導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生戀愛心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 戀愛焦慮 問卷編制 信效度

大學(xué)生處于成年早期，追求親密感避免孤獨(dú)感。調(diào)查顯示，81 %的大學(xué)生表示想戀愛。健康的戀情對(duì)于大學(xué)生將來的婚戀有重要的意義。戀愛焦慮是指渴望或者處于戀愛中，由于內(nèi)在、外在的某些因素的影響，不能冷靜思考感情相關(guān)問題，不能把握自己，易產(chǎn)生迷茫、躁動(dòng)的情緒體驗(yàn)。參考戀愛焦慮的定義，結(jié)合已有文獻(xiàn)本研究認(rèn)為，單身戀愛焦慮是指目前處于單身狀態(tài)的人，源于戀愛心理需求產(chǎn)生的躁動(dòng)、不安、憂慮的情緒體驗(yàn)。我國關(guān)于戀愛焦慮的直接測量工具目前只有徐甜甜編制的研究生戀愛焦慮問卷和羅文萍編制的研究生戀愛焦慮問卷。但兩份問卷均針對(duì)研究生群體，對(duì)本科生的適用性有待考察，因此，有必要編制適合大學(xué)生的戀愛焦慮問卷。為了更有針對(duì)性的處理大學(xué)生的戀愛焦慮問題，有必要單獨(dú)研究單身大學(xué)生的戀愛焦慮，編制有效的測量工具，為戀愛焦慮研究提供測評(píng)工具，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

1對(duì)象與方法1.1對(duì)象。隨機(jī)向廣西3所高校抽取單身大學(xué)生（須經(jīng)同學(xué)確認(rèn)填寫問卷時(shí)處于未戀愛狀態(tài)）發(fā)放初測問卷380份，余有效問卷345份，其中大一108名，大二80名，大三115，大四22名。男生156名，女生174名。1.2方法。對(duì)30名被試進(jìn)行訪談，訪談問題主要包括被試過去到的戀愛經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響、現(xiàn)在對(duì)戀愛的看法和憂慮，對(duì)未來戀愛發(fā)展的想法三方面，重點(diǎn)追問被試在回答這些問題時(shí)所提到的關(guān)于戀愛焦慮的的原因。依據(jù)訪談結(jié)果，編制大學(xué)生單身戀愛焦慮初測問卷，共16個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分從“無焦慮”到“嚴(yán)重焦慮”為“1～5”計(jì)分。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，采用AMOS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2結(jié)果2.1項(xiàng)目分析。采取臨界比率值法，將被試按總分從高到低排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。結(jié)果表明，題1，題9未達(dá)到顯著水平（P

依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容將各因子命名。①人際魅力：自己在人際交往中自我評(píng)價(jià)人際吸引力的不足，而使得在戀愛中不敢主動(dòng)與異性來往產(chǎn)生的焦慮。②未來發(fā)展：擔(dān)心戀愛會(huì)破壞自己關(guān)于未來的發(fā)展方向（學(xué)業(yè)、工作、經(jīng)濟(jì)、感情）的設(shè)想。③輿論壓力：他人關(guān)于自己戀愛的看法造成的壓力產(chǎn)生焦慮。2.3信度分析。采用內(nèi)部一致性信度分析，問卷3個(gè)維度人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力的信度分別為0.894、0.689、0.791，問卷總信度為0.884。2.4效度分析：2.4.1相關(guān)程度分析。表2表明，問卷各維度與總分的相關(guān)達(dá)到顯著水平，且各維度與總分相關(guān)大于各維度與維度間的相關(guān)，說明各維度具有一定的獨(dú)立性且能反映問卷所要測量的內(nèi)容。

2.4.2驗(yàn)證性因素分析。對(duì)另外的170份有效問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步確定模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度，各項(xiàng)擬合指標(biāo)見表3。從表3可知，模型擬合較為理想，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3討論本研究依據(jù)對(duì)30名單身大學(xué)生深度訪談，獲得關(guān)于單身戀愛焦慮的真實(shí)信息，參考了相關(guān)理論與測量工具編制了16個(gè)項(xiàng)目，并在嚴(yán)格的項(xiàng)目篩選和分析之下最終確定了大學(xué)生單身戀愛焦慮問卷。所編制的單身戀愛焦慮問卷共11個(gè)項(xiàng)目，包括人際魅力、未來發(fā)展、輿論壓力三個(gè)維度。問卷維度與設(shè)想有差異，原本設(shè)想的父母觀念和朋友看法兩個(gè)維度結(jié)合為輿論壓力一個(gè)維度。差異的產(chǎn)生可能是由于初步編制的項(xiàng)目不夠有代表性，這一點(diǎn)需要在以后的研究中驗(yàn)證并完善。問卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.689～0.894間，總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，均接近或大于0.7，說明問卷具有良好的信度。問卷的驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)均比較理想，說明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。本問卷符合心理學(xué)測量的要求，可以為大學(xué)生戀愛焦慮研究提供合適的測評(píng)工具，進(jìn)一步了解大學(xué)生單身狀態(tài)的戀愛焦慮問題，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，預(yù)防大學(xué)生心理疾病，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁立.當(dāng)代大學(xué)生戀愛態(tài)度調(diào)查與分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（4）：278-280.

[2]徐甜甜.女碩士研究生的戀愛焦慮研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]羅文萍.成渝兩地碩士研究生戀愛焦慮的研究[D].西南大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈鸩捷^晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國高校心理健康教育的歷史

我國高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國學(xué)者主要介紹國外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報(bào)告，凸顯了我國政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師的長短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對(duì)各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。

四、結(jié)語

本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

篇3

伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會(huì)、家庭環(huán)境和成長過程中遇到的問題逐漸多樣化和復(fù)雜化。大學(xué)生面臨的各種壓力特別是人際壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發(fā)了諸如自我不適問題、人際交往問題、戀愛心理問題等。因此大學(xué)生心理健康教育，在高校教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)心理健康成長的客觀需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是高校提高思想政治教育工作時(shí)效性的需要。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題

我國高校的心理健康教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期，心理健康教育納入高校德育體系，大多高校成立心理健康指導(dǎo)中心，配有心理咨詢室。但這項(xiàng)工作的開展情況仍不平衡，具體表現(xiàn)在：

1.高校對(duì)心理健康教育重視不夠。高校雖然意識(shí)到心理健康教育工作的重要性，但大多流于表面，形勢化，缺乏對(duì)心理健康教育系統(tǒng)化、長期化的開展。對(duì)心理健康教育的師資、軟硬件投入不足。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍不齊，缺乏專業(yè)化。在社會(huì)、家庭、學(xué)校等多重因素影響下，大學(xué)生心理健康問題日益突顯，因此高校對(duì)心理健康教育的投入也應(yīng)該加強(qiáng)。

3.心理健康教育方法、渠道單一。當(dāng)前高校心理健康教育在實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性和連貫性，一線輔導(dǎo)員更多的擔(dān)任“消防員”的角色，常常是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方法和形式上，手段落后，方法單一，缺乏對(duì)重點(diǎn)群體心理危機(jī)干預(yù)的主動(dòng)介入疏導(dǎo)；在體制機(jī)制方面，缺少一整套穩(wěn)固且長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生監(jiān)管、異常情況報(bào)告、心理危機(jī)干預(yù)、跟蹤、評(píng)估的工作機(jī)制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方因素共同強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，形成強(qiáng)大合力，提升心理健康教育的實(shí)效性。

