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關鍵詞：高三政治；一輪復習；反思

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0067

縱觀近幾年高考試題，考查的重點都是基礎知識和基本技能。高三各科復習都實行分輪復習，無論是三輪還是兩輪復習，其中第一輪復習都是緊扣課本，是夯實基礎階段。如果這一階段復習效果不好，基礎不夠扎實，很難在后面的復習中實現成績的提高。因此，高三第一輪復習非常重要。筆者現就高三文綜政治一輪復習談一點自己的做法：

一、抓教材，緊扣基礎知識

從近幾年的高考試題看，無論是材料新穎的選擇題，還是關注現實生活的富有創意的主觀題，稍加分析，其答案絕大部分就在教材中，就在大家所學過的基礎知識中。學生們丟分的原因，尤其是選擇題的失分，往往是基本概念不清、基礎知識不扎實、基本技能不熟練造成的。因此，在政治總復習中，首要的一條就是夯實基礎，熟練掌握高中階段政治學科三個模塊（經濟學、哲學、政治學）的基本概念和基本原理，力求做到“爛熟于心”，猶如電腦一般，鼠標一點，“記”上心來。要達到這一點，就要在復習的時候指導學生細看教材，在充分理解概念、范疇、原理的基礎上去強化記憶，而且要學會同遺忘作斗爭，運用心理學規律來鞏固和加強對基礎知識的理解和掌握，同時要適當增加看教材的遍數。對于自覺性不高的學生，教師的監督也很重要，在每節課前可以用五分鐘左右的時間對上一節所復習內容抽查學生掌握的情況。

二、列提綱，構建知識框架

高三學生對知識的整體已有了解，但由于知識點的孤立記憶及遺忘，學生未能形成一定的體系。所以，在復習過程中，既要從微觀上把握每個知識點，又要從宏觀上把握教材知識體系。這就需要讓學生在復習的過程中，弄清知識之間的內在邏輯關系，構建知識框架。構建知識框架包括兩部分：首先，在每復習完一節一課后，及時讓學生對本節本課知識進行歸納，列出提綱，以主干知識為基礎，把書本的知識結構建立起來，做到內容簡略、線條清楚，這就是把書讀“薄”，然后根據提綱再把知識補充完整，也就是把書再讀“厚”。這樣就會提起一條線，放開一大片，有利于全面的系統的掌握知識。其次，打破教材章節束縛，按照一定的邏輯順序對教材知識進行組合。高中政治教材是按照一定的邏輯順序編寫的。一般說來，是先普遍后特殊、先具體后概括、先國內后國際。這些排列方法，利于學生從整體上把握教材。因此，教師應該幫助學生將知識點歸類，理清教材的邏輯關系，以便學生對知識的整體把握。比如經濟常識，它的主題是我國社會主義市場經濟的特征。教材首先從市場經濟的一般特征講起，第一課講了商品經濟的一般知識，第二課講了市場經濟的一般特征，這兩課都講到了市場經濟的一般規律。從第二課開始，引入社會主義基本經濟制度，將社會主義生產資料所有制及分配制度與市場經濟體制結合到一起，就是社會主義市場經濟體制。這是一般與特殊的結合，“一般”就是要遵循市場經濟的一般規律，即價值規律在市場資源配置中的作用，市場經濟的基本特征及不足，都是價值規律起作用的表現和結果；“特殊”是指社會主義經濟制度的特征，包括社會主義公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的所有制結構，以及在此基礎上所必然產生的以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。兩者的結合構成了社會主義市場經濟特征。教材余下的部分實際上就是按照生產、分配、交換、消費四個環節，從宏觀和微觀兩個角度展開的。通過知識框架的建立，增強學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

三、講熱點，提高運用能力

高考是為國家選拔人才的考試，所以它既要體現國家意志，又要符合國家素質教育的改革方向。對于考生來說，既要靈活掌握所學基礎知識，又要關心時政，做到理論聯系實際，學以致用。對國際國內重大的政治、經濟、文化、科技、環保等熱點問題，既要熟悉掌握其時代背景、發展過程，引發的事件、導致的后果，又要聯系所學學科知識，宏觀把握，微觀切入，多角度思考。社會熱點問題一直是這幾年高考的一個重點，如2008年的高考政治題中就涉及有民族問題，雪災和地震等一系列社會熱點。同時，單純的復習教材知識學生會認為很枯燥，而在復習過程中適時地結合熱會熱點問題進行復習則可以起到事半功倍的效果。比如在進行經濟常識復習時，結合當前的金融危機讓學生分析經濟全球化的利與弊；結合剛剛結束的中央經濟工作會議，分析我國財政政策和貨幣政策的變化；結合十七三中全會有關內容，分析當前我國重視“三農”問題的重要性……這樣既可以調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解，也可以提高學生分析問題解決問題的能力。社會熱點包括及時熱點和長期熱點，對于像落實科學發展觀，構建和諧社會等長期熱點，可在復習時聯系課本知識進行分析。即在復習過程中，教師要將重大熱點、焦點問題和新鮮材料及時引進課堂，引導學生多角度、多層面、全方位地聯系實際，以不斷提高適應高考的能力。

四、做練習，鞏固復習效果

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一、理直氣壯地強調記憶和背誦

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。因此，我們反復強調背誦記憶環節的重要性，不僅要求學生背誦基本概念、基本原理、方法論，而且要求學生對課本上的重要知識點均能歷歷在目，了如指掌，能夠構建“知識樹”，把課本學透、學薄，并時刻培養學生良好的學習習慣和方法，鼓勵學生自己多動腦、動口、動筆，特別強化了學生記憶典型例題的答題方法和答案，只有這樣，學生才能舉一反三，提升效率。

二、重視基礎知識的學習，明確教學中的記憶目標

知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調能力，能力將成為一座沙丘之塔。所以要重視基礎知識的教學，在教學中認真指導學生從前言、標題、摘要到正文認真熟記教材，對教材中的重點內容逐字、逐句、逐段地反復閱讀，多動腦筋，真正弄清每個知識點。重視記憶背誦環節，明確背誦的內容。比如應該記住一些哲學基礎知識，這些基礎知識的記憶要準確，有些關鍵詞要與教材完全吻合，不能隨意搞錯，如物質概念中的“客觀實在”就不能說成是“客觀存在”。又如規律不能說成規則，意識反作用不能說成反映。這些基礎知識就如同我們房子的地基，一定要打牢打穩，只有這樣才能無堅不摧。

三、運用科學的方法――“典型”記憶法

1.比較記憶法

易混比較法，就是把一些看似相似，其實有著本質區別的概念，比如意識的能動作用與意識的反作用、規律與規則、矛盾的特殊性與普遍性等進行比較，幫助學生弄清這些概念的真正區別和聯系。對照比較法，就是把要比較的幾個對象在同一時間出現，使學生直接在感知過程中進行辨別分析，如意識、認識、真理、理論、科學理論等概念，從內涵上進行比較，比較它們所反映的思維過程的不同層次水平，所反映的范圍、程度。意識，屬于唯物論范疇的概念，而認識、理論、科學理論、真理則屬于認識論范疇，它們的個性是對客觀事物的不同水平的反映。

2.關鍵詞法

對基本知識點的掌握要注意發現、歸納和概括出基本概念和原理中的“關鍵詞”，有利于學生記憶和理解。比如，價值規律的三個作用可以分別概括為：“調節”、“刺激”、“促進”或者“棒子作用”、“鞭子作用”和“篩子作用”；提高企業經濟效益的途徑和方法的三點可以概括為“對內”和”對外”兩個大的方面。企業的兼并就是“大魚吃小魚”，企業的破產可以理解為企業按法定程序“安樂死”，等等。關鍵詞的概括和總結可以自己進行，也可以上課聽老師總結。

3.系統記憶法

化繁就簡，使瑣碎的知識系統化。整個哲學劃分為辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義又分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認識論三個部分。讓學生對所學的知識進行分類，明確知識范圍，從宏觀上把握知識。如我用六個字概括辯證法的內容，即聯系發展和矛盾，要求學生一提到辯證法就想起這六個字來，就從這六個字里面找知識點、找范圍。

4.趣味記憶法

哲學的一些原理枯燥、抽象，記起來比較困難，我就把他們編成順口溜，比如在兩點論和重點論的教學中，我就用了“任何事物分兩點，兩點之中有重點，重點并非不轉變，亦可轉為非重點”來概括，這樣，學生就對兩點論和重點論的關系比較容易理解和接受。另外，我還采用縮句法等，如：規律就是聯系，什么樣的聯系呢？是本質的必然的固有的聯系，矛盾就是對立統一等。

5.公式記憶法

我們把哲學的主觀題歸結為體現型，即材料體現了哪些哲學道理，運用公式“觀點+材料”；說明型即什么樣的哲學道理說明材料里的現象；原理+方法論+做法（哲學側重方法論）做法型，即用有關哲學原理說明應該怎么去做。

6.事例法

對于比較抽象的理論知識（尤其是比較難懂的），一定要找到一個比較典型的事例輔助理解，做到抽象理論具體化。比如：市場經濟的“盲目性”就可以對應到課本上的圖畫“一哄而下”；理解商品的概念就聯系“自己用的書”不是商品，而“書店出售的書”才是商品；“社會主義國家的強有力的宏觀調控”可以聯系“神六的成功發射”、“三峽工程、西氣東輸等重大工程的建設”，等等。事例的尋找可上課從老師那里找，也可以自己總結，事例應該是材料、圖表、漫畫、數字等直觀形象的東西。

7.動筆記憶法

好腦子不如爛筆頭，眼過千遭，不如手過一遭，教師應要求學生動筆整理、積累、作答。

8.反復記憶法

好多學生都會說其實這些題，我們都做過，當時也明白了，就是沒記住，考試時就是不會做，所以教師應注意舊題的重復和再現，好題不怕重復，重點不怕重復，重復到學生一看類似的題目，答案就能呼之欲出。

9.對比聯系法

對于相近的、相反的概念和原理，把他們放到一起加以對比和聯系，這比單純一個個理解和記憶更容易。比如，學習“價值”，要對比聯系“使用價值”、“交換價值”、“價格”等概念；學習“價值規律的作用”，要對比聯系“市場經濟的一般特征”；學習“企業”，要對比聯系“市場主體”、“公司”、“企業法人”等概念。每學完一節尤其是一課的內容后，都要做這一項工作。另外，要注意老師上課在這方面的總結和參考書上面的總結。

