導語：如何才能寫好一篇學生創新能力培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；創新能力；方案

隨著教育事業的發展，素質教育成為教育的核心。而創新能力的提高是一個國家民族興旺發達的動力，創新能力的培養成為教育的重點。創新能力培養可以提高學生的思維水平和創新意識。在小學階段，學生的求知欲強，想象力豐富，非常適合教師培養學生創新意識。小學語文教育本身具有豐富的語言特征，教學中可以通過教材、課外讀物、多媒體設備、課外活動等方式對學生進行創新能力的培養。

一、小學語文教育對創新意識的作用

（一）小學語文教材豐富多樣性

隨著時代的發展，小學語文學科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學性，又具有趣味性，兩者相互結合有利于學生思維的活躍，幫助學生提高創新意識。小學語文教育中可以教師可以幫助學生掌握教材中人物情節的變化，提升學生對語文的感知能力，培養學生基本的語文素養。小學語文教材中，《三國演義》的篇章中人物描寫形象生動，故事情節曲折多變，具有豐富的情感體驗。因此教師應該把握好經典名著的特點，寓教于樂，幫助學生掌握知識的同時還能提高學生對語言的感受能力。教師在語文教學中要善于利用教材，對學生進行正確的引導，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

（二）小學語文活動多樣性

小學語文教學中，常常采用課堂教學與戶外活動相結合的教學方式。課堂教學中主要是以對教材的講解為主要手段，戶外活動主要是為組織學生活動，活躍學生的思維為目的。在活動中可以培養學生觀察能力，激發學生的思維，鼓勵學生勇敢的表達自己的想法，開闊學生的視野，促進學生創新能力的提高，這是其他學科所沒有的。小學語文是一門基礎的學科，也是一門知識性和人文性相互結合的學科。在教學活動中，要培養學生基本的語文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學生學習其他知識和表達自己想法的基礎，同時學生應該主動去練習基本技能，在生活中積累語文的素材，從而提高學生的語文素養和創新能力。

二、小學語文教學中培養學生創新能力措施

（一）語文教師要轉變自身的觀念，營造一種民主的氣氛

在傳統的小學語文教育中，教師重視對學生的知識教育，卻忽視了學生創新能力的培養。教師只是一味的追求學生考試分數的高低，把學生當成一個容器，強行給學生灌注知識，死記硬背成為教學的主要手段，嚴重束縛學生的思想，阻礙學生獨立思考，創意能力的培養也就離教育越來越遠。所以想要培養學生創新能力，首先需要做到就是轉變教師的觀念，把教師從一個知識的傳播者變成一個知識的引導者，讓學生成為課堂的主體。在教學中讓學生在理解知識的同時，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵學生多思考，一方面鍛煉學生的思維能力，另一方面也能提高學生對于知識的運用水平。

課堂教學應在一種民主的氣氛下進行，教師應該把課堂還給學生，喚醒學生主人翁的意識。教師應該多鼓勵學生在課堂上多發言多提問，尊重學生的思考，積極營造一種民主的氣氛，為學生提供一個學習的平臺。這樣學生學習起來就會輕松許多，也會主動參與到課堂教學中去，從而把學習當成自己的事情。教師在教學中應該以人為本，尊重學生的意愿，保護學生的好奇心，調動學生的求知欲望，讓學生在學習語文的時候真正體會到心理上的自由，從而營造在課堂上敢于提問，敢于回答的學習氣氛。

在教學的過程中教師要靈活安排教案設計，同時要考慮學生的真實水平。例如學生在課堂上回答問題，學生覺得回答錯誤可以重新回答，其他同學也可以進行補充，遇到沒想好同學可以繼續在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對教學有意見可以提出建議，這樣學生才享有真正的自主權利。在回答問題的時候，各種思維的碰撞，可以產生新的思想，從而培養學生創新能力。

（二）學習觀察，培養學生創新能力

觀察能力是學生創新能力的發展基礎。在教學活動中教師應該引導學生主動去觀察，只有對生活多觀察，才會進一步思考為什么是這樣，從而培養學生的創新能力。在觀察設計課件的時候，要做到有目的有計劃的執行。教師做好觀察前期的準備工作，觀察時候應該注意仔細和重復，同時注意培養學生觀察的興趣和習慣。例如教師可以布置一些學生感興趣的話題，讓學生主動去搜集信息。讓學生主動去了解這些課本人物的背景和特點，從而提出這個人物塑造有哪些重點和次要點，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學生獨立思考的開始，也是創新能力提高的關鍵。例如在學習《詹天佑》這一節課本，就可以讓學生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養學生搜集和分析信息的能力。教學中教師也可以結合多媒體設備進行講學，吸引學生的注意力，提高學生學習語文的興趣。教學中注意培養學生舉一反三的能力，針對具體的問題，學生可以提出自己的理解，教師可以進行提問，引導學生的思考，鼓勵學生有不同的意見。這樣學生就不在局限于一個標準的答案，而是多種解答方式，在這個過程中就培養了學生創新能力。

（三）激發學生的好奇心，培養創新能力

激發學生的好奇心，培養學生的興趣，學生自然也就愿意去學習，愿意思考，從而達到培養學生的創新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學習，學生也就愿意主動去學習，學習效果也就更好。小學生的好奇心是特別強烈的，小學語文教師可以通過提問或者是引導學生對教材或者是生活中的一段內容進行描述，引導學生的想象，激發學生創新意識。在上課的時候，提問一些學生感興趣的話題，調動學生的積極性，比如在講《海底世界》時候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領學生進入具體的情景，增加學生的好奇心，培養學生對于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養學生的創新能力。

（四）小學語文教學中鼓勵學生多向思維，培養創新能力

在小學語文教學中，教師應該鼓勵學生大膽想象，提出新的思維方法。教師應該注意運用各種方法進行教學活動，設立特定的教學情境，活躍課堂氣氛，鼓勵學生自由發表意見和獨特的見解。教學中教學方法注重靈活性，不要機械化和死板，講究方法和策略。例如在小學語文教學中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵學生進行想象，可以聯系到生活中其他出現的五角星的圖案，讓學生進行表達，達到舉一反三的作用，提升學生觀察生活的能力，豐富學生的想象力，培養了學生的創新能力。

三、結語

小學語文教師需要轉變自身的觀念，不斷學習提高自身的創新能力，才能更好的培養學生的創新能力。教師在教學過程中可以通過，讓學生自己去辦黑板報、廣播站、當課堂主持人、課堂演示等等，讓學生積極參與到課堂教學中來，調動學生的興趣。教學中也要注意培養學生觀察生活的能力，了解社會動態，教師也可以布置一些和生活密切相關的話題，讓學生自己撰寫報告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學生主動參與社會活動和實踐，針對實際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

參考文獻： 

[1]韓占芳.淺談如何在小學語文教學中有效提高學生的創新能力[J].學周刊，2016，35：150-151. 

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新能力

化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科所不能替代的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。筆者在教學過程中做了以下幾點嘗試，對培養學生的創新精神和創新能力收到了較好的效果。

一、充分利用化學史，激發學生的創新意識

化學史就是一部不斷創新的科學史，是對培養學生創新意識和創新精神很好的素材。通過對化學史實中某些實驗過程及現象的描述，可使學生們興趣盎然，極大的激發了學生動腦思維、動手實驗和渴望創新的積極性。

例如，在學習氫氣時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發現了某些金屬與酸（無強氧化性）反應產生一種可燃性氣――氫氣的方法，在工業上雖無實用價值，但卻是實驗室制取少量氫氣的極為簡捷的方法；學習王水時，介紹丹麥著名物理學家波爾是怎樣巧藏諾貝爾金質獎章的；在學習磷時，介紹法國人布蘭特是怎樣發現磷的等等。

二、改演示實驗為學生實驗，培養學生的創新興趣

中學教材中安排的實驗本來就不算多，而有的教師不自覺的用講解和演示代替學生的動手操作，或干脆以程式化的書面訓練代替學生分組實驗。導致學生們在動手的興趣和能力方面明顯不足。教師應努力通過動手的活動，來培養學生的創造實踐能力。可將教材中的一些演示實驗改為師生合作實驗或學生分組實驗。

比如，乙烯的實驗室制備和性質實驗，以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記，現在改為師生共同完成，讓學生參與，通過反應混合液的配制以及乙烯氣體的點燃，克服學生的畏懼心理，培養良好的心理素質；反應液溫度的嚴格控制，培養了學生嚴謹的科學態度；溫度太高或太低會造成什么結果，應如何處置？這些都會激發學生認真思考、設計處理方式，從而培養學生的創新思維能力及創新實踐能力。

三、積極開展探究性實驗，培養學生的創新精神

目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。驗證性實驗是用實驗來論證已學過的化學知識的正確性，在實驗中學生處于被動接受知識的狀態，這種實驗模式缺乏對學生的思維能力、動手實踐能力、創新精神及創新能力的培養。而將教材中的某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，這對激發學生的創新欲望、培養學生的創新精神等方面所起的作用是驗證性實驗所無法替代的。

