導語：如何才能寫好一篇農學專業的就業去向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。

一、農林類旅游管理專業的學科特色

就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態特色

北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農村發展，聚焦都市農業

北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產業要素

在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。

二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。

（二）依托學科與專業設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：

1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。

3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調查研究與結論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。

（三）主要結論

1、專業了解

本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。

針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。

2、專業認同

本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。

3、專業發展

本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。

四、農林類旅游管理專業的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。

（二）加強實踐實習，培養復合型人才

通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。

旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。

（三）開拓學生眼界，體現農林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。

篇2

如數家珍:農大敬業樂群、達士通人

幾經周折,終于見到了久違的老同學。剛見面他就迫不及待地給我介紹福建農林大學。福建農林大學是一所具有76年辦學歷史的福建省重點大學,是農業部與福建省人民政府共建大學,是全國首批碩士學位授予權單位和全國第二批博士學位授予權單位,接受中國政府獎學金來華留學生院校、教育部本科教學工作水平評估優秀高校。學校形成了“明德、誠智、博學、創新”的校訓,堅持追求“敬業樂群、達士通人”的精神境界。看著道路兩旁的甘蔗園、蜜蜂園、觀音湖等實驗基地,他告訴我農大在教學方面很注重實踐,這些高挑的甘蔗和成群的蜜蜂都是農大學子實踐的成果,也充分體現了農大在“農林”方面的特色,結合這些特色農大還凝練了“五種品格”,那就是耕牛的拓荒品格、駿馬的爭先品格、蜜蜂的勤勉品格、青松的頑強品格、小草的奉獻品格,也正是在這五種品格的推動下,現在的農大在全國同類高校中排名位居前列。

福建農業大學也是我當初想報考的學校,只因高考分數不夠理想選擇別的學校。為此,當老同學告訴我這些時我不免為自己感到遺憾,不過我還是很想全面地了解這所曾讓我向往的大學。福建農林大學現有兩個校區,現在的金山校區,是農大的本部,而另一個是南平校區,如果報考農大,有的專業,比如經濟與管理學院全部專業、人文社會科學學院除英語外的專業都要去南平校區讀一年再回到本部,具體哪些專業需要去南平就讀,這個在填報志愿時招生計劃書上都會有注明的。

行至創新樓時,老同學打開了話匣子,這個創新樓是農大有名的教學樓,全校22個學院中有不少學院的學生都在這里上課。可能很多人都不看好農林專業,甚至有人誤以為農林專業出來的學生畢業后還得和鋤頭、泥土等打交道,其實這是一種偏見,實際上農林專業畢業的學生大都是搞研究和創業的。目前,農大有69個本科專業、43個成人學歷教育專業,在這些專業中農林類占了絕大多數,而實力專業也大都是農林方面的,就拿農大的9個國家級特色專業來說吧,除機械設計制造及其自動化專業外,其余的都是農林類的,如農林經濟管理、生物科學、植物保護、林學、蜂學、農學、園林、動物醫學。此外,農大文科類比較好的有金融、會計、人力資源管理等專業,理科類比較好的有電氣工程及自動化、機械電子工程及自動化、土木工程等專業。另外學校還新增了空間信息與數字技術專業,與加拿大新斯科舍農學院開展了園藝、農業資源與環境兩個專業的合作辦學。

走到春暉橋時,看到三五成群穿著學士服戴著學士帽的畢業生在那里拍照,我們找了一處石凳上坐下來。我在感嘆畢業生就業壓力的同時,老同學談到了福建農大的學生的就業情況。據學校就業處的統計,每年的就業率都在90%以上,由此看來還是不錯的。當然,就業數據體現的是一個整體,但是放到各個專業上就不一樣了,比如說農大的老牌專業農學和林學,這兩個專業的本科畢業生的就業還是比較偏冷,如果這兩個專業的學生再去讀研、讀博,那么研究生、博士生的就業會很好。與這兩個專業一樣需要通過繼續深造來促進就業的有園藝、植物保護、茶學、水土保持與荒漠化防治、農業資源與環境、蜂學、動物科學、動物醫學、農村區域發展、森林資源保護與游憩專業,這些專業的學生還可以選擇在本校繼續深造,目前農大已經把推薦免試攻讀碩士學位研究生在國家規定的指標基礎上提高了1倍,可以說該校本科生繼續深造的機率很高。當然也有一些不需要依靠深造來提升就業的,比如說動物科學、動物醫學專業,由于這兩個專業學習的人比較少,常出現供不應求的情況,畢業去向主要是農場、養殖場、寵物醫院、動物園等,進入這些單位基本上要從比較基層的地方做起,打個比方,動物科學的畢業生進入動物園工作,一般都是從掃糞便開始做,積累了一定的工作經驗后才正式接手珍稀動物的管理工作。

心生感慨:農大生活多姿多彩

關于農大的事似乎還沒聽夠,老同學提議到食堂邊吃邊聊。

福建農林大學有十幾個食堂,別看食堂多,一到下課高峰期,每個食堂都擠得滿滿的,鍋碗瓢盆之聲不絕于耳。除了食堂外,學校還有一條美食街,街上匯聚了各色風味的小吃,比如說云南的過橋米線、山西的刀削面、沙縣小吃、福州魚丸等等。

談到吃的方面,就不得不說一說農大特色的校園文化。農大每年都要舉行一次突出綠色、健康、時尚等方面的食品文化節,在活動中,同學們發揮各自的創意,有的以西瓜、香蕉、橙子等為素材制作繽紛水果盤,有的用瓦罐制作各種風味燉品,有的制作獨具閩南風味的醉排骨和雙萃紫菜,活動現場同學們還可以免費品嘗各色佳肴。除食品制作大賽外,還有水果服飾大賽,參賽者穿著各式各樣的水果服裝在T臺上走秀,這個活動不僅增強了同學們的動手能力還提升了其審美能力和環保意識。汽車文化節也是農大的一大品牌活動,同學們用廢紙殼、易拉罐、廢電池等制作成各式各樣的汽車玩具,活動期間既有汽車展,也有遙控汽車比賽,更有佼佼者在現場親身展示自己制作的能載人的賽車。茶文化節也是農大文化活動中的一大特色,活動期間主要開展茶席設計、園藝產品展銷以及插花大賽等系列活動。

切身感受:農大就是個大花園

吃完晚飯出來,老同學神秘地介紹說,福建農林大學有一個“人間仙境”要領我去看看。

我們來到一處廣闊的湖邊,原來這就是農大傳說中的“濕地公園”。湖中成片的蓮蓬伴著蓮花在風中搖曳,不遠處彎彎曲曲的走廊通向湖中的一個小島,一座高高的拱橋就矗立在那里。老同學說,中間的小島叫情人島,這個湖叫觀音湖,以前的觀音湖是一片面臨水體富營養化威脅的荒蕪魚塘,學校2005年對水塘進行改造,按生態學原理,精心設計構建了鳥語花香的恢復性濕地公園,濕地公園后來成為了多種野生動物特別是水禽提供了棲息、遷徙、越冬和繁殖場所,有白鷺、蒼鷺、池鷺、夜鷺、黑水雞、珠勁斑鳩、紅骨頂、白骨頂等60多種數百只鳥類紛紛在濕地公園的小島上安家。

