導語：如何才能寫好一篇生物力學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】目的：分析總結在骨科患者翻身護理中應用生物力學的方法及效果。方法：選取骨科120例無法自行翻身患者為研究對象，隨機分為兩組，對照組給予常規翻身護理，觀察組采用生物力學翻身，觀察比較兩組的一般資料、翻身方法對壓瘡發生率的影響及患者的滿意度情況。結果：觀察組和對照組在壓瘡發生率、患者對護理的滿意度調查及難以翻身比例差異有統計學意義（P

【關鍵詞】生物力學；骨科；翻身；護理

骨科患者護理工作中，特別是脊柱及下肢骨折患者的護理，不但影響患者的壓瘡等并發癥的發生，同時翻身技巧不當易導致護理工作吃力、患者疼痛，引發醫患糾紛，并嚴重影響患者對護理工作的滿意度[1]。結合生物力學在護理工作中的應用針對骨科患者自主翻身困難患者的護理有著重要的臨床價值。本文總結分析了我院近年來在骨科患者翻身護理中應用生物力學的方法及效果，現報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料：選取我院2008年3月~2010年12月的120例無法自行翻身患者為研究對象，其中男性71人，女性49人，年齡在21~79歲，平均年齡（45.3±7.9）歲。脊柱疾病25人，四肢骨折57例，關節損傷24人，嚴重軟組織損傷10人，多發骨折4人。保守治療24例，手術治療96例，住院時間14~59天，平均住院天數（21.2±5.4）天。隨機分為兩組，觀察組和對照組各60例，兩組在性別比、年齡、病因、住院時間差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2生物力學翻身方法：對照組采用傳統翻身護理，翻身中如遇困難可與另一名護理人員相協作翻身。觀察組給予利用生物力學方法的翻身護理，即翻身前先將病床升到護理人員髖關節的高度，便于操作省力，且避免病床過高導致的雙臂上提困難或者過低導致的腰部用力困難，協助病人平臥后，護理人員站立于病人轉向側，將病人遠側腿屈曲置放于近側的腿上，遠側手臂放于病人胸前，護理人員兩腳前后分開站立，并將重心放在前腳上，利用雙手分別扶在病人的遠側肩部和髖部，前腿向后腿移，使自身的體重力作用于病人的翻轉。患者肩背部及骶尾部、膝下各放一小枕，足跟處也放一小水枕，以增加患者的受壓面積，使病人的身體處于平衡穩定狀態，不易傾倒，以提高病人的舒適和安全感；翻回正臥位時先將病人近側腿放平，然后患者近身邊手放平，擺正病人頭部，護理人員輕輕按動病人髖部和肩部，使頭、肩、臀在一直線上。根據患者的病情不同，墊枕的放置也不相同，要結合生物力學維持脊柱生理曲線及關節功能位來指導擺放患者，并在患者康復期給予生物力學的腰肌功能鍛煉。對于有壓瘡傾向患者可給予醫用噴氣氣墊，翻身后迅速給予身下環境清理，保持患者身下干爽。

1.3觀察指標：觀察兩組壓瘡發生幾率，患者自述評判翻身中疼痛情況[2]：無痛：翻身過程中及翻身之后髖部無明顯疼痛；疼痛輕微：翻身過程中及翻身之后髖部有輕微疼痛，可忍受；疼痛明顯：翻身過程中及翻身之后髖部有明顯疼痛，需休息片刻可繼續翻身；疼痛劇烈：翻身過程中及翻身之后髖部有劇烈疼痛無法忍受。護理滿意度評價：滿意：翻身技巧熟練度高，無痛或疼痛輕微，態度良好，維持舒適；基本滿意：翻身技巧熟練度較高，疼痛輕微或尚可承受，態度良好，可保持維持狀態；翻身技巧熟練度差，有劇烈疼痛，態度尚可或稍差，無法長時間維持。翻身護理困難度：困難：兩人或兩人以上護理人員協助翻身，翻身中患者疼痛劇烈或明顯，需不斷休息；吃力：一名護理人員可完成翻身，但翻身中出現患者疼痛明顯，需休息后二次翻身；輕松：一名護理人員即可輕松翻身，翻身過程中及翻身之后髖部無痛或疼痛輕微。

1.4統計學方法：數據均用SPSS17.0統計分析軟件包進行處理。計量數據以±s表示， 采用t檢驗，計數數據采用χ2檢驗。且P

2結果

2.1壓瘡發生率：觀察組住院期間發生壓瘡0例，對照組住院期間發生壓瘡6例（10.0%），兩組在壓瘡發生幾率差異有統計學意義（χ2=3.984，P

2.2滿意度情況：兩組患者疼痛情況及護理中翻身難易度情況比較見表1、2，由此可見觀察組無痛率較對照組要高（χ2=4.659，P

3 討論

骨科患者特別是脊柱及下肢骨折患者中長期臥床、難以自行翻身患者較多，傳統護理需要護理人員有較強的力量支持或兩人配合翻身，不但費時費力，一旦配合不好，則容易導致患者疼痛劇烈，甚至再發生發生骨折、脫位，導致醫患糾紛發生。而護理人員多為女性，其體力較難承擔傳統的硬性翻身護理方法，常須兩人配合完成，即便這樣依然感覺身心疲勞，這已成為考驗骨科護理人員體力與耐心的問題。近些年來對于生物力學應用于護理中的應用情況[3]可以看出，在患者翻身護理中擁有生物力能夠有效的減少護理人員的能量消耗，減少體力勞動付出，緩解了骨科護理人員的身心疲憊，提高護理工作的效率[4]。

生物力學中認為機體運動多為骨骼肌牽拉骨骼的杠桿原理，以關節為支點和樞軸[5,6]。骨科護理翻身中應用生物力學原理，既可以節省護理人員的力量輸出，又能簡單而又便捷的實現無痛翻身，有效地減少了骶尾部的受壓，減少了翻身中組織與床面的硬性摩擦，因而壓瘡發生幾率有了明顯的降低。同時將病床升至合適位置能夠增加護理人員雙臂的正常發力，翻身護理僅一人即可完成，大大減少了護理中的人力資源消耗[7]。翻身之后護理人員給予患者身下的污物及潮濕環境快速清除，長時間處于緊張狀態的肌肉也得到了休息，患者舒適度明顯增高，配合康復期生物力學的功能鍛煉，可以有效減少壓瘡等并發癥的發生[8]。

綜上所述，本文通過分析總結我院近年來在骨科患者翻身護理中應用生物力學的方法及效果，可以看出，骨科患者中長期臥床，難以自行翻身患者較多，采用生物力學翻身護理不僅能夠便于護理人員輕松幫助患者翻身，還能增加患者的舒適度，減少壓瘡的發生，為骨科護理中值得推廣使用的翻身方法。

