導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是一個(gè)生活自理能力的轉(zhuǎn)變。為了消除幼兒進(jìn)入小學(xué)后的緊張和不平衡心理，在幼兒園期間，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自理能力的活動(dòng)條件，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力。開(kāi)展自己的事自己做活動(dòng)，教給他們自己穿鞋、系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、洗手帕、整理床鋪等方法。在活動(dòng)中，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的好強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)心理，形成一定的生活自理能力。

二、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力

學(xué)齡前幼兒的抽象邏輯思維能力剛剛開(kāi)始形成，他們對(duì)有形事物認(rèn)識(shí)比較快，對(duì)數(shù)的形成和語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始有了了解，認(rèn)知過(guò)程也剛剛起步。對(duì)于小學(xué)以掌握知識(shí)為主的學(xué)習(xí)生活還不能完全適應(yīng)，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就需要我們保教教師給予培養(yǎng)。為了使幼兒能夠適應(yīng)幼小銜接，對(duì)于學(xué)前一年的幼兒，就要積極重視抽象思維的培養(yǎng)，多給他們創(chuàng)造一些獨(dú)立思考的空間。如在活動(dòng)中，適當(dāng)增加一些有利于幼兒思考的小問(wèn)題，讓他們盡情回答，不拘形式，不關(guān)注回答的正確與否，培養(yǎng)他們敢于說(shuō)話、大膽發(fā)言的能力。鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，不學(xué)別人說(shuō)話，不重復(fù)別人的想法，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在活動(dòng)中，還要適時(shí)鼓勵(lì)幼兒向老師或小朋友提出自己想要知道的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)別人講話，記住別人講話的內(nèi)容，理解別人講話的目的，然后進(jìn)行思考，再提出自己的看法等，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和提出問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力

篇2

關(guān)鍵詞:幼兒;生存能力;家長(zhǎng);教師

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)03-0051-01

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)于幼齡兒童的教育問(wèn)題也愈發(fā)的關(guān)注。由于,我國(guó)兒童大多為獨(dú)生子女,因而從一出生起就受到眾星拱月般的對(duì)待,承載了長(zhǎng)輩們?nèi)康南Ｍc關(guān)懷。這表現(xiàn)在生活上過(guò)度的照顧與包辦,學(xué)習(xí)上過(guò)度的期望與壓力,行為上過(guò)度的限制與干涉。長(zhǎng)此以往,造成了孩子依賴性強(qiáng),生活自理能力薄弱,環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng),面對(duì)困難缺乏堅(jiān)定的意志品質(zhì),缺乏主動(dòng)交際能力,這些都會(huì)導(dǎo)致孩子生存能力的下降。因此,如何用正確的方法的教育幼兒,從小培養(yǎng)幼兒的生存能力,是父母與老師們需要迫切思考的問(wèn)題。這不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到他們成年后能否適應(yīng)社會(huì)的變化,成為一個(gè)有用的人才。

一、家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

(一)依靠自己培養(yǎng)能力。在中國(guó),我們往往會(huì)看到這樣一種情況,一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的小孩,走著走著摔倒了,正當(dāng)孩子努力著自己站起來(lái)的時(shí)候,一旁的爺爺奶奶外公外婆爭(zhēng)先恐后的沖上去要把孩子扶起來(lái)。這種做法其實(shí)是相當(dāng)不科學(xué)的,它容易造成幼兒的依賴心理,從而失去自我?jiàn)^斗的精神與動(dòng)力。在一些西方國(guó)家,家長(zhǎng)為了培養(yǎng)幼兒的生存能力,往往會(huì)做出一些我們意想不到的事情。在美國(guó)就有一對(duì)夫婦將兩三個(gè)月大的幼兒直接拋入泳池,讓其在水中掙扎,以這種方法培養(yǎng)孩子的生存能力。誠(chéng)然這種方法有一定的危險(xiǎn)性,我們并不提倡,但是其初衷無(wú)疑是好的,這點(diǎn)正是中國(guó)家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)、借鑒的地方。

(二)走出家庭加強(qiáng)交流。由于我國(guó)兒童多數(shù)為獨(dú)生子女,缺少與同齡人相處的機(jī)會(huì),因此,讓孩子走出家庭顯得尤為重要。許多專家的研究表明,幼兒長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處會(huì)造成其溝通能力不強(qiáng)、自私、孤獨(dú)等種種問(wèn)題。因此,家長(zhǎng)們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒走出家庭,走到同齡人中間。在一起玩耍的過(guò)程中,他們可以從自己身邊的小伙伴身上學(xué)到很多東西。即使在這過(guò)程中,他們有可能產(chǎn)生一些摩擦與爭(zhēng)吵,這也是對(duì)于幼兒性格的鍛煉,可以培養(yǎng)他們面對(duì)困難的勇氣與應(yīng)對(duì)危機(jī)的技巧。這些都有助于提高幼兒的生存能力,為他們未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(三)貼近自然感受生命。大自然對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一本看不完的書(shū)。在自然中他們可以領(lǐng)略到各種奇異的風(fēng)光,學(xué)習(xí)到各種知識(shí),經(jīng)歷到各種困難。因此,家長(zhǎng)們應(yīng)該在閑暇時(shí)間,帶孩子們?nèi)⒂^動(dòng)物園、植物園,或者去郊區(qū)踏青,讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)親近自然。在這個(gè)過(guò)程中,他們可以識(shí)得各種花草鳥(niǎo)獸之名,學(xué)習(xí)到自然科學(xué)知識(shí)。大自然也是一塊天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),幼兒在自然中的摸爬滾打可以幫助他們強(qiáng)健體魄,學(xué)習(xí)在大自然中生存的本領(lǐng)。例如,通過(guò)在大自然中的活動(dòng),孩子們可以逐漸掌握天氣變化的情況,學(xué)會(huì)根據(jù)溫度、云彩的變化來(lái)判斷天氣的變化,這就是對(duì)幼兒生存能力的一種很好的培養(yǎng)。同時(shí),大自然也可以陶冶他們的情操,在大自然的各種聲響、色彩、線條與形象中,幼兒的心靈會(huì)得到升華。這對(duì)于培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力是大有好處的。

