導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識既是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識認(rèn)識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識，并不斷擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識的基礎(chǔ)上，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維不斷發(fā)展。可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，掌握知識的方法，提供更多的知識信息和獨(dú)立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得豐富的地理知識，并為思維活動打下良好基礎(chǔ)，這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

知識是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。學(xué)生所學(xué)的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說明簡潔，并多是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過抽象與概括，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征；通過地圖思維，判讀和認(rèn)識地理環(huán)境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對各種地理事象，才能進(jìn)行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結(jié)論。

一、通過問題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動腦筋思考，并通過解決問題獲得知識。教師的提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是地理新課標(biāo)體現(xiàn)的基本理念之一。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。教育本身就是一個創(chuàng)新過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維又稱求異思維，是從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異，進(jìn)行放射性聯(lián)想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對已知信息比較分析，概括出最優(yōu)方案或共存的根本問題的思維，它是發(fā)散思維綜合信息的反饋。

1.以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生的思維能力與教師的創(chuàng)造性教學(xué)直接聯(lián)系、互為反饋。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂?a href="http://www.uv63h8.cn/haowen/227682.html" target="_blank">探究性的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。問題提出后，教師要鼓勵學(xué)生從多方面考慮，大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對問題做出解答，這樣可以使學(xué)生的思維得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時，有學(xué)生說：江山易主，太陽系將不再存在。太陽壽終，其爆炸形成的新星因質(zhì)量小，引力小，原屬太陽系內(nèi)的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統(tǒng)，太陽系將不再存在。也有學(xué)生反駁說：物以類聚，太陽系仍將存在。因?yàn)槟壳暗奶栂抵皇侨祟悓Φ厍蛩鶎俚暮阈窍到y(tǒng)的一個命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽系及其成員發(fā)生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽系。提問引出了創(chuàng)新的思維，激活了學(xué)生的思維潛能。

2.追求聚合、發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

篇2

一、由生活實(shí)例引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

政治知識雖然看起來較為理論化，但是政治知識也是來源于生活的，在教學(xué)過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學(xué)，通過實(shí)際生活的引入讓學(xué)生較容易理解，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系到教材知識的過程很好地鍛煉了學(xué)生的思維。如，在教學(xué)商品這一節(jié)時，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，農(nóng)民自產(chǎn)自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課前進(jìn)行猜想，這四種物質(zhì)中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學(xué)生對教師的問題都會比較感興趣，有學(xué)生可能經(jīng)過自己的思考后會給出自己的答案，有的學(xué)生則根據(jù)自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學(xué)生對課文的相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)解讀商品概念的那個段落，然后教師再重復(fù)一遍最開始向?qū)W生所提的問題，假如學(xué)生認(rèn)為這四種物質(zhì)中的那些是商品的時候，可以說說它是商品的理由。學(xué)生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學(xué)生對商品已經(jīng)有了自己的理解和思考，最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答來小結(jié)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識什么是商品。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中學(xué)生的思維處于不斷發(fā)展和完善的階段，邏輯思維是高中學(xué)生必備的一種思維能力。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學(xué)習(xí)有所幫助，也是高中其他科目學(xué)習(xí)所必須的。所以在思想政治的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學(xué)思想政治中唯物辯證法的知識點(diǎn)時，教師可以調(diào)動起學(xué)生的邏輯思維能力，原因和結(jié)果這一唯物辯證法原理在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生列舉很多關(guān)于原因和結(jié)果的實(shí)例，讓學(xué)生來進(jìn)行判斷。此外，教師還可以讓學(xué)生在理解了這一原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來說出一些關(guān)于原因和結(jié)果的例子，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握的同時，更是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關(guān)知識是需要發(fā)揮學(xué)生的思維才能夠理解和學(xué)習(xí)的，在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生留有自考和自主學(xué)習(xí)的空間，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的空間，這樣有利于學(xué)生積極自主的參與，學(xué)習(xí)和理解起來也變得更加容易。

三、分類歸納的習(xí)慣成就良好的思維模式

篇3

關(guān)鍵詞：抽象思維能力；中年級；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，特別是小學(xué)中年級學(xué)生的抽象思維能力如果能在這一階段加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)會發(fā)生質(zhì)的飛躍。具體地說，10～11歲的學(xué)生開始能分出概念的本質(zhì)特征，他們的思維在一定程度上得到了發(fā)展。如，計算時不再掰指頭、數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以進(jìn)行加減乘除的計算。也能獨(dú)立進(jìn)行一些簡單的邏輯分析，合情的推理，但并不深刻。中年級正是學(xué)生發(fā)展抽象思維的有利時期。很多老師在接手中年級時不禁發(fā)出這樣的感嘆，低年級時學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很好，為什么這時候會下降得如此厲害呢？我們在教學(xué)活動中做了如下的探索。