如：按教材上的方法制Fe(OH)2，得不到白色沉淀，為什么？學生回答：“可能是氧氣把Fe(OH)2氧化了”。怎么辦？學生回答：“要觀察到明顯的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧氣”。經過討論后，學生對該實驗進行了改進。

方案一：實驗操作步驟如下：①取10mL蒸鎦水加熱待用；②取少量硫酸亞鐵用2～3mL蒸鎦水配成溶液；③加入少量鐵粉；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛細滴管的下端伸入到硫酸亞鐵溶液中擠出氫氧化鈉溶液。

方案二：先打開止水夾a，使A試管反應一段時間后再夾緊止水夾a。

結果用方案一做比較順利，用方案二時，在B試管中看不到沉淀。這時老師要引導學生發現問題。在剛才的中不是看不到白色沉淀，而是看不到沉淀，為什么？

通過討論，學生認為看不到白色沉淀的原因是稀硫酸過量，氫氧化鈉不足。要看到白色沉淀，就必須保證A中稀硫酸適量，B中氫氧化鈉過量。同學們修改方案后，再實驗就看到了明顯的白色沉淀。最后，師生通過討論比較，得出兩個方案均可，但方案二更方便。

通過探究性實驗的開展，激發了學生主動積極探索的精神，增強了學生的自信，激活了學生的創新能力。

四、設計開放性實驗習題，培養學生的創新能力

開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。開放性習題的出現是對傳統封閉性習題的挑戰，這類習題旨在鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發表自己的見解，不同能力的學生可以從不同的角度、不同的側面、不同的范圍、不同的層次去分析、去選擇解決問題的方法和途徑，學生答題的過程就是一個創新過程。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發了學生的創新精神和培養了學生的創新能力。

例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。

給出題目，讓學生根據自己已掌握的知識，并在老師的適當提示下認真思考、仔細分析、比較后，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案：

方案一：取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗的常規方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”；反之，上層為“水層”。

方案二：取樣，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若試管中液體分層，則說明分液漏斗中的下層為“水層”；反之，上層為“水層”。

方案三：取樣，用膠頭滴管取少量待測液，滴2-3滴到無水CuSO4固體上，觀察白色固體上是否有藍色出現，若有變化，則說明分液漏斗中下層為“水層”；反之，上層為“水層”。

五、開展設計型實驗，培養學生的創新能力

實踐是創新的搖籃，通過學生自己思考設計實驗，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又可以培養學生的創新思維能力和創新設計能力。例如，在鈉的氧化物性質的教學中，要求學生根據反應原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應及反應后生成的產物。實驗設計要求：①根據實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品；②確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序；③盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發現問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們去獨立思考、查閱資料、設計實驗。然后再組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于較差的設計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調動了各層次學生的創造積極性，并培養了他們的創新精神和創新能力。

總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。以上只是本人在實驗教學中的一些初步嘗試，還有待在今后的教學實踐中不斷的提高和深化。

【參考文獻】

[1]朱志昂.關于化學平衡教學的幾個問題[J].化學通報.2008，（07）.

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關鍵詞：化學實驗；培養；創新能力；教學

化學是一門極其重要的自然學科，它涉及到大量的化學實驗。所以教師在化學教學過程中應創新教學模式，培養學生的創新能力，引導他們的創新思維，挖掘他們的創新意識。具體可以從以下三方面進行嘗試：

一、以學生為實驗主體

在傳統的化學實驗教學中，主要以教師演示實驗為主，學生旁聽觀察為輔。這樣的教學方式雖然能讓學生掌握一定的知識，但是學生只是被動地參與，沒有親自動手體驗，這樣就很難激發學生的學習興趣以及積極性，更不利于學生創新能力的培養。所以在化學實驗教學過程中，要轉換師生角色，在課堂上以學生為主體，學生多積極動手動腦，教師在旁輔助。如在滬教版九年級化學中金屬的性質實驗，教師可以改為讓學生進行分組實驗，讓他們熟悉基本實驗操作，并從中體驗到動手實驗的樂趣，實現課堂角色的轉換，讓學生從實驗配角慢慢變為實驗主角。鑒于學習了第一章“鎂帶的性質實驗”后，學生通過類比金屬鎂的性質，可以推知金屬可以和O2反應、可以和酸反應，并通過回顧鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，總結金屬和氧氣反應的特點。金屬與酸的反應的內容相對更充實些，學生通過進行Mg、Fe、Zn、Cu四種金屬與酸反應的分組實驗，通過觀察、觸摸等方式了解金屬與酸反應的現象、區別等，并嘗試解釋原因，從而引出金屬活動性順序表。這個過程中發揮了學生的動手和動腦能力，能透過現象看到本質，能從觀察分析總結中獲得實驗知識，能從分工合作中獲得思維的拓寬。教師在這個過程中只充當配角，起輔助作用，在學生遇到不懂的問題時可以詢問教師，教師答疑解惑，卻也并不全部說出，留一部分思考的空間給學生，培養他們的思考能力。

二、創設情境，激發創新意識

傳統的照本宣科的教學模式已經不適應新的教育要求。教師要在教學過程中不斷摸索、研究，找出最適合學生的教學模式，從而提高課堂效率，提高學生的學習效率。而根據教材適當地創設教學情境，對于激發學生的創新意識很有作用。情景教學可以調動學生的思維活躍，培養他們學習的積極性、自覺性，使學習過程演變為一個積極探索事物的過程。如在學習九年級《化學》下冊中的資料卡片“石筍和鐘乳石的形成”時，發現難溶于水的碳酸鈣當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應生成溶解性較大的碳酸氫CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2，聯想到實驗室中澄清石灰水與二氧化碳反應會生成碳酸鈣：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O,同學們對長時間向堿溶液中通入二氧化碳反應后溶液中的溶質組成產生了濃厚的興趣。隨即提出問題：一定量的二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應后的溶質組成是什么？有的同學認為溶質為NaOH和Na2CO3,有的同學認為溶質為Na2CO3等。此時教師可以引導學生設計實驗證明各自的猜想，通過討論確定方案，先取反應后溶液少許于試管中，向其中滴加過量的BaCl2溶液，觀察是否有白色沉淀，再取上述步驟中的上層清液，滴加稀鹽酸，觀察是否有氣泡，最終確定溶質組成。這樣學生通過親自動手驗證，對CO2與氫氧化鈉溶液的反應理解更透徹。通過情景教學模式，學生在學習過程中自覺研究、學習，享受學習的樂趣，激發他們對學習的熱情，同時也能激發他們的創新意識，在實驗過程中摒棄陳舊的觀念，不斷創新研究。

三、大膽改進，培養創新能力

都說教材是死的，學生是活的。在教學過程中教師不能過分依賴教材，而是要大膽探索，不斷改進。讓學生在化學實驗學習過程中，盡可能的使實驗操作簡便、現象明顯、安全、空氣污染更小。初中階段的學生想象力豐富，創造能力強，教師只要適當的引導，開發挖掘他們的創新意識，并且加以正確利用，那么就能培養學生的創新能力，從而增強化學學習的能力，提高化學應用的綜合能力。“實驗室制備二氧化碳”的實驗教學中，教師可以引導學生利用已學的知識，提出一些可供選擇的實驗方案，老師可加以補充，如①木炭燃燒，②加熱碳酸氫銨，③加熱銅綠，④石灰石和稀鹽酸……然后引導學生考慮制備實驗的要求，排除不合理方案，確定最佳方案。方案①木炭需要在純氧中燃燒，條件較難，排除；方案②生成的二氧化碳中混有氨氣，使收集的氣體不行，排除；方案③和方案④理論上都可行，但是方案④在常溫下進行，操作更簡便，所以確定實驗室制備二氧化碳的最佳方案是石灰石和稀鹽酸。之后，學生可以用實驗來確定為什么用石灰石和稀鹽酸，而不用碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸、石灰石和濃鹽酸？實驗可以讓學生明顯感受到碳酸鈉與稀鹽酸反應速率太快，不易收集氣體，排除；石灰石和稀硫酸反應一會兒之后就不再有氣泡產生，遇到問題就要積極解決，在教師的提示下學生明白，生成的硫酸鈣微溶于水會覆蓋在大理石表面，阻止反應繼續進行，排除；濃鹽酸有強揮發性，使生成的二氧化碳中混有氯化氫氣體，收集的氣體不純，排除，最終讓學生堅定地確定了實驗藥品是石灰石和稀鹽酸，而不是靠簡單的告知和強記。教學就需要不斷創新，不能一成不變，不然學生學到的只是死的知識，沒有運用的能力。以上這樣的創新教學使得學生增強了創新的意識，也加強了他們環保的意識，更重要的是培養了他們的實驗能力和創新能力。總而言之，創新能力培養是教學中重要的一個環節。初中實驗教學是培養學生創新能力最直接，最有效的培養方法，所以教師在實驗教學過程中要挖掘實驗教學的優勢，并且研究實驗中的創新因素，讓學生在創新研究的實驗中提高創新能力。

