籃球基礎課程教案范文

時間:2023-11-10 17:40:24

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籃球基礎課程教案

篇1

筆者查閱了中國期刊全文數據庫1999年至今關于獨立學院公共體育課程的教學現狀類文章;通過本市獨立學院的網站,收集了本市獨立學院體育課程建設以及教學方面的相關資料;與泰州市獨立學院公共體育課程設置的主要負責人進行座談,并和相關體育教師深入研討,獲取了第一手資料。分別對課程設置、課程內容、考核機制、課外體育以及教材和教學文件五個方面進行了整理歸納。

二、課程設置

泰州市的獨立學院的公共體育課程模式分別是選項課、俱樂部制以及基礎課程結合選項輪換。面向一、二年級開設體育必修課程,三年級以上學生僅僅開設部分選修課,甚至不開設任何課程。實際教學中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學安排都是每周一次,每次課程時間為80分鐘至100分鐘之間,每學期32至36學時,每一節課學生人數在30至45人之間。

三、課程內容

泰州市的獨立學院公共體育課程的主要內容大約分為,三大球:籃球、足球、排球;三小球:網球、羽毛球、乒乓球;體藝類:健美操、體育舞蹈;傳統項目:武術、太極拳;時尚類:女子防身術、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內容相對還是很豐富的,基本能夠滿足學生的需求。

四、考核機制

主要分技術考核和平時表現兩部分。從調查結果看,專項技術成績占40%至60%,平時成績占10%,理論成績占10%(通過作業或測驗的形式),體能素質占20%至50%,有獨立學院將課外鍛煉的考勤也計入考核范圍,每學期考核1至2次。評價內容基本仍舊是以老師考評為主,雖然在過程性上有所加強,力求淡化結果性考核,但是“以人為本”的學生的主體性沒能體現出來。

五、課外體育

根據《全民健身計劃工程211》的要求,各類別各層次學校應當保證學生每天1小時體育鍛煉活動。但從本調查來看,泰州市的獨立學院都沒有很好的實施,僅僅存在于綱領性文件中,流于形式。相對于課外體育的組織,運動競賽方面,各個學院開展的尚可,但沒有常年運動隊伍,課余體育鍛煉與訓練基本無計劃,大多是在賽前1個月至3個月左右,挑選運動員組織集訓。調查得知,目前泰州市獨立學院無常設高水平運動隊,有一般運動隊,但是訓練計劃文件不詳細或者沒有。

六、教材和教學文件

泰州市獨立學院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面,獨立學院的體育教師都能夠做到認真編寫教案,但是修訂與完善方面,基本屬于滯后狀態,或者為了應對職稱評審、教學檢查等情況,突擊修正。不能做到教案與課程實施計劃一致,不能及時完善。很少有老師能做到持教案上課,授課計劃與教案、大綱完全保持一致的很少。

七、結論

綜上所述,泰州市獨立學院公共體育課程的現狀,問題重重。1、課程模式大同小異,未達到根本性的改革效果。2、課程考核評價方面,依舊體現不了學生的“本體性”。3、一線教學崗位的教師不能夠踏實教學,潛心研究,幾乎做不到“以生為本”。4、多數高等院校對公共體育課程不夠重視,很多工作的開展得不到支持。

八、建議

篇2

關鍵詞:學生;計算機基礎;教學改革

中圖分類號:TP3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)23-5317-02

隨著信息產業的高速發展,計算機作為一種現代工具,已經融入到社會的每個領域。計算機應用能力成為了大學生知識結構體系中非常重要的一部分。為了順應時展而提出的關于計算機基礎教學改革的觀點有很多,總的來說這些改革的目的都是為了培養出更加符合社會需求的人才。該文結合我校學生的專業特點,提出了以學生為主體的計算機基礎教學改革方案,并通過實際執行情況進行說明。根據方案實施的不同時期可分為課前準備環節、課堂實施環節、考核及成績評定環節。

