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心理二級論文參考文獻：

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[5].郭念鋒《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（基礎知識）》北京民族出版社2005年8月第1版

[6].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（三級）》北京民族出版社2005年8月第1版

[7].郭念峰《國家職業資格培訓教程心理咨詢師（二級）》北京民族出版社2005年8月第1版

心理二級論文參考文獻：

[1]心理咨詢師(二級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

[2]心理咨詢師(三級)。中國就業指導中心，中國心理衛生協會組織編寫。民族出版社。2005年8月第一版

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論文關鍵詞：高校；心理咨詢；教師；培養

經過二十幾年的發展，我國高校基本上已經成立了面向大學生的心理咨詢機構，配備了專職教師。如何對高校心理咨詢機構的專職教師進行培養成為高校大學生心理工作的一個新課題。

一、高校心理機構咨詢專職教師培養中存在的問題

1.高校心理咨詢專職教師的心理學專業培養措施單一

教育部門對于高校心理咨詢教師的專業學習僅有次數的要求，至于心理咨詢教師的學習內容和學習方式，尚未形成科學的體系。高校心理咨詢教師面對的大學生是一個相對單一的群體，針對他們的心理咨詢既具有普遍的規律，又具有其獨特的一面。但是，大學生心理咨詢獨特規律的研究比較少，相應的培訓也少。當前高校心理咨詢教師參加的心理學專業學習與社會上其他心理咨詢師的學習內容一樣，缺乏針對性。

正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊伍建設研究》中指出的那樣，高校心理咨詢教師不少都是剛畢業的大學生或者研究生，所以他們在工作中缺乏經驗，工作實效性不強。事實上，剛畢業的學生所學習到的心理學理論知識與心理咨詢還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學習心理咨詢技能，另外一方面還需要有實踐聯系。當前關于高校心理咨詢教師的實踐培訓很少，基本上都是靠本校老教師指導或者自己摸索，成長效率較低。

2.高校心理咨詢專職教師對學生工作不夠熟悉

教育部明確指出，高校心理咨詢教師應納入思想政治教育隊伍進行管理和指導。實際工作中，高校心理咨詢更是離不開學生工作隊伍，屬于學生工作的一部分。但是對于一些由心理學專業畢業直接進入高校心理咨詢機構的教師而言，對學生工作了解較少，較難融入學生工作隊伍，工作開展存在困難。目前還沒有高校或其他教育部門針對高校心理咨詢教師進行相關方面的培訓和教育。

3.高校心理咨詢專職教師缺乏專業督導

心理咨詢是一個需要終生學習的職業，無論心理咨詢師擁有多么豐富的實踐經驗和理論知識，都會在工作中遇到自己難以應對的問題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢師一樣，都需要專業的督導老師。當前，高校心理教師的專業督導方面還存在明顯欠缺。

4.高校心理咨詢專職教師自身的心理問題有待重視

教育部門更多的關注了大學生的心理健康問題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢教師自身的心理問題。這種忽視，其一表現在入口把持不嚴，目前尚沒有制定高校心理咨詢教師入行的心理健康標準，也沒有對即將進入高校心理咨詢教師行列人員的心理測查措施；其二則表現在對已經進入高校心理咨詢教師隊伍的人員缺少后續心理支持和心理評估。似乎不少高校都還沒有意識到這一點：一個心理不健康的心理咨詢教師不僅不能給學生帶來心理幫助，還有可能對學生甚至教師本身造成心理傷害。

二、高校心理咨詢機構專職教師應具備的基本素質

1.高校心理咨詢專職教師應具有良好的人格素養

正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢師的人格是心理咨詢工作的支柱，是咨詢關系中最關鍵的因素。如果心理咨詢師自身就存在人格缺陷或者心理問題，他就很難跟來訪者建立良好的咨詢關系，也很難對來訪者的心理行為問題有效干預。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢師還很容易受到來訪者所陳述的問題的影響或暗示，結果造成心理咨詢師自身的傷害。所以說，心理咨詢師人格不健全的話，結果有可能其本人和來訪者都會受到傷害。高校心理咨詢教師同樣如此，如果他們沒有良好的人格素養，既是對大學生的不負責，也是對其本人的不負責。

2.高校心理咨詢專職教師應具有扎實的心理學專業基礎

心理咨詢是一個專業性很強的工作。高校心理咨詢教師應該具備扎實的心理學專業基礎，應該熟練掌握人格心理學、教育心理學、醫學心理學、心理測量學、發展心理學、變態心理學、咨詢心理學等心理學理論。當然，具有心理學專業基礎并不意味著一定能做好心理咨詢，這些理論和心理咨詢技能之間有著較大區別。不過，如果沒有這些心理學的基礎，就很難對心理咨詢技能有透徹的理解，也很難靈活運用各種心理咨詢技能。 轉貼于

3.高校心理咨詢專職教師應熟悉學生工作事務

高校中的心理咨詢機構一般都隸屬或掛靠在學生工作處，從工作關系上，它屬于學生工作的一部分。在實際工作中，高校心理咨詢機構的工作如心理普查、心理危機排查等都離不開學生工作隊伍，尤其是輔導員，而且這些工作事實上就是學生工作。因此，高校心理咨詢機構的教師應該熟悉學生工作，了解學生工作的一般規律，這樣才能夠把心理咨詢和心理健康教育很好地融入到學生工作中去，才能很好地理順各種工作關系。

4.高校心理咨詢專職教師應具有較強的心理咨詢技能

對于高校心理咨詢教師而言，心理咨詢技能無疑是十分重要的。心理咨詢技能相對于心理學理論而言，它實踐性更強，應用性更強。剛剛走上心理咨詢崗位的心理學畢業生應積極尋找心理咨詢實踐機會，多參加心理咨詢技能學習，提高自己的實踐能力。

三、高校心理咨詢機構專職教師的培養途徑

1.繼續加強對高校心理咨詢專職教師心理專業知識和心理咨詢技能的培訓

如前文所述，高校心理教師是一個專業性很強的職業，因此，高校和有關機構應該更加重視對高校心理教師的培訓和教育。在培訓內容上，不僅要有一般心理咨詢技能，還要有心理學專業知識，更應該有一些關于高校心理咨詢工作獨特規律的內容。