參考文獻

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【關鍵詞】 三維有限元法；口腔正畸生物力學；應用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.067 文章編號：1004-7484（2013）-06-2926-02

口腔正畸生物力學是臨床對錯頜畸形進行矯正的研究學術，患者由于先天因素或后天發展頜骨、牙齒以及顱面出現畸形，臨床發病率較高，通過矯正裝置對患者畸形可以進行矯正，改善面型，將患者牙齒排齊[1]。三維有限元法是將無限維空間轉變為三維空間，對有限單元的彈性體進行逐個研究治療，應用外力使結構內部出現應力與位移。為提高口腔正畸生物力學的臨床治療效果，筆者選取我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例進行分組治療研究，對比分析應用三維有限元法與常規治療方法的療效，現將具體情況報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本研究選取的研究對象來自我院2010年12月至2012年12月之間接收診治的口腔正畸患者98例，其中男性患者54例（55.1%），女性患者44例（44.9%），患者年齡介于21歲至48歲之間，平均年齡（35.2±3.5）歲，統計學分析研究組與對照組患者年齡、性別、牙齒畸形情況無顯著性差異（P>0.05），可以進行對比研究。

1.2 治療方法

1.2.1 常規治療[2] 臨床根據對照組患者畸形情況以及患者矯正愿望制定矯正方案，照像、X線片與牙模準備，分牙、拔牙，然后進行上牙套矯正，牙齒干燥后進行蝕刻，添加粘結材料，將牙套上結扎弓絲，矯正一個月后入院復診，調整并定型后將牙套摘除，評價療效。

1.2.2 三維有限元法治療[3] 研究組患者應用三維有限元法進行口腔正畸治療，首先進行網格劃分，分割待解區域使其成為有限單元集合，主要以四面體為形狀，連接單元、節點形成網格，對每個單元進行單元分析，分析節點位移與節點力的關系，對多單元形成的整體進行整體分析，求解節點位移，CT圖像建立數學模型，應用CT儀掃描模型后獲取二維圖像，并將圖像數據輸入三維有限元分析軟件中得出三維有限元模型，根據患者牙體組織、上下頜骨以及顱頜面復合體形態選擇固定矯正方法，主要選用MBT直絲弓矯治器，矯正15天后復診，評價矯正效果。

1.3 療效評價 研究組患者矯正15天復診，對照組患者矯正30天復診，評價患者矯正后牙齒整齊程度，顯著療效患者牙齒排列整齊，牙縫收縮較好，中線對稱，術后完全不影響正常生活；一般療效患者牙齒排列較整齊，牙縫收縮良好，中線對稱，術后牙齒有輕微疼痛感；無效患者牙齒較術前整齊程度無變化，牙縫較大，中線不對稱，術后牙周組織有嚴重疼痛感。治療有效率為顯著療效率與一般療效率總和。

1.4 統計學方法 運用SPSS13.0統計學軟件對研究組與對照組患者數據進行統計對比，結果進行t檢驗，計數資料進行χ2檢驗，P

2 結 果

研究組患者經治療顯著療效24例（48.9%），一般療效22例（44.9%），無效3例（6.2%），總有效率為93.9%，對照組患者經治療顯著療效19例（38.8%），一般療效23例（46.9%），無效7例（14.3%），總有效率為85.7%，對比兩組患者療效有顯著性差異（P

3 結 論

三維有限元法在口腔正畸生物力學中應用效果顯著，目前以廣泛推廣應用，在臨床治療中對比常規治療方式優勢明顯，建立的矯治模型精確，由于口腔生物組織形態復雜多樣，常規建模效果較差，三維有限元法利用CT技術以及三維激光掃描技術，準確對患者口腔生物組織進行建模，為口腔正畸治療提供準確模型，是手術取得良好療效的重要保證[4]。隨著計算機技術與生物科學技術的長足進步，三維有限元法在口腔正畸生物力學上取得較快發展，有限元的模型更加精確，本研究中選用的CT圖像建模方法在無創傷情況下快速獲得患者數據，誤差小，加快了矯治治療速度，選擇的MBT直絲弓矯治器高效美觀，矯治的力度柔和，保證了患者在矯治的過程中無顯著疼痛感，而且縮短了復診時間，臨床治療效果均顯著優于常規治療。

綜上所述，在口腔正畸生物力學研究中應用三維有限元法矯正效果顯著，患者治療依從性良好，臨床療效較其他方法顯著，進一步促進了口腔正畸生物力學的發展，在臨床中應廣泛應用。

參考文獻

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關鍵詞：案例教學法；醫學生物化學；案例設計

21世紀是探索和發現的時期，醫學生物化學作為生命科學的重點學科之一，能夠幫助人類了解自身未來發展的趨勢。同時，它也是連接基礎與臨床醫學的橋梁，更是生命科學的基礎。而案例教學法的應用能夠使學生進一步了解醫學生物化學，進而對生命產生敬畏感。

一、案例教學法的概念

案例教學法自從被教育學家研究并應用之后，一直保持長盛不衰的趨勢，在醫學生物化學教學中具有不可替代的實效價值。它是指教師根據既定的教學目標和教學方案，以講解實際生活中案例的方式，組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。案例教學法剛應用到課堂教學中，就引發了學生極大的學習熱潮。因為它給學生創設了一個良好的教學實踐情景，將想象中的理論變成肉眼可見的實操型教學。它把最真實、最典型的問題展現在學生面前，讓學生根據案例去討論、交流和研究。這種方法能夠有效培養學生的綜合能力。醫學生物化學的案例來源于實踐，對于學生的學習具有很好的指導作用，這就大大消除了理論與實踐之間的隔膜，從而讓學生能夠更好、更快地適應醫學實操工作。

二、案例教學法在醫學生物化學教學中的應用

（一）案例設計

案例教學法對于醫學生物化學的教學非常重要，選擇適合的案例可以提高學生的學習效率。因此，案例的選擇要具有典型性和啟發性，要能夠最大程度地體現課本所反映的問題，而且還要為學生留有足夠的空間讓學生進行發揮與討論，并做到深入淺出。在選擇適合、典型案例的同時，教師還要設計一些跟課堂內容相關、具有討論意義和代表性問題，幫助學生依托課本知識，適時拓展知識面，加深學生對于醫學生物化學相關知識的理解，讓學生在生動的案例中輕松掌握臨床知識，提高課堂的有效性。