四、多種形式檢查，加強記憶效果

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關鍵詞：企業秘書 秘書修養 工作能力

一、企業秘書的含義

企業秘書是一種職業或職務，是指專門從事辦公程序性工作，協調領導處理政務及日常事務，并為領導決策及實施服務的人員。在企業工作中起到聯系上下、溝通左右的樞紐作用。一部分人認為企業女秘書的主要職能就是陪老板吃飯、喝酒、跳舞、旅行，相當于現代交際花，所以女秘書必須年輕、漂亮。有的甚至認為企業女秘書就是“花瓶”“小蜜”的代名詞。這顯然是不和諧的音符，嚴重損害了企業女秘書的人格尊嚴，企業女秘書的職業形象面臨著前所未有的挑戰。

在筆者的教學課堂上，經常會有文秘專業的女學生這樣問我：“作為一名女生，將來的秘書人員，組織或領導到底需要我做什么？角色地位能賦予我什么？我在組織中處于怎樣的位置？占有怎樣的地位？我到底要怎樣做才會得到社會的認可？”帶著這一系列的疑問，筆者重新審視了自己的授課目標，并結合學生的實際情況及時調整了自己的教學內容。

二、企業秘書工作的特點

企業秘書工作的特點之一就是事務性，即服務性。秘書工作是為領導者服務的，從根本上來說，秘書職業屬服務性職業。在一定程度上女性的一般特征決定了她們比男性更適宜從事秘書工作。研究表明，女性比男性更擅長于處理人際關系，這是由女性的心理特征所決定的。首先，女性溫和文雅、富有同情心和寬容心，使人容易產生信任感，容易接近溝通；其次，女性感情細膩，凡事較為敏感，知覺速度快，善于通過細節觀察、判斷來客的身份、個性、目的，并對事務的性質做出迅速判斷。

企業秘書工作的特殊性，對秘書人員的性格要求是自信開朗、意志堅強、敏捷穩健、堅毅謙虛、幽默風趣和友愛合作。企業秘書素質的強弱也直接關系到工作質量與效率的高低，關系到黨和國家方針政策的正確貫徹與各項事業的興衰成敗。因此，企業秘書人員必須具備較高的政治、思想、品德、智能、身心等方面的素養，這是秘書做好本職工作的必備條件。

三、企業秘書的知識結構

每一種工作所需要的知識都有其構成結構，一般來說，秘書人員的知識結構可分為基礎知識、專業知識、相關知識三個部分。

1.基礎知識

扎實的基礎知識對秘書人員十分重要，基礎知識的內容涉及政治哲學、語言文學、財務營銷、法律等。

2.專業知識

秘書人員對專業知識的掌握程度，代表著秘書人員的素養水平和工作能力，包括秘書學、公文寫作、文書檔案、商務溝通、計算機網絡等。

3.其他知識

其他知識是秘書知識結構不可或缺的部分，知識內容涉及經濟學、法學、社會學、心理學、傳播學、領導科學、統計學等。

這三種知識構成了較理想的秘書知識結構體系。秘書人員應在工作中不斷總結經驗，抓緊學習機會，優化自身知識結構，才能在競爭中立于不敗之地。

四、企業秘書的個人修養

修養是指一個人在政治、思想、作風、道德品質和知識、技能等方面，經過一定時間的學習與實踐所達到的水平。秘書工作人員同其他人員相比，在修養方面要求更嚴格。

1.政治修養

秘書工作的性質和內容，首先決定了秘書人員必須懂得運用科學的世界觀和方法論觀察分析現實生活中的實際問題。隨著社會分工愈來愈細，秘書的工作既繁雜又辛苦，這就要求他們要埋頭苦干、自覺奉獻、任勞任怨，甘做無名英雄。這種精神來自于對事業的忠誠和強烈的社會責任心，是秘書人員政治修養的基礎和保證。

2.道德修養

（1）熱愛事業，安心工作。秘書工作人員只有熱愛自己的事業，才能安心開展好自己的本職工作。秘書工作人員要嚴格按照領導機關和領導同志的意圖辦事，體現決策機關和決策人的意圖，但絕不提倡盲從。秘書人員可以提建議，這既是紀律，又是秘書人員的職業品德和高尚情操的體現。

（2）正直無私，嚴守機密。由于秘書工作的特殊性，所以秘書人員一定要保持正直無私、廉潔奉公、忠于職守的工作作風。待人接物一定要文明禮貌，舉止大方，談吐文雅，常帶微笑。決不輕易允諾別人所托而自己又力所不能及的事情，一旦允諾就應該盡一切力量去辦到。秘書要成為領導機關信得過、靠得住的助手。

3.作風修養

（1）實事求是，謙虛謹慎。秘書在撰寫材料、匯報工作時都必須從客觀存在的事實出發，所引用的材料、反映的問題，都要求是真實可靠的。不能道聽途說，更不能毫無根據地輕下結論。

（2）細致準確，勇于創新。細致準確是對秘書工作的基本要求。秘書要緊密聯系本單位、本部門的實際情況，做工作上的“有心人”。在工作中要勇于提出自己的新見解，只有如此，才能始終保持思想上的清醒認識，才能增強創新能力。

五、企業秘書的工作能力

從事企業秘書工作，具體內容的實施，一般理解為以下三個方面。

1.辦事

在辦公室日常工作中，涉及許多瑣碎的事，如辦公環境管理、日常接待、接打電話、值班事務、印信管理、辦公用品管理、零用現金、辦公時間、信息管理、郵件收發、車輛管理等。這都體現了秘書工作的服務性和事務性，決定了秘書工作人員要“腿勤、手勤、腦勤”。在日常工作中積極主動發現問題、分析問題并解決問題。

2.辦文

文字能力是秘書工作人員的基本功。文字能力的基礎應當是：豐富的文化知識、較高的政治理論水平、頭腦清楚、思維敏捷、有較強的認識、分辨和邏輯思維能力，加上豐富的詞匯、流暢的文筆等。文字能力包括收發文處理程序的掌握，以及文書的擬制、辦理和管理，檔案的收集、整理、鑒定、保管、檢索、提供利用、編研、統計等。

3.辦會

會議活動的實施，一般可以分為以下三個環節。

（1）會前籌備。會議召開之前，需要秘書認真擬定會議方案、撰寫并發送會議通知、布置會議場所、準備會議用品（包括會議文件、會務分工、后勤服務等），最為關鍵的是做好相應的會前檢查工作。

（2）會中服務。會議正式開始之前，秘書具體要展開的工作有：會務接站、報到與簽到（設立標示牌、發放資料、返程票預訂、統計到會人數、安排食宿、匯總報到情況等）、會議記錄、會間調度等。

（3）會后工作。會議一結束，秘書要引導與會人員有秩序地離開會場，并及時清理會場，完成與會人員返程事宜、費用結算與報銷、會議簡報與會議紀要的擬寫、會議資料的收集、整理、立卷歸檔等事務。秘書工作的效率應是適時、適當、適度的高度統一，這是提高工作效率的客觀要求。

六、企業秘書的角色定位

企業秘書人員在處理各種事情時，要明確定位自己的角色，互相尊重，互相理解。在堅持原則的前提下，講究靈活性和應變性，自覺維護領導及單位的形象，從而正確認識秘書崗位的重要性。那么，秘書與領導到底是一種什么樣的關系？首先兩者應該是平等關系，人格上是平等的；其次是主從關系，領導是社會實踐的組織者，秘書是領導的助手；其三是輔助關系，秘書是領導的參謀和助手，認真完成領導布置的各項任務，是領導活動的參與者；其四是朋友關系，二者朝夕相處，從而形成比同志關系更親密的朋友關系。

秘書要處理好與領導的關系，首先需要端正工作態度和工作動機，堅持獨立的人格，做到自強、自信、自愛，不亢不卑、謙虛謹慎，與領導坦誠相見。與此同時，秘書的工作性質決定其必須具備敏捷、沉著、活潑、嚴肅的特質，給人以得體、精神、穩重的感覺。據國外有關專家的研究表明：西服套裙是職業女性最得體的服裝，它能給人一種權威感、親切感和信任感，同時又不抹殺女性的氣質。

企業秘書是一個富于挑戰的職業。作為企業秘書，要想在人群中脫穎而出，就必須放棄以往保守被動的心理，以積極的進取心來迎接一切，這樣才能適應現代社會高效率管理的需要。

參考文獻：

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[6]曾思燕.秘書基礎[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.

[7]韋志國.秘書實務[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

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（廣東財經大學地理與旅游學院，廣州 510320）

摘要： 課程設置是高等教育教學體系中的重要環節，課程設置是否合理科學，關系到人才培養的質量。本文分析了管理類本科會展專業基礎課程設置的現狀、特點，提出了設置會展專業基礎課的原則和方法，并嘗試性地構建了“一體、三層、四塊”的本科會展專業課程結構模式。

關鍵詞 ： 本科會展專業；課程結構模式；探索與完善

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0257-03

基金項目：本文為2014年度廣東省高等教育教學改革項目課題“基于協同創新機制的酒店管理本科人才培養模式改革研究”的階段性成果，項目標號GDJG20141156，課題主持人：皮平凡。

作者簡介：肖璇（1976-），女，江西吉安人，講師，碩士，研究方向為旅游文化、酒店管理、會展管理。

0 引言

隨著我國會展業的迅猛發展，會展人才成為制約會展業和會展經濟發展的瓶頸。為扭轉這一局面，從2003年始，教育部就批準有條件的高校，依托各自辦學特色，開設會展經濟與管理和會展藝術與技術兩個專業。根據《2014中國會展教育發展報告》①統計，截至2014年，我國開設會展專業的高等院校為229所，會展專業在校生規模達41822人，其中本科生為11622人。目前，會展專業呈現出形式多樣化（有獨立辦學、合作辦學、短期培訓）、層次多樣化（有職教、大專、本科和研究生）、教學模式多樣化（案例教學、雙語教學）等特點。

隨著會展專業畢業生陸續走向社會，盡管部分地緩解了會展業對人才需求的燃眉之急，可用人單位的反映卻普遍不好，這一結果也完全出乎高校對畢業生的預期。追根溯源，與會展專業基礎課程的設置有著密切關系。

本文擬從教育部批準開設會展專業的71所管理類本科院校所設置的課程現狀統計入手，分析其特點，探討管理類本科會展專業基礎課程的設置與完善，從而為我國會展業培養和提供社會所需之人才。

1 管理類本科會展專業基礎課程設置現狀與特點

我國本科會展專業學制一般為四年。專業基礎課的設置，因培養目標不同，或因各自辦學特色不同，或因所處區域不同而有所區別。自2003～2015年2月，經教育部備案或批準設置的高校本科會展專業有如表1所示的84家。