對于對新上崗的高校心理咨詢教師，教育部門應進行全面、系統的心理咨詢技能培訓，其內容既要有一般心理咨詢技能如傾聽、建立咨詢關系、各種心理咨詢流派等，也要有具體的心理咨詢技能如沙盤游戲療法之類。對于已經從事過一段時間心理咨詢工作的教師，教育部門應幫助一部分非專業出身的教師補一補心理學理論知識。對于大部分心理咨詢教師則重點是進行高校心理咨詢工作研究成果、新的心理咨詢技術等方面的培訓。

2.積極探索培養高校心理咨詢專職教師學生事務工作能力的途徑

如前所述，高校心理咨詢教師應該具有較強的學生工作能力。客觀上則是，多數高校心理咨詢教師都是從心理學專業畢業后直接到心理咨詢機構工作，缺乏學生工作經驗。也有些剛畢業的心理學研究生認為學生工作是事務性工作，而自己是有專業技能的，因而不屑于了解和學習學生工作事務。如此一來，有些心理咨詢教師因為不熟悉學生工作和學生工作隊伍，致使難以理順工作關系，給工作帶來不良影響，也影響了自身的工作情緒。

高校心理咨詢和心理教育工作雖然有其專業性，但是它屬于學生工作的一部分已經成為不爭的事實，高校心理教師必須具有較強的學生工作能力也是不容置疑的。筆者認為，讓新上崗的心理咨詢教師擔任1-2年專兼職輔導員可能會是一個有效的方法。輔導員是學生工作的基層隊伍，與學生接觸最密切，最了解學生。如果能夠擔任1-2年的輔導員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢教師的學生工作能力，另外一方面也有利于促進他們與學生工作干部之間的交流，建立良好的工作關系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢教師再開展心理咨詢、心理健康教育等方面的工作就會變得更加得心應手。

3.更加關注高校心理咨詢專職教師自身的心理健康

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一、領導重視，充分認識到學生心理健康問題是高校安全理念的新發展

學院領導重視學生心康工作，以促進學生身心健康和生命安全為學校的基本職責，采取多項措施加強大學生心理健康教育。學院成立了由主管學生工作的院領導為主任的學院心理健康教育指導委員會，統籌規劃和領導全院心理健康教育工作；成立心理咨詢中心，開展各項教育輔導活動，并不斷在經費、場地等方面盡可能地給予支持，使我們能在實踐中探索出具有本校特色的心理健康教育體系和工作模式。

二、遵循發展性原則，將培養學生良好心理品質作為終極目標

近幾年來，我們在不斷總結經驗，認識到高職心理健康教育不僅僅是為了減少大學生心理障礙的發生，并預防和治療心理疾病，還要以促進學生心理素質的全面發展為己任；心理健康教育涉及的領域也不單是學生的健康，還包括其自我評價、社會適應、人際交往、情緒管理、科學思維、職業心理、婚戀態度、潛能開發、求職擇業等，重視的是學生全面而均衡的發展。我們面向全校學生開設心理健康教育必修課程，以及通過廣播、墻報、專題講座和主題活動等形式，普及學生的心理健康知識，提高學生的心理素質和心理健康水平，促進學生的全面發展；開展團體心理咨詢和面談、電話交流等形式的個別心理咨詢，解決學生的心理困擾，預防和減少學生心理疾病的發生；通過心理咨詢、訪談調查與心理測量，幫助有關學生建立心理檔案，及時發現需要給予心理輔導的學生，并且掌握一般學生的心理狀況；重視學生在成長過程中的主體性和創造性，引導學生開展自我教育，學會自我調節、自我負責。

三、多管齊下，多方結合，形成立體化的心理健康教育模式

（一）心理健康教育必修課與選修課相結合。按照教思政廳【2011】5號和粵教思函【2012】1號文要求，學院決定從2012級學生開始，每年在一年級開設“心理健康教育”必修課，覆蓋全體新生；在其他學期開設配套的心理選修課，形成心理健康系列課程體系。特別是必修課，我院開足了36課時，2個學分，走在全省高校前列。在課堂教學中，我們注重心理訓練和案例分析相結合、理論與實際相結合，使學生既提高學習興趣，掌握心理學的相關知識，又能通過科學的途徑認識自己，完善自己。

（二）普及教育與自我教育相結合。任何教育只有轉變為受教育者自身的能動活動，樹立其主體意識，并體現其主體參與，其教育目的才得以有效地實現。因此，大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育。我們一方面在課堂教學中注意啟發學生心理素質的培養，另一方面積極指導大學生心理健康協會等開展工作。大學生心理健康協會成立于2008年，是一個由心理咨詢中心的教師作為指導教師，學生自己組織并管理的社團。心理健康協會一直本著“自助助人”的宗旨，活躍在青青校園中。自成立以來，心協在心理咨詢中心的指導下，開展了許多有影響的活動，通過各種途徑宣傳心理健康知識。心協的許多骨干成員，也從最初的對心理學有興趣變為很好的朋輩心理咨詢員。心協因其工作的出色和在同學的廣泛的影響，多次被評為“優秀學生社團”。

在課外教育指導中，我們注意引導學生主動參加社團活動，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，并學會自我心理調適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會，從而把“樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題”的外在教育要求，內化為大學生追求健康心理的自覺行動。

（三）個別輔導與團體活動相結合。心理咨詢中心的教師為學生開展心理咨詢活動，除固定值班時間外，只要學生有需要我們都隨時接待咨詢，此舉得到了學生的好評。從咨詢的內容看，主要以心理發展和心理適應方面的問題為主，其中較為突出的問題可歸納為以下幾類：人際關系、學習、情感、情緒調節、就業等。還有一些是心理障礙問題的咨詢，主要包括焦慮癥、強迫癥、社交恐懼癥、同性戀傾向等問題。

咨詢老師充分利用所掌握的心理知識，解答學生在學習生活中所遇到的心理疑問，指導他們以一種健康的心態去看待并化解這些心理矛盾或心理沖突，避免踏入心理誤區，使之走出心理困境，獲得心理平衡與心理健康。例如機電系一女生因失戀精神恍惚，就在她感到很無助甚至想自殺時，在同學的勸導下她來到心理咨詢中心。她向老師傾訴了積郁在內心的痛苦和煩惱，在傾訴和與老師交談后，她心情逐漸恢復平靜，并對自己的情感與戀愛觀有了重新的認識。經管系有一位女生，也是因為情感問題，用一種非常奇怪的行為，即趁夜深人靜時在女生宿舍樓的垃圾桶里撿剩飯剩菜吃。終于有一天被人發現了，輔導員便帶她到中心來咨詢。她在咨詢員的引導下，內心矛盾的她把心中的苦悶一股腦地倒了出來，頓感輕松多了。咨詢員通過合理信念法使她認識到自己的想法的不合理，并用行為療法幫助她改變了“異食癖”。