1 課前準備環節

1.1 學生基本情況調研

由于體育類院校的生源構成比較復雜,除了正規的高中畢業生外,還包括許多高水平的運動員,這部分學生由于投入了大量的時間進行訓練,所以對于計算機基礎不十分了解。同學甚至不了解網絡,不玩計算機游戲,即便是對電腦有所接觸的同學也只是停留在上網聊天、購物和游戲方面。而正規的高中畢業生,也由于不同學習環境、家庭條件使得學生對計算機基本技能熟悉情況差異較大。[1]其中一些學生很早就接觸電腦,所以對于計算機的基本操作非常熟練,甚至掌握一些程序設計、網頁制作等知識。

熟悉了的學生的基本情況后,就要有針對性的進行教學安排,目標就是要充分的調動每一名同學學習的積極性,無論其水平高低,都能學到渴望的知識。為此在課程開始之前先對學生進行問卷調查。包括兩個方面:一是學生們現有的計算機基礎水平,二是渴望學習到的計算機基礎知識。這樣獲得的信息真實準確,針對性較強。

1.2 加強教師隊伍建設

教師是決定教學質量高低的主要執行者[2]。學校從事計算機基礎課程教學的老師全部具有講師以上職稱、碩士或更高學歷,每位老師都有著不同的研究方向,這樣組合起來的隊伍每個人都可以發揮自己的優勢,形成互補。

為了提供給大家更好的溝通平臺,教研室每周備課,討論三方面內容:第一反饋上一周的教學情況進行;都采用了那些授課方法和手段、使用了什么樣的案例,效果如何等。第二計算機學科又有哪些新的知識出現;主要針對的是計算機基礎部分,這些新的知識如何融入到我們的教學內容中來,采用哪些案例比較好。第三討論下一周的教學內容,是否有新的案例或教學方面的建議;每學期末都召開教學總結會,總結上一學期教學過程中遇到的問題,所采取的應對方法,對這些方法的有效性進行評估,廣泛聽取任課教師和學生的建議,指導日后的教學工作。

1.3 符合時代需求的教學內容

計算機學科的特點就是更新速度快,為了傳授給學生更加符合時代要求的知識,任課教師需要不斷地更新教學內容。比如:現有的許多計算機基礎課程的教材還停留在介紹Windows XP上,可現在應用更為廣泛是操作系統是Windows 7和手機上普遍使用的操作系統Android。是否將手機的一些知識引入到計算機基礎教學中并沒有先例,但從時代的角度和未來的發展趨勢來看,將手機中的一些知識引入其中是十分必要的,為此在介紹操作系統知識環節時將內容進行了更換。

同時將教學內容同計算機等級考試相連接。不論是未來知識層面的需求,還是就業方面的考慮,計算機等級證書的地位都是不容忽視的,故而將計算機等級考試中的內容添加到教學大綱中。計算機等級考試分為多種,在內容的選取上進行了充分的調研,聽取多方的建議,最終將VF設定為體育專業學生計算機基礎課的內容。因為其中既有數據庫的相關知識,又包含程序設計的相關內容,相比較于VB和C語言難度要適中一些。

2 課堂實施環節

2.1 突破傳統教學理念

傳統的教學分為“三步曲”,即“提出概念”、“解釋概念”、“舉例說明”[3]。如今通過實踐總結出計算機基礎授課的教學“新四部曲”為“提出問題”、“解決問題”、“總結問題”和“實踐應用”。

提出問題是教學過程的主線,整個教學內容的開展都圍繞它進行。解決問題是通過簡單的實例說明問題的解決辦法,然后然同學們動手實踐一下相同的操作。總結問題是對這一類問題的進行歸納,給出總體的解決思路。實踐應用是拋出一些實際問題,讓同學們根據所學到的知識自己親身實踐,以實現真正的掌握。

