導語：如何才能寫好一篇網絡課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】遺傳學 網絡 課程

【基金項目】《遺傳學》精品課程建設研究與實踐（南京師范大學重點項目）和遺傳學研究性教學（南京師范大學項目）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學網絡課程建設的重要性

（1）遺傳學教學的重要性

遺傳學是研究生物遺傳和變異的一門學科，是生物科學中一門體系十分完整、發展十分迅速的理論科學，對探索生命的本質，推動整個生物科學的發展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯系生產實際的基礎學科，對動物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導作用。

（2）遺傳學網絡課程的必要性

從1900年孟德爾遺傳規律的重新發現至今，遺傳學已從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因層次縱深發展，衍生出許多新的分支學科和交叉學科。目前生命科學發展迅速，人類和水稻等基因圖譜相繼問世，新技術、新方法不斷出現，遺傳學的研究范疇大幅度拓寬，研究內容不斷深化。盡管傳統遺傳學教材為了適應其發展，也作出了相應的內容擴充，但由于課時的限制，在教學內容的選擇和教學時數的安排上存在著較大的矛盾，光靠書本教材組織教學是遠遠不夠的，遺傳學應該按照其自身的發展和固有的內容體系進行組織，應體現遺傳學的最新研究成果和發展趨勢，這樣在教學實踐中才能及時地更新其內容，然而傳統教材很難滿足如此要求。

為了進一步提高教學效果和質量，在專家學者的努力下通過大量的教學實踐，網絡課程逐漸成為高校遺傳學教學改革和發展的一個趨勢，因此建設遺傳學網絡課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現教學內容，同時還具有容量大，可供研究性學習的特點，克服了傳統課堂教學受時間、空間的限制，既為學生提供了個性化的學習環境和豐富的學習資源，又為協作化學習提供了強有力的支持。

2.遺傳學網絡課程的作用與特點

隨著遺傳學科的快速發展，新的理論、技術和方法不斷涌現，研究成果日新月異，建設遺傳學網絡課程在遺傳學的教學中具有非常重要的作用。

（1）改善教學質量

借助網絡的開放性、自由性和交互性，可彌補傳統課堂教學學時被壓縮、內容相對局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點放到網上，供學生在線瀏覽，解決了學生不能同時兼顧聽課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補充習題或輔導材料放在網上供學生自學，既可拓寬學生的知識面，又可以提高學生學習的積極性和主動性；通過郵件或網上論壇，學生可以提出問題并獲得解答，有利于師生的交流和互動。

（2）激發學生的學習興趣

隨著個人計算機和網絡的普及，加上學校的硬件設施建設已使學生具備了利用網絡進行學習的條件。而且，網絡教學形象生動、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽一體，比較符合新一代大學生求新求變的心理，是他們樂于接受的一種知識獲取方式。因此，開展網絡教學將網絡引入課程的教學體系，已成為大家的共識。

（3）有效補充教學資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書館、圖書資料等硬件設施在不斷改善，但是這種改善與招生人數快速增加相比，顯然是遠遠不能滿足教學要求的。遺傳學網絡課程是解決遺傳學教學資源不足的有效途徑，既能成為傳統教學的有益補充，也適合在學校內開展網絡選修課程，使更多的學生能選修到遺傳學這門課程，學到更多遺傳學的課程知識，充分培養學生利用網絡獲取知識的方法。同時遺傳學網絡課程的建設是提高遺傳學教學水平和適應教學發展的一種手段。

（4）共享優質教學資源

網絡課程的建設，不僅方便了本校學生的學習、師生之間的交流，也能通過網絡課程開展遠程教學，交流教學和學習的經驗和體會，分享用于教學的各種資料，而且使教學條件相對落后的地區也能夠分享各種優質的教學資源。把優秀的教學資源和多年的教學經驗與同行進行交流，實現資源的高效配置，實現優勢互補。

3.遺傳學網絡課程建設中存在的不足

雖然我國的很多高校都建立了遺傳學的網絡課程，但是我們在比較、調研和分析之后發現，這些網絡課程在促進和推動遺傳學教學的同時，也存在一些需要改進和完善的地方，主要表現在如下方面。

（1）網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆

在已經建設的遺傳學網絡課程中，比較突出的問題就是錯誤地將網絡課程與網絡課件的界定混淆，有時被認為是同一個概念；更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列，未能根據遺傳學的需要，及時地調整和更新教學內容，以適應教學發展的需要。

（2）缺乏互動性

與傳統的學習方式相比，網絡課程不僅是提供豐富的學習材料，更是能方便師生之間的互動交流。然而目前的一些網絡課程仍過于強調知識的傳授，教學形式單一，師生之間的互動平臺不夠完善，互動平臺上很少有人發問，回答問題的老師就更少了，討論版塊也沒有討論的話題，沒能很好地提高學生的學習積極性。

（3）表現形式單一

教學內容的呈現目前主要有三種方式：一是電子書本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡單的資源，打開時還需要密碼，或者只能打開其中的一部分。既沒有拓寬學生的知識視野，也沒有實現資源共享。

4.遺傳學網絡課程建設的幾點建議

基于上面的調研分析，我們認為在遺傳學網絡課程建設方面應該突出如下重點：

（1）加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念

遺傳學網絡課程的建設如情境設立、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是轉變教師對新信息技術的態度問題，讓教師了解新信息技術，了解網絡教學，并積極參與網絡教學。如果教師不能接受新的技術、新的事物，很難開發出高質量的課程，也難以實現大規模的高質量的網上教學。

（2）及時更新，加強管理

網絡課程的設計與開發固然重要，但之后的更新更為重要。學校在開發網絡課程后，需要安排專門的團隊對此課程做定期的維護，各任課老師也應該定期上網對學生的問題進行回答，最大化地利用網絡資源。

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中圖分類號：G642

1 背 景

近年來，虛擬化技術和云計算興起，云數據中心、多租戶網絡等新的應用場景推動了傳統網絡設計與管理模式的進步，軟件定義網絡（Software Defined Networking，SDN）及其重要技術OpenFlow作為創新網絡架構，已成為學術界和工業界的關注熱點，不少大學建立了SDN/ OpenFlow試驗網，開展網絡領域的創新研究與探索。從2008年美國斯坦福大學Nick McKeown教授領導的Ethane團隊（Clean slate計劃）首次提出OpenFlow協議原型[1]，到2012年ONFSDN白皮書 [2]1-12，SDN及OpenFlow完成了從試驗平臺向業務網絡部署的跨越，SDN/ OpenFlow解決方案已在谷歌等云計算數據中心內部骨干網上發揮了令人矚目的作用[3]，國內外主流網絡廠商推出了多種SDN/OpenFlow交換機[4]，SDN和OpenFlow技術的發展給網絡人才的專業需求注入了新的內容，也給計算機網絡課程理論與實驗教學的改革指出了新的研究方向。

目前網絡實驗室建設更新周期普遍較短，無論是采用傳統網絡設備的實驗平臺，還是專用的課程教學實驗系統，大多面臨擴展和更新的要求，實驗設備和實驗學時不足，實驗內容以驗證性實驗為主，缺乏設計性實驗和綜合性實驗，實踐環節薄弱。針對這些困擾實驗教學的問題，已有不少實驗教學改革的努力成果[5-7]。從目前的實驗教學改革方案來看，多數仍依賴普通網絡設備或傳統網絡仿真與協議分析軟件，尚不足以完全解決上述問題。

為了適應網絡技術發展對人才培養的新需求，提升學生自主學習能力和實踐動手能力，給計算機網絡課程教學提供低成本、易擴展、一體化的實驗平臺，擴展和深化實驗內容，有必要在網絡實驗教學改革中引入SDN架構和虛擬化技術。

圍繞SDN和OpenFlow有很多開放標準的開源項目，涵蓋了多種SDN系統構件，包括OpenFlow軟件交換機、SDN控制器、業務流程工具、網絡虛擬化工具、仿真和測試工具等，豐富的開源資源為建立新型網絡實驗平臺提供了實現的可能[8]。

2 SDN體系的主要組成

2.1 SDN的概念與原理體系架構

傳統計算機網絡的控制平面和數據轉發平面是通過網絡設備緊密耦合的，SDN的思想是將控制平面與數據轉發平面分離，把網絡協議的復雜性集中到控制平面，SDN控制軟件通過開放標準的南向接口（如OpenFlow協議）控制數據平面，通過可編程的北向接口（開放的API）為應用層業務定制所需的網絡服務。SDN的原理體系架構見圖1[2]7。

