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篇1

關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0045-04

生物學(xué)作為理科學(xué)科，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對師范生具有決定性的作用[1]。目前，中學(xué)生物教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，相對應(yīng)的對教師的實驗教學(xué)能力要求也提高。生物師范生的實驗教學(xué)能力包括實驗教學(xué)能力、實驗操作能力等方面[2]。生物實驗教學(xué)能力是以生物知識與技能為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為教學(xué)理論，將生物理論知識與生物實驗有機(jī)結(jié)合，開展實驗教學(xué)的能力，可以更直觀、更淺顯地呈現(xiàn)生物知識。影響生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的因素可以分為學(xué)生、教師、環(huán)境三大因素[3]。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成主要體現(xiàn)在個人學(xué)習(xí)的主觀能動性、認(rèn)知水平以及知識結(jié)構(gòu)上。生物師范生實驗?zāi)芰Φ男纬墒且粋€循序漸進(jìn)的過程[4]。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課逐漸增多，操作機(jī)會也逐步增多，因此學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矐?yīng)逐步提高。但從近來的師范生追蹤反饋情況來看，不少新教師的理論教學(xué)能力較強(qiáng)，但是實驗教學(xué)、實驗操作較為薄弱。為此，筆者針對師范生實驗技能的養(yǎng)成，對廣州大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)在校師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，了解了一本地方高校師范生的實驗教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“地方高校生物師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)”的一些設(shè)想。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查共收回有效問卷283份，包括專業(yè)中各個年級的師范生，占調(diào)查專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)的94%。由于師范生生源不同，生物學(xué)的基礎(chǔ)不同，進(jìn)入專業(yè)的原因不一，對修讀專業(yè)的興趣有差異，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在由“考綱”決定實驗開設(shè)內(nèi)容和深度的現(xiàn)象。絕大多數(shù)中學(xué)對初中“課標(biāo)”實驗、實踐建議內(nèi)容的53項[5]，一般開出4―11項，對高中“課標(biāo)”必修實驗、實踐建議內(nèi)容的34項[5]，一般開設(shè)3―15項，有4.6%的學(xué)生完全沒有進(jìn)入過實驗室，沒做過實驗。所以，部分師范生入學(xué)前完全沒有實驗基礎(chǔ)。由于中學(xué)開設(shè)的實驗數(shù)目較少，學(xué)生一般對做過的實驗教學(xué)內(nèi)容記憶猶新。因此，在中學(xué)按大綱開展生物實驗教學(xué)很有必要。

直觀教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其有吸引眼球的畫面、引起學(xué)生興趣的圖片，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生深究的沖動。“興趣”是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能在將來更好地學(xué)習(xí)。本次研究通過對四個年級的師范生進(jìn)行關(guān)于實驗課程興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對生物實驗課感興趣或非常感興趣的比率，大學(xué)明顯低于高中（表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在高中階段，學(xué)生對于生物實驗課的興趣非常濃厚，有44.1%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”，有32.4%的學(xué)生選擇了“感興趣”。到了大學(xué)，雖然大部分師范生對生物實驗課仍保持著興趣，但相比高中，他們對生物實驗的興趣有了一定的下降。其原因是：在中學(xué)，學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，完成生物學(xué)實驗，加上開設(shè)的實驗項目不多，學(xué)生的好奇心被極大地提升。到了大學(xué)，多姿多彩的大學(xué)生活有著更多的誘惑，此時的他們有了太多的選擇。同時，每周課程都安排有生物實驗課，學(xué)生對生物少了新鮮感與好奇心，興趣相比高中自然會下降。

問卷調(diào)查的結(jié)果反映出高中與大學(xué)各年級學(xué)生對于生物實驗學(xué)習(xí)的差異，這其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如沒有高考壓力、實驗內(nèi)容增多、大學(xué)對學(xué)習(xí)約束寬松、課堂要求與中學(xué)完全不同、大學(xué)要求自學(xué)能力更高等；其次，自身原因，如大學(xué)生面對多姿多彩的生活而分心學(xué)習(xí)之外的誘惑，學(xué)業(yè)成績與就業(yè)的直接關(guān)系顯現(xiàn)不明顯，自律性要求更高等。此時，師范生主觀能動性與能力養(yǎng)成的關(guān)系體現(xiàn)很明顯，如果個人對于生物實驗學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)不主動，態(tài)度不端正，那么影響會從第一學(xué)期開始，延伸至大學(xué)畢業(yè)。

高中生在高考選擇專業(yè)時往往是盲從或跟風(fēng)的，不少學(xué)生進(jìn)入高校后對專業(yè)的了解仍不多。而師范生就業(yè)的特定性，決定了并非每一個選擇修讀該專業(yè)的一年級學(xué)生完全清楚，而且隨著師范生就業(yè)條件的改變，是否選擇教師為職業(yè)，在其四年的學(xué)習(xí)過程也會發(fā)生改變（表2）。此外，由于專業(yè)調(diào)劑的原因，該專業(yè)每年有10%―20%的師范生是調(diào)劑生，這部分師范生本身對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，或者在高考志愿填報中，為追求一本學(xué)校而填報服從調(diào)劑的意向。但入讀后由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，使這部分師范生始終沒有興趣進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。

近年來，教師的準(zhǔn)入制度發(fā)生了變化，從教者不一定源自師范專業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范專業(yè)的優(yōu)勢削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標(biāo)。從表2可以看出，未確定從事教師職業(yè)的新生最少。到了大二、大三年級，不確定的學(xué)生數(shù)量占較高比例，著說明就業(yè)的嚴(yán)峻性，使不少師范生持觀望態(tài)度。但不能忽視的是，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，師范生的職業(yè)選擇是有作用的。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)及教育實習(xí)，有不少大四學(xué)生開始喜歡教師這一職業(yè)，所以大四學(xué)生選擇當(dāng)教師的比例是最高的。這讓我們得出一個啟示：要使學(xué)生在專業(yè)選擇上更有預(yù)見性，在將來就業(yè)競爭中具有優(yōu)勢，在大學(xué)開展深入細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃很有必要。

師范專業(yè)要遵循“授人以漁”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中要針對師范專業(yè)特性開展相應(yīng)的訓(xùn)練。對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，對實驗過程進(jìn)行反思，是有效提高實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面。如何在實驗中獲取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對成功的總結(jié)或?qū)κ〉姆治觯梢允箮煼渡ㄟ^總結(jié)、分析、比較，在實踐中能夠充實和提高自己的能力，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是師范生提高實驗教學(xué)技能的一個重要途徑。在高校的實驗設(shè)計中，雖然留有一定的空間，但師范生卻沒有充分利用，這與師范生的知識掌握也有一定的關(guān)系，這個方面的調(diào)查結(jié)果見表3。