觀音湖和中華園一樣在福建各大高校中很有名,每年的春天,不少畫家會來觀音湖寫真,很多學生和市民到湖里劃船戲水,那畫面真的很漂亮。

游覽完觀音湖,我就迫不及待地要去目睹一下中華園的廬山面目。走進中華園,園內草木蔥蘢、繁花似錦、假山錯落有致,園內的每一處都有指示牌,指示牌上分別寫著臺灣、福建、廣東、海南等,我一時沒轉過彎來便問道:為什么都是以中國的省、直轄市來命名呢?老同學解釋說,中華園最大的特色體現在整個公園的設計,公園的設計完全是按照祖國的地圖設計的,若是站在學校最高樓——明德樓的樓頂,往下看就是一個祖國版圖花園。

走出中華園,來到中華園西北角處,大片大片的向日葵映入眼簾,我禁不住感嘆,真是綠意盎然啊。眼前的這塊葵花園正是農大師生的實驗基地,占地6畝,大概有3萬來株,有熊寶貝、小巧、驕陽、東北八重、丘比特、歡顏、金雀、月光等12個優良品種,每年10月是觀賞向日葵的時節,那時3萬棵向日葵競相綻放,十分美麗。趕來賞花的車流和人流把學校擠得滿滿當當,進入校園的車輛只能慢慢前行,比平時耗時大為增加。葵花園內,前來賞花拍照的人絡繹不絕,除了大學生和福州市民,還有不少慕名而來的外地游客。走了一段路,他繼續說道,你看緊挨著葵花園的是甘蔗園,可以說這是一片甜蜜的地方,不過卻用鐵絲網圈住了“貪婪”學生的腳步,一大片的甘蔗隨風兒搖擺,值得駐足觀賞。

福建農林大學就象一座花園,而我就置身于這座花園之中。車來了,我拍了拍老同學的肩膀,他與我相視一笑,那笑容和農大的身影在車的身后漸行漸遠,慢慢地消失在了盡頭。

篇3

近年來，隨著高校擴招，高校畢業生就業形勢比較嚴峻。一方面，近幾年大學畢業生數量增長快，就業競爭將更加激烈，就業壓力進一步加大；另一方面，高校傳統的就業指導服務主要側重于高年級，內容也僅限于思想教育、分析形勢、傳授技巧等，還屬于“臨陣磨槍”型，滯后于高等教育大眾化的浪潮。如何把就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場需求相結合，在大學生中開展職業規劃，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把就業指導實踐貫穿高校人才培養的全過程，造就適合社會需要的人才，從根本上提高畢業生就業率，成為高校必須面對的一個重要課題。

一、教育學本科生職業規劃的迫切性分析

一般而論，目前我國高校就業指導實踐中較薄弱的環節體現在就業指導科學化、專業化程度不夠，缺乏貫穿大學教育突出每個學生個性的擇業、就業輔導；缺乏職業能力測試和職業適應性輔導等手段，在職業生涯規劃設計指導方面幾乎一片空白。針對實際情況，教育學本科生的職業規劃更具有緊迫性，亟待加強。

1．擴招人數增幅太快。自1999年以來，我國高等教育規模迅速增長，教育學專業教育規模空前擴大：從畢業生數來看，1999年比1998年增長3.8％，說明擴招前增長較緩；從普通高校招生數來看，1999年比1998年增長了33.7％，2000年比1999年增長59.5％，2003年比2000年增長了103.8％，年均增長34.6％；同時，2003年畢業生比2000年增加89.6％，年均增長29.9％。顯然，擴招后教育學專業教育規模呈非常規增長態勢，平均增長速度是擴招前的近10倍。

2．就業機會大幅減少。教育學本科專業畢業的學生，原來主要的去向是中等師范學校。然而，近年來，隨著高師院校升格與合并，中等師范院校急劇減少。2002年我國中等師范學校數、招生數、在校生數分別比1997年下降了51.18％、40.3％、34.0％。同時，教育學專業碩士研究生隨著擴招產生大量的高學歷教師，嚴重擠壓了教育學本科生的就業出路。

3．就業現實令人尷尬。教育學本科畢業生就業難已成為不爭的事實。比如北京師范大學，2004年截至3月22日，該校本科畢業生簽約率為17.51％，就業總落實率53.87％。而教育學科中就業相對較好的特殊教育、學前教育方向的畢業生簽約率分別只有8.33％和5％，分別比該校本科畢業生平均簽約率低9.18和12.51個百分點；當年該校教育學專業考研率為32.43％。簽約率與考研率之間的對比表明，教育學本科畢業生正遭遇就業困境，考研成為很多大學生逃避就業壓力、增大就業選擇空間及維持較高就業期望的手段。

教育學本科畢業生就業困境還體現在于就業者中很大一部分由于存在職稱、待遇等方面的不利，自動轉入不就業，準備考研；部分考研落榜者一開始就放棄擇業，潛心復習從頭再來；在就業者中，教育學畢業生普遍從事其他學科教學，既浪費了大學的教育學專業教育資源，又擠占了對口專業畢業生的就業空間，教學質量反而難以保證。

二、教育學本科生做好職業生涯規劃的建議

1．從學生個體方面而言

(1)在認識上要分清現實社會的形勢，從而端正態度。市場經濟社會是人與人競爭的社會，是人的素質比拼的社會。而素質涉及思想道德、知識和能力方方面面。因此，增強綜合素質是社會的要求，多專多能是社會要求的體現。任何埋怨都屬于消極的等待。我們要適應社會對我們的要求，而不能奢望社會來適應我們。只有在適應之后，才能談超越的問題。因此，我們要分清形勢，明確社會的挑戰，從中找出我們的差距。

(2)對專業學習，本人認為教育學專業本科生今后要進入教育行業的話，要體現我們的學科優勢是教育科研，所以要熟悉運用相應學科知識，用實際能力說話，用成果去表達。因此，要努力學好本專業，并盡量把學習和研究結合起來。

(3)充分利用時間，拓展興趣、學好第二專業。特長是人無我有的個性展示。針對中小學學科特征，選擇第二專業彌補本專業的不足，做到人有我不缺。

(4)抓住每一次社會實踐鍛煉機會，增強社會適應性。從中培養合作精神、溝通能力和責任感。

2．從政府、學校角度而言，我們認為，要作好這些方面的工作

(1)從學科、專業的性質及社會對不同類型人才的需求角度而言。擴招理應有所側重、分類對待。在哲學、法學、歷史學、理學、工學、醫學、經濟學、教育學、文學和農學等10個一級學科中，教育學的基礎性、長線性和理論性特征突出，在應用性、開發性方面并不具有充足的說服力。因此，在高等教育擴招過程中，對于像教育學等這樣性質的學科專業應適當減小擴招規模。減少教育學本科專業擴招數量，讓教育學專業與其他學科綜合，成為教師教育的專業發展平臺。

篇4

關鍵詞　農科專業　研究生　就業教學　新路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 當前農科研究生的就業發展現狀