三、增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的主要組成部分，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的主要舉措，是提升大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑及手段，是高校德育工作的主要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生心理健康發(fā)展的新面貌、新問題和新矛盾，急切需要我們更新、變革、創(chuàng)新心理健康教育觀念。進(jìn)一步解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地確立心理健康教育價(jià)值觀，完備心理健康教育工作機(jī)制和管理體制，培育全面發(fā)展的合格人才。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的意識(shí)。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)工程浩大的系統(tǒng)工程，做好這項(xiàng)工程，首先是轉(zhuǎn)變觀念。心理健康教育，首先是要更新觀念，普及心理知識(shí)，接受正確引導(dǎo)，同時(shí)以提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的成長，為其提供心理支持，幫助了解心理健康的基本知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，確保全體學(xué)生受到系統(tǒng)的心理健康教育。從學(xué)校層面，實(shí)行心理健康教育不只是開設(shè)幾門心理學(xué)課程，設(shè)立一個(gè)心理咨詢室，搞幾次團(tuán)體輔導(dǎo)這么簡單。當(dāng)然這也不是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，而是貫穿于教育教學(xué)全過程不可或缺的重要內(nèi)容，需要學(xué)校各級(jí)各類人員的共同參與和支持。學(xué)校要努力構(gòu)建完善的心理健康教育體系，形成學(xué)校、院系、學(xué)生三級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)，營造人人重視、關(guān)心、參與心理健康教育的良好氛圍。

2.加強(qiáng)心理咨詢師師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。因此，高等院校需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育和咨詢的師資隊(duì)伍，成立心理健康育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校的專業(yè)心理咨詢師和輔導(dǎo)員、班主任等在面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的新情況、新問題，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)伍整體素質(zhì)，以便能更好運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的方法對(duì)大學(xué)生心理健康的指導(dǎo)工作，做好學(xué)生的心理保健員。同時(shí)學(xué)校要定期對(duì)新任的輔導(dǎo)員和咨詢師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過講解不同年級(jí)的大學(xué)生的心理特點(diǎn)，傳授心理溝通方法和預(yù)防危機(jī)的措施等工作，使學(xué)校的老師能更有針對(duì)性，有效維護(hù)大學(xué)生的心理健康，開發(fā)大學(xué)生心理潛能。

3.豐富校園文化生活。高校要做好大學(xué)生心理健康教育工作，必須積極探索心理健康教育的有效途徑，普及大學(xué)生心理健康知識(shí)。人們常常認(rèn)為只有心理有問題了，才需要心理輔導(dǎo)和教育，其實(shí)心理健康的人也一樣需要通過心理教育提高對(duì)不良情緒的自我調(diào)適能力。一個(gè)學(xué)校整體心理素質(zhì)的提高，除了上述部門單位間的配合外，還需要一個(gè)良好的氛圍。所以，高校要充分利用校內(nèi)廣播、校報(bào)、櫥窗、展板等宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，要積極舉辦理健康宣傳活動(dòng)，通過心理劇場、心理沙龍、知識(shí)競賽、論文競賽等方式，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，掌握心理調(diào)適技能。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成積極樂觀、團(tuán)結(jié)向上的氛圍，從而穩(wěn)定情緒，淡化心理矛盾和沖突。

參考文獻(xiàn)

[1]姚本先 我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007。

篇4

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型；人格特征

分類號(hào) B849

1 問題提出

隨著改革開放的進(jìn)一步深化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷等新興產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步，從而創(chuàng)造了新的商業(yè)模式和商業(yè)機(jī)遇。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也對(duì)企業(yè)乃至國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭力產(chǎn)生了重要的影響。

從1998到2005年，中國大學(xué)生總數(shù)從108萬激增到2000多萬（董增云， 2010）。大學(xué)生在同齡人中是文化知識(shí)水平較高、思想道德素質(zhì)相對(duì)較好的群體，具有表率和示范的作用。他們既有年輕人的消費(fèi)觀，又存在一些不同于同齡人的特點(diǎn)。重視大學(xué)生消費(fèi)的新變化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確消費(fèi)觀，不僅有益于大學(xué)生的健康成長，也將會(huì)對(duì)社會(huì)消費(fèi)的正確引導(dǎo)起到良好的示范作用（萬曉霞， 鄭雪， 2008； 卓蘭芳， 汪秀英， 2008）。

1.1 概念定義

人格一詞的原意是指戲劇中演員戴的面具。心理學(xué)沿用面具的含義，轉(zhuǎn)意為人格。人格包含了兩層意思：一是指人們所表現(xiàn)出來的讓外界所能看到的人格品質(zhì)，二是指人們由于種種原因不愿展現(xiàn)給別人的人格成分，這也叫做人格的內(nèi)在特征（于馨， 2008）。從目前的研究上來看，主要的人格理論流派有：卡特爾的特質(zhì)因素論、艾森克人格類型論以及MBTI人格理論。此次研究主要是以大五人格理論為基礎(chǔ)。

“大五結(jié)構(gòu)”這個(gè)名稱最早是由詞匯學(xué)研究者Goldberg提出，用來概括詞匯學(xué)研究中反復(fù)出現(xiàn)的五個(gè)基本維度：外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和智慧或文化。現(xiàn)代大五人格理論將人格分為外傾性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開放性、隨和性、盡責(zé)性這幾個(gè)維度。外傾性包括喜歡交流溝通對(duì)不好交際、愛娛樂對(duì)嚴(yán)肅、感情開放對(duì)含蓄；情緒穩(wěn)定性包括煩惱對(duì)安靜、危機(jī)感對(duì)安全感、自憐對(duì)滿足；開放性包括富于幻想對(duì)務(wù)實(shí)、尋求刺激對(duì)遵守紀(jì)律、自由對(duì)順從；和善性包括熱情對(duì)冷漠、信任對(duì)懷疑、樂于助人對(duì)不配合；自律性包括：有條理對(duì)混亂、細(xì)心謹(jǐn)慎對(duì)粗心大意、自制力強(qiáng)對(duì)意志薄弱。

網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為理論涉及心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種領(lǐng)域，它是一門跨領(lǐng)域的綜合學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來說，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是人們從事評(píng)定、獲得、使用和處理產(chǎn)品和服務(wù)的過程和身體活動(dòng)。從社會(huì)學(xué)的角度來說，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是關(guān)于個(gè)人、群體與組織如何選擇、購買、使用及處置產(chǎn)品、服務(wù)、構(gòu)想與經(jīng)驗(yàn)以滿足他們的需要和愿望的一種消費(fèi)行為 （陳林芬， 王重鳴， 2005）。從心理學(xué)的角度來說，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中搜集、購買、使用、評(píng)判和處理希望滿足其需要的服務(wù)、產(chǎn)品、資源和思想時(shí)所體顯出來的行為（李保娜， 2008）。綜合以上定義，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是指人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)這種虛擬的空間中去尋求、買賣、利用、評(píng)價(jià)和擁有希望滿足其需要的產(chǎn)品、服務(wù)、信息時(shí)所表現(xiàn)出來的一種消費(fèi)行為。