一、積極操作，思維發(fā)芽。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”手和腦的相輔相成關(guān)系就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時，必須把二者結(jié)合起來。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和全局觀念。

1.通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力

例如，教學(xué)《長方體的面積》一課時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合的平面圖形，然后分析推導(dǎo)計算長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析推導(dǎo)計算長方體表面積的方法。我認(rèn)為以上這些操作方法不夠妥當(dāng)。

2.通過動手操作培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

如，在教學(xué)《升與毫升》時，我采取了讓學(xué)生觀察―操作―總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對容量的特征經(jīng)歷了觀察―操作―感知―抽象概括這一過程，從而有了全面清楚的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。這比起一味枯燥地灌輸知識，給學(xué)生的體會要更為深刻，學(xué)生更易得到鮮明、清晰、正確的概念。

二、多算并行，思維生長

1.注重算理教學(xué)

算理教學(xué)是計算教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。我們挖掘了多種資源，采取多種途徑，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法。對我校3年級調(diào)查，有9%左右的同學(xué)在計算時的錯誤是由于對算法和算理不明確而造成的。如，教學(xué)23×12筆算的時候，有的同學(xué)出現(xiàn)了下面的錯誤：

這種錯誤就是對算理不明確，他們不明白第二步計算十位上的1，此時的1表示的是1個十，因?yàn)椴幻靼姿憷恚词乖诶蠋熓痉蹲鲱}步驟以后疑似學(xué)會了，但印象不夠深刻，隔一段時間以后還是會遺忘的，思維能力并未得到提升，以后再做這類題的時候仍會出錯。

2.通過口算、估算，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算。”雖然許多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進(jìn)行口算訓(xùn)練。當(dāng)教材涉及時進(jìn)行，不涉及時就不進(jìn)行或偶爾進(jìn)行訓(xùn)練。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生把口算題當(dāng)成筆算來做，習(xí)慣于精確計算，不愿意進(jìn)行估算，甚至有部分教師生怕學(xué)生計算失誤，明確向?qū)W生提出口算題就用筆算來解，口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對發(fā)展思維和培養(yǎng)能力起著重要作用。要注重估算意識與估算技能的培養(yǎng)方法與途徑。

3.精心設(shè)計課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

計算練習(xí)能引起學(xué)生思考，所以在練習(xí)中要給學(xué)生創(chuàng)造靈活解題的情境，教給學(xué)生正確的思維方法，引導(dǎo)正確的思維方向，使學(xué)生多方面、多角度地思考，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在課堂練習(xí)中多進(jìn)行多樣化的問題方式的設(shè)計與訓(xùn)練，而加強(qiáng)多樣化的問題方式的設(shè)計與訓(xùn)練需要一個逐步深化和提高的過程。練習(xí)時，我們按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習(xí)的難度，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和水平，把學(xué)生的單向思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、推理反思，思維開花

小學(xué)生的推理能力是隨著年齡的增長以及教學(xué)的影響逐步發(fā)展起來的。低年級學(xué)生首先掌握的是簡單的直接推理，中年級學(xué)生遇到帶有相對復(fù)雜情境的推理，可能會感到困難。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就可以取得顯著成效的，它是一個系統(tǒng)過程。在教學(xué)中我們做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法合理、循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平；同時在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，為以后的教學(xué)做更多有益的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王林.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

篇4

關(guān)鍵詞： 物理模型 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)途徑

物理模型教學(xué)，以物理模型為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。它對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用，通過物理模型教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有新思想、新意識，擴(kuò)大思維面，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。通過調(diào)查和分析，我們可以看到物理模型教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供條件，因此在日常的高中物理教學(xué)中，教師要有針對性地開展組織教學(xué)活動，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