隨著經濟發展的速度持續加快，我國研究生的招生數量也在逐年增加。2001年的招生數量為46萬人，2007年增加到了每年的130萬人，2010年增加到了180萬人，研究生數目的持續擴招，造成了社會就業競爭壓力的增大，社會對農科專業的研究生需求一直都以高標準、高要求、高操作能力為標準，從我國農業發展狀況來看，目前綠色化農業、生態養殖、低碳農業、核動力農業相關產業、太陽能農業相關產業等方面的專業農科類研究生屬于稀缺類型人才，可是目前我國培養的農科類研究生大多數是傳統教學模式下的研究生專業，我國農科研究生的專業主要有8大類，分別是：作物學、園藝學、農業生物工程學、植物保護學、畜牧獸醫學、農業工程學、林業工程學、食品科學等專業，隨著新時期的經濟轉型，對農科類研究生人才的標準已經提升到了一個新的層次，傳統農科專業研究生的就業形勢日益嚴峻。

2 農科研究生就業困境的原因分析

首先，農科類專業的選擇面積比較狹窄，而且選擇農科專業的學生多為調劑生，而且大多數農科類專業研究生學習專業知識時對自我學習專業領域的技能操作性和實際應用性并不感興趣，對待農業專業知識的學習沒有熱情，不能讓自己“鉆進去”學習，導致了研究生畢業后沒有實際應用能力，對當前的農業發展和農業需求人才類型掌握不明確，可以說是研究生主動性不足的原因占多數。其次，農科類研究生在學習生活中，教學體系中欠缺樹立農科類研究生的一種就業觀念，社會的虛華讓學生們認識到只有生活在大城市才可以讓自己具有更多的機會，大多數學生只愿意選擇薪酬高、職位好、待遇優厚的工作，不喜歡選擇西北邊遠山區基層性的工作，在工作環境上的挑剔，造成了“群羊效應”，導致了大多數的農科研究生畢業后都想留在現代化的大城市，在工作意愿上就沒有端正態度，導致學生沒有設身處地地理解自身農科專業的去向問題，引起了農科類研究生就業的不足。最后農科類研究生畢業后大多數因為在學校中欠缺系統化和職業化的農業產業職業生涯規劃與培養，導致學生對農業經濟發展現狀和發展特點的不明確，難以將自我的優勢或發展理想與現實接軌，造成了農科類研究生的社會化發展與就業的難題。

3 發展農科研究生就業為導向的教學新路徑

3.1 堅持全程化就業指導，引導研究生自主就業

農科類研究生的教學路徑發展需要建立在學校對農科類研究生的充分重視的基礎上，農科類研究生的特點是以農業發展為導向的，教學中也要側重與農業之間的聯系，要改善對待農科研究生的一種態度，開展全程化的就業指導教學引導，更好地引導研究生自我尋找并發現適合的崗位與具有潛力的職位。從實際就業工作中看，研究生在就業政策的掌握、就業信息的獲取、就業觀念的轉變、就業的主動性等方面并沒有體現出高學歷所應具有的優勢。因此，進一步加大碩士研究生的就業指導力度，引導他們轉變就業擇業觀念，樹立就業信心，成為研究生就業指導部門應著力做好的工作。學校可通過幫助碩士研究生分析專業、社會需求、經濟結構，提供給學生科學的理論和先進的理念，使之認清就業形勢，加強碩士研究生的職業生涯規劃指導，將就業和職業生涯教育貫穿于研究生培養的全過程。

（下轉第194頁）（上接第170頁）

3.2 樹立農科專業研究生基層就業理念

農科類研究生因為專業的特殊性，其發展要與農業產業相結合，而農業產業的發展較集中的地區都在農村或者偏遠城市，這些是農業產業發展的集中地區，也是農業產業發展真正需要人才的地區，要改變當前農科研究生對農村或者基層就業的落后觀念，要增強農科專業研究生對待基層農業就業的認識，改善農科專業研究生學習上的不足，要增強農科類研究生的自主學習能力和實際應用能力，培養農科類研究生的動手能力，使其在實際農作物生長和農業發展中可以起到關鍵性的作用。而且還要鼓勵相關農業產業和相關組織提高基層農業地區的高等人才就業薪酬，改善農科研究生就業的環境，加強對農科類研究生的重視，穩定安置農科類研究生，發揮農科類研究生的從業價值。

3.3 創新農科院校研究生的專業設置

農科院院校的專業設置按照傳統的分類法一直是8個一級學科，它們是作物學、園藝學、農業生物工程學、植物保護學、畜牧獸醫學、農業工程學、林業工程學、食品科學，在這些學科中還下設27個二級學科。這些學科雖然分類明細可是在現代化的綠色經濟轉型時期，略顯一些不足，在長遠發展中不具有培養潛力和價值。創新農科院小研究生的專業設置是現階段農科研究生培養的主要創新途徑之一。創新農科院小的研究生專業設置主要目標是針對現代化發展中的前沿性的專業進行定位、開展教學，這其中包括：綠色農業發展技術、新興的生物技術、低碳能源、生態養殖技術、生物質能、核能、光電產業中與農學科目產生變化聯系和具有相關性的學科，這些學科已經成為了研究我國新型經濟時期農業發展的主要動力，培養新型農科專業研究生會幫助國家解決人才短缺的問題，改善我國新型農業產業發展不均衡的問題。

3.4 加強農科專業研究生的基層體驗式教學，提高農科研究生的自主創業能力

加強農科類專業研究生的基層體驗式教學能力是改善農科研究生自身對農村地區和落后偏遠城市農業產業發展認識不足的一個最優化的途徑。通過加強農業產業的發展可以提高農科專業研究生基層工作經驗的積累，改善對落后偏遠城市和農業基層地區的認識，加強對落后地區發展的基層式教學體驗，讓研究生親身體驗農業企業發展與運營的發展方式和流程，改善研究生的“理論盲目”的缺點。而且還要提高農科研究生的自主創業的輔導教學，在創業的輔導教學過程中，要加強學生對現代化新農業領域發展的認識，了解到市場中的欠缺與不足，從而更有利于學生發現商機，學校還要積極與本地區的金融機構與組織進行聯系，形成統一體，加強對農科類研究生創業的支持，在資金和技術上都給予相應的扶持。

篇5

生物技術專業作為高等農林院校的基礎專業，近年來畢業生的就業情況不容樂觀，從而折射出許多急待改革的問題。為此，基于浙江農林大學生物技術專業人才培養情況問卷調查以及與該專業本科生的座談交流和對部分高等農林院校的實地調研，并結合浙江農林大學生物技術專業相關教師的教學實踐經驗，對高等農林院校生物技術專業的教學現狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考，提出高等農林院校應通過明確有別于其他科類院校的生物技術專業人才培養目標、積極推進分類模塊化人才培養模式、精簡優化課程設置和教學內容、嘗試課堂討論式教學法、采取多種形式相結合的課程考核方式、探索行之有效的教學評價體系等措施的實施，實現“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術專業人才培養。