二、教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

(一)自己動(dòng)手培養(yǎng)自理能力。獨(dú)立性是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的意志品質(zhì),也是幼兒日后生存和發(fā)展的必備條件。生活自理能力是獨(dú)立性的第一步,是幼兒自主自立的前提和基礎(chǔ)。因此,教師在日常的教學(xué)中,應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理能力。如幼兒園集體午睡時(shí),要求他們自己脫、穿鞋襪、衣褲等,并將它們放置到指定的地方,折疊整齊。教師還可以將班級(jí)里的幼兒分為幾個(gè)小組,每天安排一個(gè)幼兒做值日生,對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃工作,以此培養(yǎng)幼兒的自理能力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,有許多地方可以為教師所利用,教師們一定要做一個(gè)有心人,不放過(guò)任何可以利用的機(jī)會(huì),來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力。

(二)獨(dú)立思考學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。由于生活水平的提高,現(xiàn)代幼兒都屬于“飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”的一代,缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與機(jī)會(huì)。因此,在日常的教學(xué)中,教師們應(yīng)該利用各種問(wèn)題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。例如,教師讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何拼圖,給每個(gè)幼兒提供一塊打亂的拼圖,讓幼兒獨(dú)立思考,自己動(dòng)手解決問(wèn)題,將拼圖完成。又如,教師可提出問(wèn)題,如果在超市與父母走散了要怎么辦,有的幼兒說(shuō)在超市里到處找爸爸媽媽,有的說(shuō)找工作人員尋人通知,有的說(shuō)自己嘗試走回家等等。無(wú)論何種方法都是幼兒獨(dú)立思考的結(jié)果,教師們對(duì)此不應(yīng)該做出武斷的判定,而是讓他們通過(guò)互相討論,自己去判斷哪種方法更為有效、快捷。

(三)加強(qiáng)身體鍛煉培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。幼兒生存能力中最重要的就是健康的身體與面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。因此,在幼兒園,教師們應(yīng)每天安排固定的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行諸如晨跑、攀巖、丟沙包這樣的體育鍛煉,并且在學(xué)期中組織遠(yuǎn)足、踏青等戶外活動(dòng)。有機(jī)會(huì)的話,還應(yīng)該帶幼兒去專門(mén)的青少年活動(dòng)基地,進(jìn)行各種戶外游戲,這不僅可以鍛煉他們的身體,也可以磨練他們的意志。教師們也可以組織“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”等各種游戲。以班級(jí)為單位,進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽。比如,拍皮球、跳遠(yuǎn)、跳繩等等,這些活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒積極向上的精神,在鍛煉身體的同時(shí)還可以樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),形成良好的集體觀念。

社會(huì)的未來(lái)在于孩子,培養(yǎng)幼兒的生存能力不僅關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展,也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的未來(lái)。因此,家長(zhǎng)們與老師們應(yīng)當(dāng)積極配合,分工合作,共同承擔(dān)起這份責(zé)任與義務(wù),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境與生活環(huán)境。唯有如此,幼兒才能擁有良好的生存能力,在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng),并且成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、家長(zhǎng)要為孩子學(xué)“飛”創(chuàng)造條件

家長(zhǎng)是孩子最早接觸的人，而且是接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，更是幼兒的啟蒙老師，對(duì)其健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。所以家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)確把握孩子心理特點(diǎn)，在保證安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。

1.注重培養(yǎng)幼兒生活自理能力

家長(zhǎng)要摒棄“孩子小，等長(zhǎng)大了自然會(huì)”的錯(cuò)誤觀念，不要怕孩子累著，怕孩子做不好，要根據(jù)孩子的興趣和能力，從擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗臉、穿衣服、整理玩具等小事做起，讓孩子得到鍛煉。

2.注重培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題能力

家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子遇到困難積極想辦法自己去解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立的動(dòng)腦去想問(wèn)題。依托孩子具有較強(qiáng)好奇心的特點(diǎn)，要經(jīng)常向孩子講一些古今中外科學(xué)家、發(fā)明家成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)孩子從小立志，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題的興趣。精心設(shè)計(jì)一些符合年齡階段特點(diǎn)的問(wèn)題、情境，采取誘導(dǎo)、啟發(fā)等辦法，不斷提高孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.注重培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力

現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)一致認(rèn)為順從聽(tīng)話的孩子是乖孩子，其實(shí)則不然。實(shí)際上孩子有主意、有主見(jiàn)是好事，他們有看法、有認(rèn)識(shí)，本來(lái)就是一種能力。家長(zhǎng)要多創(chuàng)造一些條件，給孩子做決定的機(jī)會(huì)和權(quán)利，培養(yǎng)他們做選擇和處理問(wèn)題的能力。要讓孩子在嘗試的過(guò)程中經(jīng)受失敗和挫折，這樣有利于孩子成長(zhǎng)。

4.注重給幼兒樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。家長(zhǎng)要從平時(shí)一言一行、一舉一動(dòng)嚴(yán)格要求自己，凡要孩子做到的自己首先要做到，凡不準(zhǔn)孩子做的自己絕對(duì)不做，使孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、教師要為孩子學(xué)“飛”創(chuàng)造環(huán)境

教師作為人類靈魂的工程師，在幼兒性格塑造、興趣激發(fā)和獨(dú)立性培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

1.積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作

在學(xué)校的一切活動(dòng)，教師要利用好學(xué)校活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓幼兒在真實(shí)的情境中參與實(shí)踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如輪流當(dāng)值日生、為花草澆水、自己脫衣服、整理玩具、鋪床等等，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)做事興趣，養(yǎng)成自己的事自己做的好習(xí)慣。把教具的制作權(quán)下放給幼兒，引導(dǎo)他們制作紙挎包、手提包、紙拖鞋、紙風(fēng)鈴等手工制品，使他們智力得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)又激發(fā)了他們濃厚的動(dòng)手操作興趣。

2.積極鼓勵(lì)幼兒勤想善思

教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)、同伴間矛盾等等問(wèn)題，不直接將答案告訴他們，而要讓他們自己思考、分析，并找到解決問(wèn)題的辦法。如幼兒兩個(gè)人同時(shí)要玩一個(gè)玩具時(shí)，要求他們不能爭(zhēng)、不能搶，他們也許就會(huì)用“剪子、石頭、布來(lái)決定”或“輪換玩”等辦法予以解決。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要給幼兒安靜思考的時(shí)間，學(xué)會(huì)在“等待”中讓幼兒自我發(fā)展。