（二）教學安排

合理安排案例教學就是以先進的教學理念搭配恰當的教學方式，將案例教學法融合課堂教學實踐中。教師可以在課堂開始時，先引入案例，再提出問題，引導學生進行思考。然后給學生一定的時間，讓他們通過各種途徑尋找問題的答案。接下來，教師組織學生先進行分組討論，再進行細化分析，最后，教師根據學生討論過程中出現的各種問題進行解答。這種良好的課堂互動氛圍和融洽的討論情境都能提高學生的學習興趣和學習積極性，從而使學生對于課程知識的掌握更加牢固。

（三）教學實踐

教師需轉變課堂主導者的身份，扮演課堂引領者的角色，以突出學生的課堂主體性。作為課堂活動的引領者，教師需要充分調動課堂的氣氛，為學生提供一個輕松、活躍的溝通交流平臺，還要不斷挖掘學生的學習潛力，讓學生在交流討論中提高自主學習能力。學生只要具有質疑精神，就能夠發覺案例的優缺點，從而不斷完善自己，這也是社會對新時代大學生的一個重點要求?，F在大多數高校教學都以大班授課為主，給案例教學法的實施帶來了一定的挑戰，所以，這更需要教師去積極研究，努力尋找一個最優的解決方案。

（四）教學反思

任何一種教學方式在實踐教學中都不可能完美地實現想要的教學效果。一個方法的使用也應該因人而異。教師上課時面對的是一群具有不同個性的個體，他們的能力水平都不盡相同。教師應該在課上認真觀察每個學生對于學習內容的反映，在課后進行積極地詢問并反思，做到“一日三省”，針對存在的問題，分析其原因，為以后挑選案例提供更好的依據，同時也要對效果好的案例進行分析，分析其優勢，以便為后期尋找優秀案例提供參考。

三、結語

隨著我國社會體制改革的逐漸深化，醫學生物化學的教學方法也應該與時俱進，走在社會的前端，但從目前的教學方式來看，其改革的步伐沒有跟上社會變革的步伐，呈現明顯落后的趨勢，且教學效果并不明顯。因此，高校醫學生物化學應該加快改革創新的步伐，積極應用案例教學法，完善課程改革過程中出現的一系列問題，從而進一步推進我國醫學生物化學教育的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：教學方法；生物化學；脂肪酸β-氧化；案例法；分組討論；學習興趣

生物化學課程是生命科學相關專業的必修課，在生命科學人才培養中發揮重要作用[1]。生物化學的研究內容包括生物大分子結構與功能、物質代謝以及遺傳信息傳遞。物質與能量代謝部分包括糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝和核苷酸代謝，涉及不同的代謝途徑，每個代謝途徑中又有多步反應，其中參與催化反應的酶數量眾多[2]。如果只是介紹每條代謝途徑的生理學意義、每一步反應的過程和參與的蛋白酶，會讓學生覺得枯燥，不能激發學生的學習興趣，也體會不到物質代謝的奇妙之處。為此，筆者在教學過程中，精心備課，并對課程進行設計，通過引入案例，并結合多種教學手段，不但使學生很好地掌握了生物化學知識，也激發了學生的學習興趣，使他們感覺到學習生物化學的過程是快樂有趣的，同時能體會到生物化學知識不是抽象無用的，而是和生活密切相關的。本文以“脂肪酸的β-氧化”一節為例，探討案例法在生物化學教學中的應用。

1通過生活實例，引入課程內容，啟發學生思考

課程引入時，以汶川地震中廢墟下被埋36d仍奇跡生還的“豬堅強”為例，講述“豬堅強”的體質量在震前是150kg，震后只有50kg，減少了三分之二。被埋期間，它吃木炭喝雨水，但木炭只能充饑，不能提供營養，那這36d里是什么物質在給它提供能量呢？震前的“豬堅強”是膘肥體壯，震后則是瘦骨嶙峋?！氨臁辈灰娏?，膘是什么呢？引出體內儲存脂肪的重要性。脂肪是由脂肪酸和甘油構成，脂肪酸分解后能夠產生大量的能量和水分。請學生們思考，假如“豬堅強”在地震前就是一只瘦骨嶙峋的豬，那它還能活下來嗎？通過引入案例的方法，調動學生的興趣和積極性。在活躍的氣氛中，開始學習脂肪酸分解過程。

2通過研究歷史追溯、自制動畫和舉例等

多種教學手段，介紹脂肪酸β-氧化過程首先，介紹1904年FranzKnoop通過一個經典而巧妙的標記實驗研究了脂肪酸的分解，他使用難以被動物代謝的苯環標記脂肪酸喂狗，然后在狗尿液中檢測代謝產物。當飼喂奇數碳原子脂肪酸(如苯丙酸)時，狗尿液中檢測到的是苯甲酸，脫去了兩分子碳，但這兩分子碳是逐個脫下的，還是一起脫下的，還不能確定；然后他又用苯環標記偶數碳脂肪酸苯丁酸，在狗尿液中檢測到了苯乙酸。通過這個實驗就證明了，脂肪酸分解每次脫去2分子碳。隨后，介紹1940年AlbertLehninger研究證實β-氧化是在細胞的線粒體內進行。AlbertLehninger是學生們都比較熟悉的被稱為“生物化學圣經”的經典教材“PrinciplesofBiochemistry”的編者，通過介紹AlbertLehninger的研究工作，也使學生們對科學家有了更深的了解。在學習“β-氧化”的過程中，首先指導學生了解脂肪酸的活化是在細胞質中進行，強調消耗了2個高能磷酸鍵，為脂肪酸β-氧化能量的計算做鋪墊。教學過程中可以提問同學：活化后的脂酰-CoA能直接在細胞質中開始氧化分解嗎？學生們可結合之前介紹的AlbertLehninger的研究結果，即β-氧化在細胞的線粒體內進行，得出脂酰-CoA還需要從細胞質轉運到線粒體中的結論，由此引出“肉堿轉運系統”。在介紹肉堿轉運系統前，先告訴學生們：肉堿在肉中含量豐富，由此而得名；可以從食物獲取肉堿，機體自身也可以合成。筆者自制了動畫，清晰地展示了肉堿將脂?；鶑募毎|轉運到線粒體的過程。通過介紹肉堿來源及自制動畫，使學生們不但直觀地了解了肉堿將脂?；鶑募毎|轉移到線粒體基質的過程，而且為之后關于減肥藥“左旋肉堿”的課堂討論奠定了基礎。以16C的脂肪酸-棕櫚酸為例，教學以PPT為主，配合板書，引導學生了解脂肪酸β-氧化的四步過程——氧化、水合、氧化、硫解，最終生成乙酰-CoA和14C脂酰CoA，并伴隨著FADH2和NADH的產生。乙酰-CoA可以進入三羧酸循環，產生GTP、NADH和FADH2，而脂肪酸β-氧化和三羧酸循環產生的NADH和FADH2可以進入電子傳遞鏈，生成ATP和水。學生們經過計算，得出每1分子16C脂肪酸徹底氧化分解可釋放106分子的ATP和123分子的水。1分子的脂肪酸就能產生這么多能量，那么“豬堅強”的體內儲存著大量這樣的脂肪酸，氧化分解就能產生大量的能量和水分，這就是它為什么能支撐36d的原因了。這樣呼應了課程引入時提出的“豬堅強”為什么能存活36d的問題，使學生們切實了解到脂肪酸β-氧化的重要性。為了使學生們進一步了解脂肪酸β-氧化的重要性，筆者進一步舉例說明脂肪酸分解產生的能量和水對很多動物生理活動的維持都是至關重要的，比如冬眠的熊。熊在冬眠數月的時間里不吃不喝，但是每天仍然消耗高達6000kcal的熱量，這些能量的來源就是冬眠前大量儲存的脂肪。在冬眠過程中，熊的呼吸仍在正常進行，通過呼吸也損失了很多水分，而脂肪酸氧化分解產生的水就在不斷補充著呼吸時水分的損耗。還有很多動物也依賴脂肪酸提供能量和水，比如遷徙的鳥。有些鳥在長達幾十小時的飛行過程中是不進食進水的，能量和水的來源就是脂肪酸。還有一些生活在干旱地區的動物，比如駱駝和沙鼠，脂肪酸氧化對它們來說也很重要。駱駝的駝峰中儲存著大量的脂肪，這些脂肪是它長途跋涉時能量和水分的重要來源。學生們通過這些熟悉的動物實例，進一步體會到了脂肪酸β-氧化的奇妙和重要性，不再將生物化學代謝看成一個無趣的反應，從而激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，擴展了生物學知識。

