的探討：

激發(fā)思維能力，就是要充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性。使學(xué)生帶著好奇、渴望、歡快、喜悅等積極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。把“教師要我想”的被動學(xué)習(xí)方法變?yōu)椤拔乙约合搿钡闹鲃臃椒ā＿@樣就能使學(xué)生把自己的精神力量發(fā)動起來，主動地去追求、探索和掌握知識。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知敏銳，思維活躍。

思維的活躍主動性來自學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)烈的求知欲望是激發(fā)思維能力的前提。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會自我提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)新課時，要通過預(yù)習(xí)、審題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出“我要從中學(xué)些什么”、“我準(zhǔn)備怎樣學(xué)”等，“使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)、思維的狀態(tài)。特別是要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)上不懂或要求解決的問題，鼓勵學(xué)生要"打破沙盤問到底”，使求知欲望和積極思維的動力貫穿在學(xué)習(xí)的始終。對于中下生，即使他們提的問題幼稚，講的見解粗淺，也要多鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點，應(yīng)及時表揚。

激發(fā)學(xué)生的思維動力還賴于教師的循循善誘。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)實踐、總結(jié)，讓學(xué)生逐步明白“學(xué)起于思”，懂得養(yǎng)成“邊學(xué)邊思”、“熟讀精思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要。多鼓勵學(xué)生相信依靠自己動腦是可以解決問題的。在學(xué)生中形成一種“老師，讓我想一想，先不要講解”的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，學(xué)生自覺思維的興趣就被激發(fā)起來并逐漸形成。

思維能力的提高，不僅有賴于思維的積極性，同時還要掌握正確的思維方法。學(xué)生在接受語言訓(xùn)練的同時，實際上也是接受思維方法的訓(xùn)練。在讀寫過程中，字、詞、句、篇的理解和運用，都關(guān)系到分析綜合、抽象概括、推理判斷等思維方法。因此，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，必須加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)。

首先要明確教學(xué)不應(yīng)只停留在學(xué)生獲得的知識是否正確，還應(yīng)注意學(xué)生的思維方法是否對頭，因此，教師必須了解，分析學(xué)生的思維方法，給予必要的指導(dǎo)和評價。教學(xué)不僅只注重總是的答案本身，還要向?qū)W生進(jìn)一步提出：你是怎么想的？你是用什么方法解決的？你的思考過程是怎樣的？你為什么得出這樣的結(jié)論？從而具體地了解學(xué)生的思維過程、思維方法是否正確。一些學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生，往往有獨到的地方，教師更要給予肯定，讓其他學(xué)生從中懂得怎樣才是正確的思維方法。

教師在教學(xué)上應(yīng)注重觸類旁通、舉一反三，給學(xué)生的自學(xué)留有余地，也為思維方法的訓(xùn)練提供了條件。學(xué)生通過教師所舉的例，學(xué)一字帶幾字，學(xué)一句帶幾句，學(xué)一段帶幾段，這就需要運用推理判斷的方法，自己去掌握新的知識。這對邏輯推理的訓(xùn)練，也是極為有益的。可見思維方法的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高。在激發(fā)學(xué)生思維能力和教給思維方法的同時，還應(yīng)進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行思維質(zhì)素的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)課文時，我向?qū)W生提出幾點要求：⑴邊思邊議。⑵邊讀邊議。⑶邊劃邊議。⑷邊提邊議。以培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

思維素質(zhì)的培養(yǎng)，必須密切結(jié)合語言訓(xùn)練。教師要有目的，有意識地了解學(xué)生思維品質(zhì)的表現(xiàn)，并引向良好方面發(fā)展。比如閱讀訓(xùn)練的速度和思維敏捷性的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，在閱讀過程中必須在讀懂的基礎(chǔ)上逐步提高速度，這就需要提出定時閱讀，定時作業(yè)。為了訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性，還可以結(jié)合語文訓(xùn)練的特點設(shè)計一些快速反應(yīng)練習(xí)。如快速聽寫、快速組詞、分組講成語比賽，在若干分鐘內(nèi)讀報，看誰獲得信息多等。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)散思維能力；培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指學(xué)生在思考問題、解決問題時，不拘泥于單一的思考方向，而是通過考慮問題的多個方面，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，提出多種解決方案。發(fā)散性思維能力是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力也是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與思維能力的關(guān)鍵時期，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不僅是數(shù)學(xué)課程的要求，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)我國素質(zhì)教育的要求。