張紅明和李慶梅（2007）基于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的目的將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為劃分為四種類別。類別一：信息搜集型。該類大學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)去搜集和整理一些學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于該類別大學(xué)生而言就是一種學(xué)習(xí)工具，是深造專業(yè)技能和獲取職業(yè)信息的重要來源，也是提升自我學(xué)習(xí)能力的主要工具。對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)沒有特別需求。類別二：游戲娛樂型。該類別大學(xué)生比較喜歡在網(wǎng)上休閑娛樂，網(wǎng)絡(luò)成為了他們放松自我、緩解壓力的工具。此外，他們還通過QQ空間、校內(nèi)、微博等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品來表達(dá)和展示自我。類別三：網(wǎng)絡(luò)交易型。該類別大學(xué)生喜歡追求時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，網(wǎng)上購物是他們表現(xiàn)自我個(gè)性的一種途徑。對(duì)于他們來說，網(wǎng)絡(luò)上的各種商品琳瑯滿目，而且價(jià)格實(shí)惠，運(yùn)送便捷，是他們理想的購物平臺(tái)。類別四：溝通交流型。該類別大學(xué)生表明他們使用電腦主要是為了與人溝通交流。MSN、 QQ、電子郵箱、論壇等方便快捷的交流工具使該類大學(xué)生充分享受到與人交流溝通的樂趣。

1.2 研究意義

互聯(lián)網(wǎng)幫助大學(xué)生平等自主地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流，是一個(gè)自由地表達(dá)觀點(diǎn)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。它不僅豐富了大學(xué)生的交往途徑，也影響了大學(xué)生的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為。從相關(guān)研究來看，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問題的研究大多圍繞社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育等方面。從純粹的心理學(xué)角度來研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的還比較少。因此，有必要從心理學(xué)角度研究大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為，以此來建構(gòu)心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的理論體系（朱海龍， 2009）。

大學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型和塑造期，正確的消費(fèi)觀念能夠促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長，而不恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)消費(fèi)往往會(huì)造成不良影響（劉慶武，肖水源，曹暉，徐慧蘭，周亮，羅丹，2009）。所以有必要對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行分析研究，這樣才能對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)已成為了當(dāng)今大學(xué)生生活的一大部分，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、娛樂等多種形式的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)。這必然會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生很大影響，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為進(jìn)行研究有助于了解大學(xué)生的消費(fèi)取向，幫助他們形成正確的價(jià)值觀（， 劉俊， 董冰， 2003）。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）渠立松 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型與人格特質(zhì)的關(guān)系2 研究方法

2.1 研究目的

綜合前面對(duì)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的定義，我們認(rèn)為上網(wǎng)即是一種網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為。結(jié)合前人研究發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的研究常將網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為簡單歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)購物來進(jìn)行研究探討，并沒有系統(tǒng)和完整地將所有的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型整合到一起進(jìn)行研究。此外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)性的研究也非常少。本文在已有的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為研究成果的基礎(chǔ)上，遵循理論與實(shí)證相結(jié)合的原則，試圖對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特征的關(guān)系做初步的探索和分析。

2.2 研究對(duì)象

采用分層抽樣在山西大學(xué)發(fā)出問卷500份，回收有效問卷440份，有效回收率88%。其中男、女分別為147 （33.4%）、293 （66.6%）名，文科249（56.6%）名、理科191（43.4%）名，一至四年級(jí)被試數(shù)量分別為90（20.5%） ， 152（34.5%）， 102（23.2%）， 96（21.8%）名，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的被試數(shù)量分別為124 （28.2%）、104 （23.6%）、212（48.2%）名。

2.3 研究工具

采用朱曉春（2011）參照前人編制的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問卷并發(fā)放開放式問卷，編制了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問卷，共22個(gè)題目，4個(gè)維度分別為：網(wǎng)絡(luò)休閑、信息收集、網(wǎng)絡(luò)交易和溝通表達(dá)，在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

大五人格量表，由美國心理學(xué)家Costa和McCrae在1987年編制成，中文版由中科院心理學(xué)家張建新教授修訂。量表共60個(gè)題目，5個(gè)維度分別為：外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開放性。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.764～ 0.814之間，平均0.793（王孟成， 戴曉陽， 姚樹橋， 2010）。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行施測。在被試填寫問卷之前，主試先宣讀指導(dǎo)語，簡要介紹施測的內(nèi)容和目的，然后提出施測要求，說明答題方式，解答被試提出的問題。確信被試已明白后，要求其開始填寫問卷。所有問卷的答題時(shí)間沒有嚴(yán)格限定，只要憑第一印象盡快回答就可以。本研究采用SPSS17.0對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

3 研究的結(jié)果

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的人口學(xué)變量

對(duì)不同性別大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分（M=65.79）顯著高于女生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分（M=64.13），t=1.225，p< 0.05，其中男生在網(wǎng)上交易、交流溝通分量表上的得分高于女生，并存在顯著性差異（見表1）。

表1 不同性別大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，四個(gè)年級(jí)之間的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為存在顯著性差異。但在網(wǎng)絡(luò)交易的維度上，大一學(xué)生得分明顯低于大四學(xué)生，不同年級(jí)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交易維度上存在顯著差異（p< 0.05）。詳見表2。表2 不同年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

對(duì)不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為之間有顯著性差異，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分顯著高于生源地在農(nóng)村的大學(xué)生（p< 0.01）。在各維度上比較發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)交易維度上城市大學(xué)生的得分（M=10.21）和城鎮(zhèn)大學(xué)生的得分（M=10.46）顯著高于農(nóng)村大學(xué)生（M=8.73），而在其他三個(gè)維度上不存在顯著性差異（見表3）。表3 不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

3.2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見表4。從表4中的相關(guān)系數(shù)可以看出，人格特質(zhì)與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型之間是具有顯著的相關(guān)關(guān)系的。具體表現(xiàn)為：和善性與溝通交流呈負(fù)相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)交易、游戲娛樂呈顯著負(fù)相關(guān)；自律性與游戲娛樂呈顯著負(fù)相關(guān)；內(nèi)外向與信息搜集和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)；情緒性與游戲娛樂和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)；開放性與信息搜集、游戲娛樂呈顯著正相關(guān)。表4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

注：

4 分析與討論

4.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在性別上的差異

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為就性別而言，在量表總得分上存在顯著的性別差異，在網(wǎng)絡(luò)交易、溝通交流維度上也存在顯著的性別差異。說明男女大學(xué)生有不同程度的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交易、溝通交流維度上。在溝通交流方面，可能是因?yàn)槟猩容^主動(dòng)，更樂于去和別人去進(jìn)行溝通，尤其是在戀愛方面，男生會(huì)更加主動(dòng)地去進(jìn)行交流，因此表現(xiàn)在溝通表達(dá)上的行為會(huì)比女生多。在網(wǎng)絡(luò)交易上，男生的網(wǎng)絡(luò)交易行為明顯比女生的高，這可能是因?yàn)槟猩袚?dān)著更多的社會(huì)責(zé)任，這使得男生會(huì)更多地關(guān)注與金融、財(cái)富有關(guān)的信息，并且很多男生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而很多網(wǎng)絡(luò)游戲是要投入大量的時(shí)間和金錢的，這也可能導(dǎo)致男生在網(wǎng)上交易的行為高于女生。