參考文獻：

[1]徐永軍.在化學實驗中培養學生創新能力[J]北京成人教育，2001(5):43-44

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關鍵詞：初中語文；創新能力；培養

為了更好地實現改革目標，學校老師也需要重新制訂教學方案，以培育學生創新能力為目標，改變以往的教學方式和教育理念。如何才能更好地培養學生的創新能力呢？這需要教師進行詳細的規劃，下面我們將對此展開探究。

一、加強知識預習，實施自由式學習

良好的學習習慣有利于提高學生的創新能力。提前預習課本知識對于培養學生的創新能力具有重要作用，而自主學習又是培養創新能力的基礎。比如，在教學《藤野先生》這篇課文之前，學生可以先了解一些魯迅先生的生平事跡，熟悉寫作背景，如，魯迅先生最初是研究醫學的，他希望通過治愈患者來為國家反對外來侵略出一份力，但是最后他明白了更需要醫治的不是身體上的疾病而是人內心的意志。魯迅先生在日本學醫時與藤野先生相識，兩人建立了深厚的感情，晚年時的魯迅依然不忘藤野的教誨。經過這番了解，學生就可以在上課時發表自己獨特的見解。所以，提前預習課本知識對于培養學生的創新能力尤為重要。

二、推行小組研討，實施探究式學習

小組合作可以達到事半功倍的效果，在培養學生的創新能力時，教師可以將班級學生分為若干小組，實行小組討論制，以此來促進大家創新能力的提高。比如，在學習《喂――出來》這篇課文時，文章結尾使人產生無數聯想。此時，老師可以讓大家分組探討，聯想以后的劇情是如何發展的，學生在探討的過程中創新能力也得到了提升，這就是探究式學習所取得的良好效果。

三、理論實踐結合，實施開放式學習

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關鍵詞：土木工程；創新；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.122

1 土木工程專業創新能力培養的內容與著眼點

1.1 動手能力的培養

土木工程專業的特點要求學生具有較強的實踐與動手能力。在實際教學中，模型制作及軟件應用等方法的應用都能夠極大的提升和激發學生對專業的興趣及創新能力的培養，且實踐操作性強，易于很好的培養學生的動腦及動手能力相結合，方法簡單易行，可操作性強，操作結果的檢驗方便，效果顯著，并可以通過對比與交流，不斷突破，不斷得到理念的提升與操作能力的進步，最終保證了學生實際動手能力的提高，在此過程中實現更大程度的創新。以河南省第四屆大學生結構模型設計競賽為例，學生所做的競賽模型材料基本為白卡紙，竹皮，木材等，所做模型從方案的初步修改，到大量模型的制作，在模型制作過程中更看重局部構件的制作等內容，這些均需要學生具有活躍的思維及較強的動手能力，而這方面正是課堂理論教學所不能培養的技能。

1.2 團隊協作精神的養成

在創新實踐中，良好的團隊協作精神更有利于學生創新能力的發揮與培養。如結構模型設計競賽小組一般由3人組成，團隊成員的協作與合作能力直接影響競賽的最終成績。在模型制作過程中，組員們分工合作，各顯所長，又相互寫作，相互指正。只有相互良好的溝通和交流，相互糾正才能最大程度上的做出最好的作品。在這里，大家要有團隊精神，不僅要分工明確、配合默契、還要尊重彼此的看法和意見。集思廣益、齊心協力才是一個優秀的團隊應該具備的素質。

1.3 思維與分析表達能力的培養

在結構模型競賽中，分析表達能力考核分為書面和口語表現兩種形式。書面表達主要體現在結構模型計算書中，通過計算書表達出學生對于模型設計的邏輯與思路，并展示了學生的創新能力。口語表達能力主要體現在比賽現場的作品介紹以及答辯兩方面，要在有限時間內將模型設計思路和方法展現給在場的評委，不僅要表達清晰精簡明了，還要克服恐懼心理做到從容淡定，考驗了學生的基礎知識的靈活運用與實際工程問題結合的能力，將極大程度上提升學生的分析總結能力。

2 土木工程專業創新能力培養的方法探討

2.1 大學生創新中心的建立

為了更好的培養我院學生的創新能力，學院成立大學生科技創新實踐中心，以其為創新教育和科技創新活動的載體，強化其孵化功能以培養具有真正創新素質的人才。創新中心建設目標是：建立以活躍創新思維，實踐培訓大學生創新能力的教學科研基地；協調發展的教育理念和創新能力培養為核心的實驗教學觀念；以人為本建立有利于培養大學生實踐能力，創新能力的實驗教學體系；建設以滿足現代教育實驗需要的高素質實驗教學隊伍。

2.2 創新項目組織和管理

土木建筑工程學院大學生創新中心對大學生創新項目的組織和管理主要體現在以下幾點：（1）接受國家級和省級等大學生相關創新競賽文件，組織相關學生和指導老師開展項目；（2）組織和開展相關專業校級大學生創新競賽和創新實驗等活動；（3）匯總和評審相關的學院級大學生創新項目向學校推薦；（4）為學生提供創新實驗和相關項目的場所，多層次、多專業、多角度全方面培養大學生的創新能力。

2.3 創新項目課題的選擇

創新課題從來源上大致分為兩部分：一種是確定性的課題，如結構模型設計大賽等、紙板模型設計大賽等；第二種是自主性課題，如S C 項目。對于自主性課題，大學生創新性項目的選題原則為：注重培養實踐能力、注重培養創新精神、注重理論聯系實際、注重研究課題實效。重點資助學術思想新穎、目的意義明確、理論根據充足、研究方案合理、技術路線可行、實施條件具備的創新性和探索性項目。

2.4 重視過程指導老師與學生的關系

結構模型大賽的目標是培養學生的創新能力，學較自由，有利于提高學生的興趣，設計出創新方案。指導老師具有一定的工作基礎以及經驗沉淀，在學生思路遇到瓶頸的時候，老師會給出相應的指導，鼓勵學生對新方案的嘗試，幫助培養學生創新能力。學生在老師的指導與帶領下，形成發現問題解決問題的良性循環，解決問題能增加學生的信心，從而對挑戰更有興趣，不僅提高了學生的基礎知識的理解與掌控能力，并且激發出更多的創新點。

3 成果及展望

3.1 取得的成績

由于學院對創新型人才、實踐型人才培養的重視，我校土木建筑工程學院近年在大學生創新性專業競賽中取得了良好的成績（如下表）。推動了學院對培養大學生創新意識的發展，提高了大學生對學習的興趣和認識。

3.2 展望

依托創新實踐對大學生創新活動進行管理并培養大學生創新能力，目前已取得一定的良好效果。筆者認為，大學生創新能力的提高還有待從以下方面加強：

（1）創新能力的培養可以包括在課堂教學中，把教師在科研中的成果展現給學生，從而潛移默化的提升學生的創新意識。

（2）院系應當鼓勵學生在輕松的環境中去創新。

（3）從獎勵機制上重視大學生創新，充分調動大學生的積極性。

參考文獻

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[關鍵詞]創新創業能力 控制論 市場營銷專業

[作者簡介]陳波（1979- ），女，廣東湛江人，廣東嶺南職業技術學院營銷教研室主任，講師，主要從事市場營銷專業教育與市場管理研究。（廣東 廣州 510663）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0087-03

我國教育界對于大學生創新能力的研究是從2000年開始的。黨的十六屆五中全會中，同志提出建設創新型國家的重大戰略構想。國民經濟和社會發展“十二五”規劃中提出：推進創新型國家的建設。這是國家戰略發展的目標，也是提升國家綜合國力的關鍵。要達到這一戰略目標，最迫切的是培養一群具有創新能力的人才。因此教育界對大學生的創新能力逐漸重視，并做出重大的規劃： 2010年5月教育部發文《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2011年的“十二五”教育規劃中提出“支持在校大學生開展創新訓練，提高大學生的實踐能力和創新能力”。由此看見，學生創新能力培養模式的探析不僅是國家戰略發展的趨勢，更是我國教育改革的關鍵環節。

一、國內外創新教育比較

目前，學術界內有一個可以衡量一個國家的創新能力的指標，那就是該國獲得諾貝爾獎的總人數。88頁表是自1901年至今我國與各國諾貝爾獎排名前十的國家統計表（本表數據截止到2012年10月12日21時）。

從上表中我們可以看出，獲諾貝爾獎人數多的國家同時也是當今世界實力強大的國家，可見，國家的創新力與國力有著密切的相關性。

不可置否，美國不僅在全球具有強大的經濟實力，同時，其諾貝爾獎得主的總數也是最多的，而美國的創新教育也是全球較為成功的。一是在初級教育時就開始灌輸、提倡并贊許孩子的創新行為，學校鼓勵小學生開展課題性的研究活動。二是采取自由的教育方式，重視學生創新能力的培養。在高等教育中，教學方式采取啟發式的探索型的教學方式。三是社會上具有高素質的科研團隊，分別由來自各大高校教授組成，為年輕人提供創新教育的繼續教育。

