導語：如何才能寫好一篇小學生教室文化設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；優化管理；識字教學；有效性；教學質量

一、優化教師管理，夯實識字教學有效性的基礎

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。

二、優化語文識字教學的課堂設計，提升識字教學的知識性與趣味性

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。

三、創新識字教學的方法和模式，巧用語文拆字教學方法

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【關鍵詞】班級文化 意義 作用 建設

Some thoughts on how to build the elementary class cultures

Mu Chunliang

【Abstract】The class culture, as the second kind of culture, is one recessive education power and can show us the special spirit, style and features of a class. The class culture is the soul of a class and has a function for leading the direction, edifying the sentiment and inspiriting pupils. The construction of the class culture should obey a certain principle. The go-aheadism of students, who is the people building and sharing the class culture, which is to say, the main body of the class culture, must be respected and incarnated. The main construction body of the good class culture is the student, so teachers should start from developing pupils’ body and mind healthily and construct it from the martial, system and spirit.

【Keywords】Class culture Significance Function Construction

班級文化作為一種亞文化,是一種隱性的教育力量,表現一個班級獨特的精神風貌。班級文化是班級的靈魂所在,對小學生的發展有導向、規范、陶冶、激勵等作用。班級文化建設要遵循一定的原則,學生作為班級文化的建設者與享用者,即作為班級文化的主體,其主動性必需得到尊重與體現。良好班級文化的建設應以學生為主體,以學生的身心健康發展為著眼點,從物質、制度、精神等方面進行建設。

1.建設良好班級文化的重要意義。

1.1 有利于陶冶學生的情操。優美的班級環境有著春風化雨,潤物無聲的作用。整齊光潔的教室環境,美觀科學的教室布置,文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。學生在優美的環境中受到感染和熏陶,觸景生情,因美生愛,從而激發學生熱愛班級,熱愛學校,進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環境中學習,感到舒心怡神,從而增強環境保護意識。豐富多彩、健康高雅的校園文化,對低俗的非理性的文化及各種消極腐敗思想也能起到很好的抑制作用,所有這些都有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

1.2 有利于規范學生的行為。健全的規章制度及健康的集體輿論對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用。當學生的思想言行不符合制度規范及集體輿論的要求時,他就會自我調節矯正。學生有時可能不接受老師的教育,但卻不能反駁同學們的批評,誰都不愿意成為“眾矢之的”。優美的班級環境同樣能規范學生的行為,試想:你會在地面光潔、環境優美的場所亂扔紙屑、隨地吐痰嗎?你會在雪白的墻壁上亂涂亂畫嗎?不會!這些不良行為都會自動消失。

2.良好的班級文化對小學生發展的作用。

2.1 導向作用。進入學校,小學生的學習、生活等都主要以班級這一小型的社會組織為依托,總會受到這一組織所形成的文化的影響,朝著班級文化所認同的目標發展。班級文化對學生的導向作用具體表現為:

班級文化對小學生發展的目標和舉措有積極的宣傳、解釋和實施作用。小學生發展的目標在于使他們形成良好的身體素質和符合他們年齡特征的心理發展水平。這一目標的達成,不能靠機械的說教或單純的書本知識的教與學。班級文化通過各種活動,宣傳身心發展的目標,并將所設定的各項舉措付諸實施,在活動過程中把小學生的發展引導到班級奮斗目標所確定的方向上去。如,班級制度文化的建設,可以具體的宣傳心理發展的目標,班級的各種文娛活動,可切實鍛煉小學生的心理素質等。

2.2 規范作用。由于小學生發展的不成熟,是非判斷能力較弱,所以小學生心理的健康發展離不開必要的規章制度的規范與約束。班級制度文化所確立的各項制度、守則等,都有很強的約束力。班級制度文化以其有形或無形的方式,直接或間接的告訴小學生什么是好的,該做的,什么是不好的,不能做的。規范功能主要通過以下三條途徑得以實現:制度制約(規章、紀律、守則等);觀念制約(理念、道德、輿論等);氛圍制約(環境、關系、風氣等)。班級制度的制約主要是指《學生考核細則》、《中小學生日常行為規范》等班規、細則對學生的約束力。觀念的規范作用是制度規則等被內化后,學生形成的價值判斷的外顯。如班級對某件事所形成的輿論。如果某些人違反了班級規范,就會受到集體輿論的譴責,嚴重的還可能會被集體孤立起來甚至受到一定的懲罰。氛圍制約主要是指班風、學風等對學生行為方式的影響等。

2.3 陶冶作用。班級文化的陶冶作用是班級的物質文化,如教室環境等對小學生的潛移默化的影響以及班風、學風等文化氛圍對學生的熏陶與感染。班級文化的陶冶作用主要表現在以下三方面:一是陶冶美的情操。優美的班級物態文化,如干凈整潔的教室,美觀科學的教室布置,文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。學生在優美的環境中受到感染和熏陶,觸景生情,因美生愛,從而激發學生熱愛班級,熱愛學校,進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。不僅可以使生活其中的小學生得到美的享受,而且可以提高他們的審美能力,養成他們熱愛美、追求美、創造美的熱情,培養他們求真尚美的情趣。也有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。二是豐富知識,開拓視野。豐富多彩的班級文化,可以使參與其中的小學生了解廣博的人類文化,受到人類科學文化的熏陶,從各種角度和層次去汲取人類文化的精神食糧,獲得的豐富的知識,并開闊他們的視野,使他們不會僅僅局限于某種狹窄的生活與認識空間,以至于心胸都變得狹窄。三是發展良好的人格。班級的班風、學風,各種規范以及組織系統等,可使小學生形成良好的學習態度和習慣,學會與人交往等,更重要的是在良好班風、規章制度等的熏染與規范下,小學生的人格會朝著健康的方向發展。

3.良好班級文化的建設。

3.1 班級文化建設的總原則。

3.1.1 增強意識,總體設計。思想是行動的先導,優化小學班級文化,要求教育工作者首先應正確認識小學班級文化對學生心理發展的巨大作用,增強積極組織并參與班級文化建設的良好意識。在增強小學班級文化建設意識的同時,還要加強小學班級文化建設的總體設計,要根據小學生的心理特點和規律,系統的分析班級文化建設的積極因素和消極因素,找準班級文化建設的重點,保證班級文化建設的系統性、完整性和前瞻性。班級文化建設的總體設計必須從有利于學生心理的健康發展出發,既要考慮文化的物態建設,即硬件建設,又要著重考慮精神觀念形態建設。特別要注意班風建設,良好的班風有助于學生形成積極向上的,求實進取的健康心理。