4.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在年級(jí)上的差異

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在年級(jí)上存在顯著差異，尤其是在信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交易上存在顯著的年級(jí)差異。在信息搜集方面，大四學(xué)生信息搜集的平均分最高，導(dǎo)致這種情況的原因很可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，他們開始借助網(wǎng)絡(luò)的資源，搜尋與自己專業(yè)或特長相關(guān)的工作信息，謀求自己的發(fā)展方向和未來的人生道路，他們想從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多有用的信息來幫助自己做出選擇，因而在信息搜集的維度上，大四學(xué)生比其它年級(jí)學(xué)生得分要高。在網(wǎng)絡(luò)交易方面，大四學(xué)生和大二學(xué)生的平均分最高，這可能與大四學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。一般而言，到了大四年級(jí)的時(shí)候，由于課程較少，很多學(xué)生除了完成畢業(yè)論文之外自己可支配的時(shí)間會(huì)較其它年級(jí)多些，他們中有很多在閑暇時(shí)間里會(huì)選擇玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購物等等，這就導(dǎo)致了大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易維度得分比其它年級(jí)的學(xué)生更高。對(duì)于大二年級(jí)來說，在大一逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活后，此時(shí)的他們有了足夠的時(shí)間、金錢和精力與網(wǎng)絡(luò)打交道（羅蓉，劉鐵川，龍，蔣寅泉，徐偉強(qiáng)，魏麗威，2014）。

4.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在生源地上的差異分析

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，來自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為上存在著顯著差異。城市生源的大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分顯著高于城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源大學(xué)生。具體到各維度上，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有在網(wǎng)絡(luò)交易維度上，不同生源地學(xué)生之間存在顯著差異，城市和城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交易上的得分比農(nóng)村生源地的學(xué)生要高很多。究其原因，可能是城市生源或城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女或者家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，他們成長于城市中，各種新鮮的事物接觸較多，也較早地使用了網(wǎng)絡(luò)，因而他們更多地使用網(wǎng)絡(luò)交易這種途徑來購買一些時(shí)尚潮流的商品。因此，我們發(fā)現(xiàn)，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交易的行為要比生源地為農(nóng)村的大學(xué)生高（張曉麗， 2008）。

4.4 網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型之間是存在著顯著相關(guān)的。和善性與溝通交流呈負(fù)相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)交易、游戲娛樂呈顯著負(fù)相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，和善性維度得分高的人往往具有熱情、信任、樂于助人、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。具有這些人格特征的人受歡迎程度都較高，他們?nèi)菀着c別人進(jìn)行溝通和交流，身邊朋友較多，不會(huì)輕易地和別人發(fā)生沖突，總體來說，他們的人際交往能力較強(qiáng)。正是由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中他們能夠很好的與別人進(jìn)行溝通，在空閑時(shí)間他們會(huì)選擇和朋友在一起消遣，不需要再在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界中與別人進(jìn)行聯(lián)系，因而他們利用網(wǎng)絡(luò)與外界溝通的情況較少。這也就導(dǎo)致了和善性人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型中的溝通交流、網(wǎng)絡(luò)交易和游戲娛樂呈負(fù)相關(guān)。

自律性與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型中的游戲娛樂呈顯著負(fù)相關(guān)。自律性的人所具有的特點(diǎn)是：有條理，細(xì)心謹(jǐn)慎，自制力強(qiáng)。而相關(guān)文獻(xiàn)表明，有不少青少年之所以網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，大多數(shù)是因?yàn)槠渥晕铱酥屏μ睢＞W(wǎng)絡(luò)上形形的娛樂節(jié)目，刺激火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，豐富多彩的電影電視劇，使得越來越多自控力較差的青少年陷入其中不能自拔。所以，自律性高的人，能夠時(shí)時(shí)提醒和克制自己，能夠理智地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。只有很好地控制自己，掌握好使用網(wǎng)絡(luò)的尺度，才能更好地學(xué)習(xí)和工作。

內(nèi)外向與信息搜集和網(wǎng)絡(luò)溝通表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān)。外傾型的人比較外向、開朗和沖動(dòng)，他們比較喜歡參加學(xué)校里的集體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。他們擁有廣泛的社會(huì)愛心，喜歡與人結(jié)交，不喜歡獨(dú)處。對(duì)外向型的人來說，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有很多朋友可以去傾訴，在他們看來，與朋友交流更能滿足自己的需要，所以他們不需要在網(wǎng)上進(jìn)行溝通表達(dá)。而內(nèi)向型的人比較喜歡安靜，他們比較保守，不太愿意與人交往，可能只會(huì)擁有幾個(gè)好朋友，交際圈子比較狹窄。他們?cè)谕馊嗣媲氨憩F(xiàn)得很拘束、非常矜持，還會(huì)感到有些緊張不安。但研究發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)向的人，在自己的朋友面前或熟悉的人面前則可以表現(xiàn)得偏向外向，緊張感、拘束感會(huì)消失，他們也可以變得開朗和健談。這意味著沒有絕對(duì)的內(nèi)向人和外向人，其實(shí)內(nèi)向的人也是渴望與人交流的，只是在面對(duì)自己不熟悉的人時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)緊張和不安。然而在互聯(lián)網(wǎng)上，由于大家都是通過呢稱來彼此認(rèn)識(shí)的，大家可以把呢稱當(dāng)作自己的人格面具來和別人進(jìn)行交流，內(nèi)向的人就會(huì)很愿意在網(wǎng)上與別人交流聊天，敞開自己的心扉。另外，內(nèi)向型的人內(nèi)心體驗(yàn)極為深刻、情緒興奮性弱、愛獨(dú)處，他們更容易在網(wǎng)上進(jìn)行資料搜集的消費(fèi)行為（任亮寶， 張國英， 2010）。

情緒性與游戲娛樂和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)。情緒性的人容易焦慮、害羞和緊張，自尊心較低，危機(jī)感較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中不太愿意與人進(jìn)行溝通交流，比較喜歡一個(gè)人獨(dú)處。在對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為進(jìn)行研究時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)上的匿名性給了他們很大的交流空間，但由于情緒性的人往往對(duì)人有敵意且自我意識(shí)較強(qiáng)，所以他們并沒有改變現(xiàn)實(shí)中形成的交往模式，即使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上與人聊天，也是選擇那些很熟的朋友，甚至就是一兩個(gè)人，而不會(huì)與陌生人交流。另外，由于他們易沖動(dòng)、脆弱的性格特點(diǎn)，使得他們?cè)谕婢W(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候由于害怕失敗，引起他們情緒上的波動(dòng)，這導(dǎo)致了他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的游戲娛樂方式也不熱衷。

開放性與信息搜集和游戲娛樂呈顯著正相關(guān)。開放性的人其特點(diǎn)為：富于幻想，尋求刺激，渴望自由。具有想象、審美、情感豐富、追求新鮮、創(chuàng)造、智慧等特征。他們不喜歡墨守成規(guī)，喜歡創(chuàng)新和變化，而網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)大眾的信息平臺(tái)，各種各樣的信息都在其中匯總，開放性格的人會(huì)更加喜歡利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的新聞。網(wǎng)絡(luò)游戲富于刺激性、可操作性和可玩性，而這也符合開放性人格的人喜歡幻想、尋求刺激的特征。因此，具有開放性人格特點(diǎn)的大學(xué)生們更加喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

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篇5

一 研究背景

“大學(xué)生心理健康教育”是一門以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設(shè)了47個(gè)本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個(gè)，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師和開設(shè)此課程的2016級(jí)本科生為研究對(duì)象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實(shí)施情況。

（一）訪談的組織和實(shí)施

訪談對(duì)象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀，以及對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)開展情況的看法；學(xué)生主要包括2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)的部分同學(xué)。