1.注重分析物理模型過程，提高思維的深刻性

傳統(tǒng)模式教育出來的學(xué)生，一般在遇到實(shí)際問題時，就會直接在大腦中搜索是否做過原題。如果沒有做過，就非常容易出現(xiàn)思維混亂，不能夠準(zhǔn)確地完成信息篩選工作，抓住問題的主要因素，忽略問題的次要因素，從而一步一步走進(jìn)出題者設(shè)置的陷阱。從某個角度看，解決實(shí)際問題的過程，就是對所研究的問題構(gòu)建模型、分析模型和解析模型的過程。實(shí)踐證明，利用物理模型的方法解決實(shí)際問題，最關(guān)鍵的就是分析物理模型。高中物理學(xué)習(xí)物理模型的過程分析主要分為以下五個步驟：一是就具體問題的研究對象，通過科學(xué)抽象成為對象模型；二是有針對性地將對象模型細(xì)化成為狀態(tài)模型；三是通過科學(xué)、細(xì)致地分析抓住主要因素，將狀態(tài)模型抽象成為過程模型；四是將實(shí)際過程和物理規(guī)律聯(lián)系起來構(gòu)建數(shù)學(xué)過程；五是認(rèn)真完成方程的解析，帶著具體問題進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.將物理模型教育生活化，拓展學(xué)生思維的廣闊性

培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性是一個逐漸累積的過程，并不是朝夕可以形成的，它需要大量時間和精力。新課標(biāo)指出，教學(xué)要走進(jìn)生活，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，因此在高中物理教學(xué)實(shí)踐中要將物理模型生活化，拓展學(xué)生思維的廣闊性。一線教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察的好習(xí)慣，使學(xué)生善于觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，將實(shí)際問題與物理模型聯(lián)系起來，通過分析抽象出的物理模型，使學(xué)生掌握物理知識，使物理模型教學(xué)走出課堂，加深學(xué)生對于物理知識的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動時，將“對車在橋上走”容易抽象出一個圓形軌道非常不易，教師可以通過各種途徑，搜集拱橋的圖片，然后利用多媒體技術(shù)畫圖，找出拱橋的圓心，給予學(xué)生直接觀察的機(jī)會。在北京奧運(yùn)會上我國舉重運(yùn)動員龍清泉，在男子56公斤級舉重比賽中獲得冠軍。學(xué)生在看奧運(yùn)會的同時，建立平衡的物理模型，看龍清泉手臂的承受作用力。諸如此類的問題，教師可以通過挖掘生活中的物理模型，鼓勵學(xué)生研究，給予學(xué)生思考分析的機(jī)會，開放學(xué)生學(xué)習(xí)物理模型的空間，拓展學(xué)生思維的廣闊性。

3.創(chuàng)設(shè)物理問題情境，提高思維的靈活性

在近年來的物理高考題中，很多考試題型的物理情境是高中物理教學(xué)中的常見模型，但更多的是創(chuàng)設(shè)了新的物理情境，這些新情境題型源于生產(chǎn)生活實(shí)際，源于實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)。學(xué)生遇到這類題型，往往不知道如何下手，不知道從什么方向思考問題，不知道如何運(yùn)用物理概念和規(guī)律，究其原因是學(xué)生缺乏把物理問題建構(gòu)為物理模型的能力。物理學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，提高思維靈活性對于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要，但是人的心理活動具有無意識“定勢思維”，“定勢思維”會降低思維的靈活性。高中生自覺擺脫“定勢思維”的能力還非常有限，教師要靈活改變物理問題情境，對于相同的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地提出問題、分析，從而不斷提高學(xué)生思維的靈活性。不僅要合理運(yùn)用模型成果，而且要敢于突破模型的束縛，使學(xué)生思維的靈活性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生敢于向“權(quán)威說不”的勇氣。例如，在講解平拋運(yùn)動時，教師要抓住平拋運(yùn)動的實(shí)質(zhì)，改變物理原本的狀態(tài)和受力情況，鼓勵學(xué)生思考，構(gòu)建平拋運(yùn)動模型。對原本的平拋運(yùn)動進(jìn)行微小的調(diào)整，整個思維的角度方向都發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，但是模型的實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)生變化。因此，在高中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要善于挖掘情境，將各種情境合理運(yùn)用到物理模型中，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

綜上所述，物理模型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和靈活性，使學(xué)生成長為社會發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才。一線物理教師要不斷創(chuàng)新和研究，因?yàn)閷W(xué)生思維培養(yǎng)的過程是一個逐漸累積的過程，更需要通過恰當(dāng)?shù)耐緩剑胁襟E、有原則地落實(shí)，才能夠落實(shí)物理模型教學(xué)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸丁龍.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的思考與探索――從高中物理教材內(nèi)容構(gòu)成談起[J].教育探索，2002（02）.