3.1.2 在開展活動中建設班級文化。班級的各種活動是教育學生,培養學生的重要渠道。學生可以在活動中學到知識,得到鍛煉,增長才干,提高素質。開展小學班級文化活動,我們要作到:①內容豐富,形式多樣。②精心組織,周密安排,力求每次活動都能發揮教育人,團結人,培養人的作用,在安排上要科學合理不脫離實際,力求結合年級、班級、特長和節日等,穿插安排各種活動。③要充分發揮學生在活動中的主體作用。教師應該多出主意,提供條件,盡量讓學生自編自導。自娛自樂,充分發揮學生的積極性和創造性。此外,在活動開展中,我們還應遵循小學生的身心發展的特點和個別差異性,因材施教,組織活動。

3.2 良好班級文化的構建。

3.2.1 美化班級的班級物質文化。班級的物質文化主要是指教室的環境布置等。教室不僅是學生學習文化知識的場所,更是促進學生身心健康發展的主陣地。教室環境作為班級文化中的物質組成部分,是看得見、摸得著的東西,有其獨特的文化價值。整潔、美觀、優雅的室內環境,猶如細雨潤物,容易給人營造良好的心境,使學生獲得心理上的平衡;一個安靜、和諧的學習與生活空間,可以催人奮進,可以影響學生對事物的判斷和看法,可以改變學生的學習與生活方式。因此,我們應該重視提高班級物質文化建設的“文化”品位。要在學校給班級提供的教育設備基礎上,對教室進行精心“包裝”,讓教室的每面墻壁、每個角落都具有教育內容,富有教育意義。用蘇霍姆林斯基的話來說就是“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”具體而言,班級物質文化建設主要包括以下方面:

3.2.2 開發班級的制度文化。班級制度文化的建設,不僅為學生提供了一個制度化的文化環境,為他們提供了評定品格行為的內在尺度,使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺的規范自己的言行,使之朝著班級的群體利益,符合教育培養目標的方向發展。

3.2.3 強化班級的精神文化。班級精神文化也可以稱為觀念文化,它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌的反映,是班級文化的核心與靈魂。班級精神文化彌漫在班級的各個角落,時時撞擊著學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染,社會化水平不斷提高。班級精神文化對人的感染力是巨大的,它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在,有意或無意地影響、支配著學生的行為,陶冶學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍,對提高全班學生素質有著重大的現實意義。那么如何建設上進、和諧、自覺的精神文化呢?

要著力于培養學生“人人都是班集體主人”的觀念,幫助學生樹立“人人都得為班集體負責、作貢獻”的意識。例如在培養良好的學風過程中,班主任一方面利用革命前輩胸懷大志、刻苦學習的精神,現代青年自學成才的頑強毅力,身殘志堅的優秀少先隊員的感人事例,通過故事會、演講會、主題班會等多種形式對學生進行教育。另一方面,還要注意樹立榜樣,示范引路。包括一部分優秀學生的榜樣作用及教師的示范作用。

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關鍵詞：空間組合；中小學校建筑；建筑設計；應用

前言

空間組合從廣義角度理解，可理解成為若干獨立空間通過某種方式進行連接，使各分散的空間形成有序的序列空間，成為一個完整的單元體，狹義角度分析空間組合就是內部空間與外部環境之間的整體結合方式，通過空間的調整，更加突出建筑設計自身的風格特色。

1、現代教育理念下中

小學校建筑設計中的空間理念在素質教育時展形勢之下，教育工作者在不斷提升教學質量的同時，更要關注學生學習環境的科學化構建，為學生學習效率的提高、身心素質的全面發展提供重要的教育環境。素質教育的發展促使現代教育向人本化方向轉移，中小學校作為現代教育的前沿陣地，現代教育的有效開展除了認清楚教育者教育引導外，還需關注校園的內外環境建設作用[1]。中小學校園建筑設計要秉持以人為本的科學發展觀，將多維度的空間理念落實并貫徹于實際的校園建筑設計之中，通過極具個性、創新的設計手法，實現學校建筑設計效果的最大化。現代教育的特殊性對于中小學建筑設計提出了眾多要求，中小學建筑設計應滿足現代教育的需求，并重點關注對學生的身心發展的影響，以期為學生學習成長營造良好環境，促進學生良性發展。中小學校是學生成長與發育的重要基地，因此，在進行建筑空間設計時要符合中小學生階段的年齡特點，以保證中小學校建筑空間環境設計最大限度地滿足學生生理與心理需求。此外，在建設設計過程中，還應注重空間組合的重要影響作用，以整體思想探索學校校園整體空間，以建筑為主，配合周邊環境設計，促使兩者成為一整體，在設計中突顯創新性，學校教育環境除了應充滿書香氣意外，還應結合現代教育特征，大膽改造，更好營造學生學習成長發育良好環境，突破傳統學校空間組合傳統方式，在建筑外形上進行創新，盡量突顯當地學校自身教育特色。