（二）問卷調(diào)查的組織和實(shí)施

編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對(duì)2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)401名大一新生實(shí)施測量。

三 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學(xué)院的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面確定課程目標(biāo)。

1 知識(shí)層面

明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3 自我認(rèn)知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適，探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學(xué)歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）課時(shí)安排

根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定，本課程共28課時(shí)，包括“大學(xué)生心理健康教育（上）”“大學(xué)生心理健康教育（下）”，教學(xué)時(shí)間分別為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，每學(xué)期14課時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看：本課程從2013年9月首次開設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學(xué)年度、2014～2015學(xué)年度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開展教學(xué)；2015～2016學(xué)年度、2016～2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學(xué)期集中教學(xué)，2017～2018學(xué)年度截至目前尚未開課。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個(gè)部分。主要涵蓋三大類，一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學(xué)生常見適應(yīng)性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學(xué)模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。

（六）教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核類型為考查，采用理論考核的方式進(jìn)行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時(shí)成績。最終成績以五級(jí)制計(jì)分，成績的構(gòu)成為平時(shí)成績占30%、期末考查成績占70%。平時(shí)成績由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問題分析

（一）對(duì)課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學(xué)校方面

從總課時(shí)量來看，少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時(shí)的相關(guān)規(guī)定。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看，由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學(xué)時(shí)間，并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開課。教學(xué)時(shí)間的變更對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來了一定的影響。

2 學(xué)生方面

在知識(shí)的構(gòu)建過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機(jī)、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見，學(xué)生對(duì)課程較為排斥、不重視。

學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機(jī)的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進(jìn)一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認(rèn)為自己是理工科的學(xué)生，掌握專業(yè)知識(shí)技能是第一位的，“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費(fèi)時(shí)間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，與其把時(shí)間浪費(fèi)在“大學(xué)生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不夠強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容是為人的，是幫助主體認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問題和促進(jìn)心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學(xué)過程中的時(shí)效性。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

此外，教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時(shí)間安排，這一內(nèi)容授課時(shí)間為大一第一學(xué)期第四周，此時(shí)學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是，這一內(nèi)容授課時(shí)間變更為第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，教學(xué)內(nèi)容基本無效。

（三）班額過大，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學(xué)模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇尤為重要。

講授式教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為主，可以達(dá)到普及心理健康知識(shí)和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過程中很難使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無法真正做到以“學(xué)生為主體”，因而無法實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認(rèn)知目標(biāo)。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，會(huì)盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學(xué)生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和生動(dòng)的生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學(xué)生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認(rèn)真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實(shí)際問題時(shí)加以運(yùn)用。

有效的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，如：教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達(dá)、角色扮演、音樂欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度，更好地實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知層面的目標(biāo)。但是，由于班級(jí)人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對(duì)沉悶、學(xué)生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動(dòng)，使得新的教?W模式無法順利實(shí)施。

（四）教學(xué)考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

篇6

論文摘要:加強(qiáng)中職學(xué)校經(jīng)常性思怒政治教育足一項(xiàng)長期性、基玻性工作。教育是培育人和塑造人的事業(yè)，而思想政治教育則指明了方向，在新時(shí)期下，中職學(xué)校的忍想政治教育此應(yīng)該以人為本，提高全校人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，指導(dǎo)和修正粉他們的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。本文就新時(shí)期下中職學(xué)校經(jīng)常性思想工作帶來的新問題進(jìn)行了分析，提出了做好新時(shí)期高校經(jīng)常性思想工作的對(duì)策與方法。

思想政治教育是一個(gè)社會(huì)有組織、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)其社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)思想政治理論和倫理道德知識(shí)影響的過程。高校思想政治教育作為一種規(guī)范性、有序化、高效化的德性和思想素養(yǎng)培養(yǎng)過程，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期更是擔(dān)當(dāng)著建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，建設(shè)和諧文化，進(jìn)一步形成全社會(huì)共同的理想。所以，我們國家培養(yǎng)的人才要有什么樣的核心價(jià)值觀，取決于正確的思想政治教育，而能為思想政治教育指明方向的就是科學(xué)的發(fā)展觀，以人為本作為科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)我國中職學(xué)校的思想政治教育發(fā)展具有重大的指導(dǎo)意義。經(jīng)常性思想政治教育主要是針對(duì)中職學(xué)校教職工和學(xué)生在各項(xiàng)工作和日常生活中反映出來的現(xiàn)實(shí)思想間題，隨時(shí)隨地進(jìn)行的教育疏導(dǎo)工作。在當(dāng)前的新形勢下，如何在中職學(xué)校思想政治教育的改革和創(chuàng)新中落實(shí)、貫徹和體現(xiàn)以人為本思想尤為重要，如何依托于科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，來解決中職學(xué)校思想政治教育中的問題和矛盾是我們要研究的問題。

1中職學(xué)校經(jīng)常性思想政治教育帶來的新情況

以人為本作為一種思想政治教育理念，包含以學(xué)生為本和以教師為本兩個(gè)方面。wWw.133229.COM同時(shí)，中職學(xué)校思想政治教育課是聯(lián)系教師與學(xué)生的中介，是貫徹教育目的的載體，是思想政治教育實(shí)踐得以生發(fā)、產(chǎn)生作用和維持教師與學(xué)生互動(dòng)的基本要素。因此，學(xué)生、教師、思想政治教育課三者缺一不可。

中職學(xué)校日前經(jīng)常性思想政治教育的主要對(duì)象是青年教職工和學(xué)生。這些年輕人出生在改革開放以后，并且多數(shù)是獨(dú)生子女，由于社會(huì)生活環(huán)境的影響，他們的思想觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等都發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在，他們重視物質(zhì)利益，輕視理想追求;重視自我價(jià)值，輕視社會(huì)價(jià)值;善于接納新鮮事物，但易受外界因素和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響;這些變化對(duì)我們要做好思想政治教育提出了新的要求。

一方面中職學(xué)校管理模式死板，例如各高校都很重視管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、管理規(guī)章制度的建立，但實(shí)際情況常常是管理機(jī)構(gòu)設(shè)置得越多、規(guī)章制度越嚴(yán)厲，學(xué)生出現(xiàn)的問題和學(xué)生管理本身出現(xiàn)的漏洞反而越多。同時(shí)，管理者為了完成任務(wù)，往往喜歡采取容易操作的行政管理手段，通過“壓”、“控”等方式對(duì)待學(xué)生，至于工作是否到位，管理效果是否明顯，學(xué)生是否有進(jìn)步，管理者反而沒有去關(guān)注。大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者，一般具有較高的素養(yǎng)和能力，具有強(qiáng)烈的自尊心和自立自強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)違反以人為本原則的，沒有人情味的硬性管理方式很容易產(chǎn)生逆反心理。他們渴望較寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

另一方面忽略了個(gè)體差異。由于不同的學(xué)生，天賦有差別，能力、興趣也有差別。由于客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才需求的多極性、各類高校的層次性，都顯示出高校思想政治教育的教育目標(biāo)要求上應(yīng)該實(shí)事求是，不應(yīng)該也不可能企求統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求在教與學(xué)的過程中靈活運(yùn)用，因材施教。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于應(yīng)用型，整個(gè)社會(huì)和家庭也缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。