SDN架構能夠提供網絡抽象層面上的集中控制能力和網絡虛擬層面上的資源配置能力，使網絡虛擬化與計算虛擬化、存儲虛擬化聯系一起，有力支持云計算服務的發展。

2.2 SDN控制器

SDN控制器（SDN控制軟件）的功能相當于SDN的網絡操作系統，向下提供對數據轉發設備的配置、控制和管理功能，向上為應用業務提供網絡編程接口。SDN控制器在邏輯上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3 OpenFlow交換機

OpenFlow交換機是SDN數據平面的網絡設備，它按照流表（flow table）的設置進行轉發。流表由控制器通過安全通道配置，決定OpenFlow交換機的轉發行為。流表項包括跨多個網絡協議層次的匹配字段和轉發行為。OpenFlow交換機的協議工作層次可以根據組網需要進行配置，可實現二層交換機、路由器和其他高層協議及策略的轉發功能。

OpenFlow交換機有硬件形態和軟件形態兩種形式，硬件OpenFlow交換機適用于生產型網絡的組建，軟件交換機多用于搭建研究和測試平臺。由于軟件交換機成本低、配置靈活，對OpenFlow規范版本的更新及時，適合在高校的科研教學環境中使用。對于教學實驗平臺，建議采用可運行在虛擬機上的軟件交換機Open vSwitch。

3 基于SDN和OpenFlow的網絡實驗教學平臺建設方案

3.1 校園環境SDN的組網方式

校園環境中的SDN有不同的規模及組網方式，選擇哪種取決于其在科研和教學活動中的目標定位，可以將其分為園區模式、實驗室模式和單機模式。

園區模式基于校園網主干和硬件OpenFlow網絡設備，用戶可利用SDN和OpenFlow提供的網絡虛擬化及邏輯隔離能力，在不影響校園網承載的正常業務的情況下，進行大規模的創新網絡項目研究和試驗，從而能夠在真實網絡流量背景下，對新型網絡協議、新型網絡業務等研究項目展開測試、評估和部署。

實驗室模式的OpenFlow交換機可利用多網卡服務器實現，具體有兩種途徑：一種是在服務器上安裝NetFPGA板卡和OpenFlow軟件；另一種直接在服務器上安裝 Open vSwitch軟件，實現OpenFlow軟交換機。創新型研發工作可采用前者，教學實驗平臺可以采用后者。

單機模式的實驗平臺利用虛擬機技術和SDN仿真軟件搭建。Mininet是斯坦福大學Ethane研究團隊開發的SDN/OpenFlow網絡仿真工具。不同于傳統的網絡模擬軟件，Mininet還是一個快捷的原型系統開發工具，它集成了Open vSwitch軟件交換機，能運行實際網絡協議棧和原汁原味的代碼。在Mininet仿真平臺上可以進行網絡新功能的開發測試，然后再遷移到實際的目標網絡上。Mininet仿真的虛擬網絡還可以與實際網絡連通。

實驗室模式和單機模式的SDN環境都可以作為教學實驗平臺的構建方案，前者更接近真實網絡，但是組網需要更多計算機（每一個主機或交換機節點都需要一臺物理主機），而Mininet能夠在一臺個人計算機上仿真整個OpenFlow網絡，網絡的擴展性及其拓撲設計的靈活性更好，因而更適合課程教學實驗應用。

3.2 基于Mininet的單機實驗環境構建方案

Mininet是基于Linux 內核虛擬化技術開發的輕量級網絡虛擬化平臺，它提供了仿真SDN網絡的所有構件：OpenFlow交換機、SDN控制器、虛擬主機節點。Mininet虛擬機鏡像中還預裝了常用的協議分析工具Wireshark，能夠在獨立的圖形化界面中分析網絡協議流量，可作為搭建網絡實驗環境的一個一體化解決方案。表1給出了Mininet單機環境的構成。

由于每臺主機都能構成一個獨立和完備的網絡實驗平臺，完全可以按照通用PC機房的模式建設網絡實驗室，其在容量和擴展性上的優勢顯而易見。實際上，部分學生的個人計算機已經安裝了虛擬機系統，搭建個人Mininet實驗環境可謂簡便易行，作為集中實驗環節的補充，不僅能夠解決實驗設備和實驗課時不足的問題，還能進一步開展課外自主實驗與創新探索活動。

4 Mininet單機環境中的網絡實驗

由于采用了虛擬機技術，教學時能夠在Mininet平臺使用流行操作系統的網絡測試命令和協議分析工具，對仿真網絡進行測試，還可以通過圖形化交互窗口進行管理，保證了傳統的網絡實驗內容在Mininet環境中的無縫銜接，這是Mininet優于傳統網絡仿真軟件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供預定義的網絡拓撲結構（最小化拓撲、樹型、星型等），支持用戶編寫腳本自定義網絡拓撲，還能通過API 開發新型網絡功能。因此，在該平臺上安排教學實驗有很大的設計空間，表2給出了綜合性與設計性實驗的參考實例。

通過所示的綜合性實驗，學生既能觀察交換機外部行為，又能深入學習內部工作原理及算法實現；設計性實驗有助于提高學生的實踐動手能力，建立對網絡對象的系統級認知。從實例中看到，驗證性實驗細節均能夠利用常用網絡測試命令和協議分析工具完成。

使用Mininet實驗環境需要掌握虛擬機技術和多種自由軟件安裝配置，綜合性實驗需要學習Mininet的常用命令，設計性實驗需要學生掌握Python腳本語言的編程，實施中需要增加實驗環境維護和實驗過程指導的工作量，具體的實驗教學計劃可以根據專業定位、學時限定和培養目標來規劃。

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摘要：加強雙語教育，培養適應社會需要的復合型人才是我國高等教育的重要任務。為了提高學生的學習主動性、強化師生互動效果，在雙語教學中利用網絡教學平臺、合理配置網絡教學資源是我們不二的選擇。為了找到最適合學生的網絡教學方式，我們搭建了適合我們學生的網絡教學平臺，并在授課學生中不斷地進行問卷調查，找出現有網絡平臺所存在的問題，并即使進行調整，以使國際貿易實務雙語課程的教學效果達最佳效果。

關鍵詞：國際貿易實務 雙語教育 網絡教學平臺

【中圖分類號】G40—03

隨著世界經濟全球化趨勢愈演愈烈，對外合作交流也日益頻繁，迫切需要既精通外語又具有扎實專業知識的高素質“復合型”人才，這對我國高等教育提出了新的要求。我國的高等教育如何與國際接軌，如何培養適應國際化需要的人才，從而推動經濟、科技、文化和社會的可持續發展，已成當務之急。雙語教學已成為我國高等教育教學改革的一個熱點，各高校紛紛參與其中。

但在實際教學中，由于課時數少、教學方法單一等問題的存在，使得專業課程雙語教學效果打折。因此，我們企圖通過利用現有的網絡教學平臺，增加相應的網絡教學資源來來拓展學生的課外學習時間、促進師生互動，提高《國際貿易實務》雙語教學的實際效果。

一、《國際貿易實務（雙語）》網絡教學平臺的構建和應用

在實際教學過程中，我們主要從以下三方面運用已建構的網絡教學平臺：

（一）教學環境

專業課程雙語教學有兩大瓶頸，專業疑難點和英語語言問題，為了更好的解決這一問題，我們在教學環境上，實行小班化教育，加強師生互動，適當的進行調整，提高學習效率。例如：開展Seminar教學，將班內同學分成幾個小組，進行討論式學習；不定時的針對當今國際貿易實際操作中真實發生的案例開展小組討論，提出不同的建議，汲取其他小組的優點發現自己的知識盲點以及時改進；每學期就各階段學習要點開展小組競賽，提高學生對各個知識點的掌握程度。

（二）教學模式

在教學模式上采用了“教學相長”的參與式教學模式。其指導思想建立在學習是主動接受信息刺激，根據學習經驗主動選擇、加工、處理并形成自己的知識觀的基礎上。具體的說，就是在學習過程中，在教師提出基礎知識框架、提供大量學習資料的基礎上，學生主動提出問題，發現和選擇學習材料，與教師一起平等地參與整個教學過程。師生之間也可通過這一平臺以論壇、實時聊天、電子郵件的形式進行交流，實現了知識的傳遞和學生綜合能力的提升。

（三）教學手段

在教學手段上，利用多媒體技術進行案例教學使學生對國際貿易實務的知識點有更加直觀的了解，更利于知識的吸收。鑒于國際貿易業務操作流程的復雜性，結合案例的多媒體教學方式將實際的業務操作過程直接體現在一幅幅畫面上，教師邊演示邊講解，并不斷的根據講解的內容利用軟件進行模擬操作。在這種情況下，學生時時保持積極的學習狀態，主動地參與每一次教學活動，變強制性、填鴨式的教學方式為自覺自愿學習，有效的激發了學生的學習興趣和求知欲望，彌補了傳統教學方式的不足之處。