關鍵詞：

高等農林院校；生物技術專業；人才培養模式；課程教學；教學評價

近年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為主要內容的現代生物技術發展迅猛。伴隨著生命科學的新突破，現代生物技術已經廣泛應用于工業、農業、醫藥、食品、環保、能源等領域，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。為了滿足生物技術產業對專業人才的需求，國內外的生物技術高等教育也迅速發展起來。從20世紀90年代開始，我國先后有337所高等院校開設了生物技術本科專業。經過20余年的不斷改革和優化，我國生物技術本科專業的辦學取得了很大的進步，招生人數和畢業生人數有了大幅度的增加。但是，目前我國的生物高新技術產業正處于起步發展階段，與國際水平相比，尚有一定的差距。這導致生物技術本科專業畢業生的就業率較低，特別是農林類高等院校該專業本科畢業生的就業狀況不容樂觀。2010年，生物技術專業甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業。由此可見，從整體上看，我國生物技術高等教育仍面臨著諸多挑戰。為此，筆者在浙江農林大學開展了生物技術專業人才培養情況問卷調查，與生物技術專業本科生進行了座談交流，還到部分高等農林院校進行了實地調研，并在此基礎上結合浙江農林大學生物技術專業相關教師的教學實踐經驗，對高等農林院校生物技術專業的教學現狀及存在的問題進行了分析總結，對教學改革進行了深入思考。

一、高校生物技術專業的人才培養目標

（一）其他科類院校生物技術專業的人才培養目標

根據教育部的界定，生物技術專業以理科為主、工科為輔，是理工科復合型專業，主要培養應用研究型人才［1］。生物技術高等教育的根本目標是使學生掌握現代生物學和生物技術的基本理論和基本技能，對學生進行應用基礎研究和科技開發研究能力的初步訓練，以培養具備較強創新意識和實踐能力的生物技術專業人才。在現代社會生活中，生物技術專業人才承擔著將相關理論應用于實踐以及將科學技術轉化為生產力的重要責任。因此，促進生物技術高等教育質量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國開設生物技術本科專業的337所高校中，農林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術本科專業的人才培養目標通常是以社會需求為出發點，重點培養的是具備生命科學基本理論以及較系統的生物技術基本知識和基本技能的綜合性專業人才。其主要特色是培養大眾化的生物技術專業人才。但是，由于其缺乏對專業人才培養的市場化細分，所以難以滿足我國生物技術行業發展對基本專業人才的多樣化需求。

（二）高等農林院校生物技術專業的人才培養目標

目前，我國已有36所農林類高等院校開設了生物技術本科專業，但是大多沒有確立富有特色的人才培養目標。如前文所述，盡管生物技術本科專業已經明確了相對宏觀的人才培養目標，但并不完全適用于農林類高等院校生物技術本科專業的人才培養。從現狀看，農林類高等院校往往過于注重學校整體的農林特色，著重于培養傳統的農林人才，而對在農林業發展中發揮同樣重要作用的現代生物技術本科專業的人才培養重視不夠。因此，筆者認為，各高等農林院校在主打自身農業、林業特色的基礎上，應結合各自院校的歷史發展優勢、地方發展特色以及未來發展規劃等，進一步細化生物技術本科專業的人才培養目標，重點培養具有農林素養的生物技術專業特色人才，從而發展各具特色的或本校獨有的生物技術專業教育。以浙江農林大學為例，作為一所多科性高等農林院校，其開設的生物技術本科專業確立了獨特的人才培養目標，即培養具有現代生命科學基本知識、掌握系統的生物技術基本理論和核心技能、了解生物技術發展現狀與趨勢的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神和創業能力的應用研究型專業人才。因此，浙江農林大學生物技術本科專業的人才培養注重激發學生的創新、創業意識以及培養學生的實踐應用能力，竭力塑造獨具特色的富有生態性和應用性的創業型專業人才。目前該專業已發展成為浙江省重點專業。

二、高等農林院校生物技術專業的人才培養模式

（一）現行的人才培養模式及存在的問題

通過走訪調研部分高等農林院校，筆者發現，生物技術本科專業在多數高等農林院校并非是主流專業，專業的培養目標比較模糊。通常情況下，生物技術專業本科畢業生的主要去向是考研和就業。但是，多數高等農林院校并沒有針對2種畢業去向在生物技術專業人才培養過程中對學生進行明確的引導，所開設的課程都是統一的。只有少數高等農林院校為畢業去向不同的生物技術專業學生提供了有區別的人才培養方案，即針對本科畢業后準備考研深造的學生，設立了考研強化班，并強化了理論性強的“生物化學”“分子生物學”等專業課程的教學；同時，針對本科畢業后準備直接就業的學生，注重引導其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實用專業知識，從而使該專業本科畢業生的就業率得到較大的提升。

（二）人才培養模式的改革

為了適應不同科類高校和不同高等農林院校生物技術本科專業人才培養目標的不同定位，生物技術專業教育應結合各高等院校的辦學特色，從滿足學生畢業去向的需求出發，積極探索分類模塊化人才培養模式，充分體現“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養指導思想。所謂分類模塊化人才培養模式，就是首先根據生物技術專業本科生的學習意圖，將其分為工作就業、考研深造、實踐創業及其他4類；然后根據這4類學生所需掌握的知識和技能，將教學內容進行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學資源的優勢，極大地提升學生的學習質量，而且可以為學生未來的個性化發展提供富有針對性的教育教學服務。第一，針對畢業后意向工作就業的生物技術專業本科生，高等農林院校應充分發揮“產、學、研”教學模式的優勢［2］，大力鼓勵學生到企業部門、生產一線進行實踐實習；同時，可在此基礎上進行創新嘗試，探索具有自身特色的“政、產、學、研、用”相結合的聯動式人才培養模式，以培養應用型人才。此外，以細化的就業需求為導向，為該類學生開設普通生物技術、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對畢業后意向考研深造的生物技術專業本科生，高等農林院校應大膽借鑒某些高校的成功經驗，盡可能為該類學生提供相應的培訓輔導，以培養高層次的理論研究型人才。例如，可開設相應的輔導班，強化專業課程理論知識的傳授。第三，針對畢業后意向實踐創業的生物技術專業本科生，高等農林院校要結合學生的具體要求，將學生的學習實踐直接引進實驗室和大學生創業孵化園，或者引導學生直接進入企業開展實踐，以切實推動學生創新創業能力的開發和培養。另外，值得注意的是，不僅生物技術專業，其他學科專業也總會有相當一部分學生畢業后學習或工作的內容與所學的本科專業并不相關。針對畢業后從事非本專業學習或工作的生物技術專業本科生，高等農林院校應從該類學生的需求出發，適時適當地提供相關的教育資源和支持，以便其為未來的學習和工作做好充分的準備。

三、高等農林院校生物技術專業的課程設置和教學內容

生物技術是一門涉及領域多、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興的綜合性生物學科，是現代生物學與相關學科交叉融合發展的產物。生物技術本科專業的課程主要涉及發酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質工程、細胞工程、生化工程6個方面，這些課程從教學的角度又可分為理論課程和實踐課程兩大部分。