在我國的傳統教育中，由于歷史的原因，我們更加青睞聽話的、高分、高智商的學生，而忽略學生知識面的拓展，從而在創新能力上整體偏弱。我國的創新教育是伴隨著素質教育而提出的，目前的創新教育以培養創新的人格為核心，在實施素質教育的過程中，實現學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，已經取得了一些有益的探索，但高職經管類學生的創新研究與相對應的策略較為缺乏。

二、創新理論

“創新”源于拉丁語，所謂創新，就是把舊的拋開，重新創造新的。我國《現代漢語詞典》對其的解釋是：首次（或初次）出現，具體把其原意分為三層：（1）更新換代；（2）創造出全新的東西；（3）改變，使其與以往不同。創新是一種認識與實踐能力，創新關鍵在于“新”，即怎樣實現質的突破。

創新在經濟領域中的應用始于1912年，經濟學家熊皮特在其發表的著作中提出：創新，是在生產中對新技術、新發明的首次應用，其表現為一種新的生產函數，是在生產過程中，對生產要素和生產條件進行新的組合。這類組合具體包括：開發新產品；開發全新的生產方法；拓展一個全新的市場；通過新的途徑獲取原材料或半成品，以此打破壟斷。這一創新概念在后期被廣泛地應用于科學技術領域。1974年，厄特巴克提出：創新就是技術在實際采用或初次應用。20世紀80年代之后，創新的觀點逐步從生產領域延伸到整個社會。1995年，歐盟《創新綠皮書》中對創新的定義為：創新不僅屬于經濟、科技范疇，也是一種社會現象。創新在經濟領域中，社會環境中，通過采用各種新事物的吸收與應用，提出新的解決問題的方法，滿足個人與社會的需求的過程。綜上所述，我們得出，創新是一種人類對客觀世界的理解與改造的過程，在這過程中創造出具有革新的創造性成果。

三、研究模型――控制論

控制論是一門研究世界上各類系統的調節和控制規律的科學。1948年，美國數學家諾伯特?維納提出控制論。他認為：世界不是由獨立的要素組成，而是由若干要素組成，他們之間互相聯系，相互作用，最終形成一個有機的整體。控制論在研究過程中，所體現的是如何通過控制對象的變化來實現整體的最優性，從而取得最大的效果，實現最優控制狀態。因此，控制論需以信息為基礎，通過信息反饋，將信息輸送出去，通過反饋，信息作用結果被返送回系統，產生能改變操作的方法，這可稱之為“學習”過程。通過如此反饋，加強了研究系統的信息效果。在現實當中，教學過程是一個可調節和具有規律的過程，因此，可將此過程視為一個控制的過程。在本研究過程中，教學系統中培養學生創新能力過程可視為“培養系統”，這過程是教師的教與學生的學，其中存在著信息傳遞，體現信息的反饋和再學習。目標是培養創新人才，學生為受控對象，教師與管理人員為執行機構，學校的管理部門為控制器，人才培養質量的評價體系為測量變送器，人才培養的效果為被控量。具體如圖1所示：

從創新人才培養系統圖中看出：在這一整體系統中，在學校管理部門的制度與政策下，執行者教師與管理人員通過執行手段，將信息傳遞給受控對象學生，使其展開學習知識，培養創新能力、掌握能力。因此可以得出學生創新能力的培養，主要受到以下兩因素的影響：（1）教育部門方針政策，學校的管理制度與人才培養方案。（2）教師的教授方法。具體如圖2所示：

學生創新能力的培養這一系統不是由單個因素組成或影響的，而是在這兩個因素共同作用下，進行反饋與學習，實現系統的最優控制，使系統達到最佳狀態。

市場營銷專業具有較強的實操性與實踐性，長期以來，傳統的教學方法、模式未能充分完成學生創新能力的培養，因此，如何培養出創新型的高素質、高技能技術技能型人才是高職營銷專業當前重要任務之一。下面以高職市場營銷專業為例，根據控制論原理，探索該專業學生創新能力培養之模式。

四、高職營銷類學生創新創業能力培養策略

（一）制訂創新人才培養方案

從88頁圖1的創新人才培養系統結構中可以看出，系統得以正常運行需具備信息目標，這一目標是專業人才培養方案，具體體現為專業課程設置，課程結構。前面已經提到市場營銷專業是理論與實踐集合的專業，但在專業能力培養中更加側重實踐，因此創新創業能力在該專業的人才培養方案中尤其重要。與傳統的人才培養方案相比，需做出以下的改變：

1.在人才培養目標中突出創新能力培養的要求。社會的發展與經濟的轉型，對人才的素質要求提出全新的要求，現代教育的人才培養目標不應還停留在學術型人才和精英型人才，而是重心放在創新型，創業型，具有競爭力的復合型人才。人才培養目前應由過去單一的技能型人才培養目標向高素質、高技術、高技能型人才培養目標的轉型。應在新的培養目標中更為突出地強調學生創新創業能力的培養，為高級技術技能型人才的實現創造可行條件。

2.教學計劃中應增加跨專業的學科，培養復合型人才。經濟發展中出現了各種學科，業務的交叉，社會對復合型人才需求也大幅度增加。但目前的高職院校培養方案中，學生基本只能根據專業培養方案中的專業課程進行學習，不能選擇其他非專業課程，無法體現跨專業能力的培養，明顯扼殺了學生的發散思維、創新能力，最終導致學生綜合素質偏低。因此，教學培養方案應改變傳統的制定模式，增加模塊化的跨專業技術技能培訓項目。可以通過專業教學計劃中將這部分體現出來，成為學生必選的課程之一。

3.增加創新創業能力培養模塊。為全面提升營銷專業學生培養規格，加強學生創新能力、職業遷移能力的培養，在課程體系中應增設創新創意項目、創業項目模塊。這一模塊可以通過科技創新等活動來體現，并賦予分值不等的學分。例如，大學生科技節，舉辦專業講座，開展協會社團活動，舉辦專業調研、策劃、創業等競賽活動，在豐富大學生活的同時，激發其創新創業的積極性，從而實現創新能力的培養。

（二）教師的教

圖1人才培養系統圖中所體現的實施過程就是教師的教，信息從教師傳遞到學生的過程。因此，在創新能力培養過程中，離不開教師隊伍的建設，實踐性教學以及教學方法的改進。

1.提升教師的創新能力的培養。人才的培養離不開教師的教，教師的創新能力與素質是創新人才培養的關鍵。身負使命的教師需具備以下素質。（1）知識面廣。具備營銷專業知識的同時掌握其他學科知識，融合專業與非專業技能，拓展發散性思維，具備復合型知識結構。（2）具有創新能力。教師作為教育主體必須先具備創新創業意識與能力，其最好途徑就是科研。通過科研，教師可以獲取新知識與新方法，并將該成果傳授于學生，從另一角度來激發學生的創新意識與欲望。（3）放眼國際。多與國外高等院校交流，學習先進的創新思維與有益的經驗，拓展教師視野。

2.加大實踐性教學。實踐活動本身具有獨特的、新穎的特點。同時，市場營銷專業在培養學生能力過程中，需要理論聯系實際，實踐教學是最好的方式。在三年教學計劃設計中，直接把實踐活動納入課程計劃中，安排學生每一學期都開展實踐性教學活動，包括實訓，定崗實習等。促使學生在學習專業理論的同時，開展專業實踐活動，在實踐中進行學習，實現實踐、教學一體化。具體的實踐可以有以下分類：（1）校內營銷實戰訓練。通過校內銷售活動，培養學生銷售技能。（2）開展營銷沙盤與實戰訓練。通過引入仿真模擬實訓，增強學生的專業分析、判斷能力。（3）與企業合作，完成企業所委托的市場調研與預測，并制訂策劃方案。（4）鼓勵學生參與各種科技活動，參加全國、省、市級等各級科技競賽，激發學生主動學習的積極性，開發學生思維，培養學生的創新能力。

3.探索有利于學生創新能力培養的教學方法。學生創新能力的形成，需從課堂教學改革開始。營銷類課程部分理論性強，因此較為枯燥，需改變灌輸式的傳統的知識傳授為主的方式，采取多姿多彩的教學手段與方法，營造活躍的教學氛圍，通過學生為主的教學方法，激發學生學習動力。常見的激勵教學方法有：（1）討論教學法：由教師給予課題，組織學生分組開展討論，鼓勵學生暢所欲言，通過討論，頭腦風暴，迸發火花，活躍思維。（2）案例教學法：教師提供案例，組織學生閱讀與思考，進行討論與交流，提高學生主動去結合專業原理，分析問題與解決問題，開發發散性思維的能力。（3）項目化教學法：先由教師對理論知識進行講解，再由學生自主選擇項目，或者由教師指定項目，交給學生項目小組自主完成，在完成項目的過程中，學生利用節假日主動走向市場或企業進行調研或參與企業活動，從而使學生主動參與實訓教學。這是融“教、學、做”于一體的教學模式，達到增強學習興趣，培養創新思維。