1.改變教學(xué)模式與教學(xué)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是通過課堂教學(xué)的方式，由教師對知識點以及例題進(jìn)行講解，學(xué)生理解知識點后通過完成課后習(xí)題來鞏固知識點。傳統(tǒng)教學(xué)模式是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，不僅不利于課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)造成了不良影響。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生水平來靈活開展數(shù)學(xué)教學(xué)。例如將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知心、自信心來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)教學(xué)在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如，教師針對某一數(shù)學(xué)知識點，通過數(shù)學(xué)典故的講解，引出知識點并提出疑問，并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題，積極發(fā)散思維，提出不同的解決方法。教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，針對彼此不同的解決方案進(jìn)行討論，對于學(xué)生提出的解決辦法中存在錯誤的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與自信心，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，同時也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，面對數(shù)學(xué)問題，只有認(rèn)真審題，在明確題目考查知識點和問題的情況下，在正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考以及解答，并發(fā)揮思維，考慮多種解題方法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于課堂學(xué)習(xí)或課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時向老師提問，改變自卑的心理，勇于提問，勇于探知。對老師來說，應(yīng)重視學(xué)生的提問，這可能是大部分學(xué)生的共性問題，尊重學(xué)生，耐心解答，并根據(jù)學(xué)生的問題開展下一步教學(xué)計劃，逐步提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。最后，要完善學(xué)生評估機(jī)制。通過對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外實踐以及課后作業(yè)的完成情況，對學(xué)生進(jìn)行實際評價，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，也要及時指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高，不斷進(jìn)步。

4.總結(jié)

發(fā)散性思維不僅是學(xué)生在現(xiàn)階段以及后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須的，同時對于學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也是不可或缺的。發(fā)散性思維能有效提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，也是素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定合理的措施或方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為國家建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點.如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實例和圖象，教會學(xué)生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說:“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人.”

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)計算；守恒思維能力；教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀

目前，化學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，影響了對學(xué)生化學(xué)計算守恒思維能力的培養(yǎng)。低年級時，教師只會針對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行講解，忽視了解題過程以及學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生化學(xué)計算中守恒思維能力容易被忽視，學(xué)生無法理解守恒思維能力培養(yǎng)的重要性，老師對守恒思維能力重要性的認(rèn)識不足，學(xué)生失去了形成化學(xué)計算守恒思維能力的機(jī)會。高年級學(xué)習(xí)化學(xué)計算中的守恒，極大程度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生無法理解相關(guān)題型的概念，學(xué)生智能水平和思維能力無法得到提高。

二、教學(xué)策略

1.增強(qiáng)守恒思維能力的重視度

教師在教學(xué)過程中要有計劃地提高學(xué)生的守恒思維能力，提高自身對守恒思維能力的重視度，低年級教學(xué)過程中，有計劃地在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計守恒規(guī)律類題型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識守恒類題型的規(guī)律，更加深刻地認(rèn)識到守恒思維能力對學(xué)好化學(xué)的重要意義。

2.在實踐中發(fā)現(xiàn)問題

高中生化學(xué)計算中守恒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，解決這些問題，從而提高學(xué)生的守恒思維能力和化學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師可以用考試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，從測驗中發(fā)現(xiàn)問題，也是比較有效的方式。例如，有學(xué)生化學(xué)方程式不會寫，這就是學(xué)生不善于運用守恒思維能力的具體表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生從相似化學(xué)方程式中找規(guī)律，從而加深對方程式的理解，提高學(xué)生的守恒思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得更為容易。

3.培養(yǎng)學(xué)生的守恒思維能力

化學(xué)計算題會涉及大量的守恒規(guī)律，守恒思維能力在學(xué)生計算這些化學(xué)問題的時候具有重要作用，因此，高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的守恒思維能力，題型訓(xùn)練是一種很有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計具有守恒思維規(guī)律的題型，使學(xué)生在題型訓(xùn)練中提高自身的守恒思維能力。

總之，守恒思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好化學(xué)具有重要作用，提高學(xué)生守恒思維能力，可以有效提高學(xué)生的化學(xué)水平，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，完成課堂教學(xué)要求，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)。