篇5

【摘要】創(chuàng)新是教學(xué)永恒的主題，沒有創(chuàng)新就沒有未來。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代賦予我們每一個教育工作者神圣的職責(zé)。在教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，促使創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中有更大的發(fā)展空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。__

創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，它不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文就此提出了幾點(diǎn)建議。

1創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明，緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。

1.1創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好教學(xué)課堂氛圍，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的情感。對學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

1.2提供自主學(xué)習(xí)、活動的時間和空間，使學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。教師要善于挖掘教材，抓住一切機(jī)會，組織無拘束的開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們提供時間和空間，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)自己的獨(dú)特見解。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤，學(xué)生才有機(jī)會去創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，筆者常常通過一系列的活動，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心在“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)出來。

總之，要給學(xué)生一定的時間和自由空間，充分展示他們這一年齡段所具有的好動性和表現(xiàn)欲，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新意識。

2優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，要善于啟發(fā)學(xué)生積極，鼓勵學(xué)生敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，__________實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動效果，使其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

2.1精心置疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

問題是來源于質(zhì)疑，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。在教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)《Thismysister》時，筆者讓學(xué)生做如下準(zhǔn)備：（1）介紹一張全家福。（2）爸爸、媽媽的工作要求用體態(tài)語言表達(dá)出來。（3）長大后你想當(dāng)什么（可用啞語表示）？學(xué)生們有了充分的準(zhǔn)備后，上課時在老師設(shè)置的問題“Whatisthis？”“Whoarethey？”“Canyouintroducethem？”時，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很流暢地介紹了全家福，通過學(xué)生的體態(tài)語，讓全班同學(xué)猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業(yè)的，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)理念。

總之，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出問題，標(biāo)新立異，想問、敢問、會問。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個角度看問題，以便多角度探索求異。鼓勵學(xué)生廣泛聯(lián)想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性能力就能就得到充分發(fā)揮。

2.2采用輔助教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

適時、正確地借助于有效的輔助手段，對提高英語教學(xué)效能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極好的效果。近年來多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理范圍從文字?jǐn)U大到了聲音、圖像，加大了課堂容量，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了新的生機(jī)和活力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，這不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，真正的體現(xiàn)學(xué)生為主體，借助這些先進(jìn)的媒體，使師生能聞其聲，觀其形，臨其境。有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與興趣，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。例如在教學(xué)Whereareyoufrom時，筆者設(shè)計了課件“TheCountries”，在課件中，呈現(xiàn)了世界各國的名勝風(fēng)景，讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復(fù)習(xí)了舊知，開闊了眼界，拓展了思維，為知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

2.3強(qiáng)化群體互動，拓展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，體味成功的喜悅。發(fā)展，不僅是知識的日積月累，更重要的是思維素質(zhì)的不斷增強(qiáng)。在教學(xué)中可采取群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中互相啟發(fā)、互相借鑒、互相糾正、互相彌補(bǔ)，形成交互、立體的思維框架，開拓全體學(xué)生的思維。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。學(xué)生一旦沉浸在濃厚的英語氣氛里，他們就自覺不自覺地thinkandtalkinEnglish，學(xué)生在積極參與中就會自覺地進(jìn)行pairwork，groupwork，teamwork等。強(qiáng)調(diào)了合作的教學(xué)方式，使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，無論是詞語的選擇，還是句子的組織、敘述的條理，甚至思維的延伸和擴(kuò)展，都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

2.4注重生活體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)內(nèi)容來源于生活，學(xué)生在實(shí)際生活中有許多實(shí)際感受，教學(xué)中，注意多角度、多方位設(shè)計各種生活情境，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)What’stheweatherlike?教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，foggy，rainy，同時，拓展raining、snowing等，促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的夠詞規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞，這樣，使凌亂、分散的內(nèi)容串聯(lián)起來，把知識完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在教學(xué)中說說、做做，烙下了印象，活躍了思維。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物；自然學(xué)科；探究思維