3.積極發(fā)揮環(huán)境誘導(dǎo)作用

教師應(yīng)積極發(fā)揮環(huán)境的潛能作用，充分利用各種具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計(jì)的圖示，引導(dǎo)他們的行動(dòng)。如在盆景旁懸掛幼兒自制并都能讀懂的“不摘花、不搖樹(shù)”標(biāo)志，洗手盆旁貼上正確“洗手步驟”的標(biāo)志，玩具配對(duì)歸放位置示意圖等等，不用老師反復(fù)講，每個(gè)孩子都能按照標(biāo)志或圖示操作，促使他們形成自覺(jué)自律的行為。

三、家園合作為孩子學(xué)“飛”搭建平臺(tái)

生活中，我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象，孩子在幼兒園可以自己吃飯、自己穿衣服，表現(xiàn)出很好的獨(dú)立性，可是在家里卻是另一個(gè)樣子：吃飯要家長(zhǎng)喂，穿衣要家長(zhǎng)幫。為什么已經(jīng)有了一定獨(dú)立能力的幼兒在家又變成“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的小嬌包了呢？這就要求家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性問(wèn)題上，一定要家園配合，共同幫助幼兒“起飛”。

1.加強(qiáng)溝通

“望子成龍、望女成鳳”不僅是家長(zhǎng)的強(qiáng)烈期盼，也是幼兒教師的心愿。作為家長(zhǎng)，要盡可能多的把孩子在家時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性、表現(xiàn)等情況如實(shí)告知老師，以便老師因材施教、有的放矢；作為教師，要經(jīng)常性進(jìn)行家訪，將孩子在幼兒園的思想表現(xiàn)、同學(xué)相處、行為習(xí)慣等情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)在家庭教育中能夠正確引導(dǎo)。

2.營(yíng)造氛圍

家庭和幼兒園都要積極為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，獨(dú)立完成任務(wù)。在幼兒園里，讓小朋友自由玩耍好過(guò)老師總是充當(dāng)指揮者。當(dāng)孩子從幼兒園回到家里，家長(zhǎng)要繼續(xù)給孩子自由自在的感覺(jué)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展自己的思維，調(diào)整自己的情緒和行為，形成自己對(duì)事物的判斷，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思想和行為方式，成為獨(dú)立自主、勤于動(dòng)手、身心健康的好孩子。

3.循序漸進(jìn)

孩子的獨(dú)立成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)展獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，應(yīng)該相對(duì)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，不可急于求成，更不能因此而批評(píng)他們。任何時(shí)候都不可拔苗助長(zhǎng)，對(duì)孩子的發(fā)展做出過(guò)高的、不合理的要求。

篇4

幼兒教育； 獨(dú)立性； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0275-02

在這日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇問(wèn)題的能力。一個(gè)溫順的工具是會(huì)社會(huì)所淘汰的。而幼兒期是打基礎(chǔ)的階段，因此，我們需要在幼兒時(shí)期在家園共同努力下培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，要為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境。

1培養(yǎng)孩子初步思考的能力

我們不僅要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立動(dòng)手做事情，還要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立動(dòng)腦筋想問(wèn)題。凡是孩子自己能夠想得到的就應(yīng)該讓他自己想，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。現(xiàn)在的家長(zhǎng)重視孩子的智力開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)孩子問(wèn)問(wèn)題，但是在給孩子講知識(shí)或者回答孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也要給孩子提出問(wèn)題，讓他思考鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋。例如：孩子問(wèn)媽媽，為什么立交橋上沒(méi)有紅綠燈？媽媽沒(méi)有回答他，而是讓他想一想馬路的十字路口為什么有紅綠燈，紅綠燈的作用是什么。孩子想了想，自己找到了答案。媽媽這樣做就很好，對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題并不是有問(wèn)必答，而是啟發(fā)孩子自己思考，自己解決問(wèn)題。

2在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒隨著其身體的發(fā)育，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的增強(qiáng)，其了解和探究客觀世界的愿望也就越來(lái)越來(lái)迫切。他們好說(shuō)好動(dòng)，喜歡新異刺激，認(rèn)知活動(dòng)日趨活躍。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開(kāi)始，讓他們學(xué)著自己吃飯、穿脫衣服、收拾玩具等等。雖然有時(shí)他們吃飯的速度很慢，他們衣服穿得并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺(jué)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中感受獨(dú)立做事的樂(lè)趣，以此來(lái)培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。

3在因材施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的幼兒，我們應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去探索周圍世界，并在主動(dòng)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于獨(dú)立意識(shí)較弱的幼兒，就相對(duì)降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們進(jìn)行折紙活動(dòng)《飛機(jī)》的教學(xué)過(guò)程中，許多能力強(qiáng)的孩子很快飛機(jī)的機(jī)翼、機(jī)身折好，而那些能力差的孩子在尋求老師的幫助，這時(shí)我們就要求能力強(qiáng)的孩子對(duì)著示范步驟圖自己探索最后兩個(gè)步驟的完成飛機(jī)拼插，能力強(qiáng)的孩子們就在自己探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了折飛機(jī)的本領(lǐng)，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動(dòng)。所以說(shuō)獨(dú)立自主性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急于求成，就如畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)，我們的孩子剛開(kāi)始對(duì)涂色練習(xí)不是很能力很強(qiáng)，經(jīng)常涂的到處都是，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，不斷的提升要求，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都能均勻的進(jìn)行涂色練習(xí)了。如果我們對(duì)每個(gè)孩子的發(fā)展都做出過(guò)高的、不合理的要求，或是因?yàn)楹⒆右粫r(shí)沒(méi)有達(dá)到你的要求，就橫加斥責(zé)，孩子就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，然后產(chǎn)生依賴心理，尋求教師的幫助，因此我們應(yīng)該根據(jù)孩子的差異及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)。

4對(duì)孩子要放手

一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經(jīng)歷過(guò)失敗的洗禮才會(huì)看見(jiàn)成功的彩虹。孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中記取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒生活中的小事如自己學(xué)會(huì)穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無(wú)關(guān)緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認(rèn)為讓孩子做太費(fèi)神，還不如自己做省力。這些看法當(dāng)然是不正確的。因?yàn)橛變邯?dú)立生活能力主要是通過(guò)逐漸學(xué)會(huì)料理自己的生活而發(fā)展起來(lái)的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來(lái)的獨(dú)立生活能力的形成和發(fā)展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