同時(shí)，中職學(xué)校的思想政治教育方法單一也是比較突出的問題。當(dāng)前，思想政治教育方法簡單，教育過程缺乏互動(dòng)。在中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育過程中，一些高校仍然沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式。從哲學(xué)理論上來說，這一教育方法忽略了不同時(shí)期不同狀態(tài)的人的變化，不符合所強(qiáng)調(diào)的“從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)”的基本觀點(diǎn)，違背以人為本的原則，不利于以人為本作用的發(fā)揮。從教育的效果來看，雖然灌輸?shù)姆椒ㄔ谒枷胝谓逃邪l(fā)揮過重大的積極作用，但到今天，它的實(shí)效性越來越小。過多地采用硬性灌輸方式是這種教育方式對(duì)學(xué)生主體的接受程度考慮較少，教育方法仍局限于教師講授為主，在一定程度上忽視了學(xué)生在思想政治教育過程中的主體地位，影響了對(duì)學(xué)生主體需求的全面了解。只有加強(qiáng)教育者和受教育者之間的互動(dòng)，將在互動(dòng)中形成的共識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)施，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。

目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活，改變著這些年輕的職工和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，也影響著他們思想觀念和思維方式。因此經(jīng)常性的思想政治教育，針對(duì)教職工和學(xué)生的思想實(shí)際和帶傾向性的新問題進(jìn)行的思想教育和工作。結(jié)合當(dāng)前這些新的變化、新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的思想工作方法手段。

2經(jīng)常性思想政治教育的主要方法對(duì)策

第一，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立師生和諧平等關(guān)系。

經(jīng)常性思想政治教育堅(jiān)持以人為本，必須做到充分尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的觀念，使學(xué)校的一切工作都圍繞育人這一中心來開展。建立師生平等關(guān)系，拼棄傳統(tǒng)的師道。承認(rèn)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，為學(xué)生興趣的發(fā)展、眼界的開闊、能力的發(fā)揮提供廣闊空間。注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的多樣化的人才培養(yǎng)模式。必須尊重學(xué)生的人格獨(dú)立性。在高校思想政治理論課教育教學(xué)中，由于教育者和受教育者都是人，自然應(yīng)當(dāng)以人為中心，以疏導(dǎo)人的思想、轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念、塑造人的靈魂為目的，以尊重人、關(guān)心人、激勵(lì)人、完善人、發(fā)展人為宗旨。黨在十六屆三中全會(huì)上明確提出要“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，落實(shí)到高校思想政治理論課教育教學(xué)中就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)求發(fā)展，不斷滿足學(xué)生成長、成才、成功的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該在新形勢下主動(dòng)適應(yīng)變化了的形勢，以學(xué)生為本，真正賦予學(xué)生主體地位，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)能力，除了為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)外，還必須為其提供適當(dāng)?shù)纳顥l件，當(dāng)學(xué)校的利益和學(xué)生的利益發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校必須以最大多數(shù)學(xué)生的根本利益為其最高策依據(jù)，而不應(yīng)該以任何理由損害學(xué)生的權(quán)益。

總之，在整個(gè)教育過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)有的放矢地開展工作，在工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力、組織能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個(gè)學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到創(chuàng)造性的全面的發(fā)展。

第二，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度重視學(xué)生個(gè)體差異。

做好經(jīng)常性思想政治教育，必須把握實(shí)質(zhì)，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度培育和教育學(xué)生。用以人為本的觀念，立足高校實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注心理健康等特點(diǎn)。在高校思想政治教育中既要注重全體學(xué)生知識(shí)獲得的教育，又要注重大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，而不是把大學(xué)生困于定呆板的框框之中。給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的發(fā)展空間，讓大學(xué)生充分發(fā)揮其獨(dú)特個(gè)性優(yōu)勢，使大學(xué)生形成獨(dú)立和諧的人格.真正解決做好經(jīng)常性思想政治教育的根本問題。

注重學(xué)生心理健康。大學(xué)生人際交往、求職、戀愛心理困惑等心理問題不斷增多。因此，中職學(xué)校思想政治工作者要重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教育的內(nèi)容和方法，注重運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛在思想和心理問題，通過采用課堂教學(xué)、課外教育、心理咨詢等多種途徑引導(dǎo)大學(xué)生。

當(dāng)代學(xué)生既關(guān)心祖國命運(yùn)、世界風(fēng)云，又注重自我發(fā)展既有一定的責(zé)任感和公民意識(shí)，又有高度的政治熱情，努力抓住一切機(jī)會(huì)，發(fā)展自己。只有掌握了中職學(xué)生這些思想特點(diǎn)，我們才有可能有的放矢地做好學(xué)生的思想政治工作。

第三，用實(shí)在的辦法正面激勵(lì)大學(xué)生。

在思想政治教育過程中要重視采用各種獎(jiǎng)懲的措施來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵(lì)受教育者的積極性，受教育者通過權(quán)衡利弊得失決定該做什么，不該做什么，提高自身行為的積極性，變“要我做”為“我要做”，從而形成一種“無為而治”的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)思想政治教育良好的教育環(huán)境。

我們作為高校思想政治教育的工作者，只有在工作中堅(jiān)持以人為本思想為指導(dǎo)來進(jìn)行高校思想政治教育工作，才能完成高校教育工作者的使命，培養(yǎng)出德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

篇7

關(guān)鍵詞 以生為本 教學(xué) 啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research and Application of

Students-based Teaching Principle

JIA Haitao， LI Yadong

（Songshan SHaolin Wushu Vocational Institute， DengfenG， He'nan 452470）

Abstract "Student-based" principle in teaching is a specific performance of the "people-based" philosophy. "Student-based" principle emphasizes the initiative of teachers， which， from a macro perspective， requires teachers to be mindful of students， and keep students' interests， matters， especially their developments in mind and strive to guide and cultivate them. Meanwhile， the principle， from the micro perspective， demands that teachers take all possible effective student-centered measures during the teaching process to pay attention to and instruct students so to facilitate students' mental development in a healthy way. Thanks to the accumulation of several years' teaching experience， the author is able to discuss the measures and methods of "student-based" principle and succeeds in fulfilling it.

Key words students-based； teaching； implications

馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家，他們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力的全面發(fā)展，成為自由人、完整的人，通過學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，來開發(fā)潛能。又注重人的價(jià)值體驗(yàn)， 形成師生間合作的良好關(guān)系，營造寬松的氣氛。而“以人為本”體現(xiàn)在當(dāng)下課堂教學(xué)活動(dòng)中，就形成了“以生為本”。

1 “以生為本”研究的現(xiàn)狀與意義

首都師范大學(xué)謝維和教授指出：“高等教育是否把學(xué)生作為主體，在教育中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前高等學(xué)校內(nèi)部體制管理改革和教學(xué)改革的一個(gè)核心問題。它涉及到對(duì)整個(gè)高等學(xué)校管理、建設(shè)以及不斷提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。”而“以生為本”，具體包括兩層含義：一是以學(xué)生群體為本，沒有學(xué)生就沒有大學(xué)，學(xué)生是大學(xué)的根本；二是以學(xué)生個(gè)體為本，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面、自由發(fā)展。就思想淵源而言，“以生為本”的教育觀源于古希臘的自由教育，其核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教。當(dāng)今研究的范圍主要涉及以下三個(gè)方面：