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。現(xiàn)行的教學(xué)大綱和將實(shí)施的中學(xué)生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)均有明確的教學(xué)要求。但從多年高三教學(xué)過程來看，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)類試題普遍感覺難度很大，有的同學(xué)思路不清，有的是無從下手，更有部分學(xué)生甚至對實(shí)驗(yàn)類試題產(chǎn)生畏難情緒。這也導(dǎo)致高考中得分不理想。筆者認(rèn)為解決這一難題，僅靠高三的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練是不夠的，更重要的是應(yīng)該在開始的生物教學(xué)中就加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)，使學(xué)生從高中接觸生物這門學(xué)科開始就逐步理解生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)驗(yàn)方法和常用的手段。形成初步的實(shí)驗(yàn)探究思維。從而為高三的進(jìn)一步提高和形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究思維打下基礎(chǔ)。

一、認(rèn)真落實(shí)必修教材和選修教材規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)

教材中的分組實(shí)驗(yàn)也就是高考考試說明“生物知識內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)。教材中這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，對學(xué)生牢固掌握生物學(xué)基本知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力是非常必要的。生物實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識生命運(yùn)動的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動。教材中的分組實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成。從實(shí)驗(yàn)類型看，既有觀察類的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”，也有驗(yàn)證類的，如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，還有少數(shù)探究類的，如“探索淀粉酶對淀粉蔗糖的作用”。在每一個實(shí)驗(yàn)的過程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物分組實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問題中鍛煉思維能力。教學(xué)過程中，學(xué)生對上實(shí)驗(yàn)課都是非常感興趣的，教師只要組織得當(dāng)，引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在完成實(shí)驗(yàn)的同時，從中感受到教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而逐步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的基本框架和形成基本的實(shí)驗(yàn)探究思路。這對高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程來說，無疑是打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分利用教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動

由于課程設(shè)置的需要，教材中許多實(shí)驗(yàn)探究類問題，都設(shè)置在教材中的實(shí)習(xí)、研究性課題、課外讀和課外生物科技活動中。這一類的問題的確由于課時的限制我們不可能一一完成。但是在這些材料中有許多對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維是非常有用的。如課外生物科技活動“利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”，研究性課題“設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”，實(shí)習(xí)“種群密度的取樣調(diào)查”。對這些材料在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)一一進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生將這一類問題轉(zhuǎn)化為就象掌握教材中的分組實(shí)驗(yàn)一樣。此外，還可以從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，從而培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的思維。教學(xué)中我們?nèi)绻軌蚝芎玫耐瓿蛇@個過程，那么教材中的這些材料就得到了很好的利用。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維也得到了很好的鍛煉。

三、深入挖掘教材中的演示實(shí)驗(yàn)和教材中隱含的實(shí)驗(yàn)素材

教材中的演示實(shí)驗(yàn)是不多，老師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，減少不必要的失誤。同時，應(yīng)對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出問題讓學(xué)生討論。如“滲透作用與水分的流動”，教師完成實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該讓學(xué)生明白滲透裝置是如何與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的。使他們通過觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，得出自己完成實(shí)驗(yàn)的感受。此外教材中還有大量的實(shí)驗(yàn)素材，如光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)和證明DNA是遺傳物質(zhì)等。在這些素材中如恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)、達(dá)爾文的胚芽鞘實(shí)驗(yàn)和艾弗里的轉(zhuǎn)化因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計都是非常巧妙的。通過對這些科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析，學(xué)生可以明確生物實(shí)驗(yàn)的基本過程，即解決實(shí)際問題的基本程序。如果教學(xué)中我們注重對這些素材的分析，學(xué)生就能從科學(xué)家們巧妙構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)中學(xué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計探究的真諦，這對培養(yǎng)學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究思維是必不可少的。

四、注重在考試、練習(xí)試題的設(shè)置中加大實(shí)驗(yàn)問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的發(fā)展

過去許多教師的教學(xué)計劃中，總把實(shí)驗(yàn)探究類問題安排在高三來復(fù)習(xí)，而在高二的考試練習(xí)中回避這類問題。這實(shí)際上是很不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維培養(yǎng)的。對學(xué)生來說，考試練習(xí)是他們平時學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，考試試題對他們的學(xué)習(xí)有很大的導(dǎo)向作用。我們在高二月考、期中期末考試試題中，加大實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，既有利于固鞏高二所學(xué)的知識，又有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究思維的培養(yǎng)。更能通過考試使學(xué)生不斷彌補(bǔ)缺陷，總結(jié)提高。同時實(shí)驗(yàn)探究類試題的設(shè)置，本身也是對實(shí)驗(yàn)探究思維的的一種訓(xùn)練。一個具體的實(shí)驗(yàn)探究類問題的解決學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象和概括能力都得到了提高，也為高三的專題復(fù)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

