導語：如何才能寫好一篇法律專業實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.法律診所式教育。起源于20世紀70年代初期的美國的法律診所，已經在多年的實踐運用中被證明是法學專業的學生升華理論知識、獲取法律經驗、培養實務能力、鍛煉職業技能與道德素質的有效途徑。法律診所教育模式下，課堂教學中，圍繞學生承辦的實際案件，采取提問、討論、模擬、反饋等方式，使學生在交流互動中獲得實踐和法律上的知識；課堂外，學生在老師的指導和幫助下，案件，在實務中提高自己法律理論的運用能力，獲取法律職業的實踐經驗，培養法律職業道德意識和素養。因此，在高校對專業型法律碩士的教育中更多的運用法律診所課程和方式，能夠有效地培養專業型法律碩士的職業技能和職業道德意識，特別是律師職業技能，以實現法學理論與法律實踐的統一。

2.課堂教學與遠程觀摩相結合的教育模式。課堂教學在我國兩千過年的教學體制和理念中都占據著首要的位置，教師在課堂上對學生進行知識的講解和分析，以“傳道授業解惑”。但是，對于實用性極強的法學專業和專業型、復合型的法律碩士來說，法律職業道德的教育和培養僅僅只有課堂教育是遠遠不夠的。目前我國包括中國政法大學在內的少數高校與當地法院進行聯系，構建法庭審判的遠程觀摩網絡，讓學生不出校門，在教室中就能觀摩到各類案件的法庭審理過程，并能夠在法庭審理過程中認真學習和研究律師、法官以及檢察官等法律職業人員的職業行為。課堂教學與遠程觀摩的結合，能夠使學生更好的掌握理論知識和運用技巧。

3.實習與研究相結合。教師與律師的最大區別就在于，一個在研究中研究，一個在實踐中研究，大學教師甚至教授，通常都是埋頭做學問，理論能力和學術能力很高，但卻忽視了實踐。我國目前的高校教育，多是以學校教育為主，學生的實習成為畢業和就業前的一道程序。但對于專業型和復合型極強的法律碩士來說，雖然其在就業和擇業方面比法學專業的學生有著更多的選擇和機會，但是專業理論功底較弱，使其在走上工作崗位后的勝任能力存在一定問題。增加專業型法律碩士的實習教育，已經變得越來越迫切。只有更多的進行實習，深入法律職業的基層和實踐中，真正與法律職業工作者聯系在一起，才能發現目前我國法律職業道德的現狀和問題所在。讓學生更多地在實習中發現問題，并進行研究和總結，能夠更好地鍛煉學生的觀察能力，提升實務技巧，培養職業道德。

二、總結

篇2

今年市律師協會組織了涉及多個方面的法律專業委員會，倡導律師們積極參加。我根據自己的興趣和專業特長，選擇參加了四個專業委員會，分別是：刑法、勞動法、婚姻家庭、國際投資與貿易專業委員會，特別是勞動法和婚姻家庭專業委員會，我積極參加委員會組織的活動，包括參加會議討論，執行電臺值班安排，參加普法活動、新法律法規學習及資料收集等工作，專業委員會作為一個組織，是我們律師平時學習和交流的好載體，市律師既然搭起了這個平臺，我們就應該很好的去利用，像婚姻家庭專業委員會的活動內容就相對比較多，而且很針對我們平時的工作，對辦案水平的提高和專業知識的積累有極大的提高作用。所以我覺得參加這些專業委員會也是我今年工作的一個內容，很受啟發，效果不錯。明年我將繼續積極參加專業委員會的系列活動，以加強自己的工作能力的水平。

因為是自己獨立執業的第一年，所以最擔心的是業務量問題，擔心自己的業務量跟不上。所以在最初的幾個月，壓力非常大。好在剛開始的那幾個月，因為之前的很多工作延續下來，事情很多，一忙起來，就充實些，也沒顧到那么多，只是自己在盡力做好目前的工作，當然在閑暇之余，也刻意的往業務量拓寬方面努力。很幸運的是，在2月份，通過努力，我接到了一份法律顧問的業務，一開始，因為雙方都是初次接觸，法律顧問的合同期限只有三個月，雖然是短短的三個月時間，卻是非常珍貴的三個月。

當時該公司剛好有一個投資的項目要跟進，我全程跟進了合資前期談判，合資合同的起草，新公司的注冊工作等工作，得到了客戶單位的滿意和信任。很順利的，又簽訂了三個月的法律顧問合同。然后在今年8月，新的法律顧問合同期限改為一年，這是我自己獨立執業以后得到了第一個客戶，我清楚自己應該做什么，平時我經常主動的和客戶單位的聯系人聯絡，詢問最近公司的運營情況，在客戶有具體的法律服務要求時，盡快的回復和反饋，同時基本保持每月到客戶單位現場辦公一天，解決一些問題。總之，有了這個良好的基礎，也增加了自己的信心，工作更有動力，也更有成果。在今年8月份，我又有了第二家法律顧問單位，我相信通過自己的努力，一定可以有所為。

今年在具體的執業方面，不得不提的是今年系列刑事案件的辦理。從去年下半年開始，我市警方展開了打擊出售非法制造的發票的行動。因為在2015年我辦理過一起偽造身份證的案件，當事人一直保存著我的聯系方式，所以在去年年底的時候，我接受一起出售非法制造的發票案件的辯護委托，委托人正是XX年那個案件的當事人介紹過來的。而之后，隨著警方打擊力度的加強，我在今年又接受了四起類似案件的辯護委托，基本上都得到了委托人的好評。所以我要總結的是，任何一個案子都必須認真去辦理，用心去辦理，因為很多都隱藏了巨大的案源線索，你把握住了，對自己的工作也是有益無害的。

確實，律師工作強調的是平時的積累，你不可能在碰到具體的案件時，再去搜集資料，找法律依據顯然是來不及的，至少你在回答當事人的提問時不能順利解決。所以我們在平時必須要重要學習，包括專業知識的學習和實踐經驗的總結。現在網絡發達，很多最新的法律法規都會在第一時間通過網絡，也會有很多關于新法律法規的意見可以供我們參考，所以充分的利用網絡資源，可以為我們的學習提供不少捷徑。另外很多法院的網站也會有典型案例公布，學習這些案例，也可以積累我們的實踐經驗。我平時在工作之余上一些專業的法律網站看看，我發現對自己的工作很有幫助。同時我們也應關注一些時事新聞，因為很多新的政策的出臺往往都會牽涉到法律的變化，多了解時事，可以鍛煉我們的政治敏銳能力。

篇3

目前，隨著經濟全球化的深入發展和市場對涉外法務人才的需求增長，以及高校大學英語教學改革的不斷推進，一些高校增設了法律英語課程。與此同時，近幾年新編法律英語教材不斷涌現，其中不乏科學性和應用性的增強；也有一些院校結合本校需求自選了部分適合本校學生學習的素材作為教學載體開展法律英語教學工作。綜合各大高校法律英語教學選材的現狀分析，一方面由于缺乏權威的統編教材，另一方面各個院校開設此課程的學科背景存在一定的差異性，受眾背景不同，因此教學選材呈現一定的隨意性，缺乏規范化的標準。據此，結合當前的涉外法務實踐和市場需求去探討高校法律英語教學選材的規范化建設有著重要的實踐價值和現實意義。

二、教學選材的原則宗旨

綜合涉外法務實踐和課題組的調查采訪數據，法律英語教學選材首先應秉持如下的一些原則和宗旨。

1.教學選材應當以涉外法務實踐為基礎，符合市場需求、學生需求和教學大綱的要求。其中，以市場需求為主導。法律英語教學是一門應用性很強的語言教學，是將英語學習融入到涉外法務活動中去的專業英語教學、，其自身的特性決定了法律英語教學選材應當以涉外法務實踐的市場需求為導向來構筑整個內容體系。同時，還要把學生的需求（如調查顯示不少同學 有考法律英語資格證書LEC的需求，那么在選材時就要考慮相關素材的選取）以及教學大綱的要求整合在一起。

2.選材不僅涉及外國法律制度和法律實務的介紹，而且要有中國法律制度與實務的英文素材，必要時進行中外相關法律制度的對比。目前的法律英語教材以介紹外國法律制度為主體，事實上，對中國法律制度的英文表達的引入十分必要，因為涉外法務實踐多集中于雙邊甚至多邊貿易，那么不僅要求涉外法務工作者了解外國法律制度熟練應用相關法律語言，而且對于中國法律制度中法律術語及相關英文表達也要精通，所以二者不可偏廢，涉外實務中的高頻版塊更要通過中外對比的設置，強化重點深入理解。

