導語：如何才能寫好一篇籃球分層教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國家倡導發展職業教育，注重學生的全面發展。高職院校的體育教學如何有效開展是擺在每一位體育教師面前的問題。在籃球教學中由于受到場地、課時等因素的影響，難免出現“一刀切”的現象，這樣不利于學生的全面發展。為了激發學生的學習積極性，培養學生的競爭意識和團隊精神，合理的應用分層教學法是非常必要的。在高職籃球教學中，老師根據學生對籃球知識和技能掌握的不同，參考學生的身體素質，將學生分成幾個小組，每個小組進行不同的教學方法，使每個學生都能在籃球教學中提高自己的成績。這樣一來，學生的參與熱情提高，籃球知識和技能的掌握得到提高，為學生的終生體育打下良好的基礎。

二、分層教學法在高職籃球課程教學中應用的意義

為了改變傳統的高職籃球教學現狀，合理的應用分層教學法。分層教學法適應新課改的要求，有利于老師根據學生接受能力的不同因材施教。長遠來看，分層教學的實施有利于學生籃球水平的提高，其應用的意義主要體現在以下幾個方面：

1.教師的教學效果得到很大提高。分層教學法對教師提出了更高的要求，要依據教學大綱，根據實際情況，設計出合理的教學方案來。教師要花費精力去了解每個學生現有的籃球水平和接受能力的不同，分組后要對出現的不同的問題進行講解。這一過程需要老師發揮主觀能動性，不斷創新教學方法，豐富教學手段，教學效果自然得到提高。在這一教學過程中教師本身的綜合素質也得到了很大提高。

2.層次教學法有助于提高學生的籃球水平，促進學生身心健康發展。傳統的籃球教學中，大家在一起上課，由于學生間的籃球技術存在差異，一些水平比較差的學生會因為怕大家看笑話不敢嘗試，一些水平比較好的學生可能因為上課的內容太簡單而覺得沒有興趣。分層教學法改變了這一教學模式，讓籃球水平相近的學生接受相同的教學內容，學生沒有了技術落差感，為籃球教學工作奠定良好的基礎。同時，同學之間進行籃球課程學習，形成良好的團隊合作氛圍，促進學生之間的情感，個人體質得到逐步的加強，身心得以健康發展。

三、高職籃球教學中分層教學法的應用

高職籃球教學中應用分層教學法，大致可以將學生的籃球水平分為三個等級，初級、中級和高級。在實際教學中，根據每個小組的基礎水平的不同實施不同的教學內容。

1.對于初級水平小組的學生，要以基本功訓練為主，培養學生籃球知識學習的興趣。為了將單調的理論知識傳授給學生，可以借助多媒體教學。各類籃球比賽，尤其是NBA的比賽視頻可以幫助這個階段的學生感受籃球的魅力，培養籃球學習的興趣，學生帶著濃厚的興趣學起來效果會更好。結合理論知識掌握基本的動作要領，進行基本的體能訓練。學習一段時間后，教師可根據掌握情況組織簡單的比賽，在比賽中體會戰術、動作要領。這里值得注意的是，這種小組劃分并不是一成不變的，教師可以根據學生掌握的情況調整到中級水平的小組，這種晉級方式會激勵學生更加認真的學習籃球技能。

2.中級水平小組的學生的基本理論知識和技能已經掌握，教學的目標應該是更進一步提高他們的籃球技能水平。這個級別學生的籃球水平很大程度上得益于他們對籃球運動的興趣，教師要根據這一現狀，運用教學和實際訓練相結合的方式提高他們現有的籃球水平。在實際教學中，有針對性的對不同的技術要求反復練習，加強學生對理論知識和技能的掌握，組織小組比賽，加強對新技術的應用。對于這一級的知識和技能熟練掌握的學生也可以申請進入到高級水平小組。

3.高級水平小組的學生的總體籃球水平較高，基本的理論知識和動作已經非常熟練，希望在比賽中學習技術經驗，對這一級的學生教學重點應該是加強全方位的技術水平。教師要根據每個學生的優勢，比如身高，靈活性，讓其在籃球比賽中充分發揮自己的特長。可以開展友誼賽，賽后讓學生談談比賽的體會，教師根據比賽的情況，指出學生的不足之處，在以后的學習中如何來彌補自己的不足，形成良好的學習狀態。在運用分層教學過程中，分組教學要客觀公正，同時兼顧學生個人意愿。教師要從實際出發，考慮教學的條件和學生的意愿，方法要注重創新，要及時的對教學結果進行總結，讓學生能在學習中自己發現問題，有利于加強學生對自己不足的改進。

四、總結

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相對于其它學科來說，體育的確是有著很大的特殊性，就以籃球教學為例，由于學生在興趣、身體素質、判斷能力等方面的個體差異，如果依然沿用傳統教學方法的話，恐怕很難真正有效激發學生在籃球學習方面的興趣，進而積極、主動參與進來。分層教學憑借其獨特性，恰恰有助于學生的全員參與，有助于真正做到“因材施教”。由此可見，關于“中學體育籃球中的‘分層教學’”的研究與分析尤為關鍵。

2關于中學體育籃球“分層教學”的研究

2.1分層教學概述

分層教學，顧名思義，就是按照學生現有的知識水平、能力結構以及發展潛力等，對學生進行科學分組，從而保證這些群體能夠在教師恰當分層教學策略的引導下和相互作用中獲取最為理想的發展和效果，有時候我們也將其稱之為分組教學。這種教學模式可以說是對學生個體差異的充分尊重，也有助于學生更好地參與教育教學活動。

體育籃球的“分層教學”自然就是在籃球教學活動中，按照學生目前在籃球方面已經具備的能力、對籃球的學習興趣等進行分組，并且為其制定恰當的、不同層次的教學目標，從而引導學生通過不斷努力都能夠最終達成籃球教學目標。同時，在這樣的一個過程中，逐漸培養學生參與籃球學習的興趣，進而使其樹立良好的終身體育意識。

2.2中學籃球的“分層教學”

要想真正做好中學籃球的“分層教學”，筆者建議從以下幾個方面著手努力：

首先，就是要做好中學籃球教學的目標分層。

在中學籃球教學的實際過程中，明確的教學目標是極為重要的。尤其是隨著籃球教學的深入發展，教學目標不再僅僅局限于學生是否已經了解和掌握了一定的籃球理論和相關技能，而是應該看看是否都能夠真正促進每個學生在個性潛能方面的和諧與全面發展，是要求學生打在達到基本教學目標的基礎上，不同層次的學生應該達到不同層次的目標。

一般來說，在實際籃球教學的過程中，我們根據學生的實際籃球水平以及對籃球學習的興趣等，將其劃分為三個不同的層次，分別是A、B、C三個層次，其中C層是最為基本的層次，也就是籃球基礎相對薄弱的，對籃球學習興趣不足的學生；B層次則是籃球基礎相對一般，對籃球學習有一定興趣的學生；A層次則是籃球基礎良好，學習興趣濃厚的學生。