（一）理論課程的現狀與改革

目前，各高校開設的生物技術本科專業課程主要有“微生物學”“細胞生物學”“遺傳學”“植物學”“生態學”“植物生理學”“植物育種學”“動物生理學”“生物化學”“分子生物學”“基因工程”“細胞工程”“發酵工程”“酶工程”“生物信息學”等，以及相應的生物類實驗課程。從以往的教學經驗和教學效果看，對教師來說，在生物技術本科專業4年的教學時間里完成上述課程的教學，顯然是任務繁重、困難重重的；同樣，對學生來說，在如此短的時間內接受并吸收理解如此多的課程知識也是不切實際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結合自身的辦學理念和專業特色，選擇性地開設其中的部分生物技術專業課程；同時，調整專業課程的教學時間，實行理論教學與實驗教學并行。此外，現代生物技術的高速發展決定了生物技術專業的專業知識每時每刻都有大量的更新，理論知識在不斷地得到充實完善，這使生物技術具有很強的前沿性。因此，高等農林院校在設置生物技術專業的專業課程時，一定要緊跟生物技術的發展步伐，積極主動聽取學生的意見和建議，努力做到理論知識最新、課程內容均衡、教學時間安排合理、專業匹配一致。同時，課程設置還應根據人才培養目標的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養目標定位于培養創新研究型人才，那么應側重于設置理論技術類課程；如果人才培養目標定位于培養應用實踐型人才，那么應側重于設置工程實踐類課程。以浙江農林大學生物技術本科專業為例，其主要通過專業課程（包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課等）的設置開展理論教學。其中，專業基礎課安排在本科階段的第1、2學期，專業必修課安排在本科階段的第3～6學期，專業選修課則伴隨專業必修課穿插安排在相應的各學期。筆者通過對2003～2014級的116名生物技術專業本科畢業生和在校生開展的浙江農林大學生物技術專業人才培養情況問卷調查發現，“分子生物學”“微生物學”“基因工程原理與應用”“植物組織培養”等專業課程受歡迎程度普遍較高。學生普遍反映這些課程的系統性強、應用性強，能夠學有所用。而“生物信息學”“遺傳學”等專業課程的受歡迎程度則較低。

（二）實踐課程的現狀與改革

鄭世英在《地方本科院校生物技術專業應用型人才培養模式研究》中充分闡述了培養生物技術專業應用型人才的重要性［3］。同時，有學者指出，在就業市場競爭愈益激烈的今天，創新能力已成為大學生社會生存的重要資本［4］。由此可見，生物技術本科專業的人才培養在注重提升學生專業理論水平的同時強調加強學生實驗操作技能的培養是非常必要的。但是，當前，各高等農林院校生物技術本科專業的實踐類課程仍然只是覆蓋課程實驗、生產實踐、學科競賽和自主實習等幾個方面。可見，通過實踐課程加強學生創新意識和科技素養培養的做法在高等農林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過深入了解也發現，多數生物技術本科專業的實踐類課程過于形式化，再加上部分學校的重視程度不高，學生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實踐課程所產生的實際教學效果卻不甚理想。為了有效地調動生物技術本科專業學生參與課程實踐的積極性，提升學生的自主創新能力和動手操作能力，以增強人才培養對產業發展和實際需求的適應性，高等農林院校生物技術本科專業的實踐類課程建設應強調多元化、自主化和時代化。首先，在課程實驗方面，生物技術本科專業要打破原有的以綜合驗證性實驗為主的格局，針對每門專業課設置相應的實驗課程；同時，注重開發學生的創新潛力，鼓勵學生自己設計實驗方案、自主進行實驗操作。其次，在生產實踐方面，高等農林院校要積極與相關的企事業單位、地方行政部門等組織機構合作，為生物技術本科專業學生爭取充足的實踐機會和實踐時間，從而使學生能夠真正到農林生產一線去并將所學的理論知識應用到生產實踐中。再次，在學科競賽方面，高等農林院校除了要提供一定的設備和經費予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學科競賽成績納入學生學業考核體系，以鼓勵學生積極參與；同時，要引導學生充分認識到參加學科競賽對提升自身綜合能力的重要性，鼓勵學生在參加學科競賽的過程中主動與教師進行交流、學會合作、敢于大膽創新。最后，在自主實習方面，考慮多數高校在本科階段的第4學年已基本不安排課程教學，所以建議高等農林院校將生物技術本科專業的自主實習安排在此階段進行；同時，建議給予學生更大的自主空間，允許學生自己選擇實習崗位和工作內容等，而學校和實習單位只需做好監督驗收工作。這樣，可以使生物技術本科專業的準畢業生親身感受實際工作崗位的真實氛圍，提前做好就業準備，從而使學生能夠順利地從校園學習環境過渡到社會工作環境。

四、高等農林院校生物技術專業的教學方法

（一）現狀與問題

無論是高等教育，還是中等教育或基礎教育，目前我國各級各類院校廣泛采用的仍是傳統的教學方法，即以教師為主體、學生為受體，其主要特點就是“滿堂灌”，所以培養的人才“平而不尖”，缺乏學習的主動性［5］。同樣，高等農林院校生物技術本科專業的課程教學方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學生“各有所為”，從而導致課堂教學效果大打折扣。筆者通過與浙江農林大學生物技術本科專業各年級學生座談發現，學生對課程教學主要有以下一些看法：①課程教學目標不明確；②課程內容不夠吸引人；③教學方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學習積極性不高。

（二）改革措施

針對上述學生反映的問題，筆者認為，高等農林院校生物技術本科專業的課程教學要想改變現狀、解決問題，首先，要改變以教師講述為主、學生參與為輔的傳統教學模式，逐漸推行以學生自主學習為主、教師引導為輔的反轉式教學模式，從而真正樹立以學生為主體的教學意識。其次，要從人才培養目標出發，最大化地利用學校的軟硬件教學條件，充分發揮多媒體教學及網絡資源的優勢。例如，筆者在“細胞工程”專業課程的教學改革實踐中探索實施了課堂討論法。首先，筆者以細胞工程領域最新的研究進展為基礎材料，向學生傳授該課程的基本理論知識，其中穿插部分視頻展示，以提升學生的學習興趣和上課時的注意力。其次，在學生對課程教學內容有了基本的認識和了解后，筆者通過布置自主性課程論文，要求學生對自己感興趣的細胞工程課程內容進行整理和論述，以充分發揮學生學習的自主性。最后，在學生完成相關資料的搜集和課程論文的撰寫后，筆者要求學生針對某些共通性話題展開小組討論和課堂辯論，以使學生彼此交流各自學到的知識。課堂討論法充分調動了全體學生參與課程教學的積極性和主動性，在之后的課程教學評價中得到了學生的一致認可。

五、高等農林院校生物技術專業的課程考核方式

（一）現狀與問題

有了好的課程教學模式，還必須輔以科學合理的課程考核方式。只有這樣，才能準確地評價和有效地提高課程教學的效果。所以高等農林院校生物技術本科專業在改革教學方法的同時，還應對課程考核方式進行相應的完善。目前，各高校的期末考試成績在課程考核成績中占據的比例過大，學生學習效果的評價主要依據最終的卷面考試成績［6］。這導致相當一部分學生的學習只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業理論知識和專業技能；也導致部分學生應付完考試便不再復習鞏固所學的知識，所以知識遺忘率較高。可見，高校課程考核方式的缺陷使學生的學習行為有悖于課程教學目標的要求。因此，高等農林院校生物技術本科專業應改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學生對知識的掌握程度，既要考核學生對所學知識的記憶準確與否，更要考核學生的實際操作技能和創新能力，并基于這兩個方面做出綜合評價［7］。