在訪談中，絕大多數(shù)師范生認(rèn)為，生物實驗課對知識的掌握更有幫助，通過實驗課的實踐能夠提升實驗?zāi)芰Γ谴蟛糠謳煼渡紱]有實驗課前預(yù)習(xí)，實驗課后總結(jié)歸納的習(xí)慣，所以應(yīng)該加強(qiáng)對師范生這方面的鍛煉，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

基于生物學(xué)的特點，“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，留給學(xué)生一個可以發(fā)揮的空間”的教學(xué)方法，是培養(yǎng)師范生實驗思維和能力的一個重要途徑。通過這樣的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維、學(xué)科知識會得到提高。然而，對高年級師范生進(jìn)行的能力調(diào)查顯示，仍有相當(dāng)大一部分師范生，不能獨立設(shè)計并完成實驗（表4）。

從表4看出，有超過31%的師范生無法獨立設(shè)計并完成實驗，這意味著以后如果走上教學(xué)崗位，這部分師范生實驗?zāi)芰φw上是欠缺的。由于相當(dāng)一部分師范生是調(diào)劑進(jìn)入專業(yè)的，而生物科學(xué)的就業(yè)前景在國內(nèi)并不好，這就導(dǎo)致了師范生對專業(yè)實驗技能的學(xué)習(xí)熱情度不高，主動性不夠。在訪談中，不少師范生表示，在實驗課中，如果以實驗小組為單位進(jìn)行實驗時，會一直充當(dāng)輔助角色，只有少部分學(xué)生始終是主力。這也是部分生物師范生實驗?zāi)芰^差的原因。

在訪談中，也有共通性的觀點：通過實驗課的實踐以及野外實習(xí)，師范生由大一年級到大四年級的實驗?zāi)芰Χ加刑嵘４蟛糠謳煼渡鷮ψ约旱膶嶒災(zāi)芰Φ脑u價集中在“良好”、“中等”兩個選項上。四年級的師范生對于生物實驗?zāi)芰Φ恼J(rèn)知非常清楚，在教育實習(xí)中也親身體會到了實驗教學(xué)的重要性。

此外，44%以上的受訪師范生認(rèn)為，對于未來就業(yè)方向的選擇，生物專業(yè)并非是首選，只有在找不到其他工作崗位的情況下，他們才會考慮生物方向崗位。同時，他們認(rèn)為實驗?zāi)芰χ粫氖卤緦I(yè)有幫助，對從事其他工作并沒有多大的作用，這與生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明朗有關(guān)，同時這也是生物師范生對于本專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。此外，只有少部分師范生參加過學(xué)院舉辦的諸如生物科技節(jié)、生物實驗競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，但參加的同學(xué)普遍反映實驗?zāi)芰τ休^大的提升。

二、提高地方高校生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的策略

1.改進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，強(qiáng)化師范生的職業(yè)規(guī)劃。興趣是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。只有對專業(yè)有興趣，學(xué)生才可能有學(xué)習(xí)的意愿。部分高三學(xué)生在高考志愿填報時，受地域、重點本科與普通本科區(qū)別、家庭意愿等因素的影響，會填報本人不感興趣的專業(yè)或選擇服從調(diào)劑。但進(jìn)入高校后，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)該專業(yè)感到吃力或不感興趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影響，其由開始的不適應(yīng)、不習(xí)慣，導(dǎo)致將短暫的過渡階段變成常態(tài)，從而產(chǎn)生對專業(yè)的抵觸情緒。因此，高校應(yīng)該在加強(qiáng)專業(yè)介紹，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想的同時，改進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，實行大類招生，或一年級不分專業(yè)等措施，使學(xué)生選擇真正感興趣的專業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能真正利用好大學(xué)，找到適合自己的專業(yè)。

盡管師范學(xué)校準(zhǔn)入門檻放寬，但師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有針對性的。師范生利用課上、課下提升自身的師范素質(zhì)，將來在競爭中會占得先機(jī)。但是，師范技能的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在目標(biāo)確立后，通過長時間的訓(xùn)練形成。因此，關(guān)鍵是要盡早確立工作目標(biāo)。所以開展切實可行的職業(yè)規(guī)劃機(jī)制，顯得尤為重要。通過規(guī)劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標(biāo)職業(yè)，開展基本技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘蔀榭赡堋?/p>

2.營造氛圍，培養(yǎng)師范生對專業(yè)的興趣。影響實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的三大因素中就包括學(xué)生因素。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，若是對生物實驗不感興趣，沒有積極性，實驗?zāi)芰ψ匀皇堑貌坏教岣叩摹Ｒ虼耍瑢W(xué)院可多舉辦一些專業(yè)活動，如：生物實驗技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”立項、生物科技節(jié)等，鼓勵師范生參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。同時，學(xué)院對一年級新生多開展一些講座，在選題上側(cè)重于專業(yè)發(fā)展尖端領(lǐng)域的介紹、富有趣味性的生物內(nèi)容，向其展現(xiàn)多姿多彩的生物世界，體驗生物的趣味、神奇和前景，通過活動使師范生喜歡上生物，發(fā)現(xiàn)其自身特長，盡可能調(diào)動師范生的積極性，相信其興趣的增加，是實驗?zāi)芰Φ奶岣叩那疤岷捅ＷC。

另外，有部分師范生是因為專業(yè)調(diào)劑才進(jìn)入生物師范學(xué)習(xí)這個專業(yè)的，這也造成了他們對這個專業(yè)興趣不高甚至有抵觸的情緒。學(xué)院在開展上述工作的同時，相關(guān)教師應(yīng)該對這部分師范生加以重視，多進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開導(dǎo)他們，同時多鼓勵他們參加學(xué)院舉辦的生物活動，培養(yǎng)他們對師范學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣作為動力，實驗?zāi)芰Φ奶岣呔陀辛嘶A(chǔ)。

3.加強(qiáng)實驗課課程建設(shè)，提升師范生的實驗教學(xué)能力。隨著課程改革的深入，生物科學(xué)專業(yè)課的課時在不斷壓縮，這也導(dǎo)致了實驗課時的減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會減少部分驗證性實驗，這樣導(dǎo)致師范生開展實驗時，基本訓(xùn)練的內(nèi)容減少，有時實驗失敗也完全沒有時間重新再來，如此無疑極大地打擊了學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生喪失了對實驗的興趣。加上地方高校很多師范生接受知識的能力有限，如此多的內(nèi)容在短時間內(nèi)很難掌握，這也造成了師范生對實驗的內(nèi)容一知半解，做起實驗來事倍功半，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生越來越差。因此，優(yōu)化實驗課課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)要求，設(shè)置符合師范生的實驗內(nèi)容，在完成“課程規(guī)范”要求的前提下，提高其實驗?zāi)芰Α４送猓捎谏镱悓嶒炗胁簧賹嶒灢牧蠟轷r活類，實驗耗材成本的提高，使師范生不能一人一組開展實驗，不少人因此操作技能無法訓(xùn)練，漸漸地成為了實驗的觀看者。所以，實驗內(nèi)容的整合要有層次，有梯度，使學(xué)生實驗?zāi)芰υ诓僮鬟^程中得以提高。而實驗材料要優(yōu)化，選擇一些地方材料取代部分經(jīng)典的材料，降低實驗成本，使人人動手成為可能。