5在教育中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

篇5

關(guān)鍵詞： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化 方法 作用

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)。自新課改以來(lái)，教育局提倡教師在課堂上運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的講教方式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)前，我國(guó)很多幼兒園都實(shí)施了數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中能夠快樂(lè)地自由自在地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。這樣一來(lái)，幼兒不但從小就擁有了數(shù)學(xué)思維，還能夠輕松地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。這種教學(xué)方法為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才鋪平了道路。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的教學(xué)步驟

（一）為游戲化教學(xué)營(yíng)造教學(xué)氣氛。

在幼兒園上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，如果教師要采用游戲化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，首先就要營(yíng)造“游戲化”的氣氛，避免課堂沉寂、沒(méi)有聲音，以及教師態(tài)度嚴(yán)肅等。因?yàn)檫@些在很大程度上為數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化設(shè)置了阻礙，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。在游戲的時(shí)候，教師要密切關(guān)注每一位孩子，抓住他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的表情和一些肢體動(dòng)作，因?yàn)楹⒆铀憩F(xiàn)出的這兩個(gè)因素能夠表現(xiàn)出孩子對(duì)做這樣的游戲是否抵觸等。與此同時(shí)，教師要時(shí)刻提醒自己，雖然是游戲，但要以教學(xué)為主要目的，在游戲中達(dá)到教學(xué)的目的，從而使孩子既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到游戲的快樂(lè)。

（二）設(shè)置與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲。

在數(shù)學(xué)課上運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，必然需要設(shè)置一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，以便孩子在游戲過(guò)程中輕松快樂(lè)地學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“拾豆豆”的游戲，幼兒教師在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生做游戲，讓孩子爬過(guò)小山坡并且鉆過(guò)小山洞，撿起教師規(guī)定的相應(yīng)的豆子數(shù)量，再迅速返回起點(diǎn)。這一游戲不僅讓孩子在做游戲的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，對(duì)數(shù)量有了認(rèn)識(shí)，還鍛煉了孩子的運(yùn)動(dòng)能力，提高了思維的靈活程度。這種數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

（三）游戲過(guò)后，引導(dǎo)孩子通過(guò)獨(dú)立思考完成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

游戲結(jié)束了，并不意味著這堂數(shù)學(xué)課就結(jié)束了。游戲結(jié)束以后，孩子對(duì)游戲還會(huì)戀戀不忘、回味無(wú)窮，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考可能會(huì)有些難度，但是從另一個(gè)角度看，獨(dú)立思考不僅可以鍛煉孩子的思維能力，還可以讓孩子在思考中得到成長(zhǎng)。例如，中班的孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字6的時(shí)候，老師在講解之后，組織孩子進(jìn)行送禮物的活動(dòng)，讓每個(gè)孩子手里拿著一張數(shù)字卡片并且送和該數(shù)字所表示的相同的禮物。這個(gè)游戲結(jié)束以后，引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們思考6以內(nèi)的數(shù)字，鞏固他們對(duì)6以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化所產(chǎn)生的影響

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，雖然是在做游戲中讓孩子們學(xué)到知識(shí)，但是具有極高的效率，對(duì)孩子有著非常重要的影響。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化在游戲中培養(yǎng)了孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高教學(xué)效率。因?yàn)楹⒆釉谟變簣@時(shí)期記憶力非常好，而且他們對(duì)游戲一詞很敏感，只要聽(tīng)到做游戲就立刻精神百倍。如果單純進(jìn)行數(shù)學(xué)講教，孩子很容易失去積極性，以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，游戲化的教學(xué)方式對(duì)孩子在幼兒園期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化可以促進(jìn)孩子積極地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

幼兒園的孩子還不懂得什么是課后復(fù)習(xí)，更不知道課后復(fù)習(xí)的重要性。課堂上，老師運(yùn)用游戲化的方法進(jìn)行教學(xué)，使孩子可以不知不覺(jué)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。課后孩子一定會(huì)對(duì)課堂上所做的游戲戀戀不舍，教師可以告訴孩子在家里和父母做這樣的游戲，孩子在家和父母做游戲的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)就進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)，并且記憶深刻，為孩子以后能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，我國(guó)高度重視孩子的基礎(chǔ)教育，對(duì)孩子的教育方式有了新的要求，要求教師在講解的時(shí)候采用靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，并且要從基礎(chǔ)教育做起。目前，我國(guó)很多地方的幼兒園實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的教學(xué)方式，使孩子在做游戲的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，為以后能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]高院琴.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)[N].延安日?qǐng)?bào)，2011（12）.

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1.減少對(duì)孩子語(yǔ)言上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言是人們交際的工具，幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)、思維時(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子三至六歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的培養(yǎng)教育，其語(yǔ)言將會(huì)迅速發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)；若忽視了對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)緩慢，以后進(jìn)行補(bǔ)償教育也很困難，印度的狼孩子就是一個(gè)很典型的例子。據(jù)專家調(diào)查分析，小學(xué)生初入學(xué)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因是聽(tīng)話、說(shuō)話能力差，他們對(duì)教師的課堂講解、作業(yè)要求聽(tīng)不懂，記不住，自己又不會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)提問(wèn)。在幼兒園我們看到每天下午家長(zhǎng)都問(wèn)老師今天學(xué)了什么，有什么要求。其實(shí)學(xué)了什么，該做什么，回家問(wèn)孩子就行，孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)話就是最好的復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是常聽(tīng)、多說(shuō)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子向周圍人表達(dá)自己的思想、情感、愿望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子獨(dú)立傾聽(tīng)、理解、表達(dá)，替孩子去當(dāng)“外交官”和“辯護(hù)律師”的方法是不可取的。