（二）改革措施

筆者認為，高等農林院校生物技術本科專業應對現行的課程考核方式進行改革。首先，要適當加大平時成績在課程考核成績中所占的比例；其次，要細化平時成績的構成，將與課程教學相關的各方面因素充分考慮在內，并且明確評分標準。例如，如果以百分制計算課程考核成績，那么可以規定平時成績占60分、期末考試成績占40分。其中，平時成績包括2部分：①平時表現占40分，主要對出勤率、課堂活動參與度、作業完成情況和平時綜合表現等進行考評；②實驗或課程論文完成情況占20分。將實驗或課程論文成績納入課程考核成績，通過考察學生對專業知識的理解程度和應用能力，不僅有利于引導學生加強實踐能力的鍛煉，而且有利于促進學生查找文獻、篩選資料以及寫作表達等能力的培養與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統的筆試答題形式，應嘗試采用計算機考試系統［8］或網絡在線答題等靈活高效的隨機測試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學生的學習水平，而且可以降低教師的評閱難度和工作強度。

六、高等農林院校生物技術專業的教學評價體系

（一）現狀與問題

所謂教學評價，就是依據一定的標準對人才培養過程及其質量和效益做出客觀的判斷與評價。在整個教學過程中，總結評價是必不可少的一個環節，也是檢驗教學效果的有效形式和激勵師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學評價大多采取師生互評的做法。通常，師生雙方通過網上教育系統或紙質問卷進行評價與反饋。部分高等院校考慮到學生數量多而采取隨機抽取部分學生參與教學評價的做法。但是，筆者在調查中發現，通過師生互評進行教學評價存在2個方面的問題：①參與評價的學生往往抱有應付的心態，而且學生評教難以保證客觀公正，考評“全優”的現象較為普遍；②教師對學生評教的結果存在不重視的現象，不能及時做出反饋，個別教師甚至完全忽視教學評價環節。

（二）改革措施

建立科學合理的教學評價體系有利于促進生物技術專業教育的良好發展。由于生物技術專業具有較強的系統性和一定的獨立性，所以各高等農林院校應建立符合生物技術專業教育自身特點的教學評價體系。首先，明確教學評價對象的主體應包括專業、課程、教師和學生。其次，采取師生互評、師生自評、階段總結相結合的教學評價方式。其中，師生互評旨在提高教師對學生以及學生對教師的認知度，師生自評旨在提高教師、學生對自我的認知度，階段總結旨在提高師生對生物技術專業教育的認知度。為此，浙江農林大學組建了由林業與生物技術學院教學負責人和生物技術專業資深專業教師組成的生物技術專業委員會，由其負責對生物技術專業的發展方向以及招生方案、人才培養目標、課程設置、課程考評方式、教育教學的改革探索等進行系統性的研究與實施，以及加強對專業教學評價體系的構建和完善。

總之，我國生物技術專業高等教育的發展是一個漫長的過程，教學改革不能急于求成。各高等農林院校要充分結合自身的辦學理念和專業特色，積極主動借鑒國內外優秀高等院校的成功經驗，堅持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學的態度不斷發現問題、解決問題；要緊隨國家高等教育改革的步伐，關注生物技術發展創新的動態，在國家、政府、企業、高校、師生之間搭建起一座生物技術的橋梁，以促進我國生物技術產業和生物技術專業教育向著國際化、高效化、優勢化的方向邁進。

作者：王正加 唐永超 單位：浙江農林大學林業與生物技術學

參考文獻

［1］王俊麗，聶國興．高等教育生物技術專業的辦學現狀與對策［J］．河南科技學院學報，2012（5）：99－102．

［2］符曉棠，尚文學．推行產學研合作教育造就工作上適用人才———試論生物技術專業大學生就業難的原因及對策［J］．安徽農學通報，2006，12（12）：17－19．

［3］鄭世英．地方本科院校生物技術專業應用型人才培養模式研究［J］．人才培育，2009（8）：66－67．

［4］張鵬，于蘭，劉助柏，等．高校大學生創新能力培養現狀及對策研究［J］．大學教育科學，2005（3）：50－53．

［5］楊維霞．高等農林院校生物科學專業課程教學改革實踐［J］．安徽農業科學，2012，40（30）：15055－15056．

［6］龍明秀，許岳飛，何學青，等．農業院校雙語教學的探索與實踐———以“牧草栽培學”課程為例［J］．中國林業教育，2014，32（1）：42－44．

［7］郭慶梅．高等醫藥院校應重視“中藥與生物技術”的教育［J］．藥學教育，2000，16（1）：7－9．

篇6

專業各有特長，種類紛繁復雜，挑專業不可不掌握技巧。熱專業，冷就業，原因何在？考生如何將自己的特長與專業特色對號入座？大家都盼給“我一雙慧眼吧”，但資訊積累才是選擇的依據。今天小編在這兒給大家開了個咨詢站，邀請了北京市原西城區高校招生辦公室主任高毓芬老師給大家指點迷津，對專業選擇一片迷茫的同學，可要好好聽講哦！

【作者簡介】

高毓芬，于1978年調入西城區高校招生辦公室從事高校招生工作至退休，精通高招政策和業務，在擔任高招辦主任期間，對志愿填報工作尤其有研究。任職期間負責兼主編《高考資料與信息》一書，深受考生、家長歡迎。

如何理解高校的按“大類”招生

看過近幾年高校《招生專業目錄》的考生和家長都會發現，按“大類”招生已經成為很多高校重要的招生錄取方式。在前面的文章中，也曾多次提到過“大類招生”“按大類培養”等詞。什么是按大類招生？大類招生又有哪些模式？對考生有何影響？在報考時要注意些什么呢？我們將逐一為大家解讀。

什么是按“大類”招生

按大類招生是近年來一些高校將相同、相近學科門類，或是同院系的專業合并，按一個專業大類招生的模式。考生填報志愿時，直接按照專業大類的名稱來填報志愿。例如，在中國農業大學招生專業中，農學、植物保護、園藝、種子科學與工程等4個專業統一以“植物生產類”招生，考生若想選擇某一個專業，填報時只需填上“植物生產類”即可。

通過大類招生方式錄取的學生在本科階段的前一年半到兩年學習相同的基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

介紹大類招生的幾種模式

我國高校實行的按大類招生大致分為幾種模式。

一、按學科招生

現在我國高校按學科招生比較普遍。教育部頒發的《本科專業目錄》中規定了本科專業的劃分以及所屬學科。按學科招生的模式將相同或相近學科劃歸一個大類招生，其中包含了幾個專業。以前招生按“專業”招，現在很多院校已經是按“類”招生了，這樣考生選擇一個類，等于同時選擇了幾個專業。新生在入學后進入一個學科大類學習，經過專業基礎的學習后，再確定各自專業的具體方向。

二、按院系招生

按院系招生的高校，一般是一個學院或系，按一個或幾個大類招生。如：數學科學學院按“數學類”招生、法學院按“法學類”招生、新聞與傳播學院按“新聞與傳播學類”招生。又如：北京科技大學經濟管理學院按三個大類進行招生，分別是“管理科學與工程類”“工商管理類”和“經濟學類”，這種是一個學院按幾個大類招生。

學生們可以通過對學科、專業的學習和了解后，結合自己的興趣、特長、成績等，再在院系范圍內選擇專業。

三、按“基地班”“實驗班”模式招生

近年來，部分重點大學以“基地班”“實驗班”的形式進行招生，這種模式也是考生和家長比較熟悉的。如北京大學的“元培計劃實驗班”，清華大學的“人文科學實驗班”“社會科學試驗班”等都是以實驗班的形式進行大類招生。除此，浙江大學的“工科試驗班”、西南財經大學的“金融學雙語實驗班”、北京科技大學的“理科試驗班”等都是以這種形式進行大類招生。