但是，要想真正保證籃球教學中分層教學目標制定的合理性，教師就一定要對教學大綱進行精心鉆研，對學生進行全面、深入的了解，然后再科學、合理進行分層目標的制定。

對于C層次的學生來說，主要是要掌握教材中最為基本的理論知識，然后初步掌握相關的運動技能，引導學生的身體素質達到一定水平，能夠基本完成籃球課堂教學的相關任務；對于B層次的學生來說，就是要能夠較好地掌握基本知識，相對熟練掌握所學的籃球技能，在教育教學的實際活動中，能夠進行獨立思考，具備一定的分析和解決問題的能力；對于A層次的學生來說，要進一步拓寬視野，深化對運動技術內涵的理解，提升籃球水平，結合運動技術，進行改進，強化身體素質，培養綜合能力。

其次，就是學生要選擇靈活的教學方法。

在籃球分層教學中，教師所選擇的教學方法是否科學、恰當在很大程度上影響著教學的實際效果，甚至起著關鍵的、決定性的作用。這對于教師來說，就是一定要根據學生的實際情況，保證教學有章法，但是并沒有定法，根據學生的起點，展開多層次的因材施教教學尤為關鍵。在實際的體育教育教學過程中，教師要充分利用時間和空間，通過靈活多樣的方法，既能夠有效提升學生體育學習的基本能力，同時又能夠考慮到那些身體條件較差以及運動能力不夠理想的學生，尤其要注意那些有生理缺陷的學生，使他們能夠更加積極主動，從體育鍛煉中找尋到獨特的樂趣。

第三，就是教師對全面對評定成績進行考核。

考核是籃球教學中的重要環節之一，但是也是非常容易被忽視的環節之一。尤其是在分層教學的模式之下，全面、科學、客觀評定體育成績是尤為關鍵的。在傳統的籃球教學中，教師往往會對學生的成績有著非常嚴格的評定，比如說投籃的準確率、三步上籃的成績等，這樣看似能夠督促學生得到很好地鍛煉，但是會在很大程度上影響到學生們體育學習的積極性和主動性。隨著分層教學被更加廣泛地應用到體育教學中來，教師對于學生的評價應該更加全面、客觀、科學，教師要讓每一個學生能夠最大限度發揮自己的特長，通過恰當的教學組織和引導，讓學生們挖掘自身的?W光點，從而不斷找回體育學習的自信。對于C層次的學生來說，讓他們越來越多的獲取更加豐富的情緒體驗至關重要，對于B層次的學生來說，要讓他們不斷朝向A層次的目標去努力，對于A層次的學生來說，要讓他們明確學無止境，更加明確今后努力的方向和目標。還有一點特別需要注意的是，層次的劃分并非一成不變的，通過學生的努力，在對學生進行了階段性的評價之后，可以適當進行調整，對于學生學習的積極性和主動性的激發來說是至關重要的。

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關鍵詞：籃球教學；分層教學；籃球技術；身體素質

在初中體育教學中，特別是球類的教學受場地器材的約束很大，同時存在著一部分學生喜歡體育而不喜歡上體育課，喜歡玩球而不喜歡打籃球的現象。為改變上述不良現狀，從激勵學生學習興趣入手，采用分層教學。我校是一所新辦的學校，籃球基礎較為簿弱，為提高我校的籃球水平，我校的籃球隊堅持常年訓練，從初中一年級開始有籃球興趣小組，學校代表隊，學生的籃球水平存在著差異。由于性別的差異，男女同學的水平又有很大的差異。初中體育教材中“籃球教材”的出現，對我校籃球項目的普及和提高增加了一定的難度。

一、分層教學與傳統教學法

分層教學是按學生綜合素質的高低來分組。具體措施在于：籃球課開始，采用測試法對每個班級學生開學初的籃球專項素質、專項技術指標進行測試，并對有關數據進行統計分析最后定組分層進行教學。按傳統的教學模式，上課中不難發現：學生對籃球專項基礎教學的認識及籃球基本技術掌握程度是參差不齊的。按照體育課應試常規慣例教學，很難高質量地完成預期教學任務。因教學過程中的“大鍋飯”，易造成學生吃不飽或吃不下的弊端，長期下去不難發現部分學生在心理上產生逆反心理。

二、籃球課學生基礎現狀分析

在學生個體之間的籃球基礎和接受能力差異較為明顯。經過多年教學總結，大致可分為三層。第一層：此層學生有一定的籃球基礎，以前玩過籃球，自己有籃球，對體育課安排籃球教學非常喜歡，也非常投入，極易接受新知識，掌握動作快捷。第二層：學生球類基礎知識貧乏，此層學生對籃球課極富新鮮感，情緒表現激動，求知欲旺，活潑好動。第三層：學生幾乎沒有接觸過籃球，自己認為身體健康狀況不好，身體素質差，惰性強，做動作不協調，有時索性站一邊觀望，始終保持一種無所謂的消極態度。

三、分層教學的具體措施

籃球教學開始前，采用測試法對實驗班學生開學初的素質、專項技術指標進行測試，并對有關數據進行統計分析最后定組分層進行教學。

主要測試指標為：（1）運動態度：包括興趣愛好，專項運動態度等；（2）技術指標：原地高低運球，行進間運球慢走；（3）身體素質指標：50米跑，立定跳遠。

根據以上測試，老師盡量準確掌握每個學生對籃球基本技術了解程度，做好詳細記載。同時向同學們講清楚分層教學的意義及實踐練習的優勢。在尊重學生的前提下，將相對好、中、差的同學進行分層定組。其目的是更有利于層次分明地教學；避免重復教學。好的教學進度可以稍快，內容深度也可加深。差一點的就從最基礎著手練習，通過籃球專項教學的知識性、趣味性、娛樂性，引發學生參加體育運動的興趣與愿望，抓兩頭，帶中間。在教學過程中，根據每組學生不同的能力水平和動機，提出適當的要求。

四、教學信息反饋窗

為了更快更有效地了解分層教學中的第一手資料，采取一系列教學信息反饋措施。與實驗班建立教學信息反饋聯絡。學生親身參與教學改革，出謀獻策，教學氣氛和諧，層次分明，一改過去要他學為自覺自愿學。使教師的目標向學生自己的目標轉化。運用隨堂提問技巧，及時了解基本技術要領掌握程度。教師的眼睛也是信息反饋的窗口，上課時不停地觀察學生練習情況，及時發現問題，立刻解決。

通過一年的實驗，結果顯示：實驗班主動學習的積極性很高，選擇性學練能力提高；積極參與學練小組研討活動，追求學習方法的掌握和拓展。興奮活躍，效果較好。在教師的指導下，能利用體育課本和體育媒體的知識，拓展思維，常常提出創造性建議，掌握較好。

對照班被動接受知識，學習過程的主動參與意識淡薄；自我體驗局限于感興趣的項目，缺少相互間的交流活動。態度不是很積極，不善于運用已有知識和體育媒體知識，只有少數新穎的建議，掌握一般。

實驗班在認知和參與、情緒反應、創新能力以及籃球技術掌握情況看，明顯好于對照班。

同時，通過一年的實驗，實驗班學生在身體素質方面與對照班相比，50米跑、立定跳遠、擲實心球明顯占優勢。由此顯示，籃球教學中運用分層教學，不僅能激發學生參加體育活動情緒，而且對提高學生身體素質也有顯著作用。