2、中小學校建筑空間組合及應用

中小學校的建筑空間組成主要包括教學用房，行政用房，生活用房和活動操場等，在中小學校建筑設計中，教學樓的空間組合以及教學用房、活動操場與其他建筑之間的空間關系，無疑是學校建筑空間組合設計的核心。（1）教室空間組合及應用教室是教學用房的主要空間，也是文教建筑的核心空間，同時還是現代教育的第一場所。教室分為普通教室和功能教室，普通教室的形狀多為長方形和正方形，也有少數功能教室是梯形和多邊形，由于學生處于教室時間多于室外時間，因此，在進行教室空間組合設計時，可結合學生的班級人數設定，班級教學模式以及年級差別，結合不同要素進行考量，以此促使教室設計更加符合現代教育要求[2]。結合不同教室教學功能，在進行空間組合時，應盡量將同種功能性教室進行選擇與安排，例如實驗室與實踐器材教室之間應盡量臨近。多媒體教室建筑設計時，首先要滿足教室空間的充足，而后考量到相關電器設備的裝置，在進行教室空間組合時，盡量以實用性原則為出發點，而后滿足現代教室的各個空間劃分。以教學樓為例，所有的功能空間，包括教室的功能以及班級的分布等，分區要明確，在教室安排上，普通教室盡可能相對集中，功能教室、實驗教室等也要相對集中，所有教學用房應與輔助空間有方便的聯系。同時相近年級的宜鄰近布置，不同年級的宜分開布置，或分層布置，這是因為對于不同年級學生，年齡以及社會認知不同，其教室如果安排在一起或同層，極有可能造成高年級和低年級之間的流線干擾，容易引發矛盾。因此，在設計組合應用中盡量從多種角度進行分析與考量。（2）半室外空間半室外空間是教室的延伸，更是學生轉化學習與娛樂的場所，例如教學樓的露臺、過廊等。通常這些地方與教室之間相互聯系，半室外空間組合是現代教育建筑中不可或缺的要素，在進行該空間地區設計時，可適當布置綠植，學生手工作品等，將半室外空間組合與班級文化建設之間相互關聯，還可利用過廊、連廊等半室外空間，將學生作品展示在其中，一方面有助于美化校園整體空間；另一方面有利于營造良好文化藝術氛圍，開創班級文化建設新方式。（3）教室中的家具布置家具布置是教室空間組合的一個重要組成部分，是教室空間設計的主要依據之一，因此在進行空間組合設計時，應充分考慮教室中的各種家具布置，常見如學生課桌、座椅、教師講臺、黑板以及教室后面的板報欄、儲物柜等，課桌布置，要充分考慮到課桌與課桌之間的間距，課桌寬度等應盡量滿足實際需求[3]。例如小學生課桌長寬可設定為長為60厘米，款為40厘米要求，而中學生應適當增加，可設定課桌長為70厘米，寬為50厘米，這些小空間的設定與布置都將影響整體空間效果，故此應滿足實際需求，保證課桌應用尺度。此外家具布置還包括班級中板報空間預留，班級飲水機，班級衛生用品擺放位置等。（4）教室環境空間組合教室環境空間組合設計主要是針對教室的物理空間環境的實際應用性布置，如窗戶的位置，尺寸大小以及遮陽措施的設置等，因為光線過強、過暗和不良的采光方向都將影響到學生的視覺效果。教室中通風也是建筑設計中不可忽視的空間要素，通風設計對于教室整體空間設計來講具有重要意義，在建筑設計時，應注重教室門窗的相對位置，選擇合理的門窗尺寸和適宜窗臺高度，確保教室的空氣流通。（5）圖書館與教師辦公區域劃分圖書館空間應盡量處于校園的中心位置，方便學生進行書本借閱，以期營造良好的讀書環境，同時圖書館還應盡量遠離操場等嘈雜空間，以保證圖書館的優質的學習環境。但圖書館空間設計與教室空間設計的不同之處則在于玻璃大小與玻璃清晰度，圖書館盡量運用大玻璃設計方式，以便于學生可以觀察到圖書館內部環境氣氛，以此不僅可吸引學生進入圖書館學習，還可營造良好的校園學習氛圍[4]。教師辦公空間設計時，應注重盡量將教室與教師辦公空間之間相互組合，防止教室過遠而影響教師對班級的管理。教師辦公空間不僅應具備基本辦公功能，還應設置檔案資料放置區域。在教師辦公空間組合中，經常出現辦公區域無法滿足教師實際需求的現象，這就要求在進行空間組合前設定好其各空間的功能。（6）校園建筑環境營造校園環境營造不僅可起到襯托其他空間組合的作用，還有助于打造優質教學環境的作用。建筑環境營造可應用園林建筑和綠色空間，盡量保持學校自然綠植環境。在進行綠色空間布置時，可借助涼亭、花架、連廊等建筑的襯托，適當布置小游園、竹園、果園等，突顯校園書香庭院氣息，借助綠植環境的襯托，起到增加校園景觀的效果。另外操場空間是校園環境中的重要組成部分，操場空間應用可借助草坪，讓學生在綠意濃濃的環境中，進行運動活動，通過對校園建筑環境的營造，以此為學生打造最自然、愉悅的文化氛圍。

3、結論

綜述，中小學校建設設計空間組合具有重要應用價值，在設計過程要堅持整體性的設計原則，注重空間組合的科學合理規劃，充分考慮教室空間組合、半室外空間組合、教室中的家具布置、校園和教室環境空間等相關空間之間的關系，將不同空間進行合理布置，并由此共同構成校園建筑統一體，提升建筑空間組合的藝術價值、審美價值和經濟價值，彰顯校園環境的人文性特征，為中小學生的全面發展、教學質量的不斷提高、素質教育和內涵建設進一步提升創造條件和奠定基礎。

參考文獻：

[1]林嶸，張會明.探究建筑空間組織方式——論單元空間的重復與組合[J].建筑學報，2014，06:35-37.

[2]吳愛文.校園建筑的空間組合及環境景觀設計[J].合肥學院學報(自然科學版)，2014，04:76-78.

[3]王兵.淺析大學公共教學建筑空間組合設計及其組織布局[J].中國高新技術企業，2012，18:210+212.

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（遼源市實驗小學 吉林遼源 136200）

實施幸福教育，培養小學生的幸福感，是促進兒童身心健康發展的客觀需要，也是深化教育教學改革的現實要求。提升小學生的幸福感作為小學幸福教育的核心，要求廣大教育工作者在幫助孩子學到知識的同時，還必須全方位地尋求提高小學生幸福感的有效途徑，提升孩子們的幸福指數。我的做法是：

一、建設班級文化，在優美環境中品嘗幸福的味道

常言說：文化影響人，環境塑造人。班級的文化環境，直接影響學生對學校、對班級和對學習的好惡，也影響其個性發展。為建設健康向上的班級文化環境，我在班級的墻壁、四角、桌面、外側走廊的布置中，注意傾聽和吸納孩子們的意見和想法，畫他們喜歡看的圖，寫他們樂意聽的話。

1、我的“墻壁”我設計。在布置好《中小學守則》、《小學生日常行為規范》、班隊干部名單、清潔輪值表之后，對孩子們說，如果這里就是你自己的小臥室，你希望后面和兩側的墻壁怎么布置好呢？孩子們齊刷刷舉起小手，有說畫畫的，有說寫字的，有要寫名人名言的，甚至還有學生要掛自己還有偶像照片的，積極性十分高漲。按照同學們的意見，我在兩側墻壁掛上了“世上無難事，只要肯登攀”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的條幅，在教室的后面設立了配有動畫任務形象的學生特長展示欄、班級榮譽欄和學習園地，張貼了學生照片、書畫作品、手抄小報和班級的各項榮譽。這樣的布置，雖然不是最美、最華麗的，卻是最貼近學生的，當孩子么看到自己的想法得到老師的尊重，都倍感光榮和幸福。

2、我的“四角”我管理。根據空間特點，我在教室的角落開辟了科技活動角、圖書閱讀角、學習交流角和廢品回收角，并放手由學生自己建設、自己活動、自己管理。在科技活動角，他們自主擺放了學生的小發明、小創造和手工作品。在圖書管理角，有專門的圖書員負責保管和借還工作。在學習交流角，以課代表為組長，定期進行自主的合作學習。在廢品回收角，學生能主動將廢棄的紙張、礦泉水瓶、易拉罐等分門別類放進不同的紙簍，形成了良好的環保習慣。