3.內容選擇要有針對性，突出應用性。由于法律實務的主題龐雜多樣，所以選材要充分考量本校或本專業的學科背景和學生的特性，如監獄學系的法律英語教學選材在介紹中外一般法律制度的基礎上，應融入一些罪犯矯正、監獄管理等方面的素材。同時選材要加大真實語料的選取比例，強化素材的應用價值。

三、教學選材“規范化”建設中的幾個關鍵點

1.選材內容應涵蓋基本法律知識、重點英文表達和實務操練三大版塊。法律英語的教學選材不僅應當介紹英美基本法律制度和相關背景知識，而且還應厘清涉外法務實踐中涉及的高頻領域，如合同簽訂、公司成立等，通過真實情境再現的方式（可以文書寫作、視頻播放等方法加以呈現）強化實務操練的比重，在此基礎上總結出重要的英文表達法。以對外經貿大學出版社出版的《法律英語聽說教程》為例，此書是在總結廣東外語外貿大學培養涉外法律專業人才的成功經驗的基礎上以涉外實務交際為重點編寫而成。這本教材的可借鑒之處在于其上冊主要介紹（legal system 和court system等）基本法律知識，而下冊則以法務實踐中涉及的高頻主題為主體，選材真實， 應用價值高。歸納起來，法律英語教學選材應當以中英美基本法律知識和法務實踐中重點領域的實務操練為主體，以重點英文表達為主線貫穿始終。實踐證明，通過加強實務操練的比重，強化每個高頻領域重要英文表達的輸入與輸出訓練，的確可以規避當下不少高校開設的法律英語課程重閱讀輕實務操練的弊端，改變學生興趣低下、所學內容與現實應用脫節的現狀。

2.結合所授對象的專業學科背景強化教材評估加以綜合利用。依據針對性原則，法律英語教學選材應當結合本校本專業的學科背景開展，才能做到有的放矢。在微觀操作層面，對于法律英語專業的學生而言，在綜合課的基礎上，可以選取法律英語聽說教程、口譯教程、文書寫作教程等開展專題訓練。對于法學專業或英語專業的學生，則應以法律英語綜合課為主體，綜合課的選材內容應當涵蓋第一個關鍵點所涉及的基本法律知識、重點英文表達和實務操練三個方面，其中，在實務操作環節強化聽、說、讀、寫、譯等技能訓練。對于專業特色突出的院校可以選編適合本校特色和人才培養方向的教材，如廣西政法管理干部學院編寫的《法律英語 Legal English》，教材除介紹基本法律知識和以中英對照形式介紹中國主要部門法外，還結合本校人才培養方向加入了中國-東盟自由貿易區協定等內容，針對性強，具有重要的實際意義。

就法律英語教學選材來看，還應加大教材評估的力度。郭劍晶在《法律英語教材評價實踐》一文中提出了從教學目標、語言點和技能選擇、專業學科內容、文本材料類型、實踐技能訓練、詞匯歧義解釋和教學指導方面進行教材評價的標準，值得借鑒和推廣。在實際的教學選材過程中，應當結合受眾學生的專業特點，加強不同教材的科學評價予以綜合利用，實現應用價值的最大化。

3.協調好教材利用與課外選材之間的關系。在實際的法律英語教學實踐中，教學選材不僅包括對教材的綜合利用，對課外素材的整合注入也是十分必要的。因為教材雖然每隔幾年會有修訂版問世，但在一定時期內內容是相對固定的，這就要求教師在利用教材的基礎上結合所授內容主題適度選取時訊感較強的課外素材予以補充，增強課堂的活力與趣味性。以合同談判為例，在傳授教材內容的同時可以選取一則新近發生的引起媒介和大眾普遍關注的典型案例，從而增強課堂教學的時代感，突出其應用價值。其次，需要協調好二者的分配比例，總的指導原則是以教材內容為主體，課外選材為補充，具體分配方案以題材內容的不同、重要性程度的差異和用時長短的區別等因素具體安排。最后，法律英語的教材內容多以文本模式呈現，那么在課外素材選取時可以適度加大圖片、音、視頻等多模態素材的引入。如在介紹美國的整個刑事程序時，可以選取影片或美劇中的情景片段來輔助教材的利用，形象化授課主題，增強課堂的趣味性和吸引力。

篇4

中職教材中的《經濟法》課程主要有：公司法律制度、合同法律制度、稅收法律制度、會計法律制度、勞動保障法律制度和經濟糾紛的仲裁與訴訟等，它們與財會專業的其他課程都有著密不可分的關系。比如，公司法律制度中的利潤分配順序就與《財務會計》里的利潤分配章節有關，正是由于有法律的規定，我們才知道企業年終結算的時候，不能隨心所欲，必須依法辦事，要嚴格地按照法律的規定，依次地做好公司的利潤分配。還有會計法律制度中的會計核算，就明確地規定了會計核算的內容、方法和程序，而《基礎會計》中的會計核算就是這個法律制度具體化的表現。因此《經濟法》課程與其他財會專業課程是緊密聯系的，它是這些專業課程的法律依據，有了經濟法律條文的指引，才能為更好地掌握會計工作的方法、程序。

2 《經濟法》課程教學的五個學會

《經濟法》都是法律條文，課程中大都是法律條文的解釋，既枯燥又難于記憶。如何讓在教學中讓從未有社會實踐經驗的學生，能在短短的幾個月時間里，掌握大量的法律條文，又能把所學的理論知識很好地運用到財會專業的實踐中去，就是我們授課老師的亟需解決的問題。因此，在教學中應該讓學生把握五個學會。

2.1 學會善于歸納和總結

《經濟法》課程中有很多的名詞解釋、設立條件、程序等，在課堂的學習中，根據教師的講述，大多學生都會明白。但是，課后學生再復習的時候，有些概念就很容易混淆不清。為此，在要教會學生學會歸納和總結。為此，在學習完整個章節后，我們要把一些關鍵的知識點做成一個表，分別對以上的公司的概念、設立條件、設立程序、組織機構等作一個歸納和總結。那么，學生記起來就容易得多，也容易把握一些概念之間的區別與聯系。

2.2 學會對法律條文的理解

《經濟法》課程涉及的法律條件這么多，如果要一一地背下來，那是不現實的，況且授課的對象是從未有社會實踐經驗的中職學生，而且即使背下來了，也不一定理解其中的含義，也就達不到學習的目的。因此，要好《經濟法》，學會理解就是關鍵。比如怎樣理解合伙企業法的特征之一的合伙人承擔無限連帶責任呢?我們可以舉例來讓學生理解。舉例：如果A、B、C、D 成立甲合伙企業，甲向乙銀行貸款100 萬元，到期不能還本付息。經過強制執行，合伙企業甲的全部財產只有40 萬元，則剩余的60 萬元，債權人乙方可以任意向A、B、C、D 任意一人或數人要求還款，A、B、C、D 任意一人不能拒絕。通過這樣的舉例，學生在記合伙企業特征時，就不會單純地死記硬背，而是通過理解的基礎上去記知識點。

2.3 學會分析案例的條理性

案例分析是《經濟法》教學的一個重要環節，在教材中每個章節都有不同的案例分析，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解掌握，培養學生理論聯系實際和解決問題的能力。但是對于中職學生來說，既要運用所學的理論知識用于分析中，又要把這個分析寫好確實是有一定的難度的。為此，應該教學會生分析案例中各項事件的先后，然后再根據事件的先后把分析有條理的寫出來。

2.4 學會在遇到問題中思考

在《經濟法》的授課中，全部運用案例法對知識點進行講授，學生對一些知識的難點理解確實起到一定的作用。但是，完全地運用案例法進行教授，會形成學生一種依賴性，失去了對問題的獨立思考性。為此，在教學中，我們要根據具體的問題有針對性地引導學生去發現問題、思考問題，進而拓展學習思維。例如，在講授合同法的主要條款時，我們可以這樣引導學生去思考，假如你和別人做生意要簽訂合同，那么應該如何入手呢?首先考慮的是什么?價格應該如何確定?假如在執行合同的過程中出現了不可抗力應該怎么辦等等，通過這樣的引導，從而一步步地把合同的主要條款講授開來，既教會了學生遇問題的思考方式，也解決了對知識點枯燥的記憶。

2.5 學會在實踐中運用

教學的目的除了把握知識點外，更重要地是要教會學生如何把學到的知識運用到實踐中去，達到理論與實際的相結合。《經濟法》的知識點都是實踐性較強的。為此，在教學中還要教會學生學會實踐的運用。比如，通過學習合同法，要求學生能寫出一份簡單的合同;通過學習勞動保障法，要求學生懂得在以后找工作或者工作中如何維權;通過學習會計法，要求學生學會了會計人員的工作交接手續等。