3實物展示和課堂討論，強化課程內容，引發學生思考

通過多媒體PPT、自制動畫等方式介紹了脂肪酸β-氧化過程之后，筆者進一步通過展示減肥產品“左旋肉堿”銷售圖片和“左旋肉堿咖啡”實物，調動課堂學習氣氛，學生們可以結合課堂學習內容，進行討論，從而強化脂肪酸β-氧化的學習內容。因為活化的脂肪酸需要通過肉堿將其從細胞質轉運到線粒體，因此肉堿是脂肪酸代謝過程中的重要成分。市場上有一類根據脂肪酸轉運過程制作的減肥產品，叫“左旋肉堿”，銷量非常好。課程中，筆者對網絡上一些左旋肉堿相關產品的圖片及銷售記錄進行了截屏，使學生們先有一個很直觀的感受。而“左旋肉堿咖啡”實物的展示又進一步提高了學生興趣，感受到生物化學與實際生活的密切聯系。課堂上提供了某左旋肉堿產品的說明書，說明書中寫到“促進脂肪轉化成能量，而且只消耗脂肪，不減少水分和肌肉，也不會引起厭食、腹瀉和乏力等不良反應?？梢灶A防脂肪堆積，結合運動，效果更明顯?！闭垖W生們根據課上講過的知識，分析此類產品應用了怎樣的生物化學機制？為什么聲稱沒有不良反應？為什么說結合運動，效果會更明顯？你認為它的減肥效果如何？學生們先分組討論，然后老師再請各組同學談談他們對這種產品的的看法。為了達到好的討論效果，討論前先提醒學生在分析過程中需要考慮到以下4點：(1)肉堿的來源；(2)肉堿在體內的功能；(3)正常機體是否需要額外補充肉堿？(4)什么情況下或何種特殊人群可能需要額外補充肉堿？通過這種以市場上的減肥產品為例，并進行實物展示，理論聯系實際，極大地引發了學生的學習興趣，課堂討論氣氛非常熱烈。在鞏固理論知識的同時，運用課堂上學習到的生物化學理論知識，以及查閱資料，提高了學生分析解答實際生活中遇到問題的能力。

4結語

如何將生物化學知識生動有趣地傳授給學生，使學生們感覺到學習生物化學的過程是快樂的，這是生物化學教師一直在思考的問題，也是現在和將來繼續努力的方向。因此，在平時生活和工作中，需要注意搜集與生物化學相關的資料，包括研究歷史、科學家研究經歷、文獻、新聞、市場上相關的產品等。在備課過程中，認真設計，將這些資料在合適時機引入到授課內容中，達到引發學生學習興趣、活躍課堂氣氛的目的。在授課過程中，通過案例、課堂討論和實物展示等多種教學手段，生動有趣地講解課程相關的研究歷史、科學家及主要內容，使學生們在掌握生物化學知識的同時，了解生物化學與實際生活的密切聯系和應用實例，激發學習興趣，享受學習過程。

作者:韓海棠 單位:中國農業大學生命科學國家級實驗教學示范中心

參考文獻

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關鍵詞：多媒體；信息；提高效率；激發興趣

一、多媒體教學的理論依據

1.從認知的角度看多媒體教學

學生在校學習的知識源于書本，是人類在長期生產和生活中積累的間接經驗，這種抽象的知識不利于學生學習和理解。相反，如果能從生動形象的直觀認識開始，盡量使學生運用多種感官接觸客觀事物和現象的具體形象，更有利于他們加深對事物和現象的理解和認識。

2.從生理學的角度看多媒體教學

國外研究表明，人類的各種感官（配合思維）都可以獲取信息，但獲取信息的效率存在很大差異。

總體來看，視覺和聽覺并用不僅擁有極高的獲取信息的效率，而且保持記憶的程度也很高。

3.從教育心理學的角度看多媒體教學

教育心理學表明，在教學過程中，學生如果處于積極興奮的狀態中，學習效率就會提高；反之，學習效率則會降低。在教學過程中，豐富的多媒體進行教學，有利于激發學生興趣，集中學生注意力，加深學生對知識的記憶。

4.從信息論的角度看多媒體教學

從教學媒體傳遞信息的能力來看，傳統教學的媒介主要通過文字課本、教師語言、粉筆黑板來傳遞信息，這些手段主要是視覺或聽覺單獨作用，傳遞信息的效率相對較低；而多媒體教學手段一般為視聽結合，可以使學生通過多種渠道攝取教學信息，有利于學生更加迅速地掌握所學知識，增強教學效果。