3、我的課桌我美化。有的孩子淘氣，課桌被弄得很臟和亂。我在班會上對孩子們說，課桌是我們的好朋友，如果她的臉臟了，是不是應該給她打扮一下呢？在我的引導下，學生們不僅整理好了自己的桌面，還粘貼了勵志名言和笑臉卡片，杜絕了桌面擺放混亂、亂寫亂劃的問題。

二、打造幸福課堂，在愉快學習中享受成長的樂趣

幸福課堂是幸福教育的重要環節，作為學生幸福感的源泉，教師打造幸福課堂為目標，關注學生的感受，體現人文關懷，使學生樂學善思，學有所獲，享受幸福教育成果。

1、用微笑蕩起幸福的漣漪。在英國的教學中，“把微笑帶進教室是教師的基本準則。”幸福教育同樣離不開微笑，必須貫穿課堂教學的全過程。上課鈴響，我都會站在教室門口迎接學生，用微笑向學生傳遞快樂學習即將開始的信息，使學生以積極的心態做好上課的準備；走上講臺時，我會把微笑作為幸福課堂最優美的前奏，作為最能激發學生求知欲望的課堂導語，營造出主動學習、快樂學習、幸福學習的氛圍；在教學過程中，我會用微笑給學生一種鼓勵和關懷，一種理解和寬容，一種享受和幸福。在離開教室時，我會把微笑留在學生，成為他們課堂學習的幸福記憶。

2、用樂學感悟幸福的秘密。知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。在教學過程中，教師必須充分發揮學生的主體功能，幫助他們在游泳中學會游泳，以愉悅的心態，感悟成功和幸福的秘密。一是把認真學習當成份內的事。在實際工作中，我堅持以學生為中心，尊重他們的人格和感受，拓展他們自主學習的空間，發揮他們的主觀能動性，鼓勵他們在學習中放松身心、全面參與、大膽質疑，變壓力為動力。二是把掌握知識當成有趣的事。根據學生的年齡特點、知識經驗和認知規律，我在課堂教學中注意把握學生思維活動的特點，盡量使提供的材料更豐富一些，設計的過程更生動一些，引用的事例更有趣一些，運用的手段更活潑一些，激發學生探索的欲望，喚起學生學習的興趣，讓學生在興趣盎然的課堂上掌握知識，提高成績。三是把合作交流當成快樂的事。注意打造交流合作的平臺，打造學生展示自己的舞臺，通過師生合作，生生交流，讓學生得到合作的快樂，交流的快樂，成長的快樂，得到自己受教師和同學尊重的喜悅和幸福。

3、用贊美開啟幸福的大門。贊美是孩子的營養劑，也是開啟學生幸福之門的鑰匙。一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，都能使喪失信心的孩子重新奮起，也能使表現優秀的孩子更加積極上進。在課堂上，只要發現學生的閃光點，我就及時進行表揚和鼓勵，如“你聽得仔細，說得很好！你表達得清晰流暢，真棒！你的進步，老師感到特別高興！你的表現很出色，老師特別欣賞你！”等等，讓學生在一句句贊美聲中幸福地完成一堂課的學習任務。

三、豐富課外活動，在無憂無慮中放飛童年的夢想

在玩耍中學習，在學習中玩耍，能提高學生的幸福感，而沉重的課業壓力，則完全可能將他們的幸福感消失殆盡。必須從他們的身心特點出發，放飛孩子們的童年夢想。

1、把課間活動還給孩子。課間是學生幸福感最為強烈的時間段，任何形式的壓堂縮水，都會在學生中引起強烈反感，進而降低學生在校學習生活的幸福指數，扼殺孩子最純真的天性。為真正將課間十分鐘還給孩子并消除可能的安全隱患，我一方面主動要求參與孩子們的課間活動，發揮巡視監管、確保安全的作用，一方面將班級學生按照興趣愛好，編排了籃球、排球、羽毛球、毽球、跳繩等課間活動小組，學生喜歡哪項活動就參加那個小組，不受任何限制，既放松了學生緊張的神經，也保證了學生課間活動的安全。

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關鍵詞：班級；物質文化；建設策略

（此論文屬于《促進小學生自主發展的班級文化資源開發與利用》課題成果之一，課題批準號FFB108119）

俗話說：“環境造就人。”班級文化是班級的靈魂所在，它對于學生的熏陶是潛移默化的。尤其是小學生，正處于心靈發展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響。他們的人格發展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系。它具有一種無形的教育力量，對班主任德育工作的順利開展有著不容小覷的作用。

班級文化的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。本文通過筆者實踐，針對小學班級文化建設中班級物質文化建設存在的問題提出幾點改進策略。

一、班級物質文化建設的內涵

班級物質文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。正如蘇霍姆林斯基說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”

二、班級物質文化建設存在的問題及改進策略

1．班級物質文化的設計

學生是班級的主人，在班級物質文化建設的設計過程中，班主任應該充分發揮學生的主體性與積極性，調動學生參與到設計、制作的過程中來。班主任可組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。然而，很多班級的物質環境設計常常都是班主任說了算，從設計到制作，到最終的張貼，都是班主任一手包辦，學生僅僅成為了一個旁觀者。最終使班級的物質環境大多淪為只供外人觀看的擺設，失去了它存在的意義與價值。

一個好的班級物質文化環境，它應該是真實的、平等的、富有個性的且是內容豐富多彩的，它凝聚著一個班師生的智慧與心血。集中全班師生的智慧設計出來的班級物質文化環境，首先它符合學生的年齡特征和心理特征；其次，設計的過程本身就是一個教育的過程，它讓學生從中發現美、感知美、創造美。這樣一種一舉多得的教育方法，它是切實可行的，對學生的教育功效是不可低估的。其實，班級文化環境就是一面鏡子，它可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。

2．班級物質文化的內容

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，設計和保持切實可行的、豐富多彩的班級物質文化的內容是很重要的。

班主任可以從布置教室、辦好班報、建好圖書角、設計墻飾、搞好班級綠化和生態角、衛生角等方面與孩子們一同精心策劃、制作、布置。然而，有的班的班級物質文化內容安排缺乏統籌。板塊與板塊之間沒有關聯，沒有主題，生搬硬湊，不能及時反映班級動態、學生思想，也沒能體現學生的成長進步；有的班的物質文化內容不符合學生的年段特點，學生不喜歡、不關注，久而久之，物質環境建設就成了擺設；有的班的班級物質文化，只抓大面，卻忽視了細節、忽視了長遠教育對學生的作用與影響。教室里有花有魚，一應俱全，但仔細觀察，就不難發現教室里到處都是灰塵；展板遠觀漂亮、大方，近觀卻不難發現邊角翹起、甚至脫落，內容更是長久沒有更新。