除進行個別的心理輔導外，我們還組織開展團體心理咨詢活動，如“學習壓力的減輕”、“如何提高自信心”、“同性戀話題”等，每次人數10—30人。參加的學生們表示，這些活動使自己在澄清模糊認識和宣泄負面情感的同時，還學會了與他人分享內心感受。

（四）心理咨詢與心理測量相結合。為了更加便于心理咨詢工作的開展，我們積極開展心理普查和有針對性的心理測查活動，以便建立心理檔案，同時幫助大學生客觀、科學地認識自我，找出個性優點，克服個性缺陷，為培養健全人格打下良好基礎。如：對新生采用UPI（大學生人格問卷）和SCL—90量表進行測查，建立學生心理檔案。對在統計分析結果中發現心理問題較明顯者，便預約進行個別咨詢；對于有明顯心理問題的學生，采用MMPI明尼蘇達多相測驗量表加以復查，以便及時判斷出問題的傾向，作出客觀的分析和指導；對想了解自己個性的學生，采用卡特爾16PF人格量表來滿足他們的要求。探討來詢者較深層次的一些心理癥結，并幫助他們建立新觀念和新的行為模式，指導他們調整自己的身心狀態和開發自身潛能。

（五）教學與科研相結合。

在開展大學生心理健康教育工作中，我們通過日常的教育與管理外，還對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行研究，以界定不同群體學生在心理健康教育的需要，從而使不同心理健康需求的學生，獲得不同程度的改善和發展的能力。到目前為止我們已申報了市級和院級教科研課題各一項，參編和主編《大學生心理健康教程》（世界圖書出版公司出版） 、《新編大學生心理健康教程》（上海交通大學出版）和《心駐向日葵-心理健康教育》（天津教育出版社出版）等教材和著作，撰寫了10余篇有一定理論深度的科研論文；在多次學術年會上，我們有3篇論文獲獎。

（六）心理教育與思想教育相結合。

我們注重開展有效的心理健康教育，如我院每年定期舉辦“三生”教育系列心理健康教育活動，將其和學生日常思想政治教育結合，幫助學生掌握基本的心理知識，使他們能夠有意識地幫助自己或者周圍的同學解除心理困惑。很多高職生認為自己已經是成人，較理智，而事實上他們的心理大多仍處于成熟與幼稚的邊緣，缺乏穩定性，容易沖動。此時內化的、正確的世界觀、人生觀、價值觀對學生行為的指導顯得特別重要。

因此，加強“三觀”和“三生”教育可以更貼近學生的實際進行，讓學生感受到更為積極的世界觀、人生觀、價值觀，并在潛移默化中將積極的世界觀、人生觀、價值觀內化，讓它們成為學生行為處事的準則。

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關鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業發展

 

近年來,大學生心理健康教育問題頗受社會各界關注,各高校為了加強大學生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實際情況來看,此項工作在專業化發展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業化建設步伐，建設一支高素質的高校心理健康教育師資隊伍也逐步成為時代的要求、社會的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業發展策略提出建議，供有關部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業標準

高校心理健康教育是一項理論性、知識性和實踐性都很強的工作，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道,而且必須有一支受過系統培訓,具有一定理論水平和實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。盡管勞動和社會保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，并于2005年對該標準進行了修訂與完善，但是這一標準有別于高校心理健康教育人員的專業標準。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會機構的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業標準與一般意義上的標準有聯系也有區別，我們要在相關部門的指導下，在調查和研究的基礎上，盡快出臺面向高校心理健康教育教師的專業標準，為高校心理健康教育教師的專業化成長提供清晰的導向。

二、嚴把入職關口，規范職業資格認證

作為一項專業性極強的工作，高校心理健康教育要求從業教師具有專業的知識和技能。目前我國高校的心理健康教育師資隊伍中很多是輔導員或其他非心理學專業的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達1 :10 986[②] ,難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應付一些事務性的工作，無暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應新時期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊伍建設的過程中，我們要嚴把入職關口，積極推進高校心理健康教育教師資格認證制度，要求相關人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應擁有的良好個人品質與專業情感。相關部門要制定從業人員的專業標準，通過考核等方式頒發資格證書，以保證從業人員的專業水平。論文大全。資格認證可由教育部門規定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經過嚴格系統的專業訓練，具備較高的專業理論素養和實際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應的心理健康教育教師資格認證評估制度，以制度規范職業的專業化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓體系

心理健康教育師資隊伍的專業化建設是心理健康教育專業化的核心和保證，因而，對高校心理健康教育的專、兼職教師進行專業化的培訓、規范及管理是很有必要的。相關教育職能部門和高校應制定科學、合理的培訓計劃，做到培訓計劃化、規范化，經不斷修改和完善后，逐步形成一個成熟的培訓體系。制定培訓計劃時應注意全員培訓和分類培訓相結合、專業培訓與普及培訓相結合、職前培訓與繼續教育相結合、培訓與督導相結合。培訓的內容應包括基礎理論培訓、方法技巧培訓和道德行為規范的訓練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運用相關理論、方法、技巧，真正發揮心理健康教育幫助學生心理成長的功能，還要使其職業道德和行為符合專業要求。

四、加強個人業務知識的進修

高校心理健康教育教師集知識的傳播者、心理輔導者、教育咨詢者、生涯規劃指導者等多種角色于一身，其工作內容涉及人生觀、世界觀、價值觀、人際關系問題，人格發展與社會適應問題，專業興趣和學習方法問題，青春期生理、就業心理問題等，對從業人員的業務知識和專業素養提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學習、不斷更新自身的知識結構，方能緊跟時代的步伐，永葆其教育的針對性與實效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動參與學校所組織的導師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動，另一方面也要爭取機會參加各種專業進修、職后培訓活動，此外，還要深入學生群體，了解學生的心理狀況，把握其思想動態和需求。