綜合以上四點不難看出，多媒體教學相對于傳統教學具有極大的優勢。在現代教學過程中，廣泛應用多媒體教學將是課堂教學發展的趨勢。

二、多媒體教學提高課堂教學效率

在初中生物教學中，由于學生年齡較小，對抽象知識的理解能力較有限，所以在教學過程中經常遇到難點。而利用多媒體課件教學能更好地突破這些難點。利用多媒體技術進行教學，使學生多種感官并用，極大地提高了他們的學習效率，更有助于他們對知識的理解和記憶，節省了教學時間，提高了教學質量。

1.展示資料

在生物課堂上，讓學生接觸各種多媒體資料，可以很好地提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

在《保護生物的多樣性》教學中，我從網上收集了大量珍稀動植物的影視資料和相關故事。通過這些資料的展示，我與學生在竭盡全力保護這些瀕危動物這一觀點上達成共識。學生不僅了解了教學內容，還拓寬了知識面。取得了良好的教學效果。

2.變靜為動

將靜態的圖片變為動態的畫面，能使學生直觀清晰地認識到生物生長生活中的一些過程，便于增強學生的理解，從而鞏固學生對知識的記憶。

例如，“血液循環”教學中使用Flash制作血液循環的動態過程，可以將微觀的肉眼不可見的過程準確展現在學生面前，極大地豐富了課堂教學內容。

這些多媒體教學手段的應用，使得生物課堂上一些抽象的東西變得具體；使學生對一些相對陌生的知識有更多了解，便于課堂教學活動的進展。

三、多媒體教學有效激發學生興趣

興趣是最好的老師。教師在導入新課時應該利用各種方法，充分激發學生的學習興趣，這樣課堂教學往往會事半功倍。

傳統生物教學僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發學生的學習興趣，這些手段在信息技術飛速發展的今天相對單一，學生往往會覺得課堂枯燥無味。而多媒體教學可以使其產生濃厚的學習興趣。

在《生態系統》這節課中，我通過《生物圈1號》的影視資料，直觀向學生傳遞了“生態系統穩定性的重要性”這一信息，引發學生對與生態系統相關的各種知識的思考，激發了他們的興趣，培養了學生的環保意識。

學生對生物學科充滿興趣，不僅有利于自身對知識的理解及記憶，也有利于他們反復鞏固學到的知識；并對這些知識進行拓展，豐富見識，養成持續學習的良好習慣。

四、多媒體教學的必然趨勢

在科學技術日新月異的今天，信息更新速度已經遠遠超過我們的想象。傳統教學所使用的教材，其知識容量已經遠遠不夠；許多以前的觀點在今天已經不太適合。我們需要與時俱進，不斷開拓創新，不能一成不變，故步自封。多媒體教學始終與時代同步，包括了最新的科學知識，代表著人類社會最先進的理念，預示著社會進步與發展的方向，是我們搞好課堂教學，傳授科學知識，培養學生能力，提高自我認識的有力武器。

立足現在，放眼未來，在教學體制改革創新的步伐中，多媒體教學將會得到越來越廣泛的應用。

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關鍵詞：生物化學；實例法教學；總結

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0133-02

生物化學是研究組成生命體物質的種類、特點、理化性質以及在維持生命活動過程中的各種代謝過程和原理的科學，即研究生命活動化學本質的科學。生物化學不僅是醫學、農學、園藝、園林、植物保護、植物資源與環境、環境科學、動科等本科專業的專業基礎課，而且還是聯系各生物相關學科之間的橋梁。因此，學好生物化學對其它生物相關專業的學習也具有十分重要的作用。

一、生物化學教與學的現狀

生物化學是一門理論性、邏輯性、綜合性很強的學科，涉及化學、生物學及遺傳學等多方面的知識，內容多、涉及面廣，知識抽象、深奧，學生普遍反映枯燥、難學。近年來，隨著我國綜合國力的增強，國家對教育事業投入的進一步加大，辦學條件得到了明顯改善，教學方法也不斷改進，很多先進的方法和理念被引入到教學實踐中來。例如多媒體教學的廣泛應用使得生物化學的教學顯得精彩和從容；針對類似糖代謝等記憶難點的地方，也有一些新方法不斷被提出，例如場景記憶法、拆分記憶法、對比記憶法等[1，2]。雖然教學條件大大提升，但是生物化學課堂學習氣氛依舊不高，甚至學生成績有逐年下降趨勢（當然這一現象可能在別的學科也存在）。每年由于生物化學不及格被掛科的學生比例仍然居高不下，也使很多同學養成破罐子破摔的學習態度。造成這一現象的原因有主觀和客觀兩方面。

現在整個社會比較浮躁，一切都在向“錢”看，教師的業績主要和科研課題、論文掛鉤；很多學生沉迷于網絡，甚至過去的學習無用論等思想也大有市場，所以很多老師抱怨現在的學生沒有過去的學生好，學習不認真，教師的教與學生的學好像都是在完成形式。當然不否認大多數老師還是本著對學生負責的態度，在積極地改良教學方法，以期提高教學水平，例如增加課堂提問、更多的運用多媒體動畫，甚至有些老師采用情景再現法、比喻法教學[3-5]，課堂氣氛有所改善，但是效果遠達不到理想的水平。究其原因，生物化學本身比較抽象是一方面，學生的學習興趣不濃才是主要原因。

二、實例法教學的應用與結果

作為一線教師，我認為如何引導他們產生興趣，如何讓他們愛學也應該成為上好一門課的一部分。教學手段、教學方法的改良很有必要，但是教學內容也應該作適當“穿插”。所謂的“穿插”就是在教學大綱規定的教學內容中插入一些相關的、實用性強的、可以看得見摸得著的、非規定的內容?！按┎濉钡哪康木褪菫榱颂岣邔W生興趣，將知識點強化記憶，甚至應用到生活中。因此“穿插”什么內容，在什么地方穿插就很重要。其實生物化學在現實生活中的應用非常廣泛，可以收集的實例非常多，例如講解蛋白質二級結構可以穿插燙發原理；酶學可以穿插粉；講解脂肪酸代謝可以穿插脂肪酸代謝紊亂導致的心血管疾?。恢v解逆轉錄可以穿插RNA病毒的危害性，例如SAS病毒、禽流感病毒等。

經過一個學期的實例法教學改革嘗試，現將部分結果以調查問卷的方式展示。通過調查問卷可以發現，認為生物化學“難和很難”的同學占71.43%，認為難學的同學中，有98.57%的同學將難學的原因歸為“內容多而復雜，難記憶，反應過程復雜，參與反應的物質復雜，專業術語多，難懂”，但是不喜歡學習生物化學的卻只占4.08%。喜歡學習生物化學的學生認為“能提高專業素養，對日常生活有影響，增加生活常識，增加自身知識面，對食品有了進一步的了解，對自身與他人健康有幫助”，而且81.63%的同學在生活中會聊到或用到生物化學。

表中橫坐標1：生物化學難易程度，認為難學的有140人，占71.43%；2：是否喜歡學習生物化學，不喜歡的只有8人，占4.08%；3：課后是否會聊到或應用生物化學，有81.63%的同學在生活中會聊到或用到生物化學課堂氣氛最能說明學生對課程的感興趣程度，如果在日常生活中他們會提及甚至將所學知識加以應用，那么這門課程的開設與教學應該是成功的。本學期通過實例法教學明顯感到課堂氣氛活躍很多，同學們對課程表現出較濃的學習興趣，而且也能將課堂上學習的知識在日常生活中經常聊到或應用出來，我覺得這個方法值得推廣。

參考文獻：

[1]劉小宇，劉軍華，高云等.淺談各種記憶法在生物化學教學中的應用，山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（5）：546-547.