二、網絡教學平臺的問題及改進建議

雖然網絡教學平臺對專業課程的雙語教學工作起到了積極的推動作用，是不可多得的教學輔助平臺，但是不可否認，現有的網絡教學平臺仍存在著一些缺點，筆者通過對參與課程的部分學生進行問卷調查，發現以下幾個問題：

1、課前準備平臺建設中缺少適合中國學生的英文教材。從目前來看，本課程缺少適合的英文教材。一般而言，對于雙語教材的選擇主要有3種：一是從國外引進的原版教材；二是國內某些知名學者編寫的英文教材；三是高校內部使用的任課教師自編的教材。但是國際貿易實務這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版International Business，包括本學期我們經比較選用的Practices of International Product Trade （by O.Van Geuns），與我國的國際貿易實務仍然存在著一定程度上的偏差。因此，結合WTO的相關制度、西方關于進出口理論的原版教材及中國貿易實務中的特色，整合相關資源，編寫適合我國學生，特別是我校學生的英文教材是我們在建設課前準備平臺中所要克服的一大問題。

2、在教學和實踐的過程中缺少合理的自我評價體系。因此，在教學和實踐的基礎上開發形成網上自我測評體系，配合教學與實踐，對學生每個階段的學習成果進行檢驗將是必不可少的一環。該體系將包括選擇題、判斷題和案例分析題，學生“提交”自己的答案后，可以看到正確答案。這樣以便于學生自我檢查，不斷加深對課程內容的理解。同時，教師也無需花費大量時間批改作業，只需隨時查閱網上記錄，就可以即時了解學生的學習情況，并根據學生的答題情況對教學進行實時調整，提高教學效果。

3、由于網絡技術問題，課下交流平臺中的實時交流工作使用不順暢，出現延時、無法登錄、聊天記錄無法保存等問題，導致學生使用率偏低。因此，克服網絡技術問題，發展適合我校學生的實時聊天工具也將是我們急需解決的一個問題。

三、小結

總之，國際貿易實務的雙語教學是經濟發展的必然趨勢，而網絡教學平臺又有助于國際貿易實務教學目標的實現，真正地體現了以教師為主導、學生為主體，教學相長的理念。因此，解決現有網絡教學平臺的問題，發展更適合我校學生的平臺，將能推動國際貿易實務雙語教學工作的發展。

[參考文獻]

[1] Oliva，M. & Pollastrini，Y. Internet resources and second language acquisition： an evaluation of virtual immersion[J]. Foreign Language Annals，1995 （28）.

[2] 王波，徐天發，吳林堂. 基于網絡資源開展市場營銷雙語教學的思考 [J] 職業時空， 2008 （4） .

[3] 潘炳超. 參與式網絡教學模式研究 [J] 軟件導刊， 2009 （6）.

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關鍵詞：建構主義；網絡課程；交互

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1533-03

Research on Interaction of Online Courseware based on Constructivism

AN Li-na

(Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract: With the development of information technology, online coursewares are well tested and tend to be practical gradually. The characteristics of it consist of contents as follows: interaction, share, open, cooperation and autonomy. Interaction of online courseware affects students' learning quality. Constructivism emphasizes four elements of learning environment, including situation, cooperation, interaction and meaning construction. It is beneficial for the research on interaction of online courseware.

Key words: constructivism; online courseware; interaction

1 引言

建構主義理論強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構獲得。因此，‘情境”、“協作”、”交互”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在網絡課程中，學習者是通過不同的交互技術來完成與網絡課程中所提供的學習環境的交互，從而構建自己的知識、完成學習過程的。那么建構主義關照下的網絡課程教學是如何進行的呢？我們把學生、教師、網絡課程、網絡環境作為網絡課程教學的四大因素，它們相互作用、相互聯系構成網絡課程教學模式的結構圖，如圖1所示。

圖1 建構主義關照下的網絡課程教學模式圖

顯然，網絡課程的交互功能，對吸引和維持學習者的學習興趣、引導學習指向、調節學習進程、控制學習深度等方面起著重要的作用。所以，網絡課程的交互性與學習者的學習質量有著因果關系。下面我們將從不同方面對網絡課程中的交互活動做一下介紹，以便幫助教師了解交互，熟悉交互，設計交互，促進教學。

2 網絡課程中交互的類別

按照不同的分類方法，可以把網絡課程中的交互分為幾種不同的類別：

從交互的對象、內容以及知識的獲取方式來看，網絡教學過程中的交互可以劃分為人際交互、與學習系統交互和自我交互。人際交互通常是指教師與學習者、學習者之間的信息交流方式，它是我們經常使用的一種交互方式。在網絡教學過程中，交互也包括學習者使用各種工具和技術來存取學習材料和溝通教育者與學習者、學習者相互之間的信息等方面的聯系，這種交互我們稱為與學習統的交互。知識的獲取總是新知識與學習者已有的知識結構進行整合或重構產生的，它總是與個人內心思維反應聯系在一起，因此稱為自我交互。

從交互的時間特性來看，主要有兩類交互：同步交互與異步交互。

同步交互的設計與實施是緊緊圍繞著遠程教學過程的實時性展開的，目的是實現教師的教學活動與學習者的學習活動的同步進行。其最大特點是保證教學信息和情感信息的同步傳輸，最大限度地減少信息尤其是情感信息的缺失。異步交互能大大方便學習者的自由學習，引起較深層次的討論和同伴的反應。通過異步交互，學習者可以隨時向教師進行提問，最大限度地滿足自身學習發展的要求。

從參與交互的人數來看，主要有自主式交互、一時一交互、一時多交互、多對多交互等。

3 網絡課程中交互的特點

與其他具有交互性的教育媒體或教學活動相比，基于現代網絡技術的遠程教學交互具有下面一些新的特點：

3.1 開放性

在網絡環境下，學習者幾乎不受時空限制，可隨時隨地與教師和同伴進行信息交互，信息反饋可以實時也可以非實時。這使學習者方便地獲得幫助，及時發現自己的進步與不足，按要求調整學習，從而提高學習效率。

3.2 多樣性

多樣性體現在許多方面。首先是信息形式的多樣性，網絡交互可以從一切可由網絡傳播的視、聽材料中獲得信息。其次是交互內容的多樣性，網絡交互不僅可以針對教學內容，還可以涉及所有與學習有關的話題。第三是交互手段的多樣性，Internet功能各異的信息服務都可以作為傳播教學信息的途徑。最后是交互對象的多樣性，學習者的交互對象不再是有限幾個學習者或教師，而是擴大到教師群體和學習者群體，直至其他網絡訪問者。

3.3 自主性

基于網絡的教學使學習者擁有充分的自，可以對交互的速度、時間、地點和交互方式做個性化設定。一方面，學習者可以通過對學習信息和學習活動的著意控制，實現知識建構；另一方面，學習者可自由選擇自己喜歡的方式與教師或其他學習者交流觀點，分享心得、信息及成果，進行協作學習。

3.4 延遲性

網絡交互中文本、語音、視頻等交互信息的產生和接收速度均低于課堂中的言語交互。這不可避免地影響到對信息的加工、理解和反應。但是，延遲也可以為我們提供幫助。解決一些結構不良的問題，需要用充足的時間來收集信息和深入思考，這時讓交互有一定的時間差即進行異步交互是合理的。

4 網絡課程交互現狀及影響因素

目前大部分網絡課程在設計開發過程中都考慮到了交互的重要作用，并且做了不少努力。但是仍存在不少問題和不足，主要體現在：媒體開發片面重視交互技術，忽視網絡教育的實際需要；片面追求媒體可操作的交互性，不重視媒體中內容的交互性；媒體的交互功能在實踐中不能有效改善教學質量；缺乏對交互活動的科學設計，交互活動未能對學生的學習產生真正有意義的幫助。學生有時抱怨網上交互花費了許多時間，但并不總是能夠有效促進學習；有的成人學生甚至拒絕參與網上討論。

為了在網絡課程中創建有效交互，下面將著手分析一下影響交互的因素。網絡環境中互動與交流活動的有效進行既受學習者主觀因素的影響，也受網絡環境等客觀因素的影響。具體說來影響學習者互動活動的主要因素包括：

4.1 學習者認知心理因素

在網絡學習互動活動中，學習者是學習的主體，學習者當前的認知水平與認知需要與學習動機，直接影響到學習者進行交互活動的參與程度。所以在網絡教學設計中，讓學習者獲得新穎詳實、滿足認知需要的學習內容，自始至終集中注意力參與到整個交互活動過程中是取得良好學習效果的重要因素。