在調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨立實驗?zāi)芰Ρ容^差，這說明了師范生在實驗中對教師的依賴比較重。但師范生工作后是沒有人指導(dǎo)的，所以這塊短板必須克服。造成這種情況的原因是，大多數(shù)地方高校師范生實驗基礎(chǔ)過于薄弱，沒有獨立實驗意識。所以，專業(yè)課教師在上課時要盡早了解師范生的實際情況，可以對能力較為薄弱的部分師范生，側(cè)重實驗基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，幫助他們鞏固實驗基礎(chǔ)。對于無法獨立進(jìn)行實驗的師范生，要讓他們多做實驗，可以利用課外時間訓(xùn)練。同時讓能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，或讓師兄、師姐幫助。此外，還可以讓他們提交實驗預(yù)習(xí)報告。長期堅持下來，這種局面勢必會有所改變。

總之，只有切實把握師范專業(yè)的優(yōu)勢，認(rèn)清實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)師范生素質(zhì)提升方面的重要性，才能全面推進(jìn)地方高校師范專業(yè)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities

CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin

（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）

篇2

研究對象為浙江省20所普通高等院校，其中涉及到學(xué)生700名，教師30名。

研究方法采用了：文獻(xiàn)資料研究法；問卷調(diào)查法：共發(fā)放730份問卷，其中教師卷30份，回收30份，有效30份，回收率和有效率都為100%；學(xué)生卷700份，回收680份，有效675份，回收率和有效率分別為97.1%和96.4%。

一、學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識體系不全面

調(diào)查顯示，有55.5%的學(xué)生通過武打影片認(rèn)識武術(shù)，19.3%的學(xué)生通過武俠小說認(rèn)識武術(shù)，15.3%的學(xué)生通過中學(xué)體育認(rèn)識武術(shù)。這些學(xué)生通過武打影片、武俠小說對武術(shù)的描述從而形成武術(shù)的概念。對于他們而言，武術(shù)是和“打、殺、仇”分不開的。而這種錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致真正意義上武術(shù)強(qiáng)身健體，培養(yǎng)優(yōu)秀品德，豐富生活，增進(jìn)友誼的目的被磨滅。學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)識仍停留在表面，缺乏深層的、理性的認(rèn)識，從而影響了學(xué)生對武術(shù)健身運動的心理傾向及行為方式。

加強(qiáng)武術(shù)知識的傳授是解決這一尷尬局面的有效手段，向?qū)W生傳授武術(shù)知識并增加理論課的課時讓學(xué)生清楚地了解武術(shù)的內(nèi)涵及其健身作用，區(qū)別傳統(tǒng)武術(shù)與影視武術(shù)的不同之處，使學(xué)生對武術(shù)有更清晰的了解，讓學(xué)生更好地了解武術(shù)文化和掌握武術(shù)技術(shù)、技能并運用到鍛煉中去。

二、武術(shù)教學(xué)組織形式單一、缺乏創(chuàng)新性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生認(rèn)為教師的講解簡明扼要、重點突出，描述較準(zhǔn)確，基本突出重點、要點；而其余學(xué)生認(rèn)為教師的講解太籠統(tǒng)、重點不突出，認(rèn)為教師基本不講，只是領(lǐng)做，可以說浙江省高職院校武術(shù)教師在組織、教授等方面還是具備了一定的水平。

同時，從教師本身教學(xué)方法創(chuàng)新方面進(jìn)行調(diào)查獲得，采用電化教學(xué)、教學(xué)中結(jié)合對攻、娛樂等新穎的教學(xué)形式比例極小，基本以教師示范、學(xué)生模仿等傳統(tǒng)教學(xué)居多，從一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。積極改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，課前將課堂上需要講解的內(nèi)容、動作要領(lǐng)編成有趣的軟件，這樣可以有效地節(jié)省教師的精力，提高教學(xué)的效率。同時還可以利用現(xiàn)代化的攝像技術(shù)，將學(xué)生的練習(xí)過程錄制下來，供教師隨時對學(xué)生的動作進(jìn)行對照，以幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤動作的糾正。

三、缺乏分層次教學(xué)

從調(diào)查看，很少有教師采用分層次分組教學(xué)，還是以采用傳統(tǒng)的集體練習(xí)和單純的分組練習(xí)為主，不會根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力和興趣愛好分層。所以，在教學(xué)中難以發(fā)揮“好帶動差”的效果，形成互動機(jī)制。

武術(shù)教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)分班的層次性、科學(xué)性，在教學(xué)中，盡可能地采用“分層次分組”，針對不同類型學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力和興趣愛好設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測。在教學(xué)中，不要將學(xué)生固定在某一個組里，而是讓那些進(jìn)步快、課間課后練習(xí)認(rèn)真的學(xué)生升級進(jìn)入上一組的學(xué)習(xí)，對于不刻苦的學(xué)生采取降級的調(diào)整方式，來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生之間形成互相競爭的機(jī)制，形成人人向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、武術(shù)課的選修工作重視力度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)校未開設(shè)武術(shù)選項引導(dǎo)課，而學(xué)校開設(shè)武術(shù)選項引導(dǎo)課的作用是便于學(xué)生了解該學(xué)期武術(shù)公共課具體教授內(nèi)容、方法及考核指標(biāo)等情況，避免學(xué)生在選課過程中的盲目性。此外，每個學(xué)生參加武術(shù)公共課的目的不一樣，總希望通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)得到自己所希望的結(jié)果。一旦，武術(shù)公共課的教學(xué)情況和其期望有出入時，就會造成心里動蕩，造成不必要損失。

所以，學(xué)校加強(qiáng)武術(shù)選修工作的同時，教師可以根據(jù)學(xué)校場地、器材、教師、學(xué)生等實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行武術(shù)公共課選修前，開設(shè)一堂引導(dǎo)課，讓學(xué)生了解本學(xué)期武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容、考試要求等，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行武術(shù)課的選擇，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、教師培訓(xùn)機(jī)制急需完善