3 《經濟法》教學方式的多樣性

對于中職學生來說，《經濟法》是一門比較枯燥的學科，但它又是必須掌握的學科。因為，在學生今后的技能提升中，如考會計從業資格證、會計師、注冊會計師等，《經濟法》的內容必然會考到;在學生今后的工作中，如報稅、報賬、驗資，都會涉及到《經濟法》的內容。所以，學生一定要把它學好學透，把《經濟法》的內容很好地運用到今后的工作當中。

篇5

關鍵詞:法律英語;教學模式;教學方法;案例教學法

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0247-02

0 引言

法律英語(legal English)作為專門用途英語(English for Specific Purpose)的一種,雖然是隸屬于英語的一個分支,卻又有著其特殊性。在英美法學界,法律英語通常被稱為法律語言(Legal Language, Language of Law 或Legalese),主要是指普通法國家的律師、法官或法學工作者所使用的習慣語言和專業語言。 因此,從某種程度上講,法律英語就是法律工作者們在特定語境下所使用的一種工作語言。在目前全球化的世界中,我國國際間交流與合作日益增多,涉外法務活動空前頻繁,對能夠熟練掌握并應用法律英語這一特殊工作語言的法律從業者之需求亦越來越大。因此,重視法律英語的教學、探索法律英語教學創新模式就更加具有重大的現實意義。1 法律英語教學研究現狀及問題

其實,在法律英語或者法律語言的研究和教學領域,一些眼光獨到的專家和教學工作者已經開始了積極地探討和發展。例如,作為在中國法律語言學界具有領先位置的廣州外語外貿大學主辦的中國法律語言學研究年會已經召開了五屆。全國法律英語大賽第二屆賽事正在受到更多高校教師和學生的關注。2010年3月13日,首屆“中國法律英語教學與測試”研討會在北京外國語大學召開。這一系列的教學研討和競賽活動都充分說明了法律英語日益受到人們的重視,該學科也具有很大的發展空間。

但同時,我們也必須認識到,目前我國法律英語教學實踐存在諸多的問題,教學水平參差不齊,很大程度上同現實需要相脫節。國內相關領域的學者大多認為法律英語教學問題主要體現在以下兩個方面。

1.1 教學目標和考核標準問題

正如中國人民大學外國語學院副教授韓滿玲指出的,目前我國法律英語教學目標和考核標準仍然較為模糊。雖然各高校法律英語教學目的明確,即提高學生法律英語水平與實際應用能力。但在如何考核教學目標實現與否、如何衡量學生的法律英語學習效果等方面,尚未建立起規范化的標準與測試方法。因此,能否確保法律教學質量成為一個難題。

1.2 師資和教學方法問題

目前,從事法律英語的教師主要有兩類來源。一類是英語專業教師經進修法律而來,另一類來源是法學教師中英語較好者,但是總體來講以英語專業教師為主。在教學實踐中,英語專業教師比較側重使用傳統的英語教學方法,往往注重詞匯、語法以及文章的翻譯,而對于專業性較強的法律術語以及專業的法律理論不能充分地理解,這是法律英語教學較大的障礙。而法學教師雖然法律功底比較強,但是口語表達和聽力能力相對薄弱,且對于英語教學的特點和方法不能熟練應用,往往去用法律教學的方法去組織教學,無法很好完成法律語言教學的任務。

2 改進法律英語教學的思索

2.1 確定明確的教學目標和考核標準,加強法律英語教學的體系化

法律英語課程屬于復合能力培養類課程,因此應該具備一套系統科學的教學目標和考核標準。在此方面,筆者認為廣東外語外貿大學對于法律英語課程目標的設置比較值得我們借鑒。該校對于法英教學所確立的基本目標是:能夠掌握英美法系的重要法律術語和法律英語的特定表達方式、讀懂較難的法律原著、進行法律翻譯和案例分析、具備在國際環境中運用專業英語從事與法律相關的工作的能力。相應考核標準也非常多樣化,比如在保留傳統的小測驗和閉卷考試的前提下,加大自主閱讀、論文寫作、案例分析報告和課堂參與等評分因素的比例,在奠定學生基礎知識的同時提高其法律語言的應用和分析能力。

此外,將大學英語教學中的基礎英語教學和專業(法律)英語教學兩者有機結合,加強法律英語教學的體系化。 對于大學低年級階段(比如大二階段),在進行基礎英語教學的同時應當有意識地引導學生積累法律專業詞匯,英語教師可以盡量以一些簡單的法律題材文章作為閱讀資料等等,為后繼的法律英語教學打下基礎。在大學高年級階段(比如大三或者大四階段),教師應當注重法律英語教學的應用型轉變,重點培養學生的語言表達能力、案例分析能力以及法律文書的寫作能力等,使學生在畢業后能夠快速適應英語的法律工作環境。

2.2 要重視師資的遴選,加大師資隊伍的培養

結合目前國內法律英語師資現狀,筆者建議采取三種途徑相結合的辦法。首先,重點選用精通英語的法學專業人員來承擔法律英語教學工作。一方面,目前從英美國家研讀法律歸國的法律人士越來越多,這些人士通常既具備中國法律的基礎,同時又接受過英美法學院法律訓練,語言上也具有優勢,能夠比較好地將法律教學方法和英語教學方法相結合。另一方面,高校可以在條件許可的情況下,通過適當的途徑,將現有的法學專業教師派送出國進修,以學習法律英語或者法律語言為主,提高他們的英語語言運用能力。總之,法學專業教師可以成為法律英語教學的中堅力量。其次,挑選英語專業的教師來承擔,但是他們必須具備一定的法律專業知識,可以通過進修法學專業的一些課程或獲取法律方面的相關學位來獲取法律英語教學的資格。再次,直接聘請外國法律專業教師或專家參與法律英語教學工作。即使沒有條件完全開設外教課程,也可以經常聘請一些外國法律從業人士開辦一些相關講座,讓學生既可以適應英語語言環境,又能夠對外國相關法律領域有較直觀的了解。

2.3 改革和創新法律英語教學方法

由于法律英語屬于法律學科和英語語言學間的交叉學科,因此其教學方法也需具有多樣性和靈活性。一方面,在教學中要把握“法律是中心”的原則,按照法律教學所遵循的邏輯性、分析性來研究英語語境下的法律素材;另一方面,教學時還要注重運用英語教學的基本方法來幫助學生理解并且應用這一專業英語。正如中國人民大學法學院何家弘教授所強調的,在法律英語的教學和學習中,要注意將“用專業學外語”和“用外語學專業”這兩種方法有機地結合起來,從而收到“一石二鳥”的效果。 下面筆者將結合傳統的英語教學方法和法律的教學方法來具體分析法律英語教學的新思路。

2.3.1 聽

聽力是英語教學的一項基本技能。而在法律英語教學中,應該強調讓學生從日常生活英語轉向熟悉并適應法律英語這一特殊語境。比如說, 同一般英語場景相比,法律英語語境更加的正式(formal)、嚴謹(meticulous)、專業(professional)、甚至枯燥(boring),例如合同談判或者法庭審判語境。具體來講,教師可以向學生提供一些相關法律新聞或者法庭審判的聽力資料,在課堂上或以課外作業的方式作聽力練習,讓學生漸漸適應相關法律語言和法律場景,能夠在此語境下快速抓住聽力要點。另外,教師可以通過推薦一些關于英美法律的電影或者電視,讓學生課外觀看,從而來提高學生學習法律英語和英美法的興趣。

2.3.2 說

說是英語教學最根本的目的和最具有實踐性的環節。既然法律英語是法律從業者的工作語言, 那就要求法律英語的教學根本目的之一是讓學生――未來的法律從業者們能夠自如地應用這一工作語言。而能夠達到該目的的一個很重要的理念是遵循“以學生為中心”這一原則。因此,在教學中教師應該結合不同的教學資料和方式,讓學生成為課堂的主角,而教師則起到協調和組織的作用。比如教師針對多樣化的教學內容,可以讓學生來做總結或者提出問題,發表各自不同觀點,進行小組討論,建立起來交談式的、交際型的課堂模式。根據筆者的教學經驗,這種模式不但能鼓勵了學生積極參與課堂活動,形成較好的互動型的課堂氛圍,而且很大程度上提高了學生用英語表達自己思想,尤其是法律觀點的能力。