在此，本文就 “會展經濟與管理”專業，列舉部分有代表性的本科院校所開設的專業基礎課程名稱，如表2所示。

分析表2各本科高校會展專業開設的基礎課程，不難看出下文中的特點。

第一，專業歸屬不同。會展經濟與管理專業分屬不同學院，大部分歸入旅游管理學院，有的放在金融學院，有的隸屬工商管理學院，有的劃歸傳媒與人文學院，有的納入經濟與管理系，還有屬于圖書檔案學類，更有放入出版印刷學院之下的；會展策劃與管理專業方向有的歸入旅游學院，有的納入文化產業管理學院。這主要是各高校的辦學定位使然。但專業歸屬不一，將導致學科獨立性不足、發展路徑不明確等問題。

第二，課程名稱設計缺乏科學性。會展課程名稱設計缺乏科學性，主要體現在其隨意性，而隨意性又突出地表現為，往往在某一學科的名稱前，冠以“會展”二字，便是會展專業的課程了。此外，還表現為課程設置缺乏嚴密的、內在的邏輯性。

第三，所開課程五花八門。盡管本文當前無法將全國高校所有開設會展專業，包括會展方向的課程都一一列出，但僅由表2可以看出，有的學校開設課程達幾十門，有的課程內容相互交叉，還有的涵蓋了別的學科的多門基礎課。

第四，課程內容相近，名稱不一。例如，有關會展策劃，有的名為“會展策劃與管理”；有的稱為“會展策劃與布置”；有的不用“會展”二字，干脆籠統的稱為“策劃理論與實務”。

究其以上特點產生的原因，主要是會展專業在我國高校的開設較晚，大家都沒有經驗可以借鑒，只能摸著石頭過河。更何況學科的成熟，需要較長時間的探索，逐漸地完善，并非是有了專業名稱，就意味著大功告成了。

2 管理類會展本科專業基礎課設置的原則與方法

一般而言，會展是會議、展覽、獎勵旅游和節事活動的統稱。據此，設置管理類會展本科專業基礎課，本文認為有必要遵循以下原則：

第一，全面掌握會展管理基礎知識，同時又具有一定的理論性、前瞻性的原則；第二，與會展業發展趨勢相結合，適應社會發展需要的原則；第三，統一性和多樣性相結合的原則。統一性主要指基礎課，多樣性一般對應專業課。第四，與自身辦學特色相結合的原則；第五，理論性與實踐性相結合的原則。實踐性教學環節是高等教育教學體系中的重要組成部分。會展是一門應用性科學，會展教學離不開實踐，會展業的持續發展又離不開理論。因此，理論與實踐相結合應該成為會展專業教育的特色所在，也是會展專業設置基礎課必須遵循的原則。

誠然，有關會展專業基礎課程設置的原則，可以歸納列舉出許多。在此，我們認為以上五條原則，在眾多原則中尤為重要。

會展專業基礎課究竟應該包含哪些課程？其中，哪些是基礎課？哪些又是專業課呢？換句話說，究竟應該用什么方法來做抉擇。

2.1 概率排序法 所謂概率法，就是通過大量的數據分析，從中找出一定的規律性。運用到會展專業基礎課的設置上，就是搜集歸攏中外本科高校會展專業的所有課程信息，然后逐一予以分析。凡是各高校都開設的課程，或者絕大部分高校都開設的課程，就可視為會展專業基礎課。諸如上表所列，各高校基本上都開設了會展概論、會展管理、會展策劃與管理（有的名稱不同，但內容相同）等課程，那么，這些課程就可作為會展專業基礎課。凡是出現頻率愈高的課程，其作為專業基礎課的可能性就愈大，也就愈基礎愈重要。

2.2 模塊法 模塊是個性化界面中的最小單位，以呈現不同類別的信息內容。運用到會展專業基礎課程的設置上，就是按類別、需要集中劃分課程。具體說來又有兩種：

①寬基礎、窄口徑的梯形課程結構模式（見圖1）。

該課程設置法具體地說，就是前兩年所開設的課程應該包括會展的四大塊，即展覽、會議、獎勵旅游與節慶活動，要求會展專業的學生必須學習掌握。在寬厚的基礎之上，學生們可以根據自己的興趣愛好，或者根據社會對人才的需求，集中選擇某一塊課程，如選擇展覽、如選擇獎勵旅游等；或者學校可以依據各自的辦學特色，發揮學科優勢來開設有關課程，供學生們選擇。這種方法的優點是，學生有著厚實的專業基礎知識，走上社會后，即使與專業不完全對口，如原來選修的是會議管理，然而現在所干的卻是展覽，但由于已經具備了展覽的基礎知識，學生完全能夠通過實踐，很快適應工作的需要。

②寬基礎、寬專業的金字塔形課程結構模式（見圖2）。

此課程設置法與寬基礎、窄口徑的梯形課程結構模式有著某些相同之處，就是頭兩年所開設的課程，同樣應該包括會展的四大塊，即展覽、會議、獎勵旅游與節慶活動，要求會展專業的學生必須學習掌握。不同的是，后兩年專業方向不是很明顯，即對于會展的四個方向，有著不分厚薄、均勻用力的感覺。

這種方法的優點是，學生不僅擁有厚實的專業基礎知識，同時對會展的四大塊都有著較深入的了解。走上社會后，無論從事會展哪個方面的工作，學生都能夠很快進入角色，獨當一面，勝任工作。

3 完善管理類會展專業基礎課程的設置

課程設置是指在學校開設的專業中，該專業科目之間的結構關系，以及各科目所占學分與學時比重的分配關系。課程設置就是制定課程計劃的過程。由于各科目所占學分與學時比重的分配，不在本文的討論范圍之內，因此不予論述。

有關會展專業課程的設置，本文從宏觀的角度出發，認為可以細分為一個實踐體系、三個層次、四大塊（見圖3所示）。

一個實踐體系。從2003至今，經教育部備案或批準設置會展專業的84所本科高校中，有71家授予的是“管理學學士學位”。管理科學具超前理論和實踐的特點。對于管理類會展專業，實踐性不僅應該貫穿于四年的學習之中，還應該建立起完善的、合理的、有效的實踐體系，真正做到實踐與理論相結合。

三個層次。第一層是會展專業基礎課，會展專業的所有學生都必須研習。第二層是會展專業方向課，學生根據興趣愛好、社會需求，甚至未來職業的定位，自主選擇。第三層是會展專業拓展課，為希望繼續深造的學生提供更廣闊的視野。

如前所敘，會展包括了展覽、會議、獎勵旅游和節慶活動四大塊。既然會展涵蓋了這四大塊內容，本文認為會展專業基礎課也必須由這四大塊組成，并且盡可能地以四大塊的名稱命名。具體地說，會展專業基礎課主要是：會展概論、國外會展理論與發展動態、會展研究方法、展覽會策劃與管理、會議策劃與管理、獎勵旅游策劃與管理、節慶活動策劃與管理、會展經濟學、會展政策與法規、會展服務與場館管理、會展財務管理、會展營銷、會展風險與安全管理、會展信息管理、會展實務與會展公共關系等。

與此同時，本文還認為管理類會展專業基礎課程的名稱，要盡可能地做到統一命名。理由如下：

其一，對于新增專業，教育部有權力、有責任予以檢查考核，統一課程名稱，便于上級部門用統一的標準檢查考核；其二，鑒于其它學科發展的經驗，其專業基礎課被本專業絕大數人認可之時，也就是該學科逐漸走向成熟之日。而課程名稱的統一，是其成熟的標志之一；其三，隨著會展學科的逐漸成熟，會展專業的某些課程也必然會被確定為“重點課程”、“精品課程”等。一般而言，除各校獨具辦學特色的課程之外，其它學科的重點課程或精品課程，在本專業內無不有著基本統一名稱。換句話說，統一會展專業基礎課的名稱，有利于學科的建設和發展。

總之，課程設置直接關系到會展專業學生的培養方向和質量，課程設置是課程教學目的實現的關鍵。課程設置有著自身的規律，是一個逐漸完善的過程。因此，探索和完善會展專業基礎課程的設置是非常必要的。

注釋：

①丁萍萍：2014中國會展教育發展報告[R]．山東泰安：中國會展經濟研究會，2015。

②資料來源：根據中國教育在線官方網站本科招生數據整理而成。

③為國際商務專業，會展經濟與管理方向。

④為旅游管理專業，會展經濟與管理方向。

⑤為旅游管理專業，會展與策劃方向。

⑥為文化產業管理專業，會展策劃方向。

⑦為文化市場經營與管理專業，會展方向。

⑧該表根據教育部歷年批準新增專業和各高校網址上所提供的資料匯總制成。

參考文獻：

[1]上海師范大學專業介紹.sit.shnu.edu.cn/.

[2]上海對外貿易學院專業介紹.shift.edu.cn/.

[3]上海大學專業介紹.shu.edu.cn/.

[4]北京第二外國語學院專業介紹.bisu.edu.cn/.

篇5

大學生就業能力概念的界定及其與社會實踐能力的關系

1 大學生就業能力概念的界定

2005年，美國教育與就業委員會明確了就業力概念：就業力（Employ abilily），即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。這是當前較為普遍的概念。就其產生和發展而言，就業力的概念最早由英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認為就業力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。20世紀80年代后期，美國的一些學者對此概念進行了修訂，在強調就業者就業能力的同時，加人了就業市場、國家經濟政策等宏觀方面。他們認為就業力是一個獲得最初就業、維持就業和重新選擇、獲取新崗位的動態過程。20世紀90年代后期，就業力被定義為實現就業的能力，或稱之為就業能力。在我國國內，目前尚無就業能力的明確定義，而“大學生就業能力”是為適應就業市場的變化及大學生這個特殊群體而提出的。學者鄭曉明認為，大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。也有學者認為，大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。

2 創新能力和社會實踐能力之間的辯證關系

首先，社會實踐能力是創新能力的基礎。實踐是人們改造客觀世界的物質活動，人們是通過實踐來認識客觀規律的。社會實踐能力來源于實踐，但又不同于具體的實踐活動，它是人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法的總和。就業能力必須以社會實踐能力為基礎，否則就無法客觀認識客觀規律，就業能力也就無從談起。其次，就業能力是社會實踐能力的動力，就業能力在以社會實踐能力為基礎的同時，又是后者的動力所在。人們通過培養創新能力，解放思想，打破僵化的思維模式，提高和改善人們改造客觀世界和從事各種社會活動的技能和方法，促進生產力的發展。總之，就業能力和社會實踐能力兩者互為滲透、相互作用、融為一體，兩者均需要通過社會實踐活動來培養。