創新能力培養是一個難題，不是一朝一夕的短期訓練就能實現學生創新能力，而需要科學的計劃與長期的培養。本文從研究創新能力出發，以控制論為模型，得出了市場營銷專業學生創新能力的培養策略，具有一定的現實意義。

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關鍵詞：工科研究生 創新能力 培養

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0226-02

在科學技術突飛猛進的今天，創新意識和創新能力越來越成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素。根據《2013年全國研究生招生數據調查報告（研招調查報告）》顯示，2011年招收工學研究生人數為165058人，比當年招生人數第二位的管理學人數高出近2.4倍[1]。工科研究生的創新能力培養是研究生在學期間的重要基石，需要國家、學校、老師以及個人的共同努力。該文針對工科研究生創新能力培養所遇到的問題總結了幾點對高校培養工科研究生創新能力的見解，希望對培養研究生創新能力的提高有所幫助。

1 制定合理的培養方案

培養方案是高等學校研究生教學工作的規范性、綱領性文件，是學校組織教學和培養人才的基本依據。制定培養方案時不僅要科學、合理，并且要注意學科間銜接。培養目標、研究方向、培養方式、課程設置及其它各個環節上內容要清晰。創新能力的培養是衡量研究生教育質量的指標之一。構建創新型人才培養模式，首先在統一知識、能力、素質的認識下，制定科學合理的培養方案，這也是實現人才培養目標的首要環節。制定培養方案時應在充分了解、調研國內外著名院校相應各學科研究生課程設置的基礎上，總結本學科研究生培養的歷史，作橫向、縱向比較，并結合學校內部學科特點及分布的實際情況，制定適應當前本學科發展、適應社會主義市場經濟對人才要求的培養方案。同時與培養研究生創新思維和社會實踐緊密結合，不斷優化課程體系，將研究生按類別可以分為學術學位研究生和專業學位研究生。學術學位研究生以培養教學和科學研究型人才為主，而專業學位研究生主要以培養實踐型人才為目標。在制定培養方案時應根據二者的特點，依據專業及研究方向的特點有針對性的進行方案制定。對于工科院校而言，為了提高研究生的創新能力，學校應該在研究生的培養方案中體現特色以及學科特點，對學術學位研究生和專業學位研究生進行分類培養，即分別制定不同的、體現各學位類型及專業特色的培養方案。

2 傳授最新的科研知識

研究生培養階段，除了學習基礎公共課程之外，專業課的傳授也很重要，在傳授知識與方法的過程中要重視基礎理論知識的傳播，注重方法，講究策略，緊密結合時展，將科研知識科學系統地傳授給研究生。授之以魚，不如授之以漁，我們在傳授科研知識的同時也要注重方式、方法，不能一味的灌輸，而是使研究生有效地提高學習效率、創新思考方式，并將知識應用于未來的科研創新研究。

2.1 注重科研創新的重要環節

科學研究是根據前人成果基礎上，進行的新知識創作的探索性工作，科研創新是在立項、論證、研究方法、研究手段、數據處理、現象分析、設備組合、項目理解及抽象等一系列科研活動中所表現出與前人不同的思維方式和行為方式。研究生做科學研究時應注重科技情報的搜集、合理進行科研選題、選擇正確的研究方法以及技術路線，科研成果在實踐中進行檢驗[2]。工科研究生學習基礎理論時，必須思考和追求理論的應用方法，具備“堅實寬廣的理論基礎”，又不斷積累并結合實際技術，那么會發現處處都有能夠去創造的機會。具備扎實的科學基礎理論是科學創新的基本前提。良好的公共基礎和專業理論基礎可以幫助研究生快速進入科研研究狀態，使其處于科學技術的前沿，可以幫助研究生抽取和把握關鍵技術。自學實踐對創新能力培養及知識提升至關重要，它能激發研究生創新能力的提高，養成獨立解決問題的習慣，對于今后的科研創新提供基礎。

2.2 加強并完善研究生吸取科研知識的環境

大部分高等院校在培養研究生的過程中會安排研究生在研一期間學習基礎課及專業課程，基礎課程是研究生進行科學研究的前提，為研究生在今后的科研道路上提供了理論基礎。因此，一個優雅、先進、高科技的授課環境就顯得尤為重要。高校教師在授課時應采用最新的知識儲備，與時代緊密結合，推陳出新，授課方式應多元化，理論聯系實際講解以便吸引學生的注意力。

2.3 培養研究生自主學習的能力

教師在傳授科學知識的同時也要注重培養學生的自主學習能力，培養其獨立思考的能力，將最新的科研成果運用到實際生活中。理論聯系實際，把專業知識與科研知識有效地結合起來，明確方法與思路，打破固有規則限制的思維能力及對自身學科領域的個人洞察力，只有這樣，才能使科研有新視角、新觀點。研究生的學習階段是儲備知識強化創新意識的階段。因此，各高校要給予高度重視，注重培養研究生的自主學習能力，使其具備獨立思考、獨立解決科研中所遇到的實際問題。

3 加強導師隊伍的建設

3.1 言傳身教的指導

研究生期間的學習與本科的學習方法截然不同，研究生階段是重視培養自學能力以及舉一反三的創新性、創造性能力。導師對研究生的學習指導除了講授專業知識外，更多的應注重引導研究生自主學習與思考的能力，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。言傳身教，以自己的切身經歷指導研究生，循序漸誘，加強其自主學習與思考能力。

研究生創新能力的培養和發揮需要良好的知識結構。學生的知識結構和能力結構的形成主要是由一系列課程來完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構建合理的知識結構，打下扎實的專業基礎的作用，而且有利于良好的能力結構的構成。此外規范的課程教學有利于嚴謹的邏輯思維及創新思維的培養，使研究生分析、綜合、歸納、演繹、判斷、理解及表達能力以及知識運用、創新的能力得到有效鍛煉。

3.2 科研能力的培養

導師除了對研究生專業基礎理論課的指導外，科研創新能力的培養也是很重要的一部分。研究生在實驗過程中難免會遇到這樣或那樣的自己解決不了的問題，這就要求導師給予專業上的指導以及耐心的講解提示，引導研究生在正確的思路上繼續前進，取得實驗的成功。對于研究生的畢業論文，導師在開題、中期、答辯的過程中應對其加以指導，給出意見或建議，對其進行啟發和點撥，讓學生少走彎路，寫出含金量高的論文。

3.3 給予生活上的關心與指導

眾所周知，在研究生數量與日俱增的近些年，研究生面臨著較大的壓力，比如生活壓力，就業壓力，競爭越來越激烈，在這種高競爭的狀況下，研究生心理以及生活需要導師更多的關注。導師應時刻關心研究生的日常狀態，情緒波動，發現異常狀態及時對其進行心理疏導，導師不只是傳道授業的角色，在研究生的生活中也應扮演知心朋友甚至親人的角色，察言觀色，了解學生的動向，向學生傳遞正能量。

目前我國研究生的培養模式主要是研究生在導師的指導下完成課題。研究生導師肩負著講授課程、指導論文、以及科學研究等科學研究活動，在研究生的培養發展階段扮演著重要角色。因此，研究生導師隊伍的強大與否對研究生自身的發展起到很重要的作用，導師的素質、治學態度、科研能力、指導方式都會對自己所指導的研究生產生直接或間接的影響。研究生導師的創新思維是前提，治學態度和道德素養是提高研究生創新能力的保證，學術水平和科研能力是提高研究生創新能力的關鍵[3]。導師的一言一行會直接影響研究生的學術研究以及世界觀、價值觀。所以，導師在指導研究生時，要結合研究生的個人特點因材施教，而不是一味的灌輸。作為導師，應該具有高端的知識儲備，道德修養，要有嚴謹的治學態度和科研能力水平。這樣，培養出來的研究生才是素質高，科研能力強的研究生。

在培養研究生創新能力中，導師應給研究生提供一個良好的平臺，創造一個良好地培養環境。良好的學習環境是實現科研成果的前提，建立相應的導師隊伍，形成一個教學科研團隊。對于研究生多導師少的高校而言，存在著“一導師多學生”的現象，即一位研究生導師指導多名研究生，這樣就會出現導師因為時間、精力的原因，無法隨時關注所有研究生的現象。因此，會影響研究生的科研能力水平的提高[4]。鑒于此種現象，高校應加強研究生導師隊伍建設，有規劃的培養有能力、有資質的年輕教師加入到導師隊伍之中，從協導做起，分擔導師的工作量，承擔起協助導師指導研究生的角色，注重實踐，培養研究生的科研創新能力，為提高研究生的科研成果添磚加瓦。

4 提供更多的科研創新平臺

4.1 校企合作

研究生在在學期間，不僅學習基礎理論課程，更多的時間是在實驗室研究科研課題，為學位論準備。學校的實驗室給研究生提供了實驗的便利，為其實驗數據的獲取提供了重要的平臺。但是，學生除了在學校實驗室進行實驗外，我們應為研究生提供更多的實踐平臺。校企合作等產學研模式不僅填補了實踐創新舞臺，也發揮了學校先進的設施設備與掌握前言理論知識的師資隊伍的絕對優勢。加強校企合作研發可幫助企業公關難題，利用專業科研能力優勢協助企業科研產業化，使專業建設與產業發展緊密結合，幫助企業走快速發展的同時也為高校研究生提供了學習與實踐交流的機會。