五、加強心理健康教育的實踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導的能力，能正確理解學生的困難與困惑，并且在學生遇到心理困惑的時候給予應有的指導和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當忠實的傾聽者，為學生提供一個良好的傾訴環境；四要具備心理測量與評估技術，能科學地評定學生的各種心理異常狀態和人格能力傾向；五要具備一定的教學和科研能力，既要給學生上好每一堂心理素質教育課，又能從事心理輔導、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態度，積極開展行動研究，不斷在實踐中“發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設”，逐步積累直接經驗，并通過理性化將實踐經驗內化為自身的實踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學的自我反思

著名教師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”，美國學者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達到基本的專業素質，但卻無法促使不斷地自我更新和成長，只有經常性地在教育教學和個案輔導中進行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向專業成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業發展的變化和進步情況,并采取相關措施。此外，在心理咨詢和輔導的過程中還要經常記錄一些有典型意義的個案，或者是對自身專業發展影響較大的關鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業發展歷程提供基本的原始素材。

七、加強同行之間的溝通合作

與同行之間的對話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態,隨時準備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業機構和團體的活動,這樣做能夠和同行、專家之間進行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經驗或建議，實現資源的共享，教師也能通過交流和合作來改善自身的知識結構，提高自身的能力素養，加快專業成長的進程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻：

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論文摘要:年來，我一直承擔著我院心理咨詢專業的綜合實踐活動課程教學任務，在執教的過程中努力探索著綜合實踐活動與心理活動的整合。本文論述了如何結合專業特色確定綜合實踐活動的課程目標、內容、活動方式與評價等方面。

1結合專業特色進行課程目標定位

心理咨詢專業的培養目標中明確指出，學生應“具備熟練的心理診斷、心理測量、心理咨詢和干預技能和技巧;具備獨立開展學校心理教育教學和社會服務工作的能力，具備良好的教學能力，勝任中學心理教育教學工作;能從事心理健康教育和心理咨詢的專業人員;能從事其它領域心理學實際應用;熟練掌握一門外語;具有良好的身心品質。”根據專業培養目標，我們將綜合實踐活動課程的目標定位于以下幾個方面。

1.1知識與技能目標

了解心理健康的判斷標準，了解心理咨詢專業，了解相關的心理專業知識，要具有較強人際溝通能力和觀察能力，如知道如何接待來訪者、觀察來訪者、與來訪者進行溝通等。

1.2過程與方法目標

在課程學習中學會心理問題解決的方法，即針對某一心理問題提出相應的解決策略;同時還要學會一些程序性的方法，如清楚開展心理健康教育活動的基本過程，需要做哪些準備工作，如何實施，如何評估實施的效果等。

1.3情感態度與價值觀目標

在課程學習中，有意識地體驗從事心理健康教育帶來的成就感與幸福感，體驗團體交流的樂趣，培養責任感，豐富自己的人生經驗，發展對專業知識綜合運用的能力和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

綜合實踐活動課程的綜合性要求設計者具有更為廣博的知識儲備，綜合實踐活動的實踐性又要求設計者在教育教學過程中更多地聯系學生的生活和社會生活的實際，更多地與人交往和溝通，更多地發揮自我能動性和創造性。從這些角度看，開設《綜合實踐活動》課程，使學生理解活動特別是心理活動設計的理念和特點，學習心理實踐活動的設計與實施策略，可以促進專業學生專業知識能力和情意的成長。

2結合專業特色選擇課程的內容與活動的方式

我院自2006年秋季開始，就嘗試著在心理咨詢專業班級的第三學期開設綜合實踐活動課程。每周四學時，共計72學時。根據《綜合實踐活動指導綱要》，綜合實踐活動的內容領域包括主題探究類研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐、勞動技術教育四大塊，活動方式有調查、觀察、查找資料、實驗、設計制作等。我們參考綜合實踐活動的內容領域，確定心理專業的綜合實踐活動課程內容包括理論學習與實踐學習兩大部分，其中理理論學習占30%的比例，主要側重于活動方法的介紹，實踐學習占70%的比例，主要側重于運用心理學原理解決實際存在的心理問題。整個課程的安排以系列活動的形式展開，一般來說，主要涉及以下幾種類型的活動。

2.1宣傳活動

主要內容是有兩塊，一是宣傳心理健康，心理健康有什么樣的意義，如何簡要而準確地判斷自己心理是否健康。二是宣傳心理咨詢室，由于我院的心理咨詢工作起步較晚，影響不夠大，學生不了解，很多學生不知道去心理咨詢室或不敢走進心理咨詢室的情況，我們每年都讓心理咨詢專業的學生去新生班級進行咨詢室的宣傳，讓學生知道什么時候需要去接受咨詢，去哪里接受咨詢，如何進行心理咨詢，消除學生對心理健康與心理咨詢的誤解。這個內容以“與心理健康同行”系列主題活動的形式開展。該活動要求師生共同策劃一次大型的全院范圍內的宣傳活動，重點在于三人一組到各個新生班級進行一次有關心理健康與心理咨詢室的口頭宣傳活動，設計一條宣傳標語等。在這個過程中學生需要事先寫好宣傳稿，與相應班級取得聯系，安排好時間地點，進行活動，記錄下活動的過程，并對結果進行評價。

2.2調查類活動

主要是對新生進行心理普查，了解在校生的心理健康狀況，為建立心理檔案和開展心理健康教育作準備。我們以每年一度的全院范圍內的新生心理普查和定期的心理測試為主要形式。 轉貼于

2.3形式多樣的心理健康教育活動

心理咨詢專業學生的就業流向通常是去中小學擔任心理健康教育，或是去社區進行健康教育，或是去企業進行人力資源管理。無論是去哪里，他們都必須要有策劃、組織心理教育活動的能力。針對常見的心理問題設計了以下主題的活動“:認識自我”、“人際交往訓練”、“管理情緒”、“承受挫折”和“適應社會”等。這些活動主要是以團體輔導的形式，或以情景模擬的形式開展，總之，需要學生自主地去策劃、設計和進行。

2.4社會參與類活動

包括社區考察與公益活動。這類活動的主要目的是為了開拓學生的視野，增強學生的社會責任感，加強與社會的聯系，這樣的活動一個學期組織一到兩次。我們學校周邊有湖北省女子勞教所，我們通過努力將其建成了心理咨詢專業的實踐基地，定期地帶學生去參觀考察。