2.2 充分利用現代教學工具、增強學生實踐能力

在整個教學過程中突出實踐的首要地位,為每一名學生配備一臺電腦。課堂講授突破傳統的多媒體軟件,采用遠程控制的方式,讓每名同學的機器都能觀看到老師的演示,實踐證明這樣的演示方式更清晰明了。同樣在新型教學工具的幫助下,可以及時的將課堂練習和實踐題目分發給學生,通過動手實踐,理解問題的涵義,掌握解決的方法,并知道如何將其靈活應用在實際問題的解決中,同樣同學們還可以通過網絡尋求幫助。

2.3 項目教學法

計算機基礎知識的特點是知識覆蓋面廣、信息量大、關聯性較低。為了讓同學們更好的掌握所學內容,充分理解知識的應用范圍,所有的知識點都采取項目教學法。

設計和選取怎樣的項目是每次教學設計的一個重點。如Word中圖文混排知識的實踐應用項目為校園簡報,表格部分為術科課教案一份;Excel的計算和數據分析的案例為甲A球隊的排名情況表;PPT部分的項目為專項理論一次課課件;PS的綜合項目為校園籃球賽的宣傳海報;數據庫知識的綜合項目為運動員信息管理系統。

通過每次課的課堂小項目掌握所學知識,逐步完善同學們的知識體系,這樣就實現了分階段的掌握綜合案例中所涉及到的內容。在項目制作的過程中鼓勵同學們分工合作、優勢互補、相互學習,充分發揮每名同學的創造力和想象力,更重要的是分析問題解決問題的實踐能力。

3 考試及成績評定環節

計算機基礎課的重點就在于培養學生的實踐能力,因此考試也是通過上機完成相應題目的方式來進行的。但對于有些知識點,如PPT和PS,它們的共同點就是需將所有的功能靈活應用在實際作品中才能反映出真實的掌握情況,而在短短的考試時間內完成一個像樣的作品,質量上難以得到保障,更不能準確的反映出學生的實際水平。為此將這樣的部分布置為綜合項目作業,提供上機場所,給與充足的時間,這樣才能較真實的反映出學生的真實水平。

成績評定包含上機考試、綜合項目教師打分和綜合項目同學互評三部分組成。上機考試部分的分值占總成績的百分之六十五,綜合項目占百分之三十五,其中教師評分百分之十五,同學互評百分之二十。增加同學互評部分可以讓成績更加合理,通過集體展示同學之間可以進一步相互學習,為以后更好的應用奠定良好的基礎。

在教學改革過程中突出學生的主體地位,將學生的需求放在第一位,充分調動學生學習的積極性,客觀準確的評價體系,更好地完成了教學目標。

參考文獻:

[1] 吳海燕.深化計算機基礎教學改革[J].計算機時代,2007(8):48.

篇3

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中,此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為:邁克馬斯特大學的伍茲教授認為,問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為,問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中,以問題為核心,以學習為中心,圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境,從情境引出問題,引導學生圍繞問題展開思考與探索,強調學生學習的主動性、積極性,培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才,學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能,不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力,還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力,培養學生的信息素養,增強學生的計算機文化意識,內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發,應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成,管理文件,連接Internet,格式化文檔,圖文表混合排版,計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式,它以問題為核心,建立學習“定向點”,然后圍繞這個“定向點”,通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開,他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向,也是檢驗教學效果的標尺,分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點,考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來,從知識的連貫性和整體性角度出發,強調知識在真實情況中的展現,同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類,避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到,現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生,缺乏接觸電腦的機會,計算機基礎知識薄弱,操作能力差,僅能進行基本的打字練習和鼠標操作,學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等,不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯,但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體,學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中,在模擬情境設定一定的學習困難,這困難與學生現有的知識結構產生沖突,學生現有知識是無法解決問題的,激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中,計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關,將教學情境與學習生活環境結合起來,能顯著地提高學生學習的主觀能動性,比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境:某中職學生小麗想買一臺電腦,小麗需要你的幫助,你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識,在這堂課情境的設計與生活密切相關,對學生學習相關知識很有吸引力,學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲,激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境:某天小麗同學的電腦不能上網了,你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網,但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心,有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計。基于問題式學習的核心就是問題,以問題為起點開始學習,圍繞解決問題引導學習的全過程,因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題:

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素,設計與學生知識及能力相應用的問題,學生掌握知識和技能解決問題,最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題,這個復雜性是可以吸引學生的,讓學生感到困難是可以克服的,有成功的希望,通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中,以校團委名義為籃球比賽擬一則通知,本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能,在明確撰寫通知基本格式情況下,學生靈活運用字體和段落格式,自主設計出多彩、鮮艷的通知,完成的作品各不相同,別具特色,在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題,引起學生的認識沖突,情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主,知識指向明確,按部就班就可以完成任務,步驟清晰,學生缺乏思維能力,能力不能充分發展,今后遇到問題時就會顯得能力不足,缺乏探究精神,不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案,培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中,課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾,要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準,學生首先要認識文件和文件夾功能和作用,認識文件的擴展名和類型,能區別文件與文件夾,熟悉資源管理器的構成及其功能,學生對這些內容理解后,按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件,或以文件擴展名整理,或以文件類型整理,或以文件名首字母整理,或建立二、三級子文件夾管理文件,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體,問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展,學習過程以小組活動為主,學習過程設計如下:1.發現問題。先劃分小組,創設情境激發學生興趣,引起學習思考,找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在,梳理知識點和難點,列舉已知內容和未知內容,形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習,以小組為學習單位通力合作,相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果,包括小組的分工、任務的安排,作品設計的思路,如何協作完成任務的,運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評,說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中,教師需要創設情境,制定教學目標,組織學生學習活動,為學習提供指導和幫助,引導學生正確使用學習資源進行學習,最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求,學生水平不同能力也不一樣,學生學習思路不同遇到的困難各異,需要教師針對不同的學生給予及時反饋,有利于學生反思、升華知識,保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源,包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息,學習過程中需要哪方面的知識,可能查閱哪些信息,將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息,為了提高學習效率避免不必要的資源浪費,引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段,基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人,還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外,還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種,量化評價主要就是學習成果(作品)和考試,質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有,如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎,哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化,要考慮到學生的個體差異,在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性,在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程,這個過程先分析解決問題需要的知識和技能,然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能,最終目標是要解決問題,這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機,形成主動參與學習活動的習慣,學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力,形成運用計算機知識解決問題的思維,有利于學生的主動探索、主動發現,有利于創新人才的培養。

篇4

一、高校通識教育改革背景

現代高等教育是啟蒙思想的產物,然而隨著工具主義在世界范圍內的大獲全勝,大學精神在技術理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化,高等教育逐漸演變成技術教育,大學教育在發展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位,學生的人文素養降低,喪失本土文化認同感,缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業教育,勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此,摒棄工具理性主義的課程理念,大力發展通識教育已經成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念,在這種理念基礎之上,采取相應的方法以通識課程為載體,從而把學生培養成全面發展的人。通識教育是從人自身出發,促進人的全面與可持續發展的教育,它符合高等教育大眾化發展的趨勢,為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內容或許存在爭議,卻難掩其相同的本質追求,即強調受教育者作為人本身的和諧發展,反對過分專業化的、異化的、工具化的人。

二、通識教育背景下高校體育課程存在的問題

為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況,筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調研。在調研中發現,目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高,取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題:1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標,但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異,他們的課程設置目標卻呈現出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看,他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。2.課程設置不夠科學。現有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外,還包括了一些選修課程,如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設,缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現有的資源,教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內容重復。另外,目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主,缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的,短期內很難看到成效,體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高,因為他們從中得到的回報和激勵較少,總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩,從來不備課,上交的教案都是從其他老師處拷貝的,或者從網上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規。博耶曾強調說:“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究,使學生具有推理、思考能力,高質量的教學是大學教育的核心,所有教師都應不斷改進教學內容和教學方法,最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構、一個通過創造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所。”錢偉長在談教育創新時提到:教師的教,關鍵在于“授之以漁”,應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數高校體育課程的教學方法仍然采用傳統的方法,很少使用啟發式教學等新方法,這是與通識教育的理念相背離的。