武術(shù)教師在提高本身的武術(shù)理念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平的同時也要關(guān)注其他學(xué)科知識的吸收，據(jù)調(diào)查擔(dān)任浙江省高職院校武術(shù)公共課教學(xué)的教師的學(xué)歷大多是本科，也有少部分是研究生學(xué)歷。近73.3%的教師武術(shù)專項畢業(yè)，具有較高的技術(shù)水平，對教學(xué)內(nèi)容熟悉，能較好的完成教學(xué)任務(wù)。有10%的教師其武術(shù)技能是通過大學(xué)的學(xué)習(xí)獲得，所以在理論知識上還是技術(shù)水平上都存在不足之處，“再學(xué)習(xí)”工作對他們顯得尤為重要。而調(diào)查中有半數(shù)以上學(xué)校并沒有開展教師培訓(xùn)工作，可見，目前高校武術(shù)教師培訓(xùn)工作開展得并不理想，學(xué)校對于教師的“再學(xué)習(xí)”還是不夠重視。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，高校教師不僅應(yīng)掌握本學(xué)科知識，掌握生物、心理、社會等相關(guān)學(xué)科的基本理論和研究方法，而且也要時時關(guān)注武術(shù)運動的發(fā)展動態(tài)，了解武術(shù)動作、規(guī)則的變化，加強(qiáng)自身武術(shù)理論和教學(xué)研究，積極撰寫學(xué)術(shù)論文，以便更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

六、武術(shù)缺乏應(yīng)有的氛圍，各類競賽活動少，與社會聯(lián)系不密切

課外活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展，能促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。因此，武術(shù)活動的開展一定程度上能促進(jìn)武術(shù)課的進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江高職院校內(nèi)的武術(shù)氛圍嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)校還是純粹的開設(shè)武術(shù)選項課。下課后，再次進(jìn)行活動的機(jī)會少之又少，時間一長，學(xué)生的積極性就會消退。另外，局限于校內(nèi)，缺少各校之間的交流活動，缺少與社會的接觸，沒有很好的利用社會資源進(jìn)行武術(shù)活動的開展。

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【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)實驗教學(xué)有效性新課程研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0183-02

生物實驗教學(xué)有效性是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生在一定時間內(nèi)所取得的進(jìn)步，教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生所獲得知識的多少，而不是教師傳授知識的多少，教學(xué)有效性是與教師教的內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度是無關(guān)的。總的來說，生物實驗教學(xué)有效性是指通過教師的教學(xué)活動，學(xué)生在情感認(rèn)知、知識技能和學(xué)習(xí)方法上收獲多少、提高多少及進(jìn)步多少。因此，本文對生物實驗前、實驗階段、實驗后的評價與總結(jié)等三個階段進(jìn)行研究，從而提高高中生物實驗教學(xué)的有效性。

一、高中生物實驗前準(zhǔn)備階段

在實驗前，教師需要準(zhǔn)備實驗器材，并且要做好實驗儀器的檢查及藥品的配置，例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實驗教學(xué)，首先學(xué)生就需要準(zhǔn)備好實驗材料和實驗用具，實驗材料主要包括動物血液、動物神經(jīng)細(xì)胞永久裝片、蒸餾水、土豆等，而實驗儀器主要包括載玻片、滴管、顯微鏡等，若實驗材料、實驗器材不及時做好準(zhǔn)備，就不能達(dá)到生物實驗教學(xué)有效性。學(xué)生在選擇實驗材料時，應(yīng)按照實驗要求選擇合適的材料，若材料選擇不合理，將影響整個實驗效果，因此，在實驗前，教師應(yīng)選擇合適的材料或?qū)嶒瀮x器，避免實驗錯誤而得出不正確的結(jié)論。

在生物實驗教學(xué)中，一般采用不同小組分組的形式進(jìn)行實驗教學(xué)，當(dāng)然各個小組將由一位小組長帶領(lǐng)小組成員完成實驗，這就要求實驗小組長需具備一定的實驗操作能力和技術(shù)水平，并且需要會使用顯微鏡，由于初中階段實驗教學(xué)相對較少,所以很多學(xué)生操作要領(lǐng)理解的并不好。因此，教師不僅要注重實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)加強(qiáng)實驗小組組長的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)小組組長，小組組長才能在實驗活動中幫助其他學(xué)生，小組組長為教師分擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，也提高生物實驗教學(xué)的有效性。另外，生物實驗教學(xué)主要以探究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實驗活動，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過親身科學(xué)探究，不斷體驗，在體驗的過程中才能逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。新課程改革下，要求改變傳統(tǒng)的驗證性生物實驗，采用探究性實驗運用在高中生物實驗教學(xué)中，例如研究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響。

二、生物實驗階段的有效性研究

在生物實驗過程中，首先需要明確實驗?zāi)康模浯涡枰瓿蓪嶒灢襟E，并且在實驗中應(yīng)正確使用實驗儀器或試劑，例如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，通過生物實驗原理可以知道該實驗的目的是通過化學(xué)試劑檢測所表現(xiàn)的顏色反應(yīng)，區(qū)別生物中組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的不同點，并且充分掌握NaOH和CuSO4溶液的使用方法。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗活動中，通過實驗所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。由于高中學(xué)生正處于好奇心理強(qiáng)的階段，學(xué)生對顯微鏡的原理也不是很了解，甚至有的學(xué)生可能在實驗過程中隨意擺弄顯微鏡，不正確的使用顯微鏡可能造成顯微鏡的精確度不高，因此，在實驗過程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生講清楚顯微鏡的高倍鏡、低倍鏡的工作原理，只有學(xué)生充分了解顯微鏡的基本原理和操作流程，學(xué)生才能正確使用顯微鏡。“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，實驗中需要用斐林試劑的NaOH溶液和雙縮脲試劑的CuSO4溶液，在該實驗中，斐林試劑的甲液與乙液需要分別配置和儲存，其主要原因斐林試劑非常不穩(wěn)定，若甲液與乙液混合保存，通過還原反應(yīng)可能生成CuO，因此，在實驗活動中，應(yīng)合理運用試劑，避免操作失誤而影響實驗效果。

為了提高高中生物實驗教學(xué)的有效性，在實驗活動中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師應(yīng)把實驗教學(xué)時間留給學(xué)生，通過自主探究的過程，學(xué)生才能加強(qiáng)對知識的理解。但是，目前大多數(shù)教師都存在這樣的心理，擔(dān)心學(xué)生對實驗?zāi)康摹⒎椒ā嶒炘聿磺宄處熁ㄙM了大量的時間講解實驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間進(jìn)行實驗操作，甚至有的學(xué)生只是按照教師的演示進(jìn)行實驗操作，這嚴(yán)重制約了生物實驗教學(xué)的有效性，因此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的實驗教學(xué)模式，教師應(yīng)只注重講解實驗原理及儀器、試劑的正確使用，其余時間都應(yīng)留給學(xué)生做實驗，并且積極引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和思維能力，使學(xué)生在實驗教學(xué)中獲得更多的知識，提高生物實驗教學(xué)的有效性。

三、實驗完成后的評價與總結(jié)

實驗評價與總結(jié)也是生物實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要注重實驗階段的操作，也要注重實驗完成后的總結(jié)與反思，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)生的知識水平才能在實驗活動中得到提高，同時教師也應(yīng)做好實驗成果的評價工作，例如觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實驗活動，實驗完成后，要求學(xué)生對實驗成果進(jìn)行演講，通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，分生組織細(xì)胞在不同時期有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，如前期，組織細(xì)胞出現(xiàn)染色體，核膜核仁消失，紡錘絲出現(xiàn)，而在末期，紡錘體出現(xiàn)，核膜核仁出現(xiàn)，教師可以對實驗的成果進(jìn)行評價，并提出相應(yīng)的建議，使學(xué)生在下一次實驗中注意細(xì)節(jié)方面的問題，并且要求學(xué)生對實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢僮髁鞒踢M(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對實驗的記憶和理解，從而提高生物實驗教學(xué)的有效性。

生物實驗教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力，在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗活動，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，使學(xué)生充分掌握生物知識，進(jìn)而提高生物實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑜. 江漢區(qū)部分高中學(xué)校生物新課程實驗教學(xué)有效性的研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[2]趙芝芝. 高中生物實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與建設(shè)[D].上海師范大學(xué),2012.