所有的活動的形式有個別活動、小組活動，但主要以小組活動的形式進行，小組一般不固定，當一個活動結束后需要進行重新分組，以促進同學之間的交流與合作。在這些類型的活動中，根據需要還要對學生進行相關的理論指導，主要是活動程序方法介紹和研究方法的介紹。

3結合專業特色進行課程評價

課程的評價是反映實施狀況的一個重要方面，它既是活動的終結，也是活動的持續起點。更是活動的循環境過程。由于整個課程的實施是以活動的形式展開，那么它的評價也就不同于其他課程，需要體現活動課程的評價特點，如強調過程性、主體性和激勵性等原則。最終的評價將針對活動目標，由教師、學生所在的小組和學生本人共同決定。學生先寫自評報告，教師和小組成員根據其表現對自評報告再進行評價。

4實施后的反思

三年來，我在實施的過程中不斷地反思自己的設計與開展活動的結果，通過調查，85%以上的學生們都很喜歡這門課程，他們認為，在活動中他們鍛煉了自己的能力，開拓了視野，學會了思考。如06心理咨詢的秦蘭同學對湖北省未成年人管教所的未成年人進行了調查之后，寫道“:其實，我們都想，用家庭，社會和每一雙有愛心的雙手，讓羔羊不再迷途！”07心理咨詢的李嬋同學在自評報告中寫道“:出勤率百分之百，學習過程中比較投入，在學習中懂得了團結合作，手動腦相結合，積極走出教室、注重實踐等學習方法。在學習中獲得了很多樂趣……”

從課程發展來看，我仍然覺得有很多不足，如課程目標的定位和活動類型的劃分合理性有待進行論證;由于資源的限制，學生的活動還主要局限在校內，校外開展的活動比較少，學生的素質是否符合專業發展的需要也還需要市場的檢驗。

參考文獻

篇6

論文摘 要：目前，大學生挫折教育存在著學校注重文化知識技能的傳授、忽視學生心理素質的培養，注重學生已發生的心理問題的解決、忽視其積極心理品質的養成，注重應對挫折的陳述性知識灌輸而忽略其程序性知識的傳授，心理咨詢機構沒有發揮應有的作用以及學生自身主體性作用沒有充分發揮等問題。應采取豐富挫折教育內容、拓寬挫折教育途徑、積極開展社會實踐活動以及引導學生建立強有力的自身社會支持系統等對策加以解決。

近年來，大學生的心理問題越來越嚴重，不僅影響了其學習和生活，也妨礙了大學生的成長和發展，甚至引發了大學生自殺、殺人等極端事件的發生。大學生心理問題產生的原因之一是其承受挫折的能力較差，因此，很多高校開始重視大學生的挫折教育，建立了一套較為科學合理的教育體系，實際工作中也取得了一定的效果。但是，從我國大學生心理問題呈逐年上升的趨勢可以看出，目前的大學生挫折教育遠沒有達到應有的效果。挫折教育是一項復雜的系統工程，在實施過程中容易出現各種問題和誤區，從而影響挫折教育的實效性。因此，分析挫折教育中存在的問題，有針對性地提出解決對策，具有重要的現實意義。

一、相關概念界定

在心理學中，挫折是指個體在從事有目的的活動過程中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，致使其動機不能實現、需要不能滿足時所產生的緊張狀態和消極的情緒體驗。可見，挫折應該有兩種含義：從客觀上看，挫折是指導致動機不能實現、需要不能滿足的障礙和干擾，即挫折事件或挫折情境；從主觀上看，挫折是指個體對挫折事件或情境所產生的焦慮、沮喪、失意以及煩悶等消極不良的情緒體驗，即心理挫折或挫折感[1]。心理挫折完全是一種主觀感受，與人的挫折承受能力密切相關。

二、大學生挫折教育存在的問題分析

目前，大學生挫折教育存在的問題，既有來自于學校方面的，也有來自于學生自身的。

1.學校方面存在的問題

（1）注重文化知識技能的傳授，忽視學生心理素質的培養

目前，很多高校對挫折教育的意義和作用認識不足，沒有把這項工作放到應有的重要位置。學校更重視的是大學生的考研率、過級率及就業率等的提高，注重文化知識的傳授和專業技能的訓練，忽視大學生的情感、人格和意志品質等心理素質的培養。很多高校雖然開設了挫折教育的課程，設立了心理咨詢機構，但往往只是為了應付上面檢查，沒有取得應有的效果。

（2）注重學生已發生的心理問題的解決，忽視其積極心理品質的養成

目前，很多高校把挫折教育作為思想政治工作的一個方面，但所做的工作也大多只局限于幫助他們應對當前的困境和心理問題。很多大學生接受了挫折教育，但是在以后經歷其它挫折事件的時候，還是不能勇敢地面對，不能以積極的心態進行應對。這往往是由于忽視了對學生的意志力的培養與積極心理品質的長期培育所導致的。從根本上來說，只有注重培養大學生如樂觀、自信、勇敢以及堅韌等積極的心理品質，才能使大學生無論遇到什么挫折都能勇敢面對，不怕困難，百折不撓。可以說，只有積極心理品質的培養才能從根本上預防心理問題的發生，是挫折教育的根本。

（3）注重應對挫折的陳述性知識灌輸而忽略其程序性知識的傳授

目前，高校使用的挫折教育手段，大都局限在挫折教育課程、挫折教育講座、對心理挫折學生的疏導以及海報宣傳等形式。這些手段重視的都是關于應對挫折的陳述性知識教育，如“什么是挫折”、“如何正確看待挫折”以及“如何積極應對挫折”等，而忽略了關于應對挫折的程序性知識的教育，比如“應對挫折的實踐技能”、“面對挫折的智慧技能”等，使挫折教育變成紙上談兵、夸夸其談。

（4）心理咨詢機構沒有發揮應有的作用

目前，高校都設立了心理咨詢中心，但大多數的心理咨詢中心沒有真正地發揮作用。究其原因，一方面是宣傳不夠，很多學生甚至根本不知道學校還有此機構，或者不知道心理咨詢中心都能給他們提供哪些幫助，不知道他們什么時候、什么情況下可以去尋求幫助。另一方面是很多學生對心理咨詢有顧慮，擔心一旦被其他同學知道會誤解自己有心理疾病，不到萬不得已根本不會去咨詢，而這個問題歸根結底還是和宣傳不夠有關，因此導致那些問題學生沒有得到及時的干預，心理問題就會不斷升級。