二 司法考試教學模式對培養和提升就業能力和社會實踐能力的作用和意義

1 有利于轉變教學理念，明確就業能力和社會實踐能力的培養目標和指導思想

新升本科院校隨著層次的提升，其教學理念、人才培養規格及目標也隨之發生變化，一般可以概括為：系統掌握法學理論知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，具有較強業務技能、創新意識和創業精神，能適應司法工作需要，德、智、體、美等全面發展的高等應用性專門人才。但就目前我國司法工作實踐來看，相關的法律職業基本上均需要通過國家司法考試，獲得法律職業資格。如果畢業生不能通過司法考試，將來從事法律職業的可能性為零。因此，司法考試的通過與否，實際上已經是法學專業學生培養目標能否實現的關鍵所在。從此角度來看，運用司法考試模式促進法學專業課程建設與改革，進一步明確培養目標和課程改革指導思想的意義是重大的，也是現實的。同時，培養目標的應用性在某種程度上更加符合司法考試注重法律實施和應用的特性。

但是，高等院校畢竟不是司法考試培訓學校，我們還不能把通過司法考試作為唯一的培養目標，只能說通過司法考試是實現培養目標的重要途徑或手段。鑒于此，筆者主張將法律課程改革的指導思想和目標初步定位為：在要求學生掌握和理解基本理論和基礎知識的基礎上，通過司法考試真題及實例分析的教學和類似司法考試的課程考核，在本門課程實施上注重培養學生運用法律知識解決實踐問題的應用能力以及法律思維能力，使學生具有能夠通過司法考試能力。

2 有利于拓展培養就業能力和社會實踐能力的方法和路徑

當前法學教學和研究多從創新教學方法、法院旁聽、社會實踐等角度來培養法學專業大學生的社會實踐能力。這些方法固然可行和有效，但是開展起來卻存在教學方法因人而異、實踐活動組織困難、活動開展的次數受到限制等不足。在歷年司法考試內容中，含有大量的從司法實踐和生活實踐中提煉而出的試題和內容，這需要考生和學生能準確地運用法律知識和理論進行闡釋和解答。將這些含有實踐內容的試題直接運用到法學教學中去，引導學生思考和解答，是提高學生社會實踐能力較為直接、行之有效的方法。能用簡潔的實踐案例闡釋抽象的法律知識和原理，這既可以提高學生社會實踐能力，也可以節約時間成本和加大教學的信息量，最終達到強化法律教學效益之目的。

3 有利于拓寬法學專業及其他專業大學畢業生的就業途徑

我國正處于需要大量高素質的社會主義法制建設人才和法律職業者時期，從經濟學角度看，就是處于“供需兩旺”的狀態，這應當是一個相當理想的供求關系。但是近年來法學專業畢業生就業率卻不高，就業困難，這已經是不爭的事實。由于通過司法考試、獲取法律職業資格是從事法律職業的前提，以至在實踐中法律類專業畢業生能夠從事法律職業者甚少，因此關鍵問題就是通過司法考試、獲取法律職業資格。故此，在法學教學過程中運用司法考試教學模式促進法學專業學科及課程建設與改革，明顯有利于提高就業能力，拓寬法學專業畢業生就業途徑。

三 司法考試教學模式下培養就業能力和社會實踐能力的教育目標和理念的重構

1 重構大學教育理念，正確處理大學教育與就業能力和實踐能力培養之間的關系

2014年9月12日復旦大學校長楊玉良院士在2014級新生的開學典禮致辭中引用了偉大的物理學家愛因斯坦觀點，愛因斯坦認為學生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業知識的學生更像是一條經過良好訓練的狗而已。楊玉良院士認為，學生更應該是在大學中“悟道、受業、釋惑”，大學應該是提供智慧與思維方法的教育，這是高等教育的回歸。司法考試教學模式下大學生的就業能力和實踐能力培養固然重要，但是我們需要明確，大學的基礎教育和系統教育是大學教育的本位和基礎，就業能力和實踐能力培養應以此為基石，否則就會本末倒置，將法學教育辦成了司法考試培訓，這恰恰是許多新升本科院校容易忽視的問題。

2 做好法學專業新生的學業指導和大學生涯規劃指導

幫助新生適應從高中到大學的學習方式轉變，增強法學自主學習能力，掌握和理解法學思辨能力和學習方法，認識法學專業發展趨勢，明確參加司法考試的重要意義，在完成大學基礎教育的基石上，塑造明德博學、嚴謹創新的優良學風，為將來通過司法考試，提升就業能力和實踐能力奠定良好的基礎。

3 建立大學生就業能力和實踐能力考評機制

當前有個別高校在建立就業能力和實踐能力考評機制方面已經開始了有益的嘗試。我們一方面可以將該機制作為高校辦學質量考核的重要依據之一，另一方面可以作為大學生積極開展就業能力和實踐能力培養的激勵機制，對大學生學習目標和理念進行正確的引導。

四 司法考試教學模式下的學科及課程建設與改革

新升本科院校應當加強相應的學科及課程建設與改革，學科及課程建設的目標要在夯實大學生法學基礎教育的基礎上，結合如何培養和提升大學生的就業能力和實踐能力角度來考慮。

1 加強學科建設與改革

學科建設與改革對于新升本科院校來說是教學改革的重點之一，也具體關系到教學理念的轉變和實現。鑒于司法考試突出對某些重要法律的考試，如刑法、刑事訴訟法、民商法、三大訴訟法，我們可以結合司法考試的教學模式，加強對這些學科的相關建設與改革，突出對學生法律思維能力、就業能力和實踐能力的培養。

2 完善法學專業的課程設置

首先，結合大學三年級的在校學生可以參加司法考試的政策，在大學前三年的課程中，應當將司法考試占分比重較大的課程開設完畢，強化教學效用，留給學生足夠的創新能力和實踐能力培養空間。其次，在單個課程設置和實施過程中，注意學生對基礎知識和基本原理的理解和掌握，為培養和提升就業能力和實踐能力奠定必要的基礎。

3 強化實踐教學環節

首先，在單個課程設置和實施過程中，增加實踐教學環節的課時安排比例，滿足學生消化理論和培養實踐能力的時間要求。其次，在增加實踐教學環節的課時占有比例的基礎上，實踐教學環節的方法應當多樣化，如模擬法庭、法院旁聽、法律診所、法律義務咨詢、案例分析專題等。

4 結合司法考試的教學模式，改革法學專業的課堂教學和考試方法 從教學實施上看，主要是將歷年司法考試真題及相關實例寫入教案，融人課堂，在完成基本法理教學以后，將與本章內容有關的歷年司法考試真題匯總，要求學生作答和討論。同時與司法考試教學模式結合、突出考察學生的運用能力和分析能力，是可取的方法之一。例如，增大案例分析題的數量和分數比例，將傳統的論述題改為材料分析題。如此，有利于學生打破固有的定勢思維和標準化思維模式，形成獨立思考和多方位、多角度的分析和解決問題的思維模式，提升法學思辨能力。由此其就業能力和實踐能力也隨之得到相應提升。

參考文獻

[1]鄭曉明，“就業能力”論[J]．中國青年政治學院學報，2002（5）．

篇6

[關鍵詞]統計學專業；人才培養模式；應用型人才

[作者簡介]朱宇兵，廣西財經學院黨委組織部部長，副教授，廣西　南寧　530003

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2009)06―0184―04

近年來，隨著我國市場經濟體制的不斷發展和完善，對統計提出了更多、更新的要求，具體表現為：統計服務多元化、統計信息商品化、統計應用廣泛化、統計分析深入化和統計交流國際化。這些新的要求無論對統計學科的地位、統計教育的規模、統計師資隊伍乃至對統計學專業學生的生源和就業都產生了很大的沖擊。因此，如何適應市場經濟發展新要求，為社會培養高質量的統計學人才成為各財經院校統計學學科專業必須考慮和解決的重大問題，統計學專業人才培養模式需要改革創新。

一、財經院校統計學專業人才培養現狀及成因分析

(一)培養目標過窄造成學生適應性不強

傳統的統計學專業往往立足于為政府統計部門、企事業單位統計崗位及學校、科研部門培養人才，基本上是“一個釘子一個眼”，專業設置上有計劃統計、商業統計、工業統計、金融統計等等，所學所用均過于專業化，學生知識面過窄，不能適應社會的實際需要。實際上，隨著市場經濟的進一步完善和發展，學生所學專業與就業單位不對口成了一對非常突出的矛盾。據有關問卷調查顯示：高校統計學專業畢業生中到企業的占32％，到金融機構占的24％，到政府一般行政部門占的18％，到教學及科研機構占的13％，到統計機關僅占11％，到其他部門約占2％。雖然調查結果不足以代表全國的狀況，但也可從一個側面說明統計學專業學生的工作單位并非統計部門或統計崗位，而與所學專業相差甚遠。這表明高校必須迅速改變過窄的培養目標，才能全方位滿足社會的需要。

(二)課程設置不合理造成學生知識結構單一

統計學專業的學生，熟悉統計指標體系和基本的描述性的統計分析，但經濟基礎理論底子薄，現代化的統計調查、分析、預測方法也較為薄弱(這一點從目前大多數統計分析報告僅停留在一些簡單的數量描述上可以得到明顯的反映)，計算機的應用也不能滿足要求。數理統計專業的學生雖熟悉各種統計方法(側重于數理原理方面)，但與社會經濟實際的結合較差。究其原因，在于傳統的人才培養模式使課程設置步入誤區，表現為以下幾個方面：一是教學方案層次不分明，導致課程設置及內容在不同層次的統計教育之間無明顯區別，降低了教學質量；二是專業基礎課程的大量重復，應用統計分析方法進行社會經濟問題研究的內容較少，學生能力培養不足，限制了學生向更深層次發展；三是教材內容陳舊，尤其是應用現代經濟理論方法進行社會經濟實證研究的內容過少。

(三)教學與實踐相脫節造成學生操作能力差

統計具有很強的應用性及可操作性。然而目前許多高校統計教師仍然固守“一支粉筆一本書”的教學模式，碰到實際問題只對學生紙上談兵。理論與實踐的脫節使學生質量受到影響。除此之外，由于種種條件的限制，多年來學生實踐教學環節存在一定的問題。學生的學年實習及畢業實習較難，平時接觸社會經濟實際更是不易，對基層單位的真實情況也很少了解。有調查顯示，學生參加社會實踐活動，主要是通過自己尋找的，學校組織的比較少。