[2]張動，王曉芳.芻議比喻在生物化學教學中的運用，廊坊師范學院學報（自然科學版），2009，9（1）：119-121.

[3]楊海蓮.以學生為中心進行基礎生物化學研究性教學，中國大學教學，2006，2：35-36.

[4]趙宏霞，金花，蔡繼業.多媒體在生物化學教學中的探討，廣東化工，2010，37（6）：152-153.

[5]師巖，張春晶，寧小美等.多媒體情境再現法在生物化學教學中的探索，中國科教創新導刊，2011，23：171-172.

說明：本次調查問卷對象為華南農業大學食品科學學院11級食品營養1～5班；11級生物工程1、2班和11級生工發酵1班共8個班196名同學，全部采用無記名調查。（調查問卷見附件）

附件

生物化學調查問卷

1.在你所學的科目中，你認為生物化學難易程度為：

A很難B較難C一般D較容易

2.你認為生物化學難學或易學的原因是什么？

3.課本每章的課后練習你做了嗎？

4.每次課前預習，課后復習基本能做到嗎？

5.你認為怎樣才能學好生物化學？

6.本學期的課件你認為應該怎樣修改？舉例。

7.你喜歡學習生物化學嗎？原因是什么？

8.你在學習課程中遇到的最大問題是什么？你認為應該怎樣解決？

9.你認為生物化學的學習對你哪方面有提高？你認為是否值得學這門課？

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關鍵詞：歸納推理；科學思維方法；概念教學

歸納推理是一種較高層次的總結，一般用于概念性知識的學習。學生根據現有的知識水平和提供的信息等材料進行梳理，運用科學思維方法，通過比較、分析、判斷，找出各類信息的內在關聯，以此提升對概念的理解和掌握［1］?！读x務教育生物學課程標準(2011年版)》在知識上注重對核心概念的學習，在能力上關注學生在獲取知識過程中能力的培養。教師在進行概念教學時，可以從學生已有的經驗出發，幫助他們運用歸納推理能力，從認識個別事物的特點，擴大到認識同類事物的一般規律，從而發現新結論，總結新概念［2］?；谏飳W實驗的歸納推理可分為四個維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學可以應用歸納推理的四個維度展開:一是從分析思維上將概念劃分為各個屬性，分別對各個部分加以觀察、討論;二是從綜合思維上將分析過結果的各個屬性關聯成一個統一的整體;三是從抽象思維上抽取所關聯整體共同的本質屬性;四是概括總結關聯整體的共同屬性［3］?，F以初中生物學核心概念“呼吸作用”的教學為例，嘗試歸納推理在初中概念教學中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物學教材七年級上冊第五章第二節“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分內容，是在學習完植物光合作用的基礎上，學習植物的另一重要生理過程。它與光合作用既相互獨立，又相互依存，這一部分知識的學習，有助于進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的認識，為進一步認識綠色植物的重要作用奠定基礎。

2學情分析

七年級學生對生活中的呼吸作用現象已有不少的感性認識，但對細胞內進行呼吸作用這一抽象過程并不理解。在教學過程中，教師應充分利用學生的生活經驗，通過課堂上的實驗演示，直觀展示實驗現象，引導學生分析歸納，理解并總結呼吸作用的概念和實質，運用知識解決生產生活中的有關問題。

3操作策略

基于歸納推理的概念教學流程，設計本節課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

3．1分析根據概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個部分的特點，得出相應的結論。“呼吸作用”屬于陳述性知識，其內涵包括消耗有機物、釋放能量、產生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動。如圖1所示，在學生學習光合作用的基礎上以“探究種子的呼吸作用實驗”為例將呼吸作用分為三個屬性部分:是否釋放能量、是否產生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個實驗環節，再依次對三個環節進行實驗的分析，得出結論。3．1．1植物生命活動過程中能量的釋放實驗與學生分享小時候摸水稻會感到熱的經歷以及日常生活中植物發熱的現象;引導學生質疑教師的感覺是否準確，引出綠豆種子萌發實驗;最后，教師介紹該實驗裝置，指導學生小組討論問題，并請學生上臺實驗，根據實驗結果分析實驗，得出結論:有機物除了用于構建植物體外，還可以為生命活動提供能量。3．1．2植物生命活動過程中產生二氧化碳和水通過設問“有機物釋放能量的過程中，還會生成什么物質呢?”組織學生閱讀教材，小組合作討論思考問題;互動解答后，介紹實驗裝置的細節及其注意事項;由學生上臺參與演示實驗，根據實驗現象分析得出結論“種子萌發過程中產生二氧化碳”。同時，質疑“是否只有種子才會產生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實驗視頻。通過對兩個實驗的分析對比，歸納得出:在植物的生命活動過程中，會產生二氧化碳。最后，學生通過自學，認識“有機物徹底分解還產生了水”。3．1．3種子萌發過程中吸收氧氣在質疑“有機物徹底分解需要什么物質的參與?”的基礎上，學生閱讀并思考課件中的問題，引導學生提出問題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進一步組織學生討論思考“如何設計對照實驗?”由此提出以萌發的種子和煮熟的種子進行實驗;請一學生協助教師完成實驗演示，其他學生觀察現象，思考得出的結論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應用，結合實驗分析植物放于居室的科學性。

3．2綜合根據分析所得各個部分的結果，進行關聯，形成統一的整體。通過分析可知，種子萌發過程中會消耗氧氣產生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結論關聯，可以發現，這些生命活動都是由植物中有機物的徹底分解引起的。

3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過三個實驗的分析可知，有機物的這種變化發生在所有的植物中。本節內容中融入了煮熟種子和萌發種子的對照實驗，通過問題引導學生明確構成萌發種子的細胞是活細胞，使學生能夠從直觀的實驗現象抽象到所有的活細胞都存在有機物的徹底分解。