五、結論

教學實踐證明，初中籃球教學中分層教學的嘗試不僅可行，而且頗有成效。體育課教學結合教材內容，從培養學生對籃球的興趣愛好入手，激發學生對籃球運動的興趣，使學生的自主積極性得以發揮，提高了教學效果和運動能力。在分層教學中，讓所有學生在寬松的教學環境中愉快學習，從而出現了主動學習態勢，同時發揮了群體教學功能，培養了學生的團結互助和自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]課程教材研究所編著.《體育與健康高中全一冊》（教師教學用書）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．

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新課程標準的頒布和實施對體育教學也提出了新的要求，初中體育教學將面臨著重大的改革。在我國許多地區的初級中學都開始以籃球能力、身體素質等為主導的層次化籃球教學改革實驗，并取得了初步的成效。在該種教學模式下，學校將對傳統的教學方法作出巨大改變，教師不再是教學的中心，學生成為了教學的主體，根據學生的興趣對學習項目進行選擇，爭取各層次的學生都可以得到相應的學習機會和條件。這與學生的個體差異相適應，極大地促進了學生的個體發展，有利于學生綜合素質的全面提高。

2 分層教學模式在初中籃球教學中得到運用的理論依據

2.1 有利于學生階段性目標的實現。初中學生在先天的身體條件方面存在著許多的差異，其后天對籃球知識及技術的掌握水平上也各有不同，若選擇統一的教學模式進行全班性的教學，只能滿足部分學生的學習需求，而忽視了其他同學的個體差異。因此，為了達到更高的教學目標，讓所有同學都可以學習到更多的籃球知識和技能，應該針對不同類型的同學制定出階段性的學習目標，使教學能夠滿足每一個層次同學的發展要求，讓學生在不斷參與和學習的過程中獲得進步。

2.2 與籃球運動的發展規律相符。在分層教學模式中強調因材施教和因人而異，努力為學生的個體運動技能提高和發展創造良好的學習條件，并讓學生可以由淺入深的進行籃球基礎知識的學習，由難而易的進行籃球技能的鍛煉，不斷對學生的籃球知識和籃球技能進行鞏固和提高。因此，該教學模式與籃球運動的發展規律相符。

2.3 與基礎教育的基本要求相符。在初級中學開展籃球教學，其目標就是對學生的籃球基礎知識、基本技能以及基本技術進行培養。分層教學根據這一目標要求，在教學環節針對不同同學的接受能力，設計出不同的教學層次目標，提出不同層次的學習目標，開展不同層次的教學輔導，選擇不同層次的成績檢測方法，從而使學生可以按照自身的特點選擇不同的學習方式、學習進度，在學習過程中可以學有所獲、學有所得、學有所長，充分展現我國基礎教育的全體性素質目標。

3 在初中籃球教學中實施分層教學模式的主要措施

3.1 制定層次性的教學目標。對于接受能力及學習能力較強的學生，要為其創造良好的學習條件，使其在原有水平上得到更大的提升；對于接受能力比較弱的學生，不能采取歧視態度，要讓他們樹立起學習的自信心，使自身能力不斷得到提高。體育老師要按照分層教學理論制定出層次性的教學目標，讓學生可以通過自身的不斷努力而實現自我超越。例如：對于學習能力較強的學生，老師要不斷地對運動技術進行改進，為學生制定運動技能目標，讓學生加強身體素質的鍛煉，不斷提高其籃球運動技能，達到較高層次的教學目標；對于學習能力一般的學生，老師需注重對運動基本技能的培養和籃球基礎知識的學習，為其制定運動參與目標，以實現基本的教學目標，并鼓勵和幫助他們進入到較高層次的教學活動中去；對于學習能力偏弱的同學，要激發他們的學習情趣，增強他們的學習積極性，讓他們看到自己的閃光點，樹立起自信心，以積極樂觀的態度去學習。

3.2 層次性的完成備課。初中學生在自身的不斷發展過程中，不同學生之間在認知結構方面存在著一定的差異，通常體現在對基本技能及基礎知識的掌握及運用能力上，對學習習慣、學習方法的選擇張，對學習能力、學校效果的提高上，以及對教學環境和教學方法的適應上。這些差異會無形的將學生分為三個層次，即“優等生”、“中等生”、“差等生”。與此同時，學生的接受水平一般是按照正態水平進行分布，即中間大兩頭小，將學生依照興趣選項進行分層后，各個層次學生的學習水平不同，學習進度和教學內容也會存在差異。因此，必須按照學生的實際情況完成對教學方法的設計，根據教學大綱及教材要求制定出相適應的教學方案，每個教學環節都必須相互促進、相互銜接，使授課、講解、指導等各個環節都能夠充分的體現出層次性和系統性。另外，老師在實際的教學環節在注重學生個性差異性的同時，還必須兼顧到全體同學，充分地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使籃球教學的教學質量不斷得到提高。

3.3 在考核環節實現分層測試。目前，我國初中體育在籃球教學中存在著一個較為普遍的現象，即考核的內容比較的片面，許多體質較好的學生根本就不用鍛煉，考核成績也會保持良好；而對于體質較差的學生，即使是付出了極大的努力，成績也有可能極為的不可觀，這樣會嚴重影響到學生學習的積極性，達不到應有的評價與激勵效果。素質教育要求學生得到全面的發展，體育教育也必須面向全體的學生，籃球課程的考核也必須是多樣化的、立體化的，讓體育尖子生可以得到應有的鼓勵和提高，滿足其個性及特長發展，讓少數水平較低的同學，可以看到自己的進步，成績評定中要側重學生能力的提高。因此，在對考核標準進行制定的過程中，老師在有統一要求的同時，還必須有層次性的評價標準，把握好整個教學過程的完整性，避免教與考出現脫節，以適應不同層次學生的發展需要。

4 結束語

在初中籃球教學中采用分層教學模式，符合新課改環境下我國的教學目標要求，體現了以老師為主導、學生為主體的教學原則，展示了“以人為本”的現代教學理念，使籃球教學的教學價值及教學效率不斷得到提高。因此，在初中籃球教學中選擇分層教學模式有著極高的運用價值。

參考文獻

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[2]張少興.提高鄭州市農村中學生籃球興趣的教學方法研究[J]

[3]李少蘭，陳俏敏.籃球分層教學對初中男生身體素質及籃球技術的影響研究[J]

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摘 要 籃球課程作為高校體育教學中的重要內容，具有娛樂性和經濟性的特征，深受大學生的青睞。但是在高校w育籃球課教學過程中，部分教師仍然采用“一刀切”的教學模式，對學生的主體地位加以忽視，沒有關注學生個性發展，導致籃球教學效果不佳。而分層教學作為一種新型的教學模式，將其應用到籃球課教學中，可以激發學生的學習興趣，增強學習自信心，提高學習效率和教學質量，實現學生的全面發展。