其一，“以人為本”的高校管理。如王學(xué)海在西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表《以生為本的理念與高校學(xué)籍管理改革》和官小燕的《高校“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化中如何堅(jiān)持“以生為本”理念的思考》，它們主要是在高校管理方面做高瞻遠(yuǎn)矚的探討，提出了學(xué)籍管理的經(jīng)典之論，而很少涉及教學(xué)方面。戴聚坤的碩士論文《高校學(xué)生管理工作研究―― 以生為本的視角》是從人性化的管理方面提出自己獨(dú)到的見解，比較全面，但主要還是在高校管理方面的研究。而筆者的課題側(cè)重課堂教學(xué)與應(yīng)用方面，這是筆者作為一個(gè)一線教師的優(yōu)勢所在。

其二，“以人為本”理論性探討。如吳光輝的《試論“以生為本”的教育觀》，主要介紹以生為本由來以及其理論價(jià)值。智勇、孫岳兵、邢亮的《學(xué)生就是大學(xué)――以生為本促進(jìn)高等教育又好又快發(fā)展》，在主要內(nèi)容方面：一是探討以學(xué)生群體為本，學(xué)生是大學(xué)的根本，沒有學(xué)生就沒有大學(xué)；二是探討以學(xué)生個(gè)體為本，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面、自由發(fā)展。在思想淵源方面，指出以學(xué)生為本的教育觀源于古希臘的自由教育，其核心就是充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、能力、特長的差異，因材施教等。竇靜，劉娜靖的《淺議教師如何做到“以生為本”》理論性也很強(qiáng)，可謂面面俱到，但實(shí)踐中例子卻欠缺，實(shí)踐性結(jié)合不強(qiáng)。這一類型的文章大多數(shù)理論性偏強(qiáng)，而實(shí)踐性闡述弱，這是本人在拙著中突出實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)性例子的一個(gè)特色，這也是我科研的一個(gè)重點(diǎn)。

其三，“以生為本”的課堂教學(xué)。如傅瑤的碩士論文《以生為本的課堂教學(xué)策略研究》，理論性強(qiáng)、全面，或許由于剛研究生畢業(yè)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)例子欠缺。曹惠亞碩士論文《一學(xué)生為中心的課堂教學(xué)在中國教學(xué)背景下的誤區(qū)研究》主要是學(xué)外語的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而袁詩軍《高中政治課堂教學(xué)的基石――以生為本》主要談?wù)蔚慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)，林小艷的《高校建構(gòu)“以生為本”教學(xué)模式的對(duì)策研究》強(qiáng)調(diào)其必要性。馬俊杰、文書鋒、黃文彬《論堅(jiān)持“以生為本”的高校學(xué)生工作理念》，對(duì)其具體措施沒做深入的探討。史海潔、劉吉利《尊重學(xué)生以生為本》和徐喬《以生為本教學(xué)――談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》就一個(gè)方面深入探討，值得借鑒。朱壯利的《“以生為本，合作探究”課堂模式的困境及對(duì)策》提出其中的一些弊端，令人深思。

這三個(gè)方面的探討，可謂各有千秋。由于側(cè)重點(diǎn)不同，也在該領(lǐng)域作出可喜的成就。而筆者的拙著側(cè)重課堂教學(xué)中怎樣做到，是自己幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。怎樣去做，現(xiàn)在各個(gè)研究的實(shí)踐性欠缺，尤其是關(guān)于課堂教學(xué)中幾篇研究生論文，拜讀他們大作以后，感觸尤深。

2 我院學(xué)生（本科部）各種不良表現(xiàn)的分析

《大學(xué)》中記載：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。①正因?yàn)閷W(xué)生有不完美的地方，才需要去上學(xué)。學(xué)生更是有各種各樣的問題，諸如考試作弊、厭學(xué)、上課睡覺、上課搞亂等，這也是我們需要深入思考解決的。以下就幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的探討：

2.1 學(xué)生考試作弊

大學(xué)生考試作弊理由可謂多種多樣。就我院學(xué)生的情況調(diào)查結(jié)果如表1：

表1

從結(jié)果中我們可以看出，作弊的原因比例從高到低依次是：考場監(jiān)考不嚴(yán)、社會(huì)風(fēng)氣、家人壓力、僥幸，討厭老師講的課等。這就要求我們加大監(jiān)考力度，扭轉(zhuǎn)不正之風(fēng)。

2.2 學(xué)生厭學(xué)

學(xué)生厭學(xué)就我校而言，也是有多種因素造成。在整體上，公共課厭學(xué)情緒比專業(yè)課要強(qiáng)。但專業(yè)課厭學(xué)情緒也比較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生由于高考成績不太理想，來到我院。這就需要我們豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從根本上解決其厭學(xué)問題。

2.3 學(xué)生上課經(jīng)常性睡覺

大量課余時(shí)間用在打游戲上，較少的師生交流與舉行有意義的活動(dòng)，這是在調(diào)查中涉及到的主要原因。

2.4 學(xué)生上課搞亂

由于老師帶的班級(jí)多，不可能把全部同學(xué)的姓名都記住。有些默默無聞的學(xué)生，就會(huì)出此下策。這也是學(xué)生在初中、高中慣用，但在初中、高中老師畢竟比較固定，故延續(xù)到大學(xué)，尤其是大一的新生。

2.5 學(xué)生基本禮儀缺失的分析

部分學(xué)生在家里嬌寵慣了，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然，俗話說：沒眼色。案例一：從超市回來的路上，一個(gè)學(xué)生碰到老師，老師手里也提著許多東西，學(xué)生也不知道怎么回事，大喊一聲：“老師，你把這幫我提回去，我有點(diǎn)事。”

案例二：下雨了，教學(xué)樓積水，前面好心人放幾塊磚，形成獨(dú)木橋，老校長準(zhǔn)備過去，但沒有一個(gè)學(xué)生給其讓路，令人心寒。

綜上分析，就我院學(xué)生出現(xiàn)的情況來說，學(xué)生固然有這樣那樣的問題，但是教師在教學(xué)過程中是不是真正做到“以生為本”，在教學(xué)過程中關(guān)注他們，解決諸如作弊，厭學(xué)，禮儀缺失等問題，應(yīng)是迫在眉睫的。

3 教學(xué)過程做到“以生為本”的措施與方法

3.1 師心細(xì)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

既然選擇了老師，就要做一個(gè)細(xì)心的老師。看看學(xué)生對(duì)老師關(guān)注她的反應(yīng)，我們可得知。案例一：在課堂，我表揚(yáng)了一個(gè)學(xué)生，說她很細(xì)心，有愛心。她后來給我發(fā)個(gè)短信：老師，您是一位非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。當(dāng)您向我說起那次我在路邊找樹葉的時(shí)候，吃驚，高興一涌而來。嘿嘿，也許其他老師都不知道我的存在呢。總之，謝謝您，老師。

案例二：講舒婷的《神女峰》，我先是先從頭至尾背一遍。當(dāng)背到最精彩的部分“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人的肩頭痛哭一晚”時(shí)。我看到坐在第一排右邊的一位同學(xué)眼里噙著淚，最后趴在桌上。事后，我覺得蹊蹺，找同學(xué)們間接打聽一下，原來這個(gè)同學(xué)剛剛失戀。