2.減少對(duì)孩子行動(dòng)上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。我們?cè)谟變簣@每天早晚接送孩子時(shí)都看到這樣的情景：媽媽牽著孩子的手，爸爸背著孩子的書(shū)包，走到教室，家長(zhǎng)給孩子脫掉衣服疊好，把帶來(lái)的繪畫(huà)手工材料和各科作業(yè)書(shū)分類放好，還要把小椅子搬來(lái)放在孩子屁股下面……。作為家長(zhǎng)，首先要放開(kāi)孩子手腳，敢于讓孩子獨(dú)立行走。其實(shí)，牽手而行反而給孩子行動(dòng)和活動(dòng)造成障礙，無(wú)法自己掌握平衡，如果遇上危險(xiǎn)很容易摔跤，且不能及時(shí)用手保護(hù)和支撐身體。另外，經(jīng)常牽手而行使孩子產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)，缺乏獨(dú)立行走的經(jīng)驗(yàn)和能力；一旦脫離大人的牽引，就不能準(zhǔn)確躲過(guò)道路上的障礙物，很容易摔跤。減少孩子在行動(dòng)上的幫助，父母還要敢于讓孩子“親自”動(dòng)手，要“舍得”讓孩子吃點(diǎn)苦，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，幫父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，適當(dāng)參加集體勞動(dòng)。這將有利于增強(qiáng)孩子自理能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心等。因?yàn)橛變旱膭趧?dòng)帶有游戲性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)勞動(dòng)本身就是在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中學(xué)習(xí)鍛煉；幼兒勞動(dòng)的主要成果在于促進(jìn)了他自身的全面發(fā)展，包括獨(dú)立性的培養(yǎng)。也許有人認(rèn)為孩子還小，等長(zhǎng)大了再做不遲，這種“樹(shù)大自然直”的觀念是不全面的。良好的習(xí)慣靠從小培養(yǎng)，如果從小任其“滋長(zhǎng)惰性”，產(chǎn)生依賴心理，長(zhǎng)大了他們便會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)和抗拒，視勞動(dòng)為負(fù)擔(dān)，不愿去做。

3.減少對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立完成任務(wù)的良好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園教給孩子的觀察、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、手工、繪畫(huà)、廢舊材料收集等學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視，要么不管不問(wèn)，有的干脆自己代勞，忽視了孩子獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣培養(yǎng)。等孩子上學(xué)后又采取“陪讀”的方法，在旁邊給孩子做準(zhǔn)備工作，盯著、催著做作業(yè)，隨時(shí)檢查、改錯(cuò)，遇到困難馬上予以解決。這不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)真按時(shí)完成任務(wù)的良好習(xí)慣，久而久之孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不陪就不讀，錯(cuò)了有人改。幼兒獨(dú)立做事會(huì)給大人添一些麻煩，浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，糟蹋一些東西，切記不要因此就不讓孩子動(dòng)手，要耐心講解，反復(fù)示范，多容忍積極鼓勵(lì)，少責(zé)備適當(dāng)贊美，鼓勵(lì)孩子完成任務(wù)不怕失敗。減少“幫助”并不是說(shuō)不去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的幫助應(yīng)首先體現(xiàn)在指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子善于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)真踏實(shí)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這將對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、工作大有益處。

4.減少對(duì)孩子思維上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。眾所周知，歷史上的蜀主劉備對(duì)兒子阿斗不可說(shuō)教育不嚴(yán)，關(guān)心不夠；同時(shí)阿斗還有一個(gè)杰出的政治家、軍事家諸葛亮做老師當(dāng)參謀。阿斗皇權(quán)在握，吃穿不缺，可算前途無(wú)量，但是最終阿斗丟了江山，送了性命。其根本原因就在于劉備與諸葛亮給他出的主意太多，事事為其考慮周全，使阿斗從小做事依賴他們，不用自己動(dòng)腦筋、想辦法，以致最終抑制了他思維的發(fā)展，成為一個(gè)缺乏獨(dú)立思考能力，人云亦云，甚至連說(shuō)話都要依靠身旁大臣的“扶不起來(lái)”的昏君。因此，我們要從小培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問(wèn)難、勤于獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教育孩子時(shí)要遵循“疑――問(wèn)――思”的規(guī)律，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。特別是處理孩子之間的矛盾以及跟孩子有關(guān)的事，回答孩子的問(wèn)題時(shí)要先讓其動(dòng)腦筋，想辦法，教給孩子運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸類等方法去解決問(wèn)題。

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未來(lái)教育的發(fā)展要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，作為教育接力第一棒的幼兒教育，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更具有舉足輕重的作用。

一、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境

創(chuàng)新意識(shí)，在每個(gè)幼兒身上都不同程度的存在著，為了保護(hù)和增強(qiáng)幼兒稚嫩的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，努力創(chuàng)造一個(gè)民主寬松的教育環(huán)境。有的教師要求幼兒在課堂上靜默端坐，讓幼兒聽(tīng)教師一個(gè)人在上面講課，按老師的范畫(huà)依葫蘆畫(huà)瓢，按教師的條條框框做游戲，這樣幼兒在教育活動(dòng)中失去了自我，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性逐漸喪失，更無(wú)創(chuàng)新可言。

大量證據(jù)表明，凡能很好培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的家庭或幼兒園都有這樣的特點(diǎn)：較少權(quán)威主義的限制，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立、熱愛(ài)、關(guān)心，尊重每一個(gè)幼兒，和幼兒建立親密無(wú)間的感情；相信幼兒能做好每一件事情，對(duì)孩子的言行較少表示強(qiáng)烈的肯定或否定。以上特點(diǎn)給孩子創(chuàng)造了寬松的精神環(huán)境，減少了思維定式，增加了體現(xiàn)個(gè)人特色的自由空間，幼兒個(gè)性得到了健康發(fā)展，自我意識(shí)得到體現(xiàn)，其創(chuàng)新意識(shí)也隨之萌發(fā)。

二、創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)新的環(huán)境

首先，創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)新的幼兒園環(huán)境，幼兒園的各種布置讓幼兒感到自由，有特定的環(huán)境以利幼兒創(chuàng)新，如自然角、植物角、飼養(yǎng)角、動(dòng)手操作角……有適當(dāng)?shù)脑O(shè)備供幼兒創(chuàng)新，如各種安全的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，各種操作性強(qiáng)的用具；同時(shí)幼兒園的墻飾布置，陳設(shè)有利于激發(fā)幼兒的思想力和創(chuàng)造力。營(yíng)造活躍寬松高效的課堂氛圍，及時(shí)更換墻面裝飾，用裝飾刺激幼兒的視覺(jué)，激活幼兒的思維，喚起幼兒想象的欲望，為創(chuàng)新插上想象的翅膀，在課堂上運(yùn)用鮮明適當(dāng)?shù)慕叹撸層變和ㄟ^(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，不拘泥于知識(shí)的反復(fù)傳授，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。

三、如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)