4.2 學習者情感因素

學習者參與互動交流活動的興趣、學習信心也是影響互動活動的重要因素，在基于網絡的互動活動中，缺乏人與人面對面交流情感因素的影響，學習者在虛擬環境中進行探索交流，有時會因缺乏興趣或遇到困難不知所措導致信心不足而主動放棄。

4.3 網頁界面以及交互方式是影響交互活動的外部環境因素

良好的學習情境是激發學習者參與探索學習與交流的重要因素，在網絡學習環境中，具體體現為網頁界面的藝術性、獨特性、生動性，網頁內容的豐富性，以及給學習者提供的交互方式的靈活多樣性。

4.4 網絡傳輸速度是影響交互活動的因素

速度反應了互動活動是否及時，保持互動的順暢、持續是取得良好學習效果的重要因素，信息雙方反饋交流困難、不及時性或延遲性是決定互動優劣的關鍵所在。快速及時的獲得所需的信息，會使學習者增強學習信心，提高學習的積極主動性。

5 網絡課程交互設計策略

網絡教學交互設計必須緊緊圍繞學習者對知識的意義建構和能力發展來進行。為此，依據網絡環境下交互的特征和對其影響因素的分析，提出一些交互設計的策略，希望能對交互的設計有所指導。

5.1 人際交互與內容交互相結合的策略

基于網絡的人際交互，給學習者提供了便利地獲得同伴和教育者激勵性支持的機會，有助于發展他們的判斷力和問題解決的能力。人際交互在網絡教育中最重要的作用，在于它能傳遞教育者與學習者的期望。盡管人際交互有助于激發學習者的動機，并對學習的保持具有重要作用，但是學習者與內容的交互以及對概念的應用才會真正產生學習。內容交互和人際交互的結合將成為網絡教學質量的根本保證。

5.2 同步交互與異步交互相結合的策略

同步交互增加了交互場景的真實感和交互信息的時效性，但從網絡教學的實際考察，由于學習者的學習時間很難整齊劃一，網絡教師實行不間斷的在線服務也不現實，所以同步交互受到一定的制約。異步交互正好彌補了同步交互的不足，使學習者有足夠的時間去消化別人的觀點并整理、組織自己的觀點，可以引起較深層次的討論。但是在異步交互中，學習者會因為得不到及時的反饋而減少對討論主題的興趣。因此，我們在選擇交互方式時應考慮將異步交互與同步交互相結合，揚長避短。

5.3 兼顧交互數量與質量的策略

交互數量的增多“不一定會有教學質量的提高”，過多的交互會有減少學習者關注學習重點的可能，因此在提供足以滿足學習需要的交互數量時，必須提高交互的質量。要對學習理論高度重視，使交互過程能促進學習者對信息進行有目的的認知加工和處理。

6 結束語

在基于網絡的學習中，技術的支持是實現交互學習的基礎和條件，而為了提高交互學習的質量，還必須注意一下問題，例如：學生首先要掌握與其他人進行交互的一些常用技術；其次，由于網絡環境下的虛擬學習社區的成員通常是異質的，因此建立共同經驗對開展有效交互十分重要，參與交互的雙方要有共同的知識基礎，如果交互雙方在其他方面也具有一致性將對促進雙方的交流和合作很有好處；再次減小反饋延時以及在交互信息中加入情感信息將有效提高交互質量；最后在交互的設計過程中為防止迷航現象的發生，教師要及時與學生交流溝通，幫助學習者有效地分配注意力和時間，使學習者能迅速找到所需要的內容并有效地領會。

參考文獻：

[1] 張逸軍．運用建構主義理論有效實施微格教學[J]．教育發展研究，2005(8)．

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[3] 汪琛．網絡教學交互策略研究[J]．上海師范大學學位論文，2003(5)．

[4] 胡衛星．網絡教學交互活動的設計與實施[J]．開放教育研究，2002(6)．

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中國分類號：G64 文獻標總值碼：A

關鍵詞：建構主義；網絡課程；交互式；層次結構

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0066-04

Design on Layered Structures of Interactive Network Courses onConstructivism

Feng Xiao-ming

(Campus Network and Computer Center, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)

Abstract: Constructivism study theory opened out the inbeing rules of study activities, and it is the one of important theories of teaching innovations now. This paper put forward the design idea of layered structures of interactive network courses based on constructivism, and designed 4 layers of interactions. This paper introduced an example of interactive network courses based on layered structure design in the end.

Key Words: Constructivism; Network Courses; Interaction; Layered Structures

1引 言

隨著計算機信息技術的不斷進步，主要應用于現代遠程教育的網絡課程得到了長足的進步。高校日校教學中也在積極探索相關技能型課程的網絡課程的應用[1]。與高校常規的教師面授課程相比，目前的網絡課程大多只能起到輔助教學的作用，究其根本原因主要是缺少教師面授的情景和交互，從而影響了學習效果。要在網絡課程中體現教師面授等情景實為一大難題，但交互性的加強在技術層面上應該是有所作為的。旨在加強網絡課程交互功能的探索和實踐已成為當前網絡課程研發的一個熱點[2][3][4][5][6]。本文的目的也是探索網絡課程的交互性問題，有所不同的是引用一種新的理論即建構主義學習理論來探討這一問題，試圖能找到一個較好的解決方案。

建構主義學習理論[7]是一種新的認知理論，它闡釋了知識的建構性原則，揭示了學習活動的內在規律，自上世紀九十年代傳入國內以來，備受教育改革者的青睞。目前以建構主義學習理論為指導的相關教學研究已成為當前教育改革的一大亮點[8][9][10][11]。

2建構主義的學習觀

建構主義學習理論認為，學習是知識的意義建構的過程，是學生自主的認識活動。意義建構是學生對外部知識進行吸收和處理后轉換成自己的意義的過程。獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授知識的能力。因此，知識不是由教師傳授的，而是由學生自己建構的，這種建構是不可能由他人來代替的。

建構主義學習理論還認為，學習也是學生與學習環境之間互動的過程。意義建構需要必要的學習氛圍、學習資料和他人的幫助，學校、教材和教師對學生的意義建構有很大的促進作用。建構主義學習理論認為學習環境有四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。其中意義建構是整個學習過程的最終目標，其余三大要素促進了意義建構目標的實現。因此，一個好的學習環境不但要有利于學生意義建構的情境，又要有協作和會話的氛圍。

建構主義學習理論完整描述了學習活動的全貌，即知識是在一定的情景下，在教師和學習伙伴的幫助下，利用學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義學習理論的核心是強調學生是認知的主體，知識的意義建構要靠學生自身來完成。根據建構主義學習理論，我國學者把與之相適應的教學模式概括為[7]：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

3基于建構主義的網絡課程設計考慮

根據建構主義學習理論，情景是學習環境的第一要素，而教師面授應該是最為重要的情景。網絡課程的特點是支持個體異步學習，學習不受時空的限制，但沒有教師的面授。由于目前網絡課程的研發水平大多不高，又沒有教師面授，學習效率和效果均差強人意。因此，網絡課程目前普遍不被人們看好，這是網絡課程面臨的尷尬，也是制約其發展的瓶頸。建構主義學習理論的引入，為網絡課程的發展指明了方向，即網絡課程應注重學習環境的建設，在網絡環境中創設有利于學生意義建構的情境、協作和會話。

建構主義學習環境要素之一的“情景”應是指教師面授的情景，實驗的場景和學校的學習氛圍等綜合的學習情景。網絡課程如要創設學校教學的現實情景，且讓學生能感受到“身臨其境”，這在目前的技術條件下還是一大難題。或者可以調整一下思路，網絡環境中的網絡課程即為一類新型的學習情景。學生既要適應傳統的學校教學的情景，又要適應現代的電子化的學習情景，我們認為這是當前信息時代的基本要求。

“協作”和“會話”是建構主義學習環境的另兩大要素。協作和會話是在學習群體內進行的，學習群體是這兩大要素的組織基礎。建構主義學習理論認為，學生知識的建構不僅依賴于自身原有的知識水平與經驗，而且還在一定程度上取決于學習同伴之間及師生之間對知識的共同討論與理解，即所謂的“協作學習”(Collaborative Learning)，或稱為“協同學習”。目前網絡課程研發所強調的“交互性”與建構主義的“協作”和“會話”兩個要素同義，因此，網絡課程的發展方向之一應是加強交互性。

4網絡課程交互性層次結構設計

網絡課程學習的特點是個體異步學習，沒有教師的面授和群體學習環境。實踐證明，在個體學習環境中的學生容易迷失方向，學習效率低下，如有教師的指導和學習同伴的幫助，學習效率和效果會大有長進。因此，網絡課程不能沒有教師，只是教師的角色轉換成了網絡課程的指導者和管理員。網絡課程也不能沒有學習群體，只是這一學習群體是以網絡為媒介。據此，我們提出了網絡課程交互性層次結構四層設計的構想。