鼓勵研究生導師走出校門，了解企業需求，開展橫向項目研究，為研究生科學研究提供更多平臺。不斷總結學校與現有相關企事業單位合作經驗，形成可借鑒的固定培養流程，擴大培養渠道。同時，形成以“學院聘請、企業或院所通過、學校聘用”的校外導師評聘制度，大量吸收具有豐富工程實踐經驗的校外導師來校分擔教學工作和研究生指導工作。此外，要在相關碩士專業試點跨學科、校企聯合制定課程體系。

充分發揮區域經濟的區位優勢，積極吸引與國內外知名高校深入開展多種研究生培養制度，實行學分互認。進一步加大研究生及導師赴海外訪問學習的資助力度，加強海外高層次教師的引進，提升我校研究生教師團隊的國際化水平。同時積極與國內外教育機構合作，提升研究生群體的國際化水平。

4.2 鼓勵研究生參加各種研討會

充分發揮導師指導小組的作用，加強學術交流。建立濃厚學術氛圍為研究生教育創新建設奠定堅實基礎促進學術創新。注重學科融合，培養全面發展的高素質人才。導師指導小組定期召開學生學術討論會，由參與課題的學生對課題的科研思路、實施方案、實驗方法、技術路線，以及課題的先進性、科學性、可行性等方面進行論證和討論，導師指導小組根據學生的討論提出建設性意見和建議，使課題的實施方案更加嚴密和切實可行。同時，為研究生提供更多接觸國際前沿課題的機會以及參與國內外學術交流、科研合作的機會，鼓勵和支持研究生獨立自由研究，為學生創造全面、寬松的創新環境。

學術研討會也是一種以促進科學發展、學術交流、課題研究等學術性活動。研究生參與會議可以通過聽取報告、參加學術年會的形式，了解自己領域前輩們的科研成果，多聽取來自不同院校的聲音，避免閉門造車，與此同時，在交流的過程中還可以結交與自己志趣相投的研究者，共同進步[5]。

4.3 營造國際化培養環境

國際化教育快速發展的今日，建立與海外友好院校學生網上交流平臺，增進青年學生之間的了解和互信，進一步促進國際化校園文化建設。在培養載體上，鼓勵教師承接國際科研項目，并吸納在校研究生分擔科研任務。在師資隊伍上，建立與海外高校之間的教師互派互訪及輪崗制度，同時擴大師生公派出國訪學的選拔范圍。

5 結語

培養工科研究生的科技創新能力是高等教育的一項重要任務。工科研究生創新能力的培養是個長期的過程，需要國家、學校、導師以及學生自身的共同努力，在傳授科研知識、加強導師隊伍建設的同時，也要加強校內外的創新實踐環節，不斷深入認識，不斷探索，不斷提高。在不斷提高工科研究生的創新能力同時，也應不斷深化研究生教育改革，結合學校長遠發展趨勢及中長期發展規劃，建立相應的研究生教育改革組織管理機構，出臺相應的具體實施方案全面推行工科研究生創新能力培養。

參考文獻

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關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。

1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養

人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。

1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群

課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。

1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力

為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。

1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力

在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。

2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力

為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。

3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力

本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。

4科技創新能力培養體系的實施成效與思考

科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，校科技創新基金項目獲立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。

參考文獻:

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［3］曾凡東．對實行本科生導師制的思考［J］．當代教育論壇，2004，(10):78－79．

篇9

關鍵詞：食品科學與工程；培養方案；實驗課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0280-02

隨著食品科技和食品工業的快速發展，許多新思維、新工藝、新技術、不斷涌現，人們對食品的安全、營養、功能更加關注，這些都對食品專業學生提出了更高、更嚴格的要求。食品工藝學專業是一門實用性專業，專業課程多而雜。傳統的培養方案內容淺嘗輒止，浮于表面。一些課程的大部分內容以文字敘述為主，缺少實踐，并未作深入研究，而且沒有專門的后續課程做深入研究，只是在某些課程中稍有體現。因此造成學生不能學以致用，相應的實踐知識和素質與企業要求不符。

一、傳統培養方案的弊端

傳統的課程體系設置往往重理論輕實踐，使得學生在初入企業時不能快速地適應企業的設備與工藝，使得就業率大大降低。因此傳統的實驗課程體系設置的弊端主要體現在培養目標不明確、教學內容及模式陳舊、課程設施不合理這三方面。

1.培養目標不明確。在傳統的實驗課程體系設置中，1～2年級的課程設置基本為基礎課程，其學習內容并不涉及專業方向的課程內容，學生對于所學專業接觸認識較遲，導致學生（尤其是低年級學生）對所學專業的認識不甚清晰，對所學理論知識與專業應用之間的關系以及專業發展狀況不甚清楚，從而產生學習的被動性和盲目性，無法激發學生的學習積極性。專業培養方案的培養目標并不能主動適應行業企業對應用型工程人才的要求，無法滿足企業對學生實踐技能和創新能力的培養。此外，根據現代社會對于食品加工行業人才的需求，食品類專業人才培養目標已基本確定：主要面向食品加工、食品安全品控與食品營銷等崗位，培養學生具有良好的職業道德意識、扎實的基礎知識、精湛的實踐技能和技術、可持續發展的學習與適應能力，能從事乳制品、肉制品、果蔬飲料等各類食品的生產、儲運、加工、質量管理及經營管理等工作的動手能力和創新能力強的綜合型技能型人才。

2.教學內容陳舊。傳統的實驗培養方案教學內容陳舊，僅局限于使學生獲得一定數量的知識，或者僅僅學會幾種大型儀器的操作，造成原有的人才培養模式和教學體系呈現出一些問題，無法激起學生的學習興趣。傳統教學模式是一種以知識為本位的教學，只關注知識的接受，而學生則是被動的接受，無法激發學習熱情。隨著時代的變遷，傳統教學模式越來越不適應當代教育教學發展的要求。培養學生創新精神和實踐能力的分析實驗教學更重要的是培養學生的動手能力，同時培養學生創新意識和分析問題解決問題的綜合能力。因此，必須對當前的教學方法進行適當的改革，從傳統實驗教學模式向探究性實驗教學模式的轉變已成為當前實驗課教學發展的必然趨勢。

3.課程設置不合理。按照傳統培養方案的教學模式，學生進校學習一、二年后才可以接觸到所學專業崗位技能，才能對所學專業了解一二，但在大學1～2年級，由于對未來的職業或崗位沒有概念，使學生不知道該學什么、怎樣學，造成學生在學習過程中的盲目性和被動性。在課程設置中，實驗室建設經費不足，實驗實習教學條件較差，導致工程類課程和實驗教學課程較少，培養出的學生的應用能力和實際操作能力較弱，由于涉及到實踐性課程較少，專業實踐技能明顯不足，不能完全滿足社會對食品科學專業本科畢業生實際操作能力的要求。因此，應該以實用性和適應性為原則，改革現有人才培養模式，在穩定專業核心課程的同時，大量增加實踐性強的專業實驗課程以提高學生的就業適應性，培養可以更快適應社會需求的分析問題解決問題綜合能力強的畢業生才是當務之急。要想全面地掌握食品工藝專業的知識與技能，不僅需要掌握本專業的理論知識，認識食品工藝學對提高食品質量和促進食品工業發展的積極作用，更要通過實驗、實踐培養學生在食品工藝及加工方面的工藝及創新能力。然而傳統的食品工藝專業本科生培養方案無法提供生產企業所有的設備和工廠環境來給學生學習與了解當下最前沿的食品加工工藝學技能。

二、培養方案改革的調整與創新

1.增加食品工藝學前沿技術的實踐教學。食品科學與工程專業是一門應用性較強的學科，隨著經濟的迅猛發展，食品行業飛速發展，企業對專業性人才的需求量不斷加大，對人才質量要求不斷提高，這一現狀決定了培養高級專門人才成為相關高等院校的主要任務。因此，針對此類問題，如表1所示，食品工藝學專業培養方案中增加開設了食品品質檢驗及感官評價分析、焙烤工藝學、調味品工藝學，豆制品工藝學和糖果工藝學的課程，使食品科學與工程專業的學生能夠及時學習更新興更專業的工藝技能，調整后的培養方案是以就業為導向，可以培養更適合食品行業要求的具有專業知識的綜合性人才，因此也適合食品行業專業人才的培養。

2.強化理論與實踐一體，知識與技能全方面培養。為了進一步提高學生的動手與創新能力，加強培養方案的綜合性、系統性、實踐性和創新性，構建食品科學與工程專業課程體系，努力打造基礎教育、專業基礎教育、專業技術教育三大教育模塊，如表1所示，增加了一些專業課程的實驗與實踐，開設了感官評價分析、調味工藝學、豆制品工藝學和糖果工藝學的實驗課程，此外還增加了一些專業課程的實驗學時，如食品分析與檢驗實驗、飲料工藝學等專業課程，目的是加重實驗與實踐環節，培養基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素質高以及具有創新能力的應用型人才。