五、恰當(dāng)?shù)囊媒?jīng)典的高考試驗(yàn)類試題，增強(qiáng)學(xué)生解決此類試題的自信心

篇7

【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識的中學(xué)學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對于中學(xué)生能更好的進(jìn)入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)；形象思維能力；現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對抽象知識的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進(jìn)行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運(yùn)用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費(fèi)大量時間對學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性內(nèi)容的灌輸，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。

（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認(rèn)為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實(shí)物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗(yàn)觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認(rèn)識條件，來激活學(xué)生的思維表象，促進(jìn)其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進(jìn)文科的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維能力。

（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實(shí)上視覺沖擊遠(yuǎn)比詞語的刺激更有效，更深刻。化學(xué)研究的對象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號，因此在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對形象思維能力的認(rèn)識和了解，通過綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強(qiáng)化學(xué)生對形象思維能力作用和重要性的認(rèn)識和了解，其才會自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語文等學(xué)科對于培養(yǎng)形象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢，學(xué)生如果在通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)向高級形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達(dá)能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的過程中，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。另一方面也有助于學(xué)生運(yùn)用形象思維能力去解決實(shí)際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑩.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].遼寧師專學(xué)報：自然科學(xué)版.2011.13（2）：21-22.24

[2]王俊江.培養(yǎng)形象思維能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代營銷.2010.17（10）：105-427

[3]李衛(wèi)娟.注重化學(xué)課程對形象思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010.12（20）：85

篇8

一、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生推理性思維能力

情境教學(xué)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種比較有效的授課方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的很多內(nèi)容都與實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系，運(yùn)用這樣的方法可以提高教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生由生活轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的推理性思維能力，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。如老師在對“隨機(jī)事件的概率”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行授課。概率與我們的生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中的很多事情都是不確定的，與概率有著一定的關(guān)系，如果老師用一些脫離實(shí)際的問題進(jìn)行授課，學(xué)生會很難理解和接受，因此，老師就可以利用生活中的實(shí)際情境對學(xué)生進(jìn)行授課。

二、通過改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教學(xué)方法在一定的程度上決定著授課的有效率以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生更加理解創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如老師在對“四邊形”這一授課內(nèi)容中的等腰梯形進(jìn)行講解的過程中，就可以改變教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在對等腰梯形進(jìn)行講解的過程中，老師經(jīng)常會將等腰梯形分為一個三角形和一個平行四邊形進(jìn)行解決，而老師可以改變授課的思路，在講解梯形中位線問題的過程中，可以將等腰梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形進(jìn)行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會到不同授課方法所帶來的授課效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生的思維能力有一個全面的提升和培養(yǎng)。

三、通過探究式課堂培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力

探究式課堂要求學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立的研究和探討，對問題的正確與錯誤進(jìn)行自己的判斷，通過這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的判斷性思維能力。如老師在對“勾股定理”進(jìn)行授課的過程中，就可以通過探究式課堂的創(chuàng)建來培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力。學(xué)生判斷性思維能力的培養(yǎng)，需要通過學(xué)生對問題的探究來進(jìn)行，而老師在對勾股定理進(jìn)行講解的過程中，就可以通過讓學(xué)生對勾股定理的適用范圍進(jìn)行探究的方式，來對學(xué)生的判斷性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、通過問題創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生理解性思維能力

篇9

一、通過設(shè)計問題情境來激發(fā)學(xué)生思維的積極性

教師在講授新知識之前，先設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切“探個究竟”，充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新知識。

二、通過設(shè)計發(fā)散型問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的靈活程度與學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相關(guān)。優(yōu)等生可以從同一道試題的題意產(chǎn)生出不同的假想，然后就每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻就無所適從，放棄解答。因此在教學(xué)中必須適時合理地設(shè)計發(fā)散型問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問題。

即（a+5）2+（b-2）2≥18.