按“大類”招生的方式由各高校自行掌握，有的學校按學科門類招生，也有的按一級學科招生，還有的大學把相近幾個專業合并成大類招生，考生在報考的時候需要注意弄清大類包含的范圍。

“大類”報考的好處

據了解，“211工程”院校中實行按大類招生的學校已經達到一半以上，很多一般本科院校也逐漸開始實行按大類招生。按大類招生的院校數量逐漸增多，這對考生選擇專業、填報志愿是有一定好處的。

利于確定專業，減少盲目

在高招咨詢中，一個出現頻率較高的問題就是問學校“能否轉專業”。事實上，由于專業選擇不適合自己，大學提出轉專業的學生并不在少數。按大類招生的好處就是可以減少因為對專業不了解而產生的盲目性。它的最大好處，就是把確定具體專業的環節推后。學生入學后通過一段時間的學習，在充分了解專業的基礎上，結合自己的興趣和能力，選擇更適合自己的專業。

利于增加錄取機會

按大類報考，表面上看報考的專業數量少了，而實際上考生選擇一個類，就等于選擇了幾個專業，相當于增加了對專業的選擇機會。另外，一些非按大類報考的專業，還要考慮專業級差問題。而按大類填報志愿，一個大類內部的專業級差就不存在了。這在一定程度上增加了錄取的機會，緩解了考生的壓力。

增加院校內專業辦學競爭

浙江大學原招辦主任程藝說：“按大類招生以后，我們看到一個非常可喜的變化，比如說同學們要選專業，就得要琢磨，一個是我的興趣愛好，一個是我將來的職業選擇，還有是這個學科的力量：這個學科的老師上課精彩嗎？對我有幫助嗎？我喜歡嗎？這促使他加強了對專業的重視度。同時，老師們也不能怠慢，老師為了讓同學們喜歡他的學科，就得好好地建設，就得研究他們的培養體系、在教材師資上多下工夫，還要加強和建立與學生的感情，讓同學覺得這個專業值得一選。假如同學們不選，這些專業就面臨淘汰。浙大是不讓老師‘按著牛喝水’的，強迫是不允許的。所以，誰也不愿意停辦，就得把它建設好。”這也是一個學校內專業對學生資源和學校資源的競爭，一旦引入了競爭機制，就促使院校間有比較，有進步，使學生學習更有收獲。

按“大類”報考需注意什么？

認真閱讀所報學校當年的招生專業目錄

這里要提醒考生注意的是，即使是相同的招生大類，各學校旗下所包含的專業也不同。如廈門大學的“工商管理類”包括人力資源管理、工商管理、財務管理三個專業；蘭州大學的“工商管理類”包含工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學、旅游管理五個專業；而武漢大學的“工商管理類”則包括工商管理、市場營銷、 人力資源管理、物流管理、會計學、財務管理、旅游管理七個專業。

所以，考生在報考時一定要認真閱讀所報學校當年的《招生專業目錄》，確定自己喜歡的專業是否包含在某“大類”之中，以免漏報、錯報。

了解具體專業的課程設置和優勢

雖然說高校按大類招生是“寬口徑、厚基礎”培養模式，但各院校具體專業的培養方向和側重點不同，培養特色和優勢也有很大區別。所以最好能夠提前了解所報的大類專業在課程設置上的聯系與區別，弄清培養目標和優勢方向是什么，避免在以后學習過程中走彎路。

了解將來的分專業情況

通過本科階段的前一年半到兩年學習，學生最終是要確定具體專業方向的。有的院校是雙向選擇，有的院校則要看學生的綜合成績來確定。如北京郵電大學“電子信息科學類”，入學前兩學年不分專業，在第三學年，按學生前兩個學年大綜合成績和學生興趣選擇專業。如北京科技大學的“能源動力類”和“經濟學類”在分專業時，都需要考慮學生在校前一年半的學習成績。

提前了解所報院校將來分專業的相關規定，是很有必要的，這直接關系到將來學生的專業去向。家長可以咨詢各校招生辦人員，看看除了成績因素，是否還有其他的要求。

篇7

【論文關鍵詞】湘鄂渝黔邊；民族經濟；職業教育

民族經濟，即民族地區的經濟，湘鄂渝黔邊民族經濟，是指湘鄂渝黔邊地區的經濟。職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。它側重于實踐技能和實際工作能力的培養。湘鄂渝黔邊地區民族經濟與職業教育的現狀，遠遠落后于其他發達地區，有待于我們研究探討。

一、湘鄂渝黔邊民族經濟的現狀

湘鄂渝黔邊是湖南、湖北、重慶及貴州四省市交界之地，主要指武陵山區，北面是鄂西山地、東南以雪峰山為屏，是一個多民族聚居區，包括湖南湘西土家族苗族自治州、張家界市、懷化市和湖北的恩施土家族苗族自治州、重慶市的黔江地區和貴州省的銅仁地區等6個地州市。全區總面積17．8萬km2，人口2000余萬，以土家族、苗族為主的30余個少數民族人口占56．2％。由于自然地理條件和歷史等多種原因，該地區經濟遠遠落后于其他地區，2007年湖南省全省GDP9145億元，人均GDPI4405元，而全州當年實現GDPI84．82億元，人均GDP僅有7445元，生產總值只占全省2．02％，人均GDP比全省低6960元，幾乎只是全省的一半。

二、湘鄂渝黔邊職業教育的現狀

到2007底，湘鄂渝黔邊區已有職業院校近百所，就湘西州各級各類職業院校在校學生為16420人，僅占高中階段在校生總數的31．7％。究其原因：一是社會對職業教育的認同率低，據調查，在100個人當中，選擇讀普通教育學校和職業教育學校的比例為73：27。二是受職業教育經費不足的制約，職業院校教育的基礎設施、實驗儀器設備、實訓場地和圖書館室建設很不適應職業教育發展的需要。三是職業技術培訓不規范，國家對職業技術培訓工作十分重視，但地方縣市重視程度不移，投入較少，現有資源沒有得到有效整合，造成資源的極大浪費。四是師資隊伍水平低，“雙師型”教師比例約l0％。

湘鄂渝黔邊外出打工的農民很多，其子女處在義務教育階段的人數接近200萬，其中近60萬隨父母進城，約140萬在農村留守。他們的教育普遍存在問題，進城流動兒童在城市里受到不同程度的歧視，大都有心理障礙、學習障礙問題；而留守在農村兒童的教育是更大的難題，由于父母遠離、隔代撫養等原因，這個群體出現的道德、人格偏離問題已經非常嚴重。

三、湘鄂渝黔邊民族經濟對當地職業教育的影響

首先，湘鄂渝黔邊民族經濟的發展狀況制約了當地職業教育的發展規模、水平和結構。

1、經濟的發展是職業教育存在和發展的物質基礎和條件，決定著職業教育的發展規模和水平

社會經濟的發展狀況決定著可為職業教育提供多少資金，提供生源，以及他們接受職業教育和培訓的程度、培養目標、內容和手段等。該地區的經濟條件差，大型企業少，沒有為職業院校提供資金的條件，嚴重影響了職業教育存在和發展的物資基礎。