其實，班容是班集體所有成員的形象代言，更是整個班集體成員的責任提示。所以，在大家齊心協力設計好班級物質文化的前提下，大家再團結一心注重細節、共同維護班容就顯得更為重要了。這需要班主任向班集體和學生付出全身心的愛，需要班主任進行艱苦細致的工作，需要班主任培養和發揚班集體的優良傳統，需要班主任與班干部和學生一起共同精心策劃和營造。在維護班級物質文化的這一過程中，班主任可調動學生的積極性，安排工作給每一個孩子去完成，讓每一個孩子都有事可做，增強主人翁意識積極參與到班集體的建設中來。最終讓每一個孩子在完成簡單工作的過程中體會到成功的快樂，增強集體榮譽感。

3．班級物質文化的更新

班級物質文化的建設應該具有時效性，一勞永逸的物質文化建設，它的育人效果幾乎為零。而且，在小學階段，孩子們對物質環境的新鮮感是有時間

限制的。不能常換常新，也要在細節上下功夫，讓孩子們隨時對班級物質文化充滿興趣。這樣，我們的一切教育工作才能真正收到好的效果。當然，物質文化建設中的有些板塊是不需要經常更換的，如班級公約、公益用語、班徽、班歌等，也有些板塊是一個學年或一個學期才更換一次的，如個人評比、中隊風采等。但更多的是常換常新、時效性強的。如學生自我展示的園地、好書推薦、新聞看臺、雛鷹風采、奇思妙想等等，所以在進行了第一次的布置后，還需定時更換。更換時，班主任更應發揮好學生的作用，放手、放心讓學生去做。這樣，也能真正發揮班級物質文化的育人作用，從而也達到在班級物質文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

教室雖小，但只要我們把它利用好，班級的物質文化就會像一位沉默卻有風范的老師一樣，對學生起到無聲勝有聲的教育作用。在這樣的班級中，相信學生定能融洽地與同學相處、與老師溝通、彼此互幫互助、教學相長。讓我們充分發揮班級物質文化的育人功能，為促進學生的全面發展而共同努力吧！

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關鍵詞：班級文化；建設；規范

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0164-01

班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。小學班級文化旨在豐富小學班級文化內容，更加要體現以學生為本的教育理念，突出“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育宗旨。一個班級文化氛圍的好壞，直接影響著這個班級教育教學質量，學生心理，性格的健康成長，也間接影響到這班級所在學校的班級文化建設影響著學生個性的培養、心理素質的鍛煉、道德習慣的形成，能夠使學生在充滿溫馨氣息的環境里更加健康、快樂地成長。

班級文化建設可以從以下幾方面進行嘗試：班級環境文化建設，班級制度文化建設，班級精神文化建設。

一、班級環境文化建設

1.教室的凈化，制訂嚴格的衛生制度。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，人人負責，加強檢查和監督，養成良好的衛生習慣。

2.教室的綠化，建立生態角。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

3.教室的美化，辦好板報。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、有特色。

4.教室前墻上方懸掛著國旗，前墻黑板兩側貼著思想品德積分表和紅花少年表。教室后墻是班級教室布置的一個重要空間，班主任一定要充分規劃運用好這一空間。教室左墻壁一般用于教室采光。教室右墻給它命名為“我行我秀”墻。它包括：“榮譽欄”展板；“真我風采”展板兩部分。

5.設立圖書角。書是知識的源泉，是開發學生智力的鑰匙。在班級中建立圖書角，引導學生愛讀書，會讀書，讀好書，充分發揮班級圖書角的作用，是使學生到達知識希望彼岸的有效途徑。因此，我在教室里設立了“圖書角”。可以發動學生把自己的藏書帶到圖書角與同學共享，以充實圖書內容。

二、班級制度文化建設

一個良好的班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，所謂沒有規矩不成方圓。通過制度文化建設，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。

班級制度文化建設，主要以《小學生日常行為規范》和學校的相關制度為依據，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班干部定期會議制度，突發事件處理制度，衛生管理制度等。同時要適合兒童的心理特點，要突出主題、簡捷適用，這樣便于小學生記憶、理解和執行。

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

1.抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。班級成立之初是制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規范，同時制定班級的規章制度。

2.重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。

3.制度的實施要持之以恒。制度的執行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執行。要長期堅持，要注重落實。

4.班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。

三、班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、班級文化活動、優化人際關系等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1.班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。

2.班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。在校運動會期間，我盡可能地動員每一位學生積極參加運動會，發揮各自的特長，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。這樣，既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

3.開展豐富多彩的班級活動。班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。主題班會是班級最常見的活動之一。堅持學生主持和設計活動的全過程，讓學生良好個性在活動中得到充分表現，形成班級凝聚力。形式可以是討論、演講、小品、相聲等。二是文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、發展特長。因此可以結合節日或學習的不同階段，有計劃地組織學生開展豐富多彩的文體活動，讓班級活動豐富起來。如開設每天堅持閱讀優美的文章，并結合自身經歷寫讀后感，體驗著情感的愉悅；班級朗誦比賽、演講比賽、課本劇比賽等，培養了學生口頭表達能力，鍛煉了膽量。

4.優化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

生生之間競爭、互助。教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足；培養學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

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一、因地制宜，合理利用自然資源

因為小學生的年齡特征，他們對世界充滿了好奇，對身邊的自然資源有種天然的親切感，如果教師恰當地加以利用，使其中價值得到充分的挖掘，可以收到良好的教學效果。如教師在組織學生參加“春游”的游園活動中，可以讓學生仔細地傾聽流水的聲音，感受美麗的花卉和綠綠的草坪，呼吸清新的空氣，感受著春的氣息，接受美的教育，教師可以為小學生們講述園中建筑和雕塑的故事，引導他們認讀公園的標牌廣告等。在這種“邊走邊看”“邊玩邊學”的學習氛圍中認識更多的生字，學習到了更多課堂中無法涉及的知識。

二、在生活實踐中開發利用語文課程資源

語文教師要引導小學生把語文學習和生活實際相聯系，拓展教材，把課內學習與課外學習相結合，充分利用社區語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。如過春節民間有貼春聯的習俗，我們可以組織學生搜索許多有關春聯的知識和典故，課后走街串巷摘錄很多春聯，并組織學生進行專題交流；還讓愛好書法的學生書寫春聯，組織學生開展貼春聯、贈春聯活動，通過學生的親身實踐，將理論知識應用于實踐，在進一步鞏固知識的同時增強學生的學習興趣。