2.3.3 讀

閱讀是英語教學一個重要的目標。在法律英語領域要想提高學生的閱讀能力,其中非常重要的一點是關于法律英語教材的選用。目前國內外關于法律英語的教材多種多樣,但是筆者認為沒有哪一本教材可以全方位滿足法律英語多樣化教學方法的需要,因此教師應該多種教材相結合,盡量選用原版的英美法律資料,讓學生閱讀法律英語原著、英文的法律規章制度、真實的法律文本。而教師則可以通過閱讀分析和討論分析等教學方法,講授以法律理論知識、法律條文、法庭審理與辯護、司法文書以及案例等為表現形式和內容的知識,同時也包括傳統英語教學內容的篇章、句法、語法、詞匯的分析和練習內容,二者有機統一。以此,學生通過充分的分析與練習過程建立起法律知識和語言的基本體系。

2.3.4 寫

寫作是英語的一項基本技巧。在法律領域,用英語

進行法律寫作是對外法律事務中非常重要的能力和技巧。在該方面法律英語教師可以很好地借鑒英美法學院對于法律寫作(legal writing)的訓練。比如通過學習分析案例,從而學會書寫案例、分析摘要(briefingacase);引導學生熟悉并學習起草一些基本的法律文書,比如狀、答辯狀、法律備忘以及合同文書。另外,在學生具備了一定的法律英語詞匯和專業術語,了解了基本的英美法理論基礎之后, 教師可以引導學生學習用英語來完成法律主題的文章或者論文,做到能夠用英語去思維,去表達自己的法律觀點。

以上是在法律英語教學中結合法律的特定性對傳統英語教學法的具體運用。除此之外,對學生綜合能力的訓練可以通過案例教學法來進一步實施。在教學實踐中,筆者結合英美法學院的案例教學法,總結出兩種比較適合中國學生的結合案例教學方法。一種形式是結合案例,讓學生通過角色扮演來熟悉并學會律師的思維方式和行為模式。這種方式比較適合在課堂上由教師引導進行。具體來講,教師指定一個相對簡單但具有可辯性的案例信息(真實或者虛擬均可),將學生分成相對立的兩組(代表控方律師和辯方律師),要求雙方在指定時間內進行討論分析,準備意見,然后教師引導雙方律師代表發表意見以及進行法庭辯論,最后教師作為法官進行宣判,總結評論各方表現。從實踐經驗來看,這種模式對于一直以來接受“法官式思維”教育的中國法學院學生來講嶄新而具有挑戰性,可以非常好的調動學生的積極性和參與性。但是需要注意的是,該種教學模式適合30人以下的小班教學,另外教師指定的案例不能太過復雜冗長,否則學生在課堂指定時間內很難完成對案例的理解、分析以及準備意見,無法達到預期效果。另外一種形式類似于英美法學院的案例分析,重點是要求學生通過閱讀分析真實的經典案例來了解重要的法律原則、學習法官的思維模式,以提高學生的分析能力。在實際操作上,這種形式的教學要求課前準備十分充分。教師提前將相關案例資料發給學生,要求學生分組或者各自認真閱讀,了解案件基本事實、各方訴訟請求和爭論焦點以及法官最終判決意見,并完成一份案例分析摘要(Case Brief)。在課堂上,教師按照案例分析摘要的邏輯來分析案例的法律問題,講解相關重要法律術語或者法律原則,引導學生對相關問題進行討論,幫助學生理解該經典案例涉及的重要法律原則。通過案例教學法,教師和學生對教學內容形成積極的互動,充分開展協商和討論,提高了學生的交際能力和分析能力,克服了單純講解等傳統教學方法的不足。

3 結語

對于法律英語教學方面存在的問題,很多法律和語言方面的學者和教學工作者已經開始進行著探討與改進,筆者在此提出一些拙見,只是在自身的教學實踐中所總結的一些個人看法。在此迫切希望法律英語在教學方面能有更多的改革思路,真正讓學生通過法律英語的學習而獲益匪淺,從而滿足實際的需求。

參考文獻

[1]莫世健.中國特色的國際經濟法雙語教學模式思考[J].中國司法,2007,(6).

篇6

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0029-05

收稿日期：2014-06-03

基金項目：湖南省學位與研究生教育教學改革研究重點課題“法律碩士專業學位研究生實務技能培養機制創新研究”（JG2012A009）；湘潭大學法學院研究生教改科研項目“全真法學案例演示教學研究”（FXYJG002）。

作者簡介：胡軍輝（1976-），男，湖南婁底人，湘潭大學法學院副教授，法學博士，碩士研究生導師，主要從事法學教育研究。

我國現有的法學研究生教育注重法學理論知識的傳授，對實務技能的培養重視不夠，學生普遍缺乏動手能力。“法科畢業生到實務部門后，要能夠適應審判案件、處理案件、各種法律事務的需要，至少還要三到五年的時間”[1]。法學研究生實務技能的培養是一項系統工程，而法學研究生教學方法的改良是非常重要的一環。傳統的教學方法沒有給學生提供足夠的提升實務技能的機會，也沒有培養學生活躍的法學思維方式，因而學生普遍動手能力差、解決實際問題的能力差。對此問題，筆者在長期的教學過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學研究生實務技能的新的教學方法――全真案例演示教學法，現特撰文加以介紹，以期有益于相關問題的解決。

一、全真案例演示教學法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學法，是在法律實務課程的教學過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學案例，由學生扮演案件中的不同角色進行模擬演練，然后由教師對案件的真實處理流程及結果進行演示，比較案件模擬演練與真實處理過程和實際效果，從而使學生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實踐中真實案件的運行狀況，進而拓展學生實務知識，提升實務技能。全真案例演示教學法的核心要素如下：（1）真實的案例。“案例是一種描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。……案例必須是真實的”[2]。全真的案例是這種教學方法成功運用的基礎，因為只有全真的案例才能展示真實的司法文書和案卷材料，才能使學生了解到真實的案件處理流程，詳細地理解案件涉及到的法律問題，全面地認知真實的司法運行狀況。而且，教師作為案件的真實參與者通常有機會也有必要對案件進行全面透徹地分析，其在辦案過程中對于案件的分析工作轉化為了教學的準備工作。全真的案例融入了教師少則幾個月、多則幾年的思考，他們將自己親身經歷的、思考良久的案件作為教學案例更加有益于法律分析方法、思維方式、訴訟技巧等內容的全面傳授。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個月來思考一堂普通的教學課程的，因而“全真案例”本身保證了課堂教學的質量。（2）學生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學生積極地參與進來，主要方式是學生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學法的課堂上，每位學生都需要承擔特定的任務，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學生可以感受到法律條文和理論知識在實踐中的運用方法，也可以培養學生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養制定最優法律方案的能力。同時，通過模擬整個案件的處理流程，學生可以親身體會到司法實踐當中的問題，使學生對法律在社會當中的作用有一個更清醒的認知。（3）教師的演示。在全真案例演示教學法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應該成為教學過程中的引導者和演示者。教師在課堂討論當中，應當引導學生討論、思考，點評學生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優點、不足和問題。在學生形成一定的法律意見之后，教師應當及時地演示案件的真實處理過程和實際效果，比較學生演練的方案和案件實際的處理方案，引導學生評價兩者的優缺點，讓學生感受到各種方案的特點，從而培養學生多視角分析問題的能力。（4）課后的總結。在上課過程中，學生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對于案件的相關問題形成了一定的認識，并對相關法律知識有一定程度的掌握，但因上課時間短、任務重，對于“知識養分”只能做到粗消化，因而課后學生的系統總結是相當重要的，這是全真案例演示教學法成功運用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學法與其他案例教學法的區別及其特點

在我國現有的法學教育實踐中，法學教育者們已經探索出了多種案例教學方法。全真案例演示教學法與現有案例教學方法既有一定程度的聯系，也有著一定的區別：（1）與案例教學法的比較。“案例教學法是通過對典型案例的解剖、分析以及組織學生對其進行研究、討論，引導學生從實際案例中學習、理解和掌握法的一般原理、原則的一種教學方法”[3]。全真案例演示教學法與傳統案例教學法均以案例為教學素材，均通過模擬、討論等形式讓學生獲得實踐知識，均注重培養學生的實務技能。但全真案例演示教學法要求教學必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學過程中重視教師示范和指導，并要求學生根據案件素材分角色進行演練。（2）與亞案例教學法的比較。所謂亞案例教學法是通過高度激活教師與學生認知活動中的非智力因素，使教與學雙方的積極性同時最大化、獲得滿意教學效果的一種教學方法[4]。全真案例演示教學法和亞案例教學法都屬于參與型教學方法，教學過程都強調學生的主體作用，都重視學生動手能力的培養。但兩者的區別也是較為明顯的，全真案例演示教學法包含了全真案例、學生模擬、教師演練、點評與總結等亞案例教學法所沒有的元素。全真案例演示教學法更加明確地強調學生的參與、學生實務技能的提升以及學生開放性思維方式的培養。（3）與個案全過程教學法的比較。個案全過程教學法是由復旦大學法學院教授章武生教學科研團隊推出的一種教學方法，是在吸收美國“個案教學法”精髓基礎上立足我國國情提出的一種真實案例教學方法[5]。全真案例演示教學法和個案全過程教學法之間也存在一定的區別：其一，前者強調案例是由主講教師曾經實際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對每個案件的全部過程進行模擬演練，而是將案件的精華部分挑選出來作為教學素材，后者則要求學生對案件的全過程進行學習；其三，前者同時包含了學生演練和教師演示兩環節，后者僅強調學生的模擬，對教師的演示并不特別強調；其四，前者要求參與案件模擬演練的學生根據案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文書，依據自己的思路進行演練，而后者提供給學生演練的素材是已經形成的真實案件材料和文書，相比之下學生主動思考的空間受到了限制，難度明顯降低。