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);改革;創(chuàng)新

21世紀(jì)，生物技術(shù)的發(fā)展不論對科學(xué)研究還是對人們的日常生活都有著巨大的影響，生物技術(shù)已經(jīng)慢慢滲透到人類生活中了，比如轉(zhuǎn)基因的動物、植物等。生物的學(xué)習(xí)以實驗為主，轉(zhuǎn)基因的動植物的成功案例都離不開實驗，因此，應(yīng)該重視高校生物實驗教學(xué)，迫切地需要對傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

1.高校生物實驗教學(xué)改革的必要性

（1）生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。生物是一門以實驗為主的課程，生物教學(xué)離不開實驗。實踐出真知，實驗教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己動手，把書上的理論知識與動手實踐充分地結(jié)合起來，在動手過程中加以思考、理解。所以，實驗教學(xué)是必不可少的。

（2）實驗教學(xué)需要不斷創(chuàng)新。高校生物實驗教學(xué)是需要不斷創(chuàng)新的，陳舊的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程沒有任何好處。這就要求教師不斷地突破創(chuàng)新。目前，許多實驗是學(xué)生到實驗室，老師把實驗題目、實驗步驟、會出現(xiàn)的結(jié)果等都寫在黑板上，然后學(xué)生按著步驟逐步去做，這樣死板保守的教學(xué)方式，只會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生不會去主動地思考這個實驗該怎么做，因只要做出老師給出的結(jié)果就完成了一節(jié)課。

2.生物實驗教學(xué)改革中存在的問題

（1）師生對實驗教學(xué)不重視。高校生物實驗教學(xué)存在的最大問題是對實驗課的不重視，這可以從理論課的上課時間遠(yuǎn)比實驗課上課時間多許多看出，往往一周可能才有一節(jié)實驗課。因此，學(xué)生潛意識里就認(rèn)為實驗課是放松的課，隨便做一做就可以了，這種思想是實驗教學(xué)不能取得好的成果的因素之一。

（2）實驗項目和內(nèi)容不全面。實驗教學(xué)需要完整的教學(xué)模式和信息，實驗室存在的弊端是許多實驗項目在實驗室完成不了。對于基因工程等一些實驗，某些高校實驗室是不具備實驗條件的。在實驗課程安排上，學(xué)生有時做的實驗之間完全沒有聯(lián)系，這導(dǎo)致其不能形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。

（3）實驗設(shè)備不齊全。實驗設(shè)備是支持實驗順利進(jìn)行的保障，但是許多高校生物實驗室設(shè)備不齊全，缺少一些精密儀器，有些實驗需要無菌操作，但是由于設(shè)備問題，不能提供無菌環(huán)境，致使一些實驗無法進(jìn)行。

3.生物實驗教學(xué)改革的措施

（1）調(diào)動學(xué)生的積極性。實驗教學(xué)的改革首先要從學(xué)生開始，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣和積極動手的能力。讓學(xué)生知道動手實踐的樂趣。興趣是最好的老師，對于知識的探究就是要在不斷的動手過程中發(fā)現(xiàn)閃光點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，得出結(jié)論。老師需要對學(xué)生因材施教，指導(dǎo)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的調(diào)動學(xué)生積極性，。課上根據(jù)學(xué)生的意愿分組做實驗，在小組里進(jìn)行討論，自由地發(fā)表自己的看法。

（2）實驗教學(xué)改革要求老師改變教學(xué)方法。實驗教學(xué)的改革少不了老師的參與，老師需要的是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自己動手去尋找答案，而不是慷慨地把自己所知道的傾囊相授。比如，在實驗課上老師給出一個題目，可以大概講下實驗原理，不是把步驟一步一步地教給學(xué)生，至于該怎么做讓學(xué)生自己去琢磨，搜集資料，當(dāng)學(xué)生在動手過程中遇到瓶頸時及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生打開另一個思考方向，直到學(xué)生探討出正確的結(jié)果。雖然這樣會浪費一點時間，走一點彎路，但是肯定要比直接把知識點告訴他們效果要好。

（3）加大對生物實驗室的投資力度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對實驗室的投資力度，購買實驗儀器，聘請一些優(yōu)秀的教師支持實驗教學(xué)的改革。實驗設(shè)備的不斷完善會給學(xué)生帶來做實驗的條件。實驗室應(yīng)該對學(xué)生開放，而不是整天大門緊鎖，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由進(jìn)入實驗室，做自己感興趣的實驗，這樣做實驗不是為了完成任務(wù)，而是有了主動學(xué)習(xí)的能力。

新形勢下，我們應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的教育理念，更加重視生物實驗教學(xué)的改革，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

高中生在高一生物學(xué)習(xí)中，普遍感到比較難學(xué)，而我們老師也認(rèn)為學(xué)生生物方面基礎(chǔ)知識欠缺太多，一問三不知。因此，我們在高一年級生物教學(xué)的起始階段，需要帶著學(xué)生溫習(xí)初中一些生物知識，從而提高他們的生物學(xué)習(xí)的基本能力，使得他們能夠進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的一些方法。因此，我們在高中生物必修一第一專題“生命科學(xué)和我們”的學(xué)習(xí)時，不僅要講授教材內(nèi)容，還要對與初中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、補(bǔ)充。

如初中學(xué)過的DNA處理的知識，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘，我們可以展示DNA雙螺旋模型，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，從而讓他們對高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，我們在高中生物教學(xué)中，可以利用課堂的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“生物基因突變和基因重組”時，我在導(dǎo)入時問學(xué)生:曾經(jīng)有個學(xué)生問我一個問題，他的一個朋友的父母都是雙眼皮、大眼睛，而他卻沒有遺傳父母的這個特點，同學(xué)結(jié)合所學(xué)想象，怎樣回答才好呢?這一內(nèi)容在初中“基因的顯性和隱性”已經(jīng)有所涉及。如此，我們可以在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)為學(xué)生回顧舊知識，同時讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，注重連貫記憶