2.學生自身的問題

主要是學生自身的主體性沒有充分發揮。大學生是挫折教育的主體，但由于大學生沒有充分認識到這一點，所以他們缺乏自我教育的主動性和積極性，遇到困難要么退縮，要么被動等待，不能主動積極地自我調適或尋求他人的幫助。

三、解決問題的對策

1.豐富挫折教育的內容

（1）培養大學生積極的個性品質

樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來，在黑暗中看到光明和希望。這些積極的心理品質是挫折承受能力堅實而穩定的基礎。二十世紀末興起的積極心理學思潮，就是關注人的積極心理品質的發展，主張用正面的積極力量來從根本上解決人們的心理問題。

（2）幫助大學生正確認識自我，確立恰當的奮斗目標

大學生的很多心理挫折都源于其不能正確地認識自我，或不能很好地接納自我。如有的學生不顧條件的限制、不顧自己知識經驗和能力的不足，為自己確立了過高的目標和抱負水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實現目標，從而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引導學生全面、客觀地分析自己并愉快地接納自我，就可以使其避免因盲目追隨、羨慕或嫉妒別人或者因目標值過高而導致的心理挫折。

（3）重點抓好高危人群的挫折教育

主要指新生、畢業生和貧困生。新生剛剛走入大學校園，由于大學里強手如林，其往日的光環、優勢不再，自信心、自尊心都會受到一定的打擊，容易出現心理挫折問題；即將畢業的大學生面臨巨大的就業壓力，當考研、考公務員或應聘失敗時，往往倍感受挫，產生心理問題；貧困生由于家庭經濟條件很差，背負很大的經濟壓力和精神壓力，是大學校園里最容易產生心理問題的高危人群。

2.拓寬挫折教育的途徑

傳統的挫折教育包括開展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。但面對新形勢，還應探索一些大學生喜聞樂見的新方法，尤其是那些能真正提高大學生應對挫折的技能訓練，使挫折教育真正發揮實效。

（1）開展心理劇活動

通過角色扮演，讓大學生將內心的心理沖突和不良情緒呈現在舞臺上，從而宣泄情緒、消除壓力，將已經掌握的應對挫折的陳述性知識在實踐中得以發揮、體會和運用，使這些知識變成技能，增強自身適應環境和克服危機的能力。

（2）開展拓展訓練

拓展訓練的內容很多都是對自我的挑戰和超越，當參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得難得的人生高峰體驗。因此，通過開展拓展訓練，可以使大學生充分認識自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，磨煉意志力，激發想象力與創造力，提高解決問題的能力與責任心。

（3）成立大學生心理自助組織

為了充分發揮大學生的主體作用，可以引導學生成立心理協會，動員大學生參與其中，大家互相幫助，以“朋輩咨詢員”的身份解決同學間各種簡單的心理問題，形成一種心理自助和互助機制，在幫助別人的過程中，自己的心理也能快速成長。建議在班級中設立心理委員，以觀察員、宣傳員和心理健康維護員的角色深入到班級同學當中，及時了解信息，盡早進行危機干預，減少心理事件的發生[3]。

（4）充分發揮心理咨詢中心的作用

心理咨詢中心應加大宣傳的力度，轉變大學生對心理咨詢的誤解，讓更多的大學生遇到問題能主動來尋求幫助，使心理咨詢中心能真正運轉起來發揮應有的作用。另外，心理咨詢中心還應對大一新生建立心理檔案，對他們的心理健康狀況有一個全面的了解，以便有針對性地進行輔導和干預。此外，還可以開通心理熱線，給那些有難言之隱的同學提供一個釋放的空間。

3.積極開展社會實踐活動

適度的磨煉對提高大學生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要從實踐中來，越是經受逆境磨難的人，往往越能有效地適應環境。因此，高校可通過開展各種主題活動為學生創設挫折情境來磨煉學生，如新生入學時的軍訓活動、大學生勤工儉學活動、志愿者和義工活動等。這些活動往往需要大學生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗勞動的艱辛和生活的艱苦，認識社會生活的復雜性，鍛煉并增強他們應對、戰勝挫折與困難的勇氣和能力。

4.引導學生建立強有力的自身社會支持系統

當一個人遭受挫折時，能否從周圍獲得同情、安慰、理解、鼓勵、支持和幫助，將直接影響個體能否經受住打擊，或經受打擊后能否快速恢復過來。因此，高校應在日常生活和學習中，引導大學生建立和發展一個自己的強有力的社會支持系統，包括家人、朋友、同事、師長以及工作團隊等，在需要的時候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。

總之，大學生挫折教育是一項系統工程，需要學校教育的整體協作與配合。提高挫折教育的實效性，我們可以做的工作還有很多，如完善心理咨詢教師和心理健康教育教師的隊伍建設，提高他們的專業素質，或將挫折教育滲透到各科教學和學生管理工作中去，建設積極的校園文化等。做好這項工作任重道遠。

參考文獻：

[1]張旭東，車文博. 挫折應對與大學生心理健康[M]. 北京：科學 出版社，2005.

篇7

研究領域。具有心理學和管理科學工程的雙重學術背景，長期從事應用社會心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領域有社會態度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績效、性別偏見與女性職業發展、人力資源測評、心理咨詢輔導等。

主持項目。曾獲得過國家社科基金、中國科協重大調研項目、教育部人文社科基金(兩項)、教育部專項基金項目、教育部留學歸國人員基金項目、普林斯頓大學國際合作項目、湖北省人文社科基金項目、武漢市社科基金項目等研究項目二十余項。

學術交流。2006年11月于美國費城參加美國實驗社會心理學年會；2008年獲“中國心理學會荊其誠基金”獎勵和資助，赴德國柏林參加第29屆國際心理學大會，擔任人力資源實踐分會場主席并宣讀論文；2008年7月赴法國巴黎參加中法青年心理學家國際交流活動。

社會服務。先后為湖北省婦聯、武漢團市委、深圳城管局、長江水利委員會、長江水利建筑設計院、凱迪集團、紅桃K集團、武漢科技學院、三峽商報社等數十家企事業單位從事過員工測評、培訓、講座及管理咨詢。