(四)教師知識結構老化造成教師指導不力

客觀地說，目前許多財經院校統計教學模式、教育方法滯后于市場經濟的發展，學生知識面不寬，專業技能單一，適應性較差，學非所用現象較明顯。調查結果表明有近50％已畢業的統計學專業學生認為自己在學校所學知識對所從事的工作指導作用不大，有48.1％已畢業的統計學專業學生通過實踐工作發現自己所具備的知識結構存在不足之處。應該說，這種現象的產生很大程度上要歸咎于教師的教學指導不力。據了解，目前多數學校仍是傳統的老師講、學生聽的教育形式，現代教學手段與傳統教學手段結合不夠。部分統計教師是原來的計劃統計專業畢業，比較擅長于社會經濟統計，而對于廣泛使用的現代調查、分析、預測、決策等統計方法較為欠缺，數理基礎較為薄弱，計算機的應用也須加強。而經費的短缺在一定程度上又限制了教師的再進修和提高，這較大程度地限制了教師知識結構的更新和教育水平的提高，直接導致了對學生教學指導的影響。

二、構建財經院校統計學專業人才培養新模式的思路

(一)注重統計人才的動態培養

筆者認為，財經院校統計學專業人才的培養目標既是教育目標，又是經濟目標，還是市場目標。教育是為經濟發展服務的，專業教育與經濟發展的關系更為密切。因此，確定財經院校統計學專業人才的培養目標必須進行市場調查，在調查分析的基礎上按市場需求確定培養目標。財經院校統計學專業人才的培養目標是隨著市場需求不斷變化的動態過程，要根據市場需求的變化不斷調整。財經院校統計學專業人才是具備一定能力和綜合素質的全才基礎上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識面寬；厚基礎，即基礎扎實，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事統計核算、統計管理工作，還能介入到其他經濟管理工作中去；多層次，即能適應不同的社會需求為出發點確定財經院校統計專業人才的培養目標。而無論是口徑、基礎、用途、層次都是一個-不斷變化的過程，這種變化使財經院校統計學專業人才的培養目標成為一個動態概念。

(二)加強學科之間的聯系，發展“復合型”的統計人才

任何一門學科的教育都應把實現學生的能力培養和提高作為中心任務。統計學是一門方法論學科，只有與其他學科相結合，才能發揮自己的作用。如果統計畢業生僅學到統計學專業知識，而對于一些應用統計的具體學科如金融學、管理學、經濟學、人口學等知之甚少，不論他對于統計方法多么擅長，也不能稱作是一位合格的統計人才。因為統計人員若對其所研究問題本身缺乏足夠豐富的知識，就不可能寫出有深度、有力度的統計分析報告，甚至根本無法解釋所得的統計結論，充其量只能是統計數據的堆砌。

統計行業的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能須直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。因此，財經類院校統計學專業人才的培養應注意以下幾個方面：一是培養學生全面掌握現代經濟管理知識和相關統計知識；二是培養學生敏銳的觀察能力和認識問題、分析問題、解決問題的能力；三是注意培養學生的實用技能，具備一定統計基礎知識和統計專業操作技能，強化計算機的應用，能夠依據需要設計統計軟件或至少會使用各種統計軟

件；四是培養學生的信息能力，包括獲取信息的意識、手段、方法、技能和利用信息的能力。

(三)進一步探索實踐教學新路子

學校教育的重點是學生能力和素質的培養。統計學的服務性使其應用顯得尤為重要。當前，在教學過程中，打破傳統的知識性教學，加強實踐性活動，把傳授知識和培養能力有機地結合起來，已普遍引起各國的重視，并成為當代高等教育改革的出發點。在教學計劃中，實踐性教學與理論性教學的學時分配比例，美國是1:3，英國是1:2，德國的一些學校甚至高達50％以上。相比之下，我國的實踐性教學比例是很小的。我們應當從我國的實際情況出發，學習和借鑒國外教學改革的成功經驗，并針對各校的具體情況，探索出一條適合于財經院校的學生進行社會實踐的道路。同時，應重視學生實習基地的建立和穩定。事實證明，以實際工作部門作為實習環境方式較為有效。學生在此環境中接受培訓，實習更有針對性和實戰的感覺，對培養今后對實際工作的適應能力和解決問題的能力都大有好處。

(四)倡導自我教育、自我學習

任何教育只有轉變為被教育者自身的能力活動，樹立其主體意識，并體現為主體參與，其教育目的才得以實現。對財經類院校統計學人才的培養也必須積極倡導主體自我教育。當然，自我教育應在教師的指導下進行，并與必要的有重點的講授相結合，從而形成一個有機整體。在教學過程中，教師可通過對教學內容中的重點或難點問題作比較深入的分析，引導學生發現問題、討論問題。而且，還可通過教師的科研工作把學生帶入研究領域，指導學生搜集有關研究資料，讓學生參加討論、研究，或讓學生承擔部分研究任務等，使學生主要靠自己獨立的學習和研究，獲取書本知識和對社會經濟現象的分析研究能力。

三、構建財經院校統計學專業人才培養新模式的若干建議

由于目前的統計學專業人才培養模式中存在上述問題，導致高校培養的統計學專業學生不能完全符合社會的需要，因此，財經院校必須對目前人才培養模式進行改革，根據上述人才培養模式構建的思路，在人才培養目標、課程體系、教學方法、考核方法及保障體系等方面進行創新性改革，在知識與能力結構上適應社會發展的現實要求，培養出符合市場需要的、具有特色的應用型統計人才。

(一)統計學專業人才培養目標定位

根據教育部統計學專業教學指導委員會對統計人才的培養目標的界定，結合財經院校實際，按照上述思路，財經院校統計學專業培養目標可定位為：培養具有良好的數學和經濟學素養，掌握統計學的基本理論和方法，能熟練運用現代信息技術進行數據處理和統計分析的復合型、應用型、創新型經濟管理類專門人才。在此培養目標下，按照“寬口徑、厚基礎、重應用、強能力”要求構建教育教學體系。“重應用”是指所培養的學生主要是應用型經濟管理統計人才。對于這一類人才而言，畢業之后大部分是在實際部門從事經濟統計和其他經濟管理工作。因此，要著重培養學生應用經濟理論和統計方法去處理問題的能力，包括調查研究、分析和預測和參與政策咨詢和決策的能力等。“強能力”是指所培養學生較強的獲取知識和進行知識創新的能力，發現問題、分析問題、解決問題能力，可持續自我發展能力等，如統計應用寫作、計算技術應用等。

(二)圍繞培養目標調整、優化課程體系

課程設置和規范課程內容是人才培養的核心問題。課程設置主導學生的知識結構。根據培養目標定位，統計學專業人才應具備基礎科學和人文科學、經濟科學、管理科學、統計科學、計算機應用及實踐知識等，與此相適應，課程體系可以分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、按統計學不同的專業方向設置的模塊選修課程、實驗實踐課。在課程的結構上，強調數學、經濟學、統計學和計算機應用四個方面課程的有機結合顯得尤為重要。所以，課程設置要體現經濟學與理學的交叉滲透。強調既具有扎實的經濟學、管理學基礎，也應具有扎實的數學基礎，實現在“大統計”背景下經濟學、管理學與理學的融合；體現理論教學和實踐教學相結合，引入ERP(企業資源計劃)實驗教學、創業創新教育等；體現統計方法、技能與計算機應用相結合，如SPSS、SAS等統計軟件應用。在專業課程設置時，須保證專業核心課程有足夠的學分和課時，如計量經濟學、市場調查、多元統計分析等；其他課程尤其是統計學專業方向課，設置為選修課，由學生根據興趣特長、人生志向等來選擇。

(三)改革教學方法與手段，加強實踐教學

高校教師應轉變教學觀念，由授課型教師轉向助學、引導型教師，并努力改革教學方法和手段，充分調動學生學習的主動性、創造性，鍛煉學生分析問題、解決問題、組織協調、團隊合作的能力。在教學實施過程中，教師應改變原來的“填鴨”式教學方法，由靜態方式向動態方式轉變，讓學生“動”起來，通過課堂討論、案例教學、統計軟件操作、小組調研、撰寫統計課程小論文等形式，讓學生充分參與教學活動，引發學生自己學習的興趣，培養學生自主創新的意識和能力，在教學活動中將知識逐漸轉換成能力；構建課程實驗、獨立實驗與專業綜合實驗，校內實訓與校外實踐相結合的實踐教學體系。實踐教學以現場教學法為主，與當地政府統計部門相結合，與國家組織的各項統計工作相結合，與教師科研課題相結合，指導學生進行多層次社會實踐教學活動。引導學生完成自行選題、設計調查問卷、搜集統計數據、數據錄入、數據整理、數據分析、撰寫分析報告等統計工作過程。在統計專業課程教學中，應充分利用EXCEL、SPSS、SAS等統計工具軟件輔助教學，指導學生建立數據庫。利用計算機的匯總功能和數據分析功能，實現計算機和統計分析方法的有機融合，不斷提高學生市場調查、數據處理與統計分析能力。

(四)注重過程控制與評價，構建科學的考核評價體系

在教學過程中，根據不同教學內容的組織方式，理論和實驗教學的不同特點，在學生成績考試評定中，采取靈活的考試方式，如筆試、上機操作，撰寫設計方案、調查報告、分析報告、專題論文以及統計信息系統設計等；注重對過程的控制與評價，將課堂討論、案例分析、小組作業、調研報告作為考核的主要內容。筆試內容應與學生從事的社會實踐內容緊密相關，主要考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質的綜合評價。

(五)建設專兼職相結合的師資隊伍，不斷提高教師業務水平

教師尤其是高水平的教師隊伍是提高教學質量的基礎，更是構建統計學人才培養模式的保證。近年來從事統計學專業教學的教師數量相對穩定，但總規模在減少，生師比大幅度提升。但由于教師知識結構老化，造成教師指導不力，以致對學生支持幫助力度受到限制，教學質量受到影響。為此，需要培養出一支敬業奉獻、精通業務、水平高、素質好的教師隊伍。要積極創造條件為教師提供教學、科研進修和到政府統計部門、企業統計業務崗位實踐機會，不斷提高教師業務水平。另外，也應從政府統計部門、企事業單位選聘統計、經濟方面的專家充實師資力量，擔任兼職教師，舉辦專題講座，通過校內教師和校外專家的結合，落實應用型統計學人才培養目標。

[參考文獻]

[1]曾五一.關于經濟與管理類統計學專業教學規范的若干問題[J].統計與信息論壇，2004，(7).