3.“3+1”課程體系改革。我國高校食品科學與工程專業普遍采用4+3+1的教學模式，即4個學期的基礎課程學習，3個學期的專業課程學習和1個學期的畢業設計。采用這種模式，兩年基礎課學習后，對多數學生而言，仍對所學專業知之甚少，而新型的“3+1”特色人才培養模式以大學生實踐基地建設為突破口，從改革人才培養方案入手，采用三年在校學習理論知識，在三年的在校學習中也非常注重實踐與實驗，努力培養學生的實際操作能力，一年在工廠實踐鍛煉，把學生的畢業論文放到工廠去做，將工廠作為應用型人才的培養平臺，同時教師的科研與工廠生產實際相結合，形成產、學、研相結合的新型創新型人才培養模式，這樣的培養模式更能培養出適應社會需求的專業性人才。

三、改革成效

通過對食品科學與工程專業傳統培養方案的改革，使得學生無論從理論學習還是實驗操作方面均取得了一定成效，具體體現在連續7年成功的舉辦了大學生食品節，在食品節上學生發揮自主創新能力，開發了檸檬酥皮泡芙、苦蕎烘培食品、豬肉蔬菜糯米腸、米酒蛋糕凍、新型發酵米酒乳、“三心二藝”冰激凌、微波核桃小蛋糕等上百種新產品，可見改革后的培養方案更能激發學生的學習積極性，使理論與實踐聯系的更加緊密，此外還可以培養學生的創新能力和實踐能力，因此優于傳統的培養方案。

四、對2015級培養方案修訂的建議

本次培養方案雖然在培養學生的實際操作能力和創新能力方面取得了一定成效，但其專業化培養目標不夠明確，建議按照專業化方向分流培養學生，最終達到培養學生的就業能力和創業能力。

參考文獻：

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篇10

知識經濟時代的競爭，主要是人才的競爭；人才競爭的核心是創新能力的競爭。只有加強創新人才的培養，才能在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。從這個意義上說，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力[1]。為此，如何提高大學生的創新能力成為廣大高校教育工作者密切關注和亟待解決的重大課題。

創新能力是人區別于動物的根本標志之一，是人類在自然界中生存和發展的條件。大學生創新能力的培養主要是使學生具備主動學習的精神和獨立獲取知識進行創造性思考的能力，最重要的是使學生成長為一個能夠主動思考問題，敢于探索新領域的創造性人才。換而言之，就是使創新成為人的一種習慣，一種思維方式。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“什么是教育？簡單一句話，教育就是要養成習慣。”[2]這正是養成教育視角下大學生創新能力培養的題中之意。

一、影響大學生創新能力培養的因素

影響創新能力培養的因素是多方面，既有個人素質，領悟能力等內在因素的影響；也有社會文化，教育機制，教學方法等外部因素的影響。筆者看來，當前我國影響大學生創新能力培養的因素主要有以下三方面：

（一）思維模型化：固定的思維模式，統一的研究思路

思維模型化主要表現在思考問題時恪守常規的思維模式，用統一固定的思路解決問題。它是大學生創新能力培養的核心障礙。各種調查顯示，出現這種現象的主要原因是人們在接受教育的過程中，慢慢被經驗性和規律性的知識所束縛，逐漸喪失了獨立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特?富勒所言：“所有的孩子生來都是天才，但我們在他們生命最初的6年磨掉了他們的天資。”西方“非學校化理論”的代表人物伊里奇（Illich）、賴默（Reimer）等人也曾批評美國的學校教育是工廠的“化身”，是資本主義經濟形態的再現，是“學校資本家”把已經包裝好的東西兜售給學生，學生成了消費者，而教師則主要承擔廣告商的角色。這樣教育出的學生都是標準化的“產品”，毫無個性可言[3]。

我國“重知識傳承、輕能力培養”的教育模式使得思維模型化的情況更加嚴重。相關數據顯示，一名大學生從小學到大學，平均要參加千余次測驗與考試。可想而知，經過這樣標準化培養出來的學生，各種想象力幾乎喪失殆盡。進入高校后，由于學校更看重四六級通過率、考研率、就業率等硬指標，缺乏對大學生創新能力的引導，使得學生的創新熱情日益消退；加之課堂教學照本宣科，知識更新滯后等傳統教學存在的問題，又進一步扼殺了學生的創造力。于是就出現了受教育程度越高，思維方式越單一，視角越窄的怪相。

思維模型化對大學生創新能力的培養的破壞主要體現在三個方面：（1）思考問題程序化。思考問題程序化是指當面對特定的問題和現象，會產生一套程序化的處理方式；突出表現為思維缺乏靈活性和創造性。（2）權威神圣化。權威神圣化是指學生迷信標準答案，對各類專家學者的見解深信不疑，從而導致思想僵化和禁錮。（3）學習功利化。學習功利化是指長期的應試教育使得學生不愿對知識作太多的深入思考，考試考的內容就學，不考的內容就不學。長此以往，必然形成思維惰性，創新也就無從談起。

（二）知識吸收僵化：知識不能在實踐中應用，知識效用價值降低

知識吸收僵化，泛指那些在學習過程中“僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合的概念”。由此，學生在智力上不是越來越發展，而是越來越壓抑，終而使學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢[4]。從這個意義上，可以說知識的效用價值來源于實踐，只有能夠運用于實踐，解決實際問題的知識才是有價值的。但大學教育中的實踐教學大多流于形式，高校學生普遍抱怨：“沒有參加實踐活動的條件，理論與實踐嚴重脫節”，“缺乏專門供學生進行創造實踐活動的環節和時間”，這在一定程度上制約了學生創新能力的發展。

知識吸收僵化對大學生創新能力的不利影響主要體現在以下兩方面：（1）形而上的思維方式使得學生不能全面、辯證的分析和認識問題。由于知識遠離實踐，不能全面反映實際生活中的問題，使得學生在思考問題時只見樹木不見森林，知識之間難以融會貫通。（2）知識吸收僵化必將在一定程度上限制非理性思維的發展，即靈感的產生。知識遠離實踐必然無活力，無活力的知識會形成僵化的思維方式，創造性思維的關鍵――靈感，也就無從談起。由此可見，培養大學生創新能力離不開實踐鍛煉，只有將理論與實踐相結合，才能使理論煥發生機；只有在理論的指導下，實踐才有方向。

（三）教學形式單一：課堂教學一成不變，課程設置有待完善

受傳統教育的影響，我國教學手段較為單一，這成為制約高校大學生創新能力發展的重要因素之一。一方面，當前我國高校課堂教學多為灌輸式教學，師生間缺乏互動，難以調動學生的學生積極性，限制了學生自由思考的空間，老師多處在唱“獨角戲”的尷尬局面。另一方面，我國高校專業劃分過細，缺乏靈活性，在一定程度上限制了學生的個性化發展；課程設置對學生的批判思維和辯證思維培養不夠重視，不利于提高學生的創造性和想象力。

隨著教學改革的日益深入，上述情況都得到了不同程度的改善，但總體上看仍不利于大學生創造性思維的培養，學生畢業之后適應不了現代社會急劇發展變化的需要，更談不上站在學科的前沿從事創新和科學研究工作。

二、養成教育與大學生創新能力培養的關系

所謂“養成”，是指某種思維或行為方式在生活和社會實踐中內化為自覺的意識和自身的習慣，成為主體本身的自主要求。養成教育是從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“認知、情感、意志、行為”，最終形成良好的行為習慣。養成教育既包括正確行為的指導、良好習慣的訓練，又包括行為習慣培養如語言習慣、思維習慣等的培養[5]。養成教育體現了教育的階段性、系統性和針對性，對于大學生成長成才十分重要。我們應該把大學生養成教育與創新能力培養相結合，根據學生不同階段的思維認識水平，設計相應的科研訓練和社會實踐項目，通過一系列針對性的行為訓練啟發學生創新思維能力，使創新成為學生的內在需求和行為習慣。這既是養成教育的主要內容，也是創新能力培養的內在要求。

第一，養成教育的階段性特征是大學生創新能力培養的內在要求。大學階段的養成教育是根據大學生的身心成長和發展規律，通過適當的途徑和手段，對大學生成長產生系統影響，使其逐漸成長為社會人的過程。可見，階段性是大學生養成教育的基本要求。相應地，創新能力培養也應當按照學生成長的“序”來安排內容、制定計劃，使創新能力培養成為有序的、系統的教育，整個培養過程是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，只有這樣才能真正使創新能力在學生身上生根。