通過以上的比較和分析，我們可以看出全真案例演示教學法具有以下突出的特點：（1）全真案例演示教學法具有“案例性”特點。這一教學方法是一種典型的案例教學法，在實施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識。（2）全真案例演示教學法具有“實踐性”特點。對于全真案例演示教學法而言，實踐性既體現在教學過程之中，又體現在教學結果之上。一方面，學生查明事實、分析法律并將兩者結合起來解決具體案件的過程是一個法律實踐的過程。另一方面，學生通過在課堂中分析法律、使用法律達到了提升法律實踐能力的目的。（3）全真案例演示教學法具有“真實性”特點。這種真實性主要體現在案件的真實性和案卷材料的真實性兩個方面。真實的案件和案卷材料對于提升學生的實務技能非常重要，因為其反映了真實的案件事實、反映了真實的案卷材料以及真實的法律運行狀態。這有利于學生適應真實的法律社會，解決真實的法律問題，獲取真實的法律實踐能力。（4）全真案例演示教學法具有“互動性”特點。這種互動性體現在多個方面：一是老師演示教學與學生模擬分析的互動；二是學生與學生之間的互動，學生通過相互合作、相互對抗的方式來提高法律運用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動，全真案例演示教學的時間范圍并不限于上課時間，學生在課前和課后均需投入一定的時間來進行學習，特別是課后的總結是非常重要的固定教學環節。（5）全真案例演示教學法具有“綜合性”特點。全真案例演示教學過程中需要綜合運用多種教學手段，比如學生的討論、模擬和總結，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學法需要綜合運用多種法律部門知識，比如一個案件的順利解決可能既涉及到程序法知識又涉及到實體法知識，既涉及到民商法知識又涉及到行政法知識，還可能涉及到刑事法知識。（6）全真案例演示教學法具有“合作性”特點。全真案例教學法強調學生的團隊協作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學生需要相互配合、相互幫助共同完成教學任務。學生在相互討論、學習、交流和合作過程中能夠逐漸意識到團隊作戰的重要性，意識到合作在司法實務中的重要價值。

三、全真案例演示教學法的實施要求、課前準備及流程

全真案例演示教學法的實施需要滿足一定的要求，具體而言包括以下幾項：（1）對授課教師的要求。全真案例演示教學法對于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實務技能的法律實踐者，其應當以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐富的法律實踐經驗和閱歷以及相當的實務技能；其次，教師應當同時具備法律實務技能和講解、演示和傳授實務技能的能力；三是教師需要積累大量且比較齊備的案卷材料。（2）對聽課學生的要求。全真案例演示教學法是一種互動型教學法。在運用該方法進行教學的過程中，學生需要具備一定的法律知識和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。（3）對適用課程的要求。全真案例演示教學法的適用課程主要是針對那些具有很強應用性的法學學科，而對于理論性課程的講授則不宜使用。法律碩士的培養過程中培養方案設置了較多的應用性課程，全真案例演示教學法具有較大的應用機會；（4）對授課設備設施的要求。全真案例演示教學法的教學過程包括學生分組討論、學生分角色模擬、教師演示等重要實踐性教學內容。順利完成這些教學內容需要配備相應的硬件設施。

全真案例演示教學需要做好充分的課前準備。教師的課前準備工作主要包括以下幾項內容：一是挑選合適的案例。教師應當根據學生專業方向、法律知識基礎、課程開設情況等來綜合選擇合適的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時間上優先考慮新近發生的案件；二是增補案卷材料。現有的案卷材料是根據案件實際的處理需要而準備的，可能與教學工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對案卷材料進行必要的整理，核實是否具備教學所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相辦法增補，否則會影響課堂的教學效果。三是對法律文書資料進行分類、分組并編號。在教學中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對案卷材料進行分類、分組并編號。

全真案例演示教學法的課堂實施主要包括以下程序：（1）教師介紹案情并對學生分組。教師首先需要向學生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當事人、法院或者人等不同的主體視角來進行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬開展教學工作的切入角度。介紹案情應當掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關的法律主體、案件發生的時間、地點等基本信息即可。案件相關信息透露得過多會影響學生思考的空間和演練的難度，進而影響實際的教學效果。對案件作基本的案情介紹后，需要對學生進行分組，如何分組需要結合具體案情和學生的人數、法律實務能力等因素來確定。（2）分發材料，確定各組任務。扮演不同角色的學習小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運用的方法、所要實現的法律目標是不一樣的。教師將預先準備好的材料分發給不同的學習小組，并確定各小組的任務。各小組應當明確負責人，由負責人來組織內部成員的分工和協作。（3）學生分組討論。學生的分組討論是全真案例演示教學的關鍵環節之一，該環節要重點把握以下幾個問題：一是盡量給每組學生提供一個相對獨立的討論空間；二是強調各組學生的獨立討論，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允許并鼓勵學生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學生形成一份討論報告。（4）學生對案件進行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學生開始進行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學生在模擬演練中扮演預定的角色，從各自所扮演角色的角度進行思考和學習。演練活動要盡量模擬現實的司法環境，要立足現實的案情和情境。模擬演練可以分階段進行，也可以依照案件的處理流程全過程進行。（5）點評與全真案例演示。該環節包括三項核心任務：一是關于模擬演練的點評。學生可以對分組討論所形成的案件處理方案、模擬演練過程中的問題及經驗等方面進行點評。點評可以包括學生的自評、學生的互評以及老師的點評。二是教師對全真案例的演示。教師的演示包括對法律方案和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內容，教師的演示和點評可以交叉進行。三是比較全真案例處理過程與學生演練過程中的各環節和要素。（6）撰寫全真案例演示教學課堂總結。撰寫課堂教學總結的目的在于督促學生對案件過程中涉及到的法律知識、所運用的法律方案、各種方案的利弊進行系統的思考和總結。課堂總結需要涉及到的內容包括案件的主要內容、案件涉及到的重要法律關系、各方主體的核心利益、各種案件處理方案的利弊以及個案處理的心得等內容。

四、全真案例演示教學法實務技能提升路徑及其教育價值

篇7

我們服務隊主要通過設立法律咨詢臺，發放傳單，問卷調查，制作海報、墻報等多種方式進行法律宣傳，解答生活中遇到的法律疑難問題，受到了群眾的一致好評，使師院法律志愿者服務隊在群眾中留下了深刻的印象，展示了當代大學生朝氣蓬勃的一面，為師范學院在社會中樹立了良好的形象，現總結匯報如下：

“送法下鄉，服務社會”

我們法律志愿者服務隊的第一站是到縣呂村鎮呂村集進行“送法下鄉，服務社會”的法律援助活動，在這流火的月，我們在王老師的帶領下，激情如火，熱情如歌，本著“用我所學，服務社會”的宗旨，帶著“建設和諧社會，完善自我”的滿腔豪情奔赴縣呂村鎮呂村集與縣法院呂村鎮派出法庭、呂村集村委會聯合開展法律援助活動，受到縣人民法院呂村鎮法庭的大力支持，并取得了顯著的效果。

為了解該村的法律普及的現狀，我們精心制作了關于普法狀況的調查問卷。通過對收回的有效問卷的統計分析，我們得知，當農民的權益受到侵害時，由于對法律的不了解，他們并不是首選法律途徑來維護自己的權益。而對于獲知現行的法律時，他們主要通過廣播電視的渠道。這些情況使我們清醒的認識到，進一步深入加強農村的法制宣傳教育的必要性和重要性，以及在農村的普法活動過程中，媒體所起到以及將要起到的積極作用。