三、在對校園文化的體悟中開發利用語文課程資源

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關鍵詞：班級文化建設；人際關系；班風學風

中圖分類號：G625文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）11-0019-02

當你走進一間地面整潔、窗明幾凈、環境優美的教室時，你能亂扔紙屑、隨地吐痰嗎？你能在教室追跑、喧嘩、吵鬧嗎？不能，這些平常在教室內常見的不良現象都會在這樣的環境中悄悄地消失。這就是班級文化建設的魅力。在多年的教育生涯中，我深深地體會到，班級文化是班級內部形成的獨特價值觀，是班級的靈魂所在，是班級發展的動力和成功的關鍵。班級文化主要表現為教室環境、班級設施、班級文化團體、人際關系、班風學風等。可以說，班級文化建設是一種無形的教育過程，具有一種無形的教育力量，它有利于班級德育工作的順和I開展。

一、發揮“教室環境”的教育功能

在班級管理工作中，我非常重視教室環境的美化，力求教室的每一個角落都“會說話”。一是重視班容班貌的布置，始終保持教室窗明幾凈、地面整潔、空氣流通，桌椅擺放整齊；二是利用教室內既有的基礎設施，經常組織學生舉辦優秀日記專刊、優秀美術作品和優秀書法展覽等，黑板報期期做到圖文并茂。三是充分利用好教室空間，充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手布置“共同的家園。”

在本學期的第一次班隊會上，我以“讓我們放飛夢想”為主題設計班級文化。首先，我讓每一位學生發表意見，學生們紛紛出謀獻策，提出了許多有創意的點子，并自己選擇承擔某一項任務。這樣，學生有條不紊地忙開了，他們有的購買材料，動手制作，有的張貼懸掛等。通過同學之間的分工與合作，終于完成了“裝飾工程”，把自己的“家園”布置得煥然一新。在學校班容評比中，我班獲得了第一名。這樣，既體現了學生的主體參與能力和主人翁地位，又給師生創造了—個優美、溫馨的學習活動環境。在積極地發揮了學.生主人翁意識、培養了學生創造力的同時，又增強了學生的責任感。可謂是一種極好的教育方法。

此外，我還經常組織學生以“優美的教室環境有什么好處”為題展開討論。漸漸的，學生們深刻懂得了其中的道理：優美的教室環境不僅能增添樂趣，消除長久學習的疲勞，更重要的是，它有助于培養正確的審美觀念、陶冶情操，激發熱愛班級、熱愛學校的感情，促進奮發向上，增強班級的向心力、凝聚力。

實踐證明，不管哪一個地區的哪一個學校，只要是具有地面整潔、窗明幾凈環境的班級，師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。

二、健全班級文化管理機制

良好的班級文化建設，除了靠學生自覺維持、自覺保護外，還必須有健全有力的規章制度，以最大限度地抑制學生行為的隨意性。

在班級管理制度實施方面，我首先努力做到以身作則，真正成為學生的榜樣；其次，在《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的基礎上，又制定了課堂紀律、衛生值日等方面的具體制度，約束學生，使學生有章可循；另外，還從加強日常規范管理人手，使學生人人守紀律，個個講衛生、懂禮貌，形成了良好的班風。在學校的各項評比中我班一直名列榜首。

學校提倡文化建設幾年來，給我的感受是：班級文化就像染缸一樣，從怎樣的班級文化走出來的學生，就染上怎樣的色彩。一間教室，有什么樣的文化就會有什么樣的老師，有什么樣的班級文化就會有什么樣的學生。

三、加強課余班級文化建設

本學期初，我動員學生把自己的志向追求、激勵言詞、奮斗目標等能夠表達自信、自強、自我激勵的格言，用統一紙張工整書寫，并張貼在室外墻上，形成了一道亮麗的班級風景線；此外，把“今天的努力，明天的實力——班主任寄語”裝鏡懸掛在教室門口墻壁上，給予了學生莫大的鼓舞。

為了增添學生校園生活的活潑氣氛，減輕學習壓力，降低心理壓力，我經常組織學生開展豐富多彩的.文體活動。比如：周末帶學生去郊外采風，把能表現遷西風貌的照片張貼在室外的墻壁上，目的是讓更多學生了解家鄉山水的雄偉壯觀、清澈圣潔。通過采風，學生們更加深了對家鄉的熱愛之情，很多學生在日記中寫道：遷西不僅僅是“板栗之都”，更是一個風景如畫的魅力山城。遷西有古韻悠長的青山關、有聞名中外的景忠山、有古塞雄關喜峰口、有燕塞明珠潘家口。

今年“六一”兒童節，我在班內開展了“小歌手比賽”、“講故事比賽”、“普通話比賽”、“詩朗誦比賽”等活動。讓全體學生都參加，而且每個學生都能得獎。學生們從中享受節日的快樂、獲獎的喜悅，體會成功的歡悅。課余我經常組織“唱唱跳跳”“說說笑笑”的娛樂活動，以培養學生樂觀開朗的個性。把學生活潑好動的天性引導到健康愉悅的活動中來。同時，也釋放了學生身心的“多余能量”，調節了緊張的心理，磨練了學生的意志，增強了學生的體質；培養了學生開拓、進取、勇于克服困難等健康的心理素質和競爭意識；陶冶了學生的情操，發展了學生的特長。

四、創設和諧的人際關系

教室既要具有濃郁文化氛圍的環境，還要有合理的座位排列。由于墻壁上的大量信息需要學生隨時看到，教室兩邊要留出走道，這樣既方便學生隨時看記，又有利于學生視力的保護。要精心選擇淡雅色調裝飾教室。比如：淡綠色草坪，給人以視覺上的舒適感和活力；淺藍色的天空，給人心理上清涼明。在藍藍的天空下，白鴿翱翔，百鳥爭鳴；草地上，綠樹間開著各種野花，蝴蝶追逐，孩子們歡歌勁舞，愉快地說笑，快樂地學習。美妙的背景再加上窗明幾凈的教室和室內植物、花卉的裝點，學生們就會自覺地融入其中，自覺形成和諧融洽的關系，就會向著積極健康的方向邁進。

篇9

第一，建立讀書活動領導小組。在活動啟動之前，學校就成立了以校長為組長的“書香校園”創建活動領導小組，下設“書香校園”創建活動指導小組，負責“書香校園”創建活動的組織、監督、檢查，指導開展形式多樣的讀書活動，組織各項讀書評比活動，及時反饋進展情況。