2、民族經濟的發展決定了對職業教育的數量、質量和結構的需求，從而引起職業教育培養目標和結構的互動調整與升級

民族經濟的不同發展階段，對職業教育發展的規模、質量和層次結構有著不同的需求，職業教育結構發展變化的總趨勢應由培養低、中檔技能型人才為主逐步過渡到以中、高檔技術技能型人才為主。據了解目前該地區的經濟狀況還停留在初級階段，受當地歷史及少數民族閉關自守思想的影響，農業還處在完全傳統的生產方式狀態，工業大多數屬于手工或半工業化狀態，生產規模小，生產力水平低下，這樣的經濟狀態制約了該地區職業教育的數量、質量和規模，職業教育還是以培養低中檔技能型人才為主。

3、民族地區產業結構及變化決定著該地區職業教育的專業結構

不同區域的產業特點對勞動力的類型結構有著不同的要求，進而影響著職業教育的專業設置和內容。產業結構和就業結構的改變推動著職業教育專業結構的調整，傳統產業的衰落，人才需求的凋零，導致了職業教育相關專業的萎縮；新興產業的興起，人才需求的旺盛，促使了職業教育新專業或新專業方向的產生。該地區的產業以農業、礦、酒和旅游業為主，產業結構單一，限制了該地區職業教育的專業結構。

其次，民族經濟體制決定著職業教育的體制和運行機制。

l展族經濟制度決定著職業教育的體制和運行機制。經濟體制的改革必然帶動職業教育的管理體制、培養目標、課程設置、就業分配等方面制度的相應變化，如市場經濟體制必然要求職業院校的內部管理、辦學目標、學生就業等必須以市場為導向。經濟制度的優劣決定著社會對職業教育參與的積極性。湘鄂渝黔邊民族經濟帶有濃厚的民族特色，少數民族的封閉自守觀念束縛了手腳，與改革開放的發達地區相比，經濟運行機制落后，影響了職業教育規劃的重點和結構分布。

2．民族經濟社會環境影響著職業教育功能的發揮。職業教育的功能主要取決于職業教育內部諸要素的相互聯系、相互作用，即內部各要素的矛盾運動。但職業教育的功能表現，除了職業教育的內部要素之外，還與它和環境間的相互作用有關。如湘鄂渝黔邊地區，經濟落后，地理環境差，職業教育的功能遠不如經濟發達地區，據了解，湘鄂渝黔邊職業院校畢業的學生去向主要是東莞、深圳、廈門、寧波等經濟發達地區，由于培養環境的影響，送出去的學生在技能上趕不上當地職業院校的學生，其根本原因是我們的學生實踐不足，他們在本地培養，產學結合、工學結合有得天獨厚的優勢，而我們太遠了，在本地區受經濟條件的制約沒有這樣的條件，試想，如果本地民族經濟發展了，有這樣一些大企業，不是也能給我們提供了實習基地嗎?而且還能解決社會關注的留守兒童問題。職業教育表現出哪些功能，是其本身與它的環境共同決定的，是在與環境相互作用中呈現出來，離開其相互聯系、相互作用的區域環境，職業教育就失去了存在的意義和價值。

四、職業教育對民族經濟社會發展的促進作用

民族經濟社會發展總的來說取決于該地區擁有的物質資源、自然資源和人力資源，但根本上取決于該地區人力資源的質量，即勞動者的綜合素質，高素質的勞動力需要職業教育的培養。

l、職業教育能促進該地區較快地改造傳統農業，提高農業勞動生產率；促進剩余農村勞動力的轉移

農民綜合素質不高，農村實朋人才數量不足，是制約該地區農業和農村發展的主要閃素。農業人口的比例與創造的生產總值不協調，職業教育可以大范圍地培養農村實用型和技能型人才，普及農業先進技術，提升農民的綜合素質和科學文化水平，使他們易于接受新知識、新技術、新產品，改造傳統農業生產模式，發展本地特色農業和關聯產業，提高農業勞動生產率和生產附加值，開辟增加收入的新渠道。

職業教育可以使農村勞動力擁有一技之長，促進農村剩余勞動力合理有序地轉移。由于勞動力市場正由單純的體力型向智力型、技能型轉變，綜合素質低、勞動技能差的農村勞動力在就業市場上正逐漸失去競爭力，在與城市勞動力的競爭中往往處于劣勢地位，難以向二三產業轉移，即使就業了，也基本上處于低水平、低層次的傳統狀態，難以保持其收入和就業的穩定性。

通過大力發展職業教育和培訓，可以在提升農村勞動力綜合素質和文化水平的同時，還可以提高他們的技能水平，使他們擁有一技之長，促進農村剩余勞動力逐漸從第一產業遷移到第二和第三產業，縮小城鄉間經濟收入差異，從根本上解決農村貧困問題，逐步消除二元經濟特征，實現城鄉協調發展。

2、職業教育可以促進民族經濟產業結構的調整升級

目前，在湘鄂渝黔邊民族經濟產業結構中以農業為主，在人力資源結構中，技術技能型人才的缺乏已成為阻礙該地區產業調整升級的重要因素。大力發展職業教育，能較好地緩解這一矛盾。丹麥位于北海和波羅的海之間，自然環境惡劣，但相反的是，丹麥能夠保持世界排名靠前的富國地位，完全靠的是對教育的重視和全民素質的提高，特別是丹麥五分之一人口在農村，其農業發展與農業教育存在著明顯的互動關系，一方面，丹麥農業的巨大成就得益于丹麥成功的農業教育；另一方面，丹麥的農業發展也是農業教育的不斷發展的土壤和不竭的動力。英國是農業現代化的國家，農業勞動生產率和農業經濟效益都居歐洲各國的前列，英國政府非常重視農民的職業教育與技術培訓工作。

目前，英國每年約有30％的農業勞動者參與不同類型的農業培訓活動，并有不少農學院畢業生加入農工業勞動者行業。據了解，湘鄂渝黔邊地區職業院校中涉農專業極少，有的學校原來開設的涉農專業，由于生源問題也被迫停招，因此該地區的農業產業仍停留在原始狀態，豐富的農業資源不能等到很好的利用，農業產業得不到發展，民族產業結構不能有效調整。4月22日國務院關于職業教育改革和發展情況的報告說，我國將進一步落實職業院校學生資助政策，逐步實行中等教育免費，2009年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起，逐步擴大到全部中等職業教育。根據當前的形式，該地區應抓住大好時機，大力發展職業教育，促進民族經濟產業結構的調整和升級。

3、職業教育可以提高該地區吸引外資的能力

投資環境是影響國際企業對外投資的一個重要方面，也是決定外商是否愿到該地投資，以及該地能否成功引資的關鍵性因素。在投資環境的構成因素中，勞動力的可獲得性是一個非常重要的方面。當今中國正日益成為世界加工工廠，外商在中國的投資不僅注重能否獲得高科技管理和研發人才，更注重在所投資區域一線技術技能型人才的可獲得性。因此，大力發展職業教育，可以為本地區培養大量的技術技能型人才，為招商引資創造良好的人才環境。

同時，職業教育在提高人們知識和技能的同時，還能夠調動人們的積極性和主動性，培養和激發人們的道德精神，使其從事健康的、有益的活動，改善外商投資所需的社會、經濟、制度、文化等環境，為外商投資創造一個自由、寬松和合理的空間。