關鍵詞 高校 體育籃球課程 分層教學模式 應用

一、高校體育籃球課教學中應用分層教學模式的意義

分層教學模式是指在教學活動中，教師以學生實際情況為依據進行分層針對性教學指導不同層次學習的學習，以便調動學生學習熱情，提高教學效果，實現學生的全面發展。通常將分層教學模式應用于高校體育籃球課教學中，具有重要的意義，主要表現為：①提高學生學習的積極性。如果教學目標和教學方案具有統一性，往往會對不同層次學生的具體情況加以忽視，不能調動學生的主觀能動性，影響學生實際發展。例如：對基礎薄弱學生來說，統一的教學方案具有較大難度，不能很好地達到要求，影響籃球學習的主動性和積極性；而對基礎較好學生而言，教學任務過于簡單，無法滿足學生的發展需求。分層教學模式的運用能夠以不同學生實際水平為基礎，有層次性與針對性實施教學，激發學生學習興趣，為籃球教學提供有力的保障[1]。②滿足因材施教的教學要求。由于學生在認知能力、心理素質、身體素質等方面存在較大差異，教師在體育籃球課教學中采用分層教學模式，可以結合學生實際情況，有針對性制定教學計劃與教學目標，最大限度地發揮出學生主體作用以及教師引導作用，充分挖掘學生的內在潛能，實現學生的全面發展。③符合學生的實際需求。分層教學旨在實現學生的綜合發展，能夠打破以往“一刀切”的教學方式，根據學生實際需求制定針對性強的教學計劃，在教學中充分照顧到每位學生，使其有所提高和發展。

二、高校體育籃球課教學中分層教學模式的應用

分層教學模式在高校體育籃球課教學中的應用，具體表現在教學對象、教學方式、教學目標和教學評價等方面的分層。首先，教學對象。在體育籃球課教學活動中運用分層教學模式時，必須要以學生的籃球知識、興趣愛好、體能情況、身體素質等為依據進行分層，按照1：2：1的比例分成三個層次。其中第一層次代表籃球基礎薄弱的學生，該層次學生對籃球的學習興趣不濃厚，身體素質較差，不能很好地掌握教學內容，存在一定的自卑感、焦慮感等心理障礙；第二層次代表身體素質與籃球基礎一般的學生，該層次的學生具有較強的上進心和自尊心，以往獲得教師與同學的信任和認同；第三層次代表身體條件好、反應快、基礎好的學生，該層次學生的求知欲強，希望進一步提高自身的籃球戰術和技術水平、身體素質等[2]。總之，針對不同層次的學生制定不同的教學內容，合理運用分層教學模式，能夠為籃球課教學的順利實施提供有力條件。

其次，教學方式。教學方式中的層次性是結合學生在運動天賦、發展潛力、基礎知識、情感態度等方面的差異，對不同層次學生進行差異化的教學，使各層次學生都能學有所獲，實現各層次的教學目標。如教師可以采用相對獨特和新穎的方式來講解基礎性知識，吸引基礎差學生的注意，激發學習興趣，并給予其適當的鼓勵和肯定，及時消除消極心理，提高教學效果；而對基礎好的學生，教師可通過“以賽代練”的方式，讓學生觀看NBA等籃球比賽，然后有針對性講解相關知識，讓學生在真實的比賽中體會戰術原理，掌握更多的籃球戰術。

再次，教學目標。教師在實際教學過程中，應該結合學生的實際學習需求，按照差異性原則制定層次不同的教學目標，促進籃球教學有效性與針對性的提升。例如：教師可以重點培養第一層次學生的學習興趣，引導其學習和掌握運球、傳球、上籃等基礎動作要領，樹立學習自信心；針對第二層次學生，教師可對籃球基本理論及其技術的內容進行講解，使其具備基本的運動能力，增強學生的協調性與靈活性；教師可以重點培養第三層次學的戰術水平和個性化素質，提高學生的籃球綜合素質。

最后，教學評價。傳統的評價方式過于單一，會對學生學習籃球課的積極性造成嚴重打擊，而分層教學模式在體育籃球課教學中的應用，可以面向全體學生，針對不同層次的學生采用不同的評價標準，保證評價方式的立體化與多樣化，達到理想的教學效果[3]。針對第一層次學生，教師可以鼓勵學生積極挖掘自身的閃光點，引導學生克服心理障礙，激發學生學習籃球的熱情，培養對籃球課的情感態度；針對第二層次學生，教師應該通過激勵評價的方式，對學生運動素質和運動能力進行評價，明確指出學生學習中的不足，并指明改進方向，進一步提高學生的籃球技術與身體素質；針對第三層次學生，教師可對學生個性化素質進行評價，通過競爭性評價的形式制定更好的標準。

三、結語

總之，高校體育籃球課教學還面臨著諸多難題，需要教師積極創新教學模式，改革教學方式方法，結合學生水平差異合理劃分教學層次、教學目標和教學內容。這樣才能充分發揮出學生的主觀能動性和內在潛能，使不同層次的學生都能獲得發展，進一步提高籃球教學的有效性，實現體育教育事業的良性發展。

參考文獻：

[1] 左茜穎.層次教學模式在高校體育籃球課中的應用[J].當代體育科技.2015（4）：104-105.

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[關鍵詞]：籃球 分層教學 實驗

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：籃球運動是身與心俱用的全身性活動項目，它是廣大大學學生普遍喜愛的一種有益運動。新的大學《體育與健康》課程標準，將籃球列為選項的教材內容。在以往的教學中，教師只重教不重學，學生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學效果不佳。實施新課標就是要堅持素質教育的思想，課程改革要求面向全體學生，使不同層次的學生在不同層次上保持著學習的積極性，并得到全面發展。學生的身心發展有許多共同點，但在性格、氣質、知識和掌握技術能力的發展水平上存在著明顯的差異。教學活動是以學生的學習為基礎，教學只有符合學生的實際情況，才能最大限度地調動學生的學習積極性。教學過程要成為教師的指導與學生的學習高效統一的過程。本文將對大學籃球選項課程分層次教學研究分析。

1 【研究對象】時間和和方法

1.1 對象

湖南工業大學14級籃球選項課程選項學習的學生，共232人。

1.2 時間

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文獻資料法：在本文實驗過程中，根據需要參閱了近年來有關體育教學改革的有關資料，為分層教學研究進行奠定理論依據。

1.3.2 問卷調查法：在籃球分層教學實驗前后各進行一次跟蹤調查，發放問卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 實驗操作法：對籃球分層教學實驗前后的數據進行比較分析。

2 籃球選項課程分層次教學模式的具體內容。

2.1 籃球選項課程分層教學的理論依據和指導思想。

分層教學的教學方法符合素質教育要求，也符合因材施教的教學原則。素質教育的關健是面向全體學生，因材施教就是強調重視學生的個體差異。在由不同能力層次的學生組成在一起，要提高教學質量，關健是如何對待學生之間的個體差異，解決教學要求的整體劃一性的個體差異的矛盾，分層教學的教學方法能有效解決這一矛盾。分層教學法的指導思想：在課堂上面向全體學生，促使人人參與，個個有得。重視個體差異，針對不同學生，制定不同的目標，提出不同的要求，開發每一個學生的潛能，讓他們在原有的基礎上得到提高和發展。

2.2 【籃球選項課程分層教學內容】

學習目標：培養學生籃球活動的興趣，積極參與鍛煉，較熟練地掌握籃球運動的技術技能，完成學習要求。并能參加校級的比賽和組織小型比賽，培養集體主義精神，提高創新能力和適應社會的能力。各層次的學習目標：本校把選項籃球班的學生分基礎、提高兩份個層次。籃球基礎班：從掌握熟悉球性開始，學習接球、運球、投籃的基本技術，能基本正確掌握技能技術，了解參加比賽的基本方法；籃球提高班：在提高班的基礎上，學習掌防守，進攻技戰術，能參加校級比賽，組織小型比賽。