首先，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的幼兒肯定是一個(gè)善于獨(dú)立思考的幼兒，幼兒求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自主性差，不習(xí)慣自己動(dòng)腦尋求答案，如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味往幼兒腦子里灌知識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的依賴性。因此，教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓幼兒有考慮的時(shí)間和余地，邊講邊提問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)及生活教育進(jìn)行思考，回答，如果幼兒回答不出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒再思考，并作必要的提示、開(kāi)導(dǎo)，這樣，幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣就會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)提一些稀奇古怪的問(wèn)題，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有利條件，但教師如果對(duì)幼兒的問(wèn)題回答得不恰當(dāng)或敷衍，嘲諷，粗暴地加以斥責(zé)，那么，久而久之，幼兒就不愿提問(wèn)，不敢質(zhì)疑了，幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)就可能被扼殺。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，讓幼兒懂得教師的話也并非句句正確，同時(shí)對(duì)幼兒的質(zhì)疑作出適合幼兒知識(shí)水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新疑問(wèn)，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、重視幼兒的主體能動(dòng)性，幫幼兒樹(shù)立自信，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)

一些傳統(tǒng)的教育觀以知識(shí)傳授為中心，教師以課堂和教材為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了幼兒的主體能動(dòng)性，阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新教育就是要從根本上改變這一現(xiàn)狀。觀念決定行動(dòng)，為了打破傳統(tǒng)的教育模式，必須更新教育觀念，最重要的是喚醒幼兒的主體意識(shí)，明確自己不是一個(gè)被動(dòng)接受的客體，而是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)新的主體，要增強(qiáng)幼兒的自信心和開(kāi)發(fā)自身創(chuàng)造的潛力。

教師要提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新的愿望，要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑幫幼兒樹(shù)立自信，如經(jīng)常夸獎(jiǎng)幼兒，鼓勵(lì)幼兒超過(guò)別人，這樣，幼兒的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)。反之，經(jīng)常批評(píng)幼兒，隨便給幼兒下結(jié)論，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感，影響到幼兒創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。打破那些限制和妨礙兒童創(chuàng)新能力發(fā)展的思想和做法，不要總要求孩子循規(guī)蹈矩，不允許有任何不符合大人陳舊觀念的想法和做法，對(duì)于孩子可以自己辦的事不要完全包辦代替，剝奪孩子的創(chuàng)造性思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

幼兒無(wú)知、幼稚，但愛(ài)幻想，往往會(huì)異想天開(kāi)提出一些不切實(shí)際的要求和想法，乍看起來(lái)不切實(shí)際，但這里面有幼兒創(chuàng)新思想的火花，不能斥責(zé)，要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣，幼兒創(chuàng)新的意識(shí)就會(huì)逐漸強(qiáng)烈起來(lái)。

五、根據(jù)年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)

篇8

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我們班的幼兒生活上、學(xué)習(xí)上都有很大的進(jìn)步和提高。這學(xué)期本班又一半新生，不管是新生還是老生，德育教育還是不容忽視，引導(dǎo)他們形成正確的道德意識(shí)和良好的道德行為在幼兒期是非常重要的。為此針對(duì)小小班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)及各種節(jié)日，采用游戲、活動(dòng)、教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌行為習(xí)慣及交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，我們制訂以下做法：

一、重視情感教育

幼兒入園之初，在與人交往方面帶有明顯的自我中心傾向，往往都是從自我角度出發(fā)，缺乏與人交往、合作等意識(shí)，因此我們將情感教育放在德育的首位，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，教育幼兒熱愛(ài)父母、老師、小伙伴，與同伴友好相處，學(xué)會(huì)關(guān)心他人等等。

二、重視性格培養(yǎng)

每位幼兒都能夠保持樂(lè)觀愉快的情緒，積極活躍的參與各種游戲活動(dòng)，興趣多樣，愿意和小伙伴交往，愿意接受集體制度規(guī)范的約束等。

三、重視幼兒的生活自理能力和獨(dú)立能力的培養(yǎng)

每位幼兒都能獨(dú)立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁、入睡。配合成人穿、脫衣褲等，幫助老師做力所能及的事情。教師提供給幼兒更多自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，讓幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)禮貌教育與紀(jì)律教育

每位幼兒都要做一個(gè)有禮貌的好孩子，要對(duì)老師、同伴、親戚、家人有禮貌，早上入園向老師問(wèn)早問(wèn)好，不小心撞到同伴會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人的東西或幫助會(huì)說(shuō)“謝謝”，下午離園會(huì)對(duì)老師和同伴說(shuō)“再見(jiàn)”，遵守班級(jí)班規(guī)。

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維；興趣；好奇；評(píng)價(jià)

所謂創(chuàng)造思維就是以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，它是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。幼兒的創(chuàng)造思維具有以下特點(diǎn)：幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡獨(dú)立思考，不習(xí)慣聽(tīng)命于他人，敢于別出心裁，那么在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維呢？