(1) 第一層面，學生與視頻課件的交互

學生與視頻課件的交互處于網絡課程交互性的最低層。目前網絡課程的主講課件以視頻課件居多。視頻課件的學習是網絡課程學習的基本方式。視頻課件的交互性主要體現在學生可以按需點播，自行掌控，不受時空的限制，教師面授時需要統一進度的問題在網絡課程中不再存在。

網絡課程的交互性還與界面設計有關。界面設計是一種電子情景的創設，其目的是營造愉悅的學習氛圍和架設便捷的學習路徑。所以，網絡課程的界面設計應面向青年學生，艷麗、動感、歡快的界面比較符合年青人的審美情趣。為便于初學者操作，界面的層次不要太多，以三層為宜。

(2) 第二層面，學生與學習資源的交互

除了學習視頻課件外，學生還應該研讀其他的學習資料，如電子版教材、電子版教案，電子版參考書，等。學習資料不同，對同一知識點的闡述方式，深度和廣度也會不同，知識點的不同演繹有利于學生的辨正思維，從而加速知識點的意義建構。目前高校圖書館的電子資料已很豐富，只需在網絡課程上加上鏈接即可。

這一層面交互的另一內容是在線練習和在線測試。網絡課程的練習和測試就教學方式而言與常規的學校教學沒有區別，唯一不同的是練習和測試是否在線進行。

(3) 第三層面，師生之間的交互

網絡課程的指導教師是不見面的教師，是處在后臺的指導者與管理者。指導教師通過師生之間的交互來體現自身的作用與價值。

師生之間的交互方式有“群體交互”和“個體交互”之分。指導教師通過網絡課程了解學生的登錄情況(即學習時間)，在線練習和測試的情況，從而掌握學生群體的學習進度和普遍性的問題；指導教師通過網絡課程的信息窗口或BBS課程專版相應的學習輔導意見，這種交互方式稱之為“群體交互”。“個體交互”則主要利用Email系統，由學生通過Email求助，指導教師可通過Email或BBS課程專版進行答疑輔導。目前筆者所在高校的BBS發文權和Email賬號均向學生免費開放，所以高校師生之間基于網絡的交互通道已經暢通無阻。

(4) 第四層面，學習群體內的交互

網絡課程的學習是基于計算機網絡的，計算機網絡的優勢在于信息共享和支持協同工作。所以，學習群體內基于網絡的交互或協同學習十分便捷。學生可自行組織諸如學習小組、討論組等學習團體，借助MSN和QQ等視頻交互平臺進行交互，如條件具備，也可以將各自的計算機組成工作組后協同學習。

其實目前最為便捷實用的交互平臺應是高校校園網的BBS系統。高校校園網經過十多年的發展，其BBS系統大都比較強壯。如筆者所在高校的BBS系統版面眾多，人氣旺盛，上網快速而且免費，因此深受廣大青年學生的青睞。如在BBS系統上開設課程討論專版，充分利用學校現有的信息基礎設施資源，這應該是一個明智之舉。指導教師在這一層面的角色應是課程討論的組織者和指導者。課程討論可以解決若干具體的學習問題，但更為重要的是能提高學生學習的積極性。所以，課程討論廣泛的參與性尤為重要，指導教師在這方面責無旁貸。

5交互性層次結構設計的網絡課程實例

基于網絡課程交互性層次結構設計的構想，筆者對“計算機應用基礎”網絡課程交互性的層次結構進行了設計探討和實踐。

5.1網絡課程的功能設計

“計算機應用基礎”網絡課程的功能設計如圖一所示。

圖一中的“視頻課件管理”處于交互性層次結構的第一層面，“電子教材資料”處于第二層面，“教學信息”、“學生登錄管理”、“在線練習管理”和“在線測試管理”則處于第三層面。交互性第三層面的交互通道還包括BBS和Email通道。交互性第四層面交互功能的實現則完全依靠校園網BBS系統的課程專版，在網絡課程中并沒有設計第四層的交互功能。

圖1 網絡課程的功能設計圖示

5.2后臺數據庫設置

“計算機應用基礎”網絡課程的后臺數據庫采用Access2003。為實現網絡課程的交互性，與功能設計相對應的數據庫表的設置如表一所示。

表1 網絡課程數據庫表的設置舉例

6實踐后的思考

我們以建構主義學習理論為指導，研討了網絡課程的交互性問題，提出了交互性層次結構設計的構想，并在“計算機應用基礎”網絡課程上進行了初步嘗試。新的網絡課程試用以后，在學習效率和效果的提高方面確有成效，但這一成果是建立在指導教師的辛勞之上的。在交互性第三層面和第四層面，指導教師都是交互的主角與核心。由于網絡課程采用個體異步學習模式，學習進度參差不齊，同一時段有許多不同章節的問題，同一問題又要輔導若干次，指導教師的工作量因此成倍增加，這也意味著網絡課程教學成本的大幅提高。這一難題有待今后進一步探討。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：網絡教學手段 高職英語 實踐性

高職英語課程的教學要注重其應用性和技能性，無論是屬于公共基礎課程的高職英語，還是商務英語專業的專業英語課程都是如此。國家教育部高教司2000年印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性與針對性。

信息化和網絡化時代的到來，為高職英語教學提供了有力的工具，同時也提出了挑戰。如何以網絡教學手段增強教學的實踐性就是一個值得深入探討的課題。

1．高職英語教學要求與網絡教學手段的特點

上述教學基本要求的提出大致基于兩點考慮：一是高等職業技術學校的特殊的教育定位所要求，二是英語作為一門實踐性的語言習得課程之獨特性所必須。因此，為了培養適應現代化社會需要的應用型和技能型高素質人才，高職英語教學改革可以從如下兩點著眼：以學生為中心和以實踐為重點。

傳統教學模式的弊端在現代社會暴露得越來越明顯，于是有學者提出了教學改革的新模式。“在以學生為中心的教學模式中，一節課可以分為3個階段：導入階段 (Introduction stage)，實踐階段 (Practice stage)，總結階段 (Conclusion stage)。”［1］網絡教學作為一種強大的輔助教學手段，無疑能夠為高職英語的教學模式改革發揮巨大作用。網絡手段的應用，可以“既充分體現學生的學習主體作用，又不忽視教師的指導作用；既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。”［2］

需要指出的是，本文所指的網絡教學手段，是一種綜合性的整合教學手段，它主要涉及到網絡資源，網絡軟件和網絡應用方法等幾方面。通過這種整合教學手段，以達到以學生為主體，培養其學習能力，鍛煉其實踐技能的目標。下面筆者就將以入選2007年國家級精品課程的兩門高職外語類課程為例，考察一下它們在教學中的網絡手段應用。

2．高職英語精品課程網絡教學手段應用的嘗試

順德職業技術學院的《高職英語》和南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程共同獲選2007年國家級精品

課程，前者為英語類公共基礎課，后者為橫跨外語與經濟學兩個不同學科的綜合專業課程。如此，對它們加以考

察就涉及到了高職院校教學中的英語公共課和專業課，從而使考察具備了一定的典型性和涵蓋性。

順德職業技術學院的《高職英語》精品課建設，在“實踐教學”項目下專門列出子類為：實踐教學條件、網絡教學環境、實踐教學內容和學生課堂作品。可見網絡教學環境已經在其課程的實踐教學中占據了相當重要的位置。相較而言，南京工業職業技術學院的《外貿單證實務》課程建設中，“實踐教學”項目雖僅分為教學條件和實踐教學內容兩項，但網絡教學手段也已經融入到了其課程的整個教學過程中。二者的不同之處在于：前者的實踐性是一種宏觀要求，是整個公共基礎課程長期教學過程中的一種精神定位，而后者作為一門實務操作型課程，其實踐性是貫徹始終的具體要求，跨度范圍較小，針對性更明確。盡管如此，對比二者網絡教學內容的建設，可以看出二者網絡教學手段應用的共通之處在于：以加強課程實踐性為目標，以發揮學習者的主動性為宗旨，達到了培養能力提高技能的良好效果。