第二，制定課外閱讀活動方案。根據學校實際制定了《同福中路第一小學課外閱讀活動方案》，方案圍繞課外閱讀工作的目標、組織與實施、考核與評價等方面提出具體的意見。確定了校長擔任組長，副校長擔任副組長以及學校課外閱讀指導組的組成人員，組織全體教師進行研討交流，使他們明確學校課外閱讀工作的方向。二、營造氛圍打造書香環境

學校充分發揮名校優勢，重點抓好校園文化建設，打造優美和諧的校園文化環境，讓校園環境也成為一本賞心悅目的“書”。

第一，創設良好讀書環境。為了激發學生的讀書興趣，學校在教學樓通道建立了文化長廊，開辦了“童心電視臺”和“紅領巾小主人廣播站”；在學校網站上開設“品味書香”專欄，創辦了每學期一期的校刊《同心》；在樓道及教室的墻面掛上精心裝裱的本校學生的書法、美術作品及讀書名言，定期推薦優秀少兒讀物，介紹讀書小明星的心得體會，展示國學精粹；校園二樓小天臺更是每一個學生朗讀背誦的小天地；學校宣傳欄也定期更換讀書方法指導及讀書博覽之星的圖片、文字……每一個角落，每一處細節，都為學生營造了讀書學習的良好氛圍，激發了他們讀書的欲望。

第二，圖書館管理規范有序充實。學校設有專門的圖書閱覽室兩個，面積共有254.6平方米；電子閱覽室兩個，面積共有136平方米，現有藏書4.4萬冊，人均擁有45冊以上。圖書館、閱覽室均由專職圖書管理員負責，保證既開放閱讀，又管理有序，做到書櫥專用，整潔衛生，圖書擺放整齊美觀。圖書還有專門的圖書管理系統，對圖書、報刊進行科學分類，結合學生實際情況制定借書制度、閱覽制度，認真篩選報紙雜志，保證學生的閱讀需要，為學生讀書創造良好條件。圖書館全天對學生開放，并定期向學生推薦一些好書，為學生的課外閱讀提供有效指引。

第三，營造班級閱讀環境。全校各班開展以“我與好書交朋友”、“好書伴我成長”為主題的黑板報評比活動。每一個教室的布置都飄滿書香，沁人心脾。“讓書伴隨我們成長”、“腹有詩書氣自華”、“與經典為友，為人生奠基”、“我是小小書蟲”、“書蟲俱樂部”、“讀書小博士”等各具特色的墻報，宣傳讀書的重要性，介紹讀書的方法。班級還加強圖書角的建設，發動學生把自己和家中收藏的書籍拿到學校，充實班級圖書角，至少達到一人一書，做到好書共欣賞；成立圖書管理小組，設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施。

三、教師閱讀做學生閱讀引路人

第一，學校制定教師閱讀計劃，定期推薦教師閱讀書目。書香校園的建設，不僅要學生多讀書，讀好書，而且還要求教師愛讀書，做學生閱讀的榜樣。學校圍繞專業素養、學科知識、師德修養等方面為教師推薦書目，并由學校購買，供教師借閱。教師閱讀后，寫讀書筆記并定期交流讀書收獲。

第二，教師立足課程，引領學生走向廣闊的課外閱讀天地。教師要根據本班的實際情況，切實、認真上好課外閱讀指導、推介、欣賞課，提高閱讀的實效性，讓這一新興課程成為學生課外閱讀的催化劑和交流共進的舞臺。同時，教師還要指導學生掌握閱讀方法，引導學生每月完成學校自行設計的《品味書香課外閱讀記錄冊》，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在大量的閱讀實踐中培養良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺讓學生徜徉在閱讀中

學校一直注重讀書，崇尚讀書，開展了“心手相連?共沐書香”、“飄飄書香潤童年，最是書香能致遠”、“讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園”、“閱讀經典，享受快樂”、“好書伴我成長”、“書香飄校園”、“勵志?尚德”、“品位書香”等主題讀書活動。每次活動都有鮮明的主題，旨在激發教師、學生、家長的讀書興趣，讓他們親近書本、學會讀書、喜愛讀書，養成熱愛書籍、博覽群書的好習慣。

第一，讀書節活動精彩紛呈。為了將學校的書香校園建設工作不斷推向深入，學校教導處和大隊部聯合舉辦了豐富多彩的讀書節活動，著名畫家李榮昌激情洋溢地閱讀演講《閱讀學做人》；《愛科學》雜志社向全校各班捐贈圖書；讀后感征文比賽；讀書、朗誦、講故事比賽；閱讀知識比賽；舞臺劇表演；兒童詩創作比賽；讀書筆記評比和展覽；誦讀千古經典詩詞美文；創作班級閱讀口號；制作書簽比賽；制作班刊比賽；制作手抄報比賽……讀書節活動主題鮮明，通過活動激發學生閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀深度和閱讀品位。

第二，評價引領，榜樣導行。評價功能在課外閱讀推進中的作用不可低估，學校一手抓活動，一手抓評價，保障課外閱讀活動健康發展。我們在讀書節中評選了“讀書小明星”、“親子共讀獎”、“書香班級”、“書香家庭”、“小蜜蜂閱讀之星”、“書香少年”、“課外閱讀優秀指導老師”，以此引領學生熱愛讀書。

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關鍵詞： 課堂物質文化 問題 構建

“物質文化是人類文化中最基本、最常見的構成部分，它主要包括直接滿足人的基本生存需要的那些文化產品，其基本功能是維持個體生命的再生產和社會再生產。物質文化領域典型地體現了‘人化自然’的特征，它包括所有用于滿足人的各種生理和生存需要的、經過加工的自然物品和人造物品，還包括用以生產這些物品的生產工具和生產手段。也可以說，物質文化是人類文化的所有物化形式”。［1］物質文化是人類賴以生存的基礎，或隱性或顯性、或直接或間接地表現出來。

課堂物質文化是課堂上看得見、摸得著的物化文化，奠定著課堂教學正常開展的物質基礎，同時，它又是教學文化的載體，體現著一定的價值目標和審美意向。課堂物質文化以其特有的形式發揮著重要的教育功能，對課堂教學有著十分重要的意義。