根據當前農村普法的“切入點”——民事糾紛，有針對性的宣傳有關法律。隨著經濟的發展，文化水平的提高，以往農村中常見的爭水、爭界上的糾紛明顯的減少，而日前常見的糾紛是合伙糾紛、婚姻糾紛、贍養糾紛、借款糾紛等，為了使這寫糾紛在法律的范圍內成功調處，我們利用廣播，散發普法宣傳材料，出版法律宣傳墻報宣傳法律法規。并為村辦小學贈送了《中華德育歌》宣傳小冊子，讓孩子們從小就接受法律與道德方面的教育，為將來成為一名“懂法、知法、守法、護法”的合格公民創造條件。

在活動過程中，我們對有關農村土地的征用、占用、流轉等問題，進行細致耐心的解答；針對家庭暴力、重男輕女等問題，進行了《婚姻法》、《繼承法》、《婦女權益保障法》等有關法律條文和法律規范的宣讀和講解，為農村婦女的權益保障撐起了一把法律“保護殺。此外我們認真解答了在外務工人員經常遇到的拖欠工資、工傷理賠、用工欺詐等問題，為外出務工的人員提供了保護自己合法權益的途徑和方法。一個年輕人離開咨詢臺時說：“有了法律知識，再去打工心里就有底了”。

通過這次活動，讓廣大的呂村鎮朋友得到一次法律知識教育，幫助村民了解法律法規在日常生活中的運用，以及如何運用法律保障自己的合法權益。同時使我們的專業知識得到一次實際運用，并得到理論聯系實際的能力鍛煉，也樹立了我院大學生的良好形象，提高了我們的專業知識以及創新能力，為建設和諧社會，進一步加強農村法治宣傳教育，推進農村基層民主法治建設貢獻自己的一份力量。

“讓法律走進生活”

月日，我們法律志愿者服務隊聯合“依法治市辦公室”在市司法局的大力支持下來到了暑期社會實踐的第二站——安鋼生活六區，開展了以“讓法律走進生活”為主題的法律宣傳活動。

在殷都區司法局和梅園莊街道辦事處的協助下，活動正式拉開帷幕，市殷都區司法局鈔副局長作了熱情洋溢的講話，日報等媒體記者對本次活動進行了相關報道。

我們根據安鋼生活區務工人員集中的特點，重點對他們進行了法律常識教育，以及根據現在青少年犯罪率上升的現象，我們為青少年進行了法律知識輔導，對關系到青少年切身利益的《未成年人保護法》等有關法律法規重點進行了宣傳教育，使青少年進一步了解了相關法律法規內容，增強了依法自我保護的意識，同時也加強了自我約束的意識。

當我們拿出精心準備的1000份以“服務和諧社會”為主題的調查問卷開展調查時，居民們都表現出了極大的熱情，認真回答我們的問卷，其中有效問卷率為90.7%，這些資料讓我們了解到目前小區居民的法律知識普及程度，以及通過設立咨詢臺，和居民進行了面對面的交流，解答了諸多法律上的疑問，同時也利用文藝表演中穿插有獎法律知識問答等群眾喜聞樂見的形式向小區居民宣傳了法律知識，實現了雙方的互動，最大限度的調動了居民的積極性，提高了社會實踐的實效性，使居民們疑惑而來滿意而歸。

“攜法同行，再塑人生”

月日，法律志愿者服務隊在黨總支書記羅令姣等老師的帶領下來到社會實踐的最后一站——市監獄，對服刑人員開展了以“攜法同行，再塑人生”為主題的手拉手幫教活動。

在青年志愿者法律援助幫教大會上，政法系黨總支書記羅令姣老師和市監獄監獄長分別做了重要講話，充分肯定了這次互利雙贏的活動，認為它不僅可以鞏固服刑人員的教育成果，提高服刑人員的思想道德水平，還可以鍛煉在校大學生的理論聯系實踐的能力。我系共向市監獄捐書3000余本，市監獄領導對大學生的幫教活動表示熱烈的歡迎并向我系贈送錦旗以示感謝。會后，隊員們和服刑人員傾心交談，溫馨問候，進行了內容豐富、形式多樣的文藝演出，使隊員們進一步拉近了與服刑人員的距離。在此過程中，服刑人員受到了一次靈魂的洗禮。寓教于樂，不僅活躍了監獄的文化生活，緩解了服刑人員的心理壓力，陶冶了服刑人員的情操，還使他們在活動中深受教育，感受到社會的關懷。從而堅定了積極改造的決心，有助于鞏固監獄教育的成果。此次活動也受到了有關領導的大力支持，引起了社會的廣泛關注，《日報》、有線電視臺等多家媒體記者也來到現場，對此進行了采訪。

在咨詢現場，隊員與服刑人員進行交流談話，入情入理、耐心誠懇，鼓勵服刑人員要正確面對現實，用法律作為自己的導向標，用行動來證明自己的悔罪之心；這種近距離接觸使服刑人員感受到了社會在關注他們，有利于服刑人員安心改造。

有服刑人員表示：以后要認真學習法律，再也不做新世紀的“法盲”了。其他的服刑人員也紛紛表示：自己走錯了路，黨和政府以及人民還這樣的關心自己，一定要努力改造，積極靠攏政府，不辜負家中親人的期盼，不辜負幫教服務隊的法律援助。

“用我所學，回報社會”

我們法律志愿者服務隊隊員將所學知識運用于實踐當中、鍛煉實際操作能力，走出校門、走進社會，開展專業實踐、社會調查、志愿服務，在實踐中受教育、長才干、做貢獻。

我們通過此次法律志愿服務活動樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，為努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人創造了條件，也給我們提供了一個為法治文明建設做出自己貢獻的平臺，使我們在構建和諧社會的偉大工程中，能夠不斷接受教育、汲取精神養料、豐富精神世界、增強精神力量，充分發揮青年引領社會風氣之先的作用，成為中華民族傳統美德的傳承者，體現時代進步要求的新道德規范的實踐者，新型人際關系和良好社會風尚的倡導者。

在這次活動中，我們深深體會到一種被社會需要的感覺，真正懂得了什么叫社會責任，真切感受到在奉獻中成長的快樂。

“銳意進取，再創輝煌”

在年暑期社會實踐當中，我系組織“送法下鄉”、“送法進社區”、“送法進大墻”等一系列活動取得了良好的社會效果，引起了社會和民眾的廣泛關注，也得到了各大媒體和各有關單位的宣傳報道和贊揚，如《日報》，電視臺，縣法院，市殷都區司法局，市監獄等，既達到了提高大學生思想政治素質的目的，又為實現推動構建和諧社會的發展貢獻了大學生應有的能力，現將活動中取得的經驗總結如下：

一、系里高度重視。在暑期社會實踐活動啟動前，我系成立了暑期大學生社會實踐活動工作領導小組，由黨總支羅令姣書記任組長，團總支宋漢林書記任副組長，輔導員王彥輝老師任帶隊指導老師的有效工作體制。

二、事前計劃周密，準備充分。在每次活動前，學生積極到有關單位聯系，認真擬定活動計劃方案，事前活動分工明確，將各種有關材料準備充分，做到人人有任務，人人有責任。

三、事后討論認真，總結深刻。在每次活動后，大家認真討論，總結活動的成功經驗，吸取教訓，改進不足之處，做到事事有總結，次次有進步。

篇8

從開始實習的那天起就要注意廣泛收集資料，并以各種形式記錄下來(如寫工作日記等)。豐富的資料是寫好實習報告的基礎。主要收集這樣一些資料：

1.在社會實踐工作中黨的路線方針政策是如何在工作中貫徹執行的。比如單位組織學習，內容是什么、什么學習方式、學習后的效果如何，對自己和同志們的思想有否提高。

2.專業知識在工作中如何靈活運用的。比如法律專業，注意法官或法律工作者在執法過程中是如何靈活運用法律條款，深入了解優秀法官，如何運用法律以外的手段解決民事糾紛，提高結案率的;秘書專業的學生可以直接將秘書實務、應用寫作等科目中的問題帶到實踐中去，在實踐中尋求理論與實踐的結合點等等。

3.觀察周圍同事如何處理問題、解決矛盾的。實習是觀察體驗社會生活，將學習到的理論轉化為實踐技能的過程，所以既要體驗還要觀察。從同事、前輩的言行中去學習，觀察別人的成績和缺點，以此作為自己行為的參照。觀察別人來啟發自己也實習的一種收獲。

4.實習單位的工作作風如何。單位的工作作風對你將來開展工作、發展自己提高自己有什么啟發;某些同事的工作作風、辦事效率哪些值得你學習、哪些要引以為戒，對工作對事業會有怎樣的影響。