具體看來，兩所院校在各自精品課程的網絡教學手段應用上做了下面幾點工作：

2.1 網絡學習資源的建設

網絡學習資源包括兩方面：一是課堂教學內容的多媒體化、網絡化；二是課后輔導內容的信息化、網絡化。兩所院校都制作和使用了多媒體課件，并搜集和整理了大量教學參考材料，并將之進行了網絡共享。《外貿單證實務》課程提供的網絡資源有：教學課件、練習題與答案、模擬試題、課外參考資料等。而《高職英語》課程提供的網絡資源更加豐富，除教學課件、網絡課程、英語快訊、參考資料之外，還由學院計算機系和外語系老師聯合自主開發了“能飛LangFly”（省略）英語學習網站。而且，兩校都提供了課程學習相關的網絡連接，實現了校園局域網與校外萬維網、課內教學內容與課外海量信息的融匯。通過這些資源，網絡發揮了一種課后輔導與訓練工具的作用。它使得教師的知識傳授過程得以在課后繼續，并能夠長期復現，而學生課后的復習、鞏固與提高變得更加活潑生動、準確可靠。更加重要的是，這種自主學習的方式客觀上做到了尊重學生的主體性地位，有利于培養學生的積極性和能動性，對其學習能力的提高大有裨益。

2.2 網絡教學和測試平臺與軟件的使用

網絡學習資源的建設可以說為網絡實踐教學做好了基礎性的準備。但是網絡教學手段的實踐性應用，要求教師發揮更積極有效的引導、管理、監督等作用，而網絡平臺與軟件就起到了一種橋梁的作用。

由此可以看到兩校將網絡教學軟件，特別是教學平臺的建設擺在了非常重要的位置。因為，“教學平臺為網絡教學提供了工具支持和技術保障”［3］南京工業職業技術學院與高等教育出版社簽訂了高職數字化教學資源建設協議，準備共同建設共享型的高職數字化教學資源平臺，在此之前已經購置了simtrade國際貿易綜合實訓系統和EDI教學系統，并設立了校園互動教學網址。 順德職業技術學院更是在2006年就與清華大學聯合開發了校際網絡課程平臺，并且先后引進了一些先進的英語學習系統和自主學習軟件，如：由高等教育出版社研究開發的大學英語學習系統、藍鴿英語學習平臺系統等等。

2.3網絡應用方法與課程教學的整合

本文所指的網絡教學手段，并非僅僅簡單地指網絡學習資源、學習軟件、教學與測試平臺等教學內容，它更包括了利用網絡教學環境實施教學內容的活動。它甚至是指“把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。”［4］

從以學生為中心的實踐教學要求來說，網絡應用方法的恰當與否直接決定了網絡教學內容的效果好壞，因此它更是將網絡手段應用到英語教學中要尤為關注的重點。

考察精品課程建設網站，筆者發現兩校網絡資源的應用，特別是在網絡應用方法上重視程度不一、應用水平有差別。究其原因，可能與課程性質、教學特點要求有關系。但是，即使如此，筆者還是發現兩校在網絡應用方法上有其共通之處。兩校都希望把網絡教學手段與課程教學進行綜合性的整合，以達到全方位地鍛煉學生應用技能的目的；兩校都通過網絡教學手段來發揮學生自主性、個性化實踐學習的優勢；在網絡應用方法上都強調了在課堂內外的教學中教師與學生的互動。但是，總的看來，網絡應用方法與課程教學的整合還存在著結合不緊密、交互不順暢、管理不到位等問題，從而效果并非完善。

3．應用網絡教學手段增加高職英語教學實踐性所面臨的問題

網絡教學手段的重點，是應用網絡環境和網絡資源實施教學活動的方式。因此，本文接下來就考察一下兩校在應用網絡教學手段加強教學實踐性上還存在著的哪些有待解決的問題。

根據建構主義學習理論和語言學習的四個條件（語言的輸入、學習動機、語言的使用以及教師的教授），實踐教學要求教師必須在教學中應用多種形式及手段來創設語言學習的情境，通過圖片、聲音與文字的結合，刺激學生感官，讓學生在特定的學習環境中得到鍛煉，滿足其不同的學習需求，提高教學效果。網絡教學手段的應用無疑可以作為教學實踐的一個重要工具，但是網絡的特性又對教學實踐提出了新的要求。

3.1教學雙方網絡技術應用能力要求的提高

隨著英語課程實現了先進現代化的教學手段改革，參與教學活動的教師和學生運用計算機網絡的水平亟待提高。比如順德職業技術學院就要求每一位（包含兼職和外聘）任課教師都具有開發、熟練地制作和使用多媒體教學課件，運用立體化（紙質、聲音、視頻、影像等）教學方式以及其它計算機輔助教學手段的資格和能力。這種標準無疑對我們的教師提出了很高的能力要求，而相應地學生的運用水平也是一個需要注意的問題。解決的途徑可以有兩種：其一，學校可以采取一些有效措施，針對性地加以緩解和改善，比如我校就網絡軟件和平臺對老師、學生進行了專門的講解培訓。其二，在網絡資源、網絡軟件與平臺的設計上，讓學生、老師與相關技術人員多一些參與和溝通，加強網絡資源和網絡平臺建設的針對性和實用性。其三，在網絡資源和技術應用上，還需要盡量做到人性化，做到易用性和豐富性的結合，從而真正激發學生的學習主動性和參與性。

3.2教學雙方互動交流方式的拓展

與傳統教學模式相比較，以學生為中心的教學模式，并不意味著教師作用的削弱，反而是加強，因為教師起著引導者、組織者、管理者、鼓勵者及協作者的作用。顯而易見，這是對教學雙方在掌握網絡技術應用能力基礎上提出的更高要求。因為網絡資源和平臺給學生提供了實踐的環境，但是真正將實踐落到實處，發揮良好效果，需要解決的是教師和學生之間互動交流方式的拓展。

首先，教師如何通過網絡手段去組織、指導、管理和監督學生實踐任務的完成，如何在實踐過程中適時地與學生進行有效的交流互動，如何對學生的實踐效果做出及時和積極的評價。其次，教師如何克服網絡手段在交流上的人性化劣勢，加強個性化教育和情感教育，從而充分激發學生的積極性和主動性，最大限度地發揮網絡手段的實踐作用。

結語

國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”可見，作為信息技術與學科課程整合的一個重要方面，可以肯定的是網絡教學手段的應用大有可為，在英語課程教學方面，對于發揮學生的主體性，加強課程教學的實踐性能起到非常獨到的作用。

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篇7

近年來，網絡課程的興起為職業教育改革增添了新的動力，成為職業教育教學手段現代化的一個重要標志。很多職業院校為了改善辦學條件，多種渠道提高教學質量，在網絡課程建設上投入了財力、人力，加快了電子化基礎設施建設的步伐。隨著網絡課程建設在全國各職業院校逐步普及深入，傳統教學觀念被刷新，同時網絡課程給教師以及學生提出新的要求和挑戰，各課程教師也努力將網絡課程推廣到實際教學中，使網絡課程的建設取得重大的突破，很多學者也對網絡課程建設提出了自己的看法。但是由于各課程的學習內容的差異以及不同專業學習要求的區別，網絡課程的建設并沒有一種固定的模式，在網絡課程建設的實施過程中，筆者發現不論是專業教師、技術支持人員，還是參加學習的學生，對于網絡課程建設的概念、網絡課程在教育教學中的地位和作用、網絡課程設計制作方面等存在認識不足，這影響了網絡課程建設的各個方面，關系到現行的職業教育改革與發展。

職業教育的公益性是指職業教育所提供的產品或服務只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規定的，黨的十七大報告明確指出“堅持教育公益性質，加大財政對教育的投入”。

在公益性的基礎上實施網絡課程建設有助于彰顯職業教育的公共性，同時通過網絡可以快速提高職業教育的社會認可度，公益性的網絡課程建設將促成國家、社會、企業、個人利益共贏。另外，網絡化課程建設的發展促進了教育公益性的實現。

1 網絡課程建設與職業教育公益性關系探討

職業教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區教育資源的差異，職業教育的公益性一直沒有得到非常好的展現。隨著現代信息技術的發展，網絡課程的建設與實施成為教育改革的一個方向，網絡課程成為職業教育的重要教學資源之一。目前，很多職業院校教育教學改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡化方向發展，傳統的教學模式受到網絡課程的沖擊，網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。因此，網絡課程建設有效促進了職業教育公益性的實現。

堅持職業教育的公益性有助于課程建設者認清網絡課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網絡課程建設的方向，同時公益性有利于提高組織管理機構的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網絡課程建設單位和工作者的責任感，促進網絡課程建設更加規范、更加符合教育發展的需要。

2 職業教育網絡課程建設中存在的問題

2.1 對網絡課程建設的內容定位不明確

網絡課程建設是基于互聯網的課程建設，所以網絡課程必須滿足課程建設的必備條件。網絡課程必須具備一定的教學目標、教學策略，同時有明確的教學內容和教學支撐環境，并且網絡課程要具備各種多種媒體和信息技術融合的教學課程。具體而言，網絡課程不是翻版的文字教材，必須體現網絡平臺特性，更不是簡單的網絡課件。由于對網絡課程建設的內容定位不明確，大家無法界定網絡課程、網絡教學平臺、網絡課件和網絡教學資源等概念，把網絡課程建設變成了多媒體教材的建設，或做成了各種教學資源的綜合體，網絡課程建設帶有很大的盲目性，網絡課程建設的質量無法得到保障。