2.3 【教學過程分層】

籃球基礎班：以個體、小組的形式，進行探討式學習。體會運球――傳球――投籃幾個階梯式的學習過程。籃球提高班：在教學中根據學生掌握技術的情況，通過教師指導，學生的自我探究，反復的練習，循序漸進地掌握動作技巧，學會有效學習。

2.4 籃球分層次教學的具體操作

選項課程教學前：在學生中廣泛宣傳我校實施新課程標準和籃球選項課程分層次教學的精神，讓學生了解籃球分層次教學的過程及要求，并發放層次班志愿表，學生根據自己的實際情況選擇報名。教師在第一次課時進行檢查和調整，避免一些不符合實際情況的同學誤報，名單確定后不允許學生擅自改動。教學安排：“打破”行政編班，采取籃球選項課程合班教學。

2.5 籃球選項課程的評定

籃球選項課程的評定由學生自評、小組評定、教師評定和考核幾部分組成。自我評定從個人的學習態度、健康水平的提升和技術技能的進步幅度等方面進行、包括對研究性學習成效。小組評定是對同學的運動參與，鍛煉習慣的養成，與人和睦相處的能力及學習自信心和展示自我的能力等方面進行。教師評定是教師根據學生的運動參與、心理健康、社會適應能力，以及課程五個領域目標的相關內容的測量，作出對學生個人的發展性評定。

3 關于籃球選項課程分層次教學的調查與分析。

研究內容：學生對于籃球運動的高興程度；學生對于自身籃球技術的評定；學生對于籃球分層次教學的評定。

3.1 學生對于籃球運動的高興程度

從表一可以看到，經過籃球分層次教學，不高興籃球的學生從23.2%下降11.2%，有顯著的變化，可見通過分層次教學，明顯激發了學生學習籃球的興趣。

3.2 學生籃球基本技術測試

從表二可以看到，試驗前后進行了“一分鐘原地運球”、“28米直線運球”、“一分鐘雙手胸前傳接球”、“單手肩上投籃”等四個項目的測驗對比，其中以運球提高較快，平均提高59次。28米直線運球平均提高1.12秒，一分鐘雙手胸前傳接球平均提高16次，一分鐘單手肩上投籃平均提高了6.1個，四項基本技術指標均高于試驗前。這表明學生的籃球傳、接、運球以及投籃的基本技術能力得到較大的提高。

3.3 學生對于自身籃球技術的評定

從表三可以看到，有47.4%的學生認為自己通過學校籃球課的分層次教學模式學習有了明顯的進步；只有52.6%的學生認為自己有進步。面對學習水平同一層次的學生，教師教學組織方法的運用就會游刃有余。由于興趣得到了進一步的激發，學生自然掌握動作技術的積極性更加高，進步就理所當然。

3.4 學生對籃球分層次教學的評定

從表四中可以看到，有44.8%的學生同意“把不會籃球的同學集中在一起教學有利于不會籃球的同學學習”，有39.7%的學生認為“和同一層次的同學一起學習，自己心理沒有壓力，學習效果好”。可見通過籃球分層次教學，由于教學效果明顯，該教學模式得到了學生的認可。

籃球選項課程分層教學的立足點是面向全體學生，針對學生的“個性差異”有的放矢地時行教學，使之適合每一個層次學生的“發展區”，讓學生獲得成功和自信。這種教學方法符合學生客觀存在差異的實際。采用分組教學或個別教學解決了不同層次的個性問題。也符合課堂教學的原則，教學過程的策略符合教學的可接受性和因材施教的原則。這種教學方法還有利于發揮教師的主導作用，檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準，就是看其能否使學生積極主動地參與教學活動。因此，只有教學的“導”適應學生的“學”，學生才能真正發揮主體作用，而分層次教學能使教師的“教”適應各個層次學生的“學”。因此，分層教學是切實可行、行之有效的，有利于大面積提高學生的學習興趣，也為發揮教師的主導作用提供了一個廣闊的平臺。

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摘 要 分層次教學理論可以在很大的程度上提高大學生在籃球選修課中的積極性與主動性，進而提高大學籃球選修課的教學效果。本文從大學籃球選修課的教學現狀出發，淺談分層次教學理論在大學籃球選修課中的實施。

關鍵詞 分層次教學理論 籃球選修課 實施

籃球作為一種已經有著一百多年歷史的體育運動項目，它集合了體能、技術、戰術及娛樂等各種因素于一身，并以其獨特的魅力和獨有的文化系統，在各個高校受到了熱烈的歡迎，得到了廣泛的推廣和良好的開展。一直以來，在我國的籃球教育中，我們采取的是一種統一目標、案的教學模式，但是由于大學生在體能、籃球基礎及先天的一些遺傳等方面存在著較大的差異，一些學生在籃球選修課中的學習效果并不盡如人意。在這樣的背景下，經過無數前輩在長期的經驗總結和探索中，分層次教學理論誕生了，它針對不同的學生采取不同的教學方法，提高了學生在籃球選修課中積極性與主動性，進而提高了籃球選修課的教學效果，幫助學生取得進步，是一種具有較高價值的教學方法。

一、分層次教學理論

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。簡單地說，分層次教學就是根據學生的個體差異來因材施教的教學方式。在傳統的大學籃球教育中，教師學，沒有根據學生的個體差異來滿足不同水平層次的學生對籃球這項體育活動的鍛煉要求，在教學的過程中，教師的教學能力沒有充分的發揮，學生的主動性和積極性也較低，教學的成果往往只是個別的學生突出，籃球選修課的教學效果不盡如人意。分層次教學理論在高校籃球選修課中應用時，考慮到了學生的個體差異，對不同層次水平的學生使用不同的教學方法、教學內容與教學目標，比如對于身體素質好的學生，偏重于籃球戰術與技術串聯學習，也就是著重于技能的學習，使他們獲得更多的、更高水平的快樂；對于身體素質不好的學生，則偏重于籃球基礎練習，鍛煉他們的身體，增強他們的體質。這樣，通過多元化的呈現教學內容、教學目標、教學方法甚至是評價標準，即分層次教學法來達到籃球選修課的教學更加符合大學生心理和生理發展的需要，切實提高大學生的綜合素質水平的目的。

二、大學籃球選修課的教學現狀

選擇籃球這門選修課的大學生，一般都是因為喜歡籃球這項運動的，但是也不排除有一小部分學生是因為其它的原因，再加上學生之間所處的文化背景、先天遺傳及運動基礎等存在著差異，可以將選修籃球課的大學生分為以下幾個類型：第一種是身體素質不好，選修籃球是因為其它科目也不擅長，身體協調性等先天條件不好，對籃球選修課不管是成績還是實踐技能，也始終抱著一種隨便的態度；第二種是身體素質一般，但是由于之前所在學樣教學條件的限制，很少或基本沒有接觸過籃球，缺乏基本的籃球知識與技能，喜歡，但是卻心有余而力不足，對籃球技能的學習不知其法；第三種是身體素質較好，雖然在以前的體育學習中接觸過籃球，但是缺乏系統的訓練，籃球水平一般，但是積極進取，活潑好動，并且這類型的學生較多，大約占總數的一半；第四種是身體素質好，選修籃球的目標明確，并在以前的學習中接受到專門或系統的教育，喜歡籃球，本身也擅長籃球這項體育活動。