篇7

關鍵詞：公共衛生；事業管理；人才培養模式

中圖分類號：G82 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0079-02

改革開放逐漸深入，政府職能逐步完善，相應的公共管理部門的職能也不斷擴大，管理手段發生了深刻變化。公共衛生事業是國家的一項利民福利政策，是防治疾病、增強人民體質、實現國民素質提高的社會公益事業。我國醫藥衛生體制改革目前已進入關鍵時期，對應用性與創新型人才的要求更高。然而國內的公共衛生事業管理專業學科起步較晚，教學模式多為傳統模式，仍然為教師講課為主，忽視了這一專業的實踐，導致學生所學在社會中不適用，在工作中處理問題、應用能力較差。因此，促進公共衛生事業管理人才培養模式的轉變，以更好服務社會、適應社會，也就成為高校與社會目標共同的話題。

一、公共衛生事業管理人才培養的環境

（一）內在環境

隨著國家對國民素質要求的提高，國內基礎公共衛生事業也得到了快速的發展，公共衛生事業管理專業在這種機遇下不斷的完善與發展。目前招收該專業的高校主要分為兩個類型，一類是職業特征典型的非綜合型院校，具有明顯的學科優勢，比如醫學院校專業設置的公共衛生管理方向專業；另一類是綜合性院校，這類學校具有多學科優勢，政治學、社會學、經濟學等基礎較為雄厚，然而專業方向特色不強。在中央或地方的共同管理與倡導下，高等教育管理體制更加完善，專業類新學校在加強專業方向特色的基礎上更加注重學科的多元性，而綜合類院校在保證教學多樣化的基礎上，也提高了ψㄒ到萄У哪芰Α

（二）外部環境

20世紀80年代初，“新公共運動”席卷全球，各國政府也開始對政府角色重新定位，推進公共管理。我國與西方國家比較而言，公共衛生事業管理專業起步較晚，政府職能未能實現全面轉型，社會條件也不夠成熟，導致這一專業的市場就業環境并不寬松。近年來，我國政府大力推進政府職能的改革，推進事業單位管理體制的改革，同時社會福利制度、教育培訓制度也更加完善，為公共衛生事業發展提供了契機。

（三）公共衛生事業管理人才培養模式的構建

各高校為了響應國家需要，促進學生更好就業，提高學校的綜合競爭力，都在積極改進公共衛生事業管理專業教學模式，推進教學改革，構建更為完善的課程體系，從而培養出綜合性、實踐性、創新性的綜合型人才。

1.改進、優化衛生事業管理課程體系

課堂與書本是學生接受專業知識的基本依據，因此要培養與時俱進的人才就要求學校構建更加符合時代需求、完善的課程體系。目前，國內公共衛生事業管理專業除了開設有政治經濟學、哲學等基礎學科外，同時開設公共事業管理、勞動保障、社會學、市政管理學、管理倫理學、行政法學等多個學科，旨在培養學生的協調、組織、規劃、決策與組織等方面的能力。然而專業課程設置上仍然存在較大的問題，如主次不分、覆蓋面不全等問題。因此，對國內高校公共事業管理專業的課程設置需要充分調研，并分析其現在存在的問題十分必要。通過對傳統課程的缺陷進行分析，構建更為全面、突出的實踐應用型人才教育課程體系。以往的課程體系主要為：基礎平臺課+通識平臺課+專業平臺課，課程涉及知識面較為片面，實踐性不強，不能滿足這一行業準入型高的要求。為此，可在此基礎上增加專業創新課程、人文課程、認證課程與專業實踐應用課程，進一步完善課程體系，提高學生的實踐能力、靈活運用知識的能力。高校傳統教學使用的大班教學不利于教師教學的集中，學生課堂表現懶散等情況突出，因此可改為小課時、多課程的方式來進行課程設置，從而更好地實現師生互動，強化學習效果。

2.改革教學方法，完善人才培養體系

高效的教學方法不僅能夠提高學生對所學知識的掌握，同時能夠鍛造學生自主學習與提煉知識的能力，為其在以后的工作中學以致用和實踐能力提高提供了基礎。在教學過程中，教師在完善的課程體系下，需要改進教學方法，適應時展。比如在教學時根據學科特點，結合時事，選擇恰當的教學改革方法，常見的教學方法有：公共事業管理實行討論式教學、醫院管理實施參與式教學、管理學原理實行案例教學、醫藥人力資源管理課程實施模擬教學法、藥事管理實行以問題為基礎的學習（ PBL）教學法等。在專業方向課和專業主干課程時深入滲透這些現代化教學方法，開拓學生視野；在講授時，教師不斷提高自身的語言藝術與教學思維，語言盡可能專業、簡練、通俗、條理清晰，掌握課堂進行節奏，使學生在課堂短暫的學習中盡可能吸收系統全面的學科知識。為了增強學生對社會變化的適應性，掌握面對人群的心理特征，在教學時教師可靈活運用多種教學方法，如討論法、參觀法、實驗法、實習作業法、角色扮演等。

3.將課堂與實踐結合，提高學生學習的靈活性

公共衛生事業管理主要職能為防控疾病、保障人民健康、提高國民素質，包括籌集與分配資源、制定衛生政策、健全衛生保障制度、建立衛生服務組織、預防保健服務及提供基本醫療和預防保健服務等管理活動。公共衛生事業管理人員主要服務對象為廣大人民群眾，面對較多階層，這就要求在扎實的專業基礎上，還要靈活處理各種突發狀況，而這是學生在課堂學習中無法接觸的。因此，除了課堂學習外，學校可與科研單位、公共衛生事業、醫療衛生事業單位等聯合，為學生提供校外實踐的場所，提高學生的人際交流能力，接觸先進的醫學技術，提高學生衛生管理基本技能，從而為社會提供復合型人才。傳統教學中，學生的考核評價主要是依據學習成績，忽視了學生的實踐能力，學校可轉變這種傳統的考核方式，促使學生強化自身動手能力，引導學生更好地參與社會實踐。

4.科技引導教學，培養創新型人才

創新是社會發展的動力。科技迅速發展的現代社會，人們需要的已經不僅是傳統的學習型人才，而更傾向于創新型人才。對公共衛生事業管理人員而言，創新性的運用、開發知識，是解決新問題的重要措施，因此就要求高校在教學中與時俱進，為學生提供接觸先進科技、前沿科研的渠道。一方面，教師在進行科學研究時可帶領學生參與；另一方面，學校要加大科研投入，鼓勵學生申請新的科研課題，參與各學科的學術研討。不斷擴大與擴展科研教學的廣度與深度，使學生盡可能地與科學研究同步，從而增加學生的學習興趣，提高其創新能力。學校可O立專項獎學金，提高學生參與科研積極性；同時在期末考核時，將學生的科研成績列入評定標準。

二、創新綜合型人才培養模式的經驗與啟示

1.創新綜合型人才培養中合理的課程體系是前提

應用型人才的培養本質是知識與能力的傳播過程，課程體系是基礎與前提。在教學活動的進行中，課程的設置是所有教學的導向，因此要實現人才知識應用能力的提高，就必須要設計出合理、與時俱進的課程體系，保證課程體系能夠與時代同步。現代社會以及職業需要使得公共衛生事業管理人才的培養更為特殊，課程更具有知識復合性、實踐性等特征。

2.創新綜合型應用人才培養的基本途徑是豐富教學方法

人才的培養是一個持續持久的過程，同時人才培養又是多面性的，這就要求高校在人才的培養中持之以恒地采用多途徑、多方法的進行。每個學生都是獨立面，思維方式、行為風格等均有著明顯的主觀性，傳統單一的教學方法明顯不能滿足學生接收知識的需求，因此學校改進教學方法時，可以有目的性地綜合運用多種方法。教師為了培養學生分析解決問題的能力時可采用案例分析法，為了培養學生知識應用能力可以采用親驗式教學法，為了培養學生應變能力與創新能力時可采用情景模擬法與PBL教學法等。

3.理論指導實踐

在對學生進行實踐培養的同時，教師必須堅持理論知識的指導。學生實踐能力再強，沒有理論知識作支撐，也無法正確處理問題，綜合能力仍然不能提高。因此，在育人時必須要重視基礎知識的作用，從而全面提高學生的文化素養。在國內高校進行改革時，容易忽視本末倒置，雖然學生的動手能力、操作能力提高了，然而學生的操作動手能力被忽視，最終導致學生的適應能力與知識能力較差。

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關鍵詞：統計手段；國民經濟核算體系；數理統計方法

統計工作是通過搜集、匯總、計算統計數據來反映事物的面貌與發展規律。統計信息有兩個鮮明的特點。一是數量性，二是綜合性。利用統計信息，不僅可以對事物本身進行定量定性分析，而且可以對不同事物進行有聯系的綜合性分析，即可橫向對比，也可總結歷史預測未來。隨著經濟領域對統計工作需求的不斷上升和統計方法的不斷革新，統計手段在社會經濟領域中得到了廣泛的運用，取得了豐富的成果。

一、國民經濟核算體系方面

從統計記述來看，20 世紀記述統計學最偉大的功績就是創立并完善了國民經濟核算體系。1984 年的諾貝爾經濟學獎授予國民經濟核算體系創始人、英國經濟學家理查德·斯通,就是為了獎勵他對發展該體系從而大大改善了經驗經濟分析基礎的基本貢獻。沒有國民經濟核算體系提供數據，宏觀經濟統計分析就是無米之炊。可以想象，沒有國民經濟核算數據，我們對國民經濟形勢的描述可能就只能用“好”、“比較好”、“越來越好”、“比以往任何時候都好”等空洞無物，蒼白無力的詞語了；沒有國民經濟核算相互聯系的數據，我們對國民經濟的分析只是支離破碎的，無助于國民經濟政策和決策的制定。1953 年 SNA 是基于“提供一個具有普遍適用性的報告國民收入和生產統計的框架”這樣一個核算體系，宏觀經濟統計分析主要是“為評價經濟發展的可能趨勢和政府政策所需要的調整提供了一個系統框架”；1968 年 SNA 將生產帳戶分解成投入產出帳戶，將凈借出或凈借入分解成機構部門的金融流量，將國家收入支出帳戶和資本帳戶分成反映各機構部門的帳戶，為國家和機構部門增設了資產負債表,將整個核算體系用一個矩陣帳戶反映等。這使得部門之間的生產技術聯系分析、資金流量分析、資產負債分析等成為可能，使得經濟模型的恒等式的個數大大增加,對經濟總量的構成分析大大加強；1993 年 SNA 是國民經濟核算發展的又一階段，它根據各國的經驗和不斷變化的分析重點，把金融中介服務、資本費用、消費者補貼、正規和非正規經濟活動的區別、環境核算、功能分類等納入體系，使得人們可以研究在經濟中起作用的因果機制，建立宏觀經濟模型，分析預算盈余赤字、各個部門或經濟總體收入中用于儲蓄或投資的份額以及貿易差額等，為制定經濟政策和決策提供依據。