5.實習單位的部門職能發揮如何。對不同職能部門的工作作風、履行職能的情況有什么看法和認識。

二、實習報告的寫法

根據本專業特點，可以全面地寫。如法律專業，去法院實習，獲得的是作為一個法律工作者應該具有全面素質材料，這時，可以將所實習的全部內容，包括法律工作者的政治素質要求、業務素質要求;法律條文的運用;法官的個人魅力(言行舉止語言表達等綜合因素)在法庭上的效果;法官需要的語言表達能力等等。文秘專業作為一個辦公室文員，實習中可能工作性質內容涉及所學大部分骨干課程，如辦會(會議之前的準備工作、會議過程中服務工作、會后的總結會議工作，以及整個會議涉及的文書有哪些，領導對這些會議文件的寫作要求有哪些，寫作者在準備過程中有哪些成功的做法或失敗的教訓;文秘工作者的儀表禮儀有什么要求等等)。

也可以根據實習的內容確定某一局部的工作、就一個專題作為重點描述對象。如文秘中的檔案管理，單位對工作人員的要求有什么、自己學的哪些知識在工作中運用上了，你運用的方式方法是否符合工作需要，效果如何;同事是怎么對待檔案管理工作的，他們有什么值得你學習的地方等等。

報告結構安排：

第一部分：以實習時間、地點、任務作為引子，或把幾個月的實踐感受、結果，用高度概括的語言概括出來以引出報告的內容。

第二部分：實習過程(實習內容、環節、做法)

1.將學校里學到的理論、方式方法變成實踐的行為;

2.觀察體驗在學校沒有接觸的東西，他們是以什么樣的面目、方式方法，以怎樣的形態或面貌出現的。比如，部門職能，原先你不了解，后從工作中由什么樣的問題，引發了你對職能部門的了解。再比如人際協調方法，工作中的人際協調和你學的公關理論與實務有什么樣的差異，你怎樣體會公關理論等

第三部分：實習體會、經驗教訓，今后努力的方向等。

文章也可以以實習體會、經驗為條目來結構全文。如，在實踐中發現自己的優勢：團隊協作意識強;善于根據自己的知識、能力挑戰新工作;事后善于總結等等。從實踐中看到的缺陷：政治觸覺不夠敏感;專業知識欠扎實;動手能力差等等，用這些，把自己實踐的過程內容串起來。不過，這樣的報告相對來說需要較高的寫作能力。

三、實習報告寫作要求：

1.報告必須寫自己的實習經歷，可參考別人的資料，但不能抄襲，一旦發現一律作為零分處理。

2.如有引用或從別處摘錄的內容要表明出處。參考文獻的標注方法一律采用文后注釋，具體格式為:引文標題、作者、出處(刊物名稱)、頁碼、發表日期或出版者、出版時間和版次。

3.文章開頭有內容摘要和主題詞。

4.語言要求簡練，符合公務文書的要求。不要過多的說“我”如何如何，在第一段介紹了自己的實習時間地點和分配到的任務后,下面的文字盡量少出現人稱，不用人稱。字數要在3000以上。

篇9

【關鍵詞】大學法律 教學案例 應用實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0022-01

在法律教學課程中，為了提高法律教學知識，使大學生能夠掌握更為充分的法律知識，需要采取有效的教學方式。案例教學指在教學過程中通過選取和設計一定的案例，對法律知識進行分析和討論，使學生能夠充分認識和掌握法律知識。因此，在大學法律知識中廣泛應用教學案例，可以以此提高教學水平。

一 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢

1.案例教學法可提高學生的理解力，鞏固學生的法律理論知識

高校在設置法律專業時，開設許多法律課程。面對龐大的法律知識，若采取“滿堂灌”的教學方式，學生無法充分理解和掌握法律知識。通過案例教學法，使學生對其中所蘊含的法律知識進行充分的掌握和理解。

2.利于學生綜合能力的提高

應用案例教學法，學生課前、課中及課后都要積極主動參與，在整個教學過程中，學生需要對案例所表現的法律知識進行分析、討論、辯論及總結，積極找尋資料，對問題進行總結歸納，提高學生的綜合能力。

3.創建良好的學習環境，提高教學效果

采用案例教學法，吸引學生的注意力和興趣，使學生能夠產生濃厚的學習興趣，具有較高的學習積極性，以使課堂的學習氛圍得到活躍，提高教學效果。

二 案例教學法在大學法律中的應用

1.選擇適宜的教學案例

選擇教學案例時應注重：（1）選擇針對性的案例。在案例教學法中，讓學生通過案例，學習和掌握法律條文和規定；（2）選擇典型性案例。選擇與教學內容相對應的典型案例，增強學生對案例的認知。（3）選擇綜合性案例。盡量保證案例涉及較多的法律知識點，具有高度的綜合性。

2.做好準備工作，合理分工

大學生在學習法律知識時，做好提前準備工作。課前做好資料查找工作，為發言做準備。在明確案例后，合理分工，創建小組，各組員有各自的任務和工作，如查找資料人員、草擬發言內容的人員、課堂發言人員，以此提高大學生的合作溝通能力，并促使案例教學法的順利實施。如在學習刑法知識時，各組員合理分配任務，找尋學生忽視刑法，對法律意識淡薄的案例，強調刑法知識淡薄的危害性，以此總結和歸納問題所在，并通過案例分析其中的法律知識。

3.積極交流、討論案例

教學案例在法律教學中應用時，需要學生主動積極參與到教學案例的交流和討論當中，并有序討論問題，按照一定順序，有序發言。如在討論1291次列車農民工致死案時，需要陳述自身的觀點和理由，對案例中所涉及的法律知識，如車長行為是否構成故意殺人罪等，能有條不紊地進行交流、陳述和討論。

4.歸納和總結

在教學過程中，老師不僅要做好設計和引導，在教學即將結束時，對學生的討論內容進行歸納和總結，教師要針對學生交流和討論中未涉及到的內容和忽視的內容重點提及，以此增加學生的記憶力，并對討論中不正確的觀點進行評價，做出正確的歸納和總結，提高學生的記憶力和理解力。

三 在大學法律教學中做好法律案例的準備工作

1.教學前精心選擇法律案例

在教學中，教師需選擇典型的法律案例，讓學生有目的地圍繞教學案例學習，以此調動學生學習的興趣和積極性。

2.對法律案例適當加工

在法律案例應用時，需適當加工，使法律案例分析可圍繞教學目的和內容，適當簡化案例情節，突出重點。

3.預先講解法律案例相關知識

在課堂上需對教學重點難點進行預先講解，使學生做到真正地掌握和理解相關的法律知識。

四 結束語

為了使案例教學法能夠更好地在課堂中運用，教師要采取合理的教學案例，選擇典型、有針對性和目的性的案例，積極結合大學生的生活和學習，使學生能夠重視法律知識，以此提高大學生的法律意識。

參考文獻

篇10

關鍵詞：法律文書；模式；法學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學”是法律工作者必須學習和掌握的一門專業課程。“在西方國家的法學教育中，法律文書學是法律方法訓練的重要內容，是法律從業者必須掌握的專業技能”[1]。

一、實踐性教學的確立

（一）“法律文書”課程教學概述

傳統“法律文書”的教學采用灌輸式的“講―

學―背―考”教學方式，不但教學效果欠佳，還使學生誤解該課程僅是一門可有可無的寫作訓練課。因此，我們要對包括“法律文書課程”在內的眾多課程開始進行一系列的教學方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實踐性教學方式。

任何學科的教學均要達到學以致用的目的。毋庸置疑，實踐性教學對文書制作意義重大。為了實際鍛煉學生的能力，“一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的‘實踐性法律教育’的模式，力圖把‘經院式’的法學教育轉變為理論和實際融為一體的培養高素質的法律人才的教育模式”[2]。“法律文書課程”的最終目的是培養學生成為全面掌握法律技能的專業人才。文書訓練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗教師的實際教學水平，又能夠了解學生對所學文書的掌握程度，實

踐性教學自然成為當下各個法律課程改革的目標。

（二）實踐性教學的弊端

實踐性方式固然有利于教學，但是一味強調它則可能出現矯枉過正的情況。

1.文書格式化現象嚴重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學生更快地掌握制作要領，教師往往只要求學生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說理是法律文書的靈魂，“文書的說理就是要把審理查明的事實和所適用的法律有機地結合起來”[3]。遺憾的是，對格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當事人對法律文書結果的質疑。“由于法理分析的蒼白無力，使當事人覺得勝得茫然，輸得糊涂。削弱了裁判的說服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節。法律文書對司法制度的改革具有反映和推動作用。“由于當前法院裁判文書不能全面反映司法活動，說理不充分、透明度不高，不能充分表達司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢，應該順應司法體制的變動，向社會和公眾傳達、反映司法制度及改革的內容。