但是由于我們使用傳統的學模式，教學的目標與內容、考評的指標都較為單一，所以第一、二類的學生忙于應付考試，第二、三類的學生學習的知識都是以前知識的簡單重復，教學的結果就是一部分學生沒學到什么新的知識，一部分的學生只會一些三步上籃、運球等單一技能，這顯然與我們的教學目的背道而馳，籃球選修課的教學改革是必然的趨勢[1]。

三、大學籃球選修課中分層次教學法的內容

（一）教學目標的分層

教學目標的分層就是根據每個層次學生的具體情況來制定教學目標：對于身體素質不好，身體運動協調能力較差的學生，教學的目標要偏重于實際的需要，制定學生可能實現的目標；對于身體素質較好，運動協調能力較強的學生，制定的目標更今生偏重于技能性，鼓勵學生不斷努力。但是需要注意的是制定好的目標不是一成不變的，它應該根據實際的要求有計劃的修正，盡量讓每個學生都能體驗到籃球學習的成就感，調動學生的積極性與主動性。

（二）教學內容的分層

教學內容的分層，則是在教學目標分層的基礎上，根據目標來制定不同的教學內容：對于身體素質不好的學生，教學的內容主要是提高身體素質及基礎技術的訓練，提高學生的身體素質和運動協調能力；相對而言，高層次水平學生的教學內容主要是各種技能、意識的培養及戰術的教學，主要提高學生的籃球水平。

（三）教學方法的分層

教學方法的分層，主要是根據不同層次水平的教學內容與教學目標來制定教學的方法方案：低層次水平學生的教學，教學方法偏重多次的示范性講解與重復性練習，不斷提高學生對教學內容的感知能力與操作水平，幫助學生掌握教學內容，以達到教學的目標；對于高層次水平學生的教學，教學方法主要是引導、提示與鼓勵他們發揮主體性與創造性，提高他們的視覺要求，通常可以采用觀看和舉行高水平的比賽等方法來激發學生的主動性與積極性，幫助學生實現更高水平的目標。

（四）評價方法的分層

由于不同層次學生教學目標、教學內容及教學方法都不一樣，再加上學生身體素質等先天條件的差異，教師對學生的課堂評價或者最終的期末考試成績應該根據不同層次有區別地進行評價。首先，評價的方法要多元化，不同層次的學生評價的方法要盡量做到客觀和全方位，不斷地促進學生全面發展；其次評價的內容應該根據教學的內容有理有據，制定相應的評分標準。評價的最終目的是幫助學生找出不足，促進學生不斷發展，而不是為了比較，分清高低，讓學生受到不公平的待遇[2]。

四、分層次教學理論在大學籃球選修課中的實施

（一）分層

分層次教學理論在大學籃球選修課中實施的第一步便是根據一定的標準將學生分為不同的層次。分層的標準應盡量全面客觀的反映學生的綜合素質，避免單一片面化。一般來說，可以從以下三個方面來綜合評定學生的層次，即興趣態度、身體素質和專項技術三個方面。其中，興趣態度可以通過筆試或談話的方式來了解學生對于籃球這項體育活動的興趣、學習籃球的態度以及對籃球運動的了解程度；身體素質則可以通過記時往返跑來測評，專項技術水平可以通過全場往返運球上籃、投籃訓練和半場3人對3人的籃球比賽等測試項目來評定，然后根據各個學生的綜合成績，將學生分為A、B、C三個層次，其中：A層身體素質好，技術較好，有一定的籃球基礎。B層身體素質好或較好，技術一般，曾參加過籃球學習。C層身體素質低，技術很低，未參加過籃球學習。分層的目的是利用層次分明教學，避免重復教學與無用教學。

（二）制定相應的教學計劃

將學生分好層次后，接下來就應該根據分層的具體情況來制定相應的教學計劃，即制定相應的教學目標、教學內容、教學方法和評價方法。對于A層次學生的教學，教學目標是提高學生籃球的實戰能力和裁判工作能力，教學內容主要是大綱內容及大綱外的籃球基本與重要的技術、戰術、及裁判知識，教學內容較多，教學的進度要快。對于B層次學生的教學，教學的目標主要是教會學生打籃球，教學的內容主要是大綱內容及大綱外的基礎技術和戰術，教學內容適中，因此教學的進度也是適中。對于C層次學生的教學，教學的目標主要是讓學生學會打籃球，教學內容主要是大綱內容及簡單的戰術，注重其自學能力與身體素質的提高，教學內容少，因此教學的進度較慢。

（三）組織教學

體育教師在教學的過程中要兼顧三個不同層次水平學生的教學，所以分層次教學在實施的過程中教學組織難度較大，因此教師在教學前要認真的備課，科學合理地安排教學的節奏。根據教學的內容，我們可以把教學過程大致分為三個階段，不同層次的學生在不同的階段采用不同教學方法，安排不同的學習內容：

第一階段，A層次學生自主學綱內容，然后分組進行籃球對抗比賽，教師根據學生學習的情況進行指導點撥，合格后再讓A層次學生輔導C層次學生的學習；而B層次學生在進行籃球比賽后，教師根據實際的情況進行大綱的教學，彌補其不足，然后讓其自行練習，教師加以指正；C層次學生的教學可以先從大綱開始，然后采用各種方法組織學生練習，最后由A組學生進行輔導。

第二階段，A層次學生學綱外的基本技能，然后自主練習，進行籃球比賽，最后由老師指導點撥；B層次學生則復綱內容，并采取多元化的方法組織練習，除此之外學綱外的基本技術，然后自主練習；C層次學生在這一階段可以自行分組比賽，教師教授基本技術，然后組織練習。

第三階段，A層次學生則主要學習戰術及戰術的配合訓練，并不斷的進行戰術練習，除此之外，再增加裁判知識的學習，最后進行比賽，實戰演練；B層次學生則主要復習嘗過的籃球技術，學習一些簡單的戰術和裁判知識，然后進行實戰演練；C層次的學生主要是復習嘗過的內容和學習裁判知識，然后進行實戰演練，教師還可以補充一些基本的戰術知識等[3]。

（四）注意事項

首先，實施分層次教學理論時，要注意不要“厚此薄彼”，雖然分層次教學是因材施教，但是每一個層次的學生在上籃球選修課時除了復習舊知識，還要學習一些新的內容，教師要盡量照顧到每個層次學生的需求，不能忽略任何一個層次的學生，以免學生產生不受重視的厭學心理；其次，動態管理各層次的學生，即如果發現某一層次學生的成績已經超過同一層次學生，達到另一層次學生的水平時，應及時對該名學生做出調整，使其處于一個適當的、具有一定激勵性的層次中，反之，則降低層次。

五、結語

課堂教學是學校教育教學的主要陣地，課堂教學質量的好壞決定了教育的成敗。分層次教學法是一項全面的，復雜的，系統的教學方法，也是籃球技術教學的一種手段，教師在應用的過程中，應該從實際出發，隨時調整，以達到最佳的教學效果，切實提高學生籃球選修課的學習成果。

參考文獻：

[1] 張靜.關于大學籃球選修課實施“層次法”教學的淺析[J].中國科教創新導刊.2010（07）：221.