根據內容，課堂物質文化可分為教室的規劃與布局、桌椅的擺放、教室環境布置、教室墻上的標語與張貼畫等。根據功能，可將課堂物質文化分為實用型物質文化、觀賞型物質文化和激勵型物質文化三類。實用型物質文化是指為教學、管理等實際工作服務的物質文化，是保證教學活動開展的基本硬件，直接影響教學效果，如桌椅、教具等；觀賞型物質文化是以審美為目的，側重于陶冶師生精神和性情的課堂物質文化，如教室環境布置、擺放的花等；激勵型物質文化是以激勵和表征為目的的物質文化，如教室墻上的標語、名人名言及張貼畫等，它們都以豐富的人類思想和深厚的文化底蘊潛移默化地激勵師生不斷進取。

人是物質文化的受用者，不論是否意識到其存在，人總是潛移默化地受到感染和熏陶，或是陶冶性情、促人奮進的，或是壓抑個性、消極被動的。當前，我國的課堂物質文化不符合新課程改革的要求，存在一些問題，必須根據新課改所蘊含的文化理念構建新型的課堂物質文化。

一、教室空間的大小

教室是中小學生非常重要的學習生活空間，學生近三分之一的時間是在教室里度過的。實踐表明，學生學習效率及身心素質的發展狀況，不僅與教室內的精神氛圍密切相關，而且深受教室內的物質環境的影響。當前，我國中小學普遍存在大班額的現象，一個班少則五六十人，多則七八十人，前排學生的課桌緊挨著講桌，最后一排的學生后背靠著教室的墻壁，中間只有兩條窄窄的過道，胖一點的學生還要側著身子走。生活空間的大小，對學生的行為、心理和生理都有直接的影響。生活空間太小，會使學生感到束縛和拘束，產生一種心理的距離感，同時，容易導致焦慮、煩躁、易怒、壓抑的情緒產生，學生長時間處于這種“擁擠”和“不安”中，其心理就會處于一種“緊張”狀態，對學生的心理和生理發展都有消極影響，很容易誘發心理上的疾病。另外，大班額的教室里，教師照顧了前面的學生就照顧不了后面的學生，有些座位在后面的學生，不遵守課堂紀律，影響課堂秩序，有的學生干脆睡覺，而教師難以管理。在以教師為中心的大型課堂中，教師很難與每一位學生交流，不能一一解決每一位學生存在的問題，不能給每一位學生發言的機會，學生之間的交流機會少，學生學習的效果不理想，學習環境也不理想。我們應該加大投資，努力改變目前的教育狀況，控制中小學的班額情況，實施小班化教學。因為，小班化教學方便教師和學生的溝通，可以促進學生之間的互動和交流，同時也便于教師及時解答學生提出的問題或對學生進行指導。

二、教室里座位的排列方式

當前，我國中小學教室里的座位排列方式普遍都是講臺位于教室正前方，教師站在講臺上，學生的座位按照插秧式分布在講臺下面，學生都是前額對后額，左肩鄰右肩，橫看一排，豎看一列，每人都有指定的座位，除非得到教師的同意，否則不得隨便更換座位。這種座位排列方式有利于開展大班額的集體教學，容易維持良好的課堂秩序。但其局限性在于，不利于學生之間的相互交流、探討合作，阻礙了學生的積極探究和自我創造，許多學生的有個性的思想和創造性的舉動被湮沒了，限制了學生豐富多樣的個性和自由發展；同時不利于師生之間的溝通和交流，使師生間缺少平等的交往和對話，造成了師生間的情感交流的不良；教學過程機械化、模式化和標準化，課堂往往只能聽到教師和少數學生的聲音，大多數學生缺少參與的機會，課堂缺乏活力，變得死氣沉沉。

研究表明，座位的不同排列方式會影響課堂上師生的溝通和學生在課堂中的行為。羅森菲爾德以小學高年級學生為對象的研究發現，環形式的座位排列方式對促進學生的課堂討論與參與要比分組式、行列式的排列效果更佳，行列式的排列效果最差。我們可以根據課堂教學內容適當變化座位排列方式，改變單一插秧式的座位排列方式，比如，小正方形、環形、馬蹄形、馬鞍形、圓周形、品字形的排列方式等，新的座位排列方式對師生關系的改進及學生關系的改善、學生之間合作意識的強化都有重要的意義。

三、教室內的環境布置

當前，我國中小學教室的布置主要是一些名人名言、標語、規則和規范，有些學校甚至要求統一布置教室，使得所有的教室布置都是一個模式，很少有獨具個性的教室環境布置。教室的正前方（黑板上面）和左右兩邊的墻上一般都會貼一些標語，如“勤奮、博學、求實、創新”，“好好學習，天天向上”，“勤思博學，文明守紀”等，還有各種各樣的名人名言，一般都是名人畫像下面印著其簡介和名言，如，孔子：“中國古代偉大的思想家、教育家、哲學家”，名言是：“學而不厭，誨人不倦”；華羅庚：“我國著名的數學家”，名言是：“天才在于積聚，聰明在于勤奮”，等等。教室里的裝飾，體現著學校和教師的教育價值觀，它們處在教室的顯著位置，潛在地規訓和規范著學生的行為，促使學生學習和效仿，對學生有著潛移默化的激勵作用。但是，我國中小學教室的布置大多是由學校或教師決定的，學生缺乏積極的主動參與。教室中的名人名言對學生的作用并不大，因為，名人名言大多是一些高度總結的思想和經驗，過于成人化，學生對名人及名言無法深入地了解，對學生而言艱澀和深奧的語言很難一下子理解，也就沒有多大的興趣，學生很難在心理上接受，并且內容也在很大程度上遠離學生的生活實際，沒有考慮學生的生活體驗、情感體驗，缺乏對學生的人文關懷，沒有發揮出教室布置對學生應有的教育作用。

在教室的環境布置方面，要改變單一的名人名言及學生日常行為規范等內容布置墻面的現狀，鼓勵用學生的作品布置教室的墻壁，教室的布置也要打破成人化和統一化傾向。如北京崇文區天龍東里小學，樓道墻上有一些標語，這些標語都是從學生設計的標語中挑出來的，語句頗具童心。如針對弄臟墻壁的行為設計的：“墻壁說‘我的污點就是你的缺點’”，針對開關設計的：“天亮了，我該休息了”，針對課間休息設計的：“課間玩耍要做到：不搶先，不霸道，不爭吵，不打鬧，互相謙讓有禮貌，同學之間要友好”。［2］再如甘肅成縣東街小學用優秀班主任的名字命名班級。

學生是教育教學的中心，課堂物質文化的建設要充分考慮學生的身心特點，使課堂物質環境的建設有利于學生的學習和生活。比如黑板的高度要考慮學生的身高因素。同時要充分調動學生在教室布置中的積極性和主動性，讓學生成為課堂物質環境建設的主人。

參考文獻：