二、社會發展的統計描述方面

為便于對社會發展的現狀和趨勢以及社會發展與經濟發展的協調關系進行全面正確的描述、評價、對比和預測，自20 世紀 60 年代社會指標運動以來，國際組織以及各國紛紛研究與運用社會指標，建立適合各自國情、滿足不同目的的社會發展指標體系。社會發展指標體系是依據一定的發展目標而建立的，反映和說明社會發展綜合狀態的、具有內存聯系的一組社會經濟指標。它不同于描述社會某一現象、行為的間介質社會指標，它通常是依據某種理論假設，將一組具有內在聯系的、零散的社會指標編制在一起，描述、反映社會或某一方面的狀況。70 年代以后，國際組織和各國開發出系統測量社會條件和社會發展的指標體系，指標主要涉及就業、住房、健康、教育等領域，主要側重于生活水平、基本需要、分配與平等、貧困等社會問題，如世界銀行的《世界發展指標》和美國海外開發委員會的物質生活質量指數等。80 年代聯合國環境開發署提出了社會可持續發展觀，社會指標體系逐漸擴大到環境領域，如可持續經濟福利指數和真實進步指數等。90 年代以來聯合國開發計劃署開發了人類發展綜合指數，聯合國、經合組織、世界銀行建立起了 21 世紀社會發展核心指標體系，以此來揭示社會經濟發展和人類發展之間的關系。

三、產業結構調整方面

改革開放以來，我國經濟保持了 20 年的持續高速增長，支撐和維系這種長期高速的最重要的動力是產業結構的升級。今后，我國國民經濟長期發展過程中的一些重大難點問題的解決，如消費市場的進一步拉動、就業崗位的增加和農業勞動力向非農業轉移等，都要依賴于產業結構向協調化和高度化演進。大量實踐表明，產業升級已經成為當前和今后一個時期實現持續增長的關鍵環節和必要條件，而有效實現產業結構升級就必須達到產業結構高度化和協調化的統一。

隨著社會經濟的發展，產業結構同時也發生了顯著改變，通過經濟普查，我們可以有效地掌握經濟數據，作出產業結構分析，以及未來發展變化的預測。比如通過最近的一次全國經濟普查我們可以清楚的認識到以下的產業結構特點:

1. 服務業的比重大幅度提高，表明中國的經濟結構更為合理

一直以來，工業規模過大以及重化工業的快速增長，使得人們普遍認為中國產業結構的改善速度過慢，影響了就業和經濟增長的可持續性。但此次調查結果表明，中國第三產業的規模被嚴重低估，此次普查結果中，GDP 的調整增量的 93% 來自第三產業，使得中國第三產業的增加值比重，已經占到了 GDP 的 40.7% ，比原先估算的提高了 8. 8 個百分點，接近發展中國家的一般水平。而第二產業的增加值比重則從原先認為的 52. 9% 下降到了 46. 2%。普查結果顯示，目前我國附屬于法人單位的次級產業活動單位中，有 75. 4%從事的是第三產業活動，同時個體工商戶中，有 85%是從事第三產業，將這樣經濟活動調整歸入第三產業的經濟統計，增大了第三產業的比重，使得對經濟結構的描述更為合理。

2. 房地產業在國民經濟中的地位有較大提高

根據原來的統計，我國房地產業增加值占 GDP 的比重在 2003 年僅有為 2%，根據此次調查結果，房地產業、交通運輸倉儲郵電通信業和批發零售貿易餐飲業三個行業普查后的增加值調整增加了近1. 5 萬億元，占第三產業新增部分的 70% ，如果根據 2003 年的第三產業增加值的相對比例，在這三個行業中房地產業新增的增 加值初步估算為 1953. 09 億元，這樣 2004 年我國房地產業增加值占國民經濟的比重已經達到 3. 6%。

3. 消費對國民經濟增長的貢獻作用相對增大

近幾年我國以投資主導的經濟快速增長一直面對外界較大的質疑，增加內需的呼吁越來越高，此次調查結果也從側面表明，消費對我國經濟增長的貢獻作用比原來想象的有大幅度提高。

參考文獻：

[1]栗方忠.統計學原理（第三版）[M].大連：東北財經大學出版社，2008.

[2]林賢郁.統計基礎知識讀本[M].北京：中國統計出版社，2008.

[3]賈俊平.工商管理統計[M].北京：當代中國出版社，2002.

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關鍵詞:信息管理與信息系統;教學現狀;研究培養

0引言

信息管理是指為達到預定的目標，合理運用各種方法，對信息資源進行組織、加工、控制、規劃的行為。信息管理與信息系統作為一門學科專業，主要圍繞“信息資源管理”這個內容而展開。20世紀90年代以來，科學技術特別是信息技術的發展，催生了信息管理與信息系統的形成。該專業由之前的經濟信息管理、科技信息、信息學、林業信息和管理信息系統5個專業融合而來。由于在實際教學中并未真正做到課程的融會貫通，學生所學也僅是多門課程知識的簡單堆砌，而不能有效地把所學專業知識運用到實踐中去，因而造成該專業畢業生的社會實踐能力與所要求的培養目標相差甚遠，畢業生就業狀況不理想。因此，研究信息管理與信息系統專業的教學研究現狀，對于捋清信息管理與信息系統的發展脈絡、明確教學目標、優化課程配置、改善教學效果和促進復合型人才的培養具有重要指導意義。

1培養目標與專業方向

1.1培養目標

1998年國家教育部頒布的普通高等院校本科專業目錄和專業簡介規定的信息管理與信息系統專業的培養目標為:培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才［1］。因此該課程是基于計算機技術、系統科學、管理科學以及通信技術等多個學科的交叉學科，是一個跨專業、面向技術和管理等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進行結合的一個邊緣學科。由于信息管理與信息系統由之前的學科交叉融合而產生，在不同的學校具有較大的差異性，學術界將信息管理與信息系統專業培養目標問題上存在著求同和求異兩種觀點。求同觀點認為，同一專業應該在培養目標上保持一致;求異觀點認為，各高校由于辦學背景不同，應當按照社會需求的需要和背景專業的特點靈活確定人才培養目標，強調實用性需求，不必受到某種規則的約束。兩種觀點代表了兩種不同的教育思想，然而后者表面上看是在提倡改革和創新，突破了傳統的限制，但是由于其重蹈了“求實務用”的覆轍，并不能實現培養社會需要的高級信息管理人才的目標。

1.2專業方向

信息管理專業的培養方向經歷了技術型、工程型和復合型三個階段。最初，為培養技術型人才，從計算機應用的專業出發，強調計算機設計能力;之后，由于信息管理系統的實踐越來越顯示出其管理特征，經濟管理類知識在系統開發中起著越來越重要的作用，信息管理專業的培養便逐漸由技術型轉化為“工程型”;如今，隨著信息技術的廣泛應用，信息成為企業最重要的戰略資源，企業需要的是真正的“復合型”人才。因此，信息管理與信息系統專業的培養方向便成了既具有信息分析能力、又懂得企業管理創新知識，同時能夠駕馭信息資源的復合型人才。

2知識與能力結構

《專業目錄》中指定的知識結構由三個板塊構成:管理學理論、信息技術與系統科學。據此，信息管理與信息系統的學生應具備的知識結構為:哲學、自然科學和人文科學知識，數學知識;語言與溝通知識;經濟管理理論;信息理論與技術;系統科學理論［2］。美國ACM給信息管理與信息系統專業教學模式歸納了一個知識體系，即信息技術、組織與管理及系統開發理論三部分內容;左美云教授運用德爾菲法得出了CIO體系。

3課程設置

信息管理與信息系統的課程設置應當緊貼學生應當具備的知識能力結構，根據學科專業的特點進行。由于該專業為多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、經濟學、計算機科學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內容。因此，其課程體系也遵循一個最基本的“人機系統”原則，是技術與管理的結合;信息管理與信息系統又是應用性學科，強調學生的實踐能力及服務技能，需開設一定數量的操作性課程，從而達到既保證培養對象對專業基礎知識及技能的掌握，又要拓寬學術視野及適應領域的目的。由于各學校的辦學背景不同，信息管理與信息系統專業又剛剛經歷融合，因此，其課程設置較為混亂。通過對先前的參考文獻進行歸納總結，將課程設置的方案匯總如下。①骨干學科結構方案，通過將《專業目錄》中的16門核心課程與1998年高校IS專業研討會上提出的8門核心課程結合，構成骨干學科結構體系。但通過教學實踐證明，由于核心課程較多，該方案沒有取得較好的效果。②知識模塊結構方案，即采用“知識點－知識模塊－課程體系”的課程配置，根據培養目標，結合各自的辦學優勢提出知識點，有知識點組成相應的知識模塊，由此構成課程體系。③層次結構方案，將課程設置劃分為基本知識層、信息系統開發技術、信息系統應用支持、信息系統戰略管理四個層次，在以上4層次的課程中貫穿以行為科學課程，如心理學、社會學、企業文化等。強調培養學生的溝通能力和對社會實踐的認識。④6+X方案。該方案由教育部委托五所高校起草提出，其中6門必修課程是:信息管理概論、管理學原理、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統開發與管理、信息資源組織與管理。X為各校系科根據學校性質、專業特點各自確定開設的課程。

4我國高校開辦情況

1)數量驟增。自1998年教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》后，全國普通高等學校普遍進行了本科專業整理和學科專業結構調整工作。在2000年度，經教育部備案或批準設置的高等學校本科專業名單中，有21所高校新增了信息管理專業，到2001年底，全國已有228所高校開設有信息管理與信息系統專業，數目可觀。近些年信息管理與信息系統專業發展迅速，到2006年，全國設有信管專業的高校已經接近400所(不含各高校獨立學院)。2)差異明顯。經過幾年的發展和歷練，目前國內在信管專業建設和研究上已形成“三足鼎立”之勢:第一類是以清華大學、同濟大學為代表的理工科院校，專業側重于計算機科學技術;第二類是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學，強調情報學、信息學等知識;第三類則是以中國人民大學、東北財大為代表的財經類院校，側重于經濟管理方面的教育。各派紛呈，百花齊放，沒有統一的專業人才價值認同，沒有統一的教學模式和人才培養模式。3)定位不準確。由于信息管理與信息系統專業由之前的五個專業合并而來，是一個面面俱到、保留原來五個專業痕跡的大拼盤，可操作性差，執行難度大，造成培養目標方向不一致、使用教材不統一，學科設置定位不準確。