篇8

【關鍵詞】高中體育 籃球教學 優化 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0115-01

籃球運動是一項融集體性、技術性、戰略性于一體，展開攻、守相結合的對抗性的體育運動，具有趣味性高、易于進行等特點，深受廣大學生的喜愛。但是，在高中籃球教學中，普遍存在著技能教學缺乏系統化、課堂訓練隨意性、“一刀切”教學等不足，導致籃球教學效率普遍不高，學生的籃球技能參差不齊等。因此，優化高中體育籃球教學成為廣大高中體育教師的當務之急。本文主要從三個方面來探討高中體育籃球教學的優化。

一、技能與德育教學相統一，讓個性發展與團隊合作相結合

每個人都有各自的運動特點，籃球運動注重的是學生運動天賦的發揮和運動技能的掌握，只有充分發揮自身的運動優勢，才能更好地掌握籃球技能。因此，在籃球教學中，廣大教師應以育人為主旨，重視學生的個性化發展，全方位地挖掘學生的運動特長，讓學生在掌握基本動作的基礎上結合自己的運動特點，采用適合自身的動作技能。除此之外，籃球是一項集體性的體育運動，團結合作是其中最主要的精神要求，學生在教師有計劃、有步驟的德育教學引導下，發揚團結就是力量的體育道德風尚，讓每個隊員都能盡其所能，使集體的力量最大化，讓技能與德育教學想統一，個性發展與團隊合作相結合。

例如，在“運球突破”教學中，教師一方面以科學正規的動作引導學生掌握正確的運球突破方法，包括時機的判斷和位置的選擇、啟動、加速、保護球等。另一方面，讓學生在練習中發現最適合自己的運球和突破的方式。如學生A動作敏捷，在運球突破過程中采用交叉步持續步，通過最適合自身的運球技術奪取籃球，正是個性發展中要著重強調的。此外，突破運球只是進攻手段，投籃得分才是最終目的，因此，在突破之后，首先要考慮的就是投籃，若成功突破的隊員投籃的得分率不高，這時就要考慮將球傳給投籃得分率高的隊員，為同伴創造投籃機會，為集體積攢得分。

個性發展和團隊合作是相互協調統一的，在籃球教學中，不僅要進行技能的傳授，還要加強德育教學，優化籃球教學，增強學生的體育素質，培養新一代的復合型人才。

二、分層教學，讓每個學生都有所收獲

分層教學指的是在高中體育教學中，教師根據學生的身體素質、運動天賦、學習能力、性別等方面的差異，把學生分為不同類別進行高效教學。在實際的高中籃球教學中，存在有的學生“吃不飽”而有的學生卻“吃不消”的現象。針對這一情況，應采取分層教學的方法，發揮學生的運動特長，優化籃球教學。

教師在實際教學中實施分層教學時，應將學生的身體素質、運動天賦、學習能力、性別等方面的不同進行分層，針對不同層次的學生設計相應的教學目標、教學方法和考核評價標準等，因層制宜，使每個層次的學生都能有所收獲。

例如，根據男生和女生身體素質、運動特點等不同，在教授“投籃”這一教學內容時，筆者將全班分為男、女兩個層次，分層次進行教學。表1是根據“投籃”這一教學內容，結合自身的分層次教學理論，對不同層次的學生制定出的分層次教學。

通過以上的分層教學，男生和女生都能在各自原有的籃球基礎上掌握了投籃的方法和技巧，全班基本上都能達到良好的標準，達到投籃教學的有效性。

三、游戲教學，讓學生享受快樂

高中階段的學生都要面臨高考的壓力，而運動是緩解壓力的一個重要手段。籃球運動在學生中具有相當大的群眾基礎，為此，高中籃球教學在完成技能教學的同時，更應該挖掘快樂的源泉，讓學生可以緩解學習上的壓力，達到快樂學習的目的。體育游戲是按一定的規則和教學目的進行的一種有組織性、娛樂性、集體性的體育活動，籃球教學中運用游戲進行教學與訓練，不僅能讓課堂充滿趣味性，還能培養學生團結合作、公平競爭的團隊意識。例如，為了訓練學生的投籃和傳球能力，筆者設計了如下游戲。

器材：籃球4個，球場3個。

游戲前準備：將全班平均分為五個小組（平均分的組數由班級人數而定），每個小組十人，小組內平均排成兩列縱隊，兩隊之間相隔4米，每一組的主陣地為半個球場。

游戲過程：排頭持球，發令后，從中線開始邊移動邊傳球，將球從胸前傳至對面一位同學，傳至罰球線下，手持籃球的同學將球投至籃筐，不進則再次投籃，直至投中為止，最后又相互傳球傳到起點，把球傳給下一位同學，循環傳球、投球、傳球、傳遞，直至全隊完成，以先完成的隊伍獲勝。

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關鍵詞：高校籃球；教學問題；解決措施

在高校體育教學中，籃球運動一直都是學生十分感興趣的教學內容之一。特別是隨著各種外來文化的不斷涌入，高校大學生對于籃球的熱愛與日俱增。但是在高校的籃球教學中，光有學生的熱愛是不夠的。縱觀目前的高校籃球教學，仍然存在著不少問題。如何在以后的教學工作中進行有效改進成為了每位高校體育教師需深刻思考的問題。

一、高校籃球教學中存在的主要問題

（一）教學方法陳舊單一

對于任何一項學習而言，教學方法的使用是否得當直接影響著最終的教學效果。目前，在當下的高校籃球教學中，教學方法的單一陳舊是存在的一大主要問題。在教學中，教師仍然采取了沿用多年的教學方法，即教師為學生進行動作示范，學生根據教師的示范進行模仿學習。通過多遍的模仿學習，最終熟悉教學內容。但是在籃球教學中，教師的示范教學一般都以技術內容教學為主，這些單一生澀的技術教學很難充分調動學生的積極性。同時，目前高校的籃球教學一般都以室外教學為主，這就客觀上使得籃球教學中缺乏足夠數量的理論課程指導，室外教學看上去熱熱鬧鬧，學生的積極性很高，但是往往一堂課下來，學生真正能夠領會到的內容是十分有限的。

（二）師資配置不科學

雖然是體育教學，但是對于教師素質的要求同樣不能放松。很多高校在進行教師配置的過程中只重視文化課和專業課，對于體育課程的教師配置則顯得相對比較忽視。師資結構配置的不合理主要體現在以下幾個方面。第一，高校體育教師的配置不科學、不合理。與其他文化課的教師相比，體育課的教師配置文化程度都相對較低。一般都以本科和碩士學歷為主。教師配置的低學歷使得體育教學的整體水平較低，其對于科研教學的開展也缺乏興趣。第二，體育教師的男女配比不科學。一般情況下，高校的體育教師中男性教師占據“大半壁江山”，女性教師甚少。男性教師固然有其特有的性別特點，但是在籃球教學中，女性教師特有的細膩和柔和也能夠在很大程度上提升籃球教學的效果。

（三）教學內容以偏概全

縱觀我國現如今的籃球教學，教師教學內容的設置也難免存在著以偏概全的嫌疑。籃球教學是一個包括很多系統內容的教學，而教師在教學中則喜歡將戰術教學和技能教學放在首位。對于籃球教學中的心理教學、運動醫學教學等方面的內容則鮮有涉及。這種一味只強調“蠻干”的教學方式顯然不利于學生很好的學習籃球。