生物學(xué)科也是一門實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科。初中階段，不少教學(xué)資源相對薄弱的學(xué)校，只是教師示范或讓學(xué)生做一部分實驗，學(xué)生自己動手實驗的能力不足。因此，我們在高中生物教學(xué)中，要注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生有動手、動腦學(xué)習(xí)生物知識的習(xí)慣和能力。這樣，他們對生物課堂學(xué)習(xí)才有熱情。蘇教版生物必修一基本都是細(xì)胞方面的知識，有一系列的細(xì)胞實驗，如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等。

我們在結(jié)合初中生物相關(guān)實驗的基礎(chǔ)上，可以介紹一些關(guān)于“細(xì)胞”的實驗，如1665年虎克的實驗等。再如讓學(xué)生說說初中做過的“觀察植物細(xì)胞”的實驗原理，實驗注意事項等。這樣，他們既有興趣做實驗，又能意識到實驗應(yīng)該注意的方面，如此，會提高實驗的效果。高中生物很多知識是需要記憶的。這些知識也需要學(xué)生在對比中、實踐驗證中記憶。如“細(xì)胞”是初中和高中生物學(xué)習(xí)的重點，雖然初中側(cè)重細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、高中側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、功能和生命活動，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生對初中所學(xué)的知識進(jìn)行有效回憶，加深對高中學(xué)習(xí)的“細(xì)胞”的理解，提高記憶的效果。如此，也能提高高中生生物學(xué)習(xí)的效果。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志簡介詳見）

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；不足；策略

一、生物實驗的作用及實驗教學(xué)存在的不足

在高中生物教學(xué)中進(jìn)行實驗教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實驗操作能力，而且可以培養(yǎng)其觀察能力、分析能力。具體而言，高中生物實驗教學(xué)的主要作用體現(xiàn)在：首先，提高學(xué)生的觀察能力。實驗教學(xué)中教師可以借助放大鏡、顯微鏡等實驗儀器帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，促使其由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變；其次，提高學(xué)生的操作能力。很多實驗需要學(xué)生親自動手，將枯燥乏味的理論知識融入感官可見的實踐中，以提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力；最后，提高學(xué)生的分析能力。實驗過程需要通過表格、圖釋等記錄下來，并撰寫實驗報告。整個過程中學(xué)生需要進(jìn)行深入分析，才能成功撰寫實驗報告，因此，其在潛移默化中提高了學(xué)生的分析能力。但是在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處。比如，演示實驗時學(xué)生的注意力放在實驗本身及實驗現(xiàn)象上，未深入思考實驗技巧及通過實驗所反映的問題。再如，一些需要學(xué)生動手操作的實驗中，學(xué)生在實驗課堂上動手能力差、思想不集中，甚至?xí)?dǎo)致實驗的失敗。而教師無法做到面面俱到，從而導(dǎo)致實驗課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、提高高中生物實驗教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣

只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性。實驗教學(xué)中教師要明確實驗教學(xué)的目的，使學(xué)生意識到生物實驗盡管不會納入升學(xué)考試，但是仍然會對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師要盡量拉近實驗與學(xué)生實際生活的距離。比如，在用“樣方法”調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度時，教師就可以讓學(xué)生在自己所居住的小區(qū)、學(xué)校的操場或農(nóng)村的田地等區(qū)域進(jìn)行實地調(diào)查，自行設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查實施步驟等，并根據(jù)自己所學(xué)知識對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。整個過程不僅可以使學(xué)生掌握課本知識，而且可以培養(yǎng)其探究能力及合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生從失敗中分析原因，并引導(dǎo)其探索解決問題的方法，使其感受到實驗成功的感覺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.合理改進(jìn)實驗教學(xué)方法

從某種程度上講，生物實驗設(shè)計本身就是一種科學(xué)研究，而對實驗方案的改進(jìn)更是一種創(chuàng)新，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源改進(jìn)實驗方法，以拓展學(xué)生的思維空間。比如，在學(xué)習(xí)“生物組織中還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定”的實驗中，教材規(guī)定用蘋果汁及雞蛋清來進(jìn)行還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定。這兩種材料中蘋果汁不易取得、蛋清不易攜帶，因此，筆者就以純牛奶為實驗材料，僅用一種材料即可完成兩種物質(zhì)的鑒定。因牛奶是學(xué)生每天都可接觸到的，其易取得、易攜帶。學(xué)生通過實驗還可了解每天喝的牛奶中到底包含什么物質(zhì)，從而引發(fā)好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.加強(qiáng)課外實驗教學(xué)

課外實驗是課堂實驗的拓展和延伸，科學(xué)合理的課外實驗有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，達(dá)到溫故而知新的效果。因此，教師可以在課外設(shè)計一些操作簡單、條件要求較低、適合學(xué)生自主操作的實驗項目。家庭小實驗可以利用家中常見的實驗材料來進(jìn)行，并且家長可以與學(xué)生共同參與，增進(jìn)親子關(guān)系，體驗實驗的樂趣。生活中常用的調(diào)料、藥劑、生活日用品等均可以用于家庭小實驗，比如，饅頭與碘酒可以做淀粉鑒定實驗、食醋可以軟化魚骨等。

總之，由于實驗科學(xué)不同于其他理論知識，教師無法直接進(jìn)行講解和傳授。實驗教學(xué)的重要意義需要學(xué)生在長期實踐過程中慢慢實現(xiàn)。生物教師一定要從思想上重視和認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，做教學(xué)中的有心人，多動腦，勤動手，充分挖掘教材，從整體上把握教材各部分之間的聯(lián)系，采取多種形式激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏治，姚光玲.四川省中學(xué)生物教師和生物教學(xué)現(xiàn)狀及開展繼續(xù)教育的調(diào)查研究[J].四川省教育學(xué)院學(xué)報，2000（7）：58-61.

篇7

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，自主探究教學(xué)方式被越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，作為生物教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動獲取知識、掌握技能。例如，在教學(xué)《蚯蚓》這一節(jié)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生對蚯蚓比較熟悉的特點，設(shè)計這樣幾個問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①我們從什么地方能找到蚯蚓？它的生活環(huán)境是怎樣的？②用手摸蚯蚓的背部和腹部，有什么發(fā)現(xiàn)？造成這一現(xiàn)象的原因是什么？③仔細(xì)觀察蚯蚓，它的前端和后端有什么不同，你能進(jìn)行正確區(qū)分嗎？④為什么要始終保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤通過自己的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？⑥針對以上觀察結(jié)果，總結(jié)出蚯蚓與人類之間的關(guān)系。

二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

任何知識來源于生活，并應(yīng)用于生活，生物學(xué)亦是如此，它與人們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活息息相關(guān)、密不可分。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論知識與生活實際相聯(lián)系，通過生活中的實例，使學(xué)生明白生物知識的廣泛應(yīng)用，從而讓學(xué)生感覺到生物知識在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔茫⒎e極主動地投入生物學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》，教師可以聯(lián)系生活中我們經(jīng)常吃到的一些食物，看看哪些可用于治療因缺乏無機(jī)鹽與維生素而引起的一些疾病；在教學(xué)《細(xì)菌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手制作酸奶和泡菜。通過理論知識與實踐的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決了生活中的一些實際問題，使他們品嘗到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的實踐能力。