3．4概括總結同類事物的共同屬性，并用專業術語進行概括。學生已經明確呼吸作用的內涵與外延，此時引導學生用自己的語言概括呼吸作用的概念，再利用專業術語進行修正，有利于學生對概念的進一步理解。同時，利用已學的光合作用知識與呼吸作用進行比較總結，加深對光合作用和呼吸作用的實質理解。最后，將所學知識進行遷移，解決日常生活中的現象，有利于學生對呼吸作用的整體把握。

主要參考文獻

［1］程曉華．2005．歸納法在生物教學中的應用．赤峰學院學報(自然科學版)，21(1):122～123

［2］潘金元．2010．在生物學教學中引導學生利用歸納推理法建立數學模型．生物學通報，45(8):35～36

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關鍵詞：高中物理；教學；生活化；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-378-01

自然界中許多物理現象都蘊藏著無窮的奧秘，而人類對自然界最基本的運動規律進行探索的過程中充滿樂趣，這也是物理課程的構建和設計的關鍵。學生最終是要走向社會的，因此，物理課程只有反映社會生活的需要，才能更好的幫助學生了解社會生活，才能體現學校是生活的一部分這一本質的特點。而實現高中物理課程的生活化教學，并非將社工獲得零散片段牽強的搬進教室，而是通過將生活化知識進行加工和提煉，使學生真正理解物理學的意義，從而積極主動地進行物理知識的學習。

一、利用生活實例，巧妙引入新課

高中物理的教學內容相對比較抽象，而生活的實際問題是具體存在的，學生對生活中的實際問題，有看見過有經歷過，因此，教師巧妙利用生活實例引入物理新課，可以激發學生躍躍欲試和學以致用的興趣。例如，在講解《摩擦力》這節知識的時候，教師可以通過“比比誰的力氣大”這樣的游戲引入，通常情況下男生要比女生力氣大，在游戲之前，教師準備好兩瓶水，一瓶是自來水，一瓶是肥皂水，讓女生用兩個手指頭將瓶子提起來，然后讓男生將手指頭在肥皂水中浸泡一會后，再用兩個手指頭將瓶子提起來，結果是女生可以輕易的提起瓶子而男生卻不能將瓶子提起，接著教師提出新課題“摩擦力”，進行相關知識點的講解。這時候學生就會充滿好奇心，想要解答心中的疑惑，從而提高了聽課效率。

二、結合生活經驗，創建物理概念

物理概念其實在生活中非常普遍，許多物理現象和物理過程都可以反映一定的物理概念，是事物現象的本質屬性的一種反映。高中生在生活實際中已經具有一定的生活經驗，但是由于對物理知識的不了解，經常對一些物理現象熟視無睹，更不會深入思考這些現象的來龍去脈。教師通過切入學生的親身生活經驗，將物理概念的形成過程通過現象還原出來，并引導學生對生活現象進行分析、歸納以及總結，然后提煉出現象的共性和特點，從而創建新概念。這樣的過程可以充分發揮學生的求知欲，使學生感受到物理就在生活中，就在自己的身邊。例如，學習“力”的概念時，教師可以引導學生回憶生活中與“力”有關的經驗，像人推車、手提重物、握手以及拉拉力器等。在教師引導下，學生緊跟教師的思路，一起對這些生活經驗分析，并思考和總結出這些現象的共性，從而可以順利的進入教師的概念教學中。

三、通過生活現象，理解物理規律

所謂物理規律，是指人類在對客觀世界的認識過程中，經過大量實驗并進行歸納、推理而得出的科學結論，是一種源于生活而用于生活的理論。因此，在進行高中物理教學生活化的過程中，教師要將物理規律用到生活中，通過生活現象來創建和理解物理規律，實現物理規律的形象化和人性化，使學生感受到物理規律的實際意義。例如，在講解《波的衍射》這節內容的時候，教師可以通過簡單的比喻加強學生的理解能力：波長可以比作人的步子，腿長的人們在走路時遇到小障礙，會很輕易地越過，但是腿短的人在走路上遇到大障礙，越過去就比較困難。因此，可以通過加長步長的方式或者減小障礙物的尺寸解決，保證障礙物的尺寸小于步長，才能順利通過障礙物。這樣的生活實例，可以使學生更加容易理解波的衍射條件，幫助教師達到高效教學的目的。

四、應用物理知識，解決生活問題

學習物理的最終目的就是將所學的知識應用到生活實際當中，真正實現物理源于生活而服務于生活。因此，教師要善于尋找和發現生活中的物理因此，善于結合生活實際進行物理教學，讓學生養成物理學習與生活實際相結合的習慣，能夠靈活的將所學知識運用到解決實際生活問題當中。教師可以通過在教學過程中激發學生運用物理知識激發和解決問題的欲望，引導學生去發現生活中的物理問題，自發地運用物理知識去解決相關問題。例如，在學習《功 功率》的時候，舉兩個搬運工搬運水泥上樓的實例，讓學生分析兩個人為什么所用時間不同，但是卻做功一樣。再例如，學習完《自由落體運動》之后，教師可以安排學生自己在家設計側重力加速度的實驗，讓學生通過自己的實際操作領會生活中物理現象，從而養成運用物理知識解決生活中物理問題的好習慣。

總之，高中學生具有一定的思維習慣和一定的生活經驗，教師要充分把握學生的這一特點，在物理教學的過程中通過精心設置課堂問題，將物理教材中潛在的生活實例挖掘出來，然后讓學生通過自己的分析和思考得出結論，從而激發學習用物理思考實際問題的興趣，另外教師要注意引導學生對物理概念和物理規律的分析，通過結合實際提高學生對物理知識的理解能力，最后通過聯系實際生活中的物理現象，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，真正做到物理學習源于生活，服務于生活，為學生以后步入社會做好堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳耀方.情境化.生活化高中物理教學策略探析[J].中學物理（高中版）.2014， 32（4）：25-26.