5結語

信息管理與信息系統專業是一個由多個專業合并而來的較新的學科，是一個正在發展和成長的專業，其教學研究現狀存在培養目標不夠明確、課程配置不夠合理、“產、學、研”有所脫節的問題。因此，研究該專業的特點和社會需求，制定核心課程體系，培養大批符合我國信息化建設需要的合格的信息管理人才是我們從事信息管理與信息系統專業教學的工作者的神圣職責和當務之急。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等院校本科專業目標和專業介紹(1998)［M］．北京:高等教育出版社，1998．

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[關鍵詞]翻轉課堂 英語 教學

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0186-02

自2011年3月，美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED發表以“Let’s Use Video to Reinvent Education”為主題的演講后，“翻轉的”課堂這一全新的教學方式引起了全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，它實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，改變了傳統教學中教師的角色，同時也改變了“先教后學”的模式。美國“林地公園”高中及明尼達州幾所學校相繼使用該種模式，取得了顯著的效果。筆者相信翻轉課堂對我國的英語教育教學有重要的借鑒意義。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的起源

縱觀國內外文獻可知，早在1991年哈佛大學教授埃里克?馬祖爾在其物理教學中就發現計算機輔助教學可以使學生更積極的參與其中，這已體現了一定的以技術促進教學的先進思想;2000年，邁阿密大學的三位教師在其“經濟學導論”課程中嘗試了學生課下完成新內容學習，課上討論完成作業的新模式。此時，雖沒有特定的名稱，但實際上已形成“翻轉課堂的”雛形。直到2004年，塞繆爾?可汗在家中錄制了超過1500個微型教育講座，其中包括數學、物理學、金融、生物和當代經濟學，翻轉課堂這一思想逐漸傳播開來。2006年可汗在網絡上開辦了可汗學院，這一里程碑似的的舉動，使得翻轉課堂成為全球教育家關注的教學模式。不可忽視的是，2008年美國林地公園的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正的把翻轉課堂應用到實際教學中，并取得了顯著的成績。伯爾曼和薩姆斯都認為該方法給與他們更多的時間去關注個別學生，而且可以更大程度的激發學生的學習動機。

（二）翻轉課堂的內涵

到底什么是翻轉課堂？有人認為，翻轉課堂就是一個在線課程;也有人認為翻轉課堂只是“顛倒”了傳統課堂的順序，而沒有實質的變動。事實上并非如此。雖然翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，但是教師仍然起著至關重要的作用。因此，不能簡單的說翻轉課堂就是一個在線課程。傳統教學中，教師是講臺上的指揮者，向學生灌輸知識，而翻轉課堂將知識的傳授提前到課前;原本需要學生課后完成的大量練習卻移到了課堂當中，與教師和同學互相討論完成。這一顛倒的教學流程，實現了知識傳授的提前與知識內化的優化，將過去重視知識傳遞、以教代學的模式轉變為以學生為主體，教師引領學生學會學習的模式，這正是翻轉課堂的真正內涵所在。

（三）翻轉課堂帶來的變化

根據上述內容，可知，要實現真正的翻轉課堂，必須要具備三個基本條件：優質的教學視頻、有組織的課堂活動及良好的學習環境。而這三個條件都離不開教師，這種教學模式改變了傳統教師的角色，不僅沒有像一些學者認為的弱化了教師的地位，反而更加突出其地位。優質的學習視頻，需要教師提供，無論本人錄制還是通過開放的網絡資源來獲取，均由教師來決定即將學習的內容，從這個角度來看翻轉課堂提高了對教師的能力要求，即教師要具備制作優秀教學視頻的能力以及搜集甄別合適內容的能力。此外，課前完成視頻的觀看并不意味著教師課堂上就什么都不做。教師在課前需要將學生課前遇到的問題進行梳理，然后在課堂中引導學生學會思考，組織學生討論、交流，同時也要不斷地根據學生的個人學習情況進行指導，真正的做到因材施教。

翻轉的課堂改變的不僅僅是教師，它使得學生真正成為學習的主人，由過去的被動接受知識到現在的主動獲取。學生還可以根據自己的需要確定學習的速度，比如聰明、接受能力強的同學可以自行完成教學內容的學習，完成在線練習;而課堂上跟不上進度的同學此時則可以反復觀看視頻、暫停進行思考或補全筆記。對于搞不懂的問題，學生可以明確的在課堂上提出來，與同學或者老師進行交流討論，逐漸這一部分同學的成績就會提上來。可見，翻轉課堂對時間的重新分配，不但可以使學生自己掌握學習節奏，還能更多的參與到課堂活動中，大大增強了師生之間、生生之間的交流與合作。

對于教學內容，教師和學生都不再死死盯著課本，而是靈活的將知識濃縮在短小的視頻當中。在家庭中觀看視頻，大大地降低學生的課堂焦慮感，這樣便可以更好的接受新的知識，也不必擔心因疏忽而遺漏知識點。除此之外，教學視頻最大的優點在于可供學生學習之后隨時復習和鞏固。

二、我國的英語教學現狀

全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）指出，義務教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，而實際的英語教學中卻出現了“啞巴英語”“費時低效”的現象。束定芳曾在一次訪談中表明，我國的英語教育水平總體上是投入和受益嚴重不成比例的。“從初中，甚至是小學開始，一直到大學畢業，每個學生花在外語學習上的時間超過了2000個小時。但是大學畢業后能真正稱得上外語‘過關’，即能用外語進行一般的交流、閱讀外語專業書籍的人怕不會超過10%。研究生，甚至博士在繼續學習200―300個課時的外語之后，能真正過關”。這些情況說明我國英語教學存在一定的問題。

三、翻轉課堂模式在英語教學中應用

打開可汗學院的網站，會發現該網站的教學內容涵蓋人文歷史、科學、數學、生物、化學、經濟等科目，但是卻沒有語言類的教學視頻。那么這一舶來品能否在我國找到適合其生長的土壤呢？

研究發現，“啞巴英語”存在的最主要原因之一是學生缺少使用該語言的機會，尤其在課堂上發言的機會更是少之又少。因此，為解決這一問題，不妨嘗試一下翻轉課堂。這里以虛擬語氣在條件句中的應用的講解為例：

虛擬語氣是英語學習中的一個重點也是一個難點，單憑課堂上45分鐘的講解遠遠不夠，學生還沒完全理解和吸收，下課時間就到了。而這一節課的內容又不可以重復播放，弄不懂的問題只能課下跟同學或者老師討論，有時候為了避免麻煩就放棄了。翻轉課堂便可以很好的解決這一難題。

（一）課前準備篇

1.教師在課前使學生明確課前自主學習的主要內容是虛擬語氣;主要目標是理解和掌握虛擬語氣的含義及用法。

2.教師制作教學視頻，講解虛擬語氣的含義，用法及具體實例：

定義：虛擬語氣是用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實。虛擬語氣通過謂語動詞的特殊形式來表示。它表達的是懷疑、憂慮、推測、假設、想象或祝愿等。

例如：Iwish I were a white cloud. 我希望我是一朵白云。

英語的條件句一般有兩種：真實條件句和非真實條件句，虛擬語氣用在非真實條件句中，非真實條件句包括虛擬條件句、推測條件句和錯綜時間條件句等。

虛擬條件句可分為兩類：一類是敘述與現在事實相反的情況，一類是敘述與過去事實相反的情況，另外，還有一類用于推測將來的情況，也稱作推測條件句。構成列表如下：

時態類型 主句謂語形式 條件句的謂語形式

與現在事實相反 would/should/could/might+ V原形 動詞過去式 did

*be 多用were

與過去事實相反 would/should/could/might + have done 動詞過去完成式

had done

與將來事實相反 would/should/could/might + V原形 ①動詞過去式

②should +V原

③were + to do

這一部分的講解如果在課堂上進行將會占用很大比重，從而大大縮短學生發言和提問的時間。但是如果放在課下，學生便有足夠的時間來觀看視頻，課上也就有更多的時間來提問和應用，這也符合克拉申的“輸入假說”，有輸入才有輸出;教師對于學生搞不清楚的地方也可以集中起來進行講解，還可以更有針對性的進行個別輔導。這樣不僅提高了學習效率還可以提高學生的口語交流能力。

3.學生觀看視頻后完成教師布置的相應練習。實踐是檢驗真理的唯一標準，為鞏固學習的新內容，學生觀看視頻后，需做相應的習題以發現疑難之處，并對疑難問題進行獨立探索。但習題的難度和數量怎么樣才能實現效果最優化，需要教師花費心思去琢磨，

（二）課中進行曲

1.問題匯總。之所以愿意嘗試翻轉課堂，是因為該模式把時間還給了學生，新穎的課前預習方式較大地增強了學生的學習興趣，無形中延長了有限的課堂學習時間。學生根據自己的學習情況如實反映自學后仍然不清晰的地方，教師匯總歸納典型問題引導學生主動探索，并對難點進行適當講解。

2.合作探索。“采用活動途徑，倡導體驗參與”是初中英語課程標準的基本理念之一。新課標指出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。更高層次的高中英語課程標準中表明，“高中英語課程的任務是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。因此，無論在哪個階段，都應該注重培養學生合作探索的能力”。此外，在互相交流、探討的過程中，學生之間、師生之間互相啟發，互相幫助，這樣的氣氛比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質的提高。在此環節，使學生明確了需要探討的問題后，教師要找出經過探討后仍未解決的問題并進行點撥。這樣一來，凸顯了學生的主體地位，也給教師提供了關注個體的機會。

3.總結與評價。學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用。因此，經過激烈的討論后，教師要對學生的學習進行總結與評價。有經驗的教師都深深懂得，講課如同寫文章一樣，結構布局非常重要。古人行文，向來講究“鳳頭、豬肚、豹尾”。雖講的是寫作，但對于我們的課堂教學也頗有啟發。翻轉課堂無論視頻多精彩，課堂討論多激烈，倘若沒有一個恰當的結尾，恐怕也很難達到超越傳統教學的效果，學生也可能因此產生翻轉課堂就是老師不講課的錯誤理解。因此，教師在一節課接近尾聲時要將學生的思維推向高峰，完滿的結束。這樣不僅可以對教學內容或教學活動起到系統概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發學生旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，對直接提高課堂教學效率，影響日后的學習效率將產生重要的作用。

四、總結

雖然，目前在我國推廣翻轉課堂這一舶來品尚有較大難度，但這一模式很有可能作為未來課堂教學模式之一，它是技術促進教學的典范。翻轉課堂這種教學形式不僅適合于中小學的課堂教學，同樣可以在大學教學中應用。我們可以“因地制宜”，在尊重差異的前提下，將之更多地應用于英語教學實踐當中，從而為我國的英語教育事業做出應有的貢獻。

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