2.2 網絡課程重復建設以及網絡課程使用率低

網絡課程建設充分利用了現代網絡信息技術和方法，課程教學擺脫了空間和時間的限制，同時網絡課程資源具有靈活性和交互性，對職業教育的開放、共享發揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經驗單一化，一門課程的網絡課程建設數量應有多種，同時進行高質量建設。但是現實情況是，很多職業院校都在做網絡課程，沒有國家層面的統一協調，導致網絡課程重復建設，反而不能夠體現教育資源的共享性。網絡課程的重復建設必然導致部分課程質量下降，很多學習者對網絡課程產生了誤解，網絡學習的熱情降低，導致網絡課程學習中，學生注冊量很大，但學習過程統計顯示有效學習時間并不多，資源的利用率也很低，同時網絡學習更多依靠自主學習，學習過程效率很難得到保障，網絡課程克服了空間和時間的控制，但學習效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網絡課程的制作和使用偏離實際

職業教育要強調教學中以學生為主體，以教師為主導，網絡課程建設的優點不能無限放大，不能認為網絡課程的應用能夠解決一切教學難題，而忽視了教學對象的分析、教學方法的指導、教學過程的設計，這樣的話會使網絡課程建設只體現在網絡形式上。另外，一些網絡課程建設完全是為了完成任務或者是在教育發展及網絡發展的大環境下被動的產物，導致網絡課程的設計沒有教學目標，網絡課程的制作也不符合課程內容的學習過程及教學過程，課程建設以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網絡課程的意義在于開放和共享，為了實現教育資源的共享，學生和老師的交流和互動性必須加強。隨著網絡課程建設的發展，現在的網絡課程在設計上都具備了教學交互這一過程，但網絡課程的交互大多還是沿用傳統模式，主要體現在教師和學生之間被動交流，沒有形成師生、學生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網絡課程建設超出教師的精力承受度。同時，網絡課程的實際效果又達不到教師和學生的預先設想，偏離了網絡課程的本意。

3 基于職業教育公益性的網絡課程建設問題的解決對策

3.1 堅持教學設計和國家職業教育系統導向

網絡課程建設也是教學設計的一種，教學設計必須有教學目標的要求，分析教學對象的差異、考慮教學環境及課程特點，同時要運用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學信息，設計教學過程，形成系統的教學體系。網絡是把雙刃劍，網絡課程的設計要注意分析網絡學習環境和對應課程知識特點，突出網絡課程建設的優點，真正體現以學生為主體的學習個性化與自主化，同時體現以教師為主導的教學內容形象化與具體化。網絡課程的開發是一個系統工程，教育相關主管部門要做好導向，在相關形式上給予一定的支持，對課程設計給出一定的規范，同時各個職業院校需要組織團隊去合作，關鍵做好教學設計。

3.2 建立開放共享的網絡課程平臺

針對重復建設、使用率不高等問題，應建立開放共享的網絡課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現教育的公益性。從網絡課程建設角度講，網絡課程建設應區分內容和平臺建設，教師只負責課程內容的建設。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應地組織技術團隊進行管理維護。從使用角度講，提供開放共享的網絡課程入口，可以促進網絡課程的推廣和用戶訪問使用，同時網絡課程使用率會得到提升。

篇8

[論文摘要]文章以建構主義學習理論為指導，闡述了如何進行面向學習者的網絡課程的教學設計與開發工作，同時結合國家語委“十五”重點課題，從學習內容、學習情境、學習資源和學習反饋等方面探討“普通話水平測試”網絡課程的設計與實現。

以網絡為媒介的教學不僅克服了傳統課堂教學受時間、空同限制的不足，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的教學設計與實現。

一、基于建構主義學習理論的網絡課程設計

網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資源設計和課程評價體系設計的影響。

1．學習內容的設計。學習內容是為實現教學目標而安排的，是學習者系統學習知識、技能和行為經驗的總和，其范圍規定了學習者必須達到的知識和能力的廣度，其深度規定了學習者掌握知識的深淺程度和能力水平。設計網絡課程內容，首先要對學習者進行分析，只有確定了學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度；其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性，在設計時應能夠把-I’J學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系；再次，要注意學習內容的先進性，要選擇較新版本的學習內容，使學習者掌握新知識、學習新方法。

2．學習情境設計。基于建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設虛擬情境，幫助學習者實現知識的意義構建。設計網絡課程學習情境時應考慮以下幾個方面：(1)運用多媒體功能和虛擬技術提供盡可能接近“真實”的學習情境。這些技術把圖、文、聲、像融為一體，增強了教學內容的真實性、科學性和趣味性，同時也有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。(2)創設靈活的交互環境。“協作”“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性和共享性是網絡的特性，因此，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。(3)網絡課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義學習理論特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學習者，完全的學習者控制會給一些學習者帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低下的問題。因此，在網絡課程設計時，要適當給予學習者主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

3．學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。豐富的學習資源是建構主義學習理論的必不可少的條件。對學習資源進行設計時，要注意學習資源的針對性和啟發性，必須詳細考慮學習者需要查閱、了解哪些信息和知識，從而推薦相關網站或建立系統的信息資源庫，便于學習者獲得學習信息。(1)針對性。所推薦的網站或建立的資源庫要與學習者學習的內容緊密聯系，能夠促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤搬到資源庫中，不僅浪費學習者查閱資料的時間，而且使學習者不容易把握學習的重點，導致學習者低效率學習。(2)啟發性。一味枯燥的學習容易引起學習者的疲勞和厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學習者學習興趣，調動學習者的積極性。

4．評價體系設計。基于建構主義學習理論的評價，應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。在網絡課程評價體系的設計中，應注意以下兩點：(1)多采用形成性評價，加強學習者的學習效果。形成性評價是在教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題，因而可及時地對存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學習者學習的不同階段進行檢測或考核，使學習者更有效地解決學習中遇到的問題。(2)適當增加提示信息，培養學習者的自我建構能力。在網絡課程評價體系的設計中，學習者做出錯誤選擇時，系統要適當地給予提示，引導學習者對問題的理解和認識，形成一種自我建構能力。

二、“普通話水平測試”網絡課程的實現

在建構主義學習理論的指導下，我們設計并開發了“普通話水平測試”網絡課程，課程主要用于廣大社會人群的普通話水平的測試培訓，課程的結構設置如99頁圖1所示：

在課程編制過程中，我們根據學習者的認知特點，特別注意了課程內容的組織安排，設計了臨場指導、深入學習和方言辨正三大模塊。同時，在教學內容的呈現上，發揮了多媒體的優勢，全程配音，創設圖、文、聲并茂的學習情境，讓學習者通過多種感官進行高效率的學習。在學習資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個不同層次學習者的學習資料，設置學習助理“小普”提供多方位導航，輔助學習者搜索開放的學習資源。此外，設置了課程討論區，幫助學習者協作學習。通過評估反饋系統，學習者可以不斷檢驗自己的學習情況，通過自我分析，達到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯系、相互作用有益于學習者通過學習形成對普通話知識的意義建構。

1．“普通話水平測試”網絡課程的學習內容。該課程由臨場指導、深入學習、方言辨正三個部分組成，所選擇的內容都是按照最新《普通話水平測試綱要》來確定的，在一定程度上滿足了不同層次學習者的需求(如表1)。

在學習內容的安排上，從學習者的認知規律出發，體現了邏輯性和系統性。每一章節都制定了具體的學習目標，提供了相應的學習指導，對學習任務予以量化，并提供相關教學案例的分析，使學習者在系統的指導下自主學習。

2．“普通話水平測試”網絡課程的學習情境。(1)導航設計。在以往的網絡課程中，由于內容豐富且具有開放性，學習者“迷航”的現象較為嚴重，因此，設計導航系統顯得尤為重要。在本課程中，設計了目錄導航、檢索導航、學習伙伴導航等多種導航方式。學習者可根據每一章中的上下節按鈕從頭到尾按順序學習課程中的所有知識節點，也可以通過導航圖瀏覽整個課程知識節點間的結構關系，可以直接進入任一知識點的相應頁面學習。