第二，養成教育的實踐性特點是克服知識吸收僵化的必由之路。社會實踐是進行養成教育的生動課堂，是理想信念教育的深化，是由“知”到“行”的必經之路。事實證明，學生只有深入社會、了解社會，接受實踐的鍛煉，才能真正提高思想認識和工作能力。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[6]作為社會存在的個體只有在廣泛的社會交往中，才能認識社會，了解自我，掌握理論知識和行為規范。養成教育作為堅定理想信念，提高實踐能力的教育活動，必然要與社會實踐相結合，才能取得實效。

同樣地，創新能力的培養也需要廣泛深入的社會實踐才能使學生真正吸收和運用知識，使各種知識煥發生機和活力；也只有在實踐中才能迸發創造的靈感，提高思維的靈活性和創造性，為社會進步和發展創造價值。

第三，養成教育的針對性要求是改變傳統教學模式和思維定式的重要途徑。只有將教育內容具體化，加強教育的針對性，才能切實提高養成教育的實效。正如一位諾貝爾獎學者在回答何時的教育受益終生時，他說：“是幼兒園……把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道欲，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”可見，內容具體些、要求詳細些、著眼點小些、標準明確些，執行起來就會收到明顯的效果。養成教育作為貫穿人一生的教育，教育內容更應該具體，而不是進行空洞的道德說教，否則會因空洞而使得相應的要求失去了執行的意義。

創新能力培養也是如此。不能將創新能力培養簡單理解為開設幾門課程，增加幾種教學手段；而應將其理解為：為不同學習階段，不同專業，不同興趣愛好的學生設置個性化培養方案。培養方案既要照顧到面，也要照顧到點；學習內容要具體，標準應明確清晰，只有這樣才能將創新能力培養落到實處。但需要特別指出的是，具體化、針對性并不意味著瑣碎化，并不是說事無巨細都要在教育內容中體現。在提高針對性的同時，要注意教育內容的系統性，將創新能力培養的長遠目標與階段性目標相結合，處理好抽象和具體的關系。既要突出重點階段的關鍵問題，又要統籌考慮學生發展的整體性問題。

三、養成教育視角中的大學生創新能力培養路徑

面對高校創新能力培養方面存在的問題，基于養成教育與創新能力培養之間的內在一致性，本文將從養成教育視角探索高校大學生創新能力培養路徑。具體說來，包括一個成長規律，兩個課堂教學，三個基本原則，四個階段培養方案。

（一）一個成長規律：大學生身心成長的客觀規律

大學生養成教育的立足點是對大學生成長規律的尊重，養成教育是遵循學生成長規律，針對不同成長階段采取的針對性教育。為此，大學生創新能力培養也應遵循相同的規律，循序漸進地開展。

首先，從縱向看，大學四年學生的學習能力、心理特點、理論水平等存在差異，應當為不同年級的學生安排不同的創新能力培養方案。創新能力培養方案不僅包括課堂教學，還包括課外活動、實踐教學等方面。并且，四年的培養方案既具有相對獨立性，又具有內在的統一性。使其在照顧到學生階段性發展需求的同時，也能滿足學生綜合能力提高的人生成長目標。

其次，從橫向看，應當轉變教學方式和考核手段，將過去的填鴨式教學轉變為啟發式教學，使學生由被動的接受者，變為主動的學習者。因為信息時代的大學課堂不僅是知識的傳授，更重要的是方法的啟迪。轉變課堂教學方式不僅是培養創新能力的必然選擇，也是時代對大學教學提出的嶄新課題。同時課程考核要以考核學生知識和能力為宗旨，采取書面答卷與科研論文、產品設計、實驗論證、社會調查報告等相結合的方式，做到既考學生的知識掌握程度，又考學生的能力和綜合素質水平[7]。另外，還應克服專業化教學弊病，以學生興趣愛好為中心建立課程體系，打通“文、理、工”學科間的藩籬，切實提高學生的綜合能力。

（二）兩個課堂相互補充：第一課堂和第二課堂相互補充

高校教學第一課堂主要是指以專業教學為主的課堂教學，第一課堂教學內容是創新人才培養的基礎。但僅依靠第一課堂教學來培養大學生的創新能力顯然是不夠的。養成教育注重文化熏陶，實踐鍛煉，活動參與；創新人才的培養當然也需要充分利用第二課堂，只有開展豐富多彩的創新文化活動，營造濃郁的創新氛圍，才能點燃學生的創新激情，激發學生的創新靈感。并且，無論是第一課堂的理論教學還是第二課堂的文化活動，都應當營造民主、開放，進取的文化環境，只有這樣才能讓學生自由思考，敢于說出自己內心的想法，有勇氣去踐行自己的夢想。

（三）三個基本原則：教育與自我教育相結合，理論教育與社會實踐相結合，課程教學與個性培養相結合

第一，教育與自我教育相結合的原則。教育學家葉圣陶曾說過：“教育的目的是為了達到不教育。”這句話很好地揭示了教育的終極目標。我們的教育不僅僅是為了培養知識的傳播者，更重要的是培養知識的創造者。知識創造者的重要能力就是通過自我教育、自我管理實現自我成長。養成教育本身就是內化于心，外化于行，使各種能力和德行修養成為人自身的“習慣”。所以，創新能力的培養應當堅持教育與自我教育相結合，根據大學生的身心發展階段予以適當的指導，引導他們認識自我，發現自我，充分挖掘自身的潛能，克服標準化教育模式，找到屬于自己的成長道路。

第二，理論教育與社會實踐相結合的原則。實踐是理論的基礎，理論是實踐的先導。大學生創新能力培養同樣需要理論教育和社會實踐并重。理論教育方面，高校可考慮開設跨學科的綜合性課程，打破以學院為單位的傳統授課模式，設置系列提高大學生創新能力的相關課程，如“創新思維訓練”“科學研究方法論”等；同時，充分利用學校現有條件為學生開展創新實驗提供便利。實踐教學方面，應著重做好三個“面向”。一是面向全體。社會實踐活動要成為所有學生都必須參加的實踐課程，而不僅僅是個別年級，個別專業，個別同學的活動。社會實踐要面向全體在校生，針對不同年級、不同專業的學生分層次，分類別安排社會實踐項目。使每一名學生在活動中都能有感悟，有收獲，有成長。二是面向社會。實踐項目不能局限在校園內的專業實踐、實驗教學，而要走出校園，面向社會。把專業學習和社會需求相結合，在實踐中領悟知識，找到知識盲點和創新點。三是面向未來。大學生社會實踐課程不是一項臨時性的封閉的教學活動，而是長期的、制度化的，面向未來的，開放性的課程。除了包括在教學大綱中的課程外，還可以通過公益勞動、軍訓、暑期社會實踐，勤工儉學等形式豐富社會實踐的內容。

第三，課程教學與個性培養相結合的原則。個性與創新是密不可分的：因為創新的內容是與眾不同的。要提高大學生的創新能力，就必須在學生全面發展的基礎上，更加注重學生個性的發展。課程教學是面向大眾的，個性培養是面向個人的，實現二者結合的關鍵是設計課堂教學之外的個性培養方案。個人對自身的認識是一個漸進的過程，個性培養方案不可能在入學時就制定完成。因此，應當根據大學生成長特點設計階段性的個性培養方案，這就是以下要談到的創新能力階段性培養方案。

（四）四個階段培養方案：針對大學四年不同心理特點的學習安排

基于養成教育的基本規律和高校學生實際情況，大學生創新能力培養應分階段，分層次，有重點地逐步開展。具體說來，包括以下四個階段：

大學一年級：以暑期社會實踐為平臺，引導學生走進社會、了解社會，找到社會發展和自身能力的契合點，明確未來的發展方向。大學生暑期社會實踐是在校大學生利用暑假開展的各類實踐活動的總稱。活動內容涉及大學生創業、志愿服務等各方面；以立項的形式開展活動，配備指導老師和經費支持，旨在通過參與實踐提高大學生的實踐能力。由于暑期社會實踐對理論水平要求不高，并且覆蓋面廣，所以安排全體大一新生參加暑期社會實踐，通過實踐報告遴選優秀項目和優秀人才，為下一階段的人才培養做準備。

大學二年級：以大學生科研訓練計劃為抓手開展科學研究，構建大學生科研訓練計劃與畢業設計之間的“承上啟下”機制，對學生開展科研創新能力的專門訓練。大學生科研訓練計劃一般面向低年級本科生，從大學二年級開始就具備申請資格，項目執行期是批復后的一年。為提高培養的針對性，可對大一階段暑期社會實踐的優秀成員和項目進行重點指導，通過個別談話，了解相關學生和團隊的興趣和特長，在相關老師的指導下選擇合適的科研項目。這樣就能夠有效提高科研項目的成功率和可操作性，避免學生因理論知識薄弱而造成的盲目選題。參與科研訓練計劃的學生，在科研計劃完成后可順利地“承上啟下”過渡到畢業設計，項目完成的過程就是學生科研能力和創新能力提高的過程。這一過程既有效地使畢業生擺脫了因為時間短而難以完成高質量論文的困境，又讓學生以主人翁的角色自主參與立項、實施、結題匯報整個過程，能夠極大地調動學生學習熱情，激發創新靈感。