學術成果。獨著《知識員工的組織支持感及其影響》、《個案社會工作》、《大學心理學》等著作和教材80余萬字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學》、《心理科學進展》、《中國心理衛生雜志》、《健康心理學雜志》、《數理統計與管理》、《科學學與科學技術管理》、《工業工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學》等重要學術期刊發表專業學術論文五十余篇。

篇8

1、掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和知識。

2、掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力。

3、了解相近專業的一般原理和知識。

4、了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規。

5、了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發展動態。

6、掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

篇9

收獲一：“道”高于“術”

此前，為了早早將箱庭設備付諸應用，在參加省心理健康教育研討會的同時，筆者和同事還向山東省實驗中學的同仁們討教一二：在晚上我們參與了一期團體箱庭，并于次日上午對箱庭療法的細節進行了請教，對其規則和實施辦法有了一定的了解。回來之后，便立即開展心理健康相關工作，團體箱庭體驗也是其中的一項，實施過程中有些疑惑。所以，這次培訓，筆者是懷著對“術”的追求而去的。

沒想到，開課不久，張教授便道出了“道”和“術”孰重孰輕，道出了箱庭療法的精髓。總結而言，便是如下幾點：一是“信、敬、靜、和”的座右銘；二是“做靜默的陪伴者”；三是不先與來訪者進行“解釋、分析和評價”；四是“人文關懷，明心見性；以心傳心，無為而化”。

張教授對“道”的講解和強調，打消了筆者先前的錯誤觀念，不僅對箱庭療法本身，而且對心理咨詢來說，都是極具意義的。可以說，“術”是圍繞著“道”的，二者皆為重要。

有道是“先正其心”。三點心得：諸行無常，入靜定心、鍛造結實的心，適時可行。兩點自覺：自身的有限性，援助的有限性。一點明確：來訪者的主觀能動性和自我治愈力。

收獲二：箱庭療法的實戰療效令人驚訝

課程期間，張教授的親傳弟子張雯給我們介紹了她的一個治療強迫癥的案例，而另外一個弟子姜智玲則分享了一個用箱庭療法治療自閉癥的案例，其效果讓我們在場的每一位學員都大為驚訝。

據介紹，其起作用的原理可能在于：箱庭療法創造了一個個“自由與受保護的空間”，強調陪伴和傾聽的作用，而且，“我們每一個人的身體，都有自我治愈創傷的力量（張日語）”。

收獲三：箱庭療法開創了課題研究的另一種模式

箱庭療法本身就是一種嶄新的思路和方法，這一點，在張雯老師的演示中做了充分說明。她在用箱庭療法治療一例大二學生的強迫癥中取得了很好的療效，隨后又突發奇想：是不是強迫癥的人都會在創建箱庭世界中有共同的表現？于是，她通過大量發放強迫癥的問卷，篩選出了30名強迫癥患者作為實驗組，并與另外30名無強迫癥的健康大學生組成的控制組做對比研究。經過一輪箱庭下來，結果有了驚人的發現，即強迫癥患者在箱庭世界里某些方面表現出了驚人的一致……于是，張雯老師的博士論文由此而誕生。更為重要的是，此實證研究客觀上拉近了與學院派的距離。

收獲四：個體和團體箱庭的流程和體驗

學習期間，張教授講解了個人箱庭和團體箱庭的流程和規則。經過觀摩和親身體驗，筆者對前面所提的“道”和“術”的理解更加深入了一步。

在個人箱庭里，一位學員在箱庭世界里投射出了較為和美的現實生活，而有位學員則投射出了目前困擾其身的生活事件。

在團體箱庭里，筆者與其他7位學員一起創設了箱庭世界，由張教授親自主持并示范講解給學員們。

團體箱庭的意義，在于促進現實人際關系的改善，提供“和他人一樣”的體驗，溝通和協調多樣化的資源和觀點，創造心靈的歸屬，增強成員的責任感等等。

箱庭療法（含個體箱庭和團體箱庭）是表達的一種療法，在不自覺中觸及了心理咨詢的核心之處。箱庭包含了“無限”的和“有限”的空間，通過天、地、海的模擬，把來訪者帶到了自然母親的懷抱。

收獲五：整合過程中需注意的事項

在論及箱庭療法和心理咨詢的整合時，張教授提醒：箱庭療法只是心理咨詢技術的一種，每種療法都有一定的適用范圍，并不能“包治百病”。推廣而言，心理咨詢也是如此。而且，箱庭療法在針對不同的個案或團體實施時，有時是需要一定的時間周期的，最好放棄“一次箱庭治療便可治愈”的想法。

此外，還要坦然承認心理問題的存在。對待心理問題，我們應面對它，處理它，接納它，放下它，最后在有可能的情況下超越它。心理問題的解決，取決于來訪者的主觀能力和自我治愈力。

收獲六：未來工作的思路

通過三天完整的學習，筆者獲得了由張日教授親筆簽名的證書，對未來箱庭工作的開展頗具信心。

篇10

論文摘要：隨著社會主義市場經經濟的進一步深入和辦學層次的多樣化，大學生心理障礙患者既多又雜，客觀分析心理降礙產生的原因，積機探索心理障礙排除的方法，對培養學生健全的心理素質十分重要。

一、一個不可忽視的課題

當你以一個學生思想工作者的敏銳眼光去觀察，你就會發現在我們的周圍常發生這些現象:有的同學由于不能妥善克服所遇到的困難而張惶失措，焦慮不安;有的由于經受不了所遭遇的挫折而悲觀厭世;有的由于不能同別人和諧相處而終日煩惱苦悶;有的在戀愛上的不盡人意而灰心喪氣，郁郁寡歡;有的被難以擺脫的消極思想和情緒所困擾.不知所從;等等。有的人膽小、怯濡、遇事萎縮不前，有的人易暴躁，有的人愛嫉妒，有的人性情孤僻。所有這些，籠統來說。都屬于心理失常，心理不健康，嚴重者就是心理疾病。大學期間正是心理品質發展、成熟階段，價值觀的撞擊，物質利益的誘惑，人際交往的復雜，擇業選擇的困擾，加之學生年齡的降低，學生類別和層次的多樣化，心理障礙患者越來越多，在大學生中都占有一定比例，他們為數之多，為害之大.必須引起我們的足夠重視。