三、通識教育背景下高校體育課程改革構想

高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創新、樂于奉獻、全面發展的新人。通過通識教育,擴大學生的知識面,開發學生的智慧,培養學生的能力和綜合素質。高校通識教育課程的設置,并非只是開設五花八門的課程供學生修讀,不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面,而應當在掌握必要知識的基礎上,實現學科之間的整合,即發現各門知識、各相關學科之間的內在聯系,形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外,通識教育還應當堅持“非功利化”,弘揚人文精神和科學精神,培養“全人”。為此,高校體育課程建設應當堅持正確理念,堅持其相對獨立的價值觀,為人的全面發展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念,它制約著課程的設置,規定了課程的內容和組織,同時課程目標也是教育目的、培養目標的具體體現。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能:導向功能、調控功能、中介功能、評價功能。根據課程目標在不同環節中的影響,它可以具有不同的功能,但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀,通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標,對教育過程中的理念、教學行為具有規范作用,同時它也為評價工作提供了具體依據。為此,各高校應當依據本校和本學科的具體情況,有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優化課程建設。高校必須根據本校實際情況,對教學內容和課程體系進行改革,減少體育類必修課,擴充體育類選修課,強化基礎課,開設輔修課,加強體育文化素養修養課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時,進一步更新教學內容,把通識教育滲透到教學內容中去,使其更貼近社會生活,更貼近時代,在提高學生文化素質、促進其個性發展、使之成為全面發展的人方面發揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先,學校應當加大對體育類教師的培養力度,投入大量經費用于體育教師發展提升業務水平,如,參加國內外高級研修班、參加國內外學術會議,進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性,為教學改革提供方法論指導。其次,應當采取項目教學法、案例討論法、啟發式教學法等多種教學方法進行教學。

作者:程鐵利 單位:西京學院

參考文獻:

[1]駱少明,劉淼.2009中國大學通識教育報告[M].廣州:暨南大學出版社,2010.

篇5

關鍵詞: 應用型本科院校 學前教育 專業男生

應用型本科院校是適應時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產生的,它實現了普通教育與職業教育的融合,打破了職業教育培養定位的局限,與傳統大學相比,它更側重于對學生基本素質和應用技能的培養。學前教育專業因其實用性強,和社會生活息息相關,故更適合這類院校開設,其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養時不應完全照搬應用于女生的模式和方法,應做到以下幾方面。

一、創設適宜的培養環境

傳統的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統偏見,使許多優秀男生對該專業“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學前教育專業,首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉變傳統觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業。其次,應制定一定的政策和法規吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優惠;幼教機構對接收的優秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環境再加上優厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業,從事學前教育工作。

二、革新現有的培養方式

學校在制定培養方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標,設立適合于男生的專業方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標,可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力,在某一領域有所專長,具備較強的動手能力和創造能力,具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業功能模塊,相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時,教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點,尊重他們“打破常規”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業技能的培養

幼兒教師是一個特定的專業技術崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。

首先,學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結合,從而不斷提高學生的教育技能。

其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養,主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現場的能力,等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經驗;系內辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質的提高

學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養,而且應具有較高的人文素養,因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業男生的人文素質,學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優勢,全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰;畢業后,在嚴峻的就業形勢下,在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業論文,參與教師科研課題,進行畢業設計創作,等等,在科研實踐中依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。

教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內容、實踐鍛煉緊密結合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結合小課題、畢業論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結實踐經驗等,嘗試運用專業理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創新教育技能、研發教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創性的教育技能和教育產品,經過研究使之規范化和科學化,直接為學前教育機構所運用等。

總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業男生的培養,實現其知識、能力、素質的和諧發展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。

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