注：該解法充分考慮了不等式的幾何意義。

證明4：利用圓。設(shè)（x+5）2+（y-2）2=r2 ，

則問題演變?yōu)榍髨A的半徑最小。因?yàn)閍+b=3，且r2=（a+5）2+（b-2）2，而且圓與直線要相交，所以當(dāng)圓與直線相切時，半徑最小三、通過設(shè)計互變型問題來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。教材中定義、公式、法則、圖像等通常是按照正向思維方式給出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種正向思維，而不習(xí)慣逆向思維，這就容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，造成思維方法上的刻板僵化。所以在教學(xué)中，應(yīng)適時地設(shè)計有一定梯度的互變式問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

四、通過設(shè)計陷阱式問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

適時地設(shè)計一些陷阱式問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。這類題是為誘使學(xué)生“上當(dāng)”“中計”，在“上當(dāng)”“中計”后幡然悔悟。思考問題越來越深刻，思維批判能力也就隨之而生了。

五、通過設(shè)計變式問題的來培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力

變式問題是指從同一事理的不同角度去提出問題，它與培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力密切相關(guān)。

設(shè)計變式問題，可以暴露問題，從而追根求源，防止思維定勢的負(fù)遷移，克服思維的呆板性，提高學(xué)生的概括能力。

六、通過設(shè)計探究型問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

探究式問題是指做完一道習(xí)題后，保持已知條件不變，探究能否得出更深刻的結(jié)論。

解答存在探究型問題的一般思路是：先假設(shè)結(jié)論的某一方面存在，然后在這個假設(shè)下進(jìn)行演繹推理。若推理出現(xiàn)矛盾，即可否定假設(shè)；若推出合理結(jié)論，則可肯定假設(shè)。

再如條件探究型是指僅僅給出給定的結(jié)論，要求探究此結(jié)論成立應(yīng)具備的充分條件。

解答條件探究型習(xí)題的一般思路和方法是：從結(jié)論出發(fā)，執(zhí)果尋因，逆向推理，逐步探索結(jié)論成立的充分條件。

七、通過設(shè)計開放型問題來培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維能力

縝密思維要求考慮問題全面，周密而不遺漏。數(shù)學(xué)教學(xué)中若能注重這方面能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，而且有益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)品格的培養(yǎng)。

篇10

首先，要明確教師借助地理探究活動培養(yǎng)學(xué)生怎樣的地理思維，以便于探究教學(xué)可以做到有的放矢，具有針對性。

從心理學(xué)角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的心理過程，它是整個智能教育的核心。積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力也是地理教育的核心目標(biāo)之一。參考心理學(xué)關(guān)于思維的表述，地理思維能力可細(xì)化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對比思維能力、地理綜合思維能力等。

進(jìn)而言之，地理判斷思維是指學(xué)生辨別地理是非的能力。在教學(xué)中要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，不能拘泥于某種權(quán)威表述或論斷，要積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對地理各要素的歸納、總結(jié)，獲取共性，形成規(guī)律性的認(rèn)知活動。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強(qiáng)化該思維的培育有助于學(xué)生面對地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進(jìn)學(xué)生將地理理論知識與地理生活實(shí)踐相結(jié)合。地理對比思維是對地理相關(guān)要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學(xué)不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動學(xué)生各認(rèn)知心理要素積極參與、綜合評估后，對地理事物整體理性認(rèn)知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學(xué)中，積極推動地理探究，將地理教學(xué)向深層次推進(jìn)。這需做好以下三點(diǎn)：

一要知己知彼。比如學(xué)情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準(zhǔn)確，探究的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。了解學(xué)生，就是對學(xué)生現(xiàn)有的地理知識的掌握程度要知曉，否則無法設(shè)定合理的研討主題。所謂主題合理，其標(biāo)準(zhǔn)簡單講，就是學(xué)生面對探討主題在探究后應(yīng)獲取一定的成就情感體驗(yàn)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理教學(xué)的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡單，學(xué)生不屑一顧；主題盲目拔高，學(xué)生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度。“最近發(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級的紀(jì)律狀況、班級成員的數(shù)目、地理學(xué)習(xí)的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時，教師對自我定位要合理、科學(xué)，在探究教學(xué)中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導(dǎo)演又是演員。隨著探究的推進(jìn)，教師要及時調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個探究過程，避免探究失控達(dá)不到應(yīng)有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個探究活動交給學(xué)生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報交流，研討，教師點(diǎn)評與啟發(fā)，再討論達(dá)成共識或產(chǎn)生差異，個體自我反饋并總結(jié)形成個體認(rèn)知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關(guān)資料，小組匯總研討形成小組認(rèn)知，交流小組認(rèn)知成果，完善小組研討，總結(jié)再交流形成研討書面成果。相對于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，無論是哪種探究活動，教師都要給予必要的點(diǎn)撥與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)鍵是方法的指導(dǎo)。