多樣的導航方式給學習者以極大的靈活性，有效地避免了學習者面對浩瀚的信息海洋無所適從和無從下手的問題。(2)屏幕界面設計。在設計操作界面時，運用學習者控制和程序控制相結合的原則，注重界面友好，操作方便，交互性強和可控性強。每個問題的解決過程是通過界面簡潔友好而內部結構復雜的Flash功畫呈現的。動畫演示步驟根據內容需要進行設置，每一步都有操作提示和注意事項，學習者只需根據自己的學習能力選擇合適的學習進度即可。(3)交互情境設計。課程建立了課程討論系統，這種系統具有用戶管理、討論管理、文章討論等諸多功能，支持學習者的協作和討論學習模式。學習者可以進行發言、討論，也可以通過郵件系統與主講教師及其他學習者進行非實時信息通訊，從而加深對問題的理解，提高學習效率。此外，課程特別設置學習助理“小普”，提供了更加人性化的學習環境。

3．“普通話水平測試”網絡課程所提供的學習資源。為了更好地輔助學習者學習，課程建立了一系列的資源庫并提供導航(如圖1)，供學習者深入學習。資源庫由問題庫、案例庫、文獻庫等數據庫組成。文獻庫主要是收集有關普通話的相關政策法規；問題庫主要收集緊扣學習訓練的相關問題，學習者可以有針對性地進行練習；案例庫主要為測評反饋系統提供試題源，給學習者提供范例，提供練習的導向。此外，網絡資源還收集了普通話學習的各種網站，并根據不同內容進行分類，便于學習者有目的地登錄自己所需的網站，不僅節省學習者的學習時間，而且幫助學習者更好地利用學習資源來輔助學習。

4．“普通話水平測試”網絡課程的評估反饋系統。評估反饋系統分為課程調查系統和學習狀況統計系統。授課教師可通過課程調查了解學習者的需求，學習者可通過對課程內容重復率的觀察，了解學習難點，并通過筆記評論提出問題。通過這樣的評估反饋，學習者既可以對自己的學習情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進行強化訓練，在學習中逐漸培養綜合學習能力。

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論文摘要：網絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現代通信技術發展起來的一種現代教學模式。與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。將網絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網絡課程的設計提出了自己的認識。

隨著信息網絡時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計，網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。

1　學習內容的設計

學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。

2　學習情境設計

學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：

(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網站鏈接，為學生創設有意義的學習情境，以便其主動探索、發現知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。

(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網絡的開放性為個別化的學習提供了協商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協商，教師也可以將網絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。

(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網建設已基本完成，并且具備定的能力丌發網絡課程。所以我們在進行網絡課程的開發工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統，故Web教學系統具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現快速、高質量開發。

3　學習資源的設計

學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。

(2)啟發性

一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

4　評價設計

傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網絡課程同測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：

(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果

形成性評價足在教學活動過程中，為了能更好地達到數學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。

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關鍵詞：化學；整合；網絡平臺；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0038-02

隨著現代教育技術的不斷發展，基于網絡的信息化教學平臺日益成為輔助課堂教學的重要手段。信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系。包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學能充分合理地利用各種資源，使教學效果更優化，切實創造“以人為本”、“以學生發展為本”的教學條件和環境。在醫藥類院校，化學基礎課程在整個醫學、藥學專業課程體系中占有較大的比重，學時較多。主要包括以下課程：基礎化學、有機化學、無機化學、分析化學、儀器分析、衛生化學，其中每門課程都有獨立的實驗課。實際課堂教學中，由于每門課程都有獨立的教學系統，相互之間不通氣，各自為政，重復講授、漏點講授現象嚴重，而且與后續課程的銜接問題也未很好解決。因此本文將研究建立一個基于網絡的化學基礎課程信息化教學平臺，將醫藥類化學基礎課程相關資源進行優化整合，以期全面輔助解決目前課堂教學中存在的諸多問題。

一、信息化教學平臺的設計理念

基于網絡的信息化平臺建設應樹立以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡教學的優勢，創建有利于學生素質教育和創新能力培養的多樣化的網絡教學模式[1]。有研究表明[2]，網絡教學平臺可分為兩種：輔助課程講授的網絡教學平臺和面向協作活動的研究型教學平臺。輔助課程講授的網絡教學平臺是針對課程教學的六個要素“講授、討論、作業、實驗、考試和教材”進行支持或輔助。面向協作活動的研究型教學平臺旨在培養學生高層次的學習能力和溝通協作能力，支持學生以分組協作的方式開展學習活動，能支持教學情景創設、學生分組、問題分析及研究方案制定、問題探究、探究資源共享、討論與協作、探究成果呈現、教學活動評價、教學協助與指導、教學控制與管理等教學環節。這兩種教學平臺最大的差異是前者支持知識的系統傳授，而后者支持學生以問題、項目或案例為中心的協作探究。鑒于醫藥類院校化學基礎課程門類多，信息量大，教學平臺的設計應充分體現其特點，本著為醫藥學后續課程和專業知識做基礎的思想，以實現各課程的整合和優化為主要目的，構建一種綜合型教學平臺。即以第一類平臺——輔助課堂講授的網絡教學平臺為主，同時以第二類平臺——面向協作的研究型教學平臺為輔，加入各類互動版塊以培養學生的自主學習能力和溝通協作能力。

二、信息化教學平臺的建構

1.建設化學基礎課程數字化資源庫，使各科教師之間有相互溝通的平臺。在醫藥類院校，化學基礎課程門類多，其中有許多章節的內容是重復的，但在不同的教材里內容并不完全一致，時常會有偏差，因此在知識的前后貫通方面容易使學生糊涂。相反的，有些內容在某一課程中不是重點，由于學時限制教師會選擇略去不講，但跟后續課程卻是有關聯的，導致出現講授內容學生不需要，需要內容不講授的現象[3]，與后續課程脫節。因此，可將各門化學課程進行整理，以無機化學和有機化學為兩條主線[4]，將基礎化學、分析化學、衛生化學及儀器分析融入其中，合并重復性的內容，刪節部分理論性太強的內容，重點突出與醫藥學專業相關的基礎知識。例如刪除化學熱力學基礎、化學動力學基礎、分子軌道理論、晶體場理論、電子互斥理論、標準加入法等過于難深的內容[5]；壓縮“滴定分析”，側重于臨床應用較多的儀器分析方法，同時將衛生化學和儀器分析整合為一個板塊；將原子結構、分子結構的內容放到有機化學中，與有機分子的立體構型結合，主要針對分子構型與藥物活性的關系；同時，調整各課程實驗內容，精簡驗證性實驗，壓縮純化學的性質及測試，增加與醫藥學科相關的綜合性研究實驗和自行設計實驗等[6]。

2.構建網絡數字化PBL虛擬課堂，實現資源的共享。整合課程內容的同時建立一種虛擬網絡在線課堂，將所有化學知識以板塊的形式放在一個教學平臺上，利用醫學案例引出化學內容，以PBL（Problem Based Learn，基于問題式學習）為主要教學手段，讓學生充分意識到每一部分知識都與醫學是相關的，摒棄學生的“學醫不用學化學”的觀念，同時提高了學習興趣。該課堂采用多媒體小組協作互動進行教學，教師是教學過程的設計者和指導員，是教學資源的開發者和不斷完善者，教師負責教學中的情景創設、課題提出，及時對學生在自主探索過程中反饋的信息作出回應[7]；學生處于中心位置，可以根據專業特點有重點有目的的選擇適合自身的學習模塊和學習方式（自助式、討論式等），節約學習時間。學生在探索的過程中可以向教師提問，也可以與同學交流，或共同完成任務。

3.構建數字化教學質量監控系統。在虛擬課堂中，學生可以通過網絡進行問題探討、成果分享和自我考核等，從被動的學習者轉為學習的主人，激發學生的學習興趣，提高學習成績。教師作為教學資源的評價者和管理者可隨時參與教學，解惑答疑，并對學生的學習過程做出評價。

總之，化學基礎課程信息化教學平臺，既要能很好的為教學服務，又要方便學生自主學習和在線學習，也能方便教師查閱資源庫合理安排講義內容。在構建網絡平臺時還應注意，要以方便學生為主，比如平臺界面的設計要簡潔明了，易于操作，提示明顯等。

參考文獻：

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[2]曲宏毅，韓錫斌，張明，等.網絡教學平臺的研究進展[J].中國遠程教育，2006，05s：55-59.

[3]徐立恒.高等院校安全工程專業化學類課程體系改革探討[J].安全，2010，（7）：57-58.

[4]李濤，何海濱，蔡向陽，等.高等學校基礎化學課程的體系重構與改革[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，9（5）：111-112.

[5]丁邦琴，邱鑫.高職生物技術及應用專業無機及分析化學課程整合的教學改革探索[J].廣東化工，2007，7（34）：142-144.

[6]印家健，崔揚健，姜李.立體整合——高等農業院校基礎化學教學內容與模式改革[J].高等農業教育，2007，9（9）：34—35.