三、利用多媒體技術(shù)，提高課堂質(zhì)量

隨著科技的進(jìn)步，多媒體課件已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動的首要任務(wù)，而多媒體課件的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法信息來源有限和信息傳輸量小的不足，以龐大的網(wǎng)絡(luò)信息為基礎(chǔ)，利用投影儀等高端設(shè)備，將文字、圖像、聲音一體化，利用三維虛擬技術(shù)實現(xiàn)全方位的信息傳遞，活躍了課堂氛圍，讓原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動形象，更富有活力和表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。新課標(biāo)高中生物的知識點眾多，復(fù)習(xí)過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強(qiáng)的過程。學(xué)生需要在復(fù)習(xí)過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準(zhǔn)確合理的運用與推理。在對于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)時，需避免復(fù)習(xí)知識點的記憶混亂。學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段不僅時間緊迫，而且任務(wù)繁重，要抓住復(fù)習(xí)的重點，提高復(fù)習(xí)的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復(fù)習(xí)的效率，是學(xué)生和教師需要共同面臨的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，對高中生物的高效復(fù)習(xí)提出幾點思考。

1 掌握命題原則及考點

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需詳細(xì)解讀《考試說明》，使得學(xué)生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學(xué)生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學(xué)資源，進(jìn)而保證生物復(fù)習(xí)的高效性。

2 夯實考點基礎(chǔ)

掌握課本教材的基礎(chǔ)知識是學(xué)好生物的根本，生物復(fù)習(xí)的效率更是取決于掌握基礎(chǔ)知識的多少。生物復(fù)習(xí)過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學(xué)生可以掌握知識點之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學(xué)生應(yīng)在各章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習(xí)，加深對考點知識的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細(xì)胞形態(tài)判斷哪個細(xì)胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復(fù)習(xí)細(xì)胞知識點時，學(xué)生能分清不同生命系統(tǒng)的細(xì)胞，有著怎樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握同類考點的本質(zhì)聯(lián)系。許多考點在復(fù)習(xí)的時候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解，進(jìn)而掌握知識，并發(fā)現(xiàn)局部知識點之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生弄清教材上知識點的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí)計劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復(fù)習(xí)的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學(xué)生只有自覺主動對問題進(jìn)行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復(fù)習(xí)不僅僅是一個已學(xué)知識鞏固的過程，更是擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合分析能力的考察，主要要求學(xué)生對葉綠體和線粒體知識的全面認(rèn)識和掌握。首先在這一題中，學(xué)生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質(zhì)里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細(xì)胞器，在光合作用的光反應(yīng)階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應(yīng)階段消耗ATP；然后需明白細(xì)胞生命活動所需的ATP是由細(xì)胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，而后兩個階段是在線粒體中進(jìn)行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質(zhì)中所含的酶不同。本題主要考查學(xué)生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學(xué)生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。

4 控制練習(xí)量，階段性總結(jié)反思

高中生物的復(fù)習(xí)，知識點中的適量聯(lián)系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進(jìn)行階段性的反思總結(jié)，鞏固所學(xué)。根據(jù)筆者多年教學(xué)實踐，高中生物復(fù)習(xí)時可以選用一本生物復(fù)習(xí)用書和一份含專題復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)周刊足以應(yīng)付高考。題海戰(zhàn)術(shù)不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，還影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維。教師和學(xué)生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質(zhì)量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學(xué)生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學(xué)生的思維。為了保證學(xué)生對復(fù)習(xí)知識點有效的消化吸收，學(xué)生需要抽出時間做階段性的總結(jié)。對一個階段復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學(xué)生在高考中的應(yīng)變能力。

5 積累錯題，關(guān)注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學(xué)好生物的一個很有效的方法。高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學(xué)生每次在考試和練習(xí)中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經(jīng)長時間的積累，學(xué)生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結(jié)，會使學(xué)生對這些錯題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復(fù)習(xí)的高效性，科學(xué)而系統(tǒng)對自己缺漏的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于學(xué)生在高考中得心應(yīng)手、超常發(fā)揮。

總之，在高中生物復(fù)習(xí)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生對考點全面掌握，提高學(xué)生處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，獲得新知。適量有針對性的習(xí)題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設(shè)置好復(fù)習(xí)題目的整理。通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，合理運用時間，保證學(xué)生在生物學(xué)科上實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李臘，徐小艷.高中生物復(fù)習(xí)的概念圖應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（23）：39.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實驗教學(xué)

引言

隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點。為了更好的提升學(xué)生對生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開始加大生物實驗教學(xué)的力度，改變生物實驗教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強(qiáng)人意。雖然影響生物實驗教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的實驗的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。

1.教師要重視自我專業(yè)知識與技能的更新與提升

無論在任何時期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時俱進(jìn)，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實驗教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行生物實驗教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認(rèn)為教學(xué)技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學(xué)方式，提升實驗在教學(xué)的主置、尊重學(xué)生差異性等來提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對自己的教學(xué)方法與成果思考。在進(jìn)行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學(xué)的過程中才能做到有的放矢、有預(yù)見性，對學(xué)生對出現(xiàn)的不符合實驗結(jié)果的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，組織學(xué)生對實驗結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準(zhǔn)備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進(jìn)行。

2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點

高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認(rèn)識并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的配合度。

在進(jìn)行實驗之前，學(xué)生要明確實驗的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實驗室的使用規(guī)定，以保證實驗教學(xué)的正常進(jìn)行。在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實驗教學(xué)的最大效益化。在實驗教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問題，不要輕易的否認(rèn)學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。

3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理

教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實際實驗教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學(xué)資源，多準(zhǔn)備實驗材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內(nèi)容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點，也是保證課堂有序進(jìn)行的重要方式。教師要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問一些趣味性強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實驗課堂教學(xué)中，若是有條件可以對一些合理的猜測進(jìn)行實驗驗證，以此來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生多思考、多動手。

4.運用多種實驗方式激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣

在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實驗的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣。

在選擇實驗教學(xué)方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機(jī)結(jié)合：在實驗教學(xué)的初期可以選用驗證性實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉(zhuǎn)變：固定式實驗是為了讓學(xué)生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學(xué)生自己去設(shè)計、去研究實驗的過程，在確認(rèn)學(xué)生掌握固定式實驗的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式實驗，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。

結(jié)論

高中生物實驗教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗的興趣，才能實現(xiàn)生物實驗教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對性的引導(dǎo)學(xué)生展開實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實驗精神與實驗習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹波. 關(guān)于高中生物實驗有效教學(xué)策略行動的探究[J]. 生物技術(shù)世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J]. 生物技術(shù)世界，2015，03：139.