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比如，在區分脂肪、糖類、ATP三者時，我們可以用錢幣來形容，ATP是同學們兜里的錢，想用時，直接就可以使用，而糖類就好比是宿舍里的錢，使用也比較方便，但需要分解利用，而脂肪就應該算是銀行里的錢，如不是糖類緊缺，萬不得已是不會分解動用的。

再如，在講分泌蛋白形成的時候，我們可以假定細胞就是一個工廠，細胞壁和細胞膜就是工廠的圍墻，起到支持保護的作用；工廠內的原料車間里，如核糖體，是生產蛋白質的機器；工廠內的加工車間里，如內質網和高爾基體，則是對蛋白質進一步加工的的機器；而為這些機器配備能源的后勤車間，就應該主要是由線粒體來擔當；工廠的運營監督一定是細胞核了，高高在上，指揮一切。

高中生物教材人教版必修三中，免疫調節這一部分內容的學習是非常枯燥抽象的。教師可以這樣比喻，免疫系統好比人體的“私人保鏢”，負責免疫監視的淋巴細胞好比“情報部門”，專門負責作戰的巨噬細胞、T細胞就是“作戰部隊”。

在講述有氧呼吸與無氧呼吸的聯系與區別時，可運用這樣的“比喻”進行概括：第一階段“攜手同行”，有氧呼吸和無氧呼吸第一階段都在細胞質基質中完成，第二階段“分道揚鑣”，有氧呼吸第二、三階段是在線粒體內完成，而無氧呼吸的第二階段依然在細胞質基質中進行。

又如，在學習葉綠體結構時，學生對類囊體、基粒、光合膜等概念很容易出現混淆，進而容易混淆光反應的場所。教師可以將一個個空CD盒或者其他空盒疊放到一起，所有的盒子的集合整體相當于是基粒，每個CD盒相當于是一個類囊體，盒子里是類囊體腔，盒子的塑料部分相當于是類囊體薄膜即光合膜，進行光反應的色素和酶分布在膜上，光反應在光合膜即類囊體薄膜上進行。也可以，將類囊體比喻為一枚硬幣，基粒相當于一沓硬幣，同樣，學生可以理解光合膜、類囊體、基粒等概念，為理解光合作用的光反應打好基礎。

俗話說，一把鑰匙開一把鎖，這種一對一的特性在生物學上也很常見。比如神經遞質的和突觸后膜的關系，激素與其相應的受體結合，就都好比鑰匙和鎖的關系。如果其他的鑰匙啟動了相應的鎖，那么則可以解釋為某些藥物或者物質，與神經遞質或者激素相似，相當于賠了一把鑰匙而已。

細胞的生命過程，也可以比喻為同學們成長的過程，在相同的教室里學習成長，就好比是細胞的分裂，發育過程，當大家有了自己的工作，就相當于細胞的分化。如果，工作多年的人重新回到學校，并且重又實現了自己的價值，找到了新的工作，就相當于脫分化的一個過程。

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一、概念圖使用在生物的教學設計中

教師在給學生上課之前一定有一個備課的階段，我們可以稱這一階段為教學設計。高中生物教師在進行教學設計的時候，可以應用概念圖來整理自己的教學思路。概念圖應用在教學設計上有助于教師捋順教學思路、確定自己教學時的方向，同時掌握教學的重點內容。一張清晰的概念圖可以讓學生更容易理解將要學習的內容，回顧以前的學習內容也更加方便。

比如：生物教師在教授“細胞結構”這一課時，完全可以使用這樣一個概念圖的方法來進行講解：

細胞膜1.制備方法2.主要成分3.主要功能

細胞質1.細胞質基質（1）成分（2）功能2.細胞器（1）雙層膜：線粒體、葉綠（2）單層膜：液泡、內質網、高爾基體（3）無 膜：中心體、核糖體3.細胞核（1）核膜（2）核仁（3）染色體

這個概念圖用作教師板書，可以非常直觀地讓學生知道細胞都是由哪些部分組成的，這些組成部分之間又有什么樣的聯系，可以讓學生非常清晰地理解和接受這些知識，并且記得更加牢固。

二、概念圖使用在教師的實際教學中

概念圖在實際教學中的使用效果也十分明顯，可以從教師和學生兩個方面來進行分析。首先，教師在使用概念圖講課時，可以把知識內容有層次地呈現在教學中，可以把自己對教材的理解過程和理解結果直觀地呈現給學生；其次，學生通過概念圖學習知識，不僅有區別于以前教育方式的新鮮感，也能夠更好地從整體上掌握知識，培養學生的概括思維能力，讓學生在一個寬松的學習環境中去學習，培養自己的總結歸納能力，逐漸形成一定的結構概念。

三、概念圖使用在學生生物課程的復習中

概念圖在學生進行課后復習時也有著重要的作用。概念圖的結構構成有很好的承上啟下的作用，可以把學生學習的知識緊密地聯系起來，也可以讓學生在復習的時候更加清晰所要復習的重點。學生通過概念圖學習，可以了解概念圖是怎樣構建的，從而進行總結，對以后學習一些更加有難度的知識有很好的幫助?；靖拍畈磺迨呛芏鄬W生在考試和平時學習時容易出現的問題，這是因為學生對基礎知識理解得不夠透徹、基本知識不牢，對知識的組成和知識之間的關系不理解，教師可以通過指導學生自己構建概念圖，使學生更深刻地理解這些知識，從而理解知識之間的關聯性。每個人有每個人的想法，教師在對學生所畫的概念圖進行修改時，應該保證其結構性和關聯性的正確，不一定要與教師或者別人的一樣。主要是在這樣一個過程中，對學生的作品進行點評、提出修改的意見，重點是培養學生自己思考的能力，讓學生的手和腦動起來，對學生進行適當的鼓勵，讓學生更加牢固地掌握所學的知識。

四、概念圖使用在學生對生物課程的自學中

課堂教學中一直存在著這樣的問題，教師上課板書時，學生大部分都是在記筆記中度過的，對教師所講的內容基本上聽不全，回頭看筆記，雖然記錄得很全，但是很多的地方根本不理解，有的學生因為寫字速度的關系，可能都記不完筆記。如果現在教師用概念圖講課，學生都用概念圖的方法來記筆記呢？首先，概念圖是一個總結性的示意圖，它避免了學生大量地使用文字記錄教師講授的知識，只需要把知識關系和基本知識重點記下就行。因為不能否認，大部分板書中的概念、語句在教科書上都是有的，學生通過概念圖在上課時記錄課堂筆記，只需要在復習時按照概念圖就可以很好地溫習教師在課堂上所講的生物學知識，不只是這樣，學生在復習整理時，還鍛煉了自己的歸納能力，對知識結構構成也會理解得更加深刻，增強記憶效果。

總之，概念圖應用到高中的生物教學中，對學生的學習和以后的發展都有著積極的作用。學生通過概念圖進行學習，可以更好和更主動地學習高中生物知識，新穎的教學方式也使得學生有了自主學習的動力。因為興趣永遠是最好的老師，興趣加強了，學生在預習和復習生物時主動性也會更強。而且，構建概念圖的這一做法使得學生的思維能力得到了充分的鍛煉，對提高學生的創新思維也有很大的幫助。概念圖在高中生物教學中的應用是非常有效的，值得推廣。