二、大學生心理障礙產生的原因

1. "應試式教育”形成了學生身心發展的不健全。大學生出現心理間題多半是小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。長期以來的應試式教育，使學生圍著考試轉，在中小學，無論教學評估，評選先進甚至教師的晉職提升都離不開考試分數。學生若考了好分數，自然成了學校的尖子，重點保護起來。學生的德、體、美、勞如何，則提起來重要，做起來次要，這種以一育代全育的做法，造成了學生素質的畸型發展，形成隱患。正如北京五中吳昌順校長所說:“青少年當中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題。大都不是思想品質、道德紀律問題，許多是因為認識偏差。情緒激動，內心矛盾而產生苦惱困惑，或是受到刺激，挫折而引起的心理失衡所致。因此正視學生的年齡特點和個體差異，培養他們的健全人格，健康體魄，應是我們教育思路的重要一環。峋因此，如何扭轉圍繞分數這一指揮轉，培養學生綜合素質的提高已成為當務之急。

2，家延教育“老雞游小雞的保姆式關懷”造成了學生公理承受能力差。關中地區廣大農村雖然還不富裕，但家長們寧可把所有苦和累全部擔在他們的肩上，也要給孩子創造一個良好的學習、生活環境。為了孩子學習好，家長幾乎包攬了一切，孩子衣來伸手，飯來張口‘使孩子從小失去了除學習之外的勞動、艱苦奮斗、傳統美德、生存環境等環節的鍛煉機會，一點也感受不到生活的困難和生存的艱難。所以當離開父母后，一遇到困難和挫折，便無所適從，缺乏磨難教育的保姆式教育，對孩子的成長貽誤非淺。

3.社會不正之風使部分大學生人生觀、價值觀發生困感。校園畢竟不是世外桃源，社會上的各種思潮和風氣時時沖激著校園。如號召見義勇為，而見義勇為者卻備受溪落，國家三令五申減輕農民負擔，而有些地區農藥、化肥的價格一漲再漲;大力懲治腐敗而腐敗現象時有發生;再如拜金主義盛行，部分人為了金錢不擇手段。傳統美德，愛國主義，為人民服務精神正在淡化，以我為中心，以金錢為動力，迫求享受已成為時髦。總之，面對復雜多變的社會現象，部分大學生價值觀、人生觀發生困惑，他們失望、消沉、心理變態。

4.市場經濟的二重效應使一邵分大學生還難以適應。市場經濟的發展，對大學生產生了巨大的影響，其積極作用(正效應)主要是:“商品經濟遵循價值規律和等價交換原則，促使人們樹立竟爭觀念、開拓觀念、更新觀念和效益觀念。這些對大學生的思想進步和健康成長產生了積極的影響如一些學校在學生管理中實行的“獎學金滾動制”、“試讀制”、畢業生在人才市場上擇業等，都產生了積極作用。市場經濟的負效應主要表現在:‘容易誘使人們注重個人利益，產生利己主義甚至產生拜金主義傾向，特別是來自社會上的‘一切向錢看’、‘高消費’、‘貪圖享受’等”，產生了一些消極作用。如部分教工想方設法在學生身上賺錢，以經濟處罰代替思想教育等。學生方面，“打工熱”、“經商熱”、“計算機熱”等，面對這些，有些同學迷惘、不理解、動搖了他們的精神支柱。

5.缺乏社會閱歷和實踐鍛煉，使大學生容易偏激。目前在校大學生，基本上是應付繁忙的學習任務和激烈的考試競爭，其生活基本上是在鉆研知識中渡過的，缺乏對困難、社會現實的了解，當用書本知識去解釋生活中的現象時，感到迷惘、苦悶，產生消極情緒和某些“短期行為”.

此外，因戀愛問題，家庭關系問題，經濟負擔間題，畢業分配問題等不能正確對待而優慮、焦急，產生心理障礙在大學雄中椒比轉常甲一

三、大學生心理障礙的排除

在改革開放的新形勢下，高校作為人才的搖籃，要適應社會主義市場經濟的需要，研究和改進新型人才的素質培養，使畢業生成為身心健康的現代化建設的合格人才。

1.抓好學生綜合素質的培養。一個合格的大學生決不單純是專業知識的載體，他必須具備多方面的知識和技能，才能適應不斷變化的社會。所以在搞好專業知識教育的同時，要對學生時進行基本知識理論教育，理想前途教育，人生觀教育，優良傳統教育，市場經濟知識教育，以及其它基本知識和技能的教育。培養學生科學的世界觀和遠大的理想，樂觀的人生態度和創造性思維能力，使學生具有勇往直前的精神和克服困難、不怕挫折的意志和能力，在前進的路上不管有多大的困難和挫折都能認真對待，冷靜思考，把同題處理好。

2。引導學生積樁參加社會實殘。通過社會實踐活動，可以使學生充分了解國情和民情，接觸實際，認識社會，使思想政治、實踐能力等多方面都受到鍛煉，增強使命感。責任感和改革開故意識，提高對市場經濟的適應能力，從實際出發，客觀地、公正地看待一些現象和問題，避免書生氣十，足的高談闊論和看待問題的偏激情緒‘

3.對學生進桿磨難教育。對學生進行磨難教育，使學生懂得任何果實的獲得，事業的成功.都是人與自然，與環境斗爭，歷經千辛萬苦，克眼重重困難才獲得的，決不是一帆風順，一跳而就的，現在的大學生，幾乎都是在老師、家長的關心保護下一路順風走過來的。對人生的艱難，對挫折的承受，可以說是體驗很少，有一部電視劇叫《少年軍校》，就是把一群中學生放在嚴酷的環境中，對他們進行生存訓練，來培養他們的意志和對艱苦環境的承受能力。一些高校在這方面也有積極嘗試，如把學生放到農村、山區等艱苦環境中，使其受到鍛煉，部分高校還專門開解學時設立《勞動教育課》，讓學生在校期間參加一定的勞動.在艱苦的勞動中去體驗、·感受生活，這些都是有益的嘗試。今后應加強這一方面的工作，學校和家長應有意識的給學生創造一些磨難環境，使其心理在同環境作斗爭。在克服困難中逐步成熟起來。