篇10

關(guān)鍵詞: 生物化學(xué) 課堂教學(xué)有效性 實踐研究

一、引言

生物化學(xué)是研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu),以及生命活動過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]。根據(jù)研究對象不同,生物化學(xué)可產(chǎn)生許多分支。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,生物化學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用,不但和學(xué)生前期的化學(xué)知識相關(guān),而且和后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)密不可分。尤其是近兩年,生化作為全國考研的統(tǒng)考課程,也越來越受到考研學(xué)生的重視。但是在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中卻存在著不少問題,比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,要么逃課,要么在課堂上不認(rèn)真聽講。還有的學(xué)生想好好學(xué),可是卻聽不懂。可見,提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是多么的迫切。

二、影響生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的因素分析

造成生物化學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的主要原因有以下幾個方面。

1.課程特點

生物化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象,這讓許多學(xué)生頭痛不已。并且,在過去的幾十年里,隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)展,對代謝物組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和基因組學(xué)的不斷了解,以及生物技術(shù)的突破和信息生物學(xué)的廣泛應(yīng)用,生物化學(xué)在分子水平上的研究越來越深入,產(chǎn)生的信息也越來越多,這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。

2.教師因素

現(xiàn)在大學(xué)課堂的授課還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,雖然也輔助多媒體教學(xué),但是,學(xué)生還是被動地聽講,很少參與討論,課堂教學(xué)缺乏活力,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得枯燥。另外,講課時往往重結(jié)論、輕過程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的講解,卻忽視學(xué)生對知識的體驗過程,導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背,而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。

3.學(xué)生因素

學(xué)生的求學(xué)態(tài)度同樣重要。一是現(xiàn)在高校的學(xué)生層次高低不一,需求不同;二是學(xué)生受社會、學(xué)校不良風(fēng)氣影響,不能踏踏實實坐下來聽課,換言之,不能太累,課堂要輕松,課下不要有作業(yè);三是學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程根本沒有用,所以直接在外兼職,他們關(guān)心自己的就業(yè)甚于關(guān)心自己的學(xué)習(xí),而社會就業(yè)往往只看經(jīng)驗。“認(rèn)真”二字離他們已越來越遠(yuǎn),認(rèn)為那是幼稚的不合乎社會標(biāo)準(zhǔn)的東西。

4.環(huán)境因素

一是高校的管理制度。現(xiàn)在的高校對學(xué)生的管理比較疏松,學(xué)生如果考試不及格,總是會有機(jī)會參與補(bǔ)考和重修的,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就沒有絲毫壓力。人都是有惰性的,有些學(xué)生就抱著僥幸的心理,希望通過考前臨時抱佛腳蒙混過關(guān)。并且現(xiàn)在高校都有學(xué)生對老師的教學(xué)評價制度,一旦教學(xué)評價不好,那就會影響到教師的職稱評定、評優(yōu)樹先,所以,有些需要晉升職稱的教師就會更多地以討好學(xué)生而不是對學(xué)生負(fù)責(zé)去教育學(xué)生的態(tài)度上課了。還有學(xué)校的管理層越來越不尊重教師,學(xué)生也就只崇拜那些所謂能掙錢、社會影響大的人,哪怕這些人忙得沒時間備課,也不認(rèn)真做學(xué)問。

二是社會大環(huán)境的影響,急功近利的思想已經(jīng)蔓延到了社會的每個角落,一些人不考慮長遠(yuǎn)利益,只看眼前的實惠。現(xiàn)在大學(xué)生重視金錢的獲取輕視知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一個方面是家庭教育出了問題,沒有把最基本的價值觀教給孩子們,另一個方面是社會的變化過快,各種價值觀互相矛盾,讓人難以抉擇。這正是這個時代的大學(xué)生必須經(jīng)歷的痛苦掙扎。

三、提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

課堂教學(xué)有效性的缺失呼喚課堂教學(xué)有效性的研究。概括起來,教師可以從以下幾個方面著手,提高生物化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

1.教師方面

首先,教師要正確解讀教材,把握教材,一切從效益的角度設(shè)計課堂教學(xué),特別注意在課堂中要關(guān)注信息的傳遞和交流。對于學(xué)生難以理解的知識,要會用淺顯易懂的語言加以講述,盡量和現(xiàn)實生活相聯(lián)系,這樣學(xué)生更能接受,提高學(xué)生的參與度。同時,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、動畫等手段輔助教學(xué),使講課內(nèi)容更加生動和形象。鑒于生物化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,要在講課的過程中聯(lián)系實際。比如在講糖類知識的時候,教師要聯(lián)系一下當(dāng)前一些化工廠的提糖技術(shù),如何利用生化知識進(jìn)行工業(yè)化提制;在講維生素與輔酶的時候,要告訴學(xué)生如果缺乏某種維生素容易導(dǎo)致哪種疾病,其生化機(jī)制是什么?在講基因時,教師要列舉一些現(xiàn)實的例子,如基因突變、誘變、基因操作等和實際生活的聯(lián)系。因為舉的都是身邊的例子,并且有些還涉及實用型的技術(shù),學(xué)生自然就會感興趣,上課的積極性也會增加,并踴躍參與討論。其次,在講課的過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,只要學(xué)生感興趣了,就會主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中來,積極主動地參與討論。

2.學(xué)生方面

學(xué)生最主要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了分辨是非的能力,要學(xué)會為自己的將來負(fù)責(zé),要以健康積極的態(tài)度對待學(xué)業(yè)和人生,只有這樣,才能在激烈的競爭中保持勝利。高校雖然已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”,畢業(yè)生也不再是佼佼者。但是大學(xué)卻為學(xué)生提供了一個平臺,學(xué)生可以在學(xué)校中進(jìn)行交流、做科研,為自己的將來打下良好的基礎(chǔ),如果只看眼前利益,那么必將失去更多值得學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)和社會風(fēng)氣是極度相關(guān)的,要想改進(jìn)生物化學(xué)課堂教學(xué)的有效性,單憑教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這還涉及價值觀、人生觀等深層次的問題,需要家庭、教育系統(tǒng)乃至整個社會的共同參與才行。父母應(yīng)該從小給孩子正確的引導(dǎo),幫助其樹立正確的人生觀和價值觀;學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的措施,對學(xué)生的言行加以束縛,促進(jìn)其學(xué)習(xí);社會應(yīng)當(dāng)借助媒體和網(wǎng)絡(luò),用正、反兩方面的教材對大眾進(jìn)行教育,努力營造一個尊重知識,積極向上的社會風(fēng)氣。

綜上所述,課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,必將引起師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師觀念和教學(xué)行為的變革,從而提升教師的綜合素質(zhì),并且有助于提高教師科研水平,提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。總之,教育不是一朝一夕可以完成的事情。現(xiàn)在教育中存在的問題不僅僅有教師的問題,也有學(xué)生的問題,更有教育體制的問題。世上萬事萬物是普遍聯(lián)系的,社會是一個有機(jī)體,教育只是諸多社會活動中的一種,它的進(jìn)行勢必受到其他社會活動的影響。