一、在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，滿足幼兒的好奇、興趣以及求職的需要

好奇、好問(wèn)是求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，也是幼兒固有的天性。許多實(shí)驗(yàn)表明，創(chuàng)造力表現(xiàn)明顯的孩子都有好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)。世界著名發(fā)明家愛(ài)迪生，從小就愛(ài)思考問(wèn)題，對(duì)周圍發(fā)生的一切充滿著好奇心，這才使他一生中有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。可見(jiàn)，好奇、好問(wèn)是學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是想象力和創(chuàng)造思維得以發(fā)展的基礎(chǔ)。那些常常拆壞了玩具、打破了鏡子、挖出了種子、害死了金魚(yú)的幼兒，不僅僅是因?yàn)樘詺猓€出于對(duì)周圍世界的好奇。所以，幼兒科學(xué)教育就要順應(yīng)孩子的天性，滿足孩子的欲望，千方百計(jì)將幼兒的天性本能地引導(dǎo)到對(duì)科學(xué)、自然的熱愛(ài)上來(lái)，使他們愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考，形成可貴的科學(xué)品質(zhì)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，為了吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，我把準(zhǔn)備好的材料放在水盆邊，問(wèn)幼兒：“東西放到水里會(huì)怎么樣？”以此激發(fā)幼兒好奇和動(dòng)手的欲望。孩子們爭(zhēng)先恐后地參與到活動(dòng)中。不一會(huì)兒孩子發(fā)現(xiàn)石頭沉在水底，木頭浮在水上，塑料瓶沒(méi)裝水時(shí)浮在水上，裝滿了水就沉到水底去了”……看得出孩子們?cè)谡J(rèn)真觀察，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。在孩子們已探索發(fā)現(xiàn)了“什么東西沉，什么東西浮”之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考“：怎樣讓沉在水下的東西浮在水上，讓浮在水上的東西沉到水下呢？”幼兒在這一問(wèn)題的激發(fā)下，他們有的往塑料瓶里裝沙子、有的往塑料瓶里裝鐵釘、彈豆；有的把浮在水面的棉花蘸水搓搓，增加重量，使它們很快沉入水底；有的把沉在水底的石子、鐵釘、玻璃球等放在木頭板上，使它們浮起來(lái)，嘴里還振振有詞地說(shuō)著：“我們的大船開(kāi)了，我的大船要靠岸了，快來(lái)卸貨啦！”有趣的活動(dòng)滿足了孩子的好奇心和繼續(xù)探索的欲望，一位幼兒告訴我把易拉罐砸扁，它就沉在水里，我立即幫助幼兒操作，結(jié)果驗(yàn)證了他的想法是對(duì)的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，提供有活動(dòng)空間的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“從我經(jīng)驗(yàn)得知，最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個(gè)人不愉快時(shí)做出的。”現(xiàn)代新型的科學(xué)觀比較重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和理解能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)作、感知、思維、情感參與活動(dòng)。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的自，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，不顧及錯(cuò)誤和失敗而大膽地去探索未知世界。如，在科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，我就以幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)為主線，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧、平等的氣氛和可操作的環(huán)境。孩子們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)：增加重量、縮小體積可以使浮在水面的東西沉下去，空心的東西浮在水面，實(shí)心的東西沉在水底，從而了解輪船、潛水艇、救生圈的沉浮道理，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)的思維方式。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中思維積極，自信心強(qiáng)，學(xué)得輕松愉快。他們不僅獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還獲得了科學(xué)的方法和技能。在沉浮活動(dòng)中，由于心理環(huán)境輕松、和諧，又有相應(yīng)的物質(zhì)條件，幼兒都能全身心地投入操作中去，沒(méi)有一個(gè)孩子當(dāng)旁觀者，也沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)我不會(huì)，他們能夠主動(dòng)參加，積極探索，用已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化頭腦，逐步形成創(chuàng)造思維。在活動(dòng)過(guò)程中，即使孩子的操作是“失誤的”，違背成人的思維定式，也不怕，“有缺陷的創(chuàng)造也是創(chuàng)造”他們會(huì)在錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)。

三、在科學(xué)活動(dòng)中，注意評(píng)價(jià)活動(dòng)

著名心理學(xué)家阿爾伯特•班杜拉曾說(shuō)“:一個(gè)人的能力深受自信的影響，能力不是固定的資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大的彈性。”孩子畢竟是孩子，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)難免不足，他們的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，我們應(yīng)該注意，首先保護(hù)孩子的自尊心與自信心。他們的創(chuàng)造思維無(wú)論是合理的還是不合理的，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，切忌諷刺、挖苦。如“：你是胡說(shuō)“”你這是餿主意、歪點(diǎn)子”“你怎么這么笨”……其次，還應(yīng)考慮到幼兒之間存在個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒，應(yīng)保護(hù)孩子參與活動(dòng)的興趣和積極性，積極鼓勵(lì)，不要橫向比較。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律、所得結(jié)果，更重要的要評(píng)價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、探索方法、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力以及是否善于思考等。只要孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即使點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，使他們能夠體驗(yàn)到滿足感與成功感，鼓勵(lì)其繼續(xù)參與科學(xué)活動(dòng)的勇氣，使幼兒最大限度地發(fā)揮潛能，促進(jìn)他們的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的整體銜接，這個(gè)時(shí)期是幼兒結(jié)束在幼兒園的生活，開(kāi)始接受小學(xué)教育的時(shí)期，也是幼兒心理發(fā)展一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期。

由于幼兒園與小學(xué)存在著較大區(qū)別，致使很多幼兒入學(xué)后無(wú)法很快適應(yīng)小學(xué)的生活，主要體現(xiàn)為睡眠不足、身體疲勞、學(xué)習(xí)興趣降低、自信心不足、情緒低落、人際交往不良等。而家長(zhǎng)將幼小銜接僅僅理解為知識(shí)和遵守紀(jì)律方面的銜接，為了讓幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等部分小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，訓(xùn)練他們坐得住、寫(xiě)字有規(guī)矩等，這些做法有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，不僅會(huì)影響初入學(xué)幼兒的身心健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極作用。

其實(shí)，幼小銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒入學(xué)的適應(yīng)性上，并避免將幼小銜接教育小學(xué)化。這需要幼兒園與小學(xué)、家庭密切配合，根據(jù)孩子的心理需求和發(fā)展需要采取有效的教育方法，幫助孩子實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。下面我將通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，來(lái)探究解決幼小銜接問(wèn)題的方法與途徑。

一、培養(yǎng)獨(dú)立性

生活自理能力差、獨(dú)立性不強(qiáng)的幼兒，適應(yīng)小學(xué)生活會(huì)感到困難，所以幼兒的獨(dú)立性、生活自理能力對(duì)于升入小學(xué)很重要。而這種能力的培養(yǎng)，必須通過(guò)家庭和幼兒園的合作才能實(shí)現(xiàn)。

1.放手讓幼兒做力所能及的事

幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。其中，“我行”這種自我感覺(jué)是很重要的，它是幼兒的獨(dú)立性得以發(fā)展的動(dòng)力。在實(shí)際生活中，幼兒自己做事常常做不好甚至失敗，這種情況下大人不能動(dòng)輒就說(shuō)“我說(shuō)你不行吧”“就會(huì)逞能”等類似的話，更不要見(jiàn)幼兒做不好就出手代勞。應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不斷地努力，當(dāng)他們執(zhí)意去做難度較大的事情時(shí)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)膸椭＿@樣會(huì)提高他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立思考能力