二、重建理論性教學

（一）理論性教學的內涵

理論性教學不是傳統“大滿貫”式理論教學的重復，它是對應實踐性教學方式提出的。過于強調技能而忽視基本法律素養培養，是一種誤導學生的功利性實踐教學。法律不但具有很強的操作性，還有不同于一般學科的、影響社會精神層面的指導性。“法律規則的背后，是法律的精神，是人類社會千百年來社會體現的總結和共識”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學教育必須既重視培訓學生的實踐，也重視培養其基本的理論分析和研究能力。

實踐性教學一旦掌握不好，徒使學生僅僅以模仿制作法律文書為目標，而喪失了以法律文書為載體，應用其所學法律理論知識的價值。“雖然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質量與法律實務工作的實際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達不到形神合一、事實和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學要從過于強調文書格式化練習的過程，轉變為以法學理論知識為基礎，通過精雕細琢式的文書制作，既提高文書的質量、強化學生的專業理論知識，也完善教學內容。

（二）理論性教學重建的意義

1.外在因素的推動――司法公正與司法改革的需

要。“三尺法臺決百訟，一紙判決安萬民”正是法律文書與司法公正關系的體現。“法律文書既是實現法律目的的工具，也是體現法律水平和實現司法公正的載體”[8]。程序和實體的公正性正是通過高質量的法律文書表達出來的。此外，司法改革的進程總是會體現在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實的敘述進行表現。

2.內在因素的催生――“法律文書課程”教學的需要。“司法文書課既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達法律、運用法律、宣傳法律、實現法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達能力，更要求有扎實深厚的法律素養”[9]。首先，事實是法律文書的骨干，對法律事實進行認定則涉及訴訟法學和證據理論的知識。其次，理由是法律文書的靈魂。對于存疑性的事實和證據進行剖析，需要運用法學理論知識。“實踐中常出現法條沖突、競合等現象，適用法律時對此若無法理分析，使人無從知道判斷的理由，縱然結果公正也難以服人，此時，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學方法解釋理由”[10]。可見，注重法律理論知識的學習和法律邏輯能力的培養，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構建實踐與理論并重的法律文書教學模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學課程，還承載了法學教育培養具有法律精神、掌握法律知識和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實用性兼備的法學專業課程，它甚至比一般的學科更具難度和技巧，教師要兼具扎實的法學理論知識及充沛的寫作學、語言學功底和技巧。由此決定法律文書教學必須確立理論與實踐并重的教學方式。

第一，繼續采用形式多樣的實踐性教學。面對復雜的案件事實和真偽難辨的證據，適用事理、法理進行嚴謹分析和論證，最后以法律文書的形式給出結論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對制作者語言表述能力、法言法語運用能力、邏輯思維能力、法學理論修養能力等等綜合能力的考驗。長期的刻苦訓練和實踐是達到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學必須繼續使用實踐性教學方式。

第二，引入理論研究性教學。首先，任何學科的學習，都需要不斷深入探索理論知識，“法律文書學”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎。它不但記載、反映乃至于推動多種法律活動的開展，還是法律工作者總結經驗、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學方式成為培養學生必要理論素養的當然選擇。最后，“法律文書”教學本身也需要確立理論研究性教學方式。

法律文書通過文字表述確定糾紛性質、當事人責任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學理論功底基礎之上。“法律實踐中越來越凸顯出理論功底的重要性，無論是法官洋洋萬言論證縝密的判決書，還是律師對當事人權益的據理力爭，都要求他們利用法學的原理、思維方式進行論證，這無疑對他們的法學理論素養提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進行價值衡量和利益權衡的高超藝術，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學對法律文書課程之內的各種法學課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學模式的實施策略

（一）以傳統的法律文書教學為基礎

塑造雙重教學方式不是對原有的傳統教學的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統的“教―學―看―練―改”的教學方式。第一，“教和學”是教師講授文書格式內容、學生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學習完畢，教師會選取具有代表性的文書范本進行分析點評，作為學生進一步掌握教學內容的輔助資料。第三，選擇適當案例及相關資料，由學生練習文書制作。第四，師生共同評閱該法律文書，結合現有問題，強調文書的重點和需要注意的要點。這種教學方式看似枯燥，卻能有效地保證學生掌握基本的教學內容。并且，它便于教師掌握和開展教學內容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學效果和學生學習興趣，我們可做一些適當改進。第一，案例選擇。由學生自行選取適宜案例，或者教師將熱點、真實案例作為練習素材，這不但能激發學生的參與熱情，還能將學生制作的文書與真實文書予以對照學習，幫助他們總結制作經驗、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學知識重溫等方面給予學生提示，幫助其形成個人的思路和制作框架。學生在充分準備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學生對課程的掌握程度，教師可依據不同情況適當調整教學進度和方式。

（二）探索實踐性與理論性并重的“法律文書”教學方式

單純強調實踐或者理論教學都是片面的教學方式，切忌為改革而改革，這反而無益于教學效果的提高。“近年來，隨著對實踐教學的重視，對教學改革的強調，各個法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設所謂的教學實踐環節課程，如診所教育、社區法律咨詢、教學實習、法律社會調查、法律宣傳等。實際上，有相當部分的教學實踐環節要么是沒有能力開設，只能流于形式；要么花費大量資金和學生的大量時間，沒有什么明顯效果”[12]。“法律文書”教學方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點，它是兼具法學和寫作學特征的課程，其教學方式必須既有寫作技巧練習又具法學理論知識的綜合運用。

1.情境教學。情境教學，就是由教師選取適合教學內容的案例或者虛擬出合適的案件，將學生帶入到人為營造的環境中，針對案件發展的不同階段，制作相應的法律文書。

具體設計則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進行課程教學。教師設定情境后將學生分為不同的小組，學生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發生后，隨著案情展開出現了犯罪嫌疑人、報案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學生依據所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現，表示學生基本掌握了課程內容。

正是通過學生親自制作各種法律文書，用文書代替口語對課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學生的實務操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時加深了他們對所學的其他專業知識的理解。強烈的親歷性感受，加強了學生對法律文書格式和內容的學習能力，教學效果自然得到了提高。

2.辯論教學。辯論教學法是針對法律文書課程中面對的法律專業理論知識，尤其是有爭議的法學知識點、重點難點問題，設定的課堂辯論環節，為制作高質量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點的交火和碰撞，客觀全面地將爭議問題徹底剖析，無疑鍛煉、強化了學生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現學生對所學法學理論知識掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認定、此罪與彼罪的區分、違約還是侵權的爭議等等內容。單純考慮文書格式和制作數量，而不對有爭議的理論點予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關的理論爭議點，有助于學生對該理論知識的理解，這正是理論研究性教學方式期望達到的教學效果。

教學設計如下：首先，確定議題。教師根據所授課程的具體內容進行選擇議題，并且在上課之前的幾天時間發給學生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點、難點或者具有爭議性質的理論點；例如，制作不決定書，就會對課堂案例是否能夠進行辯論。其次，分組并予以任務分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內部指導學生開展任務分工。例如，與不的條件、區別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發言。小組成員將個人分工所做的工作進行匯報和總結，集體研究出辯論論點和辯論提綱。可能遭遇到的詰問和關鍵點，提前做好應對策略。最后，學生辯論并由教師點評，最終制作本次課程的法律文書。準備工作就緒，在課堂上規定時間充分鼓勵學生暢所欲言，圍繞法律規則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對議題進行辯論。辯論完畢，教師依據學生的辯論情況予以點評，對于未辯清楚的理論要點再次講授或者提醒注意，加深學生對該問題的理解記憶。

總之，對于學生而言，在深入研究法學理論相關內容的前提下，通過獨立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說服性。辯論式法律文書教學不但達到鼓勵學生探索理論知識的目的，而且給學生以施展個人能力的機會。其既增加學生參與課堂學習的興趣，也有利于重點、難點問題的教學。

參考文獻：

[1][8]羅慶東，譚淼.法律文書：期待由學科到科學的轉變 [J].人民檢察，2007，（6）.

[2]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J]. 法學，2001，（7）.

[3]雷鑫，黃文德.當前法院裁判文書存在的問題及原因分 析[J].法律適用，2009，（12）.

[4]高洪賓，黃旭能.裁判文書改革與司法公正[J].政治與 法律，2002，（3）.

[5]黃勝春，陳祥軍.從司法公正看我國裁判文書的改革[C] //訴訟法論叢第3卷.北京：法律出版社，1999：164.

[6][11]孫永軍.法學本科教育的“理論聯系實際”辨析[J]. 教育評論，2009，（4）.

[7]王春麗.法律文書教學模式改革探索[J].教育評論， 2015，（2）.