（四）教學考評不合理

在高校體育教學中，最終的考評環節是教學的重要環節之一，前面教學工作做的再好，如果最終的考評不合理的話，教學的效果也會大打折扣。就目前而言，高校的籃球教學考評內容十分片面，對于理論內容的考核甚少涉及。這直接使得學生對于籃球戰術戰略運用不太理解，與最終的教學目標完全相悖。此外，教師在考評環節中采取很單一的考評標準，完全不考慮學生的實際情況，很顯然，對于籃球教學考評而言這個是不太合理的。在實際教學中，學生的身高、基礎、肢體協調能力等都不盡相同，因此對于籃球的掌握情況也有著較大的差異。在這樣的客觀背景下，教師如果采取唯一的標準進行考評，對于很多學生而言是有失公平的。有的學生基礎和自身身體素質較差，但是自己也在自己的能力范圍中逐步進步著。但是在這種考評機制下，這種所謂“后進生”的進步完全不能得以體現，長此以往，這部分學生剛剛燃起的學習興趣也蕩然無存了。

二、高校籃球教學的主要策略

（一）結合學生實際情況，采取分層教學的方式

籃球是一項對運動員天賦要求較高的體育項目，在高校籃球教學中，教師應該充分結合學生的實際情況，以分層教學的方式進行籃球教學。在分層教學中，首先根據學生的實際情況和個體差異進行有效分層，保證水平較為一致的學生集中在一個教學層面內。其次，教師根據每個層次學生水平的不同，設置不同難度的教學內容，以保證所有的學生都能在自己的層面中收獲足夠量的知識與技能，不至于出現“吃不飽”或者是“吃不完”的現象。再次，在分層教學中，教師并不意味著成為了“甩手掌柜”，而是應該更加盡心盡力的進行全程監控，以保證分層教學的順利開展。最后，在分層教學中，教師還應該努力為學生營造和諧團結的集體氛圍，讓各個分層小組成員之間多交流，多溝通，在學習的過程中不斷提升自己的團隊協作能力。

（二）讓教學方法更加多元化

為了提升籃球教學的整體水平，教學方法的不斷更新和改革是十分必要的。教師應該以實際為基礎，使用多元化的方法進行教學。第一，游戲教學法。與傳統的教學方法相比，游戲教學法更加具有趣味性，能夠充分激發學生的積極性和主動性，并愿意參與到教師的教學活動中，在寓教于樂的氛圍中感受籃球教學的魅力，讓學生的技能更加嫻熟，動作更加規范。例如，教師可以讓學生分組進行投籃接力比賽，在接力比賽的刺激下，學生隱藏的好勝心被充分激發，教學效果往往出奇的好。第二，多媒體教學法。在籃球教學中，將教學的內容與信息技術進行有效結合，往往能夠帶來不一樣的教學效果。通過多媒體，一些籃球的戰術技能等能夠被更加形象的演示出來，學生的理解也相對變得更加容易。此外，對于一些有難度的動作，教師也可以利用多媒體進行反復的播放，讓學生進行多遍的揣摩，以最終得以很好的學習和理解。

三、結語

在高校體育教學中，籃球教學占據著重要的位置。但是在傳統的教育模式下，教師苦口婆心的講解往往不能換取學生丁點的興趣，最終的教學效果十分不理想。針對于此，教師應該調整自己的教學思路，使用全新的教學方法，以此來不斷提升籃球教學的最終效果。

參考文獻：

[1]楊楠.高校籃球教學存在的問題及其對策[J].當代體育科技,2012,(16).

[2]黃遠旺.高校籃球教學存在的問題及其對策[J].廣西教育,2011,(33).

篇10

關鍵詞：高中體育教育；體育與健康；分層次教學

一、分層教學在高中體育教學中的意義

體育與健康是高中教學階段中非常重要的教學科目，其對于學生身體素質的提升與意志品質的鍛煉至關重要。然而，由于每一個學生的體質存在差異，所以如果采用統一的教學標準，那么很難達到實現提升全體學生身體素質與意志品質的目的。為了能夠實現對全體學生身體素質提升與意志品質鍛煉的目的，分層次教學法得以在高中體育與健康課程中應用，該方法的使用為幫助高中體育與健康課程實現新課改教育目標做出了重要貢獻。體育教育是高中教育教學的關鍵一環。在新課標的指導下，要求以學生發展為中心，重視學生的主體地位，樹立“以人為本”的學生觀，堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的核心理念。同時要求教W要面向全體學生，關注學生的全面發展，體現學生的主體地位。傳統的課程過度要求要求一致性：內容一致、進度一致、評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統觀念影響下關注、重視體育成績好的學生。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學生都得到提高，讓不同水平層次、不同個體差異的學生在學習中獲得成功，感受體育學習帶來的快樂。體育教學內容分層化、教學方法多樣化、教學評價綜合化，已成為體育教師的重要訴求。分層教學正是在力求照顧所有學生的知識和技能發展的基礎上提出的。目前高中體育教學實踐中主要有教學目標分析、教學內容分層、教學方法分層、教學評價分層等分層方式。

二、以學生為基礎做好教學主體分層

對于以提升學生身體素質和鍛煉學生意志品質的體育與健康課程而言，想要達到教學目標，就必須要以學生的實際身體素質、體育素養、運動能力以及運動興趣等內容為基礎對他們進行層次劃分，因為只有科學、合理的層次劃分，才能為學生制定出科學、合理的體育與健康教學任務，才能夠達到體育與健康學生的教學目標。在對學生進行層次劃分時，教師要從兩方面對學生進行測驗，其一是學生的身體素質、體育素養，其二是學生的體育知識水平和自我保護能力。因為體育與健康這一學科的絕大部分教學行為都是在室外完成，因此學生不僅要有良好的身體素質與體育素養，還必須要對體育知識有一個健全的了解，并能夠在體育學習過程中有一定的自我保護能力，只有這兩方面測驗都較好的學生，才能被分在體育綜合素質較好的層次當中。

三、結合教學大綱做好教學目標分層

合理的教學目標是幫助學生實現提升的重要途徑，在體育與健康課程當中，教師要想幫助學生實現身體素質的提升與意志品質的鍛煉，就必須要在掌握學生身體素質的基礎上，結合教學大綱的教學要求來對體育與健康課程的教學目標分層。在筆者看來，對于體育與健康這一門以室外教學為基礎的教學學科，合理的教學目標至關重要。如果設置的教學目標過于簡單，那么難以達到提升身體素質和鍛煉意志品質的目標，如果設置的教學目標過于困難，那么學生不僅會因為無法完成教學任務而喪失學習自信心，產生厭學心理，還會為學生帶來過大的身體負荷和運動安全隱患，因此教師必須要在結合學生實際體育素質與體育與健康課程教學大綱的基礎上，對教學目標進行科學的分層。

四、融合教學內容開展教學行為分層

體育與健康課程的教學內容是在新課程改革背景下，結合現代高中生身體特點而制定的，其在體育與健康課程中的具體應用效果，對于提升學生身體素質和意志品質能夠起到關鍵性作用。處于高中學習階段的學生，他們所必須要掌握的體育技能種類很多，例如田徑類的跑步、跳遠、跳高等內容，還有球類運動以及游泳運動等等。但是由于不同學生不同的身體素質與體育素養，并不是每個學生都能夠按照體育與健康課程教學大綱要求去掌握所有的體育技能，因此教師就必須要對體育與健康的教學內容和教學行為進行分層。