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”他在提出上述原則時(shí)，曾舉了一個(gè)實(shí)例。有一天，一個(gè)9歲的孩子問(wèn)他：“竹管里有空氣嗎？”他沒(méi)有直接回答，而是拿了一根兩頭有節(jié)的竹管放在水盆中，在竹管上鉆了一個(gè)洞。孩子們見(jiàn)一個(gè)個(gè)小泡從洞中冒出，便紛紛說(shuō)道：“空氣！空氣！”因?yàn)槭亲约旱贸龅拇鸢福⒆觽冿@得格外高興。

在日常生活中，我們不但要豐富幼兒的知識(shí)，更要遵循上述原則培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。對(duì)于幼兒好奇的天性，我們應(yīng)在他們提出問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)他們自己動(dòng)腦去想、去尋求答案。

二、培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

在幼兒園里，幼兒參與活動(dòng)往往是從個(gè)人興趣出發(fā)的。進(jìn)入小學(xué)后，新的教育方式?jīng)Q定了興趣不能再是教育活動(dòng)開(kāi)展的唯一出發(fā)點(diǎn)。因此，我們要從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)入手，逐漸將幼兒活動(dòng)的動(dòng)力向?qū)θ蝿?wù)的責(zé)任心上靠攏。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師要勤觀察、多引導(dǎo)，給幼兒布置任務(wù)時(shí)要適當(dāng)嚴(yán)格起來(lái)，對(duì)其的監(jiān)督要持之以恒，可以通過(guò)家園合作布置家庭作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。例如，老師提出要求，讓幼兒把今天學(xué)的故事、詩(shī)歌等講給爸爸媽媽聽(tīng)。不僅任務(wù)要交代得明確，還要隨時(shí)了解幼兒的完成情況，并對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒予以表?yè)P(yáng)，從而使幼兒的責(zé)任意識(shí)逐步增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)整齊擺放的桌椅、井然有序的課堂紀(jì)律、按時(shí)收交的作業(yè)，與幼兒園靈動(dòng)、活潑的教育方式形成很大的對(duì)比。所以，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)也是幫幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的一個(gè)重要因素。

幼兒園可對(duì)畢業(yè)班幼兒的生活制度、作業(yè)、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行適當(dāng)改變，如延長(zhǎng)做作業(yè)時(shí)間，要求他們舉手發(fā)言、上課時(shí)不能上廁所等等，使幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。老師還可以通過(guò)開(kāi)展規(guī)則游戲等，讓幼兒逐步懂得生活、學(xué)習(xí)、游戲等都是需要有規(guī)則的，并使其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不遵守規(guī)則所造成的后果，從而發(fā)展他們的自控能力。

四、培養(yǎng)注意力

1.以興趣為媒介培養(yǎng)幼兒的注意力

幼兒的注意力一定程度上受其興趣和情緒的影響，幼兒對(duì)事物的興趣越濃，其注意力也就越穩(wěn)定和集中。所以，我們應(yīng)把對(duì)幼兒專注力的培養(yǎng)與其廣泛的興趣結(jié)合起來(lái)，而幼兒的興趣可以通過(guò)誘導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)。例如要想培養(yǎng)幼兒識(shí)字的興趣，可以利用幼兒喜歡故事的特點(diǎn)，給他們買一些有文字提示的圖畫(huà)故事書(shū)，讓幼兒一邊聽(tīng)故事，一邊看書(shū)，并告訴幼兒這些好聽(tīng)的故事都是用書(shū)中的文字編寫(xiě)而成的，進(jìn)一步引發(fā)幼兒識(shí)字的興趣，使幼兒在感興趣的前提下學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文字。

2.明確目標(biāo)，使幼兒自覺(jué)集中注意力

一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)活動(dòng)的目的理解得越深刻，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈，在活動(dòng)過(guò)程中注意力就會(huì)越集中，注意力維持的時(shí)間也就越長(zhǎng)。比如，一個(gè)平時(shí)寫(xiě)字總是拖拖拉拉、漫不經(jīng)心的孩子，如果承諾他認(rèn)真寫(xiě)字并按時(shí)完成任務(wù)之后，就送給他一件他喜歡的禮物，他一定會(huì)安下心來(lái)，集中注意力去認(rèn)真寫(xiě)字。

在日常生活中，家長(zhǎng)還可以借由一些小細(xì)節(jié)訓(xùn)練孩子有意識(shí)地集中或轉(zhuǎn)移注意力。如請(qǐng)孩子畫(huà)張畫(huà)送給媽媽做生日禮物，或問(wèn)孩子“媽媽的衣服哪兒去了”“桌上的玩具少了沒(méi)有”等問(wèn)題。這樣有目的地引導(dǎo)幼兒練習(xí)有意注意，可讓他們逐步養(yǎng)成圍繞一個(gè)目標(biāo)，自覺(jué)集中注意力的好習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的教育素材或生活情境，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)幼兒的形象思維，使其通過(guò)歸納、總結(jié)等方式，進(jìn)一步發(fā)展抽象思維。

以培養(yǎng)幼兒計(jì)算的興趣為例，老師可以利用平時(shí)生活中常見(jiàn)的資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)。同時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)，如撿樹(shù)葉、配菜、送魚(yú)兒回家、數(shù)小鳥(niǎo)的窩、破譯電話號(hào)碼等，在老師自編的游戲中增加一定量的計(jì)算內(nèi)容，對(duì)不同層次、不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，使幼兒能根據(jù)自己的能力，逐漸產(chǎn)生對(duì)計(jì)算的興趣。

六、多側(cè)面了解小學(xué)

通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒了解小學(xué)生活，使其有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)的喜愛(ài)和向往之情。比如，在參觀和了解小學(xué)后開(kāi)展“走近小學(xué)”的主題活動(dòng)，緊扣主題教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況挖掘各領(lǐng)域中可操作性的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)的形式應(yīng)豐富多樣，可包括展示、繪畫(huà)、制作、智力游戲、講述、建構(gòu)等各種形式，還可設(shè)立“小學(xué)什么樣”“我要上小學(xué)”“和時(shí)間賽跑”“我的幼兒園生活”“我心中的小學(xué)”等子主題活動(dòng)。讓幼兒逐步了解、喜歡小學(xué)，渴望上學(xué)，最后快樂(lè)、自信地跨入小學(xué)校園。

總之，搞好幼小銜接工作不是僅靠單方面就能做好的，需要調(diào)動(dòng)幼兒園、家庭、學(xué)校等多方面因素進(jìn)行共同努力，才能使幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展與健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。