3.2 真誠篤厚，相信學(xué)生

我記得自己畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師給我做了個(gè)評(píng)價(jià)：真誠篤厚。在教學(xué)中，才發(fā)現(xiàn)其彌足珍貴。案例：2011年，教幾個(gè)班的《古代文學(xué)》，由于課太多，顧不過來，領(lǐng)導(dǎo)讓我決定，你舍棄兩個(gè)班。我當(dāng)時(shí)隨口說出：“俄、日”。學(xué)生們知道以后，尤以日語班班長反應(yīng)最強(qiáng)烈，先是找了本科部主任，當(dāng)我從本科部辦公室出來以后，碰到了他，他無助地看著我，我也沒辦法，搖了搖頭，走過后收到一條短信：“老師，別放棄我們……”而后，俄語班班長也找到了我：“為什么又是我們俄語班？”我當(dāng)時(shí)很無語，學(xué)生們太真誠，而我卻在一次很隨意的決定中深深地傷了他們的心。

3.3 啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念

孔子曰：賢賢易色。②這就是擇偶選對(duì)象的問題。而在我講《紅樓夢》時(shí)，就讓學(xué)生探討一下這個(gè)既古老又現(xiàn)實(shí)的問題――林薛優(yōu)劣論。

學(xué)生1：我不選林黛玉，我聽著別人說林黛玉的名字我就害怕，因?yàn)槲腋杏X她太有才華了。

學(xué)生2：我擇偶有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一，看家庭；二，看長相；三，看才華；四，看性格。結(jié)合這四個(gè)方面，我選擇薛寶釵。

學(xué)生3：我寧愿身體挨餓消瘦，也不愿精神枯竭，故我選擇林黛玉。我覺得可以和她在精神上溝通。

學(xué)生4：我要娶薛寶釵做太太，讓林黛玉做情人。（學(xué)生起哄，魚和熊掌不能兼得）

學(xué)生5：林黛玉身體不好，俗話說：不孝有三，無后為大。娶林黛玉會(huì)影響下一代。

學(xué)生6：現(xiàn)在醫(yī)學(xué)這么發(fā)達(dá)，沒有什么治不好的，我還是娶林黛玉。“病如西子勝三分”嗎，林黛玉太美了。

學(xué)生7：我覺得，她們兩個(gè)都太完美了。這就要看緣分了，如果我先碰上林黛玉，我就要把她視為自己的掌中寶，小心翼翼去呵護(hù)一輩子；反之，如果我先碰到薛寶釵，她就是我的賢內(nèi)助，我們共同去開創(chuàng)我們美好的未來。

學(xué)生8：如果讓我選老婆，我選林黛玉；如果讓父母選兒媳，選薛寶釵。談戀愛，我可以決定，但婚姻不是兩個(gè)人的事，是兩個(gè)家族的事。

學(xué)生9：我不喜歡薛寶釵，因?yàn)闀杏涊d了一件事，金釧死以后的一段時(shí)間，王夫人悶悶不樂。這時(shí)，薛寶釵去勸王夫人。意思大概是：金釧只是個(gè)丫鬟，給些錢打發(fā)算了。這說明：薛寶釵無視人的生命，心狠，所以不喜歡她。

學(xué)生10：緊接第九位同學(xué)，不能說明薛寶釵心狠，這正好說明薛善解人意，為什么林黛玉不去勸王夫人，替她分憂解難？而偏偏是薛寶釵？這正好說明薛的過人之處，所以我選薛寶釵，可以為父母分憂，減輕自己的負(fù)擔(dān)，何樂而不為！

學(xué)生11：（搞笑版）一個(gè)學(xué)生站起來，后面學(xué)生起哄：老師，他誰都不喜歡，他選劉姥姥。

學(xué)生12：（搞笑版）一個(gè)學(xué)生站起來，有些緊張：老師，我選賈寶玉。

學(xué)生13：（游離版）一個(gè)學(xué)生站起來，她們兩個(gè)我都不喜歡。我選秦可卿。（太有眼光了，秦可卿是也許是書上所描述最漂亮的）

學(xué)生14：（游離版）我選史湘云，我感覺我的性格很像她。

學(xué)生15：（游離版）我選王熙鳳，我就想做她那樣的人物，可謂叱咤風(fēng)云，也就是現(xiàn)代版的女強(qiáng)人。

……

在同學(xué)的激烈討論中，老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這本身就是對(duì)學(xué)生的正確的人生觀和婚姻觀的引導(dǎo)，也就是“以生為本”的具體應(yīng)用。

3.4 人無完人，表揚(yáng)與批評(píng)的方法

教師，教書育人。荀子曰：人性惡。正因?yàn)槿松砩嫌小皭骸保晕覀儾乓W(xué)習(xí)。但是，人無完人，在教育中彌補(bǔ)缺陷是一個(gè)重要的方面，還有一個(gè)更重要的就是如何挖掘一個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)。我們不是常說，學(xué)有所專，術(shù)有所精。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，需要的就是專家，所以現(xiàn)在國學(xué)大師少了，這也許就是時(shí)代之使然。案例：某學(xué)生，經(jīng)常性不舒服，上課經(jīng)常性遲到，考試基本上都是“大紅燈籠高高掛”，但是我在班里讓他進(jìn)行課前演講時(shí)，他根據(jù)《史記》記載的內(nèi)容，自編了一段評(píng)書，與眾不同，語言抑揚(yáng)頓挫，贏得了滿堂喝彩。這也許就是其身上的閃光之處吧。下去以后，我對(duì)其大贊一番。從此，他在課堂上表現(xiàn)非常積極，也不像以前那樣渙散不堪了。

3.5 依法施教，盡心盡職

“天底下最光榮的職業(yè)”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花”，“一日為師，終身為父”等等，我們?nèi)绾螌?duì)得起這些稱號(hào)，也是讓我們要注意的。案例：考試之前，學(xué)生來勁了，電話一個(gè)接一個(gè)，意思都一樣：老師，一學(xué)期了，咱交流一下，去外面坐坐。其中的意思我們可想而知。這時(shí)，我們要堅(jiān)持一個(gè)老師最起碼的道德底線。

3.6 與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流和學(xué)生思想潮流

筆者從事的是古代文學(xué)與古代漢語的教學(xué)。眾所周知，古代與現(xiàn)代畢竟有一層隔閡。如何使古為今用，用傳統(tǒng)的文化來解釋現(xiàn)代話語中出現(xiàn)的現(xiàn)象，這是我們尤其要注意的。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遍布世界各個(gè)角落，那我們就用網(wǎng)絡(luò)用語做個(gè)案例：待我長發(fā)及腰，2013年9月，在網(wǎng)路上爆紅。在它爆紅的背后，有其深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。腰，是今字，它的古字是“要”，代表的是一個(gè)人雙手交叉，立在地上的樣子，本義就是人的腰部。然后稍微一引申我們就可以明白，從頭頂?shù)窖浚瑥难康侥_，故“待我長發(fā)及腰”不正是中間的意思。在網(wǎng)上一些惡搞在照片，如長發(fā)托地，長發(fā)及臀等等則給人一種俗不可耐的感覺，而“及腰”則體現(xiàn)了一種恰到好處之美。又有長發(fā)飄飄，長發(fā)之美，那可謂古今一也。

4 結(jié)語

本文通過對(duì)“以生為本”在教學(xué)中人的調(diào)查研究，以尋找切實(shí)有效的，獲得最大效益的方法與措施。通過對(duì)此的研究，也希望自己對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)能“更上一層樓”，達(dá)到與各位仁人志士共勉，心所安也。

基金項(xiàng)目：嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度校級(jí)課題[2013]--SSJY--009

注釋

① [宋]朱熹.四書章句集注.中華書局，1983：3.

② 楊伯峻.論語譯注.中華書局，2009：5.

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